Anda di halaman 1dari 42

NDICE

Presentacin

Importancia de la oralidad en el aprendizaje del


castellano como segunda lengua

La competencia comunicativa en el castellano como


segunda lengua

Cuestiones previas a ser consideradas para el desarrollo


de la oralidad

11

Caractersticas de los nios y de las nias del nivel bsico

15

Competencias, capacidades e indicadores para el nivel


bsico

17

Estrategias metodolgicas para castellano como


segunda lengua

21

Sesiones sugeridas para desarrollar la oralidad

25

Castellano como segunda lengua

Estimada (o) docente:


Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello
que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar
a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin
es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sean
tiles para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos
conscientes que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa
importante misin.
Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada
vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las
rutas del aprendizaje. Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per Educa
para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus aportes, realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de
ello, mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y
maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin
y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin,
junto al director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este momento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs.

Patricia Salas OBrien


Ministra de Educacin

Castellano como segunda lengua

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje para las IIEE de EIB de Castellano como segunda lengua
son parte del conjunto de Rutas que sirven de soporte a los maestros bilinges
para trabajar el rea de Comunicacin, que en estas escuelas, y de acuerdo a la
propuesta pedaggica de EIB, se divide en dos sub reas: Lengua originaria como
L1 y Castellano como segunda lengua -L2.
Las Rutas del Aprendizaje para la EIB ofrecen un soporte adicional a los maestros
bilinges, que reciben tambin las rutas en castellano dirigidas a todos los docentes del pas y que ofrecen el marco de los enfoques de cada rea, as como las
competencias y capacidades que se deben lograr en cada una de ellas.
Esta ruta de Castellano como segunda lengua permite al docente comprender
el sentido de la enseanza de una segunda lengua a nios y nias de inicial y
primaria que tienen una lengua originaria como lengua materna o como primera
lengua. En ella se explica el enfoque y la metodologa con la que se debe trabajar
para lograr las competencias en esta segunda lengua que se esperan en las escuelas EIB.
La sub rea de Castellano como segunda lengua se trabaja desde la educacin
inicial 5 aos y se prolonga durante toda la primaria y secundaria, y considera el
desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas de manera planificada, y en funcin a los avances que se van logrando tambin en el desarrollo de
las competencias en la primera lengua (L1). Por ello, se contar con fascculos
para los niveles bsico, intermedio y avanzado que abarcan tanto lo oral como lo
escrito.
Ponemos este material a disposicin de los maestros y maestras bilinges de las
ms de 18 mil IIEE que deben desarrollar una educacin intercultural bilinge de
calidad.

Direccin General de Educacin


Intercultural Bilinge y Rural

Castellano como segunda lengua

Queridos maestros y
queridas maestras:

l fascculo
denominado Estrategias metodolgicas y
sesiones sugeridas para el desarrollo oral del castellano
como segunda lengua nivel de dominio bsico, presenta algunos
fundamentos tericos que te ayudarn a comprender la importancia
de la oralidad en la enseanza del castellano como segunda lengua,
as mismo, te proponemos estrategias metodolgicas que harn
posible su desarrollo en los nios y las nias, de tal manera que
puedan tener sus primeros contactos con personas hispano hablantes
y desenvolverse de manera eficiente y con seguridad en castellano.
El dominio oral en una segunda lengua es clave para la comprensin
y produccin de textos.

Suerte!

Castellano como segunda lengua

Importancia de la oralidad en el
aprendizaje del castellano
como segunda lengua
Leamos lo siguiente:

Para que aprendan


castellano, los nios y
las nias tienen que
escribir y leer.

Pero as, slo repiten palabras


y frases sin comprenderlas y no
aprenden el castellano. Lo que
debemos desarrollar es la oralidad
antes que la escritura.

Efectivamente, como dice la maestra:

Para garantizar que los nios y las nias logren aprendizajes


en el castellano debemos propiciar espacios y situaciones para
que DESARROLLEN LA ORALIDAD DEL CASTELLANO, es
decir, que COMPRENDAN Y HABLEN EL CASTELLANO.

Castellano como segunda lengua

Leamos qu nos dicen nuestros y nuestras colegas:

Segn Krashen, para


garantizar que los nios
y las nias aprendan una
segunda lengua deben
escuchar una gran cantidad
de lenguaje hablado, natural y
comprensible.

