1.

Planificador de proyectos
i


1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Mara del Pilar Garca Ramrez, Rubiela Guzmn Imbach, Lyzdaiana Lobatn Hernndez, Gerardo Moncada
Useche.

1.2 Correo electrnico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com
, gemonuprimero@gmail.com

1.3 Nombre de la institucin educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martn Restrepo Meja y Club Noel

1.4 Direccin de la institucin educativa
Carrera 22 N 2 65 Oeste, Calle 3A N 22 95 Barrio Libertadores

1.5 Ciudad
Santiago de Cali

1.6 Resea del Contexto
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 aos en Cali se constituye como
una institucin formadora de maestros, reconocida como una de las ms importantes y prestigiosa
Normal en el Departamento por su excelente nivel acadmico y la oferta de su Programa de
Formacin Complementaria.
Actualmente el programa de Formacin Complementaria adelanta su proceso de acreditacin.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visin y la creacin de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior
Farallones se proyecta como una de las propuestas ms exitosas del Departamento del Valle del
Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali,
como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y
competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologas TIC, para los nios y nias, jvenes y
futuros maestros de Colombia; en pro de una educacin de alta calidad y a la vanguardia.

1.7 Georeferencia
Ubicacin de la Institucin Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1


2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales

2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una poblacin estudiantil que flucta en edades de 5 a 7 aos
aproximadamente, quienes estn vidos de experiencias significativas, diversin y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didctica, interactiva, de fcil accesibilidad, ingenio, creatividad, ldica,
expresiva y animada.
Con la implementacin de las TIC mediaremos estos procesos de enseanza de una manera
innovadora que cautiva la atencin de los nios y nias que atendemos dentro y fuera de la
Institucin.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones que rompen
con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que
ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se
convierte en el agente orientador de la nueva pedagoga de la enseanza aprendizaje de la
lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el
aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad
en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los
estudiantes y tambin en la asimilacin de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo
uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a
diario en la vida de los nios y nias para formar las competencias con hbitos de lectura y de
escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva
pedagoga de la enseanza y del aprendizaje en la actualidad.
2.3 reas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado Transicin, primero, segundo y tercero.

2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias

Lengua Castellana
Grado de 1 a 3
Produccin textual, Comprensin e interpretacin textual, Literatura,
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, tica de la
Comunicacin, Convivencia y paz.
Convivencia y paz





Competencia Laborales













Orientacin tica




Dominio Persona









Comprendo la importancia de valores bsicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo,
etc.)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.

Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre
una situacin.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asuma las consecuencias de mis decisiones.

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relacin con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
mbitos.



Comunicacin




Trabajo en equipo





Liderazgo






Manejo de conflictos



Gestin de la Informacin



Orientacin al Servicio





Organizacional

Referenciacin competitiva

Responsabilidad Ambiental

















Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
especficas de una situacin y siguiendo procedimientos
tcnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.



Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de
otros para mejorar los propios desempeos.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.

Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen
resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
dems.

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.

Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo







Tecnologa y las herramientas
informticas






Empresariales para el
emprendimiento.
Identificacin de
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.

Elaboracin de planes de
negocio.


acceso.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.


Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distintos tipos.

Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin
de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creacin de empresa o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
de negocio por cuenta propia.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de accin.

Identifico las caractersticas de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.

3.2. Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho ms
que un problema de
alfabetizacin.

La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos nios y
jvenes se acercan a los
libros con un deseo de saber
y para interrogar a los textos,
disfrutar, disipar dudas,
apaciguar temores, resolver
preguntas y solucionar
conflictos, pero en muchas
ocasiones los maestros y
padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos,
pues no son conscientes de
que leer y escribir es mucho
ms que un problema de
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL

Son varios los conceptos y
teoras que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensin lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemolgicas
que los docentes tienen sobre
la comprensin lectora y las
relaciones entre cognicin,
metacognicin y didctica.

LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDCTICA

Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
La pedagoga de la Lengua
Castellana.

