Propuesta de Tratamiento Didáctico para La Resolución de Problemas de Optimización A Traves de La Geometría Dinámica PDF

PROPUESTA DE TRATAMIENTO DIDCTICO PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN A TRAVS

DE LA GEOMETRA DINMICA

EDITH VILA GMEZ
2000140006

ALEJANDRO HUMBERTO ROJAS TOVAR
2000240042

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
LICENCIATURA EN MATEMTICAS
BOGOT D.C.
2005

Propuesta de Tratamiento Didctico para la resolucin de Problemas de
Optimizacin a travs de la Geometra Dinmica

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PROPUESTA DE TRATAMIENTO DIDCTICO PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN A TRAVS
DE LA GEOMETRA DINMICA

EDITH VILA GMEZ
2000140006

ALEJANDRO HUMBERTO ROJAS TOVAR
2000240042

Trabajo de Grado presentado ante el Departamento de Matemticas de la Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia para optar al ttulo de Licenciados en Matemticas.

Asesor:
Leonor Camargo Uribe
Magster en Docencia de la Matemtica

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
LICENCIATURA EN MATEMTICAS
BOGOT D.C.
2005


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A mis padres Dionicio y Cristina por su inmenso amor, comprensin, apoyo y por creer en
mi.

A mi hermano Duvan por su cario incondicional.

A mi hermana por vivir y traer nuevas energas al hogar.

A mi abuela, que desde donde est, siempre estar conmigo.

Edith

A Mercedes y Humberto mis padres por su gran amor y apoyo.
A Gilma y Carlos mis padrinos por confiar en m y por su apoyo incondicional.
A Carolina, Johana y Jorge mis hermanos por su inmenso cario.
Y a todos mis familiares y amigos que me acompaaron y apoyaron en cada momento.

Que Dios los Bendiga.

Alejandro


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Agradecemos a la profesora Leonor Camargo Uribe por sus enseanzas, por su apoyo y
por haber hecho posible la realizacin de ste trabajo.


5

CONTENIDO

Introduccin.

Objetivos.

1. Marco Terico.

13
2. Propuesta de Tratamiento Didctico para la resolucin de
Problemas de Optimizacin a travs de la Geometra Dinmica.

20
2.1. Descripcin de la Propuesta.

20
2.2. Problemas de Optimizacin.

24
2.2.1. El Rectngulo de rea mxima y permetro dado.

24
2.2.1.1. Dos mtodos de resolucin.

24
2.2.1.2. Aprovechamiento Pedaggico de la Modelacin con Geometra
Dinmica.

32
2.2.1.3. Modelacin en el aula de clase.

37
2.2.2. El Tringulo Issceles de mayor rea y permetro dado.

45

45
2.2.2.2. Aprovechamiento pedaggico de la modelacin con Geometra
Dinmica.

52

57
2.2.3. rea mxima entre Circunferencias.

66

66
Dinmica.

74
2.2.3.3 Modelacin en el aula de clase.

79

6
2.2.4. El Desvo ms Barato

88

88
Dinmica.

96

100
2.2.5. rea mxima comprendida por un Cuadrado y un Crculo.

108

108
Dinmica.

117
2.2.5.3 Modelacin en el aula de clase.

122
Conclusiones.

134
Bibliografa.

135
Anexo


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RESUMEN ANALTICO

Programa Acadmico: Licenciatura en Matemticas.

Publicacin: Universidad Pedaggica Nacional.
Bogot D.C.

Autores: Edith vila Gmez.
Alejandro Humberto Rojas Tovar.

Ttulo: Propuesta de Tratamiento Didctico para la resolucin de
Problemas de Optimizacin a travs de la Geometra
Dinmica.

PALABRAS CLAVE

Problemas de optimizacin, geometra dinmica, nuevas tecnologas, sistemas de
representacin semitica, visualizacin, pensamiento variacional, matemticas, enseanza,
aprendizaje, clculo, rea, permetro, grfica de una funcin, puntos mximos o mnimos,
recta tangente.

DESCRIPCIN

La propuesta de tratamiento didctico para la resolucin de problemas de optimizacin a
travs de la Geometra Dinmica, es una estrategia a disposicin de los profesores de
clculo que posibilita, utilizando la geometra dinmica, la comprensin de los procesos
analticos que se emplean en la resolucin de este tipo de problemas, adems de generar en
los estudiantes aptitudes que les permiten la traduccin entre los diferentes sistemas de
representacin que ofrece esta herramienta tecnolgica.

FUENTES

Libros de clculo de educacin media y universitaria.

Documentos de didctica de las matemticas relacionados con las nuevas
tecnologas en la educacin matemtica, con la geometra dinmica, con la
enseanza de las matemticas y, en particular, con la enseanza del clculo.

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Serie memorias, Tecnologas computacionales en el currculo de matemticas.

Serie memorias, Seminario Nacional de Formacin de docentes: Uso de las Nuevas
Tecnologas en el Aula de matemticas.

Memorias de los Encuentros de geometra y sus aplicaciones.

Memorias Primer Seminario Internacional de Tecnologas en Educacin
Matemtica.

PROCEDIMIENTO METODOLGICO

Inicialmente, se estudiaron algunos problemas de optimizacin que se presentan en los
textos de educacin media, ms especficamente en los textos de grado undcimo y de nivel
universitario, esto con el propsito de estudiar la manera como son presentados, y el
mtodo que es utilizado para su resolucin. Fueron seleccionados cinco problemas, los
cules consideramos ms propicios para ilustrar la propuesta teniendo en cuenta su
posibilidad de modelacin geomtrica.

A continuacin, fueron resueltos los problemas seleccionados, primero utilizando el mtodo
analtico tradicional, es decir, a travs del uso de la derivada para la determinacin de los
puntos extremos de una funcin y luego utilizando el software de geometra dinmica
Cabri Gomtre para la construccin de la modelacin geomtrica de cada problema,
modelacin que fue escogida por su posibilidad de relacin con el procedimiento analtico.
La resolucin de los problemas por los mtodos antes seleccionados, permiti crear tres
momentos de intervencin del software de geometra dinmica: la primera de ellas se
presenta cuando el profesor de clculo construye la modelacin geomtrica del problema de
optimizacin; la segunda, muestra una manera de utilizar los momentos ms relevantes de
la modelacin, entendiendo por relevante los momentos en que se construyen los objetos
ms importantes para la comprensin y resolucin del problema, adems de aquellos que
permiten establecer relaciones directas entre los distintos sistemas de representacin; y el
ltimo, expone una forma en que el maestro puede dirigir una sesin de resolucin de
problemas de optimizacin, pero sta vez, enseando el modelado del problema con el
software de geometra dinmica. En el diseo de estos tres momentos, fue importante la
determinacin de los momentos de la modelacin que tienen ms relevancia para la
resolucin del problema, y de las posibles preguntas que pueden ser formuladas con base en
dichos momentos de la construccin.

En seguida, se estudiaron los aspectos relativos a la enseanza que consideramos
relacionados con la propuesta que formulamos. En este punto, se recolect la informacin
necesaria para analizar los impactos que las nuevas tecnologas y, en especial, la geometra
dinmica, han tenido en la educacin matemtica relacionando sus caractersticas con las

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dificultades que se evidencian en la enseanza y el aprendizaje del clculo. La conclusin
general que nos dej ste estudio, es que el uso de la geometra dinmica en la enseanza
del proceso de resolucin de problemas de optimizacin ofrece una gran variedad de
alternativas para dotar de significado a dichos procesos, al integrar caractersticas como la
visualizacin de los procesos de cambio y la interaccin de distintas representaciones de
dichos procesos.

Por ltimo, se redact el documento que presentamos en donde se expone nuestra
propuesta, teniendo en cuenta los requerimientos estipulados para su presentacin.


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INTRODUCCIN

La educacin matemtica ha cambiado desde que las nuevas tecnologas fueron aceptadas
como herramientas mediadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas. En particular, la geometra dinmica se ha convertido en una excelente
herramienta, que de manera eficaz posibilita realizar construcciones geomtricas y que,
gracias a su dinamismo, permite el desplazamiento de determinados objetos de las
construcciones conservando las relaciones geomtricas utilizadas o las que resultan como
consecuencia de stas. De esta manera se convierte, no solo en una herramienta para el
estudio de la geometra sino tambin del clculo, al permitir el anlisis de procesos de
variacin entre magnitudes.

Guiados por la experiencia que hemos adquirido en la prctica educativa y como
estudiantes de clculo en la Licenciatura en Matemticas, decidimos plantear la propuesta
objeto de este trabajo, pensando en aportar una nueva alternativa metodolgica para la
enseanza del clculo diferencial en general, y de la resolucin de problemas de
optimizacin, en particular. La enseanza tradicional del clculo, ha estado confinada a
algunas alternativas de representacin de sus objetos matemticos, tales como el concepto
de funcin, de lmite de una funcin, de la derivada, de la integral, etc., lo que ha hecho
difcil su aprendizaje para muchos estudiantes.

Se ha hecho nfasis en el sistema de representacin simblico, que si bien es necesario para
el anlisis de dichos conceptos y para la generalizacin de relaciones y propiedades, no es
suficiente para que el estudiante vea de una manera integral el objeto de estudio,
adquiriendo un conocimiento parcial sobre ste. Otro sistema tradicional de representacin
de los objetos del clculo es el sistema de grfico, que favorece la visualizacin de la
correlacin entre variables, pero que cuando se hace a partir del uso de lpiz y papel, el
estudiante slo se puede basar en finitos datos, asumiendo que para todos los dems la
relacin funcional se cumple y, adems, no tiene la posibilidad de apreciar visualmente la
variacin que da origen a dicha grfica.

Tomando en consideracin lo anterior, optamos por disear una propuesta de tratamiento
para la resolucin de problemas de optimizacin, teniendo como objetivo, ofrecer a los
profesores de clculo una nueva alternativa de enseanza del proceso de resolucin de ste
tipo de problemas, utilizando la geometra dinmica como herramienta de modelacin que
permite establecer relaciones directas entre los distintos registros de representacin lo que
segn la teora de Duval lleva a que el estudiante logre un conocimiento integral del objeto
matemtico que estudia.

En el sustento de nuestra propuesta, destacamos el papel que las nuevas tecnologas han
asumido en la educacin matemtica y, en especial, la manera como la geometra dinmica
se ha convertido en una herramienta, no solo para la enseanza de la geometra, sino
tambin de objetos propios del clculo. En la enseanza del clculo, resaltamos la

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posibilidad que ofrece la geometra dinmica para potenciar el pensamiento variacional,
que segn el profesor Vasco, puede desarrollarse con reinterpretaciones dinmicas de las
representaciones grficas y tabulares, aspecto fundamental en la propuesta para el
tratamiento que se hizo de los problemas que presentamos.


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OBJETIVOS

Con la propuesta que presentamos, queremos alcanzar los siguientes objetivos:

Objetivo General :

Contribuir a la enseanza de las nociones del clculo en la educacin media, presentando
una herramienta que beneficie el desarrollo del pensamiento variacional de los
estudiantes.

Objetivos especficos:

Proponer a los profesores de matemticas de educacin media una estrategia para el
tratamiento de los problemas de optimizacin, aprovechando las caractersticas de la
geometra dinmica.

Establecer una estrategia para la resolucin de los problemas de optimizacin que
integre distintos sistemas de representacin.

Sintetizar referentes tericos acerca del impacto de las nuevas tecnologas en la
educacin matemtica y de la enseanza del clculo.


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1. MARCO TERICO

Visin panormica

En los ltimos aos, la enseanza de las matemticas ha cambiado. La introduccin de
elementos tecnolgicos al aula de clase, ha proporcionado nuevas herramientas para el
desarrollo de las clases de matemticas y, en consecuencia, ha provocado un cambio en el
contexto en el que los conocimientos matemticos son enseados y aprendidos. Los roles
de los actores del proceso educativo se han modificado de tal forma que el profesor ha
dejado de ser el personaje que posee el conocimiento, para convertirse en un cuestionador y
director del proceso de construccin del conocimiento, y los estudiantes dejaron de ser
aquellos a quienes se les daba un conocimiento terminado, para convertirse en los actores
principales del proceso de construccin del mismo.

Luego, han cambiado los ambientes de aprendizaje, dado que el uso de herramientas
tecnolgicas en el aula de clase tambin ha cambiado la manera de aprender matemticas.
Esta afirmacin est sustentada bajo la premisa de que los instrumentos de los que se
dispone son mediadores en el proceso de aprendizaje de un conocimiento dado y, es claro,
que caractersticas de las herramientas tecnolgicas, tales como el dinamismo, la
interactividad y las posibilidades de manipulacin y de exploracin, favorecen nuevas
alternativas de acercamiento a los conceptos matemticos.

La llegada de la tecnologa al mbito escolar

La incorporacin de tecnologa computacional al aula de matemticas, no solo ha cambiado
la manera de ensear y aprender matemticas y los roles de profesor y estudiante, tambin
ha cambiado la visin de las matemticas escolares. En particular, la geometra dinmica
gracias a su potencial para permitir el manejo dinmico de mltiples sistemas de
representacin, permite crear entornos de aprendizaje en los que el estudiante construye un
conocimiento ms extenso, ms elaborado, ms profundo y ms potente, en un medio que
le permite explorar, conjeturar, analizar y verificar o refutar sus ideas, desarrollando de esta
forma, habilidades y estrategias que sern importantes para la resolucin de problemas en
matemticas y en otros contextos (De Faria 2001).

El cambio en la visin de las matemticas escolares se evidencia al comparar experiencias
de construccin de conocimiento que, con el uso de recursos tecnolgicos, muestran las
matemticas como una construccin socio cultural que permite la comprensin
dinmica del mundo (Castiblanco 2005), con acercamientos favorecidos an por muchos
profesores de matemticas, que sustentan la enseanza de las mismas en la premisa de que
su aprendizaje debe estar basado en la repeticin de procesos y en su posterior

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memorizacin (Lara 1988), mostrando las matemticas como una disciplina esttica y
terminada que no da lugar a la experimentacin ni al descubrimiento.

Por otra parte, la introduccin de tecnologas computacionales al aula de matemticas es
mucho ms que una innovacin educativa que pretende dar solucin a problemas
inmediatos de enseanza o aprendizaje. Se constituye en un cambio curricular de gran
envergadura concebido y liderado en nuestro pas por el Ministerio de Educacin Nacional,
quien resalta en los Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas ...el papel
fundamental de las nuevas tecnologas para dinamizar y propiciar los cambios necesarios
en el currculo de matemticas.