Sin embargo, debemos


buscar que los nios y las
nias se comuniquen y lo
hagan a travs de gestos y
movimientos e, incluso, en
su lengua materna.

Castellano como segunda lengua

Por ello, en las primeras


lecciones de un segundo
idioma se deben proporcionar
mensajes comprensibles, que
es el ingrediente decisivo para
la adquisicin del idioma.

Segn Littlewood, los maestros


y las maestras debemos generar
situaciones verdaderamente
comunicativas, por ejemplo:
dilogos dirigidos, juego de roles,
dramatizaciones, de tal manera que
en estos espacios los nios y las nias
puedan conversar en castellano.

La competencia comunicativa
en castellano como
segunda lengua
Los nios y las nias al aprender castellano como segunda lengua deben
lograr tener la competencia comunicativa del castellano, vale decir, tener
la habilidad de utilizar la lengua para negociar, intercambiar e interpretar
significados, con un modo de actuacin adecuado.
Canale y Swain (1980) sostienen que la competencia comunicativa aplicada
a la enseanza de una segunda lengua consta de cuatro competencias:
sociolingstica, discursiva, estratgica y gramatical.

COMPETENCIA
SOCIOLINGSTICA:
Usar la lengua de
acuerdo con un contexto
determinado para comunicar
ciertas funciones lingsticas,
tales como disculparse,
reclamar, describir, etc.

COMPETENCIA
DISCURSIVA:
Usar pronombres,
conectores, adverbios y
otras expresiones que sirven
para conectar ideas.
Los hablantes deben ser capaces
de producir discursos en los que
las oraciones que los conforman
estn unidas segn las normas
del discurso.

COMPETENCIA
ESTRATGICA:
Si el nio o la nia tienen
dificultad para dar a conocer
algo o para encontrar la palabra
adecuada, recurren a gestos, sealan
objetos o nombran otras palabras
relacionadas. En esos momentos
estn utilizando las estrategias
verbales y no verbales.

COMPETENCIA
GRAMATICAL:
Conocer y usar:
vocabulario, morfologa,
sintaxis y pronunciacin
de una lengua.

Castellano como segunda lengua

POR ELLO:
Las actividades de castellano como segunda
lengua deben ser espacios de interaccin,
de escucha pasiva y activa, de conversacin
entre pares, docentes y alumnos que permitan
comprender y seguir instrucciones, narrar historias,
describir objetos y situaciones, explicar procesos,
argumentar situaciones, usando las formas de
habla de la comunidad local, y aquellas que se irn
incorporado a partir de las entrevistas con personas
castellano-hablantes, as como las escuchadas por
la radio, televisin e incluso las extraidas de los
libros.

10

Castellano como segunda lengua

Cuestiones previas a ser


consideradas para el
desarrollo de la
oralidad
Hay que considerar que los nios y las nias del nivel inicial
con lengua materna originaria, por lo general se ubican en
un nivel bsico en cuanto al dominio del castellano. Ellos
aprenden el castellano como segunda lengua a partir de los
5 aos lo hacen de manera natural, porque su plasticidad
cerebral se acomoda fcilmente a las nuevas situaciones que
exige el aprendizaje de una segunda lengua. La iniciacin
temprana en una segunda lengua permite al nio y a la nia
tener ms tiempo para ejercitar, perfeccionar y desarrollar
las habilidades lingsticas de la segunda lengua1.
Las capacidades comunicativas orales que desarrollan son:
escuchar y comprender indicaciones sencillas.
Se debe determinar el escenario lingstico de tu aula.

ESCENARIO 1:
Los nios y las nias tienen la lengua
originaria como lengua materna, y sta
es la que predomina en la comunicacin
entre los nios y en el aula.

1 Propuesta pedaggica EIB

Castellano como segunda lengua

11

RECOMENDACIONES GENERALES:

Crear
un ambiente de
confianza y empata con los nios
y las nias, buscando que conversen en
castellano, permitiendo que cometan
errores, ya que as nos damos cuenta
del nivel de avance.

Presentar como
referencia un modelo
de castellano coherente,
fluido, claro y sin interferencias
lingsticas.

Dar
instrucciones
claras para que los
estudiantes puedan
realizar una determinada
actividad.

