Propuesta didctica

La propuesta didctica fue elaborada con la principal base del juego

ya que con ello se logra un aprendizaje signifcativo frente al eje que
trabajamos datos y probabilidades teniendo en cuenta que para
ensear este eje debemos escoger de manera optima y efcaz la
estrategia para el proceso de enseanza aprendizaje.
n nuestro desarrollo de la propuesta didctica nos basamos e
identifcamos algunas ideas fuerza para la confecci!n de esta" donde
trabajamos con las siguientes ideas#
n la primera idea fuerza que nos basamos fue la $eor%a ecol!gica# ya
que vivimos en un mundo lleno de informaci!n que es entregada
mediante televisi!n" peri!dicos" revistas entre otros medios" y que la
informaci!n puede ser representada mediante grfcos" tablas" las
cuales debemos saber dilucidar interpretando la informaci!n
recogida" esta afrmaci!n es conocida por el psic!logo
estadounidense urie bronfenbrenner en donde esta se subdivide en &
etapas comenzando de lo especifco a lo general donde el
microsistema el patr!n de actividades" roles y relaciones
interpersonales" continuando al 'esosistema en donde ac las
interrelaciones corresponde a dos o ms entornos del individuo"
seguido del (osistema son los entornos que el desarrollo del
individuo no esta relacionada directamente y para generalizar este
c%rculo termina con el 'acrosistema donde ac est referido a los
marcos culturales e ideol!gicos que afectan a los sistemas de menor
orden. )onde dejamos representada esta teor%a frente a la imagen
e(puesta.
*omo segunda idea fuerza nos enfocamos en el constructivismo ya
que frente algunos aos nos vemos enfrentados a cambios en la
educaci!n dejando atrs que los maestros son los responsables de
transmitir en su totalidad el aprendizaje a sus alumnos" +oy en dia el
profesor es un gu%a donde el alumnos participa de manera activa en
su propio aprendizaje en este punto enfocamos y destacamos que el
alumno sea capaz de construir su propio aprendizaje y que este no
sea necesariamente trasmitido por el docente" dentro del
constructivismo logramos reconocer y tener alerta de las difcultades
de los aprendizajes de cada alumno como tambi,n nos proporciona
nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje frente a las
difcultades que se pueden presentar en el aula.
$erminado con el razonamiento matemtico ya que necesitamos
conocer el c!mo los alumnos aprenden la matemtica y con el eje
que trabajamos eje y probabilidades es necesario que los alumnos
razonen y no que aprendan de manera mecnica" aca nos vemos
enfocados a la +abilidad para resolver problemas" reconocer patrones"
formular preguntas y +acer conjeturas a trav,s de datos o
situaciones. -osotros como docentes no debemos focalizarnos en los
resultados fnales si no en el proceso por el cual cada alumno llega a
comprender lo que est realizando. .c logramos un aprendizaje
realmente signifcativo.
'ediante la informaci!n recogida logramos enfocar nuestra propuesta
didctica para el eje datos y probabilidades en tercer y cuarto aos
bsico.
/a realizada la recolecci!n de informaci!n para nuestra investigaci!n
nos referiremos al .nlisis de la informaci!n
)onde la informaci!n recaba dentro fue recogida en primera instancia
por observaciones a clases de tercero y cuarto ao bsico" donde en
este proceso logramos dilucidar las falencias y fortalezas tanto de los
alumnos y profesores frente al desarrollo de las clases observadas.
n continuidad de la recolecci!n de informaci!n seguimos con las
entrevistas semi0estructuradas que fue aplicada a cuatro docentes de
educaci!n bsica" ac accedimos al nivel de conocimientos de los
docentes en diferentes aspectos tanto te!rico" estrat,gico" didctico y
postura frente al rea de matemtica entre otros aspectos alzados.
/ en 1ltima instancia fue la aplicaci!n de una propuesta didctica en
el trascurso del primer semestre del presente ao que fue
confeccionada por nuestro grupo de trabajo logrando una seguidilla
de actividades l1dicas y dinmicas para ambos cursos" logrando de
manera signifcativa el aprendizaje de los alumnos con los cuales
trabajamos.
Los instrumentos escogidos para la recolecci!n de la informaci!n
fueron previamente validados.
La observaci!n participante fue validada por 2odrigo 3agar 'ill!n"
Psic!logo 'ag%ster en Psicolog%a *l%nica de .dultos. )iplomado en
*onstelaciones 4amiliares y Psicoterapia.
/ la pauta para la entrevista semi0estructurada fue validada por
5abriel 6alinas 6an 'art%n" .ntrop!logo 'aster en Psicolog%a" 'aster
en tnograf%a. )octor en .ntropolog%a y (clusi!n donde ambos son
docentes de la universidad de playa anc+a del campus de san 4elipe.
7na breve s%ntesis del anlisis de informaci!n logramos establecer
una lista de cotejos para lograr reconocer la informaci!n necesaria y
de mayor importancia frente a los instrumentos escogidos en la
recolecci!n de informaci!n.
Las observaciones a clases dirigidas a los profesores fueron
categorizadas por desempeo general donde por generalidad los
profesores son puntuales al inicio de sus clases en ambos
establecimientos.
6egundo lugar preparativo de la enseanza donde los docentes
manejan de manera clara y especifca los contenidos que deben
ensear.
$ercer lugar encontramos ducaci!n8aprendizaje ac podemos
identifcar que las estrategias utilizadas frente a los alumnos no son lo
sufcientes motivadoras para lograr un aprendizaje signifcativo en los
alumnos.
/ como 1ltima categor%a nos referimos al ambiente en el aula donde
se presenta respeto frente a alumno8profesor si dejando claro que
faltan estrategias para lograr un ambiente motivador para lograr los
aprendizajes.
*ontinuando con los instrumentos de recolecci!n de datos se trabajo
de forma paralela entre la observaciones a clases las entrevistas semi
estructuradas ya que las observaciones fueron dentro de un periodo
de un mes a los establecimientos. / con la entrevista semi
estructurada logramos conocer datos personales" datos t,cnicos
pedag!gicos" metodolog%a8didctica y la aplicaci!n de programas de
estudio
$erminando de manera efectiva con la aplicaci!n de la propuesta
didctica a ambos establecimientos esta fue analizada mediante
categor%as que fueron seleccionadas de la siguiente manera#
conocimientos previos" ambiente aula8patio" aprendizajes alumnos"
postura frente al eje datos y probabilidades" frente a estas categor%as
trabajamos en cada implementaci!n de la seguidilla de actividades
presentadas a ambos cursos y establecimientos.