Al plantear la necesidad de hacer esfuerzos por implementar el uso de calculadoras o
computadores en las clases de matemticas, el MEN sugiere como objetivo mejorar la
calidad de la enseanza de las matemticas y la capacidad de aprendizaje mediante los
recursos expresivos que la tecnologa pone al alcance de las instituciones educativas e
identifica como procesos importantes que tienen lugar en el aula de clase al incorporar la
tecnologa los siguientes:

Potenciar el desarrollo de nuevas estrategias de resolucin de problemas.

Enriquecer la habilidad expresiva y argumentativa al justificar el comportamiento de
objetos matemticos visualizados en la calculadora.

Usar diversas representaciones en forma simultanea propiciando las conexiones
matemticas (Castiblanco 2003).

Dentro de las caractersticas de las herramientas computacionales que se resaltan estn el
dinamismo y la interactividad, caractersticas que provocan un cambio en los ambientes
aprendizaje. Otra caracterstica que es destacada, es la posibilidad de manejar
simultneamente varios sistemas de representacin, ya que los elementos computacionales
son una fuente de estos sistemas que, adems, son ejecutables e interactivos. Por ltimo, y
de igual importancia, es el hecho de que las herramientas computacionales son potentes
instrumentos de exploracin de propiedades y de acercamiento a los conceptos
matemticos, que adems permiten realizar estudios sistemticos de stas exploraciones.
Ahora, vamos a centrarnos en el papel que la geometra dinmica ha desempeado en este
proceso.

La Geometra Dinmica y estudios sobre la variacin

Cuando se inicia el estudio de la geometra utilizando un programa de geometra dinmica,
se tiene la impresin de que ste es solamente una herramienta que permite realizar
construcciones geomtricas en un entorno computacional. Pero el programa es mucho ms
que eso, la capacidad de arrastre de los objetos de las construcciones, favorece la bsqueda
de rasgos que son invariantes en stas, adems de la identificacin de relaciones presentes,

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La diferencia fundamental entre un entorno de lpiz y papel y un entorno de
geometra dinmica es precisamente el dinamismo. Como las construcciones son
dinmicas, las figuras en la pantalla adquieren un temporalidad: ya no son estticas,
sino mviles, y por lo tanto sus propiedades debern estar presentes en todas las
posibles posiciones que tomen en la pantalla (Castiblanco 2003),

Esta caracterstica de la geometra dinmica permite identificar la naturaleza de las
variables representadas por la figura y la dependencia entre dichas variables, convirtindose
en una herramienta para la enseanza no slo de la geometra sino tambin del clculo de
variaciones, ya que puede ser usada para dar significado a nociones como funcin, grfica
de una funcin, lmite y derivada.

Por ejemplo, si se quiere estudiar la relacin entre el lado de un cuadrado y su rea, se
puede realizar una construccin con geometra dinmica de un cuadrado de lado l, en donde
el valor de l vara en un cierto intervalo; podemos tomar la medida de l y del rea del
cuadrado construido y estudiar relacin existente al variar el valor de l.

Con base en esto, se puede pedir al estudiante
que haga una conjetura acerca de la naturaleza
de las variables y de cmo se relacionan.
Luego, se le puede pedir que realice una
construccin que refleje la relacin entre las
variables, construccin que genera un punto P
el cul traza la grfica de la funcin rea.

Al hallar el lugar geomtrico de P, podemos
colocar un punto en l, hallar sus coordenadas
y con ellas averiguar el valor del rea cuando l
tiende hacia algn valor; en este punto,
estaramos acercando al estudiante a la nocin
de lmite. Como se puede notar, una sencilla
construccin con geomtrica dinmica brinda
muchas alternativas de exploracin y de
integracin de conocimientos. Por eso,

la geometra dinmica, instalada en un ambiente computacional, se coloca a medio
camino entre el mundo sensible (perceptible de los sentidos), en este caso
esencialmente visual, y el mundo matemtico (o esencialmente abstracto). Es decir,
al mismo tiempo que traduce de manera visual un universo terico, gracias a la
manipulacin de objetos virtuales en la pantalla, responde a ese conocimiento
terico organizado en una estructura axiomtico deductiva (Camargo, 2004)
En la figura se muestra la longitud l, la
cul vara en el intervalo [0, 3], un
cuadrado de lado l y la grfica de la
funcin rea.

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lo cul ofrece una manera de validar experimentalmente los conocimientos adquiridos.

Visualizacin y sistemas de representacin:

Dos caractersticas de la geometra dinmica que estn continuamente presentes en la
modelacin de los problemas que trabajamos en la presente propuesta, son la facultad que
tiene la geometra dinmica de permitir visualizar el comportamiento de variables y la
posibilidad de trabajar con varios sistemas de representacin de manera simultnea. Desde
que se inici la inclusin de la tecnologa computacional en la educacin matemtica, la
visualizacin ha sido uno de los aspectos ms estudiados gracias a la capacidad de los
programas de computador de mostrar dinmicamente la variacin de las magnitudes
representadas en una construccin geomtrica. Gracias al dinamismo, es posible visualizar
relaciones variacionales que antes solo podan ser representadas simblicamente o en un
medio geomtrico esttico que, precisamente por ser esttico, no permite percibir la
variacin en una determinada situacin. Por ejemplo, con la geometra dinmica podemos,
mediante una construccin geomtrica, observar cmo se traza la grfica de una funcin
determinada de una manera continua; el estudiante ya no tiene que basarse en una
informacin limitada para determinar la grfica, sino que ahora sta queda determinada
automticamente permitiendo que el estudiante enfoque su atencin al anlisis de la
informacin que dicha grfica le proporciona, ms que en el procedimiento para su
construccin.

Por otra parte, la posibilidad que brinda la geometra dinmica de manipular
simultneamente varios sistemas de representacin, que por la naturaleza de esta
herramienta son dinmicos, va de acuerdo con el proceso de aprendizaje definido por
Heugl (1999) como el proceso que consiste en ir y venir entre varios modelos, lo que
significa establecer conexiones entre varias representaciones; esto equivale a tratar, de una
manera articulada, un problema matemtico desde varias perspectivas y representaciones,
favoreciendo as el establecimiento de nuevas relaciones entre las representaciones
involucradas y una construccin ms integral de los objetos matemticos que se estudian.

Duval (1988) en su teora de registros plantea sustituir la acumulacin de conocimientos
ajenos desarticulados, por un modelo en el que estos conocimientos se armonizan para
constituir un conocimiento integral;

...en este sentido los conceptos son objetos a aprehender y mientras ms interaccin
se tenga con un objeto, se tendr una mejor concepcin (o representacin mental) de
los mismos. Para llevar a cabo tal aprehensin, los objetos deben ser susceptibles de
ser representados, ya que son las representaciones de los objetos las que realmente
seremos capaces de manipular (De Faria 2001).


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Duval da especial relevancia a las representaciones semiticas, las cuales son
construcciones realizadas utilizando signos los cules son simultneamente conscientes
(notorias al sujeto) y externos (directamente sensibles). Una ecuacin, una grfica, una
tabla o una idea expresada verbalmente son representaciones semiticas distintas dado que
sus sistemas semiticos son distintos. Para que un sistema semitico de representacin sea
considerado un registro semitico de representacin debe permitir la formacin de
representaciones identificables, su tratamiento y la conversin entre distintas
representaciones; luego el sistema de figuras geomtricas construidas con geometra
dinmica es un registro semitico de representacin dado que permite...

...manipular dinmicamente objetos matemticos geomtricos, representar datos
numricos en tablas y grficamente, realizar operaciones simblicas sobre las
funciones generadas, hacer conversin de una representacin a otra y comparar los
resultados obtenidos en las distintas representaciones utilizadas para resolver un
mismo problema matemtico (De Faria 2001).

convirtiendo esta herramienta tecnolgica en una herramienta eficaz para la enseanza
integral de objetos matemticos.

Educacin y educacin matemtica
En cuanto a la educacin, es indispensable que sta haga referencia de la esencia de la
persona, una persona en formacin que, en un futuro, debe vincularse a una sociedad en
desarrollo que le har ciertas exigencias, y a la cultura que en esta sociedad se desarrolla.
En este sentido, la educacin debe estar atenta a las finalidades que la sociedad le asigna,
que pueden ser bastante variadas y, por tanto, debe estar preparada para responder al ideal
de persona que la sociedad necesita en un momento histrico determinado, luego es un ente
bastante complejo, y al hablar de educacin matemtica se debe tomar en consideracin la
naturaleza de esta disciplina y, por tanto, su complejidad.
Por otra parte, la matemtica misma es una ciencia bastante dinmica y verstil, cambia de
manera rpida y hasta turbulenta en sus contenidos y, hasta en su concepcin ms profunda,
aunque de manera ms lenta. Todo esto apunta, por consiguiente, a que la actividad
matemtica no es una realidad de abordaje sencillo y, por tanto, la educacin matemtica es
una disciplina bastante compleja al reunir las caractersticas de la ciencia matemtica y de
la educacin.
En el caso particular de la enseanza del clculo en la educacin media, es preciso decir
que est dedicada, al menos en teora, al desarrollo del pensamiento variacional del
estudiante, el cul, tomando la definicin del Dr. Carlos E. Vasco (2003), se puede
describir como


18
...una manera de pensar dinmica que intenta producir mentalmente sistemas que
relaciona sus variables internas de tal manera que covaren en forma semejante a los
patrones de covariacin de cantidades de la misma o distintas magnitudes en los
subprocesos recortados de la realidad...

La intencin del desarrollo del pensamiento variacional es, entonces, el estudio de la
covariacin entre cantidades de magnitud, principalmente variaciones en el tiempo, y su
principal propsito es intentar modelar las regularidades que se presentan en la covariacin
entre cantidades de magnitud en subprocesos de la realidad. En ese sentido, y siguiendo con
la idea del profesor Vasco, se considera que una manera de desarrollar el pensamiento
variacional es con reinterpretaciones dinmicas de las representaciones grficas y
tabulares, y en esta labor, la geometra dinmica brinda variadas herramientas.

En cuanto a las dificultades para la enseanza de los conceptos propios del clculo, es
preciso mencionar que sta se ha basado tradicionalmente en el marco algebraico y que ha
sido, adems, de tipo algortmico y procedimental, lo que se constituye en dificultad segn
la teora de registros de representacin semitica de Duval (1994), dado que es utilizado
un solo registro de representacin, creando un conocimiento restringido por las
caractersticas del sistema simblico de representacin.

Cuando trazamos con lpiz y papel la grfica de una funcin en el plano cartesiano, segn
el profesor Vasco (2003), se paraliza la covariacin y se distrae su atencin hacia la forma
esttica de la grfica, dejando de lado el anlisis de la covariacin. Luego el sistema grfico
tradicional, se convierte en un obstculo epistemolgico y didctico al dominio del
pensamiento variacional ya que desva la atencin del estudiante hacia cosas que si bien
son importantes, no son fundamentales para el desarrollo del pensamiento variacional.

Por otra parte, las investigaciones didcticas que se han desarrollado en ste campo,
muestran que existen algunas dificultades fuertes y constantes para el aprendizaje del
anlisis elemental, que aunque tienen diversos orgenes, confluyen y se complementan
creando, de sta manera, redes bastante complejas. Para estudiar dichas dificultades, nos
remitimos al artculo de Michle Artigue Enseanza y aprendizaje del anlisis elemental
(Artigue, 1988) en donde las clasifica en tres grupos:

Las relacionadas con la complejidad matemtica de los objetos bsicos de ste
campo conceptual, entre los que se destacan los nmeros reales, las funciones y las
sucesiones que son objetos, que en el momento de su enseanza, estn en etapa de
construccin.

Las ligadas a la conceptualizacin de la nocin de lmite, que es la nocin central
del campo. Estas dificultades, por su naturaleza estn obviamente relacionadas con
la derivada y la integral.

Las concernientes a la necesaria ruptura de modos caractersticos de pensamiento
del funcionamiento algebraico.

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Para fines de nuestro estudio, se intent aportar a la superacin de los dos primeros grupos
de dificultades. La propuesta contribuye a disminuir las dificultades relacionadas con la
conceptualizacin de las funciones y a superar dificultades relacionadas con los sistemas de
representacin, resaltando entre estas, las relativas a la traduccin entre los diferentes
sistemas, adems de las ligadas al uso simultneo de informaciones referentes a distintas
nociones dentro de un mismo registro.

Por otra parte, tambin se consider necesario atender otras dificultades que estn
relacionadas con la trascendencia entre los modos de pensamiento numrico y algebraico.
Las investigaciones de Pihou, (1996) han mostrado que

...cuando los estudiantes ingresan a grado 11., los estudiantes que han odo de
funciones durante tres aos por lo menos, no perciben realmente cul es el inters o
la economa del pensamiento funcional. Para la mayora, la modelacin funcional
queda esencialmente como algo relevante del contrato didctico.

En cuanto al concepto de lmite, la propuesta sugiere un acercamiento que apoya la
superacin de la dificultad que constituye el hecho de que durante el proceso de enseanza
bsica en matemticas, se hace bastante nfasis en la generalizacin de los procesos finitos
y no de los infinitos, adems de la fuerza de una geometra de las formas que no permite
identificar claramente los objetos implicados en el proceso de lmite y su topologa.

Con base en lo anterior, consideramos que las siguientes dificultades pueden ser
solucionadas, total o parcialmente, con el uso de la Geometra Dinmica:

La dificultad de los estudiantes para determinar el tipo de variables (dependientes e
independientes) que intervienen en un fenmeno de covariacin.

La dificultad de los estudiantes para determinar los objetos relacionados con el
concepto de funcin tales como el dominio, el rango y la grfica de la funcin.

La dificultad de los estudiantes para traducir diferentes sistemas de representacin,
como por ejemplo del simblico al grfico, y del grfico al numrico.

La dificultad para comprender que el proceso de determinacin de un lmite es
mucho ms que un sencillo proceso de sustitucin.


20

2. PROPUESTA DE TRATAMIENTO DIDCTICO PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN A TRAVS DE LA GEOMETRA
DINMICA

2.1. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La propuesta para el tratamiento de problemas de optimizacin en el aula de matemticas
que presentamos, se desarroll pensando en ofrecer, a los profesores de educacin media,
una nueva alternativa para el desarrollo de este tema en grado 11. En su desarrollo, se
tuvieron en cuenta tres aspectos didcticos que hacen que la geometra dinmica se presente
como una herramienta viable para la modelacin de este tipo de problemas. Estos son:

El hecho de que el dinamismo de las construcciones realizadas con geometra
dinmica permite que el estudiante pueda identificar las variables del problema
representadas geomtricamente y, luego de esto, determinar la covariacin existente
entre estas variables.

