Quim. Nova, Vol. 37, No.

6, 1072-1077, 2014
E
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u
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http://dx.doi.org/10.5935/0100-4042.20140169
*e-mail: nyuara@ufg.br
DIRETRIZES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA EM INTERFACE COM A
LICENCIATURA EM QUMICA: EM CONTEXTO AS POSSIBILIDADES FORMATIVAS
Nyuara Arajo da Silva Mesquita* e Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares
Instituto de Qumica, Universidade Federal de Gois, 74001-970 Goinia GO, Brasil
Recebido em 08/08/2013; aceito em 07/03/2014; publicado na web em 17/06/2014
GUIDELINES FOR TRAINING TEACHERS OF BASIC EDUCATION WITH CHEMISTRY TEACHER EDUCATION
INTERFACES: EDUCATION POSSIBLITIES IN CONTEXT. We developed and applied an educational instrument (ID) to
discuss, in the discipline of Supervised Pre Service Teachers Practice 1, guidelines for teacher education to redene teacher
knowledge with a specic focus on chemistry teachers. The study used methodological fundamentals of Discursive Textual
Analysis that involves identifying and isolating a set of materials subjected to analysis, categorizing these statements and producing
texts, integrating these descriptions and interpretations, basing its construction on the category system built. Data were collected
through participant observation and text readings used by the students in performing the activity. It was noted that the chemistry
teachers trained were able to express opinions that indicated the Construction of Meanings Interface that was the category of
analysis established a priori.
Keywords: discipline interfaces; chemistry teacher education; guidelines for teacher training.
INTRODUO
No atual cenrio da formao de professores no Brasil tm-se
como diretrizes as orientaes contidas na Resoluo CNE/CP
001/2002.
1
Tais diretrizes normatizam a formao de professores da
educao bsica em cursos de licenciatura e apresentam orientaes
que abrangem as diversas licenciaturas sem focar, no entanto, em
nenhuma determinada rea do conhecimento.
Ao se trabalhar este documento no contexto formativo especco
torna-se necessrio estabelecer aproximaes signicativas entre a
proposta legal e a construo da identidade docente a ser desenhada.
Nesse sentido, as disciplinas de interface podem se constituir em
espao de formao importante, pois possibilitam a aproximao
entre os saberes pedaggicos e os saberes de contedo. Para Francisco
Jnior et al.
2
so consideradas disciplinas de interface os Estgios
Supervisionados, Instrumentao para o Ensino, Didtica, Prtica de
Ensino, dentre outras que associem os conhecimentos qumicos aos
conhecimentos pedaggicos, ou seja, ministradas por educadores
qumicos. importante considerar que, em relao ao contexto de
formao de professores de qumica, estas disciplinas referem-se s
especicidades formativas da rea, ou seja, as instrumentaes para
o ensino, didticas e estgios so voltadas para o Ensino de Qumica.
No caso especco dos cursos de formao de professores de
Qumica, objeto deste estudo, a abordagem inicial sobre a legislao
referente atuao do prossional, em grande parte das vezes,
realizada em disciplinas oferecidas no incio do curso como Polticas
Educacionais, Organizao do Trabalho Pedaggico, Gesto e
Organizao do Ensino ou outras denominaes, dependendo da ins-
tituio de ensino superior (IES), que compem o ncleo pedaggico
na matriz curricular. Porm, nas ementas das disciplinas citadas, no
se encontram inseridas discusses tericas que entrelacem os aspectos
legais s especicidades do fazer pedaggico do educador qumico. Esta
no insero acontece, provavelmente, em decorrncia da existncia de:
Um modelo de formao prossional tradicional no qual
prevalecem concepes redutoras de formao de que para
ser professor concorrem dois campos de prtica diferentes,
mas interdependentes: o campo dos conhecimentos qumicos,
do tratamento e da transformao da informao, dos aspec-
tos conceituais e o campo pedaggico, que estuda e discute
objetivos, contedos, mtodos e condies dos processos de
ensino, mobilizando conhecimentos, aes para dar condies
para que as aprendizagens sejam signicativas.
3
No entanto, importante salientar que alguns cursos de licencia-
tura em qumica tentam fazer essa interao em disciplinas iniciais,
como por exemplo, aquelas que inserem as prticas como compo-
nentes curriculares, que vo desde o incio do curso at o seu m.
