Eficiencia Energética en La Enseñanza Media Científica Humanista

Eciencia Energtica en la
Enseanza Media Cientca Humanista

GU A DE
APOYO DOCENTE
Fuentes de energas primarias combustible Transformacin
de la energa Combustible fsil Efciencia Energa
energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables
de energas Fuentes renovables de energas Uso efciente
de la energa Fuentes de energas secundarias Fuentes de
energas primarias Combustible Transformacin de la energa
Combustible fsil Efciencia Energa Energas limpias
Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas Fuentes
renovables de energas Uso efciente de la energa Fuentes
de energas secundarias Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas fuentes renovables de
energas Uso efciente de la energa Fuentes de Energas
secundarias Fuentes de energas secundarias Fuentes de
Efciencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
Fuentes no renovables de energas Fuentes renovables de
energas Uso efciente de la energa Fuentes de energas
secundarias Energas limpias Ahorro de energa fuentes
no renovables de energas fuentes renovables de energas
Uso efciente de la energa Fuentes de Energas secundarias
Fuentes de energas secundarias Energas limpias Ahorro
de energa fuentes no renovables de energas fuentes
de Energas secundarias Fuentes de energas secundarias
Fuentes de energas primarias Combustible Transformacin
de la energa Efciencia Fuentes de energas secundarias
Energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables
Preparado por Equipo Multidisciplinario de:
ONG de Desarrollo Sociedad y Medio Ambiente ENTORNO
Javier Figueroa Rebeca Villalobos Christian Contreras Ximena Latorre Noem Hanh Consuelo Chaparro
Claudia Maureira Fidel Ledesma Jorge Leiva y Roberto Figueroa.
Para:
Comisin Nacional del Medio Ambiente CONAMA Nacional
Fotografas: Proyecto Conjunto MINEDUC/UNESCO
Reforma Educacional Chilena: Optimizacin de la inversin en infraestructura educativa.
Diseo e impresin: Andros Impresores Ltda. / www.androsimpresores.cl
NDICE
PRESENTACIN 4
INTRODUCCIN 5
MARCO CONCEPTUAL 6
CONCEPTOS DE ENERGA 7
LOS RECURSOS ENERGTICOS 8
USO EFICIENTE DE LA ENERGA EN CHILE 9
ENFOQUE CURRICULAR 16
PROPUESTAS DE PLANIFICACIONES DE AULA 23
GLOSARIO DE TRMINOS 62
4
PRESENTACIN
En los ltimos aos Chile ha avanzado en el desarrollo de diversas fuentes de energa y en el uso eciente de stas,
impulsando un crecimiento econmico adecuado que busca mejorar la calidad de vida de todos los chilenos, proteger
al medio ambiente y asegurar el suministro energtico para el pas.
Una de las metas que hoy tenemos a nivel pas es instalar una cultura de Eciencia Energtica, que mediante proyectos
y procesos participativos integre a diferentes segmentos de nuestra sociedad, logrando cambios signicativos en
cuanto al uso de nuestros recursos.
As, la Comisin Nacional de Energa, a travs de su Programa Pas de Eciencia Energtica, en conjunto con Conama y
su Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana, hemos desarrollado la Gua de Apoyo de Eciencia
Energtica, que busca entregar informacin relevante para asegurar la incorporacin de la Eciencia Energtica en la
formacin los estudiantes de educacin media.
Con el afn de que el buen uso de la energa se convierta en un elemento clave donde el Gobierno, los establecimientos
educacionales, los docentes y las nuevas generaciones sean impulsores y ejemplo del cuidado de los recursos a
todo nivel, esta gua promueve la incorporacin de la Eciencia Energtica como un componente de la formacin de
los alumnos de las escuelas y en especial aquellas pertenecientes al Sistema Nacional de Certicacin Ambiental de
Establecimientos Educacionales (SNCAE).
En esta lnea de trabajo, la educacin es una de las grandes herramientas con las que contamos actualmente para
impulsar el uso eciente de nuestros recursos, factor vital para generar la transformacin cultural que Chile necesita.
A travs de la educacin buscamos que tanto las nuevas generaciones como las actuales sean capaces de entender
cmo, mediante pequeos cambios de hbitos, se pueden generar grandes resultados, aportando al ahorro y buen
uso de la energa y cuidando del medioambiente.
Con la Gua de Apoyo de Eciencia Energtica queremos contribuir con herramientas que potencien la educacin
ambiental en los establecimientos escolares, como entidades formadoras puedan generar los espacios en donde se
ensee a los nios y jvenes sobre la importancia del buen uso de la energa.
Con este tipo de iniciativas buscamos nuevas formas para instalar la eciencia energtica como una fuente de energa
ms limpia, disponible, econmica y equitativa con la que Chile puede contar e instalar las competencias que permitan
a las presentes y futuras generaciones jueguen un rol activo en el cuidado de nuestro planeta.
An nos quedan muchos desafos en el mbito educacional, es por ello, que los invitamos a leer y compartir esta Gua,
de manera que nuestros nios se transformen en protagonistas del desarrollo y el crecimiento de nuestro pas.
Juan Fernndez Bustamante Andrs Romero Celedn
Jefe Educacin Ambiental y Director ejecutivo
Participacin Ciudadana Programa Pas de Eciencia Energtica
Comisin Nacional del Medio Ambiente Comisin Nacional de Energa
5
INTRODUCCIN
La presente Gua de Apoyo Docente tiene por nalidad relevar el tema de la Eciencia Energtica en el currculum
escolar de enseanza media humanstica cientca, en el marco de la propuesta curricular vigente en el pas. Aunque
es un texto independiente, presenta una clara continuidad con la Gua de Apoyo Docente: la Eciencia Energtica en
la Escuela (Vol. 1 y 2), orientada a la educacin bsica. En esta ocasin, presentamos planicaciones de actividades
y proyectos pedaggicos posibles de aplicar en diversos espacios de aprendizaje. Los temas y contenidos de las
propuestas estn, como en ocasiones anteriores, apoyados por un marco conceptual y por sugerencias de bibliografa y
sitios web de consulta. Un glosario editado virtualmente constituir un apoyo adicional. Las propuestas son coherentes
con un mapa de progreso de aprendizajes del concepto de Eciencia Energtica, que fue elaborado especialmente
para esta Gua. Para el diseo de este mapa, se utilizaron las competencias descritas en los Objetivos Fundamentales
Verticales de la Propuesta de Ajuste Curricular (versin Junio 2008) del Ministerio de Educacin en los sub sectores
de Lenguaje, Matemtica, Ciencias e Historia y Ciencias Sociales. En cambio, para los sub sectores de Filosofa y
Psicologa, Artes Visuales, Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica se utilizaron las competencias descritas en el
Marco Curricular actualmente vigente para la educacin media humanstica cientca. La presente Gua ser validada
por docentes de diversos establecimientos educacionales del pas durante el primer semestre de 2009. De antemano,
agradecemos su desinteresada y valiosa colaboracin .
6
Aos
1971 1974 1977 1980 1983 1986 1989 1992
0
25
50
75
100
125
150
175
200
Pases OECD
n
d
i
c
e