La posibilidad de presentar simultneamente varias representaciones del mismo
concepto; la geometra dinmica, permite establecer relaciones directas entre los
distintos sistemas de representacin lo que, como ya se dijo anteriormente, permite
que los estudiantes reciban un conocimiento integral, al permitir que se estudien los
conceptos, en nuestro caso conceptos relacionados con el clculo, desde distintas
perspectivas.

La percepcin de la variacin de las magnitudes; esta es una caracterstica que hace
de la geometra dinmica una buena herramienta para la enseanza del clculo. El
dinamismo, permite visualizar la variacin de las magnitudes ya que en una
construccin realizada con geometra dinmica, las magnitudes como longitudes,
reas, permetros, etc., dejan de ser estticas, para ser variables dinmicas que
pueden tomar distintos valores en un cierto dominio, facilitando con esto la
modelacin de la variacin en un sistema cartesiano y, por tanto, la construccin de
la grfica de la funcin que representa dicha variacin, grfica que por dems, es
dinmica al trazarse conforme las magnitudes varan.

La propuesta muestra dos posibles procedimientos que los profesores pueden llevar a cabo
para que los estudiantes logren un aprendizaje integral de la resolucin de problemas de
optimizacin. Se ilustra por medio de 5 problemas, los cules se obtuvieron de textos de
educacin media, universitaria y de memorias de congresos. Para la seleccin de estos
problemas, se consider la posibilidad de modelacin geomtrica que permiten, y se han
clasificado por la complejidad de su modelacin. En orden de presentacin, los problemas
son los siguientes:


21
El Rectngulo de rea mxima y permetro dado
El Tringulo Issceles de mayor rea y permetro dado
rea mxima entre Circunferencias
El desvo ms barato
rea mxima comprendida por un Cuadrado y un Crculo

Inicialmente, se proponen dos mtodos matemticos de resolucin para el problema de
optimizacin en cuestin. El primero de ellos, brinda al profesor una posible estrategia
analtica para la resolucin del problema y, el segundo, una modelacin de dicho problema
en el entorno de geometra dinmica Cabri Gomtre. Cabe decir que el mtodo analtico
que seleccionamos es el que tiene mayor relacin con la modelacin del problema en el
entorno Cabri, ya que uno de los propsitos de esta propuesta es el dar sentido a los
procesos analticos que se llevan a cabo para resolver un problema de optimizacin
utilizando la modelacin. Esta seccin corresponde al apartado Dos Mtodos de
Resolucin y fue escrita con el estilo de un libro de texto, dirigida al profesor de clculo y
presentando una secuencia de pasos que llevan a la resolucin del problema.

En segundo lugar, se sugiere una posible manera de utilizar pedaggicamente la
modelacin de cada uno de los problemas de optimizacin en el entorno de la geometra
dinmica. En este apartado, el profesor debe realizar previamente la construccin del
modelo, ya que el diseo de ste no va a entrar en juego en el aula. Se propone que a travs
de la presentacin del modelo, a partir de distintas pantallas que presentan momentos
importantes de la modelacin, el profesor gue al alumno para que ste, por medio de la
experimentacin sobre el modelo y de algunas preguntas que el profesor le haga, logr
identificar las variables que intervienen, su correlacin y consiga comprender el proceso
que se llev a cabo para solucionar el problema. Esta propuesta corresponde al apartado
Aprovechamiento pedaggico de la Modelacin con Geometra dinmica, se escribe a
manera de sugerencias para un profesor y contiene las siguientes pautas:

Presentacin del modelo a travs de pantallas que describen momentos importantes
de la modelacin.

Una serie de posibles preguntas que el profesor puede hacer a los estudiantes,
alusivas a la pantalla presentada, preguntas que buscan que el estudiante
comprenda el proceso de resolucin del problema.

Algunas instrucciones que indican cmo utilizar el modelo de manera que sean
aprovechadas todas las caractersticas que brinda la geometra dinmica.

En tercer lugar, presentamos un posible proceso que el maestro puede seguir para resolver
el problema de optimizacin, pero esta vez realizando la modelacin en el aula de clase,
con los estudiantes, y procurando relacionar el proceso analtico de modelado del problema
con los sistemas de representacin icnicos, grficos, numricos y tabulares presentes en la
modelacin del problema. Esta seccin se redacta como una gestin de clase en donde se
interacta con el estudiante y corresponde al apartado Modelacin en el aula de Clase.

22

La propuesta, sugiere algunos objetivos que pueden ser alcanzados por los profesores y los
alumnos y son los siguientes:

Objetivos del profesor

Estos objetivos estn dirigidos hacia el enriquecimiento de la prctica educativa de los
profesores de matemticas:

Integrar las nuevas tecnologas a su prctica educativa.

Reflexionar sobre el papel que las nuevas tecnologas juegan en la educacin
matemtica.

Tener la necesidad de disear nuevas estrategias de enseanza de conceptos
matemticos utilizando herramientas tecnolgicas.

Objetivos del estudiante

Estos objetivos estn dirigidos hacia la construccin de una nocin integral del proceso
de resolucin de problemas de optimizacin:

Comprender el enunciado del problema.

Identificar las variables en juego y su relacin, utilizando el desplazamiento de
objetos de la construccin.

Establecer la relacin entre la representacin geomtrica y numrica del problema y
la representacin grfica de la funcin.

Comprender y formular hiptesis acerca de la relacin entre el punto extremo de la
grfica y la pendiente de la recta tangente a dicha grfica.

Establecer la relacin entre las anteriores representaciones y la representacin
tabular.

Relacionar las representaciones presentes en la modelacin con la representacin
simblica.

En sntesis, la propuesta se ilustra en la Tabla No 1. En la primera columna se presentan los
enunciados de los problemas de optimizacin que ilustran la propuesta. A continuacin se
describe el apartado Dos Mtodos de Resolucin a partir de los mtodos que son utilizados
para la resolucin de los problemas. En la tercera columna se muestran las componentes del
apartado Aprovechamiento Pedaggico de la Modelacin con Geometra Dinmica y, por

23
ltimo, se describe el apartado Modelacin en el aula de clase a partir de los procesos que
son realizados para resolver el problema de optimizacin utilizando la modelacin del
mismo en el entorno de geometra dinmica.

Tabla No 1.


24

2.2. PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

A continuacin se presentan cinco problemas de optimizacin que fueron seleccionados
para ser resueltos a travs de la geometra dinmica.

2.2.1. EL RECTNGULO DE REA MXIMA Y PERMETRO DADO

Entre todos los rectngulos de 13cm de permetro Cul es el de rea mxima?

2.2.1.1. DOS MTODOS DE RESOLUCIN

Mtodo Analtico:

Presentamos un procedimiento de solucin utilizando clculo diferencial:

Ecuacin Representativa

Sean a y b las longitudes de la base y de la altura del rectngulo. Como el permetro del
rectngulo es 13cm se tiene que:

13 2 2 = + b a

a b 2 13 2 =

a b = 5 . 6 (1)

y como el rea del rectngulo est determinada por:

25

ab A = (2)

remplazando (1) en (2) se tiene que:

( ) a a a A = 5 . 6 ) (

2
5 . 6 ) ( a a a A =

La cul es una expresin para el rea del rectngulo que depende de la longitud a. Ahora se
va a encontrar el valor de a para el cual el rea del rectngulo es mxima.

a a A 2 5 . 6 ) `( =

0 2 5 . 6 ) `( = = a a A

a 2 5 . 6 =

3.25 = a (3)

Para este valor de a el rea del rectngulo es mxima; Determinemos el valor b
remplazando el valor de a en la ecuacin (1):

a b = 5 . 6

25 . 3 5 . 6 = b

25 . 3 = b

luego el rea mxima se alcanza cuando el rectngulo es un cuadrado de 3.25cm de lado.

Mtodo Geomtrico:

En este apartado presentamos una construccin geomtrica que modela nuestro problema y
que es realizada con Cabri Gomtre.

Representacin de la condicin inicial.

Paso 1:
Se construye AB de longitud 13cm, el cul representa el permetro del rectngulo.


26
Paso 2:
Se ubica un punto C sobre el segmento y se hallan los puntos medios de AC y CB.
Sean D y E los puntos medios de AC y CB respectivamente.

Paso 3:
Se hallan las longitudes de los segmentos AD y EB. Sea a = AD y b = EB.

Paso 4:
Por un punto F externo al segmento AB se traza, utilizando la herramienta
comps, las circunferencias m y n de radios a y b respectivamente.

Paso 5:
Se traza una recta k por el punto F y, por este punto, se traza una recta l
perpendicular a la recta k.

Paso 6:
Se hallan los puntos de interseccin G de la circunferencia m con la recta k y H de la
circunferencia n con la recta l.

Paso 7:
Por los puntos G y H se trazan perpendiculares a las rectas k y l respectivamente y
se determina el punto J de interseccin entre estas rectas.

Paso 8:
Con la herramienta polgono se construye el cuadriltero FHJG. Este cuadriltero
es un rectngulo que tiene como base a y como altura b.


27

Clculo de dimensiones

Paso 1.
Con la herramienta distancia o longitud se mide el permetro del rectngulo
FHJG; adems, se mide su base y su altura.

Paso 2.
Se calcula, utilizando la calculadora de Cabri, el rea del rectngulo FHJG.


28

Representacin geomtrica cartesiana:

Paso 1:
Se utiliza la herramienta Transferencia de medidas para trasladar en el plano
coordenado la medida de a en el eje x y el rea del rectngulo A(a) en el eje y.

Paso 2:
Por los puntos a y A(a) se trazan perpendiculares a los eje x e y respectivamente.
Sea K el punto de interseccin entre estas rectas.

Paso 3:
Se establece con la herramienta lugar el lugar geomtrico del punto K, al animar
el punto C.

Paso 4:
Se determinan las coordenadas del punto K utilizando la herramienta Coordenadas
o ecuacin.

Construccin de la recta tangente a la curva.

Paso 1:
Con centro en el punto C se traza una circunferencia o y se determina una de sus
intersecciones C con el segmento AM.

Sean D y E los puntos medios de los segmentos AC y CB, y a e b las longitudes
de los segmentos AD y EB respectivamente.


29

Paso 2:
Se construye un rectngulo de base a y altura b siguiendo el procedimiento de
construccin del rectngulo FHJG.

Paso 3:
Se halla el rea del rectngulo construido y se traslada sobre el eje x la longitud a y
sobre el eje y el rea A (a) del rectngulo.

Paso 4:
Por los puntos a y A(a) se trazan perpendiculares a los ejes x e y respectivamente.
Sea K el punto de interseccin entre estas rectas.


30

Paso 5:
Se traza la recta q que pasa por los punto K y K, sta recta es secante al la
curva.

Paso 6:
Se reduce la circunferencia o hasta que el punto K se sobreponga sobre el punto K.

Paso 7:
Se halla la pendiente m de la recta q.


31

Construccin de la tabla de valores

Paso 1:
Con la herramienta tabla se construye una tabla de 4 columnas y un nmero
considerable de filas. En la primera columna se coloca el valor de a, en la segunda
el valor de b, en la tercera el valor del rea del rectngulo FHJG y en la cuarta el
valor de m.

Paso 2:
Se anima la tabla y el punto C, para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.


32
2.2.1.2. APROVECHAMIENTO PEDAGGICO DE LA MODELACIN CON
GEOMETRA DINMICA

En este apartado mostramos un posible uso que el profesor puede hacer de la modelacin
del problema con geometra dinmica.

Pantalla 1.

La distancia del punto A hasta el punto B representa el permetro del rectngulo.

Posible pregunta:

Qu segmentos representan la base del rectngulo y la altura del mismo?

Instruccin:

Desplace el punto C sobre el segmento AB.

Posible pregunta:

De que magnitudes depende el rea del rectngulo?


33

Instruccin:

Prediga en qu posicin debe estar C para que el rea del rectngulo sea mxima.

Pantalla 2

Instruccin:

Desplace el punto C sobre el segmento AB y analice el comportamiento del rea del
rectngulo.

Posibles preguntas:

Cul es la longitud de a cuando el rea del rectngulo es mxima?

Cul es la longitud de b cuando el rea del rectngulo es mxima?

Cambia el permetro del tringulo al mover C?

Instruccin:

Prediga qu grfica representa la relacin entre la longitud de la base del rectngulo
y el rea de est


34

Pantalla 3.

Dado que el rea del rectngulo depende de la longitud a, en el sistema cartesiano se ubica
el rea del rectngulo en funcin de la longitud a. K representa el rea el rectngulo para
una longitud de la base del mismo.

Instruccin:

Desplace el punto C sobre el segmento AB y analice el recorrido del punto K.

Prediga qu tipo de grfica traza el punto K al desplazar el punto C sobre el
segmento AB.

Active la traza del punto K y anime el punto C.

Posibles preguntas:

Qu tipo de grfica traz el punto K?

Qu relacin encuentra entre las coordenadas del punto mximo de la curva y el
rea mxima del rectngulo?


35
Pantalla 4.

Instruccin:

Prediga en qu punto de la curva la recta tangente a sta es horizontal.

Anime el punto de corte y compruebe o revale su prediccin.

Posibles preguntas:

Cmo es la pendiente de la recta tangente en este punto?

Qu relacin encuentra entre la pendiente de la recta tangente y el punto mximo
de la curva?
Pantalla 5


36
Posibles preguntas:

Con base en los datos consignados en la tabla,

Entre que valores de a se encuentra el rea mxima del rectngulo?

Cul es el valor de b en stos valores de a?

Qu pendiente tiene la recta tangente en estos valores?

Instruccin:

Formule una hiptesis acerca de las dimensiones del rectngulo de mxima rea.

Formule una hiptesis acerca del valor de la pendiente de la recta tangente en el
punto mximo de la curva.


37
2.2.1.3. MODELACIN EN EL AULA DE CLASE

Presentamos una posible estrategia de gestin de clase que el profesor puede llevar acabo
utilizando la modelacin del problema de optimizacin con Cabri.

Interpretacin del enunciado

Dado que el permetro del rectngulo es 13 cm, vamos a representar el entorno del
rectngulo con un segmento de 13 cm de longitud. Sea AB ste segmento.