Evitar
la traduccin y
desarrollar la clase en
castellano.

Utilizar gestos, mmicas


y una vocalizacin clara
como recurso pedaggico, para
hacer que los nios y las nias
comprendan en castellano.

12

Castellano como segunda lengua

Usar canciones, cantos,


rimas, tteres y juegos
para distintos propsitos:
presentar, practicar y
consolidar la nueva
lengua.

Respetar
los ritmos de
aprendizaje que tienen
los nios y las nias
para la segunda
lengua.

Ubicar y
agrupar a los nios
y a las nias por nivel
de dominio del
castellano.

Usar soportes que ayuden


a desarrollar los niveles de
comprensin de los nios y de
las nias, materiales visuales,
auditivos y otros.

Propiciar
actividades donde
los nios puedan
trabajar de manera
individual, en pares y
en grupos.

Organizar el aula de
tal manera que castellano como
segunda lengua tenga su propio
espacio donde pueda interactuar
el alumno.

Planificar y/o programar


el castellano como segunda
lengua. Es decir, contar con un
documento pedaggico especialmente
diseado para este fin.

Castellano como segunda lengua

13

Caractersticas de los nios


y de las nias del nivel
bsico
Cmo son los nios y nias de nivel de dominio
bsico?
Entienden frases sencillas, pero no hablan.
Entienden castellano, pero responden en su lengua materna,
responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos en
castellano.
Siguen y formulan indicaciones muy sencillas.
Saludan y responden saludos.
Utilizan expresiones de cortesa.
Piden y dan informacin bsica sobre s mismos y familiares
cercanos.
Enumeran personas, objetos y lugares familiares.
Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color,
forma).
Expresan gustos y preferencias.
Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas.
Identifican textos frecuentes.
Leen de manera integral, global textos, etiquetas, etc.

Castellano como segunda lengua

15

Cmo sern los nios y las nias al finalizar


el nivel bsico?
El y la estudiante:
Comprenden y utilizan expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Se presentan a s mismos y a otros, pueden pedir y dar
informacin personal bsica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conocen.
Pueden relacionarse de forma elemental, siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto
a cooperar.
Son capaces de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con reas de experiencia que
les son especialmente relevantes (informacin bsica
sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.).
Saben comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
y cotidianas que no requieran ms que de intercambios
sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que les
son conocidas o habituales.
Saben describir, en trminos sencillos, aspectos de su
pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con
sus necesidades inmediatas.

16

Castellano como segunda lengua

Competencias, capacidades e indicadores para el nivel bsico


CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL NIVEL BASICO
COMPETENCIAS
Comunicacin
oral

CAPACIDADES
Entiende
indicaciones
sencillas referidas
al trabajo en
el aula y en la
escuela.

EJEMPLO DE INDICADORES
E jecuta indicaciones sencillas
referidas al trabajo en el aula y
en la escuela.
Expresa oralmente
indicaciones sencillas a sus
compaeros.

Comunica en
forma sencilla
sus ideas,
sentimientos,
necesidades
Comprende
Se presenta y presenta a su
y vivencias
y formula
familia con frases cortas.
personales
expresiones
y escolares,
comprendiendo lingsticas simples
para presentarse
mensajes
y presentar a
sencillos
personas de su
cuando se
entorno familiar y
le habla
comunal
pausadamente,
Saluda y responde
con claridad y
el saludo.
acompaado
de gestos y/o
Utiliza expresiones Dice expresiones de cortesa:
movimientos.
de cortesa,
agradece, pide permiso, pide
de agrado y
disculpas.
desagrado.
Seala con claridad lo que no
le gusta.

EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
Seala tus...
Salta.
Tcate: la rodilla
Dnde ests t?

Con quines vives?


Esta es mi familia
Este es mi pap
Esta es mi mam.
Estos son mis
hermanos
Estas son mis
hermanas
Yo soy...

Me gusta y no me
gusta
Gracias, con permiso,
muy amable,
disculpe, no gracias,
lo siento.
Buenos das, buenas
tardes y buenas
noches
Muy bien, y t?