1
0
0

=

1
9
7
3
1995
Consumo energtico PIB
FIGURA 1 : INDICADORES DE CONSUMO ENERGTICO Y PRODUCCIN (PIB)
1
1
Programa Pas de Eciencia Energtica
significativo en el consumo per cpita de energa en
los pases industrializados.
La produccin de energa a partir de combustibles fsiles
tiene efectos nocivos sobre la biosfera a corto, mediano y
largo plazo. La combustin incorpora anhdrido carbnico,
xidos de azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno, y
partculas slidas, que contaminan el suelo, el agua y la
atmsfera, provocando, entre otros efectos, el calentamiento
global debido a la emisin de gases efecto invernadero.
En la actualidad, los pases con fuertes dcit sociales
estn en la encrucijada de congeniar el desarrollo industrial,
tecnolgico y de servicios, actividades que tradicionalmente
se asocian a un incremento en los consumos de energa,
con la sustentabilidad ambiental, la conservacin de los
naturaleza, el evitar la polucin de los ecosistemas, y
respetar las comunidades tradicionales donde existen
potenciales fuentes o recursos energticos. Por otra parte,
los pases altamente industrializados, despus de la crisis
del petrleo a principios de los aos 70, generaron medidas
de eciencia energtica para desacoplar el incremento del
Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de energa, que
impacta signicativamente sobre los recursos naturales y
el medio ambiente (Ver Figura 1).
MARCO CONCEPTUAL
Hast a el si gl o XI X, l a energ a ut i l i zada por l as
soci edades humanas estaba l i mi tada a l a energ a
humana o animal. Otros tipos de energa utilizadas
ampliamente por las sociedades humanas eran la
quema de madera y el uso del viento o de los saltos
de agua para accionar molinos o bombas. Estas
fuentes de energ a ti enen l a l i mi taci n de no ser
fci l mente transportabl es y tampoco pueden ser
transmitidas a distancias considerables. Con la era
industrial se inicia el consumo de fuentes de energa
proveniente de los combustibles fsiles. El carbn
se utiliz durante siglos, pero fue durante el siglo
XIX que su utilizacin tuvo un gran salto, gracias al
nacimiento de la era industrial en Europa.
Post er i or ment e, dur ant e el si gl o XX, mi ent r as
l a contri buci n del carbn decl i naba, el uso del
petrleo, el gas y los combustibles nucleares aument
significativamente.
Una caracterstica de los combustibles fsiles es que
pueden ser transportados con relativa facilidad, lo
que hizo aparentemente irrelevante el lugar donde
se encontraba la fuente de estos combustibles. Esto
provoc, en l os l ti mos 200 aos, un i ncremento
7
actitudes y aptitudes que pretendan una valorizacin
de l os recursos energti cos presentes y futuros,
estimulando la conservacin y su uso eficiente junto
a formas reductoras de la contaminacin.
En tecnologa y economa, una fuente de energa es un
recurso natural, as como la tecnologa asociada para
explotarla y hacer un uso industrial y econmico del
mismo. La energa en s misma nunca es un bien para
el consumo final sino un bien intermedio para satisfacer
otras necesidades en la produccin de bienes y servicios.
Al ser un bien escaso, la energa es fuente de conflictos
por el control de los recursos energticos.
Paralelamente a la incorporacin de nuevas tecnologas
que per mi t en usar ef i ci ent ement e l a ener g a,
l os pa ses desar rol l ados est n i ncent i vando y
desarrollando la investigacin para introducir el uso
de fuentes energticas denominadas renovables no
convencionales, las que tienen impactos menores
sobre el medi o ambi ent e y evi t an acel er ar el
cal entami ento gl obal . Energ as como l a sol ar, l a
elica, la geotrmica- u otras an ms incipientes
y de menor desarrollo- como las procedentes de la
qumica o fenmenos naturales, como las ocenicas,
parecen mostrar un camino posible de desarrollo de
2
Diccionario de la Lengua Espaola, vigsimo segunda edicin.
CONCEPTOs dE ENERgA
El trmino energa (del latn energ_a, y ste del griego
energeia) posee una gran variedad de signicaciones
y matices, pero en general siempre se relaciona con la
capacidad para realizar un trabajo, con la ecacia, con
el poder o con la virtud para obrar
2
.
Para la fsica moderna, la energa se puede denir como
la cantidad de trabajo que un sistema fsico es capaz
de producir. Y el trabajo sera el desplazamiento de un
objeto debido a la aplicacin de una fuerza. Ambas son
medidas intercambiables y tienen las mismas unidades.
Por lo tanto, la energa no es un componente material
de los objetos, sino que acompaa a la materia en
una cantidad medible. La energa es una abstraccin
matemtica de una propiedad de la materia, que depende,
entre otros, de su movimiento, temperatura, composicin
qumica, cantidad de masa, posicin en el espacio, etc.
De acuerdo a la fsica moderna, para cualquier sistema y
su entorno, la energa se conserva, por lo que no puede
ser creada ni destruida, solamente se transforma de un
tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece
invariable en el tiempo (Primera Ley de la Termodinmica
o Principio de la Conservacin de la Energa).
La energa se presenta en diferentes formas, tales como
calor (trmica), lumnica (radiante), mecnica, elctrica,
qumica o nuclear.
Existen dos tipos de energa: la energa potencial, que
es la que se encuentra almacenada en alguna forma y la
energa cintica, que es la energa del movimiento (olas,
electricidad, calor, etc.).
La energa potencial es utilizada por el ser humano desde
antes de la concepcin moderna de la energa. Por
ejemplo, los animales herbvoros transforman la energa
qumica almacenada en los carbohidratos de las plantas
(producidos por el mecanismo de la fotosntesis) en
energa mecnica, que los seres humanos la utilizamos
para generar la fuerza que mueven los arados que
rompen el suelo agrcola o para transportarnos de un
sitio a otro.
La energa cintica del movimiento de las molculas
de aire puede ser convertida en energa rotacional por
el rotor de una turbina elica, que a su vez puede ser
convertida en energa elctrica por el generador de la
propia turbina.
8
ecientes y parte de la energa que consumimos en los
alimentos se elimina como calor, no siendo aprovechada
en nuestras actividades biolgicas. Asimismo, los rotores,
los multiplicadores o los generadores nunca tienen una
eciencia del 100 %, debido a las prdidas de calor por
friccin en los cojinetes o a la friccin entre las molculas
de aire (Ver Figura 2).
Atmsfera Ecosistemas Hojas Animales herbvoros
(natural/urbano)
Combustibles Fsiles
FIGURA 2 : REPRESENTACIN DE LA TRANSFORMACIN Y LA CIRCULACIN DE LA ENERGA DESDE EL SOL A TRAVS DE LOS ECOSISTEMAS
NATURALES Y ECOSISTEMAS URBANOS CONSTRUIDOS POR EL HOMBRE.
NOTA: El smbolo representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se pierde como calor,
durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los ecosistemas.
SOL
No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos
de energa, parte de ella es convertida en energa calrica,
que se disipa fcilmente en el espacio y no es reversible.
Esto tiene profundas consecuencias en nuestras vidas,
ya que es imposible construir una mquina perfecta que
transforme un tipo de energa en otra con un 100% de
eciencia. Igualmente, los seres vivos no somos 100%
LOs RECURsOs ENERgTiCOs
Desde el punto de vista tecnolgico y econmico, la
energa es un recurso natural primario o derivado, que
permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a
actividades econmicas independientes de la produccin
de energa. Los recursos naturales se han clasicado en
fuentes de energa renovables (geotrmica, elica, solar,
hidrulica, etc.) y no renovables (carbn, gas natural,
petrleo, uranio, etc.). Las fuentes de energa renovables
se obtienen de recursos inagotables a escala humana.
Por el contrario, las fuentes de energa no renovables son
aquellas que se encuentran en una cantidad limitada y
una vez consumidas no pueden sustituirse.
Debido al enorme desarrollo tecnolgico de la humanidad,
en los ltimos doscientos aos se ha incrementado de
manera exponencial la cantidad de energa necesaria
para mantener las actividades productivas y sociales
cotidianas. Tanto es as que la disponibilidad de energa
se ha trasformado en un factor fundamental para el
desarrollo y el crecimiento econmico de los pases.
9
SOL
Fuente de
energa lumnica
y calrica
SOLAR
GEOTRMICA
HIDRULICA BIOMASA
OCANICA ELICA
SUBSUELO
Fuente de
energa trmica
PETRLEO
CARBN
GAS NATURAL
NUCLEAR
FIGURA 3 : HAY DOS GRANDES FUENTES DE ENERGA UTILIZADAS, LAS QUE PROVIENEN DEL SOL Y LAS QUE PROVIENEN DEL SUBSUELO,
ESTAS SE TRANSFORMAN EN FUENTES DE ENERGA RENOVABLE (REA EXTERNA DE LA CIRCUNFERENCIA) Y FUENTES DE ENERGA
NO RENOVABLE (REA INTERNA DE LA CIRCUNFERENCIA).
a exacerbar los conictos socioculturales en diferentes
territorios. Es por esta situacin que diferentes corrientes
de opinin en el mundo abogan por reducir el consumo
de recursos energticos contaminantes, degradados o
que generen residuos radioactivos. Al mismo tiempo, se
han incorporado en las polticas de generacin de energa
los conceptos de sustentabilidad y el uso eciente y
responsable de los recursos energticos.
Desgraciadamente, la mayor produccin de energa
en el mundo se basa en la explotacin de recursos no
renovables, tales como petrleo, gas natural, carbn y
los elementos radioactivos utilizados en la sin nuclear
desarrollada en las plantas atmicas (uranio, plutonio,
polonio, estroncio y torio). Esta situacin se ha transformado
en un factor clave, que ha contribuido a degradar
los recursos naturales, incrementar la contaminacin
ambiental, acelerar el cambio climtico global y contribuir
UsO EFiCiENTE dE LA ENERgA EN ChiLE
Desde el punto de vista conceptual, la eciencia energtica
no signica ahorro de energa, el cual est asociado a
la disminucin o restriccin en el uso de un servicio o
tecnologa. Eciencia Energtica (EE) - en cambio- se reere
a la minimizacin del insumo energtico por unidad de
producto, manteniendo la misma calidad o mejorndola. Se
origina a partir de la disminucin de las prdidas de energa
durante los procesos de conversin o transformacin de
10
un tipo de energa a otro. Gracias a ella es posible producir
un mismo o un mayor volumen de bienes o de niveles de
servicio, sin aumentar (o aumentando en una proporcin
menor) el consumo de energa. Con la eciencia energtica,
en consecuencia, no existe una disminucin o restriccin
para el desarrollo de alguna actividad especca, como s
ocurre con el ahorro energtico.
Tal como se haba mencionado anteriormente, los pases
industrializados debieron implementar polticas de eciencia
energtica que tuvieron como resultado el desacoplamiento
del crecimiento del PIB del de consumo de energa (ver
Fig. 1). Para el caso de Chile, el consumo de energa ha
estado creciendo a un ritmo similar al del PIB (Ver Figura
4), lo que indica que el pas presenta un uso ineciente
de energa.
Para conocer acciones para el Uso Eciente de la Energa
posibles de implementar en la escuela, hogar y comunidad,
revisar la siguiente bibliografa:
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006
In
d
ic
e
1
9
7
0
=
1
0
0
Consumo bruto energa primaria (Tcal) PIB
FIGURA 4: RELACIN CONSUMO ENERGA Y PIB INDICAN QUE CHILE NO HA PODIDO IMPLEMENTAR POLTICAS DE DESARROLLO EFICIENTES
EN EL CONSUMO DE ENERGA.
Sectores 2005 2006 2007
Transporte 27,1% 27,0% 27,7%
Industrial y Minero 26,6% 28,3% 29,2%
Comercial, Pblico, Residencial 20,0% 19,9% 19,8%
Centros de Transformacin(*) 26,3% 24,8% 23,2%
(*) Donde ocurre la transformacin del recurso natural en energa apta para el consumo nal.
CUADRO 1: CONSUMO ENERGTICO POR SECTORES (%)
3
3
Balance de Energa 2007, CNE.
El consumo total de energa secundaria en Chile durante el
ao 2007 fue de 360 mil teracaloras, de las cuales cerca
del 47% correspondi a derivados del petrleo, seguido de
la lea (13,8%), electricidad (13,2%), gas natural (11,7%)
y carbn (11,3%) (ver gura 5).
La distribucin del consumo de energa por sectores,
como porcentaje de las teracaloras totales consumidas
para el perodo 2005- 2007, se puede observar en el
Cuadro 1.
11
Un estudio elaborado por la Comisin Nacional de Energa ha
estimado que una estrategia activa de eciencia energtica
permitira lograr reducciones de consumo globales de
1,5% anuales. Si se proyectan y valorizan a 10 aos, tales
reducciones dan un menor consumo acumulado de US $
12.350 millones
4
. Otro estudio ms reciente, indica que
el potencial de ahorro del pas en energa elctrica al ao
2025, se encontrara entre un 9.6 - 17%, lo que equivaldra
a un ahorro en el consumo entre 12.000 - 21.000 GW a
nivel de consumidor para ese ao
5
.
Con respecto a los hbitos de eciencia energtica de
la poblacin, una encuesta revel que los chilenos estn
ms sensibles al tema y que, por ejemplo, el 83% de
los encuestados aprovecha al mximo la luz natural y
apaga las luces que no est ocupando, pero slo el 55%
desenchufa los electrodomsticos. Tambin se revel que
casi el 90% de las dueas de casa trata de abrir lo menos
posible la puerta del refrigerador y que ocho (8) de cada
diez (10) hogares cuenta con a lo menos una ampolleta
de ahorro energtico
6
.
3,3%
11,7%
13,8%
11,3%
13,2%
46,6%
Total derivados petroleo
Electricidad
Carbn (**)
Lea
Gas Natural (**)
Otros
FIGURA 5: CONSUMO TOTAL DE ENERGA SECUNDARIA EN CHILE, SEGN TIPOS DE FUENTES (2007
Fuente: CNE, Balance Energa 2007. (Agosto 2008).
Chile presenta una situacin de alta vulnerabilidad
energtica, que deriva tanto de la estrechez de su
matriz generadora, como de su dependencia hacia los
mercados externos en la provisin de insumos energticos.
La inseguridad de abastecimiento que ella provoca,
junto al compromiso que adquiri Chile con la rma del
Protocolo de Kyoto (2005) y de las recomendaciones
que la OCDE emiti en el informe sobre la Evaluacin del
Desempeo Ambiental de Chile, llev a que el gobierno
creara el Programa Pas de Eficiencia Energtica
(PPEE) a comienzos del ao 2005
7
, con el objetivo de
generar cambios de comportamiento, introducir nuevas
tecnologas y crear una cultura de EE en Chile, en todos
los sectores productivos, servicios y hogares. Para cumplir
con este propsito se incluye un fuerte componente
en los mbitos formales, no formales e informales de la
educacin. Uno de ellos es identicar los espacios de
la EE en el currculum escolar formal.
El PPEE destaca 4 reas bsicas de benecios de la EE para
el pas, que aportarn a un desarrollo ms sustentable.
1. Estratgicos: Reduccin de la vulnerabilidad del pas
4
Estimacin del potencial de ahorro de energa, mediante el mejoramiento de la eciencia energtica de distintos sectores de los consumos en Chile; Santiago
consultores y programa de estudios e investigaciones en energa; 2004.
5
Estimacin preliminar del potencial de la eciencia en el uso de la energa elctrica al abastecimiento del sistema interconectado central: informe nal preliminar;
Programa de Estudios e Investigaciones en Energa, Instituto de Asuntos Pblicos, Universidad de Chile; Junio de 2008, pg. 107-111.
6
ENERGA 2008; ICCOM INVESTIGACIN DE MERCADOS; Marzo 2008. Encuesta telefnica realizada a 400 hogares de las Regiones Metropolitana, II, V y VIII.
7
Decreto 336 (crea Programa Pas de Eciencia Energtica) de 14 de Diciembre 2005.
12
por dependencia de fuentes energticas externas.
2. Econmicas: Reduccin de los costos de abastecimiento
energtico para el pas; ahorro econmico por reduccin
de consumo energtico entre consumidores y la industria;
generacin de actividades econmicas, empleo y
oportunidades de aprendizaje tecnolgico.
3. Ambientales: Descomprimir los recursos naturales y
los asentamientos humanos al reducirse la tasa de
crecimiento de la demanda por energa.
4. Sociales: Los benecios sern ms importantes para
las familias de ms bajos ingresos, porque gastan un
mayor porcentaje de sus ingresos en energa que el
resto de las familias.
La meta actual del PPEE es consolidar el uso eciente
como una fuente de energa, contribuyendo al desarrollo
energtico sustentable de Chile. Para ello, este Programa
se dot de los siguientes objetivos:
Establecer las bases institucionales y el marco regulatorio
para la EE.
Desarrollar incentivos y herramientas de apoyo para la
eciencia energtica
Desarrollar informacin til y disponible para la toma
de decisiones pblicas y privadas, colectivas e
individuales
Posicionar e introducir la EE en todos los niveles de
formacin, formal e informal
Aprovechar experiencia e instrumentos internacionales
para acelerar el desarrollo de la EE y medir la reduccin
de emisiones generadas
Fortalecer la gestin institucional a travs de la calidad
de sus procesos
Acciones de Eciencia Energtica posible de realizar por parte
de los consumidores nales.
A pesar de los altos potenciales de reduccin en el
consumo de electricidad que se puede dar en Chile, existen
barreras econmicas, normativas, tcnicas y de cultura
que impiden un uso ms racional de la energa.
Como primer punto, los pases que ms xito han tenido en
eciencia energtica, son aquellos que han emprendido una
fuerte poltica de incentivos econmicos y, simultneamente,
han puesto en marcha exigentes normativas de consumo
energtico, cdigos de construccin, incentivos tributarios,
etc. Esta situacin es relativamente nueva en Chile, lo que
se reeja en consumos de energa que se encuentran a
la par con el crecimiento econmico.
La industria y las empresas solo estn comenzando a
reaccionar en este tema, debido principalmente a los altos
precios de los combustibles, pero la conducta histrica
ha sido la de obtener utilidades mediante el aumento de
las ventas, evitando los ahorros que se pudiesen generar
por la adquisicin de tecnologas ms ecientes desde el
punto de vista del uso de la energa.
Las tarifas elctricas actuales no revelan el verdadero
costo de la produccin, explotacin, transformacin
y transporte de energa, ya que no se encuentran
contempladas las externalidades ambientales, situacin
que limita severamente la competitividad de las energas
renovables no convencionales.
Por otra parte, los ciudadanos tambin han comenzado
a reaccionar slo recientemente. Desde el punto de vista
del consumidor nal, para realizar actividades de eciencia
energtica, lo primero que se debe hacer es informarse
acerca de los consumos de energa de los diferentes
artefactos y realizar los clculos correspondientes de
los costos que se incurren por el uso habitual de estos
artefactos. El Cuadro 2 muestra una lista de los consumos
elctricos para distintos aparatos
8
. Como referencia, el
Cuadro 3 muestra la cantidad de horas que demora cada
aparato en gastar $100.
8
Extrado del simulador de consumo elctrico de CHILECTRA (Noviembre 2008): http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/a_e/simulador.html . Los valores en $ pueden
no corresponder a las tarifas actuales y tampoco se detallan las caractersticas de los aparatos, los que se supone son los promedios utilizados por la poblacin.
13
Artefacto Cantidad Uso Mensual (hrs) Consumo (KWh/Mes) Gasto Mensual ($)
PC 1 30 3,2 400
Equipo Msica 1 30 0,24 30
TV 1 30 3,3 413
Ampolleta Eficiente 11W 1 30 0,33 41
Ampolleta Eficiente 20W 1 30 0,6 75
Ampolleta 60W 1 30 1,8 225
Ampolleta 100W 1 30 3 375
Tubo Fluorecente 1 30 1,2 150
Horno Microondas 1 1 0,8 100
Refrigerador 1 30 49,57 6.196
Cocina Elctrica 1 30 43,5 5.438
Hervidor Elctrico 1 0,6 1,34 168
Aspiradora 1 2 3,2 400
Plancha 1 4 4,8 600
Lavadora 1 4 1,32 165
Estufa Elctrica 1 30 15 1.875
CUADRO 2: ALGUNOS CONSUMOS PARA ARTEFACTOS ELCTRICOS TPICOS DEL HOGAR
Para el caso de las industrias, edificios pblicos o
establecimientos educacionales, se hace necesario
realizar diagnsticos o auditoras energticas, con el
n de determinar los puntos de exceso de consumo,
malas prcticas, gestin inadecuada y deciencias en
instalaciones, construccin y diseo de las edicaciones.
Una vez obtenida la informacin, se puede plantear una
poltica y un programa de eciencia energtica de acuerdo
a la realidad detectada en cada caso.
Como norma general, las actividades de eficiencia
energtica involucran un mantenimiento adecuado de
cada aparato o instalacin, como por ejemplo, cuidar
que el automvil, el calefn o caldera estn con sus
mantenciones al da. Tambin se deben realizar cambios
en los hbitos cotidianos: no dejar luces encendidas en
lugares donde no se encuentra nadie, no conducir el
automvil acelerando o frenando en forma brusca o no
dejar el agua corriendo sin necesidad.
Desde el punto de vista de la construccin de inmuebles,
se debe velar porque edificios y casas mantengan
una temperatura y humedad adecuada, a travs de la
incorporacin de materiales aislantes en techos, ventanas
y envolturas, as como tambin el diseo debe estar
enfocado a maximizar el uso de luz natural.
14
Aparato Hrs
PC 7,5
Equipo Msica 100,0
TV 7,3
Ampolleta Eficiente 11W 73,2
Ampolleta Eficiente 20W 40,0
Ampolleta 60W 13,3
Ampolleta 100W 8,0
Tubo Fluorecente 20,0
Horno Microondas 1,0
Refrigerador 0,5
Cocina Elctrica 0,6
Hervidor Elctrico 0,4
Aspiradora 0,5
Plancha 0,7
Lavadora 2,4
Estufa Elctrica 1,6
CUADRO 3: NMERO DE HORAS QUE DEMORA UN APARATO EN GASTAR $100, CALCULADAS A PARTIR DEL SIMULADOR DE CONSUMO DE
CHILECTRA (NOVIEMBRE 2008).
Para conocer acciones para lograr un uso eciente de la
energa que se pueden implementar en la escuela, hogar
y comunidad, revisar la siguiente bibliografa:
Gua prctica para el uso eciente de la energa.
Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile
Sustentable. 2005. Lom Ediciones.
Manual para la gestin ambiental en establecimientos
educacionales: Residuos, energa y agua. Departamento
de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana.
CONAMA.
http://www.conafovi.gob.mx/publicaciones/gua_energia.
pdf.
http://www.ppee.cl
http://www.cne.cl
de la energa Combustible fsil Ef ciencia Energa
de energas Fuentes renovables de energas Uso ef ciente
Combustible fsil Ef ciencia Energa Energas limpias
renovables de energas Uso ef ciente de la energa Fuentes
energas Uso ef ciente de la energa Fuentes de Energas
Ef ciencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
energas Uso ef ciente de la energa Fuentes de energas
Uso ef ciente de la energa Fuentes de Energas secundarias
de la energa Ef ciencia Fuentes de energas secundarias
16
ENFOQUE CURRiCULAR
La presente propuesta se basa en la nocin de que el currculo en educacin ambiental se sostiene de
los siguientes atributos: el aprendizaje pertinente y signicativo; la integracin transversal de los saberes,
y una nalidad educativa orientada al desarrollo humano sustentable, que trasciende y subordina a las
diversas disciplinas, sectores y sub-sectores que lo constituyen
9
.
De acuerdo a esta propuesta, hemos elaborado para la presente Gua un mapa de progreso del aprendizaje
del concepto de Eciencia Energtica y sus conceptos asociados, en base a un barrido previo sobre los
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) que aparecen en los Planes y Programas actualmente vigentes
y en la Propuesta de Ajuste Curricular (versin Junio 2008).
Nuestra intencin es ofrecer, a los docentes de la educacin media de todos los sub sectores de
aprendizaje, orientacin acerca de uno de los caminos posibles no el nico- a travs del cual nuestros
estudiantes pueden aprender el concepto de Eciencia Energtica y desarrollar las habilidades y actitudes
necesarias para aplicarlo, tanto en la dimensin pblica como futuros ciudadanos como en la realizacin
de su vida cotidiana como personas ntegras.
El mapa ha sido elaborado con un enfoque por competencias que permita a los estudiantes desarrollar
aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales relacionados con la Eciencia Energtica. Est
dividido en 5 niveles de aprendizaje, uno para cada nivel de la educacin media y un quinto y nal que
representa un nivel de excelencia en el dominio ntegro del concepto. Fue diseado de acuerdo a la lgica de
intervencin del SNCAE. Ello implica que no slo compromete el mbito curricular del quehacer educativo,
sino que tambin orienta a que dichos aprendizajes puedan tener un impacto en la gestin de los recursos
de los establecimientos educacionales. Tambin se rige por la necesidad de facilitar las relaciones de los
establecimientos educacionales con su entorno, obedeciendo a la lgica de que los primeros niveles de
aprendizaje, representan el momento de apoderamiento del tema de la eciencia energtica por parte de
la comunidad escolar; y que el quinto nivel -de excelencia-, representa el momento del empoderamiento
por parte de la comunidad educativa de su entorno territorial y local.
Expuesto de manera esquemtica, los niveles representan los siguientes aprendizajes:
Primer Nivel: Problematiza el tema energtico en todas sus dimensiones y mbitos, conoce en un nivel
bsico las herramientas que se utilizan para enfrentarlo y el lugar que le corresponde en ese contexto al
uso eciente de la energa.
9
Ver ONG Entorno (2006): Manual de Relaciones con el Entorno, Santiago, CONAMA, Gobierno de Chile y CEAS Ltda. (2005): Educacin y Gestin Ambiental para la
Sustentabilidad en Establecimientos Educacionales, Santiago, Texto Gua del curso del mismo nombre.
17
Segundo Nivel: Disea e implementa un plan de eciencia energtica a pequea escala (Establecimiento
Educacional u hogar), utilizando un variado instrumental cientco, tcnico y comunicacional que asegure
su ecacia y calidad.
Tercer Nivel: Evala el uso eciente de energa, en especial para situaciones de pequea escala, haciendo
uso de herramientas conceptuales y tecnolgicas y comunica sus resultados.
Cuarto Nivel: Evala crticamente polticas pblicas (o propuestas que an no se materializan) en materia
energtica de largo y mediano plazo (entre ellas las de eciencia energtica), y sus respectivos fundamentos,
respecto a criterios tcnicos, econmicos, polticos y ticos presentes en el debate.
Quinto Nivel: Conoce y se compromete en algn problema especco referido al tema energtico y se vincula
a la comunidad afectada interviniendo en ella con propuestas de solucin que incorporen la eciencia
energtica.
Resulta relevante sealar que en caso de implementarse la totalidad de las planicaciones propuestas en
esta Gua, no hay garanta de que los estudiantes podrn desarrollar todas las competencias descritas
en el mapa. Las planicaciones aqu presentadas no despliegan la totalidad de competencias requeridas
para ello. Por tal motivo, cada Establecimiento Educacional deber complementar la Gua con sus
propias planicaciones, de manera tal que los estudiantes recorran el camino descrito sin vacos ni
discontinuidades.
Finalmente queremos insistir en que este mapa no es ni pretende ser la nica forma posible de describir
el aprendizaje del concepto de Eciencia Energtica. Por el contrario, a travs de su presentacin a los
docentes y a la comunidad educativa, pretendemos orientar la labor pedaggica actual y promover lo
que probablemente resultar ser lo ms adecuado, esto es, que cada comunidad educativa elabore su
propio mapa de progreso. Mientras tanto, esperamos que los docentes encuentren en l una fuente para
nutrirse de ideas que faciliten y mejoren su labor pedaggica.
18
Quinto Nivel de Aprendizaje:
Analiza e investiga acerca del problema energtico contemporneo, considerndolo desde la escala
global hasta la local, asumiendo las diversas opiniones que existen en el debate en el mbito cientco,
tcnico, econmico, social y tico. Conoce en profundidad algn problema relacionado al tema energtico
a nivel regional o local y se compromete en su solucin junto a la comunidad afectada. Interviene en
su comunidad educativa y territorial cercana con responsabilidad ambiental y promoviendo la eciencia
energtica, entre otras soluciones, a travs de diversos lenguajes y tcnicas escritas y audiovisuales, ya
sea creando producciones audiovisuales, dramticas y/o de danzas o mimos. Evala junto a su comunidad
los resultados obtenidos de su accin conjunta.
Cuarto Nivel de Aprendizaje:
Conoce a travs de diversas lecturas las visiones, propuestas y polticas implementadas para resolver los
problemas energticos del pas y el mundo. Analiza crticamente producciones audiovisuales referidas al
tema. Evala el posible impacto de la eciencia energtica y de estrategias alternativas para la generacin
de electricidad (como la energa atmica), en la biodiversidad y en la preservacin de los ecosistemas
planetarios, en base a un anlisis crtico apoyado en las leyes de la electricidad, el magnetismo y la
termodinmica y con uso de informaciones estadsticas. Evala comparativamente la contribucin al
desarrollo sustentable y a la democracia de los resultados o proyecciones de resultados de las polticas
pblicas adoptadas o que se proponen adoptar en el pas en materia energtica.
Tercer Nivel de Aprendizaje:
Evala las consecuencias para la calidad de vida, el desarrollo sustentable y el bienestar de la poblacin,
la matriz energtica de Chile durante el s. XX. Evala el uso de la energa en su establecimiento o en su
hogar, aplica y valora conceptos de eciencia e impacto medio ambiental, en base a las teoras sobre las
transformaciones de la energa calrica y de la lgica de la investigacin cientca en general. Describe
diversas situaciones de uso eciente de la energa a travs de modelos por medio de funciones cuadrticas
y ecuaciones de segundo grado. Valora y evala objetos de su establecimiento o de su hogar de acuerdo
a su funcionalidad y eciencia energtica. Comunica sus resultados persuasivamente, respetando los
argumentos de sus interlocutores y los incorpora como medidas o normas en las relaciones con su
entorno.
Segundo Nivel de Aprendizaje:
Disea un plan de eciencia energtica para ser implementado en el establecimiento o en el hogar, basado
en el procesamiento e interpretacin de datos y en la construccin de modelos de funciones cuadrticas y
probabilsticas. Expone oralmente sus fundamentos y, a travs de diversos lenguajes y tcnicas creativas,
comunica sus posibles benecios para la sociedad humana y el ambiente natural
19
Primer Nivel de Aprendizaje:
Comprende el problema energtico de las sociedades contemporneas y sus interrelaciones con los diversos
sistemas naturales y con los distintos mbitos del quehacer humano. Conoce estrategias econmicas y
tecnolgicas propuestas para resolver o mitigar el actual problema energtico del mundo y de Amrica
Latina y Chile en especial, incluyendo el uso eciente de la energa entre otros; analiza sus debilidades
y fortalezas, aplica modelos cientcos para su anlisis y emite, valora y respeta las diversas opiniones
que existen en torno al tema. Explora vivencialmente lugares donde se genera energa situados en su
entorno territorial, conoce el impacto que dichas actividades generan sobre el medio y expresa a travs
de diversas formas las opiniones y sensaciones que le generan.
OBJETiVOs FUNdAMENTALEs VERTiCALEs (OFV) QUE dETERMiNAN LAs
COMPETENCiAs dE dOMiNiO dEL CONCEPTO dE EFiCiENCiA ENERgTiCA
EN EL MAPA dE PROgREsO dE APRENdiZAJEs.
QUINTO NIVEL (Cuarto Ao Medio):
Historia y Ciencias Sociales: Indagar problemas de la sociedad contempornea considerando las escalas
global, nacional, regional y local y la diversidad de visiones sobre estos. Filosofa y Psicologa: Analizar
crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas
y desarrollar una opinin propia fundamentada. Fsica: Analizar asuntos o debates de inters pblico
contemporneo a nivel nacional, global, relacionados con los contenidos del nivel. Historia y Ciencias
Sociales: Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y comprometerse
en la bsqueda de soluciones. Educacin Fsica: Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones
fsicas, en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de equipo, con y sin oposicin,
programados por la unidad educativa; apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva...
Artes Visuales: Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la
grca, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc. Lenguaje y Comunicacin: Producir, en forma
manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos,
narrativos, expositivos o argumentativos lgico racionales, desarrollando varias ideas sobre un tema
central en forma analtica y crtica, seleccionando exiblemente recursos expresivos y cohesivos, segn
contenido, propsito y audiencia Artes Visuales (Formacin Diferenciada) Crean textos dramticos, disean
y producen Proyectos de Escenografa, iluminacin, sonido, vestuario y maquillaje, representndolos en
obras de expresin dramtica. Con contenidos pertinentes al tema a abordar. Crean grupos de Danzas
y Mimos
20
CUARTO NIVEL (Cuarto Ao Medio):
Lenguaje y Comunicacin: Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos literarios y no
literarios, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos, y que se abran
a diferentes visiones del mundo respecto de la realidad contempornea y otras realidades. Artes Visuales:
Reexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales
y de televisin. Matemticas: Evaluar crticamente informacin estadstica extrada desde medios de
comunicacin tales como el peridico, artculos de revistas o desde Internet. Biologa: Comprender la
importancia de la biodiversidad y su conservacin, preservacin y proteccin para el equilibrio de los
ecosistemas. Qumica: Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas nucleares en los
campos de la salud, la economa y en la produccin energtica. Fsica: Comprender leyes y conceptos
bsicos de la electricidad y magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de
la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos. Fsica (Diferenciada): aplicar las
leyes de la termodinmica en la diversidad de contextos en que son relevantes Educacin Tecnolgica
(Diferenciada): Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos de trabajo: los conceptos
de productividad, calidad, e innovacin, como claves de su dinamismo; y los de responsabilidad social,
impacto medio ambiental, otros aspectos ticos y legales atingentes y capacidad de prevencin de riesgos,
como claves de su control. Historia y Ciencias Sociales: Evaluar crticamente diagnsticos y propuestas
de solucin a los principales problemas vinculados con la democracia y el desarrollo sustentable.
TERCER NIVEL (Tercer Ao Medio):
Historia y Ciencias Sociales: Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales
procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrcos en Chile durante el siglo XX. Educacin
Tecnolgica (Diferenciada): Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos de trabajo: los
conceptos de productividad, calidad, e innovacin, como claves de su dinamismo; y los de responsabilidad
social, impacto medio ambiental, otros aspectos ticos y legales atingentes y capacidad de prevencin de
riesgos, como claves de su control. Biologa (Diferenciada): Distinguir las dependencias entre organismos
respecto del ujo de la energa y la materia en el ecosistema y valorar su importancia para la vida. Fsica:
Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar sobre la atmsfera, litosfera
e hidrosfera y la necesidad de emplear ecientemente los recursos energticos para atenuar dichos
efectos. Qumica: Comprender las transformaciones de la energa calrica involucradas en las reacciones
qumicas y su relacin con la reactividad, la espontaneidad y el equilibrio qumico. Matemtica: Resolver
situaciones o fenmenos que pueden ser modelados por medio de la funcin cuadrtica y ecuaciones
de segundo grado. Artes Visuales: Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de
objetos de la vida cotidiana. Lenguaje y Comunicacin: Interactuar con propiedad en diversas situaciones
comunicativas, principalmente en situaciones argumentativas persuasivas, a travs de distintos tipos de
discursos orales, evaluando los argumentos de los interlocutores. Educacin Fsica: Relacionarse con el
medio ambiente positivamente, implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el
desarrollo de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la
ubicacin geogrca del establecimiento
21
SEGUNDO NIVEL (Segundo Ao Medio):
Educacin Tecnolgica: Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicacin,
empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental. Qumica:
Reconocer aplicaciones tecnolgicas del estudio de soluciones y compuestos orgnicos. Fsica: Procesar
datos con herramientas conceptuales apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de
las teoras y conceptos cientcos del nivel. Matemtica: Construir modelos que se ajustan a situaciones
o fenmenos reales utilizando funciones cuadrticas y modelos probabilsticos. Lenguaje: Interactuar
con propiedad en situaciones comunicativas, principalmente expositivas, a travs de distintos tipos de
discursos orales, analizando conceptos y formulando juicios fundamentados. Artes Visuales: Experimentar
con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual. Educacin Fsica: Apreciar el valor
compensatorio y socio-afectivo que genera la realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo
segn las posibilidades del Equipamiento y ubicacin geogrca de la Unidad Educativa.
PRIMER NIVEL (Primer Ao Medio):
Historia y Ciencias Sociales: Indagar problemas histricos y contemporneos considerando las relaciones
de inuencia entre las dimensiones geogrca, econmica, social y cultural. Educacin Tecnolgica:
Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elaboracin de soluciones
tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la composicin de los objetos y comprender
que en estos procesos no hay respuestas nicas. Qumica: Aplicar las leyes de la combinacin qumica a
reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de
los seres vivos, la industria, la minera, entre otros. Biologa: Reconocer los elementos fundamentales de
las investigaciones cientcas, en ejemplos clsicos de investigaciones que sustentan los conocimientos
del nivel. Matemtica: analizar estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con criterios denidos.
Lenguaje y Comunicacin: Interactuar con propiedad, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas principalmente dialgicas, aportando nuevas ideas, proponiendo acciones y tomando
decisiones. Artes Visuales: Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible
del entorno natural. Educacin Fsica: Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y
aventura segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su respectiva Unidad Educativa y Entornos
Naturales cercanos de ella.
de energas Fuentes renovables de energas Uso ef ciente
Combustible fsil Ef ciencia Energa Energas limpias
energas Uso ef ciente de la energa Fuentes de Energas
Ef ciencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
energas Uso ef ciente de la energa Fuentes de energas
Uso ef ciente de la energa Fuentes de Energas secundarias
de la energa Ef ciencia Fuentes de energas secundarias
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LA PROBLEMTICA DE LA ENERGA EN
EL MUNDO Y SUS DIVERSAS CONSECUENCIAS.
Subsector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel : Primer Ao Medio
N de Horas: 4 horas
Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mnimo Obligatorio
Indagar problemas histricos y contemporneos considerando
las relaciones de inuencia entre las dimensiones geogrca,
econmica, social y cultural.
Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad
contempornea considerando su complejidad.
El Mundo Globalizado con sus logros y falencias.
Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la
economa: liberalizacin del comercio, internacionalizacin de
los capitales y de la produccin, interdependencia econmica
y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa
globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de
bloques econmicos). Problematizacin de la contradiccin
entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones y la
pobreza o abandono de otras.
Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL
Crecimiento y autoarmacin personal
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento: habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin, revisin de planteamientos,
suspensin del juicio en ausencia de informacin suciente); habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada
de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias); habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
Persona y Entorno: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
OBJETIVO (S) DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD
Comprenden el problema energtico de las sociedades contemporneas y sus interrelaciones con los diversos sistemas naturales
y con los distintos mbitos del quehacer humano.
OBJETIVO DE LA CLASE INICIAL
Conocen las mltiples formas en que se maniesta la problemtica de la energa en las sociedades contemporneas y las
ordenan de acuerdo a criterios construidos colectivamente con sus pares y docente.
OBJETIVO DE LA CLASE FINAL
Conocen con mayor profundidad algunos aspectos de la problemtica energtica contempornea y algunas de sus soluciones.
Exponen sus ideas de manera fundada y coherente