Sobre AB ubicamos el punto mvil C y determinamos el punto medio D de AC y
el punto medio E de CB.

Como AB representa el permetro del rectngulo y AD DC ya que tienen la misma
longitud, representamos la base del rectngulo con un segmento congruente a estos
segmentos y, a la altura, con un segmento congruente a los segmentos CE y EB. Sea
a = AD y b = EB.

Hallemos las longitudes de a y b.

Ahora, vamos a construir un rectngulo cuya base mida a y cuya altura mida b.

Ubiquemos un punto F fuera de AB y con centro en ste tracemos las
circunferencias m y n de radio a y b respectivamente. Tenemos que la distancia del
punto F a cualquier punto de la circunferencia m es a y que la distancia del mismo
punto a la circunferencia n es b.

38
Tracemos una recta k por el punto F y por ste una recta l perpendicular a la recta k.

Hallemos los puntos G y H los cules son las intersecciones de la circunferencia m
con la recta k y de la circunferencia n con la recta l respectivamente.

Tracemos la perpendicular a la recta k por el punto G y la perpendicular a la recta l
por el punto H.

Determinemos el punto J de interseccin entre ests ltimas rectas.

Tracemos el cuadriltero FHJG.

Tenemos que el cuadriltero FHJG es un rectngulo cuya base mide a y cuya altura mide
b.

Bsqueda de la expresin algebraica.

Vamos a buscar una expresin algebraica que nos ayude a resolver el problema y que
dependa de la longitud de la base del rectngulo, es decir, que dependa de a. Para ello:

Llamemos a a la longitud de la base del rectngulo y b a la longitud de la altura del
rectngulo.

Dado que el permetro del rectngulo es 13 cm tenemos que:

13 2 2 = + b a

39
a b 2 13 2 =

a b = 5 . 6 (1)

Como el rea de un rectngulo est dada por:

ab A = (2)

Entonces:

Reemplazamos la ecuacin (1) en la ecuacin (2) tenemos que:

2
5 . 6 ) ( a a a A =

Siendo sta la expresin que buscbamos, ya que el rea depende de a (longitud de la base
del rectngulo).

Calculemos el rea del rectngulo y hallemos la longitud de a y b:

Con la herramienta rea hallemos el rea del rectngulo FHJG.

Con la herramienta distancia o longitud hallemos longitud de a y b.

Arrastremos el punto C y estudiemos el comportamiento de las longitudes de los lados del
rectngulo y el rea del mismo.

Construccin de la grfica de la funcin rea mxima

Sobre el sistema de ejes coordenados vamos a trasladar el valor de a sobre el eje x y
el valor del rea del rectngulo A(a) sobre el eje y.

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por los puntos a y A(a) respectivamente.
Sea K al punto de interseccin de estas perpendiculares.

Activemos la traza sobre el punto K y animemos el punto C.


40

La curva resultante representa la funcin rea mxima la cul depende de a.

Analicemos para qu rectngulo de permetro 13cm el rea es mxima.

Construccin de la recta tangente a la curva por el punto K:

Para construir la recta tangente a la curva por el punto K, necesitamos otro punto K que
est sobre la curva, y para ello:

Con centro en el punto C, tracemos una circunferencia o y determinemos uno de sus
puntos de interseccin C con el segmento AB.

Hallemos los puntos medios D y E de los segmentos AC y CB respectivamente.

Tomemos la longitud a = AD y la longitud b = EB.

Utilizando el procedimiento de construccin del rectngulo FHJG, construyamos
otro rectngulo de permetro 13cm cuya base mida a y cuya altura mida b.


41

Sobre el sistema de ejes coordenados transferimos el valor de a sobre el eje x y
sobre el eje y transferimos el valor de A(a).

Por los puntos a y A(a) trazamos perpendiculares a los ejes x e y respectivamente.
Sea K el punto de interseccin de estas rectas.

Hallemos, utilizando la herramienta Lugar el lugar geomtrico del punto K
cuando el punto C se mueve.

Como podemos notar el punto K esta sobre la curva.

Tracemos la recta q que pasa por los puntos K y K. Esta recta es secante a la curva
de la funcin rea mxima.

42

Reduzcamos la circunferencia o hasta que el punto K se sobreponga sobre K.
Observemos que la recta q se aproxima a la recta tangente a la curva por el punto K.

Determinemos las coordenadas del punto K, y desplacemos a C.

Anlisis de la pendiente de la recta tangente a la curva por el punto K:

Con la herramienta Pendiente determinemos la pendiente de la recta q.

Movamos el punto C y observemos los valores de a y del rea del rectngulo para
los cules la pendiente de la recta tangente es cero o es muy cercana a cero.


43
Como podemos notar, la pendiente m de la recta q, tangente a la curva, es cero o es muy
cercana a cero cuando el valor del rea del rectngulo es 10.56cm
2
aproximadamente la
mxima posible, y cuando las longitudes de a y b son 3,25cm.

Vamos a crear una tabla en donde se presenten los valores de a, del rea del rectngulo y de
la pendiente de la recta para visualizar mejor los resultados. Para ello:

Generamos con la herramienta tabla una tabla de 4 columnas y un nmero
considerable de filas. En la primera columna se coloca el valor de a, en la segunda
el valor de b, en la tercera el valor del rea del rectngulo FHJG y en la cuarta el
valor de m.

Animamos la tabla y el punto C, para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.

Ahora vamos a derivar la funcin rea mxima. Recordemos que la derivada de una
funcin es la pendiente de la recta tangente a la curva de dicha funcin.

A(a) = 6.5a a
2

A(a) = 6.5 2a

Al analizar los datos de la tabla, podemos asegurar que el rea mxima del rectngulo se
encuentra cuando la pendiente de la recta tangente es cero, as que vamos a igualar a cero la
derivada de la funcin:

44
A(a) = 6.5 2a = 0

6.5 = 2a

3.25 = a

En este valor de a se encuentra el mximo valor para el rea del rectngulo; ahora
remplazamos este valor en la funcin rea para calcular el rea mxima:

2
5 . 6 ) ( a a a A =

2
) 25 . 3 ( ) 25 . 3 ( 5 . 6 ) ( = a A

5625 . 10 125 . 21 ) ( = a A

5625 . 10 ) ( = a A

Luego el rea mxima del rectngulo es 10.5625 cm
2
, y se alcanza cuando la base (a) y la
altura b miden 3.25cm, es decir cuando el rectngulo es un cuadrado.


45
2.2.2. EL TRINGULO ISSCELES DE MAYOR REA Y PERMETRO DADO

Entre todos los tringulos issceles de15cm de permetro,
Cul es el de rea mxima?


Mtodo Analtico:



Utilizando la frmula de Hern [11] para el rea de un tringulo, se tiene que si s es el
semipermetro del tringulo, el rea del mismo est dada por:

( )( )( ) c s b s a s s A =

en donde a, b y c son las longitudes de los lados del tringulo. En la figura se representa la
longitud de los lados iguales con l y la longitud de la base con x; como el permetro del
tringulo es 15cm su semipermetro es 7.5cm y remplazando estos valores en la frmula de
Hern se tiene:

( )( )( ) x l l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7 5 . 7

( ) ( ) x l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7
2


46
( ) ( ) x l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7

( ) x l A 5 . 7 25 . 56 5 . 7 = (1)

Como 2l + x = 15cm, se tiene que:

x l = 15 2

2
15 x
l

=

2
5 . 7
x
l =
luego se tiene que

=
2
5 . 7 5 . 7 5 . 7
x
l

2
5 . 7
x
l = (2)

Remplazando (2) en (1) se tiene que:

x
x
x A 5 . 7 25 . 56
2
) ( = (3)

La cul es una expresin para el rea del tringulo issceles que depende de la longitud de
la base (x). Ahora veamos para qu valores de x el rea del tringulo es mxima:

=
x
x
x x A
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1
) `(

0
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1
) `( =
=
x
x
x x A

x
x
x
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1

( ) x x 5 . 7 5 . 7 25 . 56 2 =

47
x x 5 . 7 15 5 . 112 =

x 5 . 22 5 . 112 =

5 = x.

En este valor de x se encuentra el mximo valor para el rea del tringulo issceles;
remplazando este valor de x en (3), se tiene que:

x
x
x A 5 . 7 25 . 56
2
) ( =

) 5 ( 5 . 7 25 . 56
2
5
) ( = x A

5 . 37 25 . 56
2
5
) ( = x A

75 . 18
2
5
) ( = x A

826 . 10 ) ( x A

Luego el rea mxima del tringulo issceles es 10.826cm
2
, y se alcanza cuando la base (x)
mide 5 cm.

Mtodo Geomtrico:



Paso 1:
Se construye AC de longitud 15 cm y se ubica su punto medio G.

Paso 2:
Se traza GC y se ubica un punto M sobre ste.

Paso 3:
Se determina el punto medio B de AM .

48
Paso 4:
Se hallan las longitudes de los segmentos AB y MC. Sean l = AB y x = MC.

Paso 5:
Con centro en un punto D externo a AC se traza, utilizando la herramienta
comps la circunferencia o de radio x y una circunferencia p de radio l. Sea E un
punto sobre la circunferencia o.

Paso 6:
Se traza la mediatriz k de DE , y se determina el punto F como la interseccin entre
k y la circunferencia p.

Paso 7:
Con la herramienta polgono se traza el DFE . Este tringulo es issceles cuyos
lados iguales miden l y cuya base mide x.


49
Es claro que ste siempre es un tringulo ya que la mxima longitud de x es
2
1
de su
permetro cumpliendo de sta forma la desigualdad triangular.

Clculo de dimensiones

Paso 1.
Se halla el rea del DFE y se estudian los valores de x para los cules el rea es
mxima.


Paso 1:
Se utiliza la herramienta Transferencia de medidas para trasladar en el plano
coordenado la medida de x en el eje x y el rea del rectngulo A(x) en el eje y.

Paso 2:
Por los puntos x y A(x) se trazan perpendiculares a los eje x e y respectivamente. Sea
A el punto de interseccin entre estas rectas.

Paso 3:
Con la herramienta lugar se determina el lugar geomtrico del punto A al animar
el punto M.

Paso 4:
Se determinan las coordenadas del punto A.


50

Paso 1:
Con centro en el punto M se traza una circunferencia q y se halla una de sus
intersecciones M con el segmento AC.

Paso 2:
Se determina el punto medio B del segmento AM. Sean l y x las longitudes de los
segmentos AB y MC respectivamente.

Paso 3:
Se construye un tringulo issceles de base x y cuyos lados iguales miden l
siguiendo el procedimiento de construccin del DFE .

Paso 4:
Se halla el rea del tringulo construido y se traslada sobre el eje x la longitud x y
sobre el eje y el rea del tringulo A(x).

Paso 5:
Por los puntos x y A(x) se trazan perpendiculares a los ejes x e y respectivamente.
Sea A el punto de interseccin entre estas rectas.

Paso 6:
Se traza la recta s que pasa por los puntos A y A`, esta recta es secante a la curva.


51

Paso 7:
Se reduce la circunferencia q hasta que el punto A se sobreponga sobre el punto A.

Paso 8:
Con la herramienta pendiente se halla la pendiente m de la recta s.


Paso 1:
Con la herramienta tabla, se construye una tabla de 3 columnas y un nmero
considerable de filas. En la primera columna se coloca el valor de x, en la segunda el
valor del rea del DFE y en la tercera el valor de m.

Paso 2:
Se anima la tabla y el punto M, para que la tabla se llene con los valores requeridos.


52
GEOMETRA DINMICA


Pantalla 1.

Posibles preguntas:

El tringulo en la pantalla cumple las condiciones exigidas?

Qu segmentos representan los lados congruentes del tringulo y cul su base?

Instruccin:

Desplace el punto M sobre el segmento AC.

Posibles preguntas:

De qu magnitudes depende el rea del tringulo?


53
Instruccin:

Prediga en qu posicin debe estar M para que el rea del tringulo sea mxima.

Pantalla 2

Instruccin:

Desplace el punto M sobre el segmento AC.

Posibles preguntas:

Cambia el permetro del tringulo?

Instruccin:

Prediga el valor de x para el cul el rea del tringulo es mxima.

Posibles preguntas:

Tiene alguna relacin este valor de x con la longitud de los lados iguales del
tringulo l?

Cmo cree que puede ser la grfica que refleje la relacin entre la longitud de la
base x y el rea del tringulo?


54

Pantalla 3.

Vamos a representar el rea del tringulo issceles A(x) en funcin de la base x. El punto A
representa el valor del rea del tringulo para cada valor de x.

Instruccin:

Mueva M y analice el recorrido del punto A.

Prediga qu tipo de grafica traza el punto A al desplazar el punto M sobre el
segmento AC.

Active la traza del punto A y anime el M.

Posibles preguntas:

Qu tipo de grfica traz el punto A?

Coincide con la que usted predijo?

Observando las coordenadas del punto A cuando es el punto mximo de la curva
encuentra alguna relacin entre ellas y el rea del triangulo?


55

Pantalla 4.

Instruccin:

Prediga en qu punto de la curva la recta tangente es horizontal.

Qu relacin encuentra entre las coordenadas del punto mximo y el rea
mxima del tringulo?

Mueva el punto M y compruebe o revalu su prediccin.

Posibles preguntas:

Qu valor tiene la pendiente de la recta tangente cuando el punto A es el mximo?

de la curva?


56
Pantalla 5.

Posibles preguntas:

Entre que valores de x se encuentra la mxima rea del tringulo?

Cul es el valor de la pendiente de la recta tangente en estos valores?


57



Dado que el permetro del tringulo issceles es 15cm, vamos a representar el
entorno del tringulo con un segmento de 15 cm de longitud. Sea AC el segmento
en cuestin.

Hallamos el punto medio G de AC y trazamos GC .

Sobre GC ubicamos el punto mvil M y determinamos el punto medio B de AM .

Como AC representa el entorno del tringulo issceles y AB y BM tienen la misma
longitud (por ser B el punto medio entre A y M) representamos a los lados iguales del
tringulo issceles con estos segmentos y a la base con MC . Sea l = AB y x = MC.

Nota: El punto M se ubica sobre GC y no sobre AC ya que por la desigualdad
triangular la base x del triangulo no puede medir ms que 2l.

Hallemos las medidas de x y l.

Ahora, vamos a construir un tringulo issceles cuyos lados iguales miden l y su base mida
x.


