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Marcela Tristancho

Juanita Lleras
Educacin
Artstica
2010
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o
parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de
recuperacin de informacin, sin
permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica
y Media
Subdireccin de Estndares y Evaluacin
Ministerio de Educacin Nacional Bogot,
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co
Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |
Mnica Lpez Castro
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama
Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander
Castro , Mara del Sol Eo J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar
Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros
Fundacin Manuel Meja
Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral
Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte
Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz
Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz
Autores | Marcela Tristancho, Juanita Lleras
Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn
Diseo y diagramacin | Felipe Alzate Flores
Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Seleccin y retoque fotogrco | Raquel Surez Daz
Presentacin
En el marco de los modelos fexibles que promueve el Pro-
yecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional
consider necesario hacer una revisin del modelo Postprima-
ria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este
modelo, se actualizaron y complementaron los materiales
pedaggicos para su implementacin en procura de aumen-
tar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de
la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema edu-
cativo.
La necesidad de cualifcar y actualizar el modelo, realizada
por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios
realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regiona-
les, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional
para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CER-
LALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los
avances de la poltica educativa de calidad, especfcamente
en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de
competencias y los estndares bsicos de competencia, entre
otros.
Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural
cumplen un papel central para el desarrollo o el fortaleci-
miento de las competencias bsicas. Es as como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes
que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postpri-
maria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realizacin de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a travs de la propuesta del aprendizaje signifcativo en el
marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.
Ministerio de Educacin Nacional
4
As es esta cartilla
Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te
disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia
el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que
has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.
Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos
conocimientos estarn acompaadas de este cono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn
mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Educacin Artstica de la Postprimaria
Rural. Esperamos que tu experiencia en el Programa sea enriquecedora
para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma
como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedaggicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso
y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formacin personal.
En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars
unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.
5
Identicadas con este cono encontrars actividades de
aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras
reas del conocimiento.
Si las actividades estn acompaadas de este cono, es
importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.
Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,
debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.
Las actividades identicadas con este cono, te permitirn
establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te
ayudar a identicar las acciones que puedes realizar para
superar las dicultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.
Identicadas con este cono encontrars las actividades que
te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.
Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera
que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.
MDULO
Conociendo El
cuerpo
Vive tus espacios!
El tiempo
MDULO
MDULO
Gua
Gua
Gua
1
2
3
Las personas se
mueven | 12
El cuerpo produce
sonidos | 44
Colores primarios | 50
Colores secundarios | 52
Colores fros y clidos | 52
Las leyendas | 85
Los mitos | 85
El patrimonio | 85
El cuerpo y sus
esquemas bsicos para
representacin |18
El cuerpo y sus
proporciones | 20
Percepcin sonora | 88
Cmo cuentan sus
historias hoy
los artistas | 95
Paisajes auditivos | 98
Historias con sonidos | 99
El pulso en la
msica | 27
Comunicacin
esttica | 28
Tipos de representacin
del retrato | 33
El autoretrato | 34
El ritmo de la
naturaleza | 57
El pulso y el acento | 59
El timbre de los
instrumentos
musicales | 103
Melodas de los todos
los tiempos | 110
Elementos de la
composicin | 63
Bocetacin | 65
Encuadre | 66
Nociones de perspectiva | 69
Elementos bsicos
de perspectiva | 70
los cuerpos segn la posicin
del espectador | 71
Tabla de contenido
Cmo nos podemos expresar
de formas creativas?
MDULO
Gua
Gua
4
Los artistas y sus
propuestas | 134
Ensambles musicales | 138
Reconociendo los
ensambles | 142
Tecnicas de expresin | 120
Qu tcnicas han
trabajado los pintores
a travs de la historia
del arte?| 123
Ensambles musicales 1 | 126
Expresin
Descubro
conexiones
entre distintas
manifestaciones
artsticas
MDULO
MDULO
Gua
5
6
El arte y sus
motivaciones | 158
El producto artstico | 180
Escuchando obras | 184
Cmo distribuyo los
elementos en
el espacio?| 193
Cmo us el dibujo?| 193
Cmo manej el colore en
la obra?| 193
Qu manejo hace
de la luz?| 193
En qu estilo artstico
se clasica la obra?| 194
Cul es el contexto
histrico?| 194
Encontrando
relaciones| 196
Apreciacin musical | 162
Modelo gua para el
anlisis de una obra de
arte pictrica | 167
Conociendo
El Cuerpo
M

D
U
L
O
QU VAS A APRENDER?
El conocimiento del cuerpo es muy importante cuando deseas explorar
y expresar tus emociones y sentimientos. Una de las prioridades de
la educacin artstica es darte herramientas para que puedas abordar
materiales, y tcnicas, entrar en contacto con producciones artsticas
y desarrollar el sentido esttico; para as poder afanzar los propios
recursos expresivos en la bsqueda de tu expresin personal. Los
conceptos escogidos para abordar este primer mdulo son: msica y
movimiento, el cuerpo y sus esquemas bsicos, el pulso y fnalmente
el retrato.
A partir del de las actividades propuestas, esperamos motivarte para que
logres desarrollar todo tu potencial sensorial, expresivo y comunicativo.
Para ello te propondremos diferentes bsquedas en torno a lo corporal,
lo rtmico, lo visual y lo plstico, los cuales contribuirn a la realizacin
de tus propias creaciones.
Guas Desempeos Conceptos
Gua 1.
Me muevo
> Exploro y comunico
diferentes maneras de
desarrollar mi sensibilidad
a travs del movimiento.
> Movimiento
> Exploracin corporal
Gua 2.
El cuerpo y sus
esquemas bsicos
> Exploro y comunico
diferentes maneras de
desarrollar mi sensibilidad
mediante la apropiacin
de diversas tcnicas de
expresin
> Proporcin
Gua 3.
Sintiendo tu pulso
> Comprendo la nocin
de pulso a travs de la
marcacin rtmica que
realizo con mi cuerpo
> Pulso
Gua 4.
El retrato
> Relaciono los conceptos de
retrato y autorretrato, con
algunas manifestaciones
artsticas
> Retrato
> Autorretrato
Competencias en Educacin Artstica
Sensibilidad
Descubro las posibilidades expresivas de mi sensibilidad y modifco las tcnicas artsticas en la
bsqueda de una expresin propia.
Disfruto al relacionarme con las obras artsticas y ejercicios realizados en clase.
Apreciacin Esttica
Reconozco, interpreto y evalo los elementos formales de las obras artsticas y otras manifesta-
ciones culturales.
Leo, interpreto y evalo diversas obras artsticas y otras manifestaciones culturales.
Diferencio aspectos generales de la fnalidad de los lenguajes artsticos
Comunicacin
Poseo un mayor dominio de sistemas simblicos presentes en las artes y la cultura.
Expreso a travs de la produccin artstica y cultural mi individualidad, la relacin con los dems
y con mi entorno.
10
> EXPLORACIN
CORPORAL
> AUTORETRATO
EL CUERPO
RETRATO
ROPORCION
MOVIMIENTO
PULSO
Educacin
Artistica
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
En este mdulo abordars el esquema bsico de tu cuerpo con el fn de
comprenderlo, de representarlo de diversas maneras y de expresarte a
travs de l. Tambin podrs explorar tus posibilidades de movimiento
corporal, produccin de sonidos y ritmo, hallando canales expresivos
que te sern de utilidad para representar tu entorno y compartir las
ideas, sentimientos y pensamientos en cada momento de tu vida.
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CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
En todo lo que haces la evaluacin es fundamental, ya que sta te permite
revisar tu proceso a la luz de los objetivos que te has propuesto. Las
actividades planteadas en este mdulo estn diseadas de tal forma
que le posibiliten a tu maestro y te impulsen a ti, a revisar sus procesos
continuamente. Sin embargo, es importante decirte que al fnal de cada
mdulo hay un momento de evaluacin que le permite a tu maestro revisar
tu desempeo. Esto te facilitar continuar con el desarrollo de los conceptos
planteados en los siguientes mdulos.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Da Vinci fue un famoso pintor y maestro del Renacimiento
que realiz un estudio anatmico buscando en la
proporcionalidad del cuerpo humano, el ideal de belleza.
Segn los estudios de Leonardo Da Vinci basados en los
tratados de arquitectura de Vitruvio, (famoso arquitecto,
escritor e ingeniero romano de fnales del Siglo I antes
de Cristo) en el cuerpo humano se pueden establecer las
siguientes relaciones de proporcin: una palma equivale al
ancho de cuatro dedos, un antebrazo equivale al ancho de seis
palmas, la altura de un hombre son cuatro antebrazos (24 palmas),
un paso es igual a un antebrazo. Y hay millares de relaciones diversas a las
mencionadas que se han hecho y otras que podras proponer.
Tomado del tratado Arquitectura de Vitruvio
http://www.portalplanetasedna.com.ar/divina_proporcion.htm
1. Mide con los dedos de tu mano derecha la palma de tu mano izquierda. Ahora
mide con la palma de tu mano la distancia desde la mueca hasta el inicio del
hombro.
2. De qu manera crees que se relaciona la proporcionalidad estudiada por Da
Vinci con la belleza fsica? Explica tu respuesta en clase. Para ello puedes
apoyarte llevando imgenes de revistas de modas, historietas y otras fguras que
te permitan ampliar el concepto de lo que puede considerarse como bello.
3. Qu importancia tiene para el hombre que se estudien sus medidas y la relacin
entre sus partes?
