Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, !"an !orge #homas (rad$), B"enos %ires, &apel"sz$ pp$ '6(6) La formacin del programa semanal y coidiano* Heinz Bach Despus de una intensa y adecuada profundizacin en los temas, cabe ajustarlos a la semana o al periodo lectivo, de acuerdo con el nmero y la distribucin de das y horas. Quien omita ese paso preparatorio para emprender la estructuracin de la clase tan slo en funcin de la elaboracin del materia, frecuentemente quedar decepcionado de los resultados, pues es una de las condiciones previas, a menudo esenciales, del !ito de una clase, que la misma ten"a su funcin adecuada y su lu"ar premeditado en la totalidad del pro"rama cotidiano y semanal, vale decir que constituya una parte si"nificativa de una unidad formativa mayor. #l pro"rama cotidiano y semanal se confeccionar con arre"lo a las si"uientes tareas$ %. &a eleccin de los temas de la semana. '. &a divisin de los mismos en clases. (. &a composicin de la totalidad del pro"rama semanal y cotidiano. &a eleccin de los temas de la semana Dice el refrn$)Quien mucho abarca, poco aprieta). #sto est de acuerdo con la vieja sabidura peda""ica de que es preferible detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas *aunque todas fueren importantes* en el mismo tiempo, con el fin de satisfacer una insensata necesidad de perfeccin. &a elaboracin intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porque sta no permite ver, ni muchos menos resolver, los problemas individuales. #n Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, +uan +or"e ,homas -trad.., /uenos 0ires, 1apelusz, %234, pp. 53*3'. 0un cuando una anti"ua tradicin recomiende a veces entrar en una multiplicidad de temas diferentes, no se debera sucumbir a una falsa veneracin. #n vista del tiempo disponible y de los requisitos metodol"icos y educativos, debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestin. 6e trata, pues, de determinar puntos importantes semanales para los distintos mbitos formativos que permitan al ni7o una elaboracin posterior independiente y lo inciten a ella, y de dejar al mar"en muchas cosas o simplemente eliminarlas. 8as sera insuficiente confiar, para esa eleccin, nicamente en los libros de te!to oficiales, pues si bien sus proposiciones son objetivamente fidedi"nas, nunca pueden tener en consideracin, como corresponde, el importante factor de la situacin didctica concreta en clase. 6i en la recopilacin de los temas y la planificacin del trabajo ya se hizo la primera eleccin provisional, se trata ahora de realizar un sondeo ms profundo. #ntonces se hallan en el centro de la problemtica las cuestiones del valor cultural y formativo de un tema. 9especto al valor cultural cabe pre"untarse qu importancia tiene tal o cual hecho dentro de nuestro ciclo cultural actual. % 0s, por ejemplo, podr plantearse la interro"ante de si la cra de la oveja en la landa de &unebur"o si"ue siendo lo bastante importante como para justificar una e!posicin detallada en clase, o si no se debera prestar una mayor atencin a la e!traccin de petrleo, mucho ms si"nificativa para la vida actual. 6i por valor cultural de un asunto se comprende, pues, su importancia y cate"ora respecto a la estructura humana, social, econmica o espiritual de un ciclo cultural, el valor formativo reside en su propiedad, supuesta o comprobada por ia e!periencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o practicado si"nificativamente y de inte"rar or"nicamente el proceso de formacin, contribuyendo a la vitalizacin, aclaracin, ampliacin y articulacin del mundo del alumno y a la resolucin de los problemas que surjan: ;o todo lo que posee valor cultural tiene, por eso solo, valor formativo. <n criterio importante con relacin al valor formativo de un tema es su problemtica y su fuerza de activacin, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes crticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio stos no siempre los busquen en forma espontnea ni se sometan a ellos de buen "rado. 0s, por ejemplo, al tratar el tema )la polica), en el tercer o cuarto a7o escolar, se renunciar a una e!plicacin de la complejidad or"anizativa de esa institucin, en favor de una e!posicin ms e!tensa de las tareas o del quehacer cotidiano de un a"ente, soldado o "uardia perteneciente a ese cuerpo. 0dems es esencial para la apreciacin del valor formativo de un tema saber si contribuye meramente al enriquecimiento del conocimiento o por a7adidura contribuye a la obtencin de ciertos contenidos vivenciales y actitudes ntimas o al desarrollo de aptitudes o habilidades. #n particular debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana. =or lo dems, el valor formativo de un tema depende de su ejemplaridad.o sea, de la posibilidad de que el saber, vivenciar y poder que trasmita sean de si"nificacin "eneral, aplicables a otros asuntos, o de que conduzca a ideas bsicas y comprensiones clave esenciales. #n vista de la importancia que reviste lo tpico, re"ular, fundamental, normativo, representativo, han de preferirse, por ejemplo, los temas histricos que abran la comprensin para las interrelaciones tpicas, a los temas que interesen meramente por lo e!traordinario.,ambin es importante para la apreciacin del valor formativo de un tema saber si posee fuerza de irradiacin, es decir si abre nuevas perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a establecer comparaciones. Desde este punto de vista, la descripcin, por ejemplo, de un puerto puede entra7ar un mayor valor formativo que el estudio de una zona costera. >"ualmente hay que tener en cuenta que nada tiene valor formativo en s? slo puede tenerlo para determinados alumnos o para un "rupo relativamente circunscrito. =or ende, la cuestin de si un tema ser formativo o no y si, por lo tanto, sirve para la ense7anza, depende tambin de la situacin individual de la clase a la cual quisiramos presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo psicol"ico, su se!o, del ambiente del distrito escolar, de la cercana temporal y espacial del tema en relacin con la clase, de los intereses particulares de los alumnos, ( de las peculiaridades de la escuela que, por ejemplo, puede ver una misin especial en fomentar una vida acentuadamente artstica y, no en ltima instancia, de la situacin didctica y peda""ica "lobal de la clase. 0 sta le pueden faltar, por ejemplo, ciertas premisas, ya sea de saber o de actitud ntima, necesarias para la elaboracin de un hecho determinado, y por tanto tendr que escalar antes al"unos niveles ms para que esto o aquello pueda tener un verdadero valor formativo para ella. #s necesario tener en cuenta, al ele"ir un tema, la totalidad de esos hechos, la circunstancia psquico*espiritual concreta de los alumnos. 0s por ejemplo, hay que considerar si un poema de indudables valor potico o un acontecimiento poltico de suma importancia para toda la sociedad podrn tratarse con al"n provecho con ese determinado "rupo de alumnos. #n una re"in rural, por ejemplo, el tema )la cosecha) se tratar con prioridad a otras cuestiones, y no se lo tratara as en un barrio industrial? para una clase relativamente inmadura se ele"irn, en vez de ciertos poemas, tal vez trozos de prosa de contenido ms concreto. 0l"unas cosas no poseen nin"n valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad. 6era un error querer adaptarlas por la fuerza hacindolas ms infantiles o interpretndolas impropiamente. De paso sea dicho que la discusin de un objeto tal vez no muy esencial *desde un punto de vista objetivo*, pero por el cuai la clase siente un vivo inters, puede ser a +eces ms fructfera, para la labor formativa en su totalidad, que la e!posicin de un asunto que se impone a los ni7os o por el cual hay que despertar el inters artificialmente. =or otra parte sera ries"oso, desde puntos de vista formativos y peda""icos, si la ense7anza se limitara preeminentemente a temas de por s interesantes y descuidara el estudio de otros ms importantes. ,anto hay que evitar @as e!i"encias e!cesivas, que tarde o temprano frenan la buena disposicin de los alumnos frente al estudio y echan sobre toda su escolaridad la sombra del )no puedo), como tambin una adecuacin demasiado tolerante a la ni7ez, que nunca plantea problemas precisos y elude el primer encuentro con la realidad del mundo adulto. Aon el transcurso dei tiempo, tales e!i"encias e!cesivas o demasiado benvolas slo pueden evitarse si por lo menos para los ms adelantados y para los ms dbiles de la clase se proporcionan diferentes centros de "ravedad. #n vista de la composicin compleja de una clase es pues deseable una diferenciacin en la eleccin de los temas. &os "rupos, a veces muy diversos en cuanto a rendimiento y aptitudes, obtendrn el mayor provecho cuando dentro de un determinado ambiente formativo se e!ponen varios temas de dificultad escalonada. 0s por ejemplo, en una clase de cali"rafa, la escala puede e!tenderse desde la confi"uracin "rfica de una poesa, de un proverbio, de un trozo de prosa, hasta la de una simple oracin. =or otra arte, la necesaria y posible diferenciacin en la eleccin de los temas semanales para los distintos mbitos formativos, considerando el "radiente intelectual dentro de la clase, no debera e!a"erarse a tal punto que ya no se distin"a nin"n objetivo comn de la ense7anza, pues entonces quedara eliminado el factor del esfuerzo solidario para alcanzar una meta comn a todos, factor que fomenta tanto el sentimiento de comunidad como el esfuerzo individual. Binalmente cabe se7alar que la eleccin de la temtica semanal, para al"unos mbitos formativos, a veces tendr que ajustarse tambin a las posibilidades e!istentes. 0si por ejemplo, la visita e!plicada a una fbrica de piedra o mrmol reconstituido, que la clase puede hacer, ser tal vez preferible al estudio terico de la obtencin de la piedra si la visita a una cantera no fuere posible. =ermtasenos llamar la atencin e!presamente a un peli"ro particular en la eleccin de los temas. ,odo maestro sabe que ciertos temas no le a"radan demasiado, mientras que otros le atraen especialmente, tal vez porque en la vida privada se dedica a ellos mucho ms all de los lmites escolares. =ero sera arries"ado si tales aversiones o aficiones prevaleciesen demasiado en la eleccin, de manera que en cada oportunidad los centros de "ravedad se colocasen sobre lo histrico, biol"ico, lin"Cstico, artstico, etctera, o si se acentuaran unilateralmente los valores l"icos, ticos, estticos, prcticos o sociales, pasando por alto otros enfoques i"ualmente vlidos, de modo que ciertas necesidades nunca se satisfacen. =or lo "eneral, el inters y la capacidad aparecen pronto, siempre que uno est dispuesto a dominar las propias fuerzas y debilidades. #sto no quiere decir que las propias inclinaciones y talentos, como elementos didcticos positivos, caractersticos del maestro, debieran reprimirse por principio en favor de una dudosa universalidad. 