58
Ubiquemos un punto D fuera de AC y con centro en ste tracemos una
circunferencia o de radio x.

Ubiquemos un punto E sobre o. Tenemos que x = DE ya que el radio de o es x y as
hemos construido la base DE del tringulo issceles.

Ahora, con centro en D tracemos la circunferencia p de radio l. Tenemos que la
distancia del punto D a cualquier punto de la circunferencia p es l ya que esta es la
longitud de su radio.

Tracemos la mediatriz k de DE y denotemos con F a uno de los puntos de
interseccin de k con la circunferencia p. Como el punto F est sobre la mediatriz k
de DE , se tiene que DF = FE y adems tenemos que como F esta sobre la
circunferencia p, DF = l.

Tenemos que el DFE es issceles cuyos lados iguales miden l y cuya base mide x.

Hallemos las longitudes de los lados del tringulo y adems su permetro para
constatar que cumple las condiciones del problema.

Movamos el punto M y estudiemos la relacin entre las longitudes l y x.

Anticipacin

En donde debemos ubicar a M sobre AC para que el rea de DFE sea mxima?

59

Vamos a buscar una expresin algebraica que nos ayude a resolver el problema y que
dependa de la longitud x de la base del tringulo, para ello vamos a utilizar la frmula de
Hern para el rea de un tringulo, que dice que si s es el semipermetro de un tringulo de
lados a, b y c entonces el rea del mismo est dada por:

( )( )( ) c s b s a s s A =
Ver demostracin en Stewart (2001).
Como el permetro del tringulo issceles es 15cm, tenemos que su semipermetro es
s = 7.5cm, y las longitudes de sus lados son l y x. (Recordemos que por ser un tringulo
issceles dos de sus lados miden l).

Luego la expresin del tringulo issceles de lados congruentes de longitud l y base de
longitud x queda determinada por:

( )( )( ) x l l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7 5 . 7

( ) ( ) x l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7
2

( ) ( ) x l A = 5 . 7 5 . 7 5 . 7

realizando algunos clculos llegamos a

( ) x l A 5 . 7 25 . 56 5 . 7 = (1)

Ahora, como el permetro de DFE es 15cm se tiene que 2l + x = 15cm, de donde
encontramos que:
x l = 15 2

2
15 x
l

=

2
5 . 7
x
l =

60
luego tenemos que:
=
2
5 . 7 5 . 7 5 . 7
x
l

2
5 . 7
x
l = (2)

Remplazando (2) en (1) tenemos que:

x
x
x A 5 . 7 25 . 56
2
) ( = (3)

la cul es una expresin algebraica que depende de la longitud x de la base del tringulo
issceles.

Hallemos el rea de DFE

Movamos el punto M.

Cul es el valor del rea mxima?

Cul es el valor de x cuando el rea es mxima?


61
Construccin de la grfica de la funcin Longitud Total

Sobre el sistema de ejes coordenados vamos a trasladar el valor de x sobre el eje x y
el valor del rea del tringulo issceles (A(x)) sobre el eje y.

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por los puntos x y A(x) respectivamente y
llamemos A al punto de interseccin de estas perpendiculares.

Activemos la traza sobre el punto A y animemos el punto M.

La curva resultante representa la funcin rea del tringulo Issceles la cul depende de x.

Construccin de la recta tangente a la curva por el punto A.

Para construir la recta tangente a la curva por el punto A, necesitamos otro punto L que
est sobre la curva y para ello:

Con centro en el punto M, tracemos una circunferencia q y determinemos uno de
sus puntos de interseccin M con el segmento AC.

Hallemos el punto medio B entre los puntos A y M.

Tomemos la longitud x = MC y la longitud l = AB.

Utilizando el procedimiento de construccin de un tringulo issceles,
construyamos otro triangulo issceles de permetro 15cm, cuya base mida x y sus
lados congruentes midan l.

62

Sobre el sistema de ejes coordenados transferimos el valor de x sobre el eje x y
sobre el eje y transferimos el valor de A(x).

Por los puntos x y A(x) trazamos perpendiculares a los ejes x e y respectivamente.
Sea A el punto de interseccin de estas rectas.

Con la herramienta lugar hallemos el lugar geomtrico del punto A cuando el
punto M se mueve.

Como podemos notar el punto L est sobre la curva.

Tracemos la recta s que pasa por los puntos A y A. Esta recta es secante a la curva
de la funcin rea del tringulo Issceles.


63
Reduzcamos la circunferencia q hasta que el punto A se sobreponga sobre A.
Observemos que la recta s se aproxima a una recta tangente a la curva por el punto
A.

Determinemos las coordenadas del punto A, y desplacemos a M.

Anlisis de la pendiente de la recta tangente a la curva por el punto A:

Con la herramienta pendiente, determinemos la pendiente de la recta en el punto
A.

Movamos el punto M y observemos los valores de x y del rea del tringulo para los
cules la pendiente de la recta tangente es cero o es muy cercana a cero.


64
Como podemos notar, la pendiente de la recta s tangente a la curva es cero o es muy
cercana a cero cuando el valor del rea del tringulo issceles es 10.83 la mxima posible y
cuando x = 5.

Vamos a crear una tabla en donde se presenten los valores de x, del rea del tringulo
issceles y de la pendiente de la recta para visualizar mejor los resultados. Para ello:

considerable de filas. En la primera columna se coloca el valor de x, en la segunda
el valor del rea del tringulo y en la cuarta el valor de m.

Animamos la tabla y el punto M, para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.

Ahora vamos a derivar la funcin rea del tringulo. Recordemos que la derivada de una

x
x
x A 5 . 7 25 . 56
2
) ( =

=
x
x
x x A
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1
) `(

Al analizar los datos de la tabla, podemos asegurar que el rea mxima del tringulo se
encuentra cuando la pendiente de la recta tangente es cero, as que vamos a igualar a cero la
derivada de la funcin:

65

0
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1
) `( =
=
x
x
x x A

x
x
x
5 . 7 25 . 56 4
5 . 7
5 . 7 25 . 56
2
1

( ) x x 5 . 7 5 . 7 25 . 56 2 =

x x 5 . 7 15 5 . 112 =

x 5 . 22 5 . 112 =

5 = x.

En este valor de x se encuentra el mximo valor para el rea del tringulo issceles; ahora
remplazamos este valor en la funcin rea para calcular el rea mxima:

x
x
x A 5 . 7 25 . 56
2
) ( =

) 5 ( 5 . 7 25 . 56
2
5
) ( = x A

5 . 37 25 . 56
2
5
) ( = x A

75 . 18
2
5
) ( = x A

826 . 10 ) ( x A

Luego el rea mxima del tringulo issceles es 10.826cm
2
, y se alcanza cuando la base (x)
mide 5cm que adems indica que el tringulo es equiltero.


66

2.2.3. REA MXIMA ENTRE CIRCUNFERENCIAS

Dada una circunferencia de radio 2.5cm se divide el dimetro en dos partes que se toman
como dimetros de dos circunferencias inscritas. Hallar el rea mxima de la superficie
sombreada.


Mtodo Analtico:



Sean x e y los radios de las circunferencias internas, A el rea sombreada, A
1
el rea de la
circunferencia dada, A
2
el rea de la circunferencia de radio x y A
3
el rea de la
circunferencia de radio y. Entonces:

A = A
1
(A
2
+ A
3
) (1)

A
1
=
2
) cm 5 . 2 ( = 19.635 cm
2
A
2
= x
2
A
3
= y
2

A = 19.635

( x
2
+ y
2

)
Reemplazando en (1) se tiene que:

67

A = 19.635

( x
2
+ y
2

) (2)

Ahora, como
2 (2.5) = 2 x + 2 y

y = 2.5 x (3)

Reemplazando (3) en (2) se tiene que:

A(x) = 19.635

(x
2
+ (2.5 x)
2
)

= 19.635

(x
2
+ 6.25 5x + x
2
)

= 19.635

(6.25 5x + 2x
2
) (4)

La cul es una expresin algebraica que representa el rea sombreada que depende del radio
x. Ahora veamos los valores de x para los cules el rea pedida es mxima.

) 5 4 ( ) ( = x x A

) 5 4 ( ) ( = x x A = 0

( 5 + 4x) = 0

25 . 1
4
5
= = x

entonces, el valor mximo del rea sombreada se encuentra cuando x = 1.25. Remplazando
ste valor en (3), se tiene que:

y = 2.5 1.25

y = 1.25

luego, el rea de la regin sombreada es mxima cuando los radios de las circunferencias
internas son iguales. Al reemplazar el valor de x se encuentra que el rea mxima de la
regin sombreada es:

A = 19.635

((1.25)
2
+ (1.25)
2
)

= 9.8175 cm
2

68
Mtodo Geomtrico:



Paso 1:
Se construye un segmento de 2.5cm., y se usa como radio para trazar la
circunferencia o de radio 2.5cm y centro C.

Paso 2:
Se traza una recta que pase por el punto C. Sean A y B las intersecciones de sta
recta con la circunferencia o.

Paso 3:
Se traza el segmento AB el cul es un dimetro de la circunferencia o.

Paso 4:
Se ubica un punto M sobre el segmento AB.

Paso 5:
Se trazan BM y MA .


69
Paso 6:
Se hallan los puntos medios de los segmentos BM y MA. Sean H y K
respectivamente.

Paso 7:
Se trazan la circunferencias p y q de radios BH = x y KM = y respectivamente.

Paso 8:
Con la herramienta distancia se halla la longitud de los radios de la circunferencia
p y q respectivamente.

Clculo de reas.

Paso 1:
Con la herramienta rea se calcula el rea de los crculos o, p y q.

Paso 2:
Con la herramienta calculadora se halla el rea de la superficie sombreada, es
decir: (rea de o (rea de p + rea de q))


70


Paso 1:
Sobre un sistema de ejes coordenados, se transfiere en el eje x la longitud x y en el
eje y el rea de la superficie sombreada f (x).

Paso 2:
Se trazan perpendiculares a los ejes x e y por x y f (x) respectivamente. Sea S el
punto de interseccin entre stas perpendiculares.

Paso 3:.
Se halla el lugar geomtrico de S cuando M se desplaza sobre AB .

Paso 4:
Se determinan las coordenadas del punto S.


71

Paso 1:
Con centro en el punto M, se traza una circunferencia y se determina uno de los
puntos de interseccin R con el segmento AB.

Paso 2:
Se halla el punto medio G del segmento BR, y se traza la circunferencia p de radio
GR = b.

Paso 3:
Se halla el punto medio J del segmento RA, y se traza la circunferencia o de radio
JR.

Paso 4:
Se halla el rea de las circunferencias p y q respectivamente.

Paso 5:
Con la herramienta calculadora se halla el rea de la superficie comprendida por
las tres circunferencias, es decir: (rea de o (rea de p + rea de q)) = f (b).

Paso 6:
Con la herramienta distancia se halla la longitud de los radios de la circunferencia
p y q respectivamente.

Paso 7:
En el sistema coordenado, se transfiere en el eje x la longitud b y en el eje y el rea
de la regin sombreada f (b).


72
Paso 8:
Se trazan perpendiculares a los ejes x e y por b y f (b) respectivamente. Sea S el
punto de interseccin entre estas perpendiculares.

Paso 9:
Se traza una recta t que pase por los puntos S y S`.

Paso 10:
Se reduce al mnimo el tamao de la circunferencia de radio MR.

Paso 11:
Se halla la pendiente m de la recta t.


Paso 1:
considerable de filas. En la primera columna se ubica el valor del radio de p, en la
segunda el valor del radio de q, en la tercera el valor del rea de la superficie
sombreada y en la cuarta el valor de m.

Paso 2:
Se anima la tabla y el punto M, para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.


73


74
GEOMETRA DINMICA


Pantalla 1.

Instruccin:

Desplace el punto M sobre AB y establezca la relacin entre el radio de la
circunferencia p y el rea pedida.

Posibles preguntas:

De quin depende el tamao de la circunferencia p?

De quin depende el tamao de la circunferencia q?

Qu relacin encuentra entre las longitudes que representan los radios de las
circunferencias p y q?


75

Pantalla 2.

Instruccin:

Prediga el lugar dnde debe quedar el punto M para que el rea de la superficie
sombreada sea mxima.

Mueva el punto M y compruebe o revalu su prediccin.

Posibles preguntas:

Qu relacin encuentra entre x e y cundo el rea sombreada es mxima?

Cul es el valor de x cuando el rea sombreada es mxima?

Cmo cree que es la grfica de la funcin que refleja la relacin entre la longitud x
y el rea sombreada?


76

Pantalla 3.

Dado que el rea depende de la longitud x, en un sistema cartesiano se representa la
dependencia entre el rea pedida y x.

Instruccin:

Mueva el punto M y analice el comportamiento del rea.

Prediga qu grfica traza el punto S al desplazar el punto M sobre AB .

Active la traza del punto S y anime el punto M.

Posibles preguntas:

Quin se ubica en el eje x?

Quin se ubica en el eje y?

Qu representa S?

Qu tipo de grfica traz el punto S?

Qu relacin encuentra entre el punto mximo de la curva y el rea pedida?


77

Pantalla 4.

Instruccin:

Determine las coordenadas del punto S.

Posibles preguntas:

Qu coordenadas tiene el punto mximo?

Qu relacin hay entre estas coordenadas y la solucin al problema?

Qu relacin encuentra entre el punto mximo de la curva y el rea pedida?

Pantalla 5.


78
Instruccin:

Prediga en que punto de la curva la recta tangente a sta es horizontal.

Anime el punto M y compruebe o revalu su prediccin.

Posibles preguntas:

de la curva.

Pantalla 6.

Posibles preguntas:

Analizando los datos consignados en la tabla, responda:

Entre que valores de x se encuentra la mxima rea de la regin sombreada?



79



Tracemos una circunferencia o de radio 2.5cm y sea AB el dimetro de dicha
circunferencia.

Ubiquemos el punto M sobre AB que divide el dimetro en dos partes que se toman
como dimetros de dos circunferencias inscritas ( p y q ) .


80
Representemos la longitud de B al punto M como el dimetro de la circunferencia p y la
longitud del punto M a A como el dimetro de la circunferencia q. Sean H y K los centros
de las circunferencias p y q respectivamente y x e y sus radios.

Desplacemos el punto M sobre AB y estudiemos la relacin entre el radio de la
circunferencia p y su rea.

Segn lo anterior y dada la relacin entre el radio y el rea Qu relacin hay entre las
reas cuando desplazamos el punto M sobre AB ?