A preocupao com a integrao de disciplinas do ncleo pe-
daggico s disciplinas de interface considera a possibilidade de
ressignicar as discusses e conceitos pedaggicos dentro do ensino
de Qumica.
4

Em relao s disciplinas de interface, alguns estudos apontam
no sentido de que os cursos de licenciatura em qumica ainda no
do a devida ateno, em termos de carga horria, a estas disciplinas.
Ao investigar aspectos formativos nas IES paulistas, Kasseboehmer
e Ferreira
5
identicaram que, nestas instituies, as cargas horrias
das disciplinas de interface encontram-se suprimidas em relao s
disciplinas de contedos qumicos. Segundo os autores, esse aspecto
gera insegurana nos licenciandos em relao s suas possibilidades
de ao pedaggica no contexto das aulas de qumica.
5
Sob essa perspectiva, props-se, no mbito de uma disciplina de
estgio do curso de Licenciatura em Qumica, o desenvolvimento de
uma atividade que se congurasse como instrumento didtico mo-
bilizador desse processo integrador de saberes docentes. A proposta
de integrao se estruturou no sentido de discutir os conhecimentos
pertinentes ao saberes qumicos relacionados ao contexto especco
das diretrizes legais estabelecidas para a formao de professores
da educao bsica.
LCUS DA PESQUISA
No curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal
de Gois, campus Goinia, as atividades de estgio acontecem em
Diretrizes para a formao de professores da educao bsica em interface com a Licenciatura em Qumica 1073 Vol. 37, No. 6
trs vertentes: nas discusses tericas durante as aulas da disciplina,
no desenvolvimento de pesquisas com foco na rea de Ensino de
Qumica e nas atividades de observao, semi regncia e regncia nas
escolas campo. So trs as disciplinas de estgio oferecidas a partir
do quinto perodo: Estgio de Licenciatura 1 (um semestre), Estgio
de Licenciatura 2 (um semestre) e Estgio de Licenciatura 3 (anual).
A pesquisa aqui apresentada foi realizada na disciplina de Estgio
1 que tem a seguinte ementa: Caracterizao do perl do professor
de Ensino Bsico do Estado de Gois. A formao inicial e conti-
nuada de professores. A realidade pedaggica do Estado de Gois.
Introduo pesquisa no ensino de Qumica.
6
Ao se iniciar, na disciplina de Estgio de Licenciatura 1, as dis-
cusses relacionadas s questes que envolvem a caracterizao do
perl do professor da educao bsica, tornou-se necessrio retomar
as orientaes presentes na Resoluo CNE/CP 001/2002,
1
pois estas
se constituem como as atuais diretrizes para a formao de professores
no Brasil. Salienta-se que os licenciandos j haviam estudado este
documento em disciplinas de perodos anteriores sem, no entanto,
terem sido estabelecidas conexes entre a legislao e a formao
inicial do licenciado em Qumica.
Considerou-se, dessa forma, a disciplina de Estgio de
Licenciatura 1 como espao formativo adequado elaborao e apli-
cao do instrumento didtico (ID) elaborado a partir de dois aspectos
principais: a necessidade de retomada da discusso sobre a legislao
de formao de professores e a necessidade de ressignicao dos
saberes sob o enfoque da especicidade do educador qumico.
Identicadas estas necessidades formativas, elaborou-se o ID
levando-se em conta que a prtica docente sempre intencional e
motivada por uma nalidade, pois conforme Pimenta:
7
para adquirir
novos conhecimentos preciso agir conscientemente, de acordo com
nalidades, sobre a realidade, pregurando em ideias os resultados
proveitosos esperados (p. 96).
O ID elaborado est apresentado na Figura 1 a seguir.
Ao estabelecer como foco da ao didtica a questo da integrao
dos saberes provenientes de diferentes campos de conhecimento,
buscou-se, em termos de formao inicial, oportunizar aos licencian-
dos a compreenso sobre os aspectos formativos que devem orientar a
proposta pedaggica e a concretizao dessa proposta enquanto curso
de formao de professores de qumica. importante salientar que,
nesse sentido de integrao dos saberes entre as questes legais de
formao docente e os conhecimentos pedaggicos qumicos, no h
muitos referenciais na literatura.
De modo a explicitar a intencionalidade que permeou a elabo-
rao da proposta do ID, apresenta-se no Quadro 1 a relao entre
cada situao que compe o exerccio proposto e o documento que
norteou o desenvolvimento da atividade, no caso, a Resoluo CNE/
CP 001/2002.