4. Qu relacin o relaciones se pueden establecer entre la arquitectura y las medidas
del cuerpo?
5. Adems de estudiar la proporcin del cuerpo, que ms crees que se hizo en el
Renacimiento?
12
Me Muevo
Sensibilidad
Explorar y comunicar diferentes maneras de desarrollar su
sensibilidad a travs del movimiento.
Recuerdas cmo eran tus movimientos cuando eras pequeo?
Eras calmado o tal vez muy activo?
Pdeles a tus padres o familiares que te relaten como te
movas , si te gustaba bailar o que tan expresivo eras, si
puedes observa tus fotografas de infancia. Escribe lo que
te cuenten en tu cuaderno, llvalo a clase y comparte tus
historias con el grupo.
Actividad expresiva
Junta tus historias con las de tus compaeros para hacer un
montaje colectivo.
Empiecen por buscar, un espacio donde se puedan mover con
libertad, puede ser el saln o un lugar al exterior. Antes de
empezar pnganse de acuerdo para decidir cmo combinar
las historias, empleando movimientos, sonidos y gestos.
Tambin pueden emplear alguna composicin musical que
los haga pensar en el tema
Una vez est listos, empiecen a moverse intensifcando o
suavizando los movimientos de acuerdo con la narracin o
con el sonido.
Acuerden un tiempo lmite y luego paren para comentar,
sugerir variaciones y realizar una siguiente etapa de
improvisacin.
Cmo me ven los dems?
Antes de empezar la segunda parte del ejercicio, comenta con
tus compaeros acerca de lo que hasta el momento hayan
realizado, sugieran cambios o modifcaciones y defnan una
estrategia de observacin, como por ejemplo que un par de
estudiantes se ubique afuera del espacio de recorridos, para
que puedan hacer comentarios.
Gua
13
Actividad de apreciacin
Observa los detalles de la imagen. Los elementos, las formas, la
posicin y ubicacin de los personajes, y comenta acerca de lo
que puede estar sucediendo.
Qu te transmite esta escena?
Me autoevaluo
Imagina que alguien te tom una fotografa mientras realizabas
el ejercicio de improvisacin. Dibjate tal y como te imaginas
que te veas.
Las personas se mueven
Sensibilizacion
Si miras a tu alrededor te dars cuenta que hay muchas cosas que
se mueven, algunas suavemente, otras a velocidades increbles.
Lo mismo sucede con tu cuerpo.
> Escucha los latidos de tu corazn e intenta captar el ritmo al que
se mueven tus pulmones y tu diafragma.
> Cul es el movimiento ms rpido que puedes hacer? o el ms
lento? y el ms extrao o gracioso?
A diario realizamos numerosos movimientos, algunos como
respirar son involuntarios, mientras que otros como caminar,
brincar o agacharnos son voluntarios.
Obra entre
mortales,
escrita y
dirigida por
Juan Carlos
Agudelo
14
La manera en que nos expresamos corporalmente vara de
una cultura a otra. Los latinoamericanos, por ejemplo, sole-
mos ser efusivos, gesticulamos ampliamente, tenemos un
contacto fsico cercano y realizamos, con frecuencia, movi-
mientos acentuados para comunicarnos; mientras que las
personas de pases como los orientales emplean, en general,
movimientos ms contenidos.
Actividades de expresin
1. Invntate un personaje, piensa en sus caractersticas prin-
cipales: edad, ocupacin, poca, sitio en donde vive o vivi,
etc.
2. Sintate en crculo, junto con tus compaerosy preprense
para representar su personaje, por turnos durante un
minuto cada uno.
Cmo me ven los dems?
Intenten adivinar cules son los personajes
representados y comenten al fnal acerca de
los diferentes desempeos.
Que aprend
El docente cerrar la ronda de comentarios
con una apreciacin general acerca de lo
visto por l.
Existen diferentes expresiones artsticas
en las que el movimiento es muy importante.
Para que un gesto, desplazamiento o
movimiento efectuado por un bailarn o un
actor parezca fuido y natural, se requieren
numerosos ensayos y un gran conocimiento
y manejo del cuerpo.
15
El cuerpo humano, puede realizar un sinnmero de movimientos. Te
imaginas cuantos msculos involucran movimientos como sonrer o
comer?
Bodies,
Gunther von Hagens
Circo del Sol.
Delirium
Me autoevaluo
Tanto en bodies como en el Circo del Sol, encon-
tramos cuerpos humanos que nos hacen pensar
en el movimiento. Cul de estas formas de expre-
sin te parece ms artstica? Sustenta tu respuesta.
Cmo me ven los dems?
Organiza un debate con tus compaeros, a partir
de la pregunta anterior. Para preparar esta actividad
pueden ampliar la informacin consultando en inter-
net, en you tube y observando videos tanto del la
exposicin de Bodies, como del Circo del Sol. Tam-
bin puedes consultar en bibliotecas cercanas cat-
logos o videos.
A travs del movimiento te comunicas, ya que los
gestos y la expresin corporal transmiten informa-
cin a los otros.
Dato curioso
Nuestro cuerpo tiene
206 huesos y ms de 650
msculos.
16
Actividades de comunicacin
1. Realicen en grupos la siguiente actividad de comunicacin con el
cuerpo.
a. Organicen dos equipos en el saln de clases.
b. Cada equipo escoge un tema y un representante. El tema
puede ser de actividades diarias, programas de televisin,
pelculas de cine, personajes.
c. El representante realiza movimientos, y gestos con todo su
cuerpo para transmitir acciones que identifquen el tema. .
d. El otro equipo debe adivinar de qu tema se trata.
e. Gana el equipo que haya adivinado mayor cantidad de
temas propuestos.
2. Resolver en grupo las siguientes preguntas relacionadas con la
actividad realizada.
a. De qu manera el movimiento fue importante para adivinar
el tema representado por el grupo
b. En qu circunstancias el movimiento se constituye en
lenguaje?
Sabas que el arte puede llegar a ser un medio
importante de expresin humana y que es parte
fundamental del desarrollo de los hombres? Puedes
emplear colores, imgenes, sonidos y movimientos
para crear produc ciones visuales, sonoras, gestuales
El arte es una expresin simblica a travs de la cual
comunicas todas tus ideas.
Reconoce, disfruta, deja que tu cuerpo se mueva al
ritmo de las melodas. Selecciona msica que te guste,
llvala a clase e intenta moverte al ritmo de la msica.
Me autoevaluo
Te sientes a gusto cuando bailas esa msica?
En casa pregunta a tus padres y abuelos acerca de la msica
que escuchaban en su juventud. Escucha luego las siguientes
canciones:
Colombia Tierra querida:
Obra compuesta por el
maestro Lucho Bermdez
Mi Buenaventura:
Obra compuesta por el
maestro Petronio Alvrez.
El Caballito:
Obra compuesta por
Carlos Vives e incluida en
el C.D Tengo Fe, editado
en el ao 2000.
a. Escucha atentamente las tres obras y contesta las siguientes
preguntas:
Qu diferencias encuentras entre las obras?
Qu clase de movimientos haras en cada una de ellas?
Escribe en tu cuaderno
b. Escuchemos atentamentePongan cada pieza musical.
De acuerdo a las respuestas que diste Crea una secuencia
de movimientos correspondientes a la intencin que
consideraste posee la msica.
Cmo me ven los dems?
Conversa con tus padres, familiares y amigos acerca de las
melodas y ritmos que con los que bailan. Comenta luego en clase
acerca del tema con tus compaeros y con tu docente.
18
Gua
El cuerpo
y sus
esquemas
bsicos
Actividades de sensibilizacin
Reconoce las proporciones de tu cuerpo:
1. Busca a otro compaero, elijan un lugar en el que puedan
pararse con unos tres metros de separacin entre uno y otro.

2. Toma un lpiz con el brazo extendido apuntando en direccin
a tu compaero.
3. Cierra un ojo, extiende el lpiz verticalmente hacia su cabeza
y desplaza el pulgar a lo largo, marcando el tamao de la
cabeza.
4. Baja luego el lpiz, manteniendo el dedo en su lugar y mide
el nmero de veces que la medida de la cabeza se repite a lo
largo del cuerpo.
Exploro y comunico
diferentes maneras
de desarrollar
mi sensibilidad
mediante la
apropiacin de
diversas tcnicas
y conceptos de
expresin.
Actividades de expresin

Haz un retrato de tu compaero
Toma una hoja y marca suavemente con un lpiz las medi-
das del nmero de cabezas que acabas de hacer. Si en el
cuerpo de tu compaero se repiten 6, 7 u 8 cabezas, marca
igual nmero de espacios, sobre una lnea vertical.
Empieza luego tu dibujo, recuerda que la primera marca o
espacio corresponde a la cabeza.
Posa para tu compaero, de manera que pueda dibujarte.
Luego dibjalo t a l.

Me autoevaluo
Observa con atencin el retrato que hiciste: Consideras
que lograste captar la esencia de tu compaero?
Cmo me ven los dems?
Intercambia comentarios con tu pareja de ejercicio.
Peguen luego los retratos en la pared, dejando al lado una
hoja en blanco para que los dems compaeros escriban sus
impresiones.
19
Apreciacin esttica
1. Observa y compara las siguientes ilustraciones con atencin y
determina:
a. Diferencias que existen en la expresin de los personajes,
en el vestuario, en el entorno de la fgura, en el parecido a
una fgura real.
b. Elige la fgura que te parece ms atractiva y la que menos
te gusta. Justifca tus respuestas.
c. Describe las conclusiones en una hoja o en tu cuaderno.