Anticipacin

Prediga el lugar dnde debe quedar el punto M para que el rea sombreada sea
mxima.

Bsqueda de la expresin algebraica

Vamos a buscar una expresin algebraica que dependa del radio x de la circunferencia p y
que represente el rea de la parte sombreada. Para ello:

Dado que el radio de la circunferencia o es 2.5 tenemos que su rea es:

A
1
= (2.5)
2
= 19.635

Llamemos x al radio de la circunferencia p, entonces el rea de dicha circunferencia
es:

A
2
= x
2
.

Cmo y es el radio de la circunferencia q, entonces el rea de dicha circunferencia
es:
A
3
= y
2
.

Entonces:

El rea de la parte sombreada esta dada por A = A
1
(A
2
+ A
3
) luego

A = 19.635 ( x
2
+ y
2
) (1)


81
Observemos que esta ultima expresin depende de las variables x e y.

Ahora, como el dimetro de una circunferencia es dos veces su radio, entonces:

2 ( 2.5 ) = 2x + 2 y

al despejar y de esta ecuacin, se tiene

y = 2.5 x (2)

y al reemplazar (2) en (1)

A(x) = 19.635 ( x
2
+ (2.5 x)
2
)

Luego
A(x) = 19.635

(x
2
+ (2.5 x)
2
)

A(x) = 19.635

(x
2
+ 6.25 5x + x
2
)

A(x) = 19.635

(6.25 5x + 2x
2
)

Siendo sta la expresin que buscbamos.

Hallemos las longitudes x e y.

Calculemos las reas de los crculos o, p y q utilizando la herramienta rea y,
utilizando la calculadora de Cabri, determinemos:

1. La suma de las reas de los crculos p y q.

2. El rea de la regin sombreada, as: al rea del crculo o le restamos la suma
de las reas del crculo p y del circulo q.

Arrastremos el punto M y estudiemos como se comportan los valores de las reas de los
crculos p, q y del rea sombreada del crculo o.


82

Construccin de la grfica de la funcin rea mxima

Visualicemos un sistema coordenado con la herramienta mostrar ejes.

Sobre el sistema de ejes coordenados, transfiramos en el eje x el radio de la
circunferencia p y en el eje y el rea la regin sombreada f(x).

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por x y f(x) respectivamente. Sea S el
punto de interseccin entre las perpendiculares.

Activemos la traza sobre el punto S y animemos el punto M sobre AB .


83
La curva que obtenemos representa la grfica de la funcin rea sombreada. Ahora
estudiamos los valores de x para los cuales el rea de la regin sombreada es mxima.

Construccin de la recta tangente a la curva por el punto S:

Para construir la recta tangente a la curva por el punto S necesitamos otro punto que est
sobre la curva y para ello:

Con centro en el punto M, tracemos una circunferencia y determinemos uno de los
puntos de interseccin R con el segmento AB.

Hallemos el punto medio G del segmento BR, y tracemos la circunferencia p de
radio GR.

Hallemos el punto medio J del segmento RA, y tracemos la circunferencia q de
radio JR.

Utilizando la herramienta rea hallemos el rea de los crculos o, p y q.

Hallemos el rea de la regin sombreada, as: al rea del crculo o le restamos la
suma de las reas de los crculos p y q.

Hallemos la longitud de los radios de la circunferencia p y q. Sea x = GR, el
radio de la circunferencia p.


84
En el sistema coordenado, transfiramos la longitud x y el rea de la regin
sombreada f(x) sobre los ejes x e y respectivamente.

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por x y f(x) respectivamente. Sea S el
punto de interseccin entre las perpendiculares antes construidas.

Activemos la traza sobre el punto S y animemos el punto M sobre AB .

Observemos que el punto S pertenece a la curva.

Tracemos una recta t que pase por los puntos S y S`. Esta recta es secante a la curva.


85
Reduzcamos al mnimo el tamao de la circunferencia de radio MR, observemos
que la recta t se aproxima a la recta tangente a la curva por el punto S.

Anlisis de la pendiente de la recta tangente a la curva por el punto S:

Con la herramienta pendiente hallemos la pendiente de la recta t.

Desplacemos el punto M sobre el el segmento BA y observemos el valor del rea
sombreada y el radio de la circunferencia p, para los cuales la pendiente de la recta t
es igual a cero.


86
Como podemos observar, cuando la pendiente de la recta t es igual a cero, el rea de la
regin sombreada es 9,82cm
2
(la mxima rea posible) y la longitud de x es 1,25 cm.

Vamos a crear una tabla en donde se presenten la longitud del radio de la circunferencia p,
la longitud de la circunferencia q, el rea de la superficie sombreada y la pendiente de la
recta t para visualizar mejor los resultados. Para ello:

considerable de filas. En la primera columna se coloca el valor de x, en la segunda
el valor de y, en la tercera el rea sombreada y en la cuarta el valor de la pendiente
de la recta tangente.

Animamos la tabla y el punto M, para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.

Ahora vamos a derivar la funcin rea sombreada. Recordemos que la derivada de una

A(x) = 19.635

(6.25 5x + 2x
2
)

) 4 5 ( ) (
x x A + =

Al analizar los datos de la tabla, podemos asegurar que el rea mxima de la regin
sombreada, se encuentra cuando la pendiente de la recta tangente es cero, as que vamos a
igualar a cero la derivada de la funcin:

87

0 ) 4 5 ( = + x

0 ) 4 5 ( = + x

5 4 = x

cm x 25 . 1 =

Este valor para x es aproximado al valor encontrado en el anlisis de la pendiente de la
recta t.

Ahora calculemos el valor de la regin sombreada para este valor de x en la funcin rea
sombreada:

A(x) = 19.635

(6.25 5x + 2x
2
)

A(1.25) = 19.635

( 6.25 5(1.25) + 2(1.25)
2

)

A(1.25) = 19.635

( 6.25 6.25 + 3.125

)

A(1.25) = 19.635

9.817

A(1.25) 9.817 cm
2

El cul es un valor aproximado al encontrado en la modelacin.


88

2.2.4. EL DESVIO MS BARATO

La construccin de carreteras resulta muy costosa, y por este motivo los ingenieros de
caminos tratan de hacerlas lo ms cortas posible. Una nueva autopista en construccin va a
pasar en lnea recta cerca de los pueblos de Cota y Cha y al mismo costado de stos. La
distancia de Cota a un punto A situado en la nueva autopista es 3km, la distancia de Cha a
un punto B igualmente ubicado en la autopista es 4km y la distancia entre los puntos A y B
es 8km. Los ingenieros se proponen hacer un desvo en un punto D de la autopista para
unirla a Cota y a Cha por dos carreteras rectas DC y DE respectivamente. A que distancia
debe estar ubicado el punto D para que sea mnima la longitud total de las dos carreteras
DC y DE?


Mtodo Analtico:



Sea x la distancia de A a D, entonces la distancia de DB es 8 x. Por el teorema de Pitgoras
se tiene que la distancia de Cota al desvo (CD) es:

2 2
3 + = AD CD (1)

y la distancia de Cha al desvo es


89
2 2
4 + = DB DE (2)

por (1) y (2) se tiene que la distancia de Cota a Cha es

L = CD + DE = 9
2
+ AD + 16
2
+ DB (3)

reemplazando los valores de AD y DB en (3) se tiene que

L(x) = 9
2
+ x + 16 ) 8 (
2
+ x (4)

La cual es una expresin para la longitud total de las carreteras que de Cota conducen a
Cha y que depende de la longitud x. Veamos para que valor de x la longitud total es
mnima:
L`(x) =
9 2
2
2
+ x
x
+
( ) 16 8 2
16 2
2
+
x
x

L`(x) =
9
2
+ x
x
+
16 ) 8 (
8
2
+
x
x
= 0

16 ) 8 (
8
2
+
x
x
=
9
2
+
x
x

9 ) 8 (
2
+ x x = 16 ) 8 (
2
+ x x

) 9 ( ) 8 (
2 2
+ x x = ( ) [ ] 16 8 ) (
2 2
+ x x

) 9 )( 16 64 (
2 2
+ + x x x = ) 16 16 64 (
2 2
+ + x x x

2 2 3 4
16 64 16 x x x x + + = 576 144 9 64 16
2 2 3 4
+ + + x x x x x

16x
2
= 9x
2
144 +576

7x
2
+ 144x 576 = 0

) 7 ( 2
) 576 )( 7 ( 4 ) 144 ( 144
2

= x


90
14
36864 144
= x

14
192 144
= x

423 . 3
14
192 144
1

+
= x

24
14
192 144
2
=

= x

Como x representa una longitud, tan solo tenemos en cuenta el valor de x
1
, es decir,
x
1
3.423. En ste valor de x se encuentra la mnima longitud de las dos carreteras.
Evaluemos L(x) en x = 3.423.

L(x) = 9
2
+ x + 16 ) 8 (
2
+ x

L(3.423) = 9 423 . 3
2
+ + 16 ) 423 . 3 8 (
2
+

L(3.423) 72 . 20 + 95 . 36

L(3.423) 4.552 + 6.079

L(3.423) 10.631

Mtodo Geomtrico:



Paso 1:
Se construye una recta, la cul representa a la nueva autopista.

Paso 2:
Se ubican dos puntos A y B que disten 8 cm, sobre la recta y se traza el AB .


91

Paso 3:
Por los puntos A y B, se trazan perpendiculares al AB . Sobre la perpendicular por A
se ubica un punto C que representa a Cota y dista 3cm de A y en la perpendicular
trazada por B se ubica un punto E que represente a Cha y dista 4cm de B.

Paso 4:
Sobre el AB , se ubica un punto mvil D el cul representa el desvo y se trazan los
segmentos AD, CD y ED.

Sea x la medida del segmento AD.

Clculo de Distancias

Paso 1:
Con la herramienta distancia se determinan las distancias x = AD, CD y DE.

Paso 2:
Con la herramienta calculadora, se halla la suma CD + DE, la cul es la longitud
pedida.


92


Paso 1:
Sobre el sistema de ejes coordenados, se transfieren en el eje x la longitud x y en el
eje y la longitud total g(x).

Paso 2:
Se trazan perpendiculares a los ejes x e y por x y g(x) respectivamente. Sea L el

Paso 3:
Con la herramienta lugar se determina el lugar geomtrico del punto L cuando D
se desplaza sobre AB .


93
Paso 4:
Se determinan las coordenadas del punto L utilizando la opcin coordenadas o
ecuacin.

Construccin de la recta tangente a la curva:

Paso 1:
Con centro en D, se traza una circunferencia y se determina uno de los puntos de
interseccin M con AB .

Paso 2:
Se trazan los segmentos AM, CM y EM. Sea x la longitud AM.

Paso 3:
Se determinan las longitudes x, CM y EM.

Paso 4:
Se halla la suma CM + EM.


94
Paso 5:
En el sistema coordenado, se transfiere la longitud x y la suma de las longitudes
CM + EM (g (x)) sobre los ejes x e y respectivamente.

Paso 6:
Se trazan perpendiculares a los ejes por los puntos x y g (x). Sea L el punto de
interseccin entre las perpendiculares antes construidas.

Paso 7:
Se traza una recta n que pase por los puntos L y L. Esta recta es secante a la curva.

Paso 8:
Se reduce al mnimo el tamao de la circunferencia de radio DM.


95

Paso 1:
Con la herramienta tabla se construye una tabla de 3 columnas y un nmero
valor de la longitud total y en la tercera el valor de la pendiente de la recta tangente
a la curva.

Paso 2:
Se anima la tabla y el punto D, para que en la tabla aparezcan los valores requeridos.


96
GEOMETRA DINMICA


Pantalla 1.

Instruccin:

Desplace el punto D sobre AB .

Posible pregunta:

De cul magnitud depende la longitud de CD?,

De cul magnitud depende la longitud de ED?,

Instruccin:

Prediga en que posicin debe estar D para que la longitud total sea mnima.


97
Pantalla 2.

Instruccin:

Desplace el punto D sobre AB .

Posibles Preguntas:

Cuando la longitud total es mnima cul es la longitud de x?

Coincide su respuesta con la prediccin que hizo?

Cmo cree que puede ser la grfica que refleje la relacin entre x y la longitud
total?

Pantalla 3.


98
Dado que la Longitud Total depende de la longitud x, en el sistema cartesiano se ubica la
longitud total en funcin de esta longitud. L representa la longitud total para cada valor de
x.

Instruccin:

Mueva D y analice el comportamiento de la longitud total.

Prediga que grfica se obtiene al desplazar el punto D sobre AB .

Active la traza del punto L y anime a D.

Posibles preguntas:

Qu tipo de grafica traz el punto L? Coincide con la que usted haba predicho?

Qu relacin encuentra entre el punto mnimo de la curva y la longitud total?

Pantalla 4.

Instruccin:


Qu relacin encuentra entre las coordenadas del punto mnimo y la mnima
longitud total?


99
Mueva el punto D y compruebe o revalu su prediccin.

Posibles preguntas:

Cmo es la pendiente de la recta tangente en este punto?

Qu relacin encuentra entre la pendiente de la recta tangente y el punto mnimo
de la curva?

Pantalla 5

Posibles preguntas:

Entre qu valores de x se encuentra la mnima longitud total?



100



Vamos a representar la carretera en construccin con la recta que pasa por los
puntos A y B los cuales distan 8cm.

Trazamos dos perpendiculares al segmento AB por sus extremos. Sobre la
perpendicular trazada por A ubicamos el punto C que representa a Cota y dista 3cm
de A y sobre la perpendicular trazada por B y en el mismo lado del segmento AB
que C, ubicamos un punto E que representa a Cha y dista 4cm de B.

El punto de desvo D lo ubicamos sobre el segmento AB y las carreteras DC y DE se
representan por los segmentos DC y DE respectivamente.


101

Desplacemos el punto D sobre el segmento AB y estudiemos la relacin entre las
longitudes CD y DE.

Anticipacin

En donde debe estar ubicado el punto de desvo D para que la suma de las
distancias (CD + DE) sea mnima?


Vamos a encontrar una expresin algebraica que nos ayude a resolver el problema y que
dependa de la distancia entre los puntos A y D.

Llamemos x a la distancia entre los puntos A y D. Como la distancia entre los
puntos A y B es de 8cm podemos expresar a la distancia entre D y B como 8 x.


102
Movamos el punto D y observemos como varan las longitudes x y 8 x. Qu
relacin hay entre la variacin de estas distancias? Qu valor tiene x cuando la
longitud que buscamos es mnima?

