Encuentro 3 Final1

Encuentro 3
Una Escuela que nos Incluya a Todos

Inicio del Encuentro 23 de junio
Cierre del Encuentro: 30 de junio

[ CURSO VIRTUAL: TRANSFORMANDO
ESCUELAS PARA LA INCLUSIN ]

Curso Virtual Transformando Escuelas para la Inclusin

Fundacin Par Pgina 1

ndice
- Objetivos
- Introduccin
- Preguntas orientadoras
- Modelo de Inclusin, Estrategia de Integracin.
- Algunos significados otorgados sobre Inclusin en Argentina y en el Mundo.
- Inclusin, Educacin para Todos.
- Marco Normativo:
Polticas inclusivas en la Normativa Nacional del Sistema Educativo Argentino
A qu refiere la Ley de Educacin Nacional, cuando plantea que la Educacin Especial es
una Modalidad del Sistema Educativo y que se rige por el principio de la inclusin?
- La modalidad en Educacin Especial en los diferentes niveles: las trayectorias escolares
- Actividades
- Bibliografa



Nos proponemos que al recorrer el material de lectura y las actividades puedan:
Analizar el concepto de educacin inclusiva y sus implicancias educativas.
Abordar la diversidad de los alumnos desde el paradigma de la Inclusin.
Conocer la normativa vigente en relacin a la Educacin Inclusiva.
Reflexionar sobre las trayectorias escolares integrales.

Introduccin
En el encuentro anterior de este curso, mencionamos algunos modelos (segregacionista, integracionista e inclusivo
del Sistema Educativo en relacin a la Educacin Especial, en particular, el modelo mdico-psicomtrico y el de
integracin. Mencionamos adems, los paradigmas en los que se enmarcan: del dficit, de la integracin, de la inclusin.
En este encuentro, analizaremos el Paradigma Inclusivo en particular y el Marco Normativo.



Antes de la Lectura: Les proponemos mirar los siguientes videos
Escuela Inclusiva

https://www.youtube.com/watch?v=C78aJl8HdxM
(1 minuto)



Los colores de las flores

https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640
(4 minutos)
Preguntas para reflexionar:
1. Cul es la informacin que Ud. tiene sobre el concepto de educacin inclusiva y sus implicancias?
2. Conoce usted alguna normativa vigente en relacin a la Integracin y/ o Inclusin de nios con discapacidad en
las escuelas, en sus distintos niveles, en el marco institucional de su provincia?
3. Qu relacin puede establecer entre fracaso escolar y las trayectorias escolares por las que transitan nuestros
alumnos en el Sistema Educativo formal?
4. Cmo superar el modelo de la integracin y avanzar hacia una escuela con y para todos?



Comenzamos este encuentro con las palabras claves que nos acompaarn durante el recorrido del
encuentro 3

Paradigma Inclusin


Modelo de Inclusin - Estrategia de Integracin

La educacin inclusiva no es algo que tenga que ver meramente con facilitar el acceso a las
escuelas ordinarias a los alumnos que han sido previamente excluidos. No es algo que tenga
que ver con terminar con un inaceptable sistema de segregacin y con lanzar a todo ese
alumnado hacia un sistema ordinario que no ha cambiado. El sistema escolar que conocemos
en trminos de factores fsicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del profesorado,
roles directivos tendr que cambiar. Y ello porque educacin inclusiva es participacin de
todos los nios y jvenes y remover, para conseguirlo, todas las prcticas excluyentes (Barton,
1998, cit. en Echeita, 2006).