Castellano como segunda lengua

17

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

EJEMPLO DE INDICADORES

Da y pide
Dice sus datos personales
informacin
(nombre, edad, domicilio,
sencilla, personal,
comunidad a la que
de situaciones
pertenece) en diferentes
cotidianas (su
situaciones comunicativas.
nombre, domicilio,
localizacin de
Responde preguntas que
lugares, gustos,
requieren respuesta de tipo s
necesidades,
o no.
salud y estado de
nimo).
Formula preguntas sencillas
acerca de informacin
personal (nombre, edad,
domicilio, comunidad a
la que pertenece) a otros
interlocutores.

Formula preguntas simples


sobre necesidades y
estados de nimo a otros
interlocutores.
Describe con
Menciona las caractersticas
frases de una o dos de objetos, animales, personas
palabras objetos,
y lugares respondiendo a las
animales, personas
preguntas Qu es/quin es?
que observa
Cmo es?
directamente o en
lminas.
Formula preguntas para
mencionar caractersticas de
objetos, animales, personas y
lugares que observa directamente o en lminas, utilizando Qu es/quin es? Cmo
es?

18

Castellano como segunda lengua

EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
Dnde vives?
Vivo en...
Dnde es...?
Cul es tu nombre?
/Cmo te llamas?
Mi nombre es...
Cul es el nombre
de tu...?Cmo se
llama tu...?
El nombre de mi
mam es....
Mi pap se llama.

Cmo ests?
Estoy alegre/triste
Qu necesitas?
Necesito dormir
Qu es/quin es?
Cmo es?
Qu color es?
Qu tamao tiene?
Dnde estn?
Qu estn
haciendo?
Qu es/quin es?
Cmo es?

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

EJEMPLO DE INDICADORES

EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS

Relata actividades Expresa en forma ordenada


Qu haces antes
ligadas a su propio
sus experiencias cotidianas en de venir a la
quehacer, hechos
el aula y en el hogar.
escuela?..despus?
cotidianos, cuentos y leyendas de Cuenta en forma ordenada
De dnde vienes?
estructura sencilla
leyendas e historias sencillas
siguiendo una
A dnde vas?
que le han narrado.
secuencia lgica.

COMUNICACIN ESCRITA
Comprende y
produce textos
con frases muy
sencillas.

REFLEXION DE
LA LENGUA
Utiliza vocabulario limitado
y confunde las
conjugaciones
de los tiempos
verbales.

Lee letreros,
carteles, etiquetas
frecuentes.

Identifica letras comunes de


su lengua materna y de la
segunda lengua.

Completa formu Escribe frases y oraciones


larios, cuadros de
sencillas y aisladas.
asistencia con datos personales. Por
ejemplo, nombre,
comunidad.

Aplica a nuevas
situaciones comunicativas el vocabulario aprendido.

Expresa palabras nuevas a


partir de canciones, poemas,
trabalenguas y otros juegos
de palabras.
Emplea el nuevo vocabulario
aprendido (aunque puede
confundir la concordancia
con el nmero y gnero de
los nombres, o no saber cmo
hacer el plural en los casos
irregulares).
Se expresa con un nmero
limitado de tiempos verbales
y confunde las conjugaciones
de los verbos.

Castellano como segunda lengua

19

Estrategias metodlogicas
para castellano como
segunda lengua
La mayora de las instituciones educativas de EIB tienen aulas
multigrados y unidocentes. Considerando estas caractersticas, se
han diseado estrategias que permitan trabajar simultneamente
con nios de distintos grados, distintas disposiciones al aprendizaje y
distintos grados de bilingismo.
Aplicar las estrategias para castellano como segunda lengua implica
organizar nuestro trabajo de aula, es decir, organizar a los nios por
niveles de dominio de lengua, ambientar el aula considerando las
dos lenguas, organizar un horario de lenguas (determinar los das y
horas que se trabajar el castellano y la lengua originaria) y utilizar los
materiales adecuados para ensear una u otra lengua.
POR EJEMPLO:

ACTIVIDAD GENERAL
Aula multigrado/unidocente con
40 nios con diferentes niveles de
dominio de castellano.

ACTIVIDAD ESPECFICA

23 Nios y nias en
el nivel bsico de
castellano

17 Nios y nias en
el nivel intermedio
de castellano

Castellano como segunda lengua

21

ACTIVIDAD GENERAL
Participan todos los nios y todas las nias, no
interesa el nivel de dominio de castellano.