6i bien los temas de los distintos mbitos formativos fueron a"rupados en el plan de trabajo mayormente desde el punto de vista de sus relaciones objetivas con el tema ncleo, slo durante la elaboracin y acentuacin de este ltimo se ver si podrn conservarse y cul es el centro de "ravedad que les corresponde. De todos modos, es mejor cambiarlos por otros ms fecundos, dentro del conte!to, que tratar de ajustarlos por la fuerza. &o importante es que surjan or"nicamente del tema principal como uno de sus aspectos y que no sean cosas acabadas en s entre las cuales se establecera una relacin artificial. 0hora bien, como a raz de los horarios oficiales el maestro est obli"ado a adjudicar a los distintos mbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que ele"ir los temas considerando siempre el tiempo de que dispone. 6e entiende que ha de conservarse una cierta elasticidad de modo, por ejemplo, que si en una semana la aritmtica qued a la za"a en favor de las lecciones de cosas, en la semana si"uiente se le dedicar ms tiempo. #n la ense7anza por periodos esto se hace de todos modos, pues durante una o varias semanas todas las horas de lecciones de cosas se reservan a un determinado temario, y despus las mismas horas se dedicarn a otro. =uesto que tambin las necesidades metodol"icas, de las cuales hablaremos ms adelante, requieren consideracin en cuanto al tiempo, hay que evitar todo e!ceso en la eleccin de los temas. #ntonces, cuando desde el n"ulo del valor cultural y formativo, el de los medios didcticos y el del tiempo disponible se ha ele"ido, dentro del temario elaborado previamente, lo que se considera bueno e importante, debera encontrarse, en lo posible, una formulacin precisa y concreta del tema nuclear. ,odos deben saber$ estudiaremos esto? o bien$ ste ha de ser el resultado. 0s por ejemplo, del temario proyectado )poca de cosecha) podra resultar el tema concreto$ )&as mquinas se encar"an de la cosecha). #n resumidas cuentas, cabe pues se7alar que, en funcin de un conocimiento profundo del temario previsto, se procede a la eleccin de los temas, se"n los distintos mbitos de formacin, que en la semana o periodo si"uiente debern discutirse conforme a sus puntos de mayor importancia. &os puntos de vista decisivos para la eleccin son los de valor cultural y formativo de los distintos temas con miras a la situacin individual de la clase, as como la cantidad de horas disponibles para cada mbito formativo. =or razones didcticas y metodol"icas, el tema no ha de ser demasiado voluminoso. &a decisin acerca de los temas que han de discutirse dentro de los mr"enes de un tema nuclear dado, sur"e de las posibilidades que el mbito formativo en cuestin ofrece para aclarar el tema nuclear. &a eleccin de temas se concreta en la formulacin precisa del tema nuclear en su carcter de tema semanal. /iblio"rafa 1lafDi, E., Das Pdagogische Problem des lementaren und die !heoric der "ategorialen #ildung, 5 a ed., Eeinheim, %23F. G.)DidaDtische0nalyseals 1ern der <nterrichtsvorbereitun"), en $us%ahl &rundlegender $u'stze aus der (eitschri't Die Deutsche )chule. Hannover, %235. 1ramp, E, *in%eise zur +nterrichtsvorbereitung ',r$n'nger, #benda. 8ohr, 1.,)Iber dieJor* und ;achbereitun" des <nterrichts), en -ebendige )chule, %23%, pp. 3F > y ss. Kdenbach, 1., )tudien zur Dida.ti. der &egen%art, /raunschLei", %23%. 6cheuerl, H., Die /emplarische -ehre, ' a ed.,,ubin"a, %235. Ea"enschein, 8.,Mum #egri''des /emplarischen -ehrens, 3 a ed., Hambur"o, %235. La di+isin de los emas semanales por horas Aomo el maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas lecciones, debe distribuir correspondientemente sus temas semanales. Hay muchos temas que no pueden elaborarse en una sola clase. 6e dividirn, en lo posible, de tal suerte que no se separe lo que intrnsecamente forma un todo y que resulten secciones l"ica y psicol"icamente sostenibles y estructuradas en s. 6era un error, por ejemplo, prever para una clase de aritmtica dos problemas, si el se"undo no puede aclararse suficientemente o, peor an, si slo se puede empezar con l en detrimento de la consolidacin del primero? o de trozar la e!posicin de un tema re"ional de tal manera que en cada clase haya que retomar el conte!to anterior sin que se halle en relacin estrecha con el que le ha de se"uir. 0dems es necesario tener en cuenta, al hacer la divisin, los problemas que se plantean respecto a los temas semanales, o sea observar en todo lo posible el principio de aislar las dificultades. =or ejemplo sera un error si al e!poner los principales tipos de oraciones uniramos la oracin narrativa, la interro"ativa y la imperativa en una misma clase, reservando a la ejercitacin las dems horas disponibles para ese tema, en lu"ar de e!plicar cada vez un tipo de oracin para profundizar lue"o, mediante la ejercitacin, el saber adquirido. 0l dividir los temas semanales en horas es preciso considerar tambin el aspecto metodol"ico, adems del l"ico y psicol"ico, porque la elaboracin adecuada de un tema suele requerir ms tiempo del que se necesitara para una mera e!posicin. =or eso conviene medir los trozos de tal suerte que se dispon"a de bastante tiempo para su elaboracin metodol"icamente correcta. 