Los artistas han representado el cuerpo humano a travs del
tiempo. Lo ha estudiado tanto que gracias a sus representaciones
podemos saber cmo se vestan y cmo vivan las personas de
otras pocas. Tambin podemos conocer como era el aspecto
fsico de los grupos humanos segn la poca y sociedad as como
comprender la idea de belleza que cada cultura ha tenido.
El cuerpo humano
representado en la
cultura de la India,
Escultura femenina,
escuela Mathura. Siglos
I a II
El cuerpo humano
representado en el
Renacimiento. David
de Miguel ngel.
Siglo XV
El cuerpo humano
representado en
el arte africano.
Figura femenina
de la cultura
Ashanti. poca
contempornea.
20
Actividad de sensibilizacin
> Observa personas de tu entorno y analiza las caractersticas que las diferencian
entre si, como forma de vestir, color de piel, contextura fsica, forma de los
ojos, color del cabello y estatura, expresiones que la caracterizan, entre otras.
Actividad de apreciacin
> Averigua si en tu localidad existe alguna institucin cultural, museo o talleres
de artistas locales que puedas visitar junto con tus compaeros para apreciar
produc ciones relacionadas con la gura humana.
> Si tienes facilidad de consultar internet, puedes visitar algunos museos como
el Museo del Oro de Bogot, o el Museo Nacional. Averigua que otros sitios
puedes ser interesantes y comprtelos con el grupo.
Actividad de expresin
> Elabora tu propio museo porttil. Renete con otros 3 compaeros, consigan
revistas peridicos, postales, impresiones de internet, catlogos de museos
y de colec ciones, etc. En los que aparezcan guras humanas, recrtenlas
y pguenlas sobre cartulinas. Busquen una caja de cartn para guardar las
imgenes y rotlenla con el nombre de su museo. Finalmente, cada grupo
puede organizar su propia exposicin usando las obras de los museos
porttiles. No olviden hacer una cha para cada obra, en la que se indica el
nombre, el ao o poca, el sitio de procedencia y los materiales o tcnica en
que fue hecha.
Actividad de comunicacin
El cuerpo y sus proporciones
> Una de las preocupaciones de los artistas ha sido estudiar la proporcin, es
decir la comparacin y medida de las diferentes partes del cuerpo. De esta
manera establecieron unos cnones o modelos de belleza deseables de la gura
humana. Estos sistemas de proporciones, se basaban en clculos matemticos
y eran usados para asegurarse que las pinturas, dibujos, esculturas y obras de
arte que se produjeran fueran bellos y armoniosos.
> Cada una de las guras que observaste en la pgina 16 responda a ese ideal
de belleza de los artistas que las realizaron.
> Como podrs ver esos modelos ideales, cambian mucho y es posible que lo
que hoy nos parezca atractivo, en un tiempo sea considerado como extrao o
incluso feo.
> Por qu crees que cambie de esa manera la idea de la belleza?
> Consideras que la idea de lo bello y de lo feo sea importante en este momento?
Sustenta tu respuesta.
21

Como puedes ver, los ideales de
belleza cambian bastante de una
poca y cultura a la otra. A menudo
los artistas experimentan con las
proporciones, hasta encontrar su
propio modelo de belleza. Esto le
sucedi a Fernando Botero, quien
empez pintando la fgura humana
de una manera bastante realista,
para luego ir variando el volumen
de las partes del cuerpo, hasta
encontrar su propio canon o modelo
de belleza.
Comparacin de
proporciones en el
cuerpo de beb a
hombre.
A medida que crecemos las
proporciones de nuestro cuerpo,
tambin van cambiando. Si
observas con atencin, los bebes
tienen su cabeza un poco grande
con respecto al tamao general
del cuerpo. Esta proporcin va
cambiando cuando crecemos. y
si mides el nmero de veces que
se repite o que cabe la medida de
la cabeza en la longitud total del
cuerpo de una persona adulta
vers que esta proporcin es de,
ms o menos.
22
Apreciacin esttica
Observa las proporciones de las diferentes partes del cuerpo
de esta mujer. Al variar los volmenes y tamaos de las
partes del cuerpo, el artista nos invita a que cambiemos
nuestra mirada y a que veamos de una forma distinta.
Cada vez que observas una imagen artstica tienes la
oportunidad de conocer un mundo, que tal vez te agrade
o no, pero es importante que refexiones acerca de porque
pasa esto.
El cuerpo y sus esquemas bsicos para
representacin
Los artistas han diseado unos esquemas sencillos para
facilitar el dibujo de la fgura humana a partir de formas
geomtricas como el valo, el tringulo, el cilindro, y otras,
de acuerdo con la parte del cuerpo que quiera representar.
Por ejemplo para representar la cabeza la fgura ms
adecuada es el valo pero en la parte inferior ms cerrado,
las extremidades se conciben dentro de formas cilndricas.
Observa la manera en que el dibujante solucion la forma
de la cabeza, las piernas, el tronco y dems partes.

Actividad de expresin
Qu formas geomtricas descubres en la construccin de
la fgura humana? Relaciona cada fgura con la parte. Hazlo
en tu cuaderno.
23
Proceso de
construccin de
una fgura humana
24
CABEZA
TRONCO
BRAZOS
PIERNA
Esquemas de cada parte del cuerpo
Para dibujar los esquemas bsicos de cada parte del cuerpo puedes
seguir unos pasos.
1. Relaciona cada parte del cuerpo con una forma geomtrica como
aparece en la ilustracin de abajo, cabeza-valo; pierna-cilindro;
pie-trapecio etctera
2. Ensambla cada parte del cuerpo segn corresponda.
(ver ilustracin)
3. Cuando el cuerpo est terminado es posible mover alguna
extremidad.
Esquema para dibujar gura humana
25
Actividad de comunicacin
1. Dibuja siguiendo un modelo o patrn.
a. En tu cuaderno o en una hoja dibuja dos cuadros divididos
como aparecen a continuacin.
b. En el cuadro 1 representa la fgura humana con un esquema
bsico en que uses fguras geomtricas. Puede ser como el
siguiente o con un esquema creado por ti.
En el cuadro 2 representa la fgura humana terminada de un joven.
Toma como base el esquema del cuadro 1.
Ejercicio, esquema de un joven
26
El pulso es
considerado uno de los
signos vitales del cuerpo humano junto con la temperatura
corporal, la frecuencia respiratoria y la presin sangunea.
Cuando se habla de signos vitales, se hace referencia a las
medidas de funcionamiento ms bsicas del organismo, por
esta razn resultan muy tiles para detectar problemas en
la salud. Si el corazn deja de funcionar y se queda tan slo
un momento sin movimiento, todos los rganos del cuerpo
dejan de recibir oxgeno.
http://www.misrespuestas.com/que-es-el-pulso.html
Sintiendo
tu pulso
Sensibilidad
Reconoce las proporciones de tu cuerpo:
1. Escucha la grabacin y responde.
a. Qu sonido es el que se oye?
b. Qu crees que lo produce?
c. Imita este sonido al tiempo con tus compaeros.
Apreciacin esttica
El sonido y sensacin
que se produce
cuando el corazn
impulsa la sangre, se
llama pulso.
El pulso se percibe
en varias partes
del cuerpo: en las
sienes, en las arterias
ubicadas a los lados
del cuello, en la arteria
de la mueca.
Comprender la
nocin de pulso
a travs de la
marcacin rtmica
que realiza
con su cuerpo.
Gua
Pulso en la arteria
de las sienes
Pulso en las arterias
del cuello
Pulso en la arteria
de la mueca
27
El pulso en la msica
As como puedes sentir el pulso en tu cuerpo, y sabes que
es el latido de tu corazn, la msica tambin posee un latido
que permanece constante en el recorrido de la obra, es decir,
durante el tiempo que la pieza est sonando. Este pulso permite
que los msicos puedan tocar juntos, ya que los une en un
mismo ritmo.
Mientras el corazn late en el cuerpo, el pulso late en la msica
1. Escucha tu pulso ubicando tus dedos ndice y derecho sobre
alguno de los sitios mencionados. Qu sientes? Mientras
tu profesor o un compaero cuenta un minuto, cuenta las
pulsaciones

2. Escucha la grabacin y observa los nmeros. Lee con el pulso
propuesto en cada caso.
3. Si no tienes grabacin, seala con tu dedo cada uno de los
nmeros a un tiempo determinado. El golpe de tu mano sobre
la supercie debe coincidir con la pronunciacin del nmero
propuesto.
> Con mltiplos de tres.
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
28
> Con mltiplos de cinco
> Usando mltiplos de 2.
> Lo hicieron todos al tiempo o pas algo en el grupo? Qu sucede
cuando alguno del grupo se adelanta o se atrasa?
> Es muy importante que todos estn juntos Esta vez todos deben
ir al mismo ritmo!
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Comunicacin esttica
1. El siguiente ejercicio nos permitir relacionarnos con un pulso
ms lento y ms rpido.
a. Cada estudiante debe observar con atencin los dibujos
propuestos
b. Seala con tu dedo cada uno de los dibujos. Lee con la
velocidad del pulso propuesto en la grabacin.
c. Empieza con una velocidad lenta. Mira la velocidad que
marca el segundero del reloj. Ve aumentando progresiva-
mente la velocidad del pulso, y la velocidad de tu dedo
sealando los dibujos.