Desarrollan
Capacidades orales e iniciacin a la
lectura y escritura.

A travs de
Dinmicas, dilogos, juegos, canciones,
juego de roles y situaciones interactivas.

ACTIVIDADES ESPECFICAS
Por niveles de dominio de castellano

Capacidades orales, lectura y


escritura, por nivel de dominio.
Capacidades de las reas curriculares y
trabajos de precisin lingstica.

Dinmicas grupales e individuales Juegos


de mesa, fichas de aplicacin y otros.

22

Castellano como segunda lengua

PROYECTOS INTERACTIVOS
Actividades que se realizan en horas no escolares con
grupos heterogneos.

Desarrollar capacidades comunicativas en contacto


directo con hablantes de castellano.

Para desarrollar capacidades


comunicativas (estratgicas,
sociolingsticas y discursivas)
a travs de entrevistas y
descripciones.

Para desarrollar
capacidades de las
reas curriculares.

Castellano como segunda lengua

23

ACTIVIDADES DE PRECISIN LINGSTICA

Actividades para mejorar los problemas de interferencias


de la L1 a L2, por ejemplo en la pronunciacin.

A travs de:

Dinmicas grupales e individuales:


Juegos de mesa, canciones, rimas, trabalenguas, etc.

24

Castellano como segunda lengua

Sesiones sugeridas para


desarrollar la oralidad
SESIN 1

TODOS EN SU SITIO

ACTIVIDAD GENERAL

Entiende indicaciones
sencillas referidas al trabajo
en el aula y en la escuela.

Capacidad
comunicativa

Ejecuta indicaciones sencillas


referidas al trabajo en el aula
y en la escuela.

Indicadores

Expresa oralmente
indicaciones sencillas a sus
compaeros.

Quines estn adelante?


Expresin
lingstica

Adelante estn
Quines estn atrs?
Atrs estn

Castellano como segunda lengua

25

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro pide a los nios y a las nias que salgan
al patio de la escuela y se coloquen sobre una lnea que ella traz
con anterioridad.
Enseguida, presenta el juego Todos en su sitio. Lo hace a travs
de la cancin
Todos en su sitio
todos en su sitio
los pequeos adelante
y los grandes atrs
2. A medida que va cantando, identifica a los pequeos o pequeas
del saln y los va colocando delante de la lnea trazada, lo propio
hace con los grandes, es decir los coloca detrs.
Esta accin y la cancin las repite varias veces.
3. Luego, nuevamente, pide a los nios y nias que se ubiquen
sobre la lnea trazada, la maestra da la siguiente indicacin:
Nios y nias cuando cante y diga los pequeos
adelante, todos y todas las que sean pequeos(as) darn
un paso adelante de la lnea y los grandes detrs de ella.

4. Enseguida entona la cancin y reptela varias veces.


Luego pregunta; quines estn adelante? se espera que
digan los pequeos, quines estn atrs?
5. Pide a los nios y a las nias que formen parejas: uno grande y
otro pequeo. Ella entona la cancin y pide a los nios y a las
nias que la ayuden a cantar. A medida que van cantando, ellos y
ellas se ubican segn dice la cancin.



26

Y pregunta;
Quines estn adelante?
adelante estn los pequeos (as se espera que respondan)
Quines estn atrs? atrs estn los grandes (as se espera
que respondan)

Castellano como segunda lengua

6. Invita a nios y nias voluntarias para que canten y dirijan el


juego.
7. Forma parejas y haz que practiquen las expresiones adelante y
atrs, utiliza rimas como:
Adelante va Dante y ms adelante el comandante
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. La maestra o el maestro entrega, por grupos, varios objetos
como por ejemplo: muecos y muecas (grandes y pequeas) y
pide que los ordenen segn las indicaciones dadas.
Coloquendelante de
Coloquen.detrs de
2. Pide que mencionen quien est adelante y quien est atrs.
3. Finalmente, se les entrega la siguiente ficha:

est detrs
crculo que
el
l
u
z
a
e
delante
Pinta d
el que est
jo
ro
e
d
y
de la casa
de la casa

Castellano como segunda lengua

27

SESIN 2

ME GUSTA, NO ME GUSTA

ACTIVIDAD GENERAL

Capacidad
comunicativa

Da informacin personal,
sencilla, sobre sus gustos y
preferencias.