METODOLOGIA DA PESQUISA
Foi apresentado o ID (Figura 1) elaborado turma de Estgio
de Licenciatura 1 do curso de Qumica do turno noturno do curso de
Licenciatura em Qumica da UFG, primeiro semestre de 2012 como
proposta de desenvolvimento de atividade em sala de aula. A turma
contou com 22 alunos frequentes. A proposta foi para que os estudan-
tes de dividissem em grupos, que todos os grupos estabelecessem as
relaes solicitadas e elaborassem um texto discutindo tais relaes.
Porm, cada grupo apresentaria apenas uma das situaes para a
turma. A partir de tais orientaes, formaram-se quatro grupos, isto
, um grupo para cada uma das situaes apresentadas no ID. im-
portante frisar que todo o movimento envolvido nas apresentaes e
discusses foi fundamentado no sentido de propiciar a construo dos
saberes docentes do futuro professor de qumica pautada por aspectos
que relacionassem as diretrizes para a formao de professores ao
contexto da ao docente do educador qumico. Para o desenvolvi-
mento da atividade a partir do ID proposto, foram utilizadas quatro
aulas da disciplina, cada uma delas com 50 minutos de durao.
Considerando tais pressupostos, para a anlise dos dados se
utilizou como metodologia a Anlise Textual Discursiva (ATD) que,
segundo Moraes e Galiazzi,
8
consiste em processo de desconstruo,
seguido de reconstruo, de um conjunto de materiais lingusticos
e discursivos, produzindo-se, a partir disso, novos entendimentos
sobre os fenmenos e discursos investigados (p. 112). Os materiais
lingusticos que serviram de base para a anlise cujos resultados so
apresentados neste artigo foram as anotaes em dirio de campo a
partir da observao participante de um dos professores formadores
autores do artigo e os textos entregues pelos estudantes. As anotaes
em dirio de campo possibilitaram destacar as falas de alguns alunos
durante as discusses em sala de aula. Tais falas se mostraram repre-
sentativas no sentido de contribuir para a construo da argumentao
no decorrer da anlise.
A partir de seus pressupostos metodolgicos, o uso da ATD
Figura 1. Instrumento didtico elaborado
Quadro 1. Relaes entre as questes do ID e a resoluo CNE/CP 001/2002
Item do ID Leitura da situao
Aspectos formativos presentes/descritos na
Resoluo CNE/CP 001/2002
a) Ao docente na perspectiva do professor pesquisador Formao pela pesquisa.
b) Ao docente na perspectiva da incluso Educao inclusiva
c) Ao docente na perspectiva das tecnologias Uso de tecnologias da informao e da comunicao.
d) Ao docente relacionando o conhecimento especco
prtica pedaggica na resoluo de situao problema
Desenvolvimento da prtica pedaggica
Mesquita e Soares 1074 Quim. Nova
Envolve identicar e isolar enunciados dos materiais sub-
metidos anlise, categorizar esses enunciados e produzir
textos, integrando nestes a descrio e interpretao, utili-
zando como base de sua construo o sistema de categorias
construdo.
8
(p. 112)
Durante o desenvolvimento da pesquisa, foram estabelecidas trs
categorias de anlise. A primeira delas foi aquela pensada a priori, e
denominada Construo de Signicados de Interface, considerada
a partir da prpria intencionalidade que perpassou a proposta de ela-
borao e aplicao do ID, ou seja, buscou-se identicar se, e de que
forma, os licenciandos sujeitos do processo estabeleceram as relaes
solicitadas na atividade por meio da construo de signicados. As
outras duas emergiram no estabelecimento de relaes entre os dados
extrados, quais sejam: perl de formao esperado e perspectiva de
trabalho docente. No entanto, para este artigo, so apresentadas as
discusses referente primeira delas, a categoria a priori.
Salienta-se que os resultados so discutidos considerando-se
tanto as falas registradas em dirio de campo quanto os textos escri-
tos pelos estudantes para a captao de um novo emergente que a
ltima etapa do processo analtico em termos da ATD.