Para expresar las distancias CD y DE en funcin de la distancia x, vamos a utilizar el
teorema de Pitgoras ya que CAD y EBD son tringulos rectngulos.

Hallemos la distancia entre los puntos C y D. Tenemos que los catetos del CAD
miden x y 3cm, luego tenemos que:

2 2 2
3 CD x = +

entonces
9
2
+ = x CD

Ahora hallemos la distancia entre los puntos D y E. En EBD los catetos miden
8 x y 4cm, luego tenemos aplicando de nuevo el teorema de Pitgoras que:

( )
2 2 2
4 8 DE x = +

entonces
( ) 16 8
2
+ = x DE

Por tanto la longitud total queda determinada por

L(x) = 9
2
+ x + 16 ) 8 (
2
+ x

Siendo esta la expresin algebraica que buscbamos.

Ahora calculemos las distancias CD y DE con la calculadora de Cabri.

Recordemos que la longitud que buscamos es la suma de las longitudes CD y DE, as que
con la calculadora de Cabri vamos a calcular la suma de estas.


103

Movamos el punto D y analicemos la variacin de las longitudes CD, DE y de su
suma. Qu valor tiene x cuando la longitud total es mnima? Corroboraste o
refutaste la afirmacin que hiciste?

Construccin de la grfica de la funcin Longitud Total

Sobre el sistema de ejes coordenados vamos a trasladar el valor de x sobre el eje x y
el valor de la longitud total (g(x)) sobre el eje y.

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por los puntos x y g(x) respectivamente.
Llamemos L al punto de interseccin entre estas perpendiculares.

Activemos la traza sobre el punto L y animemos el punto D.

La curva que traza el punto L representa la funcin Longitud Total.

104
Construccin de la recta tangente a la curva por el punto L.

Para construir la recta tangente a la curva por el punto L, necesitamos otro punto L que est
sobre la curva y para ello:

Con centro en el punto D, tracemos una circunferencia y determinemos uno de sus
puntos de interseccin M con el segmento AB.

Tomemos la longitud x= AM y hallemos las distancias CM y ME.

Sobre el sistema de ejes coordenados transferimos el valor de x sobre el eje x y
sobre el eje y transferimos el valor de g(x).

Por los puntos x` y g(x) trazamos perpendiculares a los ejes x e y respectivamente.
Sea L el punto de interseccin de estas rectas.

De nuevo, activemos la traza del punto L y animemos el punto D.


105
Como podemos notar el punto L esta sobre la curva.

Tracemos la recta que pasa por los puntos L y L`. Esta recta es secante a la curva de
la funcin Longitud Total.

Reduzcamos la circunferencia hasta que el punto L se sobreponga sobre L.
Observamos que la recta n se aproxima a la recta tangente a la curva por el punto L.

Desactivemos la traza del punto L y determinemos el lugar geomtrico de ste punto
cuando D se desplaza. (Claramente podemos ver que este lugar geomtrico coincide
con la curva de la funcin)

Determinemos las coordenadas del punto L, y desplacemos a D.

Anlisis de la pendiente de la recta tangente a la curva por el punto L:

Con la herramienta Pendiente determinemos la pendiente de la recta tangente en
el punto L.

Desplacemos el punto D y observemos los valores de x y de la longitud total para
los cules la pendiente de la recta tangente es cero o es muy cercana a cero.

Como podemos observar, la pendiente de la recta n es cero o es muy cercana a cero cuando
la longitud total es 10.63cm (la mnima posible) y cuando el valor de x es 3.42cm.

Esto lo podemos ver mejor si construimos una tabla de valores en donde estn consignados
los valores de las variables x, Longitud Total y pendiente de la recta tangente.


106
considerable de filas. En la primera fila colocamos el valor de x, en la segunda el
valor de la longitud total y en la tercera el valor de la pendiente de la recta tangente
a la curva.

Animemos la tabla y el punto D. Como podemos ver, en la tabla se registraron
automticamente los valores requeridos, mostrando para cada valor de x la longitud
total y la pendiente de la recta tangente a la curva.

Ahora vamos a derivar la funcin Longitud Total; recordemos que la derivada de una
funcin es la pendiente de la recta tangente a la curva de dicha funcin en nuestro caso la
funcin Longitud Total.

L(x) = 9
2
+ x + 16 ) 8 (
2
+ x

L(x) =
9 2
2
2
+ x
x
+
( ) 16 8 2
16 2
2
+
x
x

Como observamos al analizar la tabla, la longitud mnima se encuentra cuando la pendiente
de la recta tangente es cero, as que vamos a igualar la derivada de nuestra funcin a cero:

L(x) =
9
2
+ x
x
+
16 ) 8 (
8
2
+
x
x
= 0

16 ) 8 (
8
2
+
x
x
=
9
2
+
x
x


107
9 ) 8 (
2
+ x x = 16 ) 8 (
2
+ x x

) 9 ( ) 8 (
2 2
+ x x = ( ) [ ] 16 8 ) (
2 2
+ x x

) 9 )( 16 64 (
2 2
+ + x x x = ) 16 16 64 (
2 2
+ + x x x

2 2 3 4
16 64 16 x x x x + + = 576 144 9 64 16
2 2 3 4
+ + + x x x x x

576 144 9 16
2 2
+ = x x x

0 576 144 7
2
= + x x

) 7 ( 2
) 576 )( 7 ( 4 ) 144 ( 144
2

= x

14
36864 144
= x
14
192 144
= x
423 . 3
14
192 144
1

+
= x

24
14
192 144
2
=

= x

Como x representa una longitud, tan solo tenemos en cuenta el valor de x
1
, es decir, x
1

3.423. Para este valor de x, la longitud de las dos carreteras es mnima. Evaluemos L(x) en
x
1
= 3.423.
L(x) = 9
2
+ x + 16 ) 8 (
2
+ x

L(3.423) = 9 423 . 3
2
+ + 16 ) 423 . 3 8 (
2
+
L(3.423) 72 . 20 + 95 . 36

L(3.423) 4.552 + 6.079

L(3.423) 10.631

El cul es el valor de la longitud total mnima que se alcanza cuando la pendiente de la
recta tangente es cero.

108

2.2.5. REA MXIMA COMPRENDIDA POR UN CUADRADO Y UN CRCULO

Un alambre de 10 cm. se va a cortar en dos partes. Una de ellas se dobla para formar un
cuadrado y la otra para formar un crculo. Cul debe ser la longitud del lado del cuadrado
y del radio de la circunferencia para que la suma de las reas sea mnima?


Mtodo Analtico:



Sea x la longitud del lado del cuadrado y r el radio del crculo. El rea total (A) est dada
por:

A = rea del cuadrado + rea del circulo

A =
2 2
r x + (1)

Como la longitud del alambre es 10cm., se tiene que

10cm = Permetro del cuadrado + longitud de la circunferencia, luego

r x 2 4 10 + = (2)

despejando r, se tiene que:

109
2
4 10 x
r

= (3)

Ahora, reemplazando (3) en (1) se tiene que:

4
16 80 100
2
4x - 10

2
2
2
2
x x
x x A
+
+ =
+ =

( )
4
16 80 100 4
2 2
x x x
x A
+ +
=

( )
4
100 80 16 4
) (
2
+ +
=
x x
x A (4)

La cul es una expresin que representa la suma de las reas del cuadrado y del tringulo
que depende de la longitud x del lado del cuadrado. Ahora se hallan los valores de x para
los cuales la suma de las reas es mnima:

4
80 8 32
) (
+
=
x x
x A

0
20 2 8
) ( =
+
=
x x
x A

0 20 2 8 = + x x

40 . 1
2 8
20
+
=
x

En este valor de x se encuentra la menor suma de las reas del cuadrado y del crculo.
Reemplazando este valor en (4) se tiene que:

( )
4
100 80 16 4
) (
2
+ +
=
x x
x A

( )( ) ( )
4
100 40 . 1 80 40 . 1 16 4
) (
2
+ +
x A


110
4
36 . 43 84 . 7
) (
+
x A

A(x) 5.4

Mtodo Geomtrico:



Paso 1:
Se construye un segmento AB de longitud 10cm, el cual representa el alambre.

Paso 2:
Se ubica un punto C sobre el segmento, ste representa el corte del alambre.

Sea AC la longitud que representa el permetro del cuadrado y CB la que representa la
longitud de la circunferencia.

Representacin geomtrica del modelo del cuadrado.

Paso 1:
Utilizando la herramienta punto medio se construye el segmento x cuya longitud
es
4
AC
, es decir la longitud de uno de los lados del cuadrado.


111

Paso 2:
Se trazan rectas perpendiculares al segmento x por cada uno de sus extremos.

Paso 3:
Se ubica un punto E sobre una de las rectas perpendiculares al segmento x, por este
punto se traza una recta paralela a dicho segmento y se determina el punto de
interseccin F entre la paralela y la otra recta perpendicular al segmento x.

Paso 4:
Se construye sobre el segmento EF un cuadrado de lado x.

Paso 5:
Con la herramienta polgono se sobrepone un cuadrado sobre el construido en el
tem anterior.


112

Representacin geomtrica del modelo de la circunferencia.

Paso 1:
Se ubica un punto I fuera del segmento AB y con centro en ste, se traza una
circunferencia de radio r =
2
CB
. Para ello se mide el segmento CB y se usa la
herramienta calculadora.

Clculo de reas.

Paso 1:
Con la herramienta rea se calcula el rea del cuadrado de lado x y del crculo de
radio r.

Paso 2:
Con la herramienta calculadora se halla la suma de las reas (f(x)).

113


Paso 1:
Sobre un sistema de ejes coordenados, se transfiere en el eje x la longitud del
segmento x y en el eje y la suma de las reas f(x).

Paso 2:
Se trazan perpendiculares a los ejes x e y por x y f (x) respectivamente. Sea S el

Paso3:
Con la herramienta lugar se visualiza el lugar geomtrico del punto S.

Paso 4:
Se hallan las coordenadas del punto S.


114

Construccin de la recta tangente a la curva:

Paso 1:
Con centro en C, se traza una circunferencia y se determina uno de los puntos de
interseccin K con el segmento AB.

Paso 2:
Se construye un cuadrado de lado
4
AK
y se halla su rea, siguiendo el procedimiento
de la construccin del cuadrado de lado x.

Paso 3:
Se construye una circunferencia de radio
2
KB
siguiendo el procedimiento de la
construccin de la circunferencia de radio r.

Paso 4:
Se halla la suma de las reas del cuadrado y del crculo.

Paso 5:
En el sistema coordenado, se transfiere la longitud
4
AK
= k y la suma de las reas
f (k) sobre los ejes x e y respectivamente.

Paso 6:
Se trazan perpendiculares a los ejes por los puntos k y f (k). Sea S el punto de
interseccin entre las perpendiculares antes construidas.


115

Paso 7:
Se traza una recta t que pase por los puntos S y S. Esta recta es secante a la curva.

Paso 8:
Se reduce al mnimo el tamao de la circunferencia de radio CK. Se observa que la
recta t se aproxima a la recta tangente a la curva por el punto S.

Paso 9:
Se halla el valor de la pendiente m de la recta t.


116

Paso 1:
valor de la suma de reas f (x) y en la tercera el valor de m.

Paso 2:
Se anima la tabla y el punto C para que en la tabla se consignen los valores
requeridos.


117
GEOMETRA DINMICA


Pantalla 1.

La distancia del punto A hasta el punto de corte representa el permetro del cuadrado y la
distancia del punto de corte hasta el punto B representa la longitud de la circunferencia.

Instruccin:

Desplace el punto de corte sobre el segmento AB.

Posible pregunta:

Qu relacin encuentra entre las longitudes que representan a los permetros del
cuadrado y de la circunferencia?


118
Pantalla 2.

Instruccin:

Desplace el punto de corte sobre el segmento AB.

Posibles preguntas:

De quin depende el tamao del cuadrado?

De quin depende el tamao del crculo?

Pantalla 3.


119
Instruccin:

Prediga el lugar dnde debe quedar el punto de corte para que la suma de las reas
sea mnima.

Mueva el punto de corte y compruebe o revalu su prediccin.

Posibles preguntas:

Cul es la longitud de x cuando la suma de las reas es mnima?

Cul es la longitud de r cuando la suma de las reas es mnima?

Pantalla 4.

Dado que la suma de las reas depende de la longitud x, en el sistema cartesiano se define
la suma de las reas en funcin de la longitud x. S representa la suma de las reas para una
longitud del lado del cuadrado.

Instruccin:

Mueva el punto de corte y analice el comportamiento de la suma de las reas.

Prediga que grfica traza el punto S al desplazar el punto de corte sobre el alambre.

Active la traza del punto S y anime el punto de corte.


120
Posibles preguntas:

Qu tipo de grfica traz el punto S?

Qu relacin encuentra entre el punto mnimo de la curva y la suma de las reas?

Pantalla 5.

Instruccin:


Anime el punto de corte y compruebe o revale su prediccin.

Posibles preguntas:

Cul es el valor de la pendiente de la recta tangente en ste punto.

Qu relacin encuentra entre la pendiente de la recta tangente y el punto mnimo
de la curva.


121
Pantalla 6.

Posibles preguntas:

Entre que valores de x se encuentra la mnima suma de reas?

Cul es el valor de la pendiente de la recta tangente en estos valores?


122


Interpretacin del Enunciado

Representemos el alambre a travs de un segmento AB el cual mide 10cm. Sobre
ste, ubiquemos un punto C el cul representa el corte y divide al alambre en dos
partes, con las cules se forman el cuadrado y el crculo. Cada parte del alambre
representara el permetro de una de las figuras.

Representemos el permetro del cuadrado con la longitud AC y la longitud de la
circunferencia con la longitud CB.

Desplacemos el punto C sobre el segmento AB y estudiemos las relaciones entre las
dos longitudes.

Segn lo anterior y dada la relacin entre las longitudes y los permetros Qu
relacin hay entre los permetros cuando desplazamos C sobre el segmento AB?

Anticipacin

Prediga el lugar donde se debe ubicar el punto de corte para que la suma de las reas
sea mnima.

Bsqueda de la expresin algebraica

Vamos a encontrar una expresin algebraica que dependa del lado del cuadrado y que
represente la suma de las reas. Para ello:

123
Llamemos x a la longitud del lado del cuadrado y r al radio de la circunferencia.
Entonces la longitud AC es 4x y la longitud CB es 2r.