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
El pulso es fundamental para el desarrollo musical. Te
permite estar de acuerdo con otros cuando estn tocando juntos,
moverte y escuchar la msica de manera rtmica, bailar y danzar
sin perder el paso. El pulso es el latido de la msica, es un factor
ordenador, equivalente y equidistante mantenindose a lo largo
de la ejecucin musical.
29
X SOL TREN TRES MS (+) PEZ MS (+) SOL
CRUZ DOS PIES FLOR
DO RE MAR PAN
NO YO TU SOY

As como en la plstica la proporcin estudia los sistemas
de relaciones entre las partes del cuerpo de acuerdo con sus
medidas, en msica encontramos relaciones como el pulso que
nos permiten establecer nexos entre nuestro cuerpo, sus ritmos
y las maneras de medicin.
30
Pintura rupestre, Sahara 53.000 A. C. Aprox
Dos portadores de ofrendas a una divinidad, Pintura egipcia.
Remedios Varo
La figura
humana: el
retrato
Sensibilidad
Reconoce las proporciones de tu cuerpo:
1. Observa las tres imgenes y escribe en tu cuaderno.
a. Qu semejanzas hay en lo que representan?
b. En qu se diferencian?
c. Qu actividades se estn desarrollando en cada ejemplo?
Relacionar los
conceptos de retrato
y autorretrato,
con algunas
manifestaciones
artsticas
Gua
Recorrido histrico
La representacin de la fgura humana es uno de los temas
ms antiguos a lo largo de la historia. Como has visto estas
representaciones pueden variar muchsimo, pero en general
todas se basan en lo que una cultura u otra consideran
interesante, bello o atractivo.
Los artistas evidencian en sus obras lo que en su momento
la sociedad valida como adecuado o deseable, pero tambin
hacen sus propias propuestas de modifcacin de los patrones
o de los cnones estticos. Estos cambios tienen que ver con
razones muy diversas, las cuales pueden ser de orden social,
religioso, ritual o personal, o con la bsqueda de nuevos
ideales estticos o de belleza. Esto es lo que sucede con estos
bailarines. Por un lado tenemos la danza tradicional en la
que los bailarines modifcan su cuerpo aplicndose pintura o
usando mscaras y por el otro encontramos al australiano
Stelarc, quien adhiere a su cuerpo prtesis para ampliar sus
posibilidades de movimientos cuando danza.
31
Danza del dragn en Cantn Stelarc
Fjate como los bailarines amplan y modifcan su cuerpo. En el
caso de los primero los recursos que emplean tal vez no hayan
cambiado mucho desde pocas muy antiguas, mientras que
Stelarc, hace uso de recursos tecnolgicos contemporneos.
> En el arte rupestre el hombre dibujaba su gura cazando. Lo
haca con unos sencillos esquemas.
> Luego, en el arte egipcio se representaban las guras de faraones
y de hombres comunes en diversas actividades.
> Los griegos se representaron con la gura humana idealizada, es
decir, embellecida. Adems, mezclaban hombres terrenales con
seres de poderes especiales llamados mitolgicos, como Hrcules.
> Unos siglos despus encontramos a los romanos que se
atrevieron a hacer retratos reales y representaron personajes con
sus bondades y defectos.
> Hoy, len da es ms frecuente que las personas tomen fotos,
pinten rostros, o que como en el caso de Stelarc modiquen su
cuerpo para aumentar sus posibilidades expresivas.
Me autoevaluo
Con cules de estas representaciones te identifcas ms.
Dato curioso
El nombre de arte rupestre se debe a que los artistas hacan
sobre la piedra sus dibujos y pinturas con temas de cazadores,
bisontes, caballos y ciervos, entre otros. Estas pinturas fueron
realizadas con pigmentos extrados de la tierra, compuestos
de diferentes minerales pulverizados y mezclados con grasa
animal, clara de huevo, extractos de plantas, cola de pescado y
hasta sangre animal.
32
El retrato se defne como la representacin de una persona con la
intencin de mostrar el parecido, la personalidad y el estado de
nimo. Se puede mostrar a travs de una pintura, una escultura o
una fotografa, entre otras.
En la historia del arte tenemos famosos retratistas como Uta-
maro Kitagawa, Velzquez, Hiroshige, Goya, Rubens.
Cada persona representada en estos retratos fue importante
para su regin, o familia o incluso para el pintor, puesto que algu-
nos artistas pintaban a sus esposas o hijos.
Vuelve a mirar las fotos de tu infancia, que habas observado
con tus familiares, elige la que ms te guste y sala como base
para realizar un retrato.
Observa estos retratos
Retrato de Gainsbourgh
Retrato femenino, arte copto Retrato, Benin (Africa)
Retrato de Utamaro Retrato de Ricardo
Acevedo bernal
33
Tipos de representacin del retrato
De acuerdo con el ngulo y el plano que
se usen en los retratos, estos pueden ser:
De plano entero: representa la fgura
completa, en la fgura vemos cada parte del
cuerpo, de la cabeza a los pies; nos hacemos
una idea general de la fgura representada.
De Plano medio: representa el cuerpo
desde la cabeza hasta la mitad del pecho. Se
usa para destacar una persona. Este plano es
muy utilizado para representar la fgura de
grandes hombres como Simn Bolvar.
De Primer plano: representa el rostro y los
hombros. Se usa para ilustrar confdencia
e intimidad respecto al personaje, en este
tipo de plano la expresin del rostro es muy
importante.
De Tres cuartos o plano americano (como
se denomina en el medio audiovisual):
representa la fgura hasta la rodilla. Se usa
para representar personas interactuando.
Por ejemplo dialogando vemos la postura de
sus manos y la posicin del cuerpo.
34
Actividad de apreciacin esttica
2. Escoge el plano que ms te llame la atencin y realiza un retrato
de un compaero o compaera.
> Usa lpiz para el dibujo y termina de pintar o colorear con
materiales, como anilina, vinilo o cbrelo con hojas secas, ptalos
de ores o cualquier material con el cual puedas aplicar color,
que encuentres en la naturaleza.
El autorretrato
La representacin que haces de ti mismo, segn las caractersticas
que identifcas como ms importantes, se llama autorretrato. Lo
puedes hacer con un espejo o de memoria; de cualquier manera es
considerado uno de los ejercicios de anlisis ms profundo en el
cual el artista no solo debe representar el parecido sino expresar
el estado de nimo en el momento de hacer el autorretrato.
En la historia del arte se encuentran numerosos pintores que
se dibujaron a s mismos. De esta forma nos dejaron conocer
cmo se vean: Van Gogh hizo autorretratos impresionantes en los
que describa todos sus rasgos, estados de nimo y defectos. As
tambin lo han hecho artistas como Picasso, Fernando Botero y
Rembrandt, entre otros.
De Primer plano: representa el
rostro y los hombros. Se usa para
ilustrar confdencia e intimidad
respecto al personaje, en este
tipo de plano la expresin del
rostro es muy importante.
35
autorretrato en Bugatti, 1925.
Tamara de Lempicka.
Fotografa de la artista
Actividades de comunicacin
1. Observa que los autorretratos en ocasiones nos hablan de mo-
mentos importantes de la vida. En dos retratos representa dos-
momentos importantes de tu vida.
2. Para pensar en las variadas posibilidades del retrato, elabora uno
con un compaero de clase y que l te haga otro.ok Cada uno tra-
baja con las caractersticas que desee destacar:
> Plano americano
> Plano entero
> Retrato egipcio
> Autorretrato griego
> Retrato familiar estilo contemporneo
> Primer plano de un compaero
36
1. Elabora un autorretrato o un retrato de una persona cercana,
en el que vares las proporciones del cuerpo y del rostro.
2. Renete con tres compaeros ms y armen la secuencia de un
relato con las siguientes palabras
casa bosque ro pato perro
gato fnca leche vaca carne
y desde cmo as mira
qu pas susto araa fro
oscuro asombrado sorprendido casi llego
salto corro descanso
3. Presenten a los dems la historia: Mientras uno la cuenta, el
resto debe ir marcando el pulso con movimientos como las
palmas y pies.
4. Reunidos en grupo creen una secuencia de palabras monos-
labas.
a. Dibujen una tarjeta para cada palabra cada una en tarjetas.
b. Lanlas al resto del grupo varias veces, variando la veloci-
dad del pulso.
c. Autoevaluacin
d. Cmo percibiste el ejercicio? Coevaluacin
e. Comenten en grupo acerca del ritmo y de la velocidad que
manejaron durante el ejercicio.
Cmo me ven los dems?
5. Organicen tres grandes equipos.
> Cada uno escoger una de las tres canciones escuchadas
en el mdulo: Colombia Tierra querida, Caballito de Carlos
Vives y Mi Buenaventura. o alguna cancin que preferan, del
repertorio que se escucha en la regin o localidad
> Cada equipo inventar una coreografa que se corresponda
con el ritmo de la cancin:
37
a. Formen subgrupos de tres o cuatro integrantes.
b. Tomen los primeros cinco minutos de la cancin.
c. Escuchen la cancin varias veces e identifquen el pulso.