1
de energas Fuentes renovables de energas Uso efciente
Combustible fsil Efciencia Energa Energas limpias
energas Uso efciente de la energa Fuentes de Energas
Efciencia Energa Energas limpias Ahorro de energa
energas Uso efciente de la energa Fuentes de energas
Uso efciente de la energa Fuentes de Energas secundarias
de la energa Efciencia Fuentes de energas secundarias
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TABLA RESUMEN DE LA ACTIVIDAD (DESARROLLO DE LA CLASE)
Objetivo (s) de Aprendizaje
de la clase
Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje
Conocen las mltiples
formas en que se maniesta
la problemtica de la
energa en las sociedades
contemporneas y las
ordenan de acuerdo a criterios
construidos colectivamente
con sus pares y docente.
El docente inicia la clase consultando a los estudiantes
qu saben acerca de los problemas energticos de
Chile y si stos son similares a los de otros pases de
la regin o del mundo. Los alumnos responden con
una lluvia de ideas y el docente evala el dominio
conceptual del tema. Con apoyo de un material
audiovisual (o de recortes de prensa que puede solicitar
en una clase previa), cuyo contenido est referido a
uno o varios de los aspectos que involucra el tema
energtico en la sociedad contempornea, el docente
refuerza y aclara conceptos de acuerdo a su evaluacin
diagnstica. Luego los estudiantes son motivados
para clasicar y ordenar los diversos aspectos del
problema de acuerdo a criterios temticos. Se ofrece
un ejemplo en la pizarra que sirve de gua (p.e. causas/
consecuencias de los problemas energticos). Se
forman grupos, lo cuales elaboran un mapa conceptual
que interrelacione todos los mbitos y aspectos de
la problemtica identicados en la reexin anterior.
Los grupos exponen y explican su mapa conceptual
a sus pares. Cada grupo selecciona un aspecto en
especco de la problemtica energtica para investigar
y preparar una exposicin sobre los resultados de esa
investigacin al resto de sus compaeros(as), que
incluya algunas soluciones posibles encontradas en la
investigacin o que el grupo elabore autnomamente.
El docente explica los aspectos que se deben
considerar en la indagacin.
Pauta de cotejo para
evaluacin diagnstica.
Materiales audiovisuales,
recortes de prensa u otros.
Cuadernos y lpices
Pizarra y plumones (tiza).
Pauta de investigacin
acerca de los diversos temas
que involucra la temtica
energtica.
Objetivo (s) de Aprendizaje
de la clase
Conocen con mayor
profundidad algunos aspectos
de la problemtica energtica
contempornea y algunas de
sus soluciones.
Exponen sus ideas de manera
fundada y coherente
Los estudiantes organizados en grupos exponen
los resultados de sus investigaciones referidas a
diversos aspectos de la problemtica energtica
contempornea (disponibilidad de recursos, impacto
ambiental, desigualdad econmica, relaciones y
conictos internacionales, etc.). Al terminar sus
exposiciones, los estudiantes incluyen diversas
estrategias para controlar, mitigar o resolver la
problemtica energtica analizada. El docente asegura
de manera directa o mediatizada que entre ellas se
considere a la eciencia energtica. Finalmente, los
distintos grupos revisan el mapa conceptual elaborado
en la clase anterior y construyen una nueva versin,
corregida en base a la nueva informacin disponible,
incluyendo las posibles soluciones.
Pauta de cotejo para
evaluacin de exposicin
grupal.
Soporte tecnolgico para
las exposiciones grupales
(papelogrfos, Data, etc.).
Cuadernos y lpices
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EVALUACIN
Diagnstica:
En base a la participacin de alumnas y alumnos en una lluvia de ideas inicial, al referirse a la problemtica energtica del
mundo contemporneo.
Formativa:
El docente evala la exposicin grupal, indicando logros y debilidades de sta al grupo (Puede tambin ensayarse un ejercicio de
evaluacin entre pares).
Sumativa:
El docente evala el progreso del aprendizaje de los estudiantes comparando los mapas conceptuales elaborados por los grupos
durante la primera y la ltima clase.
ANTECEDENTES PARA EL PROFESOR: (BIBLIOGRAFA, PGINA WEB, OTROS)
El Docente debe considerar en base a evaluaciones previas, si es posible realizar la actividad en 4 hrs. o es necesario aumentar
el tiempo a 6 hrs.
Los efectos de la motivacin inicial sern mejores mientras mayor sea la profundidad y diversidad de matices considerados en
ella.
En la pauta de evaluacin diagnstica se debe poner nfasis al dominio de informacin por parte de los estudiantes de
las diversas formas en que se expresa el problema energtico contemporneo y a sus habilidades conceptuales para
interrelacionarlas en sus causas y efectos.
La pauta gua de investigacin debe orientar a los estudiantes a formular las preguntas fundamentales que desean resolver en el
trabajo, que les permita orientarse en el sentido de que tan importante como las respuestas son las preguntas que nos podemos
hacer acerca de una situacin determinada.
La pauta de cotejo debe incorporar indicadores relacionados al dominio conceptual del tema, como tambin al dominio de
habilidades de exponer clara, fundada y coherentemente sus ideas.
Consultar:
Consejo Nacional del Petrleo (2007): Enfrentando el grave problema energtico, Departamento de Energa de EUA. Se encuentra
en versin PDF en http://www.npc.org/Hard_Truths-Translations/HARDTRUTHS_Spanish.pdf
http://weblogs.madrimasd.org/energiasalternativas/
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LOS ECOSISTEMAS MARINOS USAN DE
MANERA EFICIENTE LA ENERGA
Subsector: Biologa.
Nivel: Primer Ao de la Enseanza Media.
N de Horas: 12 horas.
OFV. CMO
Reconocer los elementos fundamentales de las
investigaciones cientcas, en ejemplos clsicos de
investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel.
Organismo y ambiente:
a. Incorporacin de materia y energa a las plantas: fotosntesis
b. Flujo de la energa y la materia en el ecosistema: tramas
alimentarias y ciclos del carbono y nitrgeno.
c. Inuencia humana en el ecosistema.