8
Para efeito
de apresentao da anlise, as falas destacadas dos alunos, obtidas
a partir das anotaes em dirio de campo, foram identicadas pela
letra A seguida no nmero correspondente sua ordem no dirio de
classe e os trechos retirados dos textos entregues foram identicados
pela letras T seguida do item do ID apresentado pelo grupo.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os signicados so construdos socialmente e se conguram
como a generalizao e a xao da prtica social humana, sinteti-
zado em instrumentos, objetos, tcnicas, linguagem, relaes sociais
e outras formas de objetivao como arte e cincia.
9
Os signica-
dos considerados de interface, na presente pesquisa, referem-se s
compreenses dos estudantes de que as diretrizes que normatizam a
formao de professores assumem, em diversos contextos formativos,
caractersticas que visam coadunar diferentes saberes que, neste caso
especco, so representados pelo saber sobre a legislao e os saberes
da docncia em qumica.
Pde-se identificar a categoria de anlise Construo de
Signicados de Interface a partir da atividade desenvolvida pelo
grupo que apresentou a situao constante no item a do ID. Este
grupo relacionou a situao aos aspectos que devem ser considerados
como princpios norteadores do preparo para o exerccio prossional
constante no Artigo 3 da Resoluo CNE/CP N 1, mais especica-
mente ao item III deste artigo: a pesquisa, com foco no processo de
ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer tanto dispor
de conhecimentos e mobiliz-los para a ao, como compreender o
processo de construo do conhecimento.
1
Como forma de apresentao da sua discusso, esse grupo elabo-
rou um trabalho ctcio conforme normas de submisso de trabalhos
s Reunies Anuais da Sociedade Brasileira de Qumica. O material
produzido pelos estudantes encontra-se a seguir na Figura 2.
Ressalta-se que os nomes dos alunos no esto identicados na
gura apresentada, atendendo aos princpios ticos da pesquisa. Por
no ser foco ou objetivo desta investigao, no sero discutidas aqui
questes relacionadas ao contedo do trabalho ctcio proposto por
eles. No entanto, a proposta de escrever um trabalho a partir de uma
situao de pesquisa do professor em sala de aula considerando a
situao apresentada item a do ID sinaliza no sentido de que os
licenciandos se apropriaram da ideia do professor pesquisador da
sua prpria prtica e a reconheceram nas orientaes legais para
a formao de professores. Dessa forma, identica-se a categoria
Construo de Signicados de Interface por meio da aplicao do ID.
Infere-se tal aspecto a partir da apresentao deles quando relaciona-
ram o desenvolvimento de sua atividade ao Artigo 3 da Resoluo,
citado anteriormente.
Alguns trechos de falas desses alunos durante a apresentao
so transcritos a seguir. Ressalta-se que as falas destacadas so pro-
venientes das anotaes em dirio de campo a partir da observao
participante do pesquisador/professor da disciplina.
Nesse artigo 3 que a colega leu para vocs, a gente v a formao
pela pesquisa. (A11)
Aqui no nosso curso, essa questo da pesquisa atendida j que
no Estgio 1 ns j comeamos a fazer o projeto. (A 19)
Em relao fala de A 19, preciso esclarecer que o curso de
licenciatura em Qumica da UFG tem a pesquisa como eixo formativo
e, nesse contexto, no espao do estgio da licenciatura, os alunos
desenvolvem uma pesquisa na rea de Ensino de Qumica que se
inicia no Estgio de Licenciatura 1 com elaborao e apresentao
de projeto de pesquisa.
10
Esse projeto desenvolvido durante as de-
mais disciplinas de Estgio e apresentado no Seminrio de Estgio
da Licenciatura em Qumica (SELIQ), que um evento organizado
especialmente para apresentao dos trabalhos de pesquisa dos li-
cenciandos que so desenvolvidos sob a orientao dos professores
da rea de Ensino de Qumica do curso.
Um aspecto importante evidenciado na anlise o processo de
argumentao dos alunos que, para Tardif:
11
Pode-se chamar de saber atividade discursiva que consiste
em tentar validar, por meio de argumentos e de operaes
discursivas (lgicas, retricas, dialticas, empricas, etc.) e
Figura 2. Material produzido pelos alunos em relao a proposta de interface
Diretrizes para a formao de professores da educao bsica em interface com a Licenciatura em Qumica 1075 Vol. 37, No. 6
lingusticas, uma proposio de uma ao. A argumentao
, portanto, o lugar do saber. Saber alguma coisa no
somente emitir um juzo verdadeiro a respeito de algo (um
fato ou uma ao), mas tambm ser capaz de determinar por
que razes esse juzo verdadeiro.