La pedagoga de la Literatura.

La pedagoga de otros sistemas
simblicos.
alfabetizacin.

Aprender es para cada nio y
nia un proceso social de
construccin.

La rapidez, flexibilidad y
apropiacin de los
aprendizajes y competencias
desarrollados por cada nio
dependen de la calidad y
pertinencia de las
interacciones con los
compaeros, el docente y los
padres; aprender a leer
requiere que el nio construya
una representacin adecuada
de los fines de la lectura: sus
propsitos, sus contenidos y
sus caractersticas. Mientras
que aprender a producir
textos requiere tener la
necesidad de escribir para
decir algo a alguien, pues
todo texto cumple una funcin
social. Por ello, el docente
debe aprovechar situaciones
reales para propiciar la
lectura, afirma Sierra.
formacin epistemolgica;
es decir, porque no se tienen
los conocimientos
pedaggicos y didcticos,
as como los saberes sobre
los procesos y estrategias
cognitivas y metacognitivas
que intervienen en la
enseanza y aprendizaje de
la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de corpus
cientfico o modelos
pedaggicos satisfactorios,
como lo concepta Romero
Prez (p. 29). Tambin puede
fracasar cuando sostiene
concepciones errneas o
parciales sobre los procesos
de enseanza y de
aprendizaje.

COGNICIN Y LECTURA
INFERENCIAL

Como actividad psicolgica,
la comprensin lectora
implica el desarrollo de
habilidades cognitivas o de
procesos cognitivos y
metacognitivos complejos,
los que el docente debe
conocer para efectos de
considerarlos en los
procesos de enseanza y
aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS

Hay estrategias
cognoscitivas y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atencin, retencin de
informacin en la memoria,
evocacin del contenido de
la memoria de corto y
mediano plazo, procesos de
control de actividades
mentales y actividades de
pensamiento. (Rigney, 1978;
Snowman, 1986; Chadwick,
1988; Mayer, 1988).

MTODO

Se trata de una investigacin
cualitativa, de tipo
descriptivo bajo el
paradigma interpretativo. Es
un estudio de carcter
cuantitativo en la medida en
que se apoya en la
estadstica bsica para la
presentacin del anlisis y
los resultados.

La Concepcin Tradicional
de la Lectura.

Se descubri que ms de la
tercera parte de los 22
docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio,
equivalentes al 36%, realiza
actividades de
desciframiento y
descomposicin de los
textos en sus partes; 18%,
es decir, cuatro docentes,
orientan actividades de
memorizacin del contenido
de las lecturas en el proceso
de enseanza de la lectura
inferencial.

La Concepcin Cognitiva-
Constructivista.

Esta concepcin incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingstico, uno de los
modelos de la concepcin
cognitiva-constructivista, de
fines de los aos 60, que
enfatiza en lo sintctico y en
la interpretacin del sentido
del texto.

3.3 Indicadores de desempeo
Grado Transicin
Dimensin Comunicativa

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y
cuento breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos,
plsticos.
Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la
expresin.

Desempeos de grado 1 a 3
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reduccin de la educacin para enriquecer
procesos comunicativos autnticos

Convivencia y paz
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer dao a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a m.
Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s
a quines acudir para pedir ayuda y proteccin.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de
abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la
vida escolar.
Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso
empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la
comunicacin, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.

Competencias Laborales (Desempeos)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Educacin Bsica
Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin
para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a m alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

Orientacin tica
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros.

Comunicacin
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio).

Gestin de la Informacin
Educacin Bsica
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.

Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

Organizacional
Referenciacin Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo
que aprendo de los dems.

Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.


Tecnolgico
Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.
Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con
la creacin de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseo un modelo de plan de accin para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.

Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje



a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta s o no que le permita alcanzar por medio de la
indagacin con sus estudiantes los fines especficos de aprendizaje
Por qu necesito leer y escribir? (Esencial)
Cmo me comunico? (Unidad)
Es necesario leer y escribir? (Contenido)


i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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