Desarrollo del Pensamiento:
Fomentar habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin de
una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente.
Persona y su Entorno:
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los
deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Describen los niveles trcos en un ecosistema y analizan la dependencia entre organismos respecto a los ujos de materia y
energa.
Evalan la eciencia energtica en relacin al trasporte de la energa entre niveles trcos.
Observan, identican y realizan un catastro de las principales especies presentes en el intermareal.
Evalan la eciencia energtica en funcin de la cantidad de energa que es transferida a los niveles trcos mayores.

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Objetivo (s) de
aprendizaje de la
clase
Actividades genricas o de aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Observan, identican y
realizan un catastro de
las principales especies
presentes en un
ecosistema.
.
El profesor(a) ha entregado material bibliogrco para los
estudiantes con anterioridad a una salida a terreno. Durante la
marea baja, los estudiantes identican la variabilidad presente
en el intermareal y recolectan las especies de plantas y animales
presentes.
Los organismos colectados son identicados con ayuda de
bibliografa y gua taxonmica simple.
Al nalizar la actividad, el profesor intercambia opiniones con
los estudiantes de la diversidad de organismos presentes, de los
hbitats, del estrs que estn sometidos los organismos en el
intermarial y de sus caractersticas fsicas y biolgicas.
Esta actividad de salida a terreno puede realizarse fuera del
horario de clase como una maana de sbado por ejemplo.
Bibliografa y gua
taxonmicas simples.
Cuaderno de apuntes,
Lpiz.
Fotos.
Fichas.
Cmara de fotos.
Clasican a las especies
de un ecosistema de
acuerdo a su nivel
trco.
Los estudiantes clasican a las especies identicadas de acuerdo
al nivel trco que pertenecen: Productor, consumidor primario o
de orden superior.
En grupos de 3-5 estudiantes, se realizan diagramas con las
especies clasicadas, por ejemplo en un papelgrafo u otro
medio audiovisual. Los presentan al curso.
Bibliografa con
las caractersticas
dietaras de las
especies del
intermarial.
Papelgrafo, plumones,
data show.
Evalan la eciencia
energtica en funcin de
la cantidad de energa
que es transferida a los
niveles trcos mayores.
El profesor(a) invita a los estudiantes a colocar sus papelgrafos
construidos en las clases anteriores en las paredes de la sala.
El profesor(a) sugiere algunas preguntas para orientar el trabajo
de los estudiantes. Cuntos niveles trcos son posibles de
concebir en el ecosistema estudiado? Cmo es transportada la
energa entre los niveles trcos? Cul es la eciencia de este
transporte? Cmo se pierde la energa que no es transportada
a los niveles trcos mayores? Son los ecosistemas posibles de
manejar con criterios de sustentabilidad.
El profesor(a) intercambia opiniones de lo que ocurrira con la
eciencia en el transporte de la energa si el ecosistema se
empobrece en especies y si una proporcin mayor de organismos
se alimenta de los niveles trcos menores o por el contrario si
una proporcin mayor de organismos se alimenta de los niveles
trcos mayores.
Finalmente, el profesor los motiva a reexionar sobre las
consecuencias sobre el medio ambiente de que los seres
humanos nos alimentemos en una proporcin importante de
organismos que pertenecen a niveles trcos mayores Tiene
consecuencias en la eciencia del transporte de la energa en el
ecosistema?
Bibliografa e internet.
Papelgrafos.
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EVALUACIN
Heteroevaluacin mediante una pauta de cotejo que contemple: Distinguen distintos organismos, hbitats y ecosistemas,
describen la principal fuente de energa de un ecosistema, denen los niveles trcos, analizan una trama trca y proponen un
manejo sustentable, evalan la eciencia del transporte de energa en un ecosistema, reexionan sobre los impactos humanos
sobre los ecosistemas, trabajo en equipo con rigor y autonoma. Durante la exposicin de papelgrafos los estudiantes realizan
una autoevaluacin. Coevaluacin durante el proceso y al nalizar la actividad.
Aunque esta actividad se propone en un ecosistema marino costero, puede realizarse incluso en el patio de una escuela (ver,
http://www.planetavivo.org/drupal/videosEEPE).
Los alumnos necesitarn apoyarse en una cha de identicacin de especies o gua taxonmica simple. Siempre es til insistir
en el cuidado que se debe tener al desplazarse en terreno, por ejemplo, sobre las rocas mojadas y sujetas a las olas.
Los niveles trcos se pueden representar grcamente como un ujo energtico cuya base son los vegetales, y su extremo
superior, los ltimos carnvoros (pirmide alimenticia). Con el aumento de niveles trcos intermedios, la energa que fue captada
inicialmente por los productores es transportada a travs de un mayor nmero de peldaos, manteniendo una mayor diversidad
de especies y organismos. Igualmente, la eciencia de transferencia de la energa entre niveles trcos discretos expresa
cun ptimo es el transporte de energa de un nivel trco al siguiente, observndose que es mayor desde los niveles trcos
primarios y disminuye hacia los niveles trcos mayores (ver, http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-7178200700010000
3&script=sci_arttext). Los organismos marinos tienden a alimentarse de los niveles inferiores incrementando la eciencia en el
uso de la energa. Asimismo, un ecosistema que se ha empobrecido en especies, la tasa de prdida de la energa es mayor y no
es utilizada para producir biomasa. Intercambiar opiniones con los estudiantes de las consecuencias para los ecosistemas de que
los seres humanos nos alimentemos de organismos de niveles trcos mayores (por ejemplo, salmones).
1) http://www.drpez.com/drcol8.htm
2) Vsquez, J.A., Camus, P.A. y F.P. Ojeda (1998). Diversidad, estructura y funcionamiento de ecosistemas costeros rocosos del
norte de Chile. Revista Chilena de Historia Natural, 71: 479 - 499.
3) Santelices, B., Vsquez, J.A. y I. Meneses (1986). Patrones de distribucin y dietas de un gremio de moluscos herbvoros en
hbitats intermareales expuestos de Chile central. Monografas Biolgicas, 4: 147-171.
4) De cadenas trcas:
http://jmarcano.vr9.com/nociones/troco.html
http://www.cenamec.org.ve/profesor/clases/cadenas/
http://members.es.tripod.de/ecoweb/cienc_cadenas.htm
5) De ecosistemas marinos
http://valoraciencia.ucn.cl/educamlp/actividad.html
http://www.natura.udec.cl/ecolmar/tramasdepred_archivos/frame.htm
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UNA CENTRAL ELCTRICA Y SU IMPACTO
SOBRE EL PAISAJE.
Subsector: Artes - Educacin Tecnolgico Humanista-Cientco (integrada transversalmente).
Nivel : Primer Ao de la Enseanza Media
N de Horas: 14 horas
OFV. CMO
Artes:
Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a
travs de diversos medios de expresin; reconocer las
caractersticas geogrcas, los materiales y el paisaje,
formando la conciencia para preservar el medio ambiente.
Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de
la observacin sensible del entorno natural; evaluar los
trabajos realizados en funcin de sus caractersticas
visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas.
Educacin Tecnolgica:
Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos
involucrados en la elaboracin de soluciones tecnolgicas,
en la transformacin de los materiales, en la composicin
de los objetos y comprender que en estos procesos no hay
respuestas nicas.
Artes:
Unidad 1. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las
caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos
medios de expresin personal o grupal, p. ej., dibujo, grca,
fotografa, video, pintura, escultura o instalaciones.
Unidad 2. Percepcin y experiencia esttica de los aspectos
visuales del entorno natural. Reconocimiento de lneas, formas,
colores, texturas, ritmos, luces y espacios derivados del mundo
orgnico. Investigacin de sus posibilidades como recursos de
creacin artstica.
Unidad 2. Determinacin de los requerimientos del usuario
Unidad 3. Diseo de un objeto
Unidad 4. Produccin
Unidad 5. Distribucin

La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como
forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin,
circulacin y consumo de bienes y servicios. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD
Describen las principales estructuras y funciones de una central elctrica como fuente de energa para la regin y el pas,
y evalan sus impactos sobre el medio ambiente, comparando con otras fuentes de energa ms o menos contaminantes o
ms o menos ecientes en el uso de la energa, segn la central seleccionada para la regin, expresando ideas, emociones y
sentimientos a partir de la observacin del paisaje y la naturaleza impactada por la central elctrica.
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Reconocen y describen fuentes de electricidad y sus impactos sobre la conservacin de los recursos naturales y la eciencia en
el uso de la energa.
Comunican con claridad y exactitud a la comunidad educativa los aprendizajes logrados en la actividad.
Artes:
Expresan ideas, emociones y sentimientos, a travs de diversos lenguajes artsticos, a la comunidad educativa.

Objetivo (s) de
aprendizaje de la
clase
Recursos de
aprendizaje
Reconocen y
describen fuentes
de electricidad y
sus impactos sobre
la conservacin
de los recursos
naturales y la
eciencia en el uso
de la energa.
Por indicacin del profesor(a), con anterioridad los estudiantes han
investigado y describen fuentes de electricidad, por frotamiento,
accin qumica, accin de la luz, accin del calor, magnetismo, por
presin, hidrulica, elica y energa solar. Los estudiantes exponen
brevemente, con un medio audiovisual, sobre el tema investigado e
intercambian opiniones de cual es o son las fuentes ms adecuadas
para el pas y la regin, en el contexto de la conservacin de los
recursos naturales y de la eciencia en el uso de la energa. Junto
con el profesor(a) denen los objetivos de una salida pedaggica
a una central elctrica de su regin, y preparan junto con el
profesor(a) de artes los recursos adecuados para la actividad.
Internet
Biblioteca del
establecimiento.
Plumones, Papel
Kraff u otro medio
audiovisual.
Reconocen
los principales
elementos visuales
que constituyen el
entorno natural.
Artes Visuales:
Los estudiantes concentran su atencin en reconocer los
principales elementos visuales que constituyen el entorno natural o
un paisaje. El profesor (a) sugiere algunas preguntas para orientar
el trabajo de los estudiantes. Cules son los principales elementos
visuales que constituyen el entorno natural o un paisaje (planos,
formas, lneas, etc.)? Qu lneas imaginarias determinan el entorno
natural o un paisaje (verticales, horizontales, diagonales)? Qu
planos, formas, y texturas son los ms recurrentes y/o relevantes?
El profesor (a) naliza la clase con una puesta en comn y denen
los objetivos de una salida pedaggica a una central elctrica de su
regin, y preparan junto con el profesor de Educacin Tecnolgica
los recursos adecuados para la actividad.
Lminas
Imgenes en Internet.
Postales, etc.
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Objetivo (s) de
aprendizaje de la
clase
Recursos de
aprendizaje
Describen las
principales
estructuras y
funciones de
una central de
generacin de
energa elctrica.
Evalan sus
impactos sobre el
medio ambiente y
su eciencia en el
uso de la energa.
Reconocen
los principales
elementos visuales
del entorno natural
o del paisaje donde
se emplaza la
central elctrica.
Con anterioridad a la salida a terreno, por indicacin del profesor(a)
los estudiantes investigan cual es la fuente principal de energa
elctrica para su regin, y adicionalmente entregar a los
estudiantes una pauta para su indagacin durante la visita de la
central. Durante la visita, los estudiantes reconocen y describen
las principales estructuras y funciones de la central. Indagan
sobre la relacin entre las estructuras descritas y el proceso
de transformacin de la energa, la prdida que se produce en
cada transformacin de la energa, y de cmo se puede obtener
mayor eciencia energtica con el uso adecuado de los procesos
y materiales. Indagan en terreno cmo se almacena, transporta y
distribuye la energa elctrica hasta el usuario nal a travs de algn
sistema interconectado.
Artes Visuales:
Un segundo grupo de estudiantes, durante la visita a la central,
reconocen y registran los elementos visuales que perciben en la central
elctrica y como est impacta en el entorno natural o el paisaje? El
profesor (a) motiva a travs de preguntas: Cmo interactan las
creaciones humanas con el paisaje natural? En qu medida la central
se integra o fragmenta la matriz del paisaje o aquellos elementos
visuales del entorno? Cules son las proporciones, formas y lneas de
la central respecto a la matriz del paisaje?
Artes Visuales y Educacin Tecnolgica:
Antes de nalizar la visita los profesores invitan a todos los
estudiantes a intercambiar opiniones de los impactos de la central
visitada sobre el medio ambiente y el entorno. Con la ayuda de los
aprendizajes obtenidos en las clases anteriores, los estudiantes
comparan la central con fuentes alternativas de electricidad, los
efectos contaminantes, su eciencia para usar la energa y sus
impactos sobre el paisaje.
Visita a Central
elctrica y recursos
adecuados para salida
de 1 da completo.
Apuntes.
Croquis.
Bocetos.
Croquera.
Lpiz grato.
Mquina fotogrca.
Exponen con
claridad y exactitud
a la comunidad
educativa los
aprendizajes
logrados en la
actividad.
Expresan ideas,
emociones y
sentimientos, a
travs de diversos
lenguajes artsticos,
a la comunidad
educativa.
Artes Visuales y Educacin Tecnolgica
Los grupos de trabajo exponen a la comunidad sus investigaciones
a travs de diversos lenguajes artsticos. Expresan a travs de
diferentes medios sus ideas, emociones y sentimientos de lo
observado en la salida a terreno.
Dibujos.
Fotografa.
Pintura.
Power-point, etc.
Soportes: paneles,
murales, papelgrafos,
etc.
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EVALUACIN
Heteroevaluacin mediante una pauta de cotejo que contemple: Distinguen distintas fuentes de energa, describen la principal fuente
de energa de la regin y el pas, describen las estructuras y funciones de la fuente de electricidad de la regin visitada, evalan los
impactos positivos y negativos de la fuente de electricidad visitada sobre el medio ambiente, forma equipos de trabajo y realiza trabajo
colaborativo. Durante la exposicin los estudiantes realizan una autoevaluacin al nalizar la actividad. Coevaluacin durante el proceso y
al nalizar la actividad. En Educacin Tecnolgica se puede agregar una evaluacin formativa para la elaboracin de un informe nal.
En Artes Visuales, una pauta de cotejo, que considere:
Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica, habilidad para observar, registrar e interpretar, habilidad para expresar ideas
y sentimientos visualmente, habilidad para plantear juicios estticos, habilidad tcnica, habilidad para trabajar de manera cooperativa.
En Artes Visuales, la orientacin principal para Primer Ao Medio es la indagacin en el entorno natural y que los estudiantes
aprendan a leer una imagen. La actividad contempla contenidos de la Unidad 1 (Conociendo las caractersticas visuales del
paisaje natural y su representacin en la historia del arte) y Unidad 2 (Descubriendo las posibilidades expresivas y creativas de
los elementos que constituyen el entorno natural).
En Educacin Tecnolgica, la actividad contempla contenidos de la Unidad 3, 4 y 5. Excluye el primer contenido especco
Determinacin de un objeto tecnolgico a construir, que deber ser incorporado en otra actividad del ao.
Pauta de componentes para la indagacin en terreno
La carta (o dptico) debe tener al menos la siguiente tabla:
Estructura Funcin
Tipo de energa
transformada
Materialidad Eciencia
Turbina
Dirigir el agua en
cada para captar su
energa cintica
Energa potencial en
energa cintica
Acero
Alta (la energa que
utiliza se renueva
naturalmente)
Red de transporte
Transportar la
energa elctrica
desde la fuente
hacia los puntos de
consumo
Energa cintica en
energa elctrica
Cobre
Mediana a Baja
(efecto de la prdida
de energa por
calor producido por
el transporte de
electrones)
Impactos negativos de la fuente de energa sobre el medio ambiente:
Inundacin provoca cambios irreversibles en el medio social y natural.
Impactos positivos de la fuente de energa sobre el medio ambiente:
No requiere consumir fuentes de energa no renovables o contaminantes.
Fuentes alternativas de energa elctrica y sus ventajas:
Centrales hidroelctricas de pasada no acumulan agua corriente arriba y la turbina capta el caudal disponible del ro. Genera
impactos localizados y reversibles.
http://www.wikiciencia.org/tecnologia/energia/hidroelectrica/index.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Central_hidroel%C3%A9ctrica
http://www.natureduca.com/tecno_indice_eltec_fuentes.php
http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/esp-27.htm
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MI ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL PUEDE
SER EFICIENTE ENERGTICAMENTE.
Subsector: Educacin Tecnolgica Humanstica-Cientca
Nivel: Segundo Medio
OFV. CMO
Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo
y comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en
cuenta el contexto social y medio ambiental.
Denicin de las caractersticas y funciones que tiene que
cumplir el servicio, sobre la base de la informacin obtenida:
qu, para qu, cmo, dnde, para quin.
Conocimiento y anlisis comparado de servicios similares
que estn en el mercado; ver qu ofrecen, cmo lo ofrecen,
precios, calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas
de innovacin y mejoramiento justicadas de algunos de los
aspectos observados.
Elaboracin de posibles alternativas de solucin, especicando
recursos humanos y nancieros, distribucin y uso de tiempos,
ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por
ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como:
innovacin, funcionalidad, calidad y eciencia del servicio,
costo, impacto social y medio ambiental, seleccin de las
alternativas de acuerdo a restricciones y criterios establecidos.

