Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem corresponde, necessariamente um professor sujeito de sua prtica docente Telma weiz Objetivo Geral: Proporcionar a todas as crianas oportunidades variadas e prazerosas de desenvolvimento contnuo de seu processo de alfabetizao e letramento.
Justificativa:
Considerando a criana como um ser ao mesmo tempo individual e social, ativo e participativo, suas reais necessidades e perspectivas no contexto em que se insere; e o ambiente escolar como espao estimulador de vivncia de variadas situaes organizadas para atender a essas necessidades, propomos um projeto de alfabetizao que assegure a todos os educandos oportunidades de experienciar situaes que favoream o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. Assim, de acordo com a proposta da S.M.E, a organizao do trabalho pedaggico tem como foco principal, a criana como sujeito, que a partir de estmulos e situaes planejadas, interage, reflete, reconstri e ressignifica; e o professor se apresenta como facilitador e mediador entre a criana e seu processo de desenvolvimento.
Apresentao: No processo de construo do conhecimento, a alfabetizao ganha um novo enfoque o letramento. As mudanas sociais, econmicas, tecnolgicas, ambientais, culturais etc. tm exigido do indivduo uma base de conhecimentos para interagir com essa realidade em constante mutao e com a nova gerao fruto desse contexto. Diante da necessidade de formar pessoas preparadas para a realidade emergente, se torna necessrio que as mudanas alcancem tambm a escola que tem como competncia, formar um cidado que seja capaz de fazer uso de seus conhecimentos de maneira adequada. A alfabetizao, neste sentido, ultrapassa o papel tradicional de ensinar a ler e escrever, devendo possibilitar ao alfabetizando o reconhecimento da importncia da leitura e da escrita e o seu uso adequado no processo de insero social efetiva. Segundo Magda Soares: Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. Em uma sociedade letrada, como a nossa, a escola parte integrante do ambiente sociocultural, que est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento da criana. Vygotsky, enfatiza que o desenvolvimento se d no contato com o meio ambiente e com as outras pessoas. Nesta perspectiva, a interao fundamental para que a criana se aproprie dos saberes culturalmente acumulados, interaja com o objeto de conhecimento e com o outro e se desenvolva, como conseqncia de mltiplos processos cognitivos vividos. Concebendo a alfabetizao como processo de aquisio e aprimoramento de habilidades de comunicao e interao, e a importncia da lngua no desenvolvimento humano, verificamos a necessidade de envolver a criana em experincias significativas e funcionais com a linguagem. Deste modo, a escola tem o papel de formar bons leitores e escritores competentes, capazes de construir significado sobre o que fala, ouve, l e escreve, avaliando e utilizando as informaes e conseguindo transmitir suas mensagens. Emlia Ferreiro, ressalta que a base social tem uma funo especial na aquisio e desenvolvimento da linguagem escrita e que os textos para ensinar a ler e escrever devem ser textos que circulam nas mais diferentes esferas da sociedade. Assim, quanto mais experincia com os variados portadores textuais, maior ser a chance de as crianas se tornarem leitoras e escritoras hbeis. Qualquer escrita um conjunto de marcas grficas intencionais, mas qualquer conjunto de marcas no constitui uma escrita: so as prticas culturais de interpretao que transformam estas marcas em objetos simblicos e lingsticos. ( FERREIRO,2003.) A linguagem verbal oral e escrita a forma de comunicao mais utilizada pelo homem nas diferentes culturas. por meio do exerccio do dilogo , do ouvir o outro, da conversa diria, da argumentao e da troca de opinies que desenvolvemos a competncia de nos expressar oralmente. O mesmo ocorre em relao a lngua escrita, ou seja, na prtica que se desenvolve a competncia de ler e escrever e que as crianas se apropriam da lngua, a partir do uso que fazem dela nas diferentes prticas sociais. Vemos, portanto, a necessidade de criar situaes que propiciem o desenvolvimento das capacidades de falar, escutar, ler e escrever, de acordo com os diferentes usos e contextos. Para que se tornem leitores e