0l adquirir e!periencia se va adquiriendo tambin el sentido para apreciar las necesidades de tiempo del mtodo. #n un captulo posterior e!pondremos ms detalladamente los distintos puntos de vista metodol"icos, importantes para la divisin de los temas semanales. 0l hacer la divisin de los temas semanales en horas no han de pasarse por alto *sobre todo en el ciclo inferior* la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases convirtindolas en unidades complejas. #l tema semanarNlen"uaje), ele"ido del mbito forma*tivo, por ejemplo, no ha de dividirse necesariamente en tantas partes cuantas horas estn previstas para l en el horario. =uede dividirse en porciones ms peque7as que ocupen slo parte de una hora. #sa subdivisin depender del punto de mayor importancia de cada clase si realmente ha de resultar una ense7anza "lobal fructfera? porque sta no se caracteriza por la composicin del contenido, sino por estar abierta ante los problemas y puntos de vista resultantes del tema. 5 ,iene en cuenta la compleja multiplicidad de los modos infantiles de ver y captar, y evita las distinciones artificiales y las remisiones a otras )materias) si slo satisfacen la necesidad de clasificacin del adulto y separan desde puntos de vista cientfico*sistemticos esferas de la vida que forman un todo. 0s por ejemplo, despus de haber visitado un mercado, el dilo"o entre dos )verduleras) no se interrumpir en la clase al lle"ar al punto donde comenzaron la comparacin de los precios de las manzanas, para tratar el asunto en la clase de aritmtica, sino que es mejor aprovechar la oportunidad para resolver el problema de clculo, hasta que el inters de la clase se aparte por s solo del aspecto numrico de la vida del mercado y vuelva a diri"irse sobre el movimiento y trfa"o, las e!clamaciones y puestos de venta, o se despierte el deseo de fijar lo visto y odo en un dibujo. =or cierto que lo holstico no debe lle"ar al e!tremo de que el asunto permanezca entretejido con su conte!to natural a tal punto que no puedan desarrollarse un pensamiento y trabajo especficos. #sto vale sobre todo para los ciclos medio y superior en que se acentuar ms lo peculiar de un asunto, por lo cual debera preferirse una ense7anza "lobal dividida por materias. 9esumiendo, cabe se7alar que los temas semanales ele"idos para los distintos mbitos de formacin han de dividirse en porciones horarias redondeadas, l"ica y psicol"icamente sostenibles. 0l mismo tiempo debe pensarse en una distribucin razonable de los problemas que surjan y en las necesidades temporales del mtodo. =or lo "eneral, la eleccin y subdivisin de los temas se realizan en la fase preparatoria de la elaboracin, o sea antes de iniciarse la semana o el periodo lectivos. Huel"a decir que aun cuando la misma labor didctica est en plena marcha, muchas veces habr que introducir modificaciones. 6i los apuntes se hacen de la manera antes indicada, las tareas preparatorias de la eleccin y divisin de temas son relativamente fciles de or"anizar. 6lo es necesario poner aparte determinados bosquejos, en otros hacer tachados o introducir perntesis y lue"o indicar con peque7as marcas las subdivisiones si el trozo en cuestin no estuviere ya anotado en una hoja por separado. La composicin de las "nidades semanales y diarias <na vez divididos en porciones horarias los temas semanales de los distintos mbitos formativos, se trata de proyectar esas porciones sobre las unidades de tiempo disponibles, sobre las clases se"n su ubicacin concreta dentro de las unidades diarias y semanales. ;o puede ser cuestin de una distribucin esquemtica, sino ms bien de colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos en horas, de acuerdo con determinados puntos de vista. #ste paso preparatorio casi podra considerarse como una composicin. 6i la ense7anza ha de dar fruto, los distintos temas horarios deben discutirse conforme a un orden si"nificativo. ;o deben estar yu!tapuestos sin coherencia, como sucede en la ense7anza mecnicamente dividida en materias, sino que han de entretejerse para formar autnticas unidades diarias y semanales. &a composicin de las unidades semanales y diarias se har$ a0 Aon arre"lo a la l"ica inherente a los distintos asuntos o temas. b0 Aonforme al ritmo semanal y diario del ni7o, ,l orden lgico de las asigna"ras o de los emas =ara al"unas de las porciones horarias mencionadas, resulta automticamente un determinado orden de elaboracin didctica en vista de la sucesin de los distintos mbitos formativos -sucesin de materias. y se"n el orden de las subdivisiones de un determinado mbito formativo -estructura intrnseca de ciertos conte!tos.. 0corde con la e!periencia de que las tareas lin"Csticas, aritmticas, creadoras, siempre se resuelven ms satisfactoriamente cuando sur"en de al"o que se vio,aprehendi o se vivenci con anterioridad, la e!plicacin oral de un conjunto de hechos, por ejemplo, como la obtencin de la sal "ema -verbi"racia, la elaboracin de nuevos conceptos o la descripcin en composiciones., tendr lu"ar convenientemente slo despus del encuentro con la cosa -por ejemplo, en forma de una visita a una salina o de una pelcula documental.. 