Persona y su entorno:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de
contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y
consumo de bienes y servicios. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Entienden los conceptos utilizados por la arquitectura bioclimtica y los utilizan para disear un plan de eciencia energtica para
ser implementado en el establecimiento en el contexto de su entorno social y ambiental.
Denen la arquitectura bioclimtica, su funcionalidad en la escuela, sus diferencias con la arquitectura tradicional; comprenden
que reduce la energa consumida, incrementa la eciencia en el uso de la energa, y benecia a toda la comunidad escolar.
Proponen posibles alternativas de diseo para rehabilitar los espacios de la escuela para solucionar problemas de ineciencia en
el uso de la energa, considerando la calidad, costos, impactos y criterios para seleccionar alternativas en el marco de un plan de
eciencia energtica.

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Objetivo (s) de
aprendizaje de la clase

Denen la arquitectura
bioclimtica, su funcionalidad
en la escuela, sus diferencias
con la arquitectura
tradicional; comprenden que
reduce la energa consumida,
incrementa la eciencia en el
uso de la energa, y benecia
a toda la comunidad escolar.
Los estudiantes han investigado sobre la arquitectura
bioclimtica. El docente les ha entregado recursos
y fuentes bibliogrcas para la bsqueda. Los
estudiantes exponen brevemente la informacin que
han recopilado. El docente estimula el dialogo con
preguntas claves: Qu atributos del entorno toma
en cuenta la arquitectura bioclimtica? Cul es su
funcin, donde es posible de aplicar? Es posible de
aplicar en la escuela? Exponer ejemplos que conozcan
personalmente. Los estudiantes en grupos de 5,
redactan una denicin de arquitectura bioclimtica y
sus posibles benecios, el texto es ledo al resto de los
compaeros.
CRA
Internet
Detectan y diagnostican
los espacios de la escuela,
de acuerdo a criterios de
uso eciente de la energa,
funcionalidad, necesidades
de los usuarios y el contexto
ambiental.
El docente invita a los estudiantes a investigar y
elaborar el concepto de energa y eciencia energtica.
Intercambian opiniones sobre ujo de la energa desde
la fuente hasta su uso cotidiano. Los impactos que
generan las fuentes de energa, los costos econmicos
de su generacin, transporte y uso. Los estudiantes
argumentan con ejemplos cotidianos de que a travs
del uso eciente de la energa es posible realizar ms
trabajo con igual cantidad de energa, proteger los
recursos naturales y ahorrar recursos monetarios.
El docente les solicita que en las dependencias del
establecimiento educacional reconozcan y realicen
un diagnstico bioclimtico de la infraestructura y
ambiental del entorno del establecimiento (ver
antecedentes para el profesor de esta planicacin).
Los estudiantes, en grupos de 5, redactan un informe
con planos, diagramas, guras, tablas, etc.
Material bibliogrco.
Internet en el Establecimiento
Educacional.
Informan de las
caractersticas de los
espacios del establecimiento
educacional, con criterios
de funcionalidad, calidad y
eciencia energtica.
Grupos indagan en establecimientos comerciales sobre
productos habitacionales que existen para utilizar de
manera eciente la energa en una vivienda, buscan
innovaciones. Paralelamente, otros grupos han
indagado en empresas constructoras, departamentos
municipales, maestros de la construccin, ocinas de
arquitectos, facultades universitarias de arquitectura
sobre el mejoramiento que ha existido en el rea
y los criterios del diseo bioclimtico y afn. Los
grupos exponen los resultados de la investigacin e
intercambian opiniones. El docente dirige un foro y
expone los criterios de la arquitectura bioclimtica.
Finalmente, realiza indicaciones para que los grupos
presenten un plan de eciencia energtica con
alternativas posibles de ejecutar en el establecimiento.
Establecimiento educacional
y relacionados con
la construccin y la
arquitectura
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Objetivo (s) de
Recursos de aprendizaje
Proponen posibles
alternativas de diseo para
rehabilitar los espacios de
la escuela para solucionar
problemas de ineciencia
en el uso de la energa,
considerando la calidad,
costos, impactos y
criterios para seleccionar
alternativas en el marco
de un plan de eciencia
energtica.
Los grupos de trabajo exponen el informe elaborado y
redactado. Presentan planos sobre la situacin actual
y proyectada de espacios del establecimiento que
se propone modicar (gimnasio, patio, multicancha,
sala de clase, Centro de Estudiantes, etc). Proponen
soluciones alternativas, considerando, eciencia
energtica, calidad, impactos sociales y medio
ambientales, cronogramas, costos, recursos humanos.
Los proyectos son presentados a la comunidad escolar
en feria, seminario, charlas o diario mural. Se presenta
al Consejo Escolar, sostendor del establecimiento y a
fondos recursos externos.
Plan de eciencia energtica
para el establecimiento

EVALUACIN
Mediante una lista de cotejo que mida los niveles de participacin en la actividad en cada uno de los estudiantes. Formativa
en los diferentes etapas del proyecto, llevado a cabo por los grupos de trabajo. Adems, se podra evaluar de manera abierta
mediante la exposicin de la investigacin por medio de planos, bosquejos, papelgrafos, guras, tablas, power point u otro
soporte. En la exposicin de un tema se sugiere evaluar: Consistencia, terminologa, medios de apoyo, inters, sntesis,
organizacin, precisin e integracin.
ANTECEDENTES PARA EL PROFESOR: (BIBLIOGRAFA, PGINA WEB, ETC.)
Adecuar el proyecto de acuerdo al contexto de la escuela y de los recursos materiales y de tiempo. Para el diagnstico
bioclimtico del establecimiento educacional, el docente puede guiar a los grupos para que evalen una de las siguientes
consideraciones: orientacin de puertas y ventanas, plantas y rboles en patios y jardines, materialidad de los muros exteriores,
tipos de adosamiento al piso, presencia de espacios amortiguadores, tipos de cristales, espacios para la inltracin del viento
en invierno, ventilacin en verano, benecios trmicos del suelo, etc. Para las consideracin climticas, los estudiantes deberan
investigar la temperatura en verano, invierno, humedad, precipitaciones, insolacin, viento, condiciones microclimticas (cerros,
cuenca, mar, agua, arboladas, tipo de suelo).
http://www.geocities.com/ResearchTriangle/Facility/8776/indiceE.htm
http://www.arquibio.com/
http://habitat.aq.upm.es/boletin/n14/afcel.html
http://www.adoss.com/
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EL MANDALA DE LA ENERGA Y LA EFICIENCIA ENERGTICA*
Subsector: Artes Visuales
Nivel: 2 Ao de Enseanza Media
*Agradecimientos: Est actividad est inspirada en el Proyecto Conocimiento de Si Investigacin y Reparacin Humana
Parque Laberintos y Mandalas del Liceo Polivalente Los Guindos- Buin, RM, Chile, que gentilmente autoriz a publicar.
OFV. CMO
Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de
creacin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados
en cuanto a la capacidad de expresin personal, originalidad,
perseverancia en la investigacin y ocio.
Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia
humana en las artes visuales, por ejemplo, celebraciones
y ritos, la maternidad y la familia, el trabajo, la guerra y la
muerte, acontecimientos histricos, dimensiones sociales, la
vida cotidiana y las costumbres.
Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y
juvenil, expresin artstica en torno al tema.
Relaciones entre arte, comunidad, folclor e identidad cultural.
La Persona y su entorno
Persona y su Entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia
del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los
procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
Comprenden el concepto de crisis y eciencia energtica y la representan, a travs de la creacin de sus propias mndalas
como expresin artstica, siendo un aporte a la vida personal, social y juvenil.
Investigan y reconocen pinturas en diseo de mndala.
Aprecian y valoran el arte como aporte a la sociedad.
Comunican a la comunidad la crisis energtica a travs de sus propias mndalas.

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Objetivo (s) de aprendizaje
de la clase
Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de
aprendizaje
Investigan y reconocen pinturas
en diseo de mndala
Aprecian y valoran el arte como
aporte a la sociedad
El docente expone brevemente la importancia que ha
tenido el arte como representacin social y cultural a
travs de la historia humana. Motiva a los estudiantes a
investigar y apreciar obras de artes de diversas culturas
y estilos para reconocer y valorar la creacin artstica
como representacin o testimonio de las mltiples
dimensiones de la experiencia humana. El profesor
introduce sobre el arte de Asia e invita a indagar por
Internet (o material impreso) sobre mandalas. Los
estudiantes intercambian opiniones sobre el concepto
de energa que manejaban las primeras civilizaciones
asiticas y aquella que estn representadas en las
mandalas originales. El profesor a travs de preguntas
claves sensibiliza e introduce el tema: Qu representa
la mandala y sus colores? Cul es su origen, y su
relacin con el concepto de energa y de universo en
pueblo de Asia?, Cual fue su funcin social y qu
representaban?, Cul es la diferencia entre el concepto
de energa que est representado en una mandala
original y el concepto de energa representado por la
ciencia moderna? Cul es la representacin que tiene
en la actualidad la mandala y su diferencia con las
representaciones originales? Los estudiantes en grupos
de trabajo, organizan sus opiniones en papelgrafos.
Los exponen al resto de los estudiantes e intercambian
opiniones.
Recursos bibliogrcos
de historia del arte.
Lminas, diapositivas,
multimedia, museos,
Internet para buscar
imgenes de
mandalas.
Ficha interpretativas
de las formas y colores
usadas en mandalas
Papel Kraff, plumones.
Investigan y reexionan sobre
la crisis energtica y el uso
eciente de la energa.
Los estudiantes han investigado con anterioridad a la
clase, en fuentes bibliogrcas impresas e internet,
sobre la crisis energtica actual. Durante la clase, los
estudiantes, en grupo de trabajo, exponen brevemente
la informacin que han recopilado. El docente estimula
al debate con preguntas claves: Qu opinan de la
crisis energtica actual y de la eciencia en el uso de
la energa? En que les afecta a ellos como jvenes?
Cmo enfrentan esta crisis en su hogar? Se discute
el tema en su comunidad? Los grupos de trabajo
realizan esquemas conceptuales sobre un papelgrafo
y comparan con los de la clase anterior. La clase se
termina con una reexin comn.
Energtica editados
por Programa Pas EE y
CONAMA.
Papel Kraff, plumones.
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Objetivo (s) de
Construyen diseos
de mandala con
representaciones de los
conceptos de crisis y
eciencia energtica.
El profesor al iniciar la clase genera un ambiente
cmodo y tranquilo de reexin y meditacin. Se
puede ayudar con una msica suave de fondo.
Los papelgrafos y diferentes diseos de mandala,
llevados por los estudiantes y el profesor, son
colocados en las paredes de la sala. El profesor
invita a los estudiantes a reexionar entre 2 a 5
mnutos, sobre las mndalas expuestas en la sala
y los esquemas realizados sobre los papelgrafos.
Inmediatamente, y lo ms relajado posible, cada
estudiante crea su propio diseo de mndala, sobre
una hoja blanca (u otro soporte), que lo vincula al
tema de la crisis y la eciencia energtica. Realizan
varios croquis antes de seleccionar su propia
mandala. Brevemente, redactan el signicado de la
mandala diseada.
Presentacin de diferentes
diseos de madalas en
power point o impresos de
distinto origen (pueblos de
mesoamrica, norteamrica,
celtas, etc.).
Tcnicas simples de meditacin,
p.e. ejercicios simples de yoga.
Hoja blanca, lpiz grato, goma
de borrar, lpices de colores,
regla y comps.
Representan a travs
del dibujo y la pintura de
mandalas los conceptos
de energa y eciencia
energtica.
Pintan su propia mndala diseada en la clase
anterior, a travs de diferentes tcnicas y soportes.
Pinturas: leos, acrlicos,
tmperas, plumones, u otros.
Soporte: papel, madera, vidrio,
cermica u otro.
Plantilla de papel mantequilla;
lpiz grato, lpiz cera,
rotuladores, calco, estncil;
regla; goma de borrar;
sacapuntas; comps.
Comunican a la comunidad
la crisis energtica a
travs de sus propias
mndalas.
Exponen en paneles y expresan al curso y a la
comunidad educativa sus creaciones artsticas de
mandalas. Intercambian opiniones y valoran el trabajo
creativo de cada compaero.
Sala de exposicin en el
establecimiento educativo.
Paneles.
EVALUACIN
Un aspecto complejo de la enseanza artstica radica en su evaluacin debido a los mayores mrgenes de subjetividad. Se
sugiere utilizar una pauta de indicadores que sea conocida con anterioridad por los estudiantes, que considere, al menos, los
siguientes mbitos: 1. Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica, 2. Habilidad para observar, registrar e
interpretar, 3. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente, y 4. Habilidad tcnica.
Durante la actividad motivar la evaluacin conjunta y la autoevaluacin, con un dilogo continuo entre profesor y estudiantes.
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Para que el estudiante dena una mandala, conversar sobre sus orgenes y las culturas que rescataron su forma dotndola de
signicado. Las mndala viene de la palabra sanscrit que quiere decir crculo. Esta palabra es tambin conocida como rueda y
totalidad. Ms all de su denicin como palabra, desde el punto de vista espiritual se considera un centro energtico de equilibrio
y puricacin que ayuda a transformar el entorno y la mente. Para las culturas asiticas, la mandala sintoniza con la energa
transformadora del Universo. Las primeras civilizaciones de la India, recurran a ellas para nes mgicos. Le atribuan el poder de
sanar, proteger, devolver la lluvia, incentivar la fertilizacin y obtener suerte en la caza. Hoy en da en el oriente, los utilizan como objeto
de poder para protegerse de energas negativas y para adquirir suerte y ayuda. Las creencias populares consideran que son una llave
para conectarse con las energas divinas.
Las mndalas ha sido y es utilizada en representaciones artsticas y religiosas de muchas culturas como un smbolo de la perfeccin,
orden y equilibrio. Para los griegos la circunferencia era considerada la gura geomtrica perfecta, porque era la nica gura
completa. Las mandalas no son simples dibujos de colores. Todos los elementos que en ellos se integran tienen un signicado, que
hay que descubrir, incluyendo los colores, que representan el estado de nimo de quien las pintan y dibujan.
Varios artistas contemporneos se inspiraron en las mandalas para sus creaciones artsticas, por ejemplo, los muralistas mejicanos:
Bibliografas:
Visiones de la experiencia humana en la pintura mural americana. Por ejemplo:
Diego Rivera (1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1898-1974), Jos Clemente Orozco (1883-
1949), Osvaldo Guayasamn (1919-1999), Jorge Gonzlez Camarena (1908-1980).
Romn, Rodolfo. Mandalas del mundo II, Ed Ocano mbar, Barcelona, 2006.
Gua de Apoyo Docente Eciencia Energtica en la Escuela, Volumen 1 y 2.
* http://espanol.vahoo.com/Arte y cultura/Artistas/Grandes maestros/
* http://www.mav.cl/canalcultural/museo virtual/index.htm
* www.mipunto/mandalas.com
* www.mandlaproyeckt.com
* http://www.asianart.com/mandalas/mandimge.html
*http://www.mandalot.com/site/detail/departAlbum/albumPic.asp?depart_id=25426&category_id=12278
* http://www.laberintosymandalas.cl/index2.htm
*http://www.geschichteinchronologie.ch/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html
*http://www.geschichteinchronologie.ch/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html
*http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandanico/Page.html
*http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.html
*http://www.hugolescargot.com/coloriages-mandala/coloriages-mandala.htm
*http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandaani/Page.html
*http://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_grands.html
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MI BARRIO CONOCE MEDIDAS PARA LA
DISMINUCIN DE LA HUELLA DE CARBONO.
Subsector: Qumica, Lenguaje y Comunicacin y Educacin Fsica (Integrada transversalmente).
Nivel: Segundo Medio
OFV. CMO
Qumica:
Reconocer aplicaciones tecnolgicas del estudio de soluciones
y compuestos orgnicos.
Lenguaje y Comunicacin:
Interactuar con propiedad en situaciones comunicativas,
principalmente expositivas, a travs de distintos tipos de
discursos orales, analizando conceptos y formulando juicios
fundamentados.
Educacin Fsica:
Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la
realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo
segn las posibilidades del Equipamiento y ubicacin
geogrca de la Unidad Educativa.
Qumica:
La materia y sus transformaciones. Caracterizacin de algunas
soluciones que se presentan en el entorno (por ejemplo, smog,
bronce, edulcorante) segn sus propiedades generales: estado
fsico, solubilidad, cantidad de soluto disuelto, conductividad
elctrica.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir por
ejemplo: crnicas, artculos de opinin, reportajes, solicitudes
formales, presentaciones multimediales sobre un tema de
inters personal, mensajes de correo electrnico, blogs
personales.
Educacin Fsica:
Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de
aventura de actividades de campamento o exploracin,
orientadas a la valoracin del Medio Ambiente.