Sigan el ritmo.
d. Cada uno debe proponer un paso, puede ser haciendo
palmas, moviendo los pies para adelante y para atrs,
saltando, etc.
e. Deben tener en cuenta que cada paso que escojan debe
llevar el pulso de la cancin.
f. Los invitamos a socializar, mostrandoMuestren al resto
del grupo el ejercicio Al fnalizar las muestras, cada grupo
votar por el equipo que mejor haya realizado el ejercicio
explicando las razones de tal decisin. Las razones dadas
deben corresponderse con:
> Trabajo individual
> Comunicacin entre los integrantes
g. Aprender el ejercicio del equipo ganador
6. Si no tienen la grabacin musical, pueden inventar un verso.
Ensayen, tambin con el siguiente verso.
Amigo (pausa pequea) en la adversidad es amigo de verdad (pausa pequea).
Amigo leal y franco (pausa pequea) mirlo (pausa pequea) blanco
a. Este estribillo se repite varias veces. Sigan los pasos
indicados anteriormente.
b. Subdividan el grupo: mientras unos realizan los
movimientos, los dems repiten el estribillo.
Cmo me ven los dems?
Finalmente, socialicen las difcultades y facilidades que
experimentaron durante el ejercicio
38
ASPECTO AUTOEVALUACIN
E B R
Disposicin haca el trabajo
Comprensin acerca de proporciones
y cnones de belleza
Facilidad en el manejo de la expresin
corporal
Calidad en el desarrollo de las
actividades
Comprensin de los conceptos de
pulso y de ritmo
Recursos desarrollados en dibujo y
expresin grfca
Participacin en el trabajo en equipo
Respeto por el trabajo de los
compaeros
Cmo me ven los dems?
1. El ser humano siempre se preocup por representar su fgura
en diversas situaciones y esto se refej en el arte. Imagina
que eres un historiador y solo tienes como herramienta el
dibujo para contar las caractersticas fsicas de las personas
de tu regin.
a. Qu elementos estaran en tu descripcin?
b. Dibuja mostrando su cultura, costumbres, tradicin, raza,
vestido, etc.
c. Organicen una exposicin de Expongan todos los trabajos
donde se expresan las variadas culturas que han sido estu-
diadas mostradas por el historiador.
Me autoevaluo
En la siguiente tabla encontraras acciones que te permitirn rea-
lizar una autoevaluacin acerca del cumplimiento de los objeti-
vos planteados en el desarrollo del mdulo. Marca la letra que
consideres refeja mejor tu desempeo.
E: EXCELENTE; B: BIEN; R: REGULAR
39
Qu aprend?
1. Representa el cuerpo de un compaero en tu cuaderno.
Ten en cuenta el esquema de composicin basado en
formas geomtricas bsicas y nuestro estudio sobre la
proporcin.
2. Realiza un recorrido por diversas partes de tu localidad
y registra por medio de dibujos los rostros que te llamen
la atencin por la similitud que tengan con formas
geomtricas, por el color, por los rasgos fsicos y por
otros elementos que te llamen la atencin.
3. Escoge uno de los autorretratos de la historia del arte
trabajados en el mdulo, o alguna imagen que te llame
la atencin e intenta realizar una copia en una hoja,
la fdelidad a la imagen demostrara tu capacidad de
observacin..
M

D
U
L
O
QU VAS A APRENDER?
Competencias en Educacin Artstica
Sensibilidad
> Descubro las posibilidades expresivas de mi sensibilidad
> Disfruto al relacionarme con las obras artsticas y ejercicios realizadas en
clase
> Apropio los ejercicios de sensibilizacin como forma de analizar,
comprender y refnar mi percepcin
Apreciacin Esttica
> Reconozco y analizo elementos formales y caractersticas especfcas de los
lenguajes artsticos.
> Leo, interpreto y evalo diversas obras artsticas y otras manifestaciones
culturales.
Comunicacin
> Relaciona la produccin artstica con el contexto social y cultural.
> Realiza transformaciones innovadoras de las tcnicas y procesos artsticos.
> Expreso a travs de la produccin artstica y cultural mi individualidad, la
relacin con los dems y con mi entorno.
Vive tus espacios!
Guas Conceptos Desempeos
Gua 5.
Los sonidos y el espacio
El sonido,
la transmisin del so-
nido
> Exploro las relaciones sonoras
entre cuerpo y espacio
Gua 6.
El color
Color y paisaje
> Relaciono los colores con los
paisajes propios de mi regin
Gua 7.
Ritmo, pulso, acento
Ritmo, pulso y acento
> Exploro e identifco posibilidades
del ritmo, del pulso y del acento.
Gua 8.
Composicin con formas
geomtricas
La composicin
> Me acerco a diferentes
posibilidades de la composicin
Gua 9.
Manejo espacial
Nociones bsicas de
perspectiva
> El espacio representado
A lo largo de este mdulo te invitamos a explorar, percibir y
relacionarte con los espacios que te rodean. Tambin encontrars
diferentes ejercicios por medio de los cuales podrs descubrir
y desarrollar tus posibilidades expresivas. As mismo te
presentaremos algunas manifestaciones artsticas, para invitarte
a que conozcas algunas de las maneras en las que los artistas y
las personas de diferentes lugares de nuestro pas y del mundo
se han expresado.
Esperamos que disfrutes con las actividades que te proponemos y
que desarrolles otras nuevas ideas y creaciones, que te permitan
relacionar el arte con tu vida, comunicarte y afanzar tu manera
particular de percibir el mundo.
42
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
En este mdulo vivenciars cmo los espacios en los que transcurre tu
vida son muy importantes, y comprobars como la manera en que los
habitas, te recreas en ellos y los transformas, te permiten experimentar
diferentes sensaciones, al tiempo que te abres a numerosas
posibilidades. A medida que te relacionas con los diferentes espacios
reales e imaginados- en los que te desenvuelves, tu visin de mundo
se enriquece y se ampla.
La adecuada y oportuna exploracin de dichos espacios, unida al
desarrollo de la inteligencia espacial y a la interiorizacin de experiencias
signifcativas, te permiten construir vnculos profundos entre tus
percepciones, experiencias, sensaciones, sentimientos e ideas y tus
lugares queridos.
Podrs descubrir diferentes maneras en que te relacionas con los
espacios, como los percibes y tambin como te apropias de ellos;
tambin experimentars con las posibilidades sonoras de tu cuerpo.
Podrs sentir y reconocer el ritmo en la msica que produces y que
escuchas, y as disfrutar de ella y de todo lo que produce placer al odo.
Adems, podrs descubrir en los espacios en los que vives y que te
rodean cmo el color comunica y cmo todo tiene una ubicacin en el
espacio.
El arte nos permite representar la realidad y la fantasa, a travs de
diferentes medios expresivos como: los sonidos, el color, el dibujo; as
como representar y transformar los espacios que nos atraen.
CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
> A lo largo del mdulo, encontrars diversas estrategias de
evaluacin, entre otras: organizar muestras artsticas, resolver
preguntas y realizar un pequeo montaje teatral, Sin embargo es
importante que pienses que la evaluacin es un proceso constante.
> Al fnal del mdulo encontrars unas preguntas, que te motivarn
a refexionar acerca de lo aprendido y te servirn de gua para
continuar tu proceso.
43
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
1. Menciona las formas que observas en el paisaje de Cezanne.
2. Percibe, el espacio que hay a tu alrededor. Qu sonidos, colores, olores
y temperaturas puedes apreciar? Mira con atencin el boceto que hiciste
de lo que veas por la ventana. Qu formas y colores distingues en l?
3. Al observar tanto el paisaje, como sus representaciones -por ejemplo el cuadro
de Cezanne,lo que ves por la ventana y tu boceto- experimentas diferentes
sensaciones. Describe algunas de las que te producen
Obra de arte de Cezanne Elemento o lugar del entorno Tu boceto
Fro Dolor Tristeza Alegra Nostalgia
Miedo Angustia Emocin Satisfaccin
Observa cmo la gente que ves a tu
alrededor se comporta, de acuerdo con
las caractersticas del medio.
Cmo crees que infuye el ambiente
en la manera de moverse, de percibir,
de expresarse y de comportarse de las
personas?
Mira las formas de lo que te rodea. En tu
cuaderno o en una libreta, haz un boceto
o dibujo rpido de lo que puedes observar
por la ventana.
Paul Cezanne, un artista francs que vivi
en el siglo XIX representaba lo que vea. l deca que la naturaleza y los objetos en
general se podan entender y representar mejor con formas geomtricas simples:
cubos, cilindros, cuadrados, tringulos y otras formas. Esta forma de representacin
dio lugar al cubismo, un movimiento artstico que origin otros conceptos del arte
contemporneo.
44
Explorando
los sonidos
de tu
cuerpo en
el espacio
Gua
El cuerpo produce sonidos
Cmo se produce el sonido?
El sonido es una forma de energa tal como la electricidad y
la luz. Se forma cuando la vibracin se transfere por el aire,
tomando forma de onda, llamada onda sonora. Las ondas
sonoras son percibidas por el odo y llevadas al cerebro,
quien reconoce los sonidos producidos.
Iguales
Algunas partes suenan igual
Diferentes de una parte a otra
No tienen sonido; es el sonido de la mano el que se escucha
Sensibilizacin
1. Realiza las siguientes actividades en completo silencio. Elige
dos lugares en los que puedes efectuar los ejercicios, uno de
estos lugares puede ser un espacio abierto, como una cancha
o un parque y otro uno cerrado, como el saln. Escucha con
atencin mientras las haces.