6e"n el principio didctico, basado en la e!periencia y la psicolo"a, )de lo fcil a lo difcil), de lo simple a lo complejo, se cuidar adems que aquellos hechos de un determinado mbito formativo que han de considerarse como premisas de la comprensin de otros, se estudien antes que stos. 0s, por ejemplo en aritmtica, es necesario que los alumnos dominen la multiplicacin escrita con nmeros enteros antes de proceder con los decimales. Aon todo, cabe tener en cuenta que para un "ran nmero de temas la l"ica del adulto es inadecuada para el pensamiento infantil y le dificulta considerablemente la comprensin. &a sucesin en que el ni7o aprehende o elabora un tema o hecho si"ue muchas veces *i"ual que en el hombre del vul"o* principios psicol"icos su g1ners. Ostos difieren se"n los niveles evolutivos psquico*espirituales, el se!o y el ambiente del ni7o. 8encionemos tan slo las diferencias entre la )l"ica) de los ni7os y la de las ni7as. 0s, el pensamiento infantil prefiere en muchos casos pre"untar por el pasado partiendo del presente -)PQ cmo era antes aquR)., o slo despus de haber estudiado un producto acabado -por ejemplo, la madera terciada. investi"a su fabricacin. 0dems procede siempre de manera inductiva, de lo especial a lo "eneral, de lo cercano a lo lejano, y no se preocupa *como suelen hacerlo los adultos* primeramente por el lu"ar espacial, temporal o espiritual en que se encuentra el hecho que le interesa. 8as de nin"una manera resulta, para todos los temas que han de estudiarse en una semana, una sucesin l"ica como principio de ordenamiento si"nificativo, en virtud de los puntos de vista e!puestos. =ara evitar e!a"eraciones, los conceptos se7alados pueden considerarse como necesarios, pero no como suficientes para ordenar todos los temas semanales. 6era una necesidad presentar cada parte de un mbito formativo como consecuencia natural de otra. &os principios de ordenamiento descritos valen, pues, tan slo para una parte de los temas semanales. =ara hacer posible un ordenamiento si"nificativo de toda la temtica semanal, es preciso introducir un se"undo principio esencial de ordenamiento, el de la confi"uracin rtmica de la ense7anza. 8as como para este fin siempre debe tenerse en cuenta lo que vino antes y lo que va despus de acuerdo con el tema mismo, conviene hacer primeramente el ordenamiento de las distintas partes conforme a la concatenacin l"ica. ,l rimo samanal y diario #l decurso de una semana, un da y ciertas horas si"ue, en el adulto como en el ni7o, determinados ritmos. Ostos se caracterizan por un paulatino aumento de las ener"as fsicas, psquicas y mentales, hasta lle"ar a un punto de culminacin, un lento descenso y un reposo. F 9epresentando por una curva, sta ascendera desde el lunes para alcanzar el mircoles o jueves su punto ms elevado y volver hasta el sbado al valor inicial. 6i para el ritmo diario la curva parte del punto cero a las ocho de la ma7ana, lle"a al apo"eo apro!imadamente entre las diez y once, lue"o de lo cual decae, e!perimenta un nuevo ascenso hasta las %3 o %S y vuelve definitivamente ai punto de partida. 6e entiende que las horas y los das indicados no deben tomarse al pie de la letra, pues las curvas dianas o semanales pueden sufrir ciertas alteraciones,ya sea porque el ni7o se levant ms tarde, porque las clases empezaron ms tarde, porque se alar" el fin de semana, etctera. 3 =ara el ritmo de ciertas horas podra trazarse una curva similar a la de la semana, con la reserva, sin embar"o, de que por re"la "eneral un ritmo horario no suele se"uir inmediatamente a otro, sino ms bien a una nueva vivencia o planteo. Hasta qu punto esos ritmos estn basados en leyes fisiol"icas, predisposiciones psquicas e influencias del medio es una cuestin que no entra en nuestras consideraciones. 0 cada una de las fases descritas corresponde una determinada actitud frente a las cosas y tareas. 0s,tambin se muestran en cada proceso natural de aprendizaje *ms o menos ntidamente* distintas fases caracterizadas por diversas actitudes y conductas frente al objeto de estudio. 0 travs del acontecer formativo concreto de los das y semanas de clase, los decursos rtmicos de tensin y relajacin pueden dividirse en las ocho fases si"uientes$ abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender 2$blsung0 y relajar. &a observacin de este decurso y de la duracin de las distintas fases, que depende del tema y de las condiciones de la clase, es una importante condicin previa para una labor fecunda durante el da y la semana. -a semana lectiva #l marco fijo para la estructuracin de la ense7anza est dado por el horario de clase con sus divisiones y subdivisiones. 6i fuere posible, el horario debera confeccionarse *en vista de los requisitos de una estructuracin adecuada a las fases del aprendizaje* de tal suerte que las clases se distribuyan ms o menos uniformemente entre los das de la semana y que -con e!cepcin del primer a7o escolar. empiecen a las ocho de la ma7ana. #s cierto que las condiciones personales y espaciales de al"unas escuelas no lo permitirn si un maestro tiene que diri"ir dos clases, y si dos o ms clases tienen que trabajar sucesivamente en una misma aula. &as ocupaciones de ciertos profesores especializados imponen tambin, y con demasiada frecuencia, una modificacin del horario ideal, de modo que, por ejemplo, ciertas materias especiales slo podrn ense7arse por la tarde. ,anto ms importante es, pues, disponer con el mayor esmero del tiempo que queda durante la semana, para no impedir una adaptacin a las fases fijando las horas de una manera irrefle!iva o innecesaria. ;o conviene asi"nar desde un principio las horas de la semana a las clases de len"uaje, aritmtica, dibujo, etctera, si la autoridad escolar no lo e!i"e. =orque las distintas fases de trabajo son de diferente lon"itud se"n los temas semanales. 