MEMORIZACIN

Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las

distintas asignaturas para lograr la fjacin y retencin de esos contenidos y
expresarlos adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa
un lugar importante para lograr el xito escolar.
La memoria mecnica consiste en repetir literalmente el material que se ha de memorizar. Antiguamente se estudiaba mecnicamente en nuestras escuelas la
lista de los reyes godos o los ros de Espaa con su lugar de nacimiento, sus afluentes y su desembocadura. La utilizacin eclusi!a de la
memoria mecnica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y per"udicar el desarrollo de las facultades mentales.
#ay que e!itar, por tanto, el memorizar de forma mecnica las lecciones.
La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos mediante La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos mediante
el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se realizan mediante la el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se realizan mediante la
lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema. lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema.
$ara me"orar el estudio es importante fortalecer la memoria !isual y la auditi!a. %n
e"ercicio para me"orar la memoria !isual puede ser el obser!ar atentamente
un escaparate, fi"ndose en los artculos, formas, colores, precios y otros
detalles. &espu's tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y
comprobar para !er cuntos faltan.
Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha un
aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estn hablando
continuamente. Despus de escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir
literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y escuchar
atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con la mayor
fidelidad posible. Despus repetir estos pasos aumentando el tiempo de escucha.
Para mejorar la memorizacin es conveniente utilizar el mximo nmero de
sentidos posiles. Por ello es conveniente leer, escriir, diujar, surayar, !acer cuadros
sinpticos, etc.
Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas principales y los datos sin utilizar,
necesariamente, las mismas palabras del texto. Este repaso se hace despus de hacer el esquema de cada
leccin. Es mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de Ebbinghaus
demuestran que para aprender un texto el nmero de repeticiones se reduce a la mitad si se hace en tres
sesiones distintas en lugar de hacerlo en una sola sesin larga.
EL BFALO CAFRE
"ay animales, como los ant#lopes y gacelas, $ue se !an !ec!o cleres por su elleza. %tros, como el len, llaman
la atencin por su ravura y orgulloso porte. &inalmente, los gigantes, como los ele'antes y jira'as, impresionan por sus
colosales proporciones. Pero existe una criatura a'ricana $ue, al margen de su tama(o, su porte y su apariencia '#sica, es
'amosa entre todos los cazadores y zologos, precisamente por su peligrosidad. Me refero al 'alo ca're, el gran vido de las
saanas. Por$ue se sae $ue este !er#voro !a causado ms v#ctimas entre sus enemigos naturales incluido el !omre, $ue
cual$uier fera, aparentemente ms agresiva e incontrolale.
$ara los cazadores europeos y americanos que buscan en (frica emociones fuertes, el b)falo ha constituido siempre una pieza codiciada. $orque si el tirador no acierta a derribarlo del primer disparo, su obligado rastreo resulta
sumamente peligroso. El b)falo herido se retira hacia los ms impenetrables matorrales y trata siempre de dar un rodeo para atacar por la espalda al hombre que lo busca, en un para"e que dificulta la !isibilidad
y los mo!imientos.
En la carga, el slido rumiante, que puede alcanzar la tonelada de peso, avanza en lnea recta, quebrando el matorral a su paso. En la carga, el slido rumiante, que puede alcanzar la tonelada de peso, avanza en lnea recta, quebrando el matorral a su paso.
Contrariamente a los toros, lleva siempre la cabeza levantada y el ocico al viento, para no perder el contacto olfativo con la vctima. Contrariamente a los toros, lleva siempre la cabeza levantada y el ocico al viento, para no perder el contacto olfativo con la vctima.
!u fino odo y su aguda vista completan el dispositivo agresor, con"ugndose con una agilidad inesperada en el volumen del rumiante. !u fino odo y su aguda vista completan el dispositivo agresor, con"ugndose con una agilidad inesperada en el volumen del rumiante.
!us cuernos, e#traordinariamente macizos, forman como un casco sobre la frente, para curvarse luego acia aba"o y emerger en !us cuernos, e#traordinariamente macizos, forman como un casco sobre la frente, para curvarse luego acia aba"o y emerger en
dos afiladas puntas laterales. $asta el simple testarazo del escudo central para matar a un ombre. %ero el b&falo acostumbra a dos afiladas puntas laterales. $asta el simple testarazo del escudo central para matar a un ombre. %ero el b&falo acostumbra a
ensa'arse con sus enemigos, a los que pisotea despus de derribarlos. ( a&n se dice que con su lengua, spera como papel de li"a, ensa'arse con sus enemigos, a los que pisotea despus de derribarlos. ( a&n se dice que con su lengua, spera como papel de li"a,
puede lacerar la piel y los m&sculos. puede lacerar la piel y los m&sculos.