11
(p. 196)
Nota-se que, no grupo que apresentou a situao a, a argu-
mentao acompanhou a Construo dos Signicados de Interface
como forma de validao de ideias e da compreenso dos estudantes
no mbito de seus prprios saberes prossionais. Tendo em vista
a intencionalidade que permeou todo o processo de elaborao e
aplicao do ID, bem como o processo analtico a partir dos textos
produzidos pelos estudantes e das falas registradas nas anotaes em
dirio de campo, observa-se que os alunos deste grupo conseguiram
estabelecer relaes entre a legislao e suas necessidades formativas
enquanto licenciandos de qumica ao organizarem uma proposta de
submisso para um evento cientco considerando os pressupostos
da formao pela pesquisa.
A situao representada pelo item b do ID foi relacionada pelo
grupo responsvel a dois artigos da Resoluo CNE/CP N 1: o Artigo
6, em seu pargrafo 3, em que so destacados alguns aspectos fun-
damentais que precisam ser relacionados aos conhecimentos exigidos
para a ao docente, mais especicamente os conhecimentos sobre
crianas, adolescentes, jovens e adultos, a includas as especici-
dades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das
comunidades indgenas; e o Artigo 2 que delibera sobre organizao
curricular da instituio formadora que deve observar o preparo do
docente para o acolhimento e o trato da diversidade.
1
Feitos estes reconhecimentos, o grupo apresentou algumas es-
tatsticas de incluso nas escolas estaduais da cidade de Trindade,
regio metropolitana de Goinia e os alunos trouxeram materiais
feitos com bolas de isopor para simular modelos atmicos para
estudantes com baixa viso. Um ponto que merece destaque
o fato de que, apesar de alguns dos licenciandos j atuarem na
docncia, essa atuao carece de fundamentao terica. Nesse
aspecto, a formao inicial busca minimizar a dicotomia teoria/
prtica considerando a importncia de cada uma dessas vertentes do
conhecimento, pois a atividade terica pensada a partir da realidade
conhecida possibilita mudanas no sentido de aes docentes que
transformem esta realidade.
7
O fato de reconhecerem as relaes entre as diretrizes, a educao
inclusiva e as possibilidades de ao docente no contexto do ensino
de qumica e, alm disso, argumentarem sobre estas relaes sinali-
za no sentido da construo de signicados de interface, conforme
apontam Silva e Moradillo:
12
No suciente ser ativo apenas de modo interno, mental,
incorporando os signicados captados. preciso agir so-
cialmente, partilhar seus signicados com os colegas e o
professor, expor-se crtica e criticar, falar e ouvir, perguntar e
responder, conhecer e valorar tanto o conhecimento aprendido
quanto o processo de ensino/aprendizagem.
12
No decorrer do processo de leitura dos textos provenientes da
coleta de dados, tendo como processo de anlise os pressupostos
da ATD, um aspecto relevante em relao viso crtica pode ser
observado na fala de um aluno desse grupo ao ser questionado se a
formao inicial estaria dando o suporte necessrio para que ele, como
docente, lidasse com os alunos especiais na escola em que trabalha:
Olha professora, at agora eu no vi nada no curso, nenhuma
disciplina, sobre libras ou sobre alunos com outras decincias. Acho
que isso est faltando. (A 1)
Tem uma disciplina, mas de ncleo livre, oferecida pela facul-
dade de letras. (A 18)
Os licenciandos apontam uma questo que tem sido bastante
discutida: a formao para a educao inclusiva no contexto universi-
trio. Por diversos fatores, dentre eles, a falta de preparo do professor
formador e a falta de adaptao dos cursos legislao, os cursos de
licenciatura deixam a desejar, em termos de conhecimento prossional
sobre educao para a diversidade, mesmo sendo essa uma orientao
legal.
13
Tais questes precisam ser discutidas nos cursos de formao,
pois um primeiro passo na busca do conhecimento a compreenso
da necessidade formativa envolvida na situao.
Ao fazerem leituras, pesquisarem materiais, construrem argu-
mentos, fazerem crticas e socializarem os conhecimentos apropriados
sobre o tema, os alunos deste grupo contribuem para a Construo de
Signicados de Interface e, mais ainda, contribuem para que se esta-
belea um processo reexivo dos futuros docentes sobre as questes
da educao inclusiva nas escolas. Isso muito importante, pois ao se
formarem professores, estes licenciandos encontraro um cenrio em
Gois em que cerca de 200 mil jovens em idade escolar apresentam
alguma situao de decincia.