0s por ejemplo, un tema puede requerir mucho ms tiempo para su for*malizacin que otro. =or lo menos las lecciones de cosas *si las imparte el maestro encar"ado de la clase* no deberan anotarse como "eo"rafa, biolo"a, ciencias naturales o historia, sino con la denominacin "eneral de )lecciones de cosas), con el fin de ase"urar desde un principio una ense7anza por periodos en esas materias. =ara posibilitar una marcha rtmica del trabajo, el nuevo tema ser abordado, por re"la "eneral, al principio de la semana? se preparar y planificar la labor con la clase y se e!plicar la forma en que ser estudiado el tema. 6i"uen lue"o *teniendo en cuenta la necesaria sucesin se"n la l"ica intrnseca del objeto* la elaboracin y profundizacin que culminarn apro!imadamente en el se"undo tercio de la semana -por ejemplo, con una e!cursin didctica o una visita.. #l fin de semana se dedicar a la consolidacin de los resultados y a la formalizacin -por ejemplo, confeccin mancomunada de un friso, ensayo de un jue"o, anotacin en la carpeta, recapitulacin. y finalmente si"ue el des* prendimiento 2$blsung0 -por ejemplo, mirada retrospectiva, acto.. #sto se aplica, en trminos "enerales, tanto a los temas que son objeto de ense7anza "lobal como a los temas especiales pertenecientes a ciertos mbitos formativos. =or lo tanto, las distintas subdivisiones temticas se asi"narn a los das de la semana conforme a su ndole particular. 0s por ejemplo, los temas nuevos sern abordados preferentemente al comienzo, repeticiones, actividades artsticas, etctera, principalmente en el ltimo tercio de la semana. 6e entiende que debe tenerse en cuenta un eventual ordenamiento temtico de las distintas partes impuesto por la l"ica intrnseca del tema. Binalmente conviene tener presente que el fin de semana su"iere que de al"una manera se pon"a fin a la discusin de un tema o al menos se introduzca una ntida cesura. #s ms aconsejable *con el fin de redondear el tema nuclear* poster"ar para la semana si"uiente la labor concerniente a ciertos mbitos formativos mar"inales, en vez de tratar el lunes de volver a despertar el inters de la clase por el viejo tema, esfuerzo cuyo !ito es siempre dudoso. 8as quien desde un principio no se propone demasiado y siempre incluye en sus planes el tiempo necesario para la disquisicin de temas mar"inales se ver menos en la necesidad de recurrir a tal e!pediente. El da lectivo #n lo posible, cada da lectivo debera ser un todo redondeado en s, re"ido por un determinado tema. =or eso *con arre"lo al nmero de horas disponibles* deben reunirse en un todo aquellas subdivisiones temticas que constituyan una unidad si"nificativa, vale decir que se trata de hacer una composicin inte"ral. 8ientras que, en los primeros "rados, la ense7anza "lobal enfoca en una hora de clase distintos aspectos de un tema, en los ciclos medio y superior se detiene durante una o dos horas ante una determinada cuestin planteada por el tema, con lo cual se ejercita ms intensamente el pensamiento y el trabajo especializados. 6e tratara entonces, por ejemplo, de reservar determinadas horas al anlisis "eo"rfico, lin"Cstico, aritmtico o artstico del tema del da, sin que pre"untas ajenas a la especialidad ten"an que remitirse ri"urosamente a la clase que les corresponda. &a ventaja de esta pro"ramacin "lobal o inte"ral del da reside en que las distintas clases mantienen una relacin ntima y concreta entre s, acorde con su determinacin por un tema diario o semanal, de modo, pues, que no se e!ija de los alumnos que en un solo da se ocupen sucesivamente de Aarloma"no, la vida de las abejas, >ndochina, la raz cuadrada y el 9ey de los #lfos. S #n vista de la curva de trabajo del da infantil sera imprudente e!i"ir ai m!imo las ener"as psquicas de los alumnos ya en la clase de ocho a nueve -por ejemplo, con difciles problemas aritmticos., reservando el lapso de nueve a once, en que la capacidad de trabajo del ni7o lle"a a su culminacin, a ocupaciones que requieren menos receptividad y esfuerzo. Qa mencionamos que las indicaciones de tiempo al respecto son relativas y pueden variar si el ni7o se levanta ms tarde o el cole"io empieza una hora despus. Aon todo, la trayectoria "eneral de la curva permanece inalterada. Aomo se sabe, esto redunda muchas veces en detrimento de las clases de la tarde. 6iempre que no toda la ense7anza de la semana se imparta por la tarde, las asi"naturas artstico*tcnicas deberan reservarse en lo posible para esas horas, cuando ms se ajustan a las fases de la curva diaria, pues la elevacin de la curva por la tarde no suele alcanzar los valores de la ma7ana. Dentro de las posibilidades, las distintas subdivisiones temticas deberan colocarse si"uiendo el orden l"ico y conforme a la curva del da y sus fases. &as introducciones y preparaciones al comienzo, la elaboracin y profundizacin durante la fase de mayor capacidad de trabajo, consolidacin y formalizacin al final del da. De ello resulta automticamente una alternacin de las distintas materias con sus e!i"encias especficas respecto de ciertos estratos psquicos -por ejemplo, "eo"rafa, len"uaje, aritmtica, dibujo.. 