Crecimiento y Autoarmacin Personal:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el
desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Persona y Entorno:
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Aprenden a calcular sus huellas de carbono y conocen medidas concretas para disminuirlas, produciendo textos informativos
coherentes y efectivos para entregrselos a las personas de la comunidad, desarrollando la capacidad para realizar una
actividad recreativa motivadora al aire libre.
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Investigan de forma individual qu es el efecto invernadero y cul es su huella de carbono en el da a da, teniendo la capacidad
para tomar apuntes adecuados
Observan resultados de su intervencin, valoran sus conductas personales de eciencia energtica y aprecian las actividades
recreativas al aire libre

Objetivo (s) de
Investigan de forma
individual qu es el efecto
invernadero y cul es su
huella de carbono en el da
a da, teniendo la capacidad
para tomar apuntes
adecuados
Qumica:
El docente solicita a los estudiantes que
durante una semana investiguen qu es el
efecto invernadero, por qu se genera, en
qu consiste y cul es su huella de carbono
y cmo reducirla. Realizada la actividad,
los estudiantes llegan con informacin
a la clase, en la cual se organizan en
grupos, analizan la informacin obtenida e
intercambian opiniones. El docente propone
a los estudiantes concluir con propuestas de
medidas para disminuir la huella de carbono
e induce a que consideren en ellas a la
eciencia energtica.
Grabadora
Lpices
Cuaderno.
Cmara de video.
Organizar y analizar la
informacin recabada.
Redactar textos informativos
sobre el tema y sus posibles
soluciones.

El docente reordena el curso en diversos
grupos, los cuales organizan la informacin
y conclusiones de la clase de Qumica
pasada. Se les propone que produzcan
textos coherentes, volantes, aches, etc.
que informen sobre lo qu es el efecto
invernadero, la huella de carbono y las
medidas que se pueden tomar para reducirla.
En una actividad de difusin en el barrio o
la localidad, los textos sern repartidos a la
comunidad del entorno, por lo que debern
sacar varias copias, con el apoyo de recursos
del comunidad escolar, Municipalidad,
Organizaciones privadas y pblicas
Hojas.
Impresora, tinta y fotocopiadora.
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Objetivo (s) de aprendizaje
de la clase
Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de
aprendizaje
Realizan una actividad
recreativa por el entorno del
establecimiento para informar
a la comunidad acerca de las
huellas de carbono y de cmo
disminuirlas
Educacin Fsica:
El curso ha denido previamente el espacio donde
se realizar la actividad (plaza o parque cercano al
establecimiento). Los estudiantes se trasladan hacia el
lugar e irn entregando a los vecinos y observadores
los volantes elaborados dando a conocer los conceptos
sobre la huella de carbono y las informaciones obtenidas
con respecto al tema. Intervendrn momentneamente
el espacio con aches y pancartas, conversarn con los
vecinos. Al nalizar, abandonan el lugar junto a todos
sus materiales.
Entorno del
establecimiento
Ropa de educacin
fsica
Cuadernos y lpices.
Agua
Para protegerse del
sol gorros y ltros para
la piel.
Observan resultados de su
intervencin, valoran sus
conductas personales de
eciencia energtica y aprecian
las actividades recreativas al
aire libre
Finalizada la actividad en la sala de clases revisan
y analizan resultados obtenidos en la experiencia
determinando conclusiones y compromisos, valorando
la importancia de conductas personales asertivas con
respecto a las alternativas ms adecuadas en el cuidado
y uso eciente de la energa como forma de cuidar
el Medio Ambiente y la conservacin de los recursos
naturales, lo que expresan en lenguaje verbal o escrito.
Pizarra, plumones, tiza.
Cuadernos y lpices.
EVALUACIN
Coevaluacin a lo largo de todo el proceso de investigacin y redaccin de los textos.
Evaluacin nal calicada por subsector, para evaluar la calidad de la difusin informativa la maratn y los efectos de la misma.
Auto evaluacin :los alumnos reexionan individualmente acerca de la experiencia durante y posterior a la maratn ,las
respuestas o consultas de los vecinos respecto a los contenidos de los volantes y en que medida lograron internalizar el
concepto abordado, describen sus sensaciones fsicas durante la carrera.Lo expresan a travs del Lenguaje verbal y escrito.
Se sugiere al profesor(a) invitar a algn experto en el contenido en estudio a n de tener un dilogo y enriquecer la informacin y
consultas de los alumnos respecto al tema y las formas ms apropiadas para registrar las evidencias ,concretas para facilitar el
Aprendizaje. Se debe coordinar la actividad recreativa con organismos y/o funcionarios que cuidan y facilitarn el logro seguro de
la actividad recreativa.
Para el diseo del material de difusin y volantes se puede coordinar con el profesor de Artes una actividad transversal adicional.
Informacin sobre la huella de carbn en:
http://sine-die.blogspot.com/2007/07/de-inters-general-mi-huella-de-carbono.html
http://www.who.int/world-health-day/toolkit/annexe%201-S.pdf
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FORO EL USO EFICIENTE DE LA ENERGA
EN NUESTRA VIDA COTIDIANA.
Subsector: Lenguaje y comunicacin
Nivel: 3 medio
OFV. CMO
Interactuar con propiedad en diversas situaciones
comunicativas, principalmente en situaciones argumentativas
persuasivas, a travs de distintos tipos de discursos orales,
evaluando los argumentos de los interlocutores.
Comunicacin oral
Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para: la eleccin de
un punto de vista personal respecto de algn tema polmico,
la estructuracin de la argumentacin correspondiente y
el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto
de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.)

Producen segmentos argumentativos para establecer una discusin adecuada sobre el tema del uso de la energa en los
hogares, la escuela y su entorno, investigando y observando las situaciones de uso ineciente y buscando mecanismos para su
uso eciente.
Integran contenidos que el(la) profesor(a) les entrega sobre eciencia energtica.
Se organizan en grupos y establecen el mtodo de trabajo para comenzar la investigacin.
Elaboran, a partir de la informacin obtenida en la investigacin en terreno sobre el uso eciente o ineciente de la energa en los
hogares, escuela o entorno, textos argumentativos adecuados para ser expuestos en un debate frente al curso; donde establecen
posiciones sobre lo observado y presentan sus argumentos, indicando estrategias para usar ecientemente la energa.

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Objetivo (s) de
Integran contenidos que se
les entrega sobre eciencia
energtica.
Se organizan en grupos y
establecen el mtodo de
trabajo para comenzar la
investigacin.
El profesor expone con ayuda de los
estudiantes (sus ideas previas) sobre la
eciencia energtica. El docente promueve
discusiones y debates de los estudiantes
sobre el tema de la eciencia energtica en
el hogar, la escuela o el entorno, a travs de
preguntas claves tales como: qu podemos
hacer para usar ecientemente la energa,
cmo enseamos a utilizar ecientemente la
energa, por qu desperdiciamos la energa,
etc., que correspondan a experiencias
vividas por ellos, respecto de las cuales
haya diversas posiciones. Se pide a los
estudiantes que se junten en grupos de 3 a 4
personas y durante una semana investiguen
el hogar, la escuela o su entorno, establezcan
posiciones sobre lo observado y presenten
sus argumentos en el curso, determinando
estrategias para usar ecientemente la
energa.
Material bibliogrco sobre la
eciencia energtica, preparado
previamente por el profesor.
Power point, video, tv, hojas,
plumones, pizarra.
Recopilan la informacin
necesaria para iniciar el
proceso de creacin de
argumentos.
En grupos trabajan analizando la informacin
recopilada y establecen posiciones y
argumentos para defender una tesis.
Computador, cuaderno, lpices,
hojas.
Elaboran, a partir de la
informacin obtenida
en la investigacin en
terreno sobre el uso
eciente o ineciente de
la energa en los hogares,
escuela o entorno, textos
argumentativos adecuados
para ser expuestos en un
debate frente al curso; donde
establecen posiciones sobre
lo observado y presentan
sus argumentos, indicando
estrategias para usar
ecientemente la energa.
Se organiza la sala en crculo y se comienza
con los debates con dos grupos a la vez.
El resto del curso puede hacer preguntas
y comentarios, lo que produce una
retroalimentacin.
Al nal de los debates, el profesor hace un
cierre con las conclusiones de cada grupo
y pide a los alumnos que tomen apuntes
y tambin colaboren con la sntesis de las
soluciones para el uso eciente de la energa
en los hogares, escuela y entorno.
Video, computador, tv, pizarra,
plumones, hojas, cuaderno, lpices.
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EVALUACIN
El docente realiza una coevaluacin de los grupos durante todo el proceso de trabajo evaluando:
Trabajo en equipo.
Recopilacin y organizacin de la informacin, con un adecuado tratamiento del tema.
Argumentacin coherente y ecaz en los debates.
Participacin de todos los integrantes.
Al nal se puede calicar con una nota grupal y otra individual que se promedie en una sola.
Consultar:
http://www.ppee.cl/
http://www.ecoeduca.cl/portal/documentos/default.asp?a=12&idinfo=1497
http://www.cne.cl/medio_amb/eciencia.php
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CUAL ES LA CURVA DEL CONSUMO DE
ENERGA ELCTRICA EN TU HOGAR?
Subsector: Matemtica
Nivel: 3 medio
OFV. CMO
Resolver situaciones o fenmenos que pueden ser modelados
por medio de la funcin cuadrtica y ecuaciones de segundo
grado.
Funcin cuadrtica. Grco de las siguientes funciones: y =
x
2
; y = x
2
+ a con a>0; y= (x+a)
2
con a>0; y = ax
2
+ bx +
c. Discusin de los casos de interseccin de la parbola con
el eje x. Resolucin de ecuaciones de segundo grado por
completacin de cuadrado y su aplicacin en la resolucin de
problemas

Fomentar habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin
de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la
luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente. Fomentar habilidades
de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos
basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como
las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Establecer la funcin cuadrtica asociada a una situacin de eciencia energtica relacionada con el cambio de uso de
ampolletas incandescentes por ampolletas uorescentes en un hogar.
Establecer la razn de cambio de segundo orden como constante, en un conjunto discreto de datos.
Aplicar frmula de modelacin de Newton para obtener la funcin cuadrtica con una variable:
Determinar la funcin de segundo grado correspondiente a una situacin particular en un hogar sobre el uso de ampolletas
ecientes.

f(x)=a
1
+a
2
(x 1) + k
(x 1) (x 2)
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Objetivo (s) de
Establecer en forma genrica
la funcin de segundo grado
con una variable, usando la
razn de segundo orden.
El (la) profesor(a) entrega las indicaciones
para trabajar en grupos para realizar
Taller. Se muestra situacin en un hogar
donde una familia desea poner a prueba
la Eciencia Energtica cambiando algunas
ampolletas tradicionales por otras ecientes.
Despus de 5 meses, revisan las boletas
de pago mensual emitidas por la compaa
de electricidad, con los siguientes registros:
febrero 280 KwH, marzo 400 KwH, abril
500 KwH, mayo 580 KwH, junio 640 KwH.
El profesor(a) motiva al debate a travs de
ciertas preguntas: Es posible reconocer un
ahorro en el consumo elctrico de la familia?
Cul sera el fundamento para llegar a
esa conclusin? Es posible establecer el
mes de mayor consumo de electricidad,
para luego, comenzar a descender? Los
estudiantes organizados en grupo ensayan
algunas respuestas y las exponen al curso.
Enseguida, se le solicita completar tabla con
datos de KwH para los meses sucesivos: julio,
agosto, septiembre y octubre. Se propone
a los alumnos(as) escribir la sucesin de
ellos para determinar la razn de cambio
de Primer Orden. El profesor(a) explica la
diferencia entre la razn de cambio de
primer y de segundo orden. A travs del
anlisis, los estudiantes concluyen que la
situacin - problema descrita corresponde a
una razn de cambio de segundo orden. El
docente explica que tal situacin se puede
describir con una funcin de segundo grado o
cuadrtica de la forma general
f ( x) =ax
2
+ bx+c. Finalmente, el
profesor(a) escribe en la pizarra la frmula
que permite establecer la funcin de segundo
grado con una variable, de la manera
siguiente:
Trabajo grupal
Gua de ejercicios (Ver antecedentes
para el profesor)
f(x)=a
1
+a
2
(x 1) + k
(x 1) (x 2)
2
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Modelar situacin de
consumo de ampolletas en
Kwh en un hogar a travs
de la funcin cuadrtica con
una variable.
El profesor(a) entrega indicaciones de trabajo
grupal y los estudiantes retoman la gua de
ejercicios a resolver como Taller. Se trata
de modelar la situacin descrita en la clase
anterior con una funcin cuadrtica. Se
solicita a los estudiantes que calculen a
1
,
a
2
, y k. Luego, que apliquen el concepto de
modelamiento de Newton, para expresar
en una funcin la situacin que se desea
describir. Posteriormente, se les pide que
eliminen parntesis, reduzcan trminos
semejantes y simpliquen. Se solicita a los
alumnos y alumnas usar papel milimetrado
para gracar la parbola en un plano
cartesiano para x=1;2;3;4;5;6;7;8;9 y,
nalmente, encontrar las coordenadas (h;
k) del vrtice de la parbola, segn las
frmulas expresadas explcitamente. Los(as)
alumnos(as) deben dar respuesta a las
interrogantes iniciales expresadas en el Taller.
Trabajo grupal
Gua de ejercicios (Ver antecedentes
para el profesor)
EVALUACIN
Efectuar registros en una tabla de cotejos, que permitir una evaluacin formativa que se traducir en la prxima prueba escrita
con bonicaciones a la nota.
La Gua de Ejercicios que el profesor(a) entregue a sus estudiantes puede basarse en la siguiente sugerencia:
El sistema de iluminacin de un hogar est directamente relacionado con la cantidad y el uso de ampolleta tradicional
incandescente. Es decir, si se enciende una ampolleta de este tipo de 100 Kwh el consumo aumenta drsticamente al encender
la segunda ampolleta, y as sucesivamente. Esto produce un efecto proporcional ascendente, se traduce en aumento del pago
mensual del consumo. La interpretacin algebraica corresponde a una lnea recta con pendiente positiva.
Las noticias por televisin dan cuenta de un estudio realizado por una compaa de electricidad para detectar cuantitativamente
el ahorro de energa elctrica domstica, ha realizado un experimento piloto en la comuna de Macul con 100 hogares,
entregando a cada uno de ellos 4 ampolletas ecientes del tipo uorescente de 20 watts (100 watts tradicional) para ser
reemplazadas por tradicionales equivalentes, durante un tiempo prolongado. Los efectos producidos han permitido llegar a la
siguiente conclusin, cada familia baj el consumo promedio mensual de la energa elctrica de 133 KwH a 108 Kwh durante
los mismos meses. Es decir, la disminucin fue cercana al 19% equivalente a $2500 en el consumo mensual.
Entonces, se puede decir que, en un hogar por cada ampolleta eciente se ahorra aproximadamente el 5% mensual de energa
elctrica al comparar el consumo de electricidad originado slo con ampolletas tradicionales.
En un hogar, cierta familia informada por estas noticias ha decidido reemplazar algunas ampolletas tradicionales que tenan
por otras ampolletas ecientes, sin atender a los nuevos hbitos del uso de la energa elctrica, encontrndose con la siguiente
situacin de consumo mensual registrado en las boletas de servicio de la compaa de electricidad, de acuerdo al grco
siguiente:
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Esta familia alertada por esta situacin ascendente del consumo de energa elctrica, desea saber el mes donde se podra
revertir esta situacin, si resulta posible, y consulta a un especialista de la compaa, sobre la nueva opcin por las ampolletas
ecientes.
El especialista, le maniesta que se ha producido un ahorro de energa elctrica de todas maneras, la razn de cambio, segn
los registros son de Segundo Orden, y que han superado el efecto lineal de consumo tradicional, ahora por una curvilnea que
inicialmente es ascendente, pero pronto descender.
Desconcertada la familia, puedes ayudarla a dar respuesta a la reexin: Cul es el fundamento del especialista para llegar
a esta conclusin? Cul es la operatoria aritmtica realizada por el especialista? Ser posible establecer el mes de mayor
consumo de electricidad, para luego, comenzar a descender? Puedes completar el consumo de electricidad para los meses que
se indican en la siguiente tabla, para ubicar el mes de mximo consumo de KwH?
Finalmente, el especialista comunica a la familia, que desea innovar con la eciencia energtica, que sus pretensiones se han
estado cumpliendo y el mximo consumo se producir a mediado de agosto alcanzando el consumo de 702,5 KwH, para luego,
comenzar a descender, bajo las mismas condiciones de uso de ampolletas tradicionales con ecientes.
El Docente debe considerar que la razn de cambio de Primer Orden se reere a la resta entre dos registros dados
consecutivos, tomados de manera decreciente, es decir, de derecha a izquierda:
MES Consumo KwH
Febrero 280
Marzo 400
Abril 500
Mayo 580
junio 640
800
600
400
200
0
febrero marzo abril mayo junio
MES Consumo KwH
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
400 500 580 640
RESTA PRIMER ORDEN: 100 80 60
- - -
RESTA SEGUNDO ORDEN: -20 -20
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Abajo, la razn de cambio de Segundo Orden se reere a la resta entre dos diferencias consecutivas, tambin de manera
decreciente: 60 80 = -20; 80 100 = -20; 100 -120= -20. Es decir, la RESTA SEGUNDO ORDEN es constante igual a
20.
Todas estas restas o diferencias hasta establecer la constante se ha logrado en el Segundo Orden, con proceso recursivo. Esto
indica, que se puede describir tal situacin con una funcin de segundo grado o cuadrtica de la forma genera
Luego, aplicando concepto de modelamiento de Newton, la forma general que mejor describe esta situacin se obtiene actualizando
los valores de los recuadros de ms arriba, en la siguiente expresin estndar:
Eliminando parntesis, reduciendo trminos semejantes y simplicando, se tiene:
La forma general conocida como funcin de segundo grado, permite encontrar el valor mximo relativo, pues, el coeciente del
trmino cuadrtico a es negativo y, por lo tanto, al efectuar la representacin grca: mes v/s KwH, se obtiene una parbola
cncava hacia las ordenadas (y) negativas, como se ilustra a continuacin:
El valor mximo relativo, corresponde al vrtice de dicha parbola asociada a las coordenadas (h ; k).
Para obtener los valores de h y k, se procede de la siguiente manera:

Reemplazando los coecientes de la ecuacin, dnde a = -10, b = 150 y c= 140, los valores de
h = 7,5 mes
k = 702,5 KwH
Finalmente, el especialista comunica a la familia, que desea innovar con la eciencia energtica, que sus pretensiones se han
estado cumpliendo y el mximo consumo se producir a mediado de agosto alcanzando el consumo de 702,5 KwH, para luego,
comenzar a descender, bajo las mismas condiciones de uso de ampolletas tradicionales con ecientes.
Para encontrar situaciones reales de consumo energtico ver boletas de consumo de hogares o sitios web de empresas
distribuidoras de energa elctrica.
Hall and Knight (1947) lgebra
www.ideamas.cl
www.chilectra.cl
f(x) = ax
2
+ bx + c.
f(x) = 280 + 120 (x-1) -
20 (x-1) (x - 2)
2
f(x) = ax
2
+ bx + c.
f(x) = 280 + 120 (x-1) -
20 (x-1) (x - 2)
2
f(x) = 10x
2
+ 150x + 140
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 2 4 6
KwH
KwH
8 10
h =
b
2a
k = ;
4ac b
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MEDIDAS RECOMENDADAS PARA EL USO EFICIENTE DE LA
ENERGA: TIENEN IMPACTO EN NUESTRA VIDA DIARIA?
Subsector: Fsica
Nivel: Cuarto Ao Medio
OFV. CMO
Analizar asuntos o debates de inters pblico contemporneo,
a nivel nacional, global, relacionados con los contenidos del
nivel.
Sistematizar el manejo de datos de la observacin, utilizando
grcos, tablas y diagramas; apreciar su utilidad en el anlisis
de tendencias.

Persona y su Entorno: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Evalan el impacto de la adopcin de medidas recomendadas por el Programa Pas de Eciencia Energtica para el uso eciente
de la energa en las actividades del grupo familiar en el hogar
Denen y describen medidas de eciencia energtica y seleccionan algunas para aplicarlas en su hogar.
Evalan impacto de las medidas de eciencia energtica aplicadas en su hogar durante un perodo prolongado.

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Objetivo (s) de
Denen y describen medidas
de eciencia energtica y
seleccionan algunas para
aplicarlas en su hogar.
El grupo curso en su totalidad se convertir
en un grupo experimental completo,
respecto a sus prcticas de uso de la energa
en el hogar. Cada alumno(a) establecer,
por medio del anlisis de la cuenta elctrica
domiciliaria, el consumo en KW/h de todo
un ao, mes a mes, desde el inicio de la
actividad hasta doce meses atrs. Por tanto,
cada alumno dispondr de un valor control
que ser sujeto a comparacin con el periodo
de tiempo que el grupo decida comparar.
Cada alumno del curso implementar las
medidas de uso eciente de la energa que
las autoridades sugieren durante el perodo
de la investigacin. Por lo tanto, el curso
analizar tales consejos y seleccionar un
nmero signicativo de ellos, los que sern
implementados por todas las familias del
curso.
Cuentas elctricas domiciliarias.
Calculadoras.
Computadores
Sitios Web relacionados con el tema.
Evalan impacto de las
medidas de eciencia
energtica aplicadas en su
hogar durante un perodo
prolongado.
Cada alumno durante el perodo de estudio
ha informado de los valores de consumo
elctrico obtenidos, que sern incorporados
en una tabla de datos construida por los
propios estudiantes. Cuando el perodo de
estudio nalice, los alumnos(as) presentarn
a su curso los resultados obtenidos y,
mediante el anlisis, se establecer y
acordar el impacto de estas prcticas
energticas, que promueven el uso eciente
de la energa en el hogar. Los estudiantes
intercambian opiniones con los integrantes de
su hogar sobre la utilidad de estas medidas
y analizan de conjunto las tendencias
observadas.
Modalidad de presentacin, ppt,
papelgrafo, diario mural u otro.
EVALUACIN
El profesor evaluara el desempeo global del curso, en el desarrollo y resolucin del trabajo diseado. Especialmente las tareas
realizadas por cada alumno (a) mediante lista de cotejo. Se puede agregar una evaluacin formativa para la elaboracin de un
informe de avance y un informe nal.
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Para determinar el perodo del estudio se sugiere tomar los valores de los meses invernales (mayo, junio, julio y agosto). Los
resultados que se obtengan de la recoleccin de datos variar segn cada curso; sin embargo, la ordenacin de los datos podra
ser realizada fcilmente en un par de horas pedaggicas. Se sugiere construir tablas de datos EXCEL con los datos globales
e individuales de la muestra, que llamaremos control. Las medidas recomendadas se pueden obtener de Sitios Web ociales,
como por ejemplo PPEE o Sernac. Para un adecuado desarrollo de la actividad, es importante que el alumno(a) motive en su casa
para que todos los miembros de la familia cumplan con la totalidad de las medidas de eciencia energtica contemplados en el
estudio. Para mantener al grupo curso sensibilizado con el proyecto de investigacin, se sugiere que los datos sean comunicados
peridicamente, por ejemplo en el diario mural del curso, para que as los alumnos observen las mediciones obtenidas en la
medida que se incorporan a la tabla de datos globales.
Se sugiere incorporar al estudio algunos de los siguientes consejos o recomendaciones con respecto al uso eciente de la
energa , que tengan que ver con el tema elctrico :
Un 60% del gasto elctrico domiciliario proviene del uso del refrigerador y la iluminacin de la casa, por lo que es muy
importante hacer un uso eciente de stos:
1. Cambiar las ampolletas incandescentes (tradicionales) por unas uorescentes compactas. Al sustituir dos de stas, se pueden
ahorrar $ 1.500 mensuales de su consumo.
2. Instalar lmparas que alumbren directamente el lugar que se requiere. De esta forma se puede ahorrar entre un 10% y un
20%, pues una luz de 20 watts en el escritorio ilumina mejor que una de 200 watts en el techo.
3. Chequear que la goma que asla la puerta del refrigerador est en buenas condiciones y abrir el refrigerador la menor cantidad
de veces posibles.
4. Asegurarse de que el refrigerador nunca est en un lugar donde llegue el sol , pues eso exige al motor un esfuerzo mayor para
alcanzar la temperatura seleccionada.
5. Regular el uso de los electrodomsticos que ms gastan energa , como la aspiradora, que encabeza el ranking consumiendo
1.500 watts por hora a un costo de 150 pesos; la plancha, que signica un gasto de mil watts, a 100 pesos la hora; y la
lavadora, que consume 400 watts, con un valor de 40 pesos por cada 60 minutos.
6. Evitar la utilizacin de la energa en espera o vampiro, que es aqulla que se consume cuando los televisores, DVDs, y
computadores permanecen enchufados sin usarlos. Aunque parezca insignicante, un equipo computacional con monitor, CPU y
mdem enchufados, gasta lo mismo que una ampolleta de 25 watts prendida en todo momento. Una alternativa es comprar, en
cualquier ferretera, interruptores que cortan el ujo elctrico.
7. Revisar la etiqueta de eciencia energtica al momento de comprar artefactos domsticos. sta, por norma, se encuentra
incluida desde el ao pasado en refrigeradores y ampolletas. All se encontrar una escala de letras, donde la A es la ms
eciente y la categora G es la de mayor consumo.
8. Mantener la llave del piloto del calefn apagada cuando no est en uso y limpiar los quemadores de la cocina en forma
peridica para que el gas uya correctamente.
9. Cocinar siempre con las ollas tapadas, para que no se escape el calor y asegurarse de que la llama no sobrepase la sartn,
porque sa es energa perdida.
10. Alinear peridicamente el motor del automvil y asegurarse de tener los neumticos inados en forma correcta, lo que puede
ahorrar un 5% del gasto mensual de bencina.
Sitios de inters:
www.ppee.cl
www.cne.cl
www,chilectra.cl
http://www.sernac.cl/consejos/200803_eciencia/
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UNA CICLETADA EFICIENTE
Subsector: Educacin Fsica
Nivel: 4 medio
OFV. CMO
Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas,
en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales
y de equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad
educativa; apreciar el valor de la participacin y la competicin
deportiva.
Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos.
Participacin activa bajo condiciones de prctica recreativo-
competitiva en al menos un torneo, competicin, presentacin
y/o evento deportivo masivo tales como: caminatas, cicletadas,
corridas, gimnasia masiva, aerbica masiva, entre otros.
Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura.
Conocimiento y utilizacin de habilidades sociales tales
como: trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin. Asumir
responsabilidades de animacin socio-cultural, participacin y
conduccin de actividades recreativas.

Disean un Programa de Entrenamiento al aire libre y lo aplican respetando los principios bsicos que lo rigen, realizando
mediciones y pruebas de la eciencia energtica que conlleva el uso de la bicicleta en comparacin con los buses.
Crean normas de uso eciente de los recursos energticos existentes en la Unidad Vecinal (luz, agua.gas).
Fomentan la creacin de ciclovias en la regin.
Conocen tcnicas de uso eciente de las bicicletas
Consideran aspectos de prevencin vial y cuidado fsico.
Comparan calidad y rendimiento de los diversos modelos de bicicletas y su tiempo de desplazamiento en una distancia
predeterminada.
Registran el mismo recorrido en Buses en el mismo radio comparando tiempo y condiciones de desplazamiento.
Emiten juicios respecto a los hallazgos de la experiencia proponiendo la creacin de ciclovas en la Regin.
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Organizan cicletada participativa en la Comuna, teniendo como meta sede de Unidad Vecinal que ser organismo asociado para
esta actividad.
Establecen un Manual de Compromiso con los dirigentes ,con relacin al uso eciente de los recursos facilitados por la
organizacin(Consumo eciente del agua de baos, duchas cocinas; consumo eciente de luz para los Equipos de audio e
iluminacin; consumo eciente del gas de la cocina en la elaboracin de colaciones)
Controlan Peso de cada participante al inicio y al trmino de la actividad, registran los datos obtenidos y comparan cambios.

Objetivo (s) de
Conocen tcnicas de uso
eciente de las bicicletas.
Consideran aspectos de
prevencin vial y cuidado
fsico.
Comparan calidad y
rendimiento de los diversos
modelos de bicicletas y su
tiempo de desplazamiento.
Emiten juicios respecto a los
hallazgos de la experiencia.
Proponen la creacin de
ciclovas en la Regin.
Realizan investigacin sobre los benecios
para la salud personal de la prctica del
ciclismo. Realizan pruebas cronometradas,
evaluando la Eciencia Energtica entre
buses y bicicletas, midiendo y controlando el
tiempo, las condiciones sicas y psicolgicas
de ambos desplazamiento como tambin
considerando los aspectos de derechos viales
de los ciclistas versus los buses, todo en
una distancia previamente determinada. El
mismo grupo curso realiza ambos trayectos.
Conocen y comentan las normas existentes
sobre prevencin considerando debilidades
y fortalezas observadas. Registran ambas
pruebas y a su vez analizan las diversas
calidades y necesidades de desplazamiento
segn las estructuras de las bicicletas (con
freno, con cambios, sin recursos como los
anteriores y emiten juicios con relacin a la
eciencia de cada una de ellas, elaborando
grcos.
Bicicletas
Pginas Web
Cronmetro
Calle principal del Entorno de la
Escuela.
Buses de Recorrido del sector.
Manual de Educacin Vial y
Prevencin de Riesgos.
Relojes lpices cuadernos
Dinero para movilizacin
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Objetivo (s) de
Organizan cicletada
participativa en la Comuna,
teniendo como meta la sede
de Unidad Vecinal que ser
organismo asociado para
esta actividad.
Establecen un Manual
de Compromiso con los
dirigentes locales, en
relacin al uso eciente de
los recursos facilitados por
la organizacin (consumo
eciente del agua de baos,
duchas; consumo eciente
de luz para los equipos
de audio e iluminacin;
consumo eciente del gas de
la cocina en la elaboracin
de colaciones).
Controlan peso de cada
participante al inicio y al
trmino de la actividad,
registran los datos obtenidos
y comparan cambios.
Establecen fechas y horarios, determinan
comisiones y responsabilidades. Elaboran un
Manual con normas de uso de los recursos
de Junta de Vecinos (duchas, baos y cocinas
para el consumo eciente de agua, luz y gas).
Consideran la realizacin de la actividad en
horario de maana con mayor luminosidad
y menor calor Manejan un registro y control
del uso de cada dependencia de la sede y
controlan los turnos y materiales asignados.
Anotan los datos de medidores de luz, agua
y gas al inicio de la actividad y al trmino de
ella, calculando los kilowats utilizados y los
diversos insumos involucrados evaluando
el uso eciente de ellos. Confeccionan
planilla de control y medicin. Dan a conocer
y comparten los acuerdos establecidos.
Participan alumnos y alumnas del cuarto ao
del liceo y vecinos y vecinas de la misma
edad. La cicletada se realiza en el transcurso
de una hora. Entregan cartillas previamente
confeccionadas con los benecios de una
vida saludable para cada individuo como
tambin para contribuir al uso de alternativas
econmicas y ecientes para desplazarse por
la ciudad. Registran en planillas el control
del peso al inicio y al trmino de la actividad
a cada participante demostrando el gasto
energtico realizado por cada participante
durante la cicletada. Concluye con
premiacin como estimulo a los participantes
(Diploma de Participacin). Posterior a la
actividad Evalan experiencia y resultados
con vecinos y comunidad educativa.
Bicicletas.
Planillas de registros
Equipos de Audio
Lpices, plumones, papel Krafft.
Pesas.
Elementos del Transito (como
barreras de contencin), tizas,
Manual de Reglamentos, pitos,
cascos protectores
Cantimploras
tiles de aseo
Blocas cuadriculados.
Cartillas educativas
Elementos de primeros auxilios
Diplomas de Participacin
EVALUACIN
Evaluacin de las competencias Nivel 5 de l Mapa de Progreso MPA
Para el control de rendimientos y mediciones Listas de Cotejo, Grcos, Cuadernos de Registros con acuerdos, Papelgrafos,
Autoevaluacin a cada participante.
Registros fotogrcos y flmicos. Registro de Observaciones.
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Planes y programas Mineduc
Entrevistar a deportistas expertos en ciclismo previo a la Actividad
Investigar con los alumnos los contenidos sobre Eciencia Energtica de las Pginas de CONAMA Y de Chile Pas Eciencia
Energtica.
Coordinarse con entidades como Carabineros, Cruz Roja, Junta de Vecinos para asegurar el xito de la actividad.
Coordinan con carabineros determinan territorio y trayecto donde se realizara la cicletada.
Coordinan con Cruz Roja para Primeros Auxilios.
Invitan a Familias a otras autoridades y representantes del deporte y gobierno local como tambin a vecinos.
Posterior a la actividad realizar un encuentro con alumnos y junta de vecinos par evaluar los consumos energticos estableciendo
comparaciones con los consumos obtenidos y otros eventos de las mismas caractersticas y cotejar cuales fueron ms ecientes
,los planicados y normadpos o aquellos donde no se consideraron dichos aspectos ,difundir y sensibilizar al respecto para las
clases de educacin fsica dentro del establecimiento educacional y en los hogares de alumnos y docentes-
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CARNAVAL DE TEATRO Y ARTE POR LA EFICIENCIA ENERGTICA
Subsector: Historia y Ciencias Sociales. Filosofa y Psicologa, Artes Visuales
(Formacin General y Diferenciada) Lenguaje y Comunicacin (Integrada transversalmente).
Nivel: 4 medio
OFV. CMO
Historia y Ciencias Sociales: Sensibilizarse respecto
a los problemas que afectan a la sociedad nacional y
comprometerse en la bsqueda de soluciones. Filosofa y
Psicologa: Analizar crticamente algunos problemas ticos de
la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y
desarrollar una opinin propia fundamentada. Artes Visuales
(Diferenciada): Crean textos dramticos, disean y producen
Proyectos de Escenografa, iluminacin, sonido, vestuario y
maquillaje, representndolos en obras de expresin dramtica,
con contenidos pertinentes al tema a abordar. Crean grupos
de Danzas y Mimos. Lenguaje y Comunicacin: Producir,
en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria
y no literarios, con propsitos principalmente expresivos,
narrativos, expositivos o argumentativos lgico racionales,
desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando exiblemente recursos
expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y
audiencia. Artes Visuales: Percibir, experimentar y expresarse
con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grca,
la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
Historia y Ciencias Sociales:
Reconocimiento del impacto y los desafos que representan
para Chile los problemas globales: la contaminacin del
planeta y el cambio global; el abastecimiento energtico;
Filosofa y Psicologa: tica Social:
Algunos problemas contemporneos de tica social: biotica,
tica y economa, tica y medio ambiente, tica e informtica,
tica y tcnica.
Artes Visuales (Diferenciada):
Unidad: Exploracin el Lenguaje de la Expresin Artstica.
Dramatizacin: A) Entorno B) Estructura Dramtica C)
Representacin.
Escritura individual y colectiva, con nfasis en las capacidades
de imaginar, organizar, expresar, desarrollar, reexionar,
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Artes Visuales: Apreciacin crtica y creacin de mensajes
audiovisuales y grcos, considerando aspectos tcnicos,
estticos y valricos, en algunas de los siguientes medios: video,
cine, multimedia, aches, folletos, graftis, comics, etc.