13
Dessa forma, a discusso realizada
e os relatos provenientes dela, tanto na forma de textos, quanto de
falas nas apresentaes, mostraram-se profcuas por inserirem na
formao inicial um contexto diferenciado, o da Educao Inclusiva,
que ainda encontra-se incipiente em termos de discusses acadmicas
do curso em questo.
Em relao ao grupo que discorreu sobre a situao apresentada
no item c do ID, os alunos focaram sua apresentao nas questes
sobre possibilidades didticas do professor de qumica a partir das
tecnologias da informao e comunicao (TIC) considerando o
Artigo 2 da Resoluo CNE/CP 001/2002 que aponta outras formas
de orientao inerentes formao docente, dentre as quais o inciso
VI: o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de me-
todologias, estratgias e materiais de apoio inovadores; e o Artigo
7 sobre o desenvolvimento das competncias do futuro docente que
em seu inciso VI especica que as escolas de formao garantiro,
com qualidade e quantidade, recursos pedaggicos como biblioteca,
laboratrios, videoteca, entre outros, alm de recursos de tecnologias
da informao e da comunicao.
1
Alm de identicarem as relaes entre a situao apresentada e
a legislao, os participantes do grupo apresentaram uma proposta de
discusso dos conceitos qumicos relacionados mudana de fase e
propriedades da matria a partir do uso de simulao computacional
disponvel no site do Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Qumica
e Tecnologias Educativas (LAPEQ).
14

Alm de estabelecerem as relaes citadas, os alunos mostraram
compreenso sobre a importncia do uso das TIC no contexto edu-
cacional conforme pode ser observado no trecho abaixo retirado do
texto entregue pelo grupo:
E nos dias de hoje preciso incluir os nossos alunos nessa era
digital. Nos ensinamentos de qumica, usamos esta ferramenta com-
putacional para desenvolver aulas motivadoras e mais dinmicas,
reforando e sensibilizando-os para os contedos abordados em sala
de aula. (Texto GC)
Apesar das questes ideolgicas que precisam ser analisadas
ao se trabalhar a insero das TIC no contexto escolar, deveras
importante que os futuros professores compreendam que as novas
geraes nascem e crescem em um mundo que se estrutura na depen-
dncia da tecnologia em diversos mbitos da sociedade. Ao discutir
tal aspecto, Belloni
15
argumenta que as pesquisas nos revelam um
pouco da riqueza desses novos modos de aprender com as TIC, essas
Mesquita e Soares 1076 Quim. Nova
incrveis mudanas nos modos de aprender desenvolvidos por crianas
e adolescentes no uso das TIC, isto : fora da escola e revelia dela.
15
Identica-se a Construo de Signicados de Interface entre as
questes legais e os saberes da docncia em qumica para este grupo
a partir das relaes apresentadas por eles em suas falas e no texto
entregue. Alm disso, os alunos deste grupo apresentaram uma viso
crtica em relao prpria prosso docente em termos do uso das
TIC, pois reconheceram que, embora haja na formao inicial deles
discusses tericas e prticas referentes ao uso de tecnologias como
alternativas didticas, a aplicabilidade desses conhecimentos encon-
tra-se comprometida ao se considerar que as escolas, na maioria das
vezes, no esto estruturadas de maneira a possibilitar aos professores
o uso constante dessas tecnologias. Essa viso crtica pode ser infe-
rida a partir do trecho a seguir, retirado do texto escrito pelo grupo:
Mas ainda existem grandes problemas que precisam ser resolvi-
dos. preciso que o ambiente escolar esteja preparado para todos
os tipos de propostas de ensino aprendizagem. (Texto GC)
Dentre os problemas que o grupo ressalta, importante destacar
a questo da falta de acesso internet, pois h muitos objetos de
aprendizagem disponveis na rede mundial de computadores que
podem auxiliar os trabalhos pedaggicos considerando-se a inser-
o do ambiente escolar em ambientes virtuais. Porm, apesar dos
investimentos governamentais em implantao de laboratrios de
informtica nas escolas, falta o acesso rede. Segundo Silva,
16
ao
discutir essa questo de investimento do governo, possvel constatar
que, apesar da ousadia das metas, as evidncias cotidianas indicam
que esta apenas mais uma fala de efeito uma vez que um nmero
muito grande de escolas pblicas brasileiras se encontra, por exemplo,
sem possibilidade de acesso banda larga.