4 0s por ejemplo, lue"o de una cancin matutina )para despertarla), la clase puede ser interesada, mediante una conversacin didctica con intercambio libre de e!periencias, por un tema "eo"rfico e inducida a refle!ionar acerca de las posibilidades de elaboracin. 6i"ue despus la elaboracin propiamente dicha que tal vez pueda profundizarse y detallarse a travs de un anlisis de relaciones numricas o lin"Csticas. 8s tarde se har una recapitulacin resumida o el ordenamiento de reconocimientos adquiridos anteriormente, y al final se da forma concreta al resultado en un dibujo o un relieve en la caja de arena y se critica el trabajo. &a confi"uracin e!terior de los das lectivos, vale decir, la eleccin de los mbitos formativos -materias o asi"naturas. y de los temas pertinentes, difiere se"n su posicin con relacin a las fases de la semana. 0s por ejemplo, al fin de semana las clases de "eo"rafa o biolo"a cedern el lu"ar a las de dibujo o trabajos manuales, y las de len"uaje o aritmtica se dedicarn ms a la ejercitacin repeticin que a elaboraciones nuevas. #n vista del nmero de horas, a veces reducido, de que dispone una clase, a menudo se requieren medidas especiales para poder acomodar el da en el sentido e!puesto. De esta suerte, aun disponiendo de pocas horas, ser posible acomodar el da y respetar su ritmo, si no se prev una hora entera para cada mbito formativo, si no se divide el tiempo ri"urosamente por materias, si no se procede en forma inte"ral, haciendo se"uir, por ejemplo, despus de media hora dedicada primordialmente a la "eo"rafa re"ional, una operacin aritmtica que resulte or"nicamente del conte!to anterior. 6obre todo en los primeros "rados esto es aconsejable en vista de que los alumnos se cansan ms rpidamente. 0 causa de los tan difundidos defectos producidos por la mala postura, los mdicos han e!i"ido con razn que diariamente se dediquen por lo menos diez minutos a la "imnasia. ,al vez ser recomendable completar esos ejercicios diarios con una cancin. Binalmente, es posible terminar o iniciar en forma or"nica, por medio de ejercicios domsticos adecuadamente distribuidos, el decurso rtmico que en la escuela tal vez pueda lo"rarse slo en parte. 0s, por ejemplo, pueden encar"arse ciertas tareas de observacin para llevarlas a cabo antes de comenzar las clases por la ma7ana, o ejecutarse por la tarde trabajos de formalizacin que no podan acabarse en clase. Quien tiene en cuenta el ritmo del da infantil y da los deberes para la casa de acuerdo con sus fases, tendr que quejarse menos de las consecuencias del des"ano en los ni7os que aquel que pasa por alto la curva de trabajo con sus fases caractersticas, e!i"iendo, por ejemplo, que despus de las clases an se elaboren nuevos temas, en momentos en que a lo sumo se podr consolidar, practicar o formalizar lo adquirido durante el da. 6i entonces parientes o ami"os no prestan su ayuda, las tareas para hacer en el ho"ar muchas veces se hacen de una manera ms que dudosa o )se olvidan). 2 <n desarrollo rtmico de la ense7anza, y conforme a las fases mencionadas, es condicin esencial de un trabajo fecundo, pues si los das y las semanas de clase se planifican caprichosamente o atenindose unilateralmente a puntos de vista sistemticos impuestos por la l"ica del adulto, las posibilidades de una fase no se aprovechan, mientras que en otra se formulan e!i"encias e!a"eradas. 0s sucede a veces cuando la e!pectativa de la clase, al comienzo de la semana o del da, no se aprovecha para iniciar un tema nuevo, sino para a"re"ar al"unos suplementos sin importancia al tema anterior. 8uchas veces, el deseo de trabajar de los ni7os, as frustrado, slo con dificultad puede volver a despertarse. Queda por pre"untar cul ser el momento ms apropiado para llevar a cabo la composicin del pro"rama semanal y diario. =uesto que los das y semanas de clase constituyen unidades cuyo desarrollo est supeditado a ciertas leyes,y no simplemente la suma de partes aisladas, es preciso encararlos como totalidades, distribuyendo de antemano y de una sola vez los temas o sus subdivisiones, correspondientes a una semana de clase, entre los das y horas, y conforme a los puntos de vista indicados, aunque sea en forma apro!imada. 0 pesar del esmero que procure el maestro en esta preparacin, no podr basarse en ella, para una ense7anza posterior en el mismo nivel, sin hacer nuevas refle!iones, pues ese trabajo depende *por lo menos en "ran parte* de la situacin individual de la clase. =or eso no es posible repetir en la misma forma una clase, ni un da, ni mucho menos una semana. 6era pues arries"ado utilizar sin modificacin un plan anterior. #n la mayora de los casos se hara la e!periencia de que, aunque todo )marche bien), falta lo esencial, la vivacidad y espontaneidad de la ense7anza. 6i bien es importante planificar cuidadosamente el desarrollo de las distintas unidades didcticas, sera un error atenerse r"idamente a los pro"ramas preestablecidos para cada hora, da y semana, si la situacin didctica concreta aconseja que nos apartemos del plan trazado. De todos modos conviene no sobrecar"ar anticipadamente los das. #n resumen? comprobamos pues que, basndonos en una estructuracin adecuada del horario, los distintos temas para cada clase deben ajustarse al ritmo infanil de trabajo, se"n se manifiesta en los distintos das y horas. 