2. Da golpes muy suaves en:
Tu
cabeza
cada
hombro
los
codos
las
piernas
las
mejillas
las
rodillas
3. Da golpes mixtos rpidos: en cabeza y hombros, rodillas
y pies, cabeza y abdomen y hombro y codo. Combina tres
partes: cabeza, hombros, piernas; abdomen, rodilla y codo y
pies, rodillas y cabeza
4. Responde cmo fueron los golpes en tu cuerpo:
45
Para saber ms
Una caja de resonancia es
un espacio cerrado que tiene la
nalidad de amplicar o anar
un sonido.
Nuestro cuerpo produce sonidos
El cuerpo humano funciona como una caja de
resonancia: vibra cuando es estimulada.
Nuestro cuerpo posee la capacidad de modular o
variar y amplifcar sonidos. Adems cada parte de tu
cuerpo tiene un sonido que lo identifca.
La diferencia entre los sonidos permite reconocer
una fuente sonora de otra. Si escuchas con atencin
puedes darte cuenta de las pequeas, pero signifcantes
diferencias entre los sonidos. Intenta, tambin, percibir
la manera en que captas los sonidos producidos por tu
cuerpo en espacios abiertos y cerrados.
Yo reconozco
ese sonido. Es un
tambor!
46
Actividades de apreciacin esttica
1. Nuevamente escucha el sonido de cada uno de las partes
de tu cuerpo y halla diferencias en la intensidad, tono y
timbre.
El canto del pollito no es igual al mugido de la vaca.
La guitarra no suena igual que el tambor.
El sonido de la rodilla no es igual al del pie, ni el de las
manos a los brazos.
47
Intensidad Tono Timbre
Demuestra
la diferencia
entre un
sonido fuerte
y uno dbil.
Distingue un
sonido alto
o agudo de
uno bajo o
grave.
Permite distinguir dos sonidos
segn la fuente que lo produce
(madera, piel, metal, etc.) y la
forma de golpearlo.
Permite distinguir dos sonidos
segn la fuente que lo produce
(madera, piel, metal, etc.) y la
forma de golpearlo.
2. Clasifca los sonidos del chasquido de los dedos,
hacer palmas con tus manos y zapateo, segn cada
caracterstica.
Chasquidos de los dedos Fuerte Dbil
Palmas
Bajo o grave Alto o agudo
Zapateo
Para saber ms
Cada sonido posee una frecuencia.
La frecuencia indica el nmero de
repeticiones de cualquier fenmeno o
suceso peridico en el tiempo. El smbolo
que lo identica es Hz.
Datos curiosos
La voz masculina tiene una frecuencia de
100 a 200 Hz., la femenina es ms aguda,
tiene una frecuencia entre 150 a 300 Hz,
mientras que las voces infantiles son ms
agudas que las masculinas y femeninas.
Los sonidos se transmiten a travs
del espacio de forma que las ondas sonoras
llegan a nuestros odos y as podemos
captarlos.
48
Recuerda
La msica puede ser hecha desde lo que parece ms simple, ya
que los sonidos que realizas con tu cuerpo te permiten crear y soar lo
impensable. El instrument0o base de la creacin artstica es el cuerpo,
por ello debes estar atento a cul es tu manera particular de percibir el
mundo y de expresarte.
Actividades de comunicacin
1. Escojan un estudiante que realice siguientes sonidos con
las siguientes partes de su cuerpo:
> Manos
> Chasquido
> Pies
> Cabeza
> Dientes
> Muslos
> Hombros
> Abdomen
a. Escucha varias veces los sonidos propuestos.
b. El estudiante elegido debe cambiar el orden de los
sonidos propuestos e inventar tres nuevas secuencias.
Los estudiantes deben identifcar las nuevas secuencias
y escribirlas en el cuaderno.
c. Permitan que varios estudiantes realicen los sonidos. Si
lo sienten muy difcil, comiencen con menos cantidad
de partes y poco a poco vayan aumentando.
2. Nuestro cuerpo produce sonidos y con ellos se puede
hacer msica. Existen personas y grupos musicales que
lo hacen profesionalmente. Escucha las grabaciones de
los siguientes intrpretes.
a. Escuchen todos los sonidos que realiza cada uno de
estos msicos con su cuerpo. Traten de identifcarlos.
b. Escribe la secuencia de los sonidos, hasta donde pue-
das. Comprala con la de tus compaeros.
> Puedes hacer la actividad con la grabacin de
cualquier otro intrprete.
49
Cmo me ven los dems?
Ahora es el momento de poner en prctica lo que has
descubierto en esta gua, as podrs evaluar no solo la
manera en que puedes producir sonidos, sino como puedes
integrar tu trabajo con el de tus compaeros y relacionarte
con los espacios que te rodean.
1. Renete con otros compaeros y a partir de los ejercicios
que han realizado, realicen un pequeo montaje en el
que todos participen.
2. Ensayen en diferentes espacios abiertos y cerrados y
defnan en cual creen que se transmite mejor el sonido.
3. De comn acuerdo, seleccionen entre todos los
estudiantes el mejor lugar para presentarse y programen
una exhibicin de los montajes.
4. Una vez fnalicen, conversen acerca de cmo les
parecieron las presentaciones. Cules fueron las que
mejor se escucharon? Por qu?
50
El color
Gua





Actividad de sensibilizacin
1. Vuelvan a visitar algunos de los lugares en los que ensayaron
sus montajes sonoros, observen atentamente los colores de
estos lugares. Revisen, tambin los bocetos que realizaron al
inicio del mdulo, inspirados en lo que vean a travs de la
ventana.
2. Recolecta objetos de colores en revistas, cajas de colores, pa-
peles de colores o empaques de los productos.
a. Con otros dos compaeros, comparen sus objetos o recortes
y agrpenlos, segn el color.
b. Realmente son iguales los colores que han agrupado?
Vuelvan a revisar.
c. Seleccionen los colores que se parecen a los de los paisajes y
espacios de los alrededores, comprenlos luego con lo que
vieron.
Aunque los colores son parecidos o cercanos, su tonalidad
vara. Puede ser ms alta (ms hacia la luz), o una tonalidad
ms oscura (ms hacia la sombra).
Colores primarios
Los tres colores bsicos no son producto de mezclas. A partir
de ellos se crean otros. Los colores bsicos o primarios son el
amarillo, el azul y el rojo.
La tonalidad de un color vara de acuerdo con la luz.
51


Actividad de apreciacin esttica
1. Dibuja el grfco anterior en una hoja o cuaderno.
b. Colorea los crculos como all se indica.
c. Las fechas indican que el crculo que no tiene nom-
bre debe crearse con los dos o tres colores fuente de
donde provenga la fecha. Ejemplo: superponemos
una capa de color rojo a una de color amarillo creando
un nuevo color.
d. Escribe el nombre de los nuevos colores.
52
Colores secundarios
Los colores que se obtienen de la mezcla de dos primarios se
les llaman secundarios. Estos son:
> Naranja: mezcla del amarillo y el rojo.
> Verde: mezcla del azul y el amarillo.
> Violeta: mezcla del rojo y el azul.
3. Realiza dos composiciones de los paisajes o espacios que
te rodean: en una aplicas solo colores primarios y en la
otra solo secundarios. Es importante que el tema sea el
mismo en los dos casos.
> Compara y concluye: Cul te gusta ms? Por qu?
Colores fros y clidos
Adems de la clasifcacin anterior, encontramos dos clases
de colores de acuerdo con la sensacin que nos trasmite:
los colores clidos y los fros. Dicha calidez o frialdad
atienden a sensaciones trmicas subjetivas, es decir, segn
las experiencias de cada individuo.
Los colores clidos: son bsicamente el rojo, el naranja,
el amarillo y algunos verdes como el limn o amarillo verdoso.
Te cuento
Las posibilidades de mezclas son muchas.
Para buscar nuevos colores. Se pueden hacer
con diferentes recursos, como tierras minerales,
tmperas, acuarelas, vinilos, etc.amplicar o
anar un sonido.
2. El mismo ejercicio anterior, hazlo con papeles de colores:
> Ubica en cada crculo el color del papel correspondiente
a la mezcla. En este caso, ser una mezcla ptica y no
por pigmento como el del ejercicio anterior.
> Recuerda que la mezcla es ptica, debido al
conocimiento conceptual que ya tienes acerca de la
combinacin de colores hecha con los pigmentos.
53
Paisaje con colores fros.
Ellos expresan cualidades positivas y provocan la sensacin
de alegra, actividad, movimiento, calor. Incitan a la actividad,
a la diversin y a la accin. Son colores que representan la
extroversin.
Llevados al extremo representan tambin la agresividad,
competitividad, expansin y la toma de decisiones.
Los colores fros: son la gama de colores que va del
amarillo verdoso al violeta, pasando por el azul, que es el
mximo representante. Estos colores se asocian con el agua, el
hielo, la luz de la luna. Dan la sensacin de frescura, expansin,
descanso, soledad, esperanza y paz. Los matices oscuros con
predominio de azul dan la sensacin de melancola, reserva,
misterio, depresin y pesadez.
54
Catedral de
Ruan por
Monet.
Actividad de comunicacin
1. Observa la obra y la historia de su pintura.
Para pintar La Catedral de Ruan, Claude Monet, emple
muchos colores: clidos, fros, primarios, secundarios. Para
hacer la pintura, el artista se trasladaba al frente de la cate-
dral y la pintaba en diferentes horas del da: por la maana,
por la tarde, al medioda y casi llegada la noche. Siempre
encontraba que los colores cambiaban segn la hora en que
55
pintaba: por las maanas los colores eran ligeramente cli-
dos, al medioda se volvan ms intensos, y en la tarde se
tornaban fros. As descubri una variada gama de colores
para pintar la catedral.