Para os licenciandos, essa discusso realizada na disciplina de
estgio importante no sentido de contribuir para uma formao
crtica sobre questes que envolvem as TIC em ambiente escolar a
partir de referenciais tericos que sinalizam erros e acertos tanto no
que concerne s questes pedaggicas quanto polticas.
O ltimo grupo cou responsvel por apresentar a situao
relacionada no item d do ID que diz respeito ao contexto de aulas
experimentais de qumica em escolas que no tm laboratrios. A
partir das anotaes em dirio de campo, considerando a apresenta-
o do grupo e da anlise do material escrito entregue pelos alunos,
nota-se que este grupo, especicamente, no conseguiu estabelecer
as relaes entre o texto da Resoluo CNE/CP N 1 e a situao
apresentada, ou seja, para este grupo, no houve a Construo de
Signicados de Interface.
O grupo props uma aula utilizando indicadores naturais para
explicao de caractersticas cidas e bsicas de algumas substncias.
Dentre os indicadores citados pelos estudantes, destacam-se o preparo
do extrato de feijo preto a partir de um processo de cozimento dos
gros e do extrato de rosas vermelhas a partir da imerso em lcool
que so citados por diversos autores como Soares et al.
17
e Dias et al.,
18

dentre outros. A aula proposta pelo grupo foi pertinente e, como os
autores citados anteriormente apontam, essa proposta de abordagem
de conceitos qumicos por meio da utilizao de indicadores naturais
mostra-se eciente por despertar o interesse dos alunos, estabelecer
relaes com aspectos da vida cotidiana dos estudantes e possibilitar
o desenvolvimento de atividades em aulas de qumica que podem
ser realizadas fora de laboratrios e com materiais de baixo custo.
Sob este ltimo aspecto, importante salientar que o grupo
identicou a possibilidade de trabalho docente a partir de uma pro-
posta de experimentao que no necessariamente prev a utilizao
de um laboratrio de qumica. Na formao de licenciados em
qumica importante discutir a viso de experimentao e, a partir
da apresentao do grupo, esse vis foi debatido durante a aula por
meio do posicionamento terico de Hodson
19
de uma viso mais ampla
de trabalho prtico que, tendo como enfoque aes que objetivem o
processo ensino aprendizagem de cincias, poderiam substituir uma
viso mais restrita de trabalho manual em bancada de laboratrio.
Nesse sentido, notou-se que os estudantes compreenderam a
diferenciao entre experimentao em cincias e experimentao
no ensino de cincias a partir da fala transcrita a seguir quando um
dos componentes do grupo se posiciona da seguinte forma aps as
discusses:
Ento a gente v que no preciso um laboratrio como os nossos
para ensinar qumica na escola. (A 22)
Embora os alunos desse grupo tenham apresentado uma proposta
didtica para trabalhar a situao exposta no ID, o problema relacio-
nado a no identicao da Construo de Conhecimento de Interface
refere-se ausncia da construo de relaes entre a situao e a
Resoluo CNE/CP N 1. Neste documento, podem-se identicar as
questes formativas relacionadas ao contexto especco da prtica
pedaggica em vrios trechos. Tais questes se constituem como
basilares para que se possa pensar, interpretar ou analisar a situao
apresentada no item d do ID, pois a situao, que aborda aulas
experimentais, peculiar ao contexto formativo de professores de
cincias, neste caso especco, professores de qumica.
A prtica pedaggica como aspecto que envolve diretamente o
conhecimento de contedo e pedaggico de contedo pode ser iden-
ticada no pargrafo 1 do Artigo 13: A prtica ser desenvolvida
com nfase nos procedimentos de observao e reexo, visando
atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas obser-
vaes realizadas e a resoluo de situaes-problema.