escritores competentes, os alunos precisam ler e escrever de forma contextualizada os textos que fazem parte de seu cotidiano e terem oportunidade de refletir sobre o funcionamento da lngua para compreender como ela se organiza, aprendendo a utiliz-la. As crianas desenvolvem a leitura e a escrita, elaborando e colocando a prova hipteses pensadas sobre o que se escreve e o que se pode ler. No ambiente escolar, necessrio valorizar os conhecimentos prvios da criana para que sirvam como ponto de partida para o trabalho de alfabetizao e letramento. Ao formular hipteses, a criana pensa e mostra o que j conhece sobre a lngua, e o professor tem a oportunidade observar e decidir a melhor forma de intervir positivamente, ajudando-a a concretizar suas idias e/ou confront-las. Dessa forma, por meio da ao do sujeito, a informao se transforma em conhecimento prprio e se torna significativa, ou seja; o conhecimento novo aparece como resultado da ampliao e do aprofundamento do conhecimento que a criana j detinha. Da a relevncia que deve ser dada a interveno e mediao do professor e a troca entre os alunos para que todos realizem suas tarefas e desenvolvam suas capacidades e conhecimentos. ... o que move as crianas o esforo para acreditar que atrs das coisas que elas tem de aprender existe uma lgica.De certa maneira, aprender , para elas, ter de construir suas idias lgicas a partir d o confronto com a realidade . E exatamente porque nem tudo o que elas tem de aprender lgico ou tem uma lgica que esteja ao seu alcance imediato que constroem idias aparentemente absurdas, mas que so importantes no processo de aprendizagem... (WEIZ,2000:P.42) De acordo com as pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, as crianas elaboram diferentes hipteses sobre o funcionamento da escrita antes mesmo de saber ler e escrever convencionalmente: com quantas letras se escreve uma palavra, quais so elas e em que ordem aparecem. Conhecer as hipteses que os alunos no- alfabetizados tm sobre a escrita alfabtica e o sistema de escrita essencial durante o processo de alfabetizao. A sondagem um dos recursos que o professor dispe para conhecer essas hipteses, e para os alunos representa a oportunidade de refletir sobre a prpria escrita, com a ajuda do professor. Identificando os avanos dos alunos em relao aquisio da base alfabtica e suas dificuldades, o professor consegue planejar atividades de leitura e escrita significativas, assim como organizar agrupamentos produtivos entre os alunos e realizar intervenes efetivas que favoream avanos. A realizao da sondagem deve ser peridica. importante que acontea no incio, mas que seja feita vrias vezes durante o ano para verificar os avanos que cada educando teve no decorrer do processo e as melhores intervenes a serem realizadas para que os avanos continuem ocorrendo. Vygotsky (1988), deixa claro que, nos primeiros anos de vida, a brincadeira a atividade predominante e constitui fonte de desenvolvimento . Ao prover uma situao imaginria, a criana desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras sociais. Deste modo , ao organizar as atividades na escola consideramos o universo infantil, dando relevncia aos processos de como a criana aprende e de como estimul- la para que possa desenvolver suas capacidades, procurando, assim, atender as demandas reais dos alunos, com atividades diversificadas e desafiadoras, que estimulem a vontade e o prazer em aprender. Enfatizamos as atividades ldicas e reconhecemos, atravs de nossas prticas que a aplicao das mesmas ampliam as possibilidades de intervirmos nos aspectos do conhecimento infantil, com a participao do educador, como mediador, encorajando e estimulando a fantasia e o desejo da criana em se envolver nas atividades propostas. O trabalho pedaggico para o Ciclo I est assim organizado:
Estudos tericos que sero realizados dentro dos horrios de estudo dos professores, j designados no horrio geral. Atendimentos em pequenos grupos para os alunos com maiores dificuldades; Reagrupamentos ( duas vezes por semana) por meio de oficinas pedaggicas,
Avaliao: As aes previstas nesta proposta sero constantemente avaliadas e repensadas por meio de observao de desenvolvimento dos alunos, atividades planejadas pelos professores e discusses em Planejamentos Pedaggicos.