2. Escoge un lugar de tu entorno que te guste mucho, por
ejemplo un paisaje, una casa, una fbrica.
a. Durante esta semana, visita el lugar en diferentes
momentos del da. En cada momento describe los
colores que observas.
b. Dibuja el lugar en por lo menos tres momentos
distintos y aplcale color buscando toda la variedad de
gamas que sea posible crear.
> Al fnalizar la semana, organiza una muestra pictrica,
junto con tus compaeros. As podrs apreciar el uso
que cada uno hizo de los colores y apreciar como lo
hiciste t.
> Dejen una libreta en la exhibicin, para que los
visitantes puedan anotar sus impresiones.
En la maana Al medio da En la tarde
56
Ritmo, pulso
y acento
Gua
a. Compara y describe las caractersticas de las imgenes.
Menciona las diferencias entre ellas.
b. Cul es el fenmeno fsico, en trminos de cambios
climticos, que se presenta en la secuencia de las imgenes?
As como hay paisajes que puedes ver, existen
paisajes que puedes escuchar. A esta clase de paisajes
se les conoce como paisajes sonoros. Existen paisajes
sonoros rurales y urbanos. Cmo sonaran los
paisajes que has pintado a lo largo del mdulo?
Actividad de sensibilizacin
1. Observa las siguientes guras.
57
En la msica hay ritmo, pues su estructura es
dinmica, cclica y organizada.
El ritmo en la naturaleza
El ritmo es una caracterstica de la vida, est presente en
todas las actividades de los seres vivos. Estas actividades
estn relacionadas con los procesos rtmicos de los
fenmenos que siguen un ciclo repetitivo, como las mareas
ocenicas, los cambios de estaciones, etc.
Como puedes darte cuenta, el ritmo es parte de la naturaleza
y de la vida misma de los seres humanos. Estos fenmenos
que se dan en la Tierra, infuyen en los comportamientos y
quehaceres cotidianos de las personas.
Por esta razn, al ser una caracterstica humana se plasma
inevitablemente en las diversas actividades que se realizan
en la Tierra. Dentro de ellas el arte, incluyendo la msica.
Fenmeno Sucesos rtmicos
Marea alta Una vez al mes el Sol y la Luna estn alineados y el mar se ve atra-
do por las fuerzas combinadas de los dos astros; por ello, la marea es
ms alta.
Las estaciones
Debido a las variaciones climticas de la Tierra, el ao est dividido
en cuatro periodos o estaciones. La variacin se debe a la inclina-
cin del eje terrestre. Por tanto no se producen al mismo tiempo en el
hemisferio norte que en el hemisferio sur, sino que estn invertidos.
Las cuatro estaciones son primavera, verano, otoo e invierno. Las
dos primeras componen el medio ao en que los das duran ms que
las noches, mientras que en las otras dos las noches son ms largas
que los das.
La rotacin de la Tierra
Es el movimiento de la Tierra en su propio eje, que provoca el da y
la noche y que determina nuestros horarios y biorritmos. Cada 24
horas la tierra da una vuelta. Es de da el tiempo en que nuestro ho-
rizonte aparece iluminado por el Sol y de noche cuando el horizonte
permanece oculto a los rayos solares.
Las fases lunares
En un ao la Luna realiza trece recorridos en torno a la Tierra. Cada
lunacin tiene una duracin de 29 das aproximadamente y
est dividida en cuatro etapas llamadas fases o cuartos de
luna. Se inicia con la luna nueva, pasando por el cuarto creciente para
llegar a la luna llena. Luego cuarto menguante y vuelve a la luna nue-
va, empezando nuevamente el ciclo.
58
El cndor pasa: cesta cancin
aparece al fnal de una zarzuela
de msica tradicional andina
del Per, compuesta por Daniel
Alomas Robles en 1913.
Actividades de apreciacin esttica
1. Lee la resea y escucha la grabacin de las siguientes
piezas.
Vals El Danubio Azul: compuesto por Strauss, y la letra
es en honor al ro Danubio que se encuentra en Viena.
Este vals es muy usado en las festas de quince aos y en
los matrimonios.
59
a. Mientras la msica va sonando, piensa cul sera
el ritmo de cada una de las piezas. Aqu hay varias
posibilidades.
> Reggaeton
> Salsa
> Vals
> Msica andina
> Pasillo
> Bambuco
b. Ahora que has elegido el ritmo correcto toma una
pareja y baila el bello Danubio Azul.
El pulso y el acento
Cuando bailas, tu cuerpo se adapta a la msica para hacer la
marcacin del ritmo de las canciones y poder seguir el ritmo
con tus pies. Para esto tambin usas el pulso y el acento.
El pulso tiene un punto de apoyo que es el primer latido en
la secuencia de latidos. Este punto de apoyo se llama acento
y se manifesta en la pieza musical como ayuda para sentir el
ritmo. Por ejemplo:
Si en la obra la secuencia es cada cuatro pulsos, el acento
es el primer golpecito:
Si la secuencia es cada tres, el acento es el primer golpecito:
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Escucha de nuevo la grabacin y trata de llevar el pulso con
las palmas y el acento con los pies. Djate guiar por la mar-
cacin realizada en la grabacin.
60
Actividad de comunicacin
1. Renete con cuatro compaeros y compongan entre todos
unos versos con el tema la naturaleza. La composicin debe
tener la siguiente estructura.
> Estrofa
> Estribillo
> Estrofa
> Estribillo
> Estrofa
> Estribillo
Actividades de comunicacin
Los cantos tradicionales de las cantaoras, se transmiten de
generacin en generacin y hace parte de nuestro rico patrimonio
cultural.
Invita a algn familiar o conocido de tu comunidad, que pueda
compartir con el grupo algn ritmo, canto o danza tradicional de
tu localidad.
Observa la cancin las olas de la Mar de Martina Camargo,
cantaora nacida en San Martn de Loba en el departamento de
Bolvar, en la costa Atlntica de nuestro pas.
Estribillo: Las olas de la mar
Estrofa1. Tus padres te tienen dicho que no te hables
conmigo la mar
Estribillo las olas de la mar
Estrofa 2 Los montes no tienen llaves ni murallas
los caminos la mar
Estribillo Las olas de la mar
El grupo pone el ritmo a las estrofas y al estribillo. Adems, llevan
el pulso con las manos y pies, tal y como lo hacen las cantaoras.
La estrofa es un
grupo de versos, que
tienen una medida y un
ritmo determinado.
El estribillo es un
verso o el conjunto de
versos, que se repiten
despus de cada estrofa.
61
Cules son los ritmos y cantos tradicionales de tu regin?
Sabes cantar o bailar algunos de estos? Por qu crees que
cambian estos cantos y bailes de regin en regin?
Haz un recuento de las canciones, ritmos y tradiciones
orales que conoces. Cuntos de estos podran califcarse
como tradicionales, artsticos o comerciales? Este recuento
lo puedes hacer a travs de juegos como el ritmo.
62
La
composicin
Gua
Para desarrollar su obra, la artista organiza los elementos
conceptuales como el tema (el paisaje, por ejemplo). Luego,
enfatiza los elementos ms signifcativos de la obra mediante
formas geomtricas. Posteriormente, realiza bocetos de
su trabajo, describiendo con rpido dibujo o con modelados
en arcilla, el paisaje o instalacin que va a desarrollar.
Instalacin, Marta Combariza.
Actividad de sensibilizacin
1. Observa las siguientes guras.
a. Qu crees que necesit la artista para realizar su instalacin?
b. Cul crees que sea el tema o idea central?
c. Qu sensaciones o emociones te transmite al verla? Por
ejemplo, alegra, sorpresa, angustia, etc.
d. Por qu crees que sientes esto? Pueden ser los colores,
las formas, la ubicacin de los objetos, o el uso de algn
elemento en particular.
63
Finalmente, estudia el espacio en el que quiere instalar su
obra y procede a reunir los materiales, objetos y elementos
que le permitirn desarrollar su idea.
Respecto a la tcnica, los artistas escogen la que responda
mejor a sus necesidades expresivas, en este caso la instalacin.
La organizacin de los elementos tcnicos y conceptuales
en un espacio, dan como resultado una obra que basada en
los principios de la composicin, comunica y expresa las
ideas, sentimientos y posturas del artista.
Elementos de la composicin
Una composicin tiene en cuenta varios elementos que
hacen parte de ella o de su elaboracin. Veremos las formas
geomtricas, la bocetacin y el encuadre.
Las formas geomtricas: todos los elementos que forman
parte de una obra grfca pueden ser construidos tomando
como base fguras geomtricas. Por ejemplo, un rbol usa un
cilindro para construir el tronco, y una esfera, valo o trin-
gulo para el follaje.
Te cuento
Para realizar las casitas que emplea en sus instalaciones, Marta
Combariza usa ladrillos de adobe, de los que se usan para fabricar casas en
las zonas rurales de diferentes partes del pas. Los corta en forma de casas,
utilizando un molde, de esta manera busca evidenciar la relacin con la
tierra, la cual usa no solo como tema sino como material expresivo.tmperas,
acuarelas, vinilos, etc.amplicar o anar un sonido.