Desarrollo del pensamiento:
Fomentar las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los y las
estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.
deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Comprenden con fundamentos tericos y ticos el uso eciente de la energa, como prctica de vida cotidiana, promovindola
creativamente hacia la comunidad educativa y territorial local, integrando diversos sectores de aprendizajes.
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Conocen, investigan y se sensibilizan, comprometindose con un problema energtico de su localidad o territorio.
Comunican en su comunidad educativa y local, a travs de diversas expresiones artsticas, la nocin de eciencia energtica
como un aporte a la solucin de los problemas energticos del entorno territorial.

Objetivo (s) de
Se sensibilizan, conocen
y se comprometen con un
problema energtico de su
localidad o territorio.
Historia y Ciencias Sociales:
El docente propone a los estudiantes que
identiquen a nivel local un problema de
carcter energtico, a travs de alguna
tcnica de diagnstico participativo. En
reexin colectiva los estudiantes comparan
los resultados obtenidos, determinan causas
y consecuencias y relacionan la problemtica
a nivel nacional y global. Se establece
un consenso respecto a un problema a
considerar para colaborar en su resolucin,
disminucin o mitagacin. Durante la
semana, los estudiantes recaban informacin
de diversas fuentes en torno al problema
y las diversas soluciones propuestas. El
docente sugiere que profundicen en el uso
eciente de la energa.
Aplicacin de alguna tcnica de
Diagnstico Participativo (lluvia de
ideas, rbol de problemas, etc.).
Pizarra, plumn (tiza)
Sugerencia de bibliografa y sitios
web para obtencin de informacin
por parte de estudiantes.
Debaten y reexionan acerca
de un problema energtico
local y fundamentan
ticamente sus posibles
soluciones.
Filosofa y psicologa:
En grupos o individualmente, los estudiantes
informan los resultados de sus indagaciones
de forma clara y coherente. Muestran
materiales audiovisuales; los materiales
grcos son pegados en los muros de la sala.
El Docente propone debatir ticamente en
torno al tema del uso individual y colectivo
de la energa a nivel local. Reexionan
sobre la responsabilidad que como jvenes
estudiantes se les presenta. Se discute como
un desafo tico intervenir en la localidad,
con el n de promover un uso eciente de la
energa y lograr informar y sensibilizar a los
habitantes del entorno sobre la urgencia de
buscar alternativas de solucin a la realidad
analizada.
Materiales audiovisuales o grcos
recopilados por los estudiantes
referidos al problema energtico
local identicado en la clase anterior
y de sus posibles soluciones.
Artculos
Textos
Sitios Web
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Objetivo (s) de
Crean colectivamente
diversos textos literarios y
no literarios desarrollando
cientca y ticamente
el concepto de eciencia
energtica y lo llevan a
escena a travs de una obra
dramtica.
A partir del material recabado en las
actividades de Historia y Ciencias Sociales
y Filosofa, los estudiantes elaborarn
una obra dramtica. Para esto el docente
organizar al curso en grupos con funciones
particulares: guin, actuacin y direccin,
difusin, produccin y escenografa. (se
trabajar en conjunto con Artes visuales)
Documentos de las actividades de
los subsectores mencionados.
Cuaderno, lpices, computador,
impresora, cartones, papeles,
plumones, pintura, ropa, etc.
Disean un proyecto de
representacin dramtica de
acuerdo a los fundamentos
construidos para promover
la eciencia energtica en la
localidad. Utilizan elementos
constituyentes del entorno
como vehculo para expresar
ideas y sentimientos.
Artes Visuales (Diferenciada) Elaboran un
Proyecto para preparar y representar obra
de teatro en base a una creacin dramtica,
que invita a preocuparse por los problemas
energticos de su localidad .Incorporarn
Tcnicas del teatro participativo de Bertold
Brecht, para potenciar el dilogo .Elaboran
la escenografa, iluminacin con recursos
obtenidos y elaborados con reutilizacin
de diversos materiales. Complementan la
presentacin con la actuacin de grupo
de Mimos, quienes sern los encargados
de sensibilizar y movilizar los recursos
audiovisuales y textos con denuncias e
informacin del problema de la eciencia
energtica abordado. Simultneamente el
grupo de danzas recreara a los participantes
con bailes y Msica .invitando a los nios y
nias pequeos a participar.
Madera, Cartones, Papel de
diversos tipos.
Material reciclado.
Trajes, Cortinajes,
Maquillajes.
Focos, equipo de msica.
Materiales de difusin.
Elementos propios del entorno.
Micrfonos, parlantes.
Mquina fotogrca,
lmadora
Disean y producen en
diversos lenguajes grcos
y pictricos, mecnicos y
electrnicos expresando
ideas, sentimientos,
valores de acuerdo a
los fundamentos ticos
construidos para promover
la eciencia energtica en la
localidad
Artes Visuales (Formacin General):
Desarrollan actividades de creatividad visual
que enriquezca el carnaval en diversos
lenguajes grcos y pictricos; (grafti,
comic, murales) y lenguaje mecnicos
y electrnicos; exposicin de fotografa,
video, artesanas (mscaras, arpilleras),
etc. Algunas alumnas y/o alumnos pueden
desarrollar su trabajo en torno a un mural,
otros en grafti o cmic, o en artesanas,
fotografa, video.
Aches: Cartulina, pinturas, scriptos,
lpices de colores, etc.
Escenografa,
Paneles, pintura ltex de diferentes
colores, pinceles.
Mascaras: Papel de diario, cola fra,
juguera, pinturas, barniz.
Exposicin: Murales; muro o en
Paneles, cartulina, listones de
madera, pinturas ltex, brochas, etc.
Grabacin; Cmara de video,
casette.
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Objetivo (s) de
Comunican en su comunidad
educativa y local, a travs
de diversas expresiones
artsticas, la nocin de
eciencia energtica como
un aporte a la solucin de los
problemas energticos del
entorno territorial.
Artes Visuales (Formacin General y
Diferenciada): Realizacin del carnaval:
Comunidad concurre al encuentro.
Estudiantes presentan su obra de teatro, sus
murales y grafftis, reparten poesa, ensayos.
Se llama a rmar un compromiso con los
fundamentos ticos en el uso eciente de la
energa a los estudiantes y la comunidad.
Documentos de las actividades de
los subsectores mencionados.
Cuaderno, lpices, computador,
impresora, cartones, papeles,
plumones, pintura, ropa, etc.
EVALUACIN
Coevaluacin a lo largo de todo el proceso de trabajo por subsector y una nal para evaluar resultados y el impacto que caus el
festival.
Autoevaluacin: los alumnos reexionan y comentan los logros obtenidos como experiencia personal en el rea de dramatizacin,
representacin y expresin corporal, destacando en qu medida estas artes permitieron difundir el problema de eciencia
energtica en su entorno. Registran la experiencia a travs de fotografas y lmaciones las cuales posteriormente analizarn
para coevaluar analizando fortalezas y debilidades del montaje y objetivos de la actividad.
Heteroevaluacin : Responden Prueba Formativa dando cuenta del aprendizaje logrado respecto al problema abordado, las
estrategias de difusin utilizadas y las respuestas de los vecinos y vecinas, como tambin de la Comunidad Escolar.
En Artes Visuales se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con:
Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica
Habilidad para observar, registrar e interpretar
Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente.
Habilidad tcnica
Habilidad para trabajar cooperativamente
Habilidad para expresar juicios estticos
En el diagnstico participativo inicial del tema en Historia y Ciencias Sociales, el docente debe cuidar de que los problemas
a considerar sean amplios y aceptados sin restricciones por parte del docente, p.e.: tarifas, trastornos por construccin de
plantas generadores, falta de provisin de recursos energticos, impacto ambiental negativo por generacin o uso de recursos
energticos, etc. Para efectos de conocer el problema energtico de la localidad, buscar en Sitios Web (CONAMA, Programa
Pas de Eciencia Energtica, etc.). Para profundizar en tcnicas de Diagnstico Participativo ver de la ONG Entorno: Manual de
Relaciones con el Entorno (2006), Conama. El(la) profesor(a) de Historia y Ciencias Sociales debe, en coordinacin con el resto
de los docentes involucrados, adecuar el nmero de horas de su clase de acuerdo a las caractersticas del curso.
En general para los docentes de toda la actividad, pero especialmente para los de Artes Visuales (Teatro) y Lenguaje y
Comunicacin, se recomienda trabajar comprometida y coordinadamente. Es adecuado asesorarse con actores y/o bailarines de
conjuntos con experiencia para aportar al logro del proyecto.
En relacin a Artes Visuales (Formacin General), la participacin de los estudiantes debe estar centrada en la Unidad 1:
Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca. Lenguajes grcos y pictricos. Lenguajes mecnicos y electrnicos. Respecto
a los lenguajes mecnicos y electrnicos, los estudiantes debern seleccionar aquellos medios que ms lo identiquen;
(fotografa, video, aches publicitarios, etc.) en funcin del tema planteado.
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gLOsARiO dE TRMiNOs
Ahorro de energa: Procesos, medidas o acciones cuyo propsito es que parte de la energa
disponible no se destine a su consumo inmediato, para que pueda ser
utilizada con posterioridad.
Biocombustible: Combustible que deriva de la biomasa u organismos recientemente
muertos o sus desechos metablicos. Los biocombustibles ms utilizados
y desarrollados en el mundo son el bioetanol y el biodiesel. El etanol
puede mezclarse con gasolina en cantidades variables para reducir el
consumo de derivados del petrleo.
Combustible: Es una sustancia que reacciona con el oxgeno de manera violenta con
produccin de calor y productos gaseosos en una reaccin qumica
denominada combustin. La combustin libera energa desde su forma
potencial a una forma utilizable por el hombre en productos tecnolgicos
de uso cotidiano.
Combustible fsil: Mezclas de sustancias derivadas de seres vivos mineralizados que se
encuentran en el subsuelo. Se consideran combustibles fsiles al carbn,
petrleo y gas natural.
Eciencia: Cualquier medida convencional de rendimiento en funcin de un estndar
u objetivo predeterminado. Se puede aplicar a una mquina, a una
operacin, a un organismo vivo o una organizacin. Se obtiene a travs
de la relacin entre el costo de los recursos utilizados en un proceso y
el valor del producto obtenido.
Energa: Para la fsica moderna se puede denir como la cantidad de trabajo que
un sistema fsico es capaz de producir. Para la tecnologa y la economa,
es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar trabajo
o emplearse de subsidiario a actividades econmicas independientes
de la produccin de energa.
Energas limpias: Son aquellas energas que por su origen, su modo de obtencin,
transporte y por el modo de utilizacin no producen efectos indeseables
en el medio ambiente.
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Energa primaria: Se reere a los recursos naturales energticos disponibles en una economa,
pero que deben pasar por un proceso de transformacin antes de su
consumo nal (petrleo crudo, gas natural, carbn, hidroelectricidad,
lea, etc.).
Energa Renovable Las energas renovables se caracterizan porque en sus procesos de
transformacin y aprovechamiento en energa til no se consumen ni se
agotan en una escala humana. Entre estas fuentes de energas estn:
la hidrulica, la solar, la elica y la de los ocanos. Como energas
renovables no convencionales (ERNC) se consideran la elica, la solar,
la geotrmica y la de los ocanos. Adems, existe una amplia gama de
procesos de aprovechamiento de la energa de la biomasa que pueden
ser catalogados como ERNC. De igual manera, el aprovechamiento de
la energa hidrulica en pequeas escalas se suele clasicar en esta
categora.
Energa Secundaria: Se constituyen de los recursos energticos resultantes de uno o varios
procesos de transformacin fsica, qumica o mecnica y que se encuentran
en un estado apto de consumo nal (Diesel, gasolina, parana, coke,
gas corriente, alquitrn, electricidad, metanol, lea, etc.).
Fisin Nuclear: Es una reaccin nuclear que tiene lugar por la rotura de un ncleo pesado
al ser bombardeado por neutrones con cierta velocidad. A raz de esta
divisin el ncleo se separa en dos fragmentos acompaado de una
emisin de radiacin, liberacin de 2 3 nuevos neutrones y de una gran
cantidad de energa (200 MeV). En estricto rigor una fraccin de la masa
del sistema se convierte en energa durante el proceso. Los neutrones
que escapan de la sin, al bajar su energa cintica, se encuentran en
condiciones de sionar otros ncleos pesados, produciendo una Reaccin
Nuclear en Cadena. Cabe sealar, que los ncleos atmicos utilizados
son de Uranio - 235. El proceso de la sin permite el funcionamiento
de los Reactores Nucleares que actualmente operan en el mundo.
Fuentes de Energa primarias: Son aquellas que se obtienen directamente de la naturaleza como son
los casos de: solar, hidrulica, elica, lea, etc.
Fuentes de Energas secundarias: Son aquellas cuyos productos energticos provienen de distintos
centros de transformacin con destino a los centros de consumo y/o
otros centros de transformacin.
No Convencional (ERNC):
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Fuentes renovables de energa: Son fuentes virtualmente inagotable de energa a escala humana, ya
sea por la cantidad de energa que producen (p.e. el sol) o porque se
regeneran por medios naturales (p.e., el girasol).
Fuentes no renovables de energa: Son aquellas fuentes que se encuentran en la naturaleza en una cantidad
limitada y que una vez consumidas no se regeneran a una escala humana
(p.e. petrleo).
Principio de la conservacin de la energa La energa no se crea ni se pierde slo se transforma desde un tipo
a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el
tiempo. Los seres humanos han manejado tcnicamente esta cualidad
de la energa para la calefaccin, alimentacin, transporte y produccin
de bienes y servicios.
Uso eciente de la energa: Es aquel uso de la energa que permite al menos producir lo mismo en
bienes o servicios con menos consumo de energa.
Teracaloras: es la cantidad de energa necesaria para elevar la temperatura de un gramo
de agua destilada de 14,5C a 15,5C a nivel del mar (una atmsfera de
presin). Una calora es equivalente a 4,1855 J. Una Teracalora (Tcal)
son 10
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caloras.
(Primera Ley de la Termodinmica):
Eciencia Energtica en la
Enseanza Media Cientca Humanista
GU A DE
APOYO DOCENTE

Eficiencia Energética en La Enseñanza Media Científica Humanista

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