6iempre deben tenerse en cuenta el orden resultante de los temas en s. #l ritmo diario y semanal se caracteriza por las si"uientes ocho fases$ abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender 2$blsung0 y relajar. &a duracin de cada fase depende de las caractersticas del tema y de la situacin individual de la clase. Aada da ha de estar adecuado en s y dedicado a un tema determinado. &a composicin referente a la semana y a cada da debe considerarse como una ayuda esencial para la ense7anza, pero ello no debe obli"ar a hacer omitir las modificaciones impuestas por el acontecer formativo en su faz concreta. -a 'orma de las anotaciones3 el 4Diario escolar4 Aonviene hacer apuntes acerca de la distribucin de los temas entre los das y horas de la semana. <na e!i"encia que a menudo parece pasarse por alto consiste en hacer las anotaciones de tal modo que constituyan una verdadera ayuda para el trabajo prctico y que en esa contabilidad no se "aste demasiado tiempo. De vez en cuando se ven pro"ramas semanales anotados en un cuaderno, divididos por da y materias, con las mismas anotaciones repetidas para cada semana? o cuadernos destinados a un determi nado mbito formativo y divididos por horas. Aon todas sus ventajas, estas formas presentan varios inconvenientes$ no permiten una orientacin rpida sobre la totalidad de la semana ni sobre la ilacin diaria entre las clases. 0dems dificultan por su ordenamiento la informacin acerca de unidades didcticas anteriores, aunque la denominacin del mbito formativo y el da de la semana hayan sido inscriptos con re"ularidad. 6obra decir que anotaciones de la misma ndole, hechas en hojas sueltas de distintos tama7os, suelen entorpecer an ms la orientacin. 6u"erimos, por lo tanto, una forma que rene las ventajas de claridad y ahorro de trabajo. 6e trata de un cuaderno de tama7o oficio -'% ! (T cm apro!imadamente., con tapa de cartulina, compuesto de 55 hojas dobles correspondientes al nmero de semanas de clase por a7o y provisto de las divisiones correspondientes. -Jase en el ane!o una reproduccin en tama7o reducido de una hoja doble.. &as columnas con la denominacin de clases y materias pueden @r en una hoja de mayor tama7o, permanente, es decir, se llena una sola vez para todo el a7o. #n las columnas e!teriores se inscriben, de arriba hacia abajo, las materias o, se"n el mtodo didctico, tan slo las indicaciones acerca de la clase en que se impartirn las lecciones, en el nmero de horas por da. #n la columna que dice )deberes), los ejercicios que se harn en el ho"ar correspondientes a esas mismas horas. #n la columna )plan) se re"istran antes de cada semana o periodo lectivo los temas previstos en las casillas de los das y horas correspondientes, indicaciones que pueden complementarse con observaciones metodol"icas. 6i los alumnos estn reunidos en divisiones, la columna se arre"lar en forma correspondiente. 6i las entradas se hacen de una manera concisa, el lu"ar disponible ser suficiente tambin en ese caso. 6i se considera conveniente hacer anotaciones ms detalladas para al"una clase, ser mejor utilizar hojas separadas para ellas, en vez de sobrecar"ar las columnas. #n la columna )informe) se asienta al fin de cada da lo que se trabaj en las distintas horas. 0dems esta columna tiene una casilla para anotar las inasistencias. #sto ofrece la ventaja de un rpido control, pues indica no slo cundo falt el alumno, sino tambin cuntas clases y qu materias perdi? sin hablar de la comodidad de anotar las inasistencias en comparacin con lo embarazosas que resultan al"unas de las listas comnmente utilizadas para ese fin. &a diferencia entre ese diario escolar y los diarios de clase introducidos en al"unos cole"ios consiste, sobre todo, en que adems del lu"ar para la informacin ofrece espacio para un breve esbozo de la labor didctica. =rescindiendo de la preparacin material y metodol"ica de la ense7anza, las anotaciones en ese diario requieren, a lo sumo, cinco a diez minutos por semana, tratndose pues de una contabilizacin no slo clara, sino tambin prcticamente factible. Uarantiza un mnimo de preparacin escrita y de refle!in posterior, imprescindible hasta para el ms e!perimentado, con lo cual contribuye esencialmente a prevenir la consabida )falta de tiempo). 0ne!o Deberes Plan 5n'orme &imes Aanto Ueo"r. re". &en"uaje #jemplo de realizacin$ 0ritmtica /iolo"a S c 0usentes$ 8artes 3:3 Alase 5 b &ibro de ant., Aancin... Aancin... =. %' 0ritm.$ tabla de multi* 0ritm.$ tabla de multipli* nm. %(*'5 plicar, distancias super* car, Dm, m. ficie del 0sse -Dm, m.. Aompl. por escrito, p. %' Aompl. p. escrito, p. %' abajo 9ecreo Alase 5 b 9elato$ Hacer leer '*5 compo* &en"uaje$ ejercicio de cmo recibi siciones. composicin -vivacidad, su nombre Aomparacin$ pre"un* estilo directo, e!clama* el 0sse tas del duque -lmina.. 9espuestas acertadas, cf. cuaderno >. ciones. Alase 5 b 0notar )libreto) para )&ibreto) para el jue"o el jue"o -blocD.. -estilo directo. Aancin... 9ecreo Alase 5 b 9epresentacin esc* +ue"o$ cmo recibi su nica ci la historia nombre el 0sse -puntos -patio. '*( veces. centrales, acentuacin Artica de la clase coro. 0usentes$ Uarca, &pez Deberes Plan Informe Mircoles Ausentes: Jueves Ausentes: Viernes Ausentes: Sbado Ausentes