1
Um vis que pode auxiliar na compreenso da falta de identi-
cao, por parte dos alunos desse grupo, sobre a relao entre a
situao d do ID e a Resoluo CNE/CP 001/2002 se fundamenta
na prpria falta de construo de relaes entre os saberes de contedo
trabalhados nas aulas de qumica, tanto laboratrio, como tericas, por
parte dos professores formadores das disciplinas do ncleo especco
de disciplinas da qumica, e os saberes pedaggicos, discutidos nas
disciplinas de interface. Para Silva e Oliveira,
20
ao discutirem questes
implicadas na formao de professores de qumica:
Se pararmos para analisar como so as aulas dos contedos
especcos, isso , as aulas de Fsico-Qumica, Orgnica,
Analtica, Inorgnica, Bioqumica, em algumas universidades
(com a sensao de ser a maioria!), notaremos um grande
enfoque na racionalidade tcnica. Parece que os docentes
da universidade se esquecem de que esto formando (ao
menos teoricamente, no papel!) professores de Qumica
para a educao bsica, e que estes necessitam de outros
fundamentos para que possam atuar nas escolas, durante suas
aulas. A articulao entre conhecimento especco (qumico)
e conhecimento pedaggico parece no ser responsabilidade
dos docentes das disciplinas de contedo especco.
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Nesse sentido, pode-se inferir que a falta de conhecimento sobre
as referidas relaes se congura como um problema a ser ainda dis-
cutido no mbito da formao de professores de qumica. importante
ressaltar aqui que o direcionamento legal sobre essa questo j
presente na prpria resoluo que foi central no desenvolvimento do
trabalho discutido nesse artigo, pois em seu Artigo 12 explicitado
que No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os
componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas
pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica.
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Diretrizes para a formao de professores da educao bsica em interface com a Licenciatura em Qumica 1077 Vol. 37, No. 6
Dessa forma, para o grupo em questo, a Construo de
Signicados de Interface considerando o possvel entrelace entre
os aspectos legais e as especicidades do fazer pedaggico do
educador qumico no se estabeleceu, inicialmente, sob o olhar dos
licenciandos em decorrncia, provavelmente, da falta de relaes
imediatas entre a prtica pedaggica dos professores formadores de
disciplinas da qumica com o curso de licenciatura. Isto , a prtica
desse professor formador no considera as idiossincrasias da sala de
aula de ensino mdio e os contedos apresentados e discutidos por
eles esto distantes dela.
Por mais que o tempo passe e as discusses oresam nas vrias
instncias, tanto na universidade quanto em simpsios e congressos,
os professores ainda trabalham a qumica de nvel superior na licen-
ciatura como se estivessem trabalhando-a em cursos de bacharelado.
As experincias de laboratrio no so necessariamente diferentes
daquelas que tiveram em suas graduaes e no realizada uma devida
transposio didtica do conceito trabalhado no laboratrio e suas
possveis implicaes no nvel mdio de ensino, o que poderia, nesse
caso, congurar uma prtica pedaggica como componente curricular.
Assim, se no h essa prtica como componente do currculo
da licenciatura, o aluno ter mais diculdade de fazer/enxergar
essa relao, simplesmente por no ter sido disponibilizada a ele tal
possibilidade.
Salienta-se que, embora no se tenha identicado a categoria
de anlise neste ltimo grupo, o tema foi discutido e alguns textos
referentes ao assunto foram indicados para leitura, pois embora tenha
se constitudo como objeto de pesquisa, o ID ora apresentado, foi
elaborado e aplicado com objetivo inicial e principal de promover
discusses que contribussem com o processo formativo do futuro
licenciado em qumica.
CONSIDERAES FINAIS
Considera-se que o desenvolvimento da atividade, bem como sua
anlise sob o vis da pesquisa, proporcionou a ampliao do capital
escolar dos envolvidos no processo tanto por parte dos licenciandos
que, a partir das apresentaes dos grupos e das discusses realiza-
das, construram signicados envolvendo diferentes interfaces da
formao docente, quanto por parte dos professores formadores que
tiveram a oportunidade de enxergar a proposta formativa do curso
em que atuam sob o olhar daqueles que a vivenciam como alunos.
Este ltimo aspecto sinaliza no sentido de que a ao docente do
professor formador precisa estar constantemente balizada pelo pro-
cesso reexivo que permite o delinear de diferentes possibilidades e
perspectivas da prtica pedaggica.
A partir do ID elaborado e aplicado, destaca-se que as disciplinas
de interface podem proporcionar aos licenciandos a compreenso
de caractersticas inerentes a sua formao inicial tendo as questes
legais em estreita relao com as questes didticas e polticas, pois
dentre os saberes docentes, o conhecimento da proposta formativa
explicitada nas diretrizes legais condio sine qua non para que
o futuro professor se perceba como elemento de concretizao do
projeto educacional de um pas.
REFERNCIAS
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