El debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin

En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las

posturas del socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo, educador
y pedagogo norteamericano John Dewey.
Para Durkheim la pedagoga es una teora-prctica, una forma de reflexionar
sobre educacin, stas reflexiones toman forma de teoras, que son
combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin, considera necesaria a la
Pedagoga porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por ello
que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educacin, la que tratara
de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el
cual investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha sido
elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas
sociales, la base en que se sustente la pedagoga; no ya en un saber de tipo
especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe
poseer un conocimiento cientfico de base para poder aplicarse. Desde la
perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una
disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de
ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser
categorizados, no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma
desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una regla metodolgica es eliminar los
prejuicios. La ciencia de la educacin puede estudiar dos tipos de problemas: el de
la gnesis y el del funcionamiento de los sistemas educativos.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la
educacin, centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la
Filosofa o la teora, y no ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia
de la Educacin, que debe ser un conocimiento pragmtico, positivista y cientfico,
para ello se deben tomar aportes de la Sociologa, de la Psicologa y de la
Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educacin aparte de estas
disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir con el aporte de
las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima
bastante a la concepcin de Durkheim con respecto a la pedagoga, como teora-
prctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una
separacin entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una postura
deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la
nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya que la Psicologa de la
Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, se
constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y del
objeto de estudio al que recurren.

DIFERENTES TRADICIONES ACADEMICAS
Es problemtica la denominacin y caracterizacin del abordaje disciplinario, dado
que varias ciencias se arrogan la capacidad para comprender el objeto educacin.
En la morfologa del campo acadmico es posible distinguir diferentes
denominaciones Pedagoga, Ciencias de la Educacin y Educacin.
Tradicin alemana: La Pedagoga como Ciencia de la Educacin
La tradicin alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida
por la filosofa como fuente normativa ligada a la tradicin de la filosofa idealista e
historicista, concibi la posibilidad de constituir a la Pedagoga en ciencia de la
educacin. la Pedagoga estudia el fenmeno educativo con la intencin de
orientar su desarrollo prctico sobre todo a un nivel normativo; reflexiona sobre los
problemas educativos a partir de compromisos ideolgicos y filosficos.
Tradicin francesa: Las Ciencias de la Educacin
La tradicin francesa defiende la necesidad de sostener
la multidisciplinariedad (o multirreferencialidad) respecto al objeto educacin
utilizando la denominacin de Ciencias de la Educacin. Partiendo de la distincin
formulada particularmente por Durkheim (1858-1917), diferenciaba en sus
comienzos a la Pedagoga de las Ciencias de la Educacin.
Tradicin anglosajona: Teora de la Educacin
Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmtica, encuadra
como ciencia a una teora educativa profundamente emparentada con la
psicologa experimental y la sociologa funcionalista. La tradicin anglosajona une
bajo el nombre educacin la prctica y la disciplina que la estudia, conciben la
necesidad de un discurso terico que al mismo tiempo una apuesta prctica.

Sociologa de la Educacin
La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una
preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha
dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios
importantes sobre la educacin informal y no formal. Las grandes preocupaciones
de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las preocupaciones
genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de la
educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social,
la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa
como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas
ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y
la posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del
rendimiento escola.

Psicologa de la Educacin

La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los
procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para
Hernndez Rojas la psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que
estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos,
interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de la
participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos,
docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas
educativas. Tiene como propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-
disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y procesos

Economa de la Educacin

La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la
educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos
antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como
disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de muchos
equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin cientfica
en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano, que
acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes
considerados ms bien como un consumo a la vez privado y pblico.
Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el
plano microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se
llevaron a cabo en numerosos pases investigaciones sobre las tasas de
rendimiento de los diferentes niveles de educacin. Por otra parte, sobre el plano
macroeconmico se busc medir la contribucin de la educacin al crecimiento
econmico.
Antropologa de la Educacin
Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos
con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano,
preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le
dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la
Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de
las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de
los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y
educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un
mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida
profesional mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la
Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los
presupuestos y problemtica de la Educacin Multicultural.
Educacin Comparada
Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se
remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no
adquieren su status cientfico y acadmico. La educacin comparada es la ciencia
que estudia los sistemas educativos o aspectos de ste, mediante el mtodo
comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio es descubrir,
estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el
proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico en
el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que
forman parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis
pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas
educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento e inters por la
disciplina han jugado los organismos internacionales los organismos
internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito
educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de
actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde
instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la
educacin comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda
de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos
pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo
sostenible y educacin; Educacin y multiculturalismo; educacin para la Paz, son
ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante
los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo.
La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los
fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa
intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica
del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de
dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social
histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.
Poltica Educacional
La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los
fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa
intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica
del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de
dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social
histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.
La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las
organizaciones educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-
prctico sobre su gobierno. Es decir un conocimiento poltico y una prctica tica.
Pedagoga
La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico,
que pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes
paradigmas para validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en
la actualidad en un segundo plano las preocupaciones de su carcter cientfico. La
Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la
dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas sociales. Es
tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln "dar
respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el
choque entre lo deseable y lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una
"actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, conforma
una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs de la
construccin de un discurso prospectivo". Por ello la identidad de la pedagoga se
conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en torno
a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los
discursos sobre lo educativo.
Didctica
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de
enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo
pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa
Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa de
la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a
marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir,
caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y
normativas. El saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en
tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una
prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal de un
docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de
estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de enseanza nos
revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter
peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante
articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su
discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de
inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento
didctico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en
vistas a promover buenas formas de enseanza.
Currculum
El campo del currculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el
currculum (entendido como diseo curricular), sino que adems se produce
discurso acerca del mismo: expresin de problemas, debates y temas que
impactan las prcticas. En los ltimos aos ha crecido su importancia terica
dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia internacional,
donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse a
educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Currculum
en general, se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que
sustentan el desarrollo y la promulgacin de planes de estudio en general o de
planificaciones ms especficas paralelamente y por otro lado, en un anlisis
histrico de los mismos en relacin a las polticas culturales nacionales o
internacionales.