Expresa sus gustos en


diferentes situaciones
comunicativas.

Indicadores

Pregunta por sus gustos


a sus compaeros y
compaeras.

Qu fruta te gusta?
Expresin
lingstica

28

Castellano como segunda lengua

Me gusta
No me gusta

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra presenta a los nios y a las nias una canasta con
siluetas de diversas frutas propias de la zona, por ejemplo:
manzana, pltano, naranja, chirimoya, aguaymanto.
La maestra presenta la situacin comunicativa:
Nios y nias, hoy traje diferentes frutas, miren
(al mismo tiempo va sacando una a una las
siluetas de la canasta) mencionando sus nombres:
manzana, pltano, naranja, chirimoya,
aguaymanto.
Luego, haciendo nfasis en la palabra me gusta, dice:
Me gusta la manzana.
Pero no me gusta el pltano
La maestra debe usar un lenguaje gestual bien
marcado para expresar su agrado y su desagrado
por una determinada fruta.
Luego pregunta a los nios:
Qu fruta te gusta?

2. Luego pregunta a cada nio o nia Qu fruta te gusta? y lo


invita a coger una de las siluetas de la fruta de su preferencia.
Refuerza la respuesta oralmente con la frase Me gusta la
para que el nio escuche y repita.
3. Una vez que todos tienen la fruta de su preferencia, la maestra
muestra la que tiene ella, y dice:

Qu fruta te gusta?
Me gusta la naranja,
la naranja de la granja

Precisin
lingstica

4. Todos los nios y todas las nias participan repitiendo el juego


oral, segn el turno pueden acompaar con palmadas.

Castellano como segunda lengua

29

ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Los nios y las nias forman parejas. Se sientan uno frente
al otro y en medio de ellos se coloca una canasta pequea
con tarjetas de frutas. Se turnan para mostrarse uno al otro
las imgenes.
La consigna es la siguiente: Si la silueta de la fruta que sale
de la canasta es aquella que les gusta deben decir:
Me gusta
Y caso contrario si no es de su agrado:
No me gusta

En caso tengas nios y nias


en bsico 1 y 2 te sugerimos la
siguiente actividad:
Los nios y nias de nivel B1 reciben una hoja que est
dividida en dos partes en el lado derecho dibujan las
frutas que les gusta y en el lado izquierdo las que no les
gusta. Pintan libremente y luego exponen sus trabajos
comentndolos oralmente.

Me gusta
No me gusta
2. Los nios y las nias de nivel B2 reciben una hoja de trabajo.
Recortan, pegan y completan la imagen de lo que les gusta
(anexo) luego exponen y expresan verbalmente lo que est
escrito en la hoja.

30

Castellano como segunda lengua

FICHA DE TRABAJO
Qu fruta le gusta a cada nio y a cada nia? Busca en la parte inferior,
recorta y completa la imagen, para que lo descubras. Al finalizar cuntale a
todos tus compaeros lo que encontraste.

A ESTHER LE GUSTA

LA MAN

A MARIA LE GUSTA

LA PE

A JOS LE GUSTA

SA

RA

TANO

EL PLA

ZANA

Castellano como segunda lengua

31

SESIN 3

CMO ES?

ACTIVIDAD GENERAL

Capacidad
comunicativa

Menciona caractersticas
sobre el tamao de los
objetos.

Expresin
lingstica

32

Castellano como segunda lengua

Describe objetos que


observa directamente o en
lminas.