La Educacin Especial se rige hoy por el principio de inclusin educativa y brinda atencin en todas aquellas
problemticas especficas que no pueden ser abordadas por la educacin comn. Se debe garantizar la integracin de
los/as alumnos/as con discapacidades, en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona. (Ley
de Educacin Nacional, art. 42). La inclusin supone un sistema unificado e integrado para todos.
En el paradigma de la integracin el Sistema paralelo entre escuela comn y especial permanece intacto, el
principio que lo rige es la normalizacin, los estudiantes tienen la tarea de adecuarse a quienes los ayudan. En cambio en
la inclusin se requiere que la educacin comn y especial configuren un nico Sistema, all las configuraciones de
apoyo deben adaptarse al estudiante, no a la inversa.
Entonces, afirmamos que la integracin es una estrategia educativa que permite que las personas con
discapacidad puedan incluirse en la misma escuela con y para todos



El debate sobre la educacin inclusiva y la integracin no se refiere a una dicotoma entre
polticas y modelos de integracin e inclusin- como si se pudiera integrar sin incluir o incluir
sin integrar-, sino ms bien a determinar en qu medida se est avanzando en el entendimiento
de que toda escuela tiene la responsabilidad moral de incluir a todos y a cada uno. En los
ltimos quince aos aproximadamente, el concepto de educacin inclusiva ha evolucionado
hacia la idea de que todos los nios y jvenes, no obstante las diversidades culturales, sociales
y de aprendizaje, deberan tener oportunidades de aprendizaje equivalentes en todos los tipos de
escuela. (UNESCO 2008 La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro Cuadragsima
octava Conferencia de Educacin. Ginebra)
La polisemia de las palabras
En cada uno de los paradigmas de la Educacin Especial vistos se design al alumno con conceptos vinculantes a los
marcos tericos que sustentaban a dichas concepciones, as en el Paradigma del Dficit a la persona con discapacidad
se la rotul como alumno diferencial, en el de la Integracin con NEE y en el de la Inclusin, se despega al alumno como
portador de patologa y se focaliza la problemtica en el contexto, hoy se habla de barreras al aprendizaje y la
participacin que se les presentan desde el medio, sin negar la discapacidad.
El concepto de barreras al aprendizaje y la participacin (que profundizaremos en el encuentro siguiente) implica un
modelo social frente a las dificultades de aprendizaje y discapacidad. Estas barreras aparecen a travs de la interaccin
entre los estudiantes y sus contextos: la gente, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas (Booth y Ainscow, 2000)



Tony Booth y Mel Ainscow (2000:22) resumen las caractersticas de la educacin inclusiva a travs de los
siguientes puntos:
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su
exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan
atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se reere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables a ser sujetos de exclusin,
no slo aquellos con deciencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se reere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin del alumno en particular puede servir para
revelar las limitaciones ms generales del centro a la hora de atender a la diversidad del alumnado.
Para seguir pensando:

Por qu el cambio de nombres en cada modelo/paradigma educativo en
relacin al alumno?:
alumnos diferenciales,
alumnos con NEE,
alumnos a los que se les presentan barreras al aprendizaje y la
participacin

Cules son los fundamentos?



Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se reere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

Algunos significados otorgados sobre Inclusin en Argentina y en el Mundo

En Argentina
Se refiere a la capacidad del Sistema Educativo de atender a todos los estudiantes, sin exclusin de
ningn tipo. Para ello es necesario abordar la amplia gama de diferencias que presentan los alumnos
y asegurar la participacin y el aprendizaje de cada uno de ellos en el marco de servicios comunes y
universales (Ministerio de Educacin, Argentina, 2009; 18)
Se presenta como un enfoque filosfico, social, poltico, econmico y especialmente pedaggico
(Ministerio de Educacin, Argentina, 2009; 18)
Hoy debemos hablar de escuela inclusiva entendida sta como aquella que intenta construir un
camino alternativo al de la integracin escolar (Tom, 2001; 37)
En el Mundo
La educacin inclusiva es el derecho a acceder, con equidad y calidad, al espacio de las
oportunidades que confiere un ambiente educativo determinado (Booth y Ainscow, 2000)


Implica el proceso de aumentar la participacin de los alumnos en el currculo, en las comunidades
escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusin en los mismos (Booth y Ainscow, 1998;
2)
El medio ms efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de
bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educacin para todos; adems,
proporciona una educacin eficaz para la mayora de los nios, mejora la eficacia y, en ltimo
trmino, la relacin coste-efectividad de todo sistema educativo (UNESCO: Declaracin de
Salamanca, 1994; XI)
Es el modo de avanzar (Dyson, 2001; 146)
Proceso sin fin, en vez de un simple intercambio de estado, que depende de un desarrollo
pedaggico y de organizacin continuo dentro de la educacin general (Ainscow, 2001; 294)
Es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un nico sistema educativo,
proporcionndoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades, adems de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores
puedan necesitar para tener xito. Pero una escuela inclusiva va ms all de todo esto, ya que es un
lugar al que todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compaeros y por
otros miembros de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas
(Stainback y Stainback, 1992; 6)