*+endramos que pensar tras esta comprometida descripcin que el b)falo es un ser odioso, merecedor de la ms
despiadada persecucin, En absoluto, porque este apacible torazo slo ataca cuando es acosado,
comportndose, en condiciones normales, como una criatura inofensi!a y tmida. %na abrasadora maana de la
gran -osa del .ift, estbamos filmando pelcanos blancos en las riberas del lago de /aara, cuando
sorprendimos a media docena de grandes b)falos machos, re!olcndose en un lodazal.
LA LECTURA
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. )n las asignaturas de
letras, la lectura ocupa el *+ , del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
ad$uiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto in-uye muc!o en la 'ormacin
intelectual.
/ediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. &e alguna forma se establece
un dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la lectura como 0silencioso coloquio del lector con el autor0.
!e pueden distinguir tres clases de lecturas) una de distraccin, poco profunda, en la que !e pueden distinguir tres clases de lecturas) una de distraccin, poco profunda, en la que
interesa el argumento pero no el fi"ar los conocimientos* otra lectura es la informativa, con la interesa el argumento pero no el fi"ar los conocimientos* otra lectura es la informativa, con la
que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un libro entero* y por fin, la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un libro entero* y por fin, la
lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda y pretende comprender un tema lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda y pretende comprender un tema
determinado. determinado.
Los dos factores de la lectura son la !elocidad y la comprensin. La !elocidad es el
n)mero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 122 a 132 en un
estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba
ob"eti!a aplicada inmediatamente despu's de hacer la lectura. 4e suele medir
de 2 a 52, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se e!ite
siempre la lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por
leer todo lo deprisa que se pueda y asimilando el mayor n)mero de
conocimientos posibles. 8on esto se aumenta la concentracin y me"ora la
!elocidad de lectura sin ba"ar la comprensin.
i se quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando o triplicando la velocidad
actual sin bajar la comprensi!n, se deber"a hacer un curso de lectura r#pida, que mediante
un entrenamiento espec"fico se puede conseguir una gran velocidad, como la alcanzada por el
presidente $ennedy que llegaba a las %&'' palabras por minuto.
.ntes de empezar a estudiar una leccin es conveniente !acer una exploracin, es
decir, oservarla por encima, viendo de $u tratan las distintas preguntas, los diujos, los es$uemas, las
'otogra'#as, etc. /e esta 'orma se tiene una idea general del tema. )l segundo paso ser#a !acerse
preguntas de lo $ue se sae en relacin al tema y tratar de responderlas. .s# se enlazan los
conocimientos anteriores con los nuevos.
EL ESTUDIO
Para algunas personas el estudio consiste en estar matriculado en un colegio y asistir a unas clases. Pero estudiar es algo
ms, es aprender una serie de conocimientos ejercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la capacidad de anlisis, de s#ntesis,
de relacionar, etc. )n el diccionario encontramos $ue estudiar es 0ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa0.
$ara estudiar bien y alcanzar el 'ito escolar son necesarias tres cosas9 poder, querer y saber estudiar.
%oder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades umanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona muco con el #ito escolar. En %oder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades umanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona muco con el #ito escolar. En
igualdad de condiciones un alumno +inteligente+ obtiene me"ores notas que sus compa'eros. igualdad de condiciones un alumno +inteligente+ obtiene me"ores notas que sus compa'eros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. #ay estudiantes que con una inteligencia
normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. +an importante o ms que
la inteligencia es la moti!acin o el querer estudiar. /uchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por
desinter's, por apata, por de"ar el traba"o para el )ltimo momento, es decir, por falta de moti!acin.
(l saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia
suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas
malas tcnicas de estudio. De ah" el desfase entre trabajo y rendimiento.
.dems de estos 'actores importantes !ay otros como el tener los conocimientos previos ien asimilados, dedicar el tiempo sufciente
al estudio y utilizar los instrumentos adecuados, como liros de texto, diccionarios, atlas, etc.
!odemos hacer poco para mejorar la inteligencia, pero si podemos mejorar la moti"acin y sobre todo las tcnicas de estudio. En este curso se estudiar#n las tcnicas generales que han sido
contrastadas por la experiencia o por los conocimientos tericos y experimentales de la !edagog$a y la !sicolog$a. En concreto se tratar#n estos temas% la lectura, el subrayado, el
cuadro sinptico, el esquema, la forma de tomar apuntes, la preparacin de ex#menes, la elaboracin de trabajos y otras tcnicas como confeccin de murales, teatro le$do y
debates.
Para conseguir los objetivos del curso no basta con conocer las tcnicas descritas, es
necesario ponerlas en prctica segn convenga en cada momento. La combinacin entre la
teora y la prctica har que mejore el rendimiento acadmico.