Indicadores

Qu es esto?
Cmo es.?
El/la es grande/pequeo

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro en el patio de la escuela muestra a los nios y
a las nias una caja cubierta, dentro de la cual hay diferentes tipos de
juguetes (muecas, pelotas, camiones, trompos, botellas-sonajeras).
Un par de cada tipo, uno pequeo y el otro grande.
2. Luego, al momento de presentar la caja va preguntando Qu habr
en la caja? Cmo ser? Grande o pequeo?
La maestra o el maestro presentan la situacin comunicativa:
Hoy jugaremos al VEO-VEO
La maestra o el maestro extrae uno a uno los objetos de la caja y
los va mostrando a los nios y a las nias:
Va diciendo veo, veo y pregunta
Qu es esto?
Espera la respuesta de los nios y de las nias.
Luego ella responde afirmando: Es una botella.
Y vuelve a preguntar:
Cmo es la botella?
La botella es grande/pequea (segn sea el caso)
La maestra extrae otra botella ella dice:
VEO-VEO
Luego extrae la otra botella (de un tamao diferente)
Y pregunta Qu es esto?
Vuelve a pregunta Cmo es esta botella?.
Espera la respuesta de los nios y nias.
La botella es grande/pequea (segn sea el caso)
Y as, sucesivamente, extrae uno a uno los diferentes
objetos. Los nios y las nias van mencionndolos
uno a uno y los van describiendo.
3. Luego invita a los nios y nias a jugar a la tmbola.
Para ello coloca los juguetes uno al lado del otro sobre la mesa y ofrece
la pelota para que los nios lancen y derriben uno de los objetos.
4. En siguiente lugar pide a los nios y a las nias que lancen la pelota
hacia los objetos. La maestra pregunta:
Qu objeto has tumbado?
Cmo es?, es grande?

Castellano como segunda lengua

33

5. La maestra, durante todo momento, acompaa al nio o a la nia


y ayuda con el nombre del objeto, haciendo nfasis en la palabra
que denomina el tamao.
6. Todos los nios y todas las nias deben tener la opcin de
seleccionar la pelota, jugar y describir el objeto que ha tumbado.
7. La maestra, con ayuda de lminas, ensea y promueve la
pronunciacin del siguiente juego oral:



Grande, pequea
pequea, grande
la vaca es grande
grande el sajino.


8. Los nios y las nias repiten el juego oral acompandolo con
movimiento corporal.
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Se entrega a cada nio y nia un cartn del Bingo de imgenes
y crculos pequeos de cartulinas de color.
2. La maestra o el maestro coloca en una caja pequea dibujos de
objetos que se encuentran en el cartn de bingo (cuidar que en
las imgenes se perciba el tamao de los objetos).
3. Luego explica el juego:
Yo extraer un dibujo de la caja, mencionar su nombre y
algunas caractersticas que ste tiene, ustedes debern buscar
en el cartn del bingo la imagen, y una vez que la encuentren
debern colocar sobre ella la cartulina en forma de circulo. (si
fuera necesario mostrar la tarjeta a los nios y nias mientras
describe el objeto).
4. Finalmente, se invita a uno de los nios o de las nias para que
extraigan y describan el dibujo que hay en las tarjetas e invita a
sus compaeros a dibujar y pintar segn la descripcin. Luego lo
comparan con la imagen original.

34

Castellano como segunda lengua

FICHA DE APLICACIN

BINGO

BINGO

Coloca un crculo de cartulina sobre el objeto que es similar al que nombra la maestra.

Castellano como segunda lengua

35

SESIN 4

TE PRESENTO A MI FAMILIA

ACTIVIDAD GENERAL

Capacidad
comunicativa

Formula expresiones
lingsticas para presentar
a personas de su entorno
familiar.

Dice el nombre y
parentesco de sus
familiares.

Expresin
lingstica

36

Castellano como segunda lengua

Indicadores

sta es mi familia
l / ella es mi pap / mam /
hermano

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra muestra a los nios y a las nias una lmina grande
donde se encuentra dibujada su familia y la presenta de la
siguiente manera:

La maestra dice:
Esta es mi familia
l es mi pap. Su nombre es Juan.
Ella es mi mam. Su nombre es Irma.
l es mi hermano. Su nombre es Jos.
Ella es mi hermana. Su nombre es Mara.
2. La maestra o el maestro coloca en el pecho de cada nio
o nia una tarjeta escrita de la siguiente manera: PAP,
MAM, HERMANO, HERMANA. A medida que va colocando
las tarjetas, ella va sealando la lmina y cada una de las
imgenes, PAP, MAM, HERMANO, HERMANA.
3. Los nios y las nias escuchan la siguiente consigna:
Todos y todas vamos a caminar por toda el aula al ritmo de
las palmadas (aceleradas o pausadas) y cuando diga la palabra
HERMANO se debern juntar todos los hermanos; cuando diga
MAM harn lo propio, y as sucesivamente segn se vaya
mencionando a cada uno de los miembros de la familia.
Luego, cuando diga FAMILIA, debern agruparse: PAPA, MAMA,
HERMANO y HERMANA.
4. Una vez conformada la familia, debern practicar la presentacin
en cada grupo, para posteriormente presentarla para todos
y todas. Para ayudar a la presentacin la maestra o el maestro
pregunta:
Quines son?
Esta es mi familia
Quin es ella?
Esta es mi mam y su nombre es
Quin es l?
Este es mi pap y su nombres es
Quin es l?
El es mi hermano y su nombre es
Quin es ella?
Ella es mi hermana y su nombre es