Inclusin, Educacin para Todos

El concepto de inclusin proviene esencialmente de la labor desarrollada por la UNESCO
1
en pro de que la
educacin llegue a todos los nios en edad escolar. Su reconocimiento decisivo se produce en 1994 con la
Declaracin de Salamanca
2
, momento en el que se define internacionalmente el trmino Educacin Inclusiva. As se
proclama que los sistemas educativos deben disear programas que respondan a la amplia gama de caractersticas y
necesidades de la diversidad del alumnado, haciendo un esfuerzo especial en el caso de los nios en situacin de
vulnerabilidad. Es decir, la educacin inclusiva representa una defensa explcita
hacia la igualdad de oportunidades enmarcada en el contexto de los derechos
humanos como conjunto y, de manera particular, en los derechos humanos de los
nios. (Arnaiz Snchez, 2004, p. 31)
Una de las ventajas que proporciona este enfoque, llevado a la realidad
educativa, es la siguiente: que todos los alumnos se benefician de que las escuelas
centren su inters en desarrollar estrategias de apoyo para todos los alumnos, es
decir, en proporcionar una educacin que responda a las diferencias individuales de
cada miembro de la escuela. (Arnaiz Snchez, 2004, p. 32)

1
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/ICE_FINAL_REPORT_spa.pdf
2
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf


Para Seguir pensando

Qu es para usted incluir luego de las lecturas realizadas?
Qu significado se le atribuye en su Institucin a la Inclusin Educativa?
Qu contradicciones, dificultades y paradojas identifica usted en su
Institucin para la puesta en marcha de una escuela inclusiva?

Marco Normativo:

En relacin al marco normativo de la Educacin Especial, la dcada del 80 estimul los
planteos de normalizacin e integracin. La dcada del 90 estimul los planteos de inclusin, los
cuales se vieron reforzados por encuentros internacionales propiciados por la UNESCO, tales
como: la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio (1990); la Declaracin
Mundial sobre Educacin para Todos en Jomtien, Tailandia (1990); Conferencia Mundial Sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca (1994); Conferencia Mundial
sobre la Mujer, Pars (1995); el Informe realizado por la Comisin Internacional sobre Educacin
para el siglo XXI, presidido por Delors (1996); Marco de Accin de Dakar (2000); Convencin
Internacional de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(2006); La Educacin Inclusiva: el Camino Hacia el Futuro. Cuadragsima
octava Conferencia Internacional de Educacin Ginebra (2008); la Conferencia Internacional La
Educacin inclusiva: va para favorecer la cohesin social, Madrid (2010); Declaracin de la XX Cumbre
Iberoamericana Mar del Plata (2010), quien hace referencia a la educacin inclusiva Incorporar en los


sistemas educativos el principio de la inclusin de tal manera que ninguna persona deje de tener una oferta educativa
pertinente y oportuna a sus necesidades, expectativas, intereses e identidad, ya sea bajo la modalidad de educacin
formal o de educacin no formal e informal (Acuerdo 7).
En Amrica Latina la Declaracin de Tarija, de los Presidentes Latinoamericanos, en Bolivia en el ao 2003, sum la
perspectiva de la inclusin.

Polticas inclusivas en la Normativa Nacional del Sistema Educativo Argentino

La normativa internacional pauta las polticas inclusivas a seguir a travs de distintos documentos:
- La Convencin Internacional de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006), la cual es de
orden nacional en la Argentina desde el ao 2008.
- Las Metas 2021 La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios acordadas por los estados
miembros de la OEI.
A estos documentos internacionales, se suman otros del orden nacional que refuerzan los principios de la inclusin, ellos
son:
- el documento, Educacin Especial, una Modalidad del Sistema Educativo, en Argentina. Orientaciones (2009)
- la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 155/11 Modalidad Educacin Especial;
- la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 174/12 Pautas federales para el mejoramiento de la
enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades y su
regulacin.