Luego:

La longitud AB esta dada por 4x + 2 r y como AB = 10 se tiene que

10 = 4x + 2 r

Observemos que esta ltima expresin depende de las variables x y r. Como la expresin
que buscamos depende de x despejemos a r de la anterior ecuacin

10 = 4x + 2 r, es decir:
2
4 10 x
r

= .

Dado que x es el lado del cuadrado y r el radio de la circunferencia, el rea del
cuadrado esta dada por x
2
y el rea del crculo por r
2
.

Ahora, como
2
4 10 x
r

= el rea del crculo es:
2
2
4x - 10

La suma de las reas esta dada por:

4
16 80 100
2
4x - 10
) (
2
2
2
2
x x
x x x A
+
+ =
+ =

4
16 80 100 4
) (
2 2
x x x
x A
+ +
=

4
) 4 20 25 ( 4
) (
2 2
x x x
x A
+ +
=

2 2
4 20 25
) (
x x x
x A
+ +
=


124
25 20 ) 4 (
) (
2
+ +
=
x x
x A

Siendo sta la expresin que buscbamos.

Construccin del modelo

Construyamos con Cabri el lado del cuadrado:

Como AC = 4x, para hallar x dividimos esta longitud por 4, para esto en Cabri
utilizamos dos veces la herramienta punto medio.

Construyamos con Cabri el radio de la circunferencia:

Como
2
4 10 x
r

= utilizamos la herramienta calculadora para hallar el valor de r
y transferimos sta longitud al segmento AB.


125
Construyamos con Cabri el cuadrado de lado x.

Tracemos perpendiculares a x por cada uno de sus extremos. Esto lo hacemos para
garantizar que el lado del cuadrado que vamos a construir sea x.

Ubiquemos un punto E sobre una de las rectas perpendiculares al segmento x
(siendo este punto el primer vrtice del cuadrado), y por este punto tracemos una
recta paralela a dicho segmento. Luego determinemos el punto de interseccin F
entre la paralela y la otra recta perpendicular al segmento x.

Note que EF = x

Con centro en E y radio EF tracemos una circunferencia. Hagamos lo mismo con
centro en F y mismo radio.

Determinemos las intersecciones de las anteriores circunferencias con las rectas
perpendiculares a x.

Con la herramienta polgono, construyamos un cuadrado cuyos vrtices son E, F
y las intersecciones de las circunferencias con las rectas perpendiculares.


126

Siendo este el cuadrado de lado x.

Construyamos con Cabri la circunferencia de radio r.

Tracemos perpendiculares a r por cada uno de sus extremos. Esto lo hacemos para
garantizar que el radio de la circunferencia que vamos a construir sea r.

Ubiquemos un punto I sobre una de las rectas perpendiculares al segmento de
longitud r (siendo este punto el centro de la circunferencia), y por este punto
tracemos una recta paralela a dicho segmento. Ubiquemos un punto H, de
interseccin entre la paralela y la otra recta perpendicular al segmento de longitud r.


127
Note que IH = r

Con centro en I y radio IH tracemos una circunferencia, siendo esta la
circunferencia que queramos construir.

Calculemos las reas del cuadrado y del crculo.

Con la herramienta rea hallemos el rea del cuadrado y el rea del crculo.

Con la herramienta calculadora determinemos la suma de las reas del cuadrado
y del crculo.

Arrastremos el punto de corte C y comparemos las reas del cuadrado y del crculo.


128
Construccin de la grfica de la funcin suma de reas:

Sobre un sistema de ejes coordenados, transfiramos en el eje x la longitud x y en el
eje y la suma de las reas f(x).

Tracemos perpendiculares a los ejes x e y por x y f(x) respectivamente. Llamemos
S al punto de interseccin entre las perpendiculares.

Activemos la traza sobre el punto S y animemos el punto de corte sobre AB.

La curva que obtenemos es la grfica de la funcin suma de reas.

Construccin de la recta tangente a la curva por el punto S:

Para construir la recta tangente a la curva por el punto S necesitamos otro punto que est
sobre la curva, para ello:

Con centro en el punto de corte, tracemos una circunferencia y determinemos uno
de los puntos de interseccin K con el segmento AB, siendo K un nuevo punto de
corte.


129
Construyamos un cuadrado de lado
4
AK
y hallemos su rea, siguiendo el
procedimiento de la construccin del cuadrado de lado x.

Construyamos una circunferencia de radio
2
4
4 10
AK
, siguiendo el
procedimiento de la construccin de la circunferencia de radio r.

Hallemos la suma de las reas del cuadrado y del crculo.

En el sistema coordenado, transfiramos la longitud AK = k y la suma de las reas
f(k) sobre los ejes x e y respectivamente.

Tracemos perpendiculares a los ejes por los puntos k y f (k).

Llamemos S` al punto de interseccin entre las perpendiculares antes construidas.

Activemos la traza sobre el punto S y animemos el punto de corte sobre AB.


130

Observemos que el punto S` pertenece a la curva.

Tracemos una recta t que pase por los puntos S y S`. Esta recta es secante a la curva.

Reduzcamos al mnimo el tamao de la circunferencia, observemos que la recta t se
aproxima a la recta tangente a la curva por el punto S.


131

Anlisis de la pendiente de la recta tangente a la curva por el punto S:

Con la herramienta pendiente hallemos la pendiente de la recta t.

Desplacemos el punto de corte y observemos los valores de la suma de las reas y
de x, para los cules la pendiente de la recta t es igual a cero.

Como podemos observar cuando la pendiente de la recta t es igual a cero, la suma de las
reas es 3.50cm
2
(la mnima suma posible) y la longitud de x (lado del cuadrado) es
1.41cm.

Se puede notar que la pendiente de la recta t es cero o es muy cercano a cero cuando el
valor de x es aproximadamente 1.41 y cuando la suma de reas es 3.50. Vamos a crear una

132
tabla en donde se presenten los valores de x, de la suma de reas y de la pendiente de la
recta para visualizar mejor los resultados.

considerable de filas. En la primera fila colocamos el valor de x, en la segunda el
valor de la suma de las reas y en la tercera el valor de la pendiente de la recta
tangente a la curva.

Animemos la tabla y el punto de corte. Como podemos ver, en la tabla se
registraron automticamente los valores requeridos, mostrando para cada valor de x
la suma de las reas y la pendiente de la recta tangente a la curva.

Ahora recordemos que la derivada de una funcin, (en nuestro caso la funcin suma de
reas) es la pendiente de la recta tangente a la curva de dicha funcin

25 20 ) 4 (
) (
2
+ +
=
x x
x A

20 ) 4 ( 2
) (
+
=
x
x A

Veamos para que valor de x la suma de las reas es mnima; esto es cuando la derivada
de la funcin suma de reas es cero.

0
20 ) 4 ( 2
=
+
x


133
0 20 ) 4 ( 2 = + x

10 ) 4 ( = + x

+
=
4
10
x

cm x 4002 . 1

Este valor para x es aproximado al valor encontrado en el anlisis de la pendiente de la
recta t. Ahora calculemos el valor de la suma de reas para este valor de x.

25 20 ) 4 (
) (
2
+ +
=
x x
x A

25 ) 4002 . 1 ( 20 ) 4 ( ) 4002 . 1 (
) (
2
+ +
= x A

2
cm 5006 . 3 ) ( x A

El cul es un valor aproximado al encontrado en la modelacin.


134

CONCLUSIONES
Esta propuesta brinda la posibilidad de tratar los problemas de optimizacin de una manera
diferente a la tradicional, lo cul motiva a los estudiantes al estudio del clculo al estar en
un entorno diferente y con herramientas que, al ser usadas adecuadamente, facilitan el
proceso de aprendizaje.
La modelacin de problemas de optimizacin utilizando la geometra dinmica brinda la
posibilidad para que los estudiantes logren obtener informacin de cualquiera de las
representaciones del problema en cuestin, adems de facilitar la traduccin entre estas
representaciones lo cul, segn Duval, es muestra de que se adquirido un aprendizaje.
Utilizar la geometra dinmica para la resolucin de problemas de optimizacin beneficia la
visualizacin de la variacin, lo cul facilita la determinacin de las relaciones entre las
variables involucradas.
La propuesta que hemos presentado beneficia el aprendizaje significativo del proceso de
resolucin de problemas de optimizacin, al dar sentido al proceso analtico que
tradicionalmente es utilizado para la resolucin de estos problemas a travs de la
experimentacin en el entorno de la geometra dinmica y, adems, integra las nociones de
lmite y derivada en el proceso de resolucin, dando esto la posibilidad de que los
estudiantes amplen su conocimiento de estos conceptos.


135

BIBLIOGRAFA

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137

ANEXO

PROGRAMA CABRI GEOMETRY

Cabri Gomtre es un software educativo, que permite "hacer geometra dinmica", naci
al final de los 80 en los laboratorios de investigacin del CNRS (Centro Nacional de la
Investigacin Cientfica) y de la Universidad Joseph Fourier de Grenoble.

Cabri Gomtre es ahora desarrollado y distribuido por la sociedad Cabrilog, fundada en
marzo del 2000 por Jean-Marie Laborde, director de investigacin del CNRS y padre
espiritual de Cabri Gomtre.

El programa permite construir situaciones geomtricas de diversos tipos, que se pueden
manipular libremente, verificar su construccin, emitir conjeturas, medir, calculary
permite realizar animaciones.

A continuacin presentamos una breve descripcin de algunas de las herramientas del
programa, que se utilizaron para las construcciones que se presentan en este trabajo.

BARRA DE HERRAMIENTAS

La barra de herramientas proporciona las herramientas que permiten crear y manipular la
figura. Est constituida de varios mens de herramientas, que soportan cada uno, una
herramienta visible que corresponde a un icono de la barra.


138
Men 1 Apuntador

Apuntador: Sirve para seleccionar y desplazar objetos ya construidos. Un objeto
seleccionado se puede cambiar de color, etc. Un objeto seleccionado podr ser suprimido
con la tecla retroceso.

Girar: Sirve para girar un objeto alrededor de su centro de gravedad o de un punto: hay que
seleccionar el punto y luego el objeto que queramos girar.

Dilatar/Reducir: Sirve para dilatar o reducir objeto alrededor de su centro de gravedad o de
un punto.

Girara y dilatar: Sirve para girar y dilatar un objeto alrededor de un punto simultneamente.

Men 2 Puntos

Punto: Dibuja un punto cualquiera, o sobre un objeto, o en una interseccin.

Punto sobre un objeto: Igual que punto pero este debe ir sobre otro objeto.

Punto interseccin: Crea el punto de interseccin de dos objetos.


139
Men 3 Rectas

Recta: Traza una recta determinada por un punto y su direccin o por dos puntos.

Segmento: Traza el segmento determinado por dos puntos.

Semirrecta: Traza una semirrecta determinada por su origen y direccin o por dos puntos.

Triangulo: Traza un triangulo determinado por tres puntos.

Polgono: Traza un polgono de n lados. Para cerrar el polgono hay que volver al primer
punto utilizado.

Polgono regular: Traza un polgono regular de a lo ms 30 lados: marcamos el centro y si
nos movemos en sentido horario dibuja un polgono convexo regular. Si nos movemos en
sentido antihorario obtenemos un polgono estrellado.

Men 4 Curvas

Crculo: Traza un circulo determinado por un centro y otro punto que fije el radio.

Arco: Traza el arco de un circulo determinado por un extremo, un punto del arco y el otro
extremo.

Men 5 Construcciones

140

Recta perpendicular: Traza una recta que pasa por un punto y es perpendicular a una
direccin (recta, segmento, semirrecta).

Recta paralela: Traza una recta que pasa por un punto y es paralela a otra recta. Hay que
marcar un punto y una recta.
Punto medio: Traza el punto medio de un segmento o el punto intermedio de dos puntos.

Comps: Traza un crculo sealando su centro y un segmento cualquiera para utilizar su
longitud como radio.

Men 9 Medicin

Distancia o longitud: Sirve para medir la distancia entre dos puntos, la longitud o el
permetro de los objetos seleccionados. La unidad, el tamao, la fuente son modificables.

rea: Permite calcular reas de tringulos, polgonos (construidos con la herramienta
polgono), de crculos y de cnicas. La unidad, el tamao, la fuente son modificables.

141

Pendiente: Hace visible la pendiente de una recta, segmento, de una semirrecta o de un
vector con respecto al sistema de referencia por defecto. La unidad, el tamao, la fuente son
modificables.

Medida de ngulo: Hace visible la medida de un ngulo definido por tres puntos (el
segundo es el vrtice) o su marca.

Coordenada o ecuacin: Hace visible las coordenadas de un punto o la ecuacin de una
recta, de un circulo o de una cnica relativas al sistema de referencia por defecto o a un
sistema de referencia escogido.

Calculadora: Abre una calculadora.

Tabla: Crea una tabla en la cual se pueden colocar los estados sucesivos de valores
numricos surgido de la figura. La tecla tabulacin permite tomar otra lnea.

Men 10 Edicin y animacin

Nombrar: Sirve para nombrar objetos. El tamao, la fuente y el estilo son modificables.

Texto: Se utiliza para aadir texto. El tamao, la fuente y el estilo son modificables.

Nmero: Sirve para aadir nmeros. El valor, la precisin, la unidad y el color son
modificables.

Expresin: Permite crear una expresin.

Fijar/Liberar: Sirve para fijar o liberar la posicin de un punto.

142
Traza activada/desactivada: Al activar la traza de un punto u otro objeto, ste marca su
rastro al ser movido. Para desactivar la traza se selecciona el objeto por segunda vez con la
misma herramienta.

Animacin: Hace que un punto u objeto se desplace independientemente del resto de la
escena. Se pincha sobre el objeto, se alarga el resorte y se suelta.

Men 11 Modificacin de Aspecto

Ocultar/Mostar: Permite ocultar objetos y hacer visibles objetos ocultos. Habitualmente se
utiliza para ocultar elementos que han servido para realizar la construccin y que, por ello,
no pueden ser eliminados.

Color: Permite elegir el color de un objeto en una paleta.

Rellenar: Permite rellenar un objeto del color elegido en una paleta.

Color del texto: Permite cambiar el color de un texto.

Espesor: Permite modificar el espesor de los trazos.

Punteado: Permite modificar el aspecto punteado de un trazo.

Aspecto: Permite cambiar la forma de los puntos, las marcas de ngulos y aspecto de los
ejes.

Mostrar los ejes: Permite ver los ejes coordenados.

Respecto al men 6, 7, 8 no haremos referencia.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN A TRAVS

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