Castellano como segunda lengua

37

5. Finalmente, la maestra o el maestro pide que cada uno de los nios y


de las nias dibuje a su familia y luego la presente, apoyados con las
siguientes preguntas:
Quines son?
Quin es l/ella?
6. A medida que va preguntando seala, uno a uno, a las personas
dibujadas en la hoja y lo refuerza en castellano: ella / el es mi mam,
pap, hermano, hermana.
7. Entrega a los nios y a las nias tteres de dedos y entonan la siguiente
cancin:

l es mi Pap

Ella es mi Mam

Este nio es mi hermano

Esta nia es mi hermana

Yo tambin aqu estoy

Toda mi familia est.

(Msica del juego digital La familia)

8. Repiten en grupos pequeos, en parejas o en tros, para asegurar una


buena pronunciacin.
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Cada nio y nia recibe una hoja (anexo) donde dibuja a sus familiares
y repasa la palabra que define el parentesco.
2. Al terminar su dibujo presentan su familia a sus compaeros, utilizando
la siguiente expresin lingstica:
Esta es mi familia
l es mi pap. Su nombre es ...
Ella es mi mam. Su nombre es ..
l es mi hermano. Su nombre es ...

38

Castellano como segunda lengua

FICHA DE APLICACIN
Dibuja donde corresponde a tus familiares, luego repasa con
el lpiz el parentesco que tienes con cada uno de ellos.

Mam

Pap

Hermano

Hermana

Presenta a tus compaeros a los integrantes de tu familia.

Castellano como segunda lengua

39

Para concluir con el presente fascculo te presentamos las siguientes


propuestas:
PROPUESTA DE HORARIO PARA EL USO DE LENGUAS
Para el nivel inicial:

20 a 30
min.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Castellano
ORALIDAD

Castellano
ORALIDAD

Castellano
ORALIDAD

Castellano
ORALIDAD

Castellano
ORALIDAD

Lengua
originaria

Lengua
originaria

Lengua
originaria

Lengua
originaria

Lengua
originaria

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Castellano

Lengua
originaria

Castellano

Lengua
originaria

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Castellano

Castellano

Castellano

Castellano

Castellano

Primaria
Por da:

Lengua
originaria

Castellano

Por bloques:

Receso
Lengua
originaria

40

Castellano como segunda lengua

Lengua
originaria

Lengua
originaria

PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA CASTELLANO COMO


SEGUNDA LENGUA
Capacidades
comunicativas

Entiende indicaciones sencillas


referidas al trabajo en el aula y
en la escuela.

Expresa sus gustos en diferente


situaciones comunicativas.
Pregunta por sus gustos a sus
compaeros.

Expresiones
lingsticas

Indicadores

Quines estn adelante?


Adelante estn
Quines estn atrs?
Atrs estn

Duracin:
Niveles de dominio:
Medios y Temporalimateriales zacin

Actividad

Estrategias

Martes
Presentamos la
actividad.

Nios y nias escuchan la presentacin


y la explicacin de la actividad general
Todos en su sitio
Nios y nias desarrollan la cartilla oral. Se
garantiza que se trabaje las expresiones:
Quines estn adelante?
Adelante estn
Quines estn atrs?
Atrs estn

Cartilla

Los nios y las nias se agrupan por


dominio del castellano:

Fichas

Ejecutamos la
actividad.
Realizamos
ejercicios
de aplicacin.

Bsico (Para nios y nias que no


entienden castellano)
Se les entrega una ficha de aplicacin y
se les pide que pinten de rojo los objetos
que se encuentran delante, y de azul los
que estn atrs.
Se les pide que los sealen o los mencionen cuando se les pregunte por ellos.

Castellano como segunda lengua

41

Anda mungkin juga menyukai