- La Constitucin Nacional
3
misma en su Art. 14 establece que todos los habitantes de la Nacin gozan de los
siguientes derechos, conforme las reglamentan su ejercicio (...), entre ellos: de ensear y aprender.
- la Ley de Proteccin General al Discapacitado N 22.431 (1981)
- La Ley de Educacin Nacional N 26.206 [LEN]
4
ampla y establece que la educacin y el conocimiento son un
bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
Entre los fines y objetivos de la poltica pblica nacional mencionados en ella se encuentra:
e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin
de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad (art. 11, inc. e).
Es decir, el principio de inclusin educativa es responsabilidad de todo el sistema educativo (en todas sus modalidades y
niveles). Es un concepto organizador bsico desde el cual pensar todas y cada una de las prcticas educativas.
La inclusin, en trminos generales y para todos los estudiantes, implica garantizar:
1. el acceso a una educacin obligatoria y gratuita;
2. el derecho a una educacin de calidad;
3. la igualdad, la inclusin y la no discriminacin.

3
Constitucin de la Nacin Argentina. Ley N 24.430. (1994). Disponible en http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/0-4999/804/norma.htm
4
Ley de Educacin Nacional. Ley N 26.206. Disponible en http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/123542/norma.htm


Por su parte, a partir del mismo principio referido, la Ley establece que la funcin especfica de la Modalidad de
Educacin Especial:
Artculo 42.- La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar
el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Especial se rige por el
principio de inclusin educativa, de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de esta ley. La
Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que
no puedan ser abordadas por la educacin comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, garantizar la integracin de
los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las
posibilidades de cada persona.
Asegurar este derecho no implica crear un sistema paralelo para las personas con discapacidad. Tampoco implica
que la Educacin Especial sea la nica responsable de garantizar la trayectoria educativa de dichos alumnos. La
planificacin y construccin de configuraciones de apoyo para el acceso al currculum debe hacerse entre todas las
instituciones implicadas en la tarea.

En la Resolucin N 155/ 11 del Consejo Federal de Educacin
5
se define:
Artculo 16. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) define la inclusin como una estrategia dinmica para responder en forma proactiva
a la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema
sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.

5
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 155/11. (2011). Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf


Para Seguir pensando
Cmo se expresa la Modalidad Educacin Especial en su escuela?
Qu obstculos encuentran para coordinar y articular?
Qu acciones se llevan a cabo que fortalecen el trabajo
interdisciplinario, colaborativo entre equipos?

Solo como excepcin y sometida a constantes evaluaciones, se debera contemplar la educacin de estudiantes
con discapacidad en Escuelas Especiales (y tomando como referencia el currculo comn):
Artculo 19. Inclusin e integracin deben vincularse y repensarse en las prcticas. La inclusin
es un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos/as.
La integracin escolar, por su parte, es una estrategia educativa que tiende a la inclusin de
los/as alumnos/as con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educacin
comn, con las configuraciones de apoyo necesarias. En aquellos casos en que la complejidad
de la problemtica de los/as alumnos/as con discapacidad requiera que su trayectoria escolar se
desarrolle en el mbito de la escuela especial, se diversificar el currculum para acceder a los
contenidos escolares, con los apoyos personales y las configuraciones de apoyo necesarias
A qu refiere la Ley de Educacin Nacional, cuando plantea que la Educacin Especial es una
Modalidad del Sistema Educativo?
Significa que comprende una perspectiva transversal en el Sistema Educativo, abarcando todos los niveles, y por
eso la articulacin y la coordinacin son aspectos importantes en su funcionamiento.



La modalidad en Educacin Especial en los diferentes niveles
La modalidad de Educacin Especial ha desarrollado una gran experiencia en transversalidad con el nivel primario
y con el nivel inicial. Sin embargo, las representaciones, definiciones y prcticas sobre las trayectorias educativas, a
pesar de ser las mismas para todos los niveles, ya que las define el propio sistema, presenta una menor cantidad de
experiencias en el nivel secundario.
El concepto de trayectoria educativa integral hace referencia a mltiples formas de atravesar la experiencia
educativa, de los alumnos, en recorridos no lineales por el Sistema Educativo.
Las trayectorias educativas es el itinerario prefijado por las polticas educativas, sin embargo la realidad de muchos
de nuestros jvenes evidencia que transitan por cada uno de los niveles de manera sinuosa, curvo por lo cual el trnsito
se percibe como dficit, desvo o atajos, de aqu la importancia que la escuela acompae este camino junto al alumno
personalizando los itinerarios, trabajando en red con otras instituciones, incluida claro est la educacin especial para
poder diluir las barreras que con frecuencia las propias instituciones imponen.
Un texto elaborado por Flavia Terigi
6
nos permite reflexionar sobre algunas
cuestiones vinculadas a las trayectorias educativas.
- No es una novedad que las trayectorias escolares de muchos de quienes
asisten a las escuelas en calidad de alumnos estn desacopladas de los
recorridos esperados por el sistema. Pero no ha sido sino recientemente
que han sido recolocados de la categora de problema individual a la de
problema que debe ser atendido sistemticamente. () Es necesario
introducir la distincin entre trayectorias tericas y trayectorias
reales.

6
Terigi, Flavia: Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro Latinoamericano de Educacin: Jvenes y docentes en el mundo de hoy. Buenos
Aires, Fundacin Santillana, 2008.


- El sistema educativo define, a travs de su organizacin y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias
escolares tericas. Estas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresin lineal prevista por este en
los tiempos marcados por una periodizacin estndar. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente
relevantes: la organizacin del sistema por niveles; la gradualidad del currculo; y la anualizacin de los grados de
instruccin.
- La organizacin del sistema por niveles es una disposicin centenaria del sistema escolar, (). La gradualidad
establece el ordenamiento de los aprendizajes de todas las asignaturas que componen el currculo en etapas o
grados de instruccin, y determina la secuenciacin temporal del aprendizaje de los saberes y la progresin por
etapas, mediando evaluaciones que acreditan la satisfaccin de los criterios de logro. El avance por grados, aos,
el acoplamiento de todas las asignaturas del currculo en pasos sucesivos tiene efectos sobre las trayectorias
tericas. El tercer rasgo es la anualizacin de los grados de instruccin, que establece el tiempo previsto para el
cumplimiento de esos grados.
Esta forma de organizacin es con frecuencia causa del fracaso, (repeticin, abandono, desgranamiento), de nuestros
alumnos

Para Seguir Pensando
Qu estrategias se podran implementar en su escuela para ayudar
a los alumnos con discapacidad en el trnsito de su trayectoria
escolar?



Perspectiva
En el encuentro prximo conoceremos una herramienta que permitir realizar un anlisis profundo de todos los
aspectos de la escuela, identificando y minimizando las barreras existentes para llegar a ser una escuela inclusiva: el
ndice de Inclusin con acciones que se desarrollan en grupo trabajando articuladamente para resolver las problemticas
diversas en la escuela.

Espacio de Intercambio: Foro del Encuentro 3. Relatos en primera persona
Esperamos en este espacio, los relatos en primera persona de experiencias personales de
propuestas desde el modelo de Inclusin que hayan resultado frtiles, valiosas, memorables. Quin
comienza?



Actividad Grupal: Se viene la Campaa por la Educacin Inclusiva!
En esta oportunidad les proponemos construir nosotros mismos una Campaa por la Educacin Inclusiva para comenzar
a poner en accin las diferentes normativas que hay al respecto, imaginando que lo compartirn en sus escuelas.
Para inspirarnos los invitamos a ver el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=oPwsjk2ga_o



Entonces, cada uno tiene que hacer un afiche virtual, la consigna es:.
El afiche tiene que tener:
- Un ttulo y subttulos
- Una descripcin
- Un imagen (optativa)
- Nombre de la escuela en la que armaran este afiche.
Algunas preguntas para pensar el afiche:
A quin va dirigido?, Docentes, estudiantes, padres?
Qu ttulo ira en el afiche que llame la atencin?
Cules seran las ideas claves que tienen que aparecer en la descripcin?
Importante: Para armar el afiche, hagan clic en el botn Agregar entrada y tendrn el espacio para escribir all de la
misma manera que lo hacen en el foro.
Tiempo de la actividad: Inicia el lunes 23 de junio y finaliza el lunes 30 de junio
Nota: Tambin los invitamos a realizar comentarios de los afiches que van construyendo los colegas en este mismo
espacio.
Adelante que se venga la Campaa por la Educacin Inclusiva!



Lectura complementaria
- Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina y Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo. (2005).
Educacin Integral de Adolescentes y Jvenes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Disponible en
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/Educacion_Integral_de_Adolescentes_y_Jovenes.pdf
- Arnaiz Snchez, P. (2008).Cmo promover prcticas inclusivas en educacin secundaria. En Perspectiva CEP.
Revista de los Centros del Profesorado de Andaluca. Andaluca: Junta de Andaluca. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/IEFP/Publicaciones/PERSPECTIVA_CEP/12264
81319552_05_opi_como.pdf
- Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. (2009). Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Recuperado en 03/06/2014 de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf

Bibliografa
Arnaiz Snchez, P. (2004). La Educacin Inclusiva: Dilemas y Desafos. En Educacin, Desarrollo y Diversidad. 2004,
Vol. 7 (2) 25-40 ISSN 1139-9899. Universidad de Murcia. Recuperado en 03/06/2014 de http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EDUCACION-
ESPECIAL/LA%20EDUCACION%20INCLUSIVA%20-%20DILEMAS%20Y%20DESAFIOS.pdf
Arnaiz Snchez, P. (2008).Cmo promover prcticas inclusivas en educacin secundaria. En Perspectiva CEP. Revista
de los Centros del Profesorado de Andaluca. Andaluca: Junta de Andaluca. Recuperado en 03/06/2014 de


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/IEFP/Publicaciones/PERSPECTIVA_CEP/12264
81319552_05_opi_como.pdf
Booth,T; Ainscow, M. (2000). ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol:
UNESCO y CSIE. Recuperado en 03/06/2014 de
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151256510.Indice_de_inclusion.pdf
Echeita, G. (2006) Educacin para la inclusin. Educacin sin exclusiones Madrid: Narcea.
Fundacin Par. (2001). Escuela Inclusiva: Un camino para construir entre todos. Buenos Aires: Fundacin Par.
Recuperado en 03/06/2014 de
http://www.iesac.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/76_EscuelasInclusivas.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina y Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo. (2005). Educacin
Integral de Adolescentes y Jvenes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Recuperado en 03/06/2014 de
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/Educacion_Integral_de_Adolescentes_y_Jovenes.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. (2009). Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Recuperado en 03/06/2014 de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2011). Resolucin 155/11. Recuperado en
03/06/2014 de http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2012). Resolucin 174/12. Recuperado en
03/06/2014 de http://portales.educacion.gov.ar/infd/files/2013/04/Res-CFE-174_12.pdf


OEA, AICD, UNESCO, MERCOSUR. (2006). Educar en la Diversidad. Material de Formacin Docente. Recuperado en
03/06/2014 de http://www.inclusioneducativa.org/content/documents/educar_diversidad.pdf
TOM, J. M. (2001). La escuela hoy. Primer Encuentro Federal de Educacin Especial y Escuela Inclusiva, Argentina,
Ministerio de Educacin, 2001. Recuperado en 03/06/2014 de http://www.biblioteca.org.ar/libros/5especial.pdf
UNESCO y Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de accin sobre
necesidades educativas especiales. Paris: UNESCO. Recuperado en 03/06/2014 de
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
UNESCO. (2009). La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Informe Final. Francia: Oficina Internacional de
Educacin. Recuperado en 03/06/2014 de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/ICE_FINAL_REPORT_spa.pdf

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