El origen de las mquinas de calcular est dado por el baco chino, ste era
una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando desde la
derecha, corresponda a las unidades, la siguiente a la de las decenas, y as
sucesivamente. A travs de sus movimientos se poda realizar operaciones de
adicin y sustraccin.
1 Generacin: se desarrolla entre !"# y !$%. Es la poca de los
ordenadores que &uncionaban a vlvulas y el uso era e'clusivo para el mbito
cient&ico(militar. )ara poder programarlos haba que modi&icar directamente los
valores de los circuitos de las mquinas.
2 Generacin: va desde !$% a !*". +sta surge cuando se sustituye la
vlvula por el transistor. En esta generacin aparecen los primeros
ordenadores comerciales, los cuales ya tenan una programacin previa que
seran los sistemas operativos. +stos interpretaban instrucciones en lengua,e
de programacin -.obol, /ortran0, de esta manera, el programador escriba sus
programas en esos lengua,es y el ordenador era capaz de traducirlo al lengua,e
mquina.
3 Generacin: se dio entre !*" y !1. Es la generacin en la cual se
comienzan a utilizar los circuitos integrados2 esto permiti por un lado abaratar
costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el
tama3o &sico de las mquinas. )or otra parte, esta generacin es importante
porque se da un notable me,oramiento en los lengua,es de programacin y,
adems, surgen los programas utilitarios.
4 Generacin: se desarrolla entre los a3os !1 y !4. Esta &ase de
evolucin se caracteriz por la integracin de los componentes electrnicos, y
esto dio lugar a la aparicin del microprocesador, que es la integracin de
todos los elementos bsicos del ordenador en un slo circuito integrado.
5 Generacin: va desde !4 hasta nuestros das -aunque ciertos e'pertos
consideran &inalizada esta generacin con la aparicin de los procesadores
Pentium, consideraremos que aun no ha &inalizado0 Esta quinta generacin se
caracteriza por el surgimiento de la PC, tal como se la conoce actualmente.
5a revolucin in&ormtica iniciada hace cincuenta a3os e intensi&icada en la
6ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas
multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se
desenvuelven las actividades humanas, ,untamente con la creciente
globalizacin de la economa y el conocimiento, conducen a pro&undos cambios
estructurales en todas las naciones, de los que la 7ep6blica Argentina no
puede permanecer a,eno y en consecuencia a una impostergable
modernizacin de los medios y herramientas con que se plani&ican, desarrollan
y eval6an las di&erentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los
institutos de ense3anza del pas. El anlisis sobre las computadoras y la
escuela, tema reservado inicialmente a los especialistas en educacin e
in&ormtica, se ha convertido en un debate p6blico sobre la in&ormtica en la
escuela y sus consecuencias sociales.
5a 8n&ormtica incide a travs de m6ltiples &acetas en el proceso de &ormacin
de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad2 puede ser observado
desde diversos ngulos, entre los que cabe destacar:
a.- 5a in&ormtica como tema propio de ense3anza en todos los niveles del
sistema educativo, debido a su importancia en la cultura actual2 se la denomina
tambin 9Educacin 8n&ormtica9.
b.- 5a in&ormtica como herramienta para resolver problemas en la ense3anza
prctica de muchas materias2 es un nuevo medio para impartir ense3anza y
opera como &actor que modi&ica en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currcula educativa2 se la conoce como 98n&ormtica Educativa9.
c- 5a in&ormtica como medio de apoyo administrativo en el mbito educativo,
por lo que se la denomina 98n&ormtica de :estin9.
E'iste una gran variedad de so&t;are educativo que permite un amplio traba,o
de las operaciones lgico<matemticas -seriacin, correspondencia,
clasi&icacin, que son las base para la construccin de la nocin de n6mero0 y
tambin de las operaciones in&ralgicas -espacio representativo, secuencias
temporales, conservaciones del ob,eto0 colaborando as con la reconstruccin
de la realidad que realizan los alumnos, estimulndolos y consolidando su
desarrollo cognitivo
Bases de datos
)roporcionan unos datos organizados, en un entorno esttico, seg6n
determinados criterios, y &acilitan su e'ploracin y consulta selectiva. =e
pueden emplear en m6ltiples actividades como por e,emplo: seleccionar datos
relevantes para resolver problemas, analizar y relacionar datos, e'traer
conclusiones, comprobar hiptesis... 5as preguntas que acostumbran a realizar
los alumnos son del tipo: >?u caractersticas tiene este dato@ >?u datos hay
con la caracterstica A@ >?u datos hay con las caractersticas A e B@
5as bases de datos pueden tener una estructura ,errquica -si e'isten unos
elementos subordinantes de los que dependen otros subordinados, como los
organigramas0, relacional -si estn organizadas mediante unas &ichas o
registros con una misma estructura y rango0 o documental -si utiliza
descriptores y su &inalidad es almacenar grandes vol6menes de in&ormacin
documental: revistas, peridicos, etc0. En cualquier caso, seg6n la &orma de
acceder a la in&ormacin se pueden distinguir dos tipos:
Cases de datos convencionales. Dienen la in&ormacin almacenada en &icheros,
mapas o gr&icos, que el usuario puede recorrer seg6n su criterio para recopilar
in&ormacin..
Cases de datos tipo sistema e'perto. =on bases de datos muy especializadas
que recopilan toda la in&ormacin e'istente de un tema concreto y adems
asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.
Programas herramienta
=on programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se &acilita
la realizacin de ciertos traba,os generales de tratamiento de la in&ormacin:
escribir, organizar, calcular, dibu,ar, transmitir, captar datos.... A parte de los
lengua,es de autor -que tambin se podran incluir en el grupo de los
programas constructores0, los ms utilizados son programas de uso general
que provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan &uera de la de&inicin que
se ha dado de so&t;are educativo. Eo obstante, se han elaborado algunas
versiones de estos programas 9para ni3os9 que limitan sus posibilidades a
cambio de una, no siempre clara, mayor &acilidad de uso. Fe hecho, muchas de
estas versiones resultan innecesarias, ya que el uso de estos programas cada
vez resulta ms sencillo y cuando los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso
les resulta &uncional aprenden a mane,arlos sin di&icultad. 5os programas ms
utilizados de este grupo son:
)rocesadores de te'tos. =on programas que, con la ayuda de una impresora,
convierten el ordenador en una &abulosa mquina de escribir. En el mbito
educativo debe hacerse una introduccin gradual que puede empezar a lo largo
de la Ense3anza )rimaria, y ha de permitir a los alumnos &amiliarizarse con el
teclado y con el ordenador en general, y sustituir parcialmente la libreta de
redacciones por un disco -donde almacenarn sus traba,os0. Al escribir con los
procesadores de te'tos los estudiantes pueden concentrarse en el contenido
de las redacciones y dems traba,os que tengan encomendados
despreocupndose por la caligra&a. Adems el corrector ortogr&ico que suelen
incorporar les ayudar a revisar posibles &altas de ortogra&a antes de entregar
el traba,o.
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