Actividades de apreciacin esttica
1. Observa elementos de tu entorno, como: casas, rboles,
carros, animales.
a. Represntalos por medio de formas geomtricas
sencillas (valos, tringulos, rectngulos, cuadrados).
b. Para hacer este trabajo puedes pintar o dibujar con
papel, lpiz y pintura, pero tambin puedes inventar
tus propias tcnicas como dibujar con un palito sobre
la tierra o rayar con tizas sobre pavimento o cortezas
vegetales.
c. Aplcale color empleando los materiales que preferas
y colcale un ttulo.
d. Compara tu trabajo con el de un grupo de compaeros.
64
Cmo me ven los dems?
Elige entre los trabajos de tus compaeros alguno que te
llame la atencin, escribe un pequeo comentario sobre
este y dselo a su autor.
1. Observa las siguientes imgenes y seala las formas
geomtricas utilizadas en cada propuesta.
Paisaje
Retrato
Grupo de tteres, Banzai
65
Bocetacin
Una composicin, sin importar el tema, ni la tcnica y ya sea
bodegn, paisaje o retrato, puede ser preparada mediante
un rpido dibujo, diseo, esquema o modelado general antes
de ejecutar la obra artstica.
Un boceto puede ser plano o bidimensional o tridimensional,
depende si se va a hacer alguna obra plana o en volumen,
usualmente se inicia con un dibujo, el cual luego puede
digitalizarse, para continuar trabajando en el computador;
tambin pueden realizarse bocetos en arcilla, jabn o yeso.
Actividad de apreciacin esttica
1. Elabora un boceto siguiendo estos pasos
a. Alista una libreta o cuaderno para dibujar y un lpiz.
b. Toma un tiempo para observar muchos objetos en
la casa, el colegio, por el camino, en el campo, en la
plaza central y en cada lugar que frecuentes.
66
Te cuento
La composicin
se usa tanto para
realizar obras plsticas,
como musicales y
coreogrcas.
Encuadre
En pintura, el encuadre hace referencia al proceso de encerrar
el motivo del trabajo en el espacio de los cuatro ngulos
que forman el cuadro. Esto se aplica para cualquier tema:
paisaje, retrato, bodegn y otros.
El objetivo de este proceso es asegurar que los elementos
escogidos sean los ms representativos. En las ilustraciones
se puede observar cmo puede cambiar una pintura con solo
variar el encuadre de la misma.
c. Una vez hayas ubicado objetos de inters, dibjalos
rpidamente. Mira sus formas principales y descrbelas
en tu cuaderno. Es bueno que hagas muchos bocetos.
d. Escoge los bocetos que ms te hayan gustado y
perfeccinalos con otros trazos
e. Luego, si deseas, puedes aplicarles color.
Tambin puedes hacer bocetos en volumen, usando arcilla,
masa o plastilina.
67
Actividad de comunicacin
1. Realiza la siguiente actividad de encuadrar.
a. Busca una imagen impresa que te llame la atencin,
por ejemplo un paisaje, un retrato de familia o una
escena en el campo.
b. Busca cartulina del tamao de la imagen. Traza un
marco de 3 centmetros en los cuatro lados.
c. Corta el cuadro interior sin daar el marco.
d. Toma el marco y pntalo de un color oscuro.
e. Colcalo encima de la imagen escogida; mueve el
marco sobre la imagen, y cada vez que te parezca
interesante la parte que encierra el marco, detente y
obsrvala con atencin.
f. Escoge dos o tres encuadres diferentes y realiza
bocetos de los mismos. Hazlos en hojas blancas o en
un cuaderno.
Cmo me ven los dems?
Organiza los bocetos en una carpeta o en cajas e intercmbialos
con tus compaeros, escucha sus comentarios y habla con
ellos acerca de cmo te parece su trabajo.
Me autoevaluo
Preferes hacer bocetos planos o en volumen? Por qu?
68
Manejo
espacial
Uno de los retos que nos presentan las representaciones
bidimensionales como el dibujo o la pintura, es que en
un espacio de dos dimensiones, ancho y alto, debemos
representar una tercera dimensin llamada profundidad. La
profundidad es la que nos permite sentir que penetramos
en el cuadro y pensar que es un espacio real.
Gua
Profundidad lograda
por tamao de las formas.
Profundidad lograda
por tamao de las formas.
Actividad de sensibilizacin
1. Observa y compara las dos imgenes.
a. Cul de las dos te da una idea mejor de la ubicacin de los
objetos en la realidad?
b. Compara las siguientes imgenes. Cul de las dos consideras
que representa mejor el concepto de la profundidad?
69
Actividad de apreciacin esttica
1. Representa la profundidad utilizando las dos maneras
descritas arriba: por tamao y por ubicacin de los
objetos o formas. Hazlo con fguras sencillas.
Nociones de perspectiva
Por medio de la perspectiva se expresa la variacin de tamao
y forma de los objetos, segn el punto de vista en el que nos
encontremos. Las dos principales clase de perspectiva son
la perspectiva area o atmosfrica y la lineal.
La perspectiva
area: usa los cambios
de color y las gradacio-
nes de acuerdo con la dis-
tancia de los objetos. Los
objetos cercanos tendrn
color ms puro y estarn
descritos con mayor deta-
lle. A medida que se ale-
jen, se les aplica colores
menos puros, matizados
con gris. Estos elementos
ayudan a defnir la profun-
didad.
Cuadro impresionista: Paisaje
Dato curioso
El mtodo de la perspectiva area fue muy usado por los impresionistas,
movimiento artstico de nales del siglo XIX que propona a la luz y el color
como protagonista de sus obras. Estos artistas crearon cuadros en los que la
profundidad se planteaba gracias al manejo virtuoso del color.
El ser humano ha intentado representar la profundidad de
muchas maneras, como el manejo de la luz, el color, tamao,
distancia. Sin embargo, la que nos da esta sensacin ms
exacta es la perspectiva.
70
Paisaje con perspectiva
La perspectiva lineal: en esta aparece un punto de fuga,
que es el sitio en el que se proyectan todas las lneas de
profundidad usadas para construir los objetos.
Los principales elementos de la perspectiva lineal son:
> El punto de fuga, determinado por la posicin del
observador.
> Las lneas de proyeccin.
> La lnea de horizonte que est determinada por la altura de
los ojos del observador, arriba de la lnea del observador
o debajo.
Elementos bsicos de la perspectiva.
Dato curioso
El mtodo de la perspectiva lineal se us
en el Renacimiento. Antes se usaban varios
mtodos inventados por los artistas para
lograr este efecto.
71
Los cuerpos segn la posicin del espectador
Dependiendo de la posicin del espectador, los cuerpos se
ven diferentes.
> En la imagen A el espectador mira el cubo de frente y desde
arriba. Por eso puede ver la cara frontal y superior del cu
bo.
> En la imagen B el espectador est ubicado a la derecha y
abajo. Puede ver las caras frontal derecha e inferior del
cubo.
> En la imagen C el espectador se sita a la derecha y al
frente. Por eso puede ver la cara frontal y derecha del cubo.
A. El espectador mira el cubo de frente y desde arriba.
B. El espectador est ubicado a la derecha y abajo. C. El espectador se sita a la derecha y al frente.
72
Actividad de sensibilizacin
3.
4. Es hora de dibujar usando lo aprendido.
a. Con base en las fguras anteriores, dibuja dos cuadrados,
uno ms grande.
b. Dibuja una lnea que establezca la idea de horizonte.
Recuerda que ella establece una relacin con los objetos,
segn la altura que tienen nuestros ojos con respecto a ell
os.
c. La lnea puede estar arriba o abajo de los cuadrados. En el
ejemplo anterior est arriba, nos da la idea de que podemos
observar los cubos por encima; por eso vemos sus tapas.
d. El punto de fuga es donde convergen las lneas de
construccin de los cubos.
e. Ubica tu punto de fuga sobre la lnea de horizonte. Proyecta
hacia all lneas desde cada esquina de los cuadrados.
f. Ahora dibuja con tu regla una lnea horizontal y otra vertical
que cierren el cubo.
g. Imagina que el espacio entre los cubos es una avenida
y los cubos son la base para construir casas, edifcios o
fbricas. Convierte tu dibujo en algo ms concreto, como
una avenida o un camino.
73
74
Artes plsticas
1. Dibuja los dos paisajes en tu cuaderno. Con un lpiz de
color rojo y con una regla o escuadra, escribe los elemen-
tos ms importantes de la perspectiva de la siguiente
manera:
> Lnea de horizonte: L.H.
> Punto de fuga: P.F.
> Posicin del espectador: P.E.
2. Ubica las formas geomtricas bsicas utilizadas para
construir la imagen. Si es posible, proyctalas al punto
de fuga.
Imagen de Paisaje Rural Sencillo
Imagen de
Paisaje Urbano
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Msica
Lee los siguientes refranes:
a. A perro viejo, no hay quien le ensee trucos nuevos.
b. Cielo a lana, si no llueve hoy llover maana.
c. Cuando el sol se pone cubierto, o lluvia o viento.
d. Cuando llueve y hace sol, sale a paseo el caracol
5. Lee el pulso propuesto para cada uno de los refranes.
El pulso est indicado con una lnea encima de la slaba
donde debe ser marcado.
> Lleva el pulso con tus palmas.
A pe-rro vie-jo no hay quien le en-se-e tru-cos nue-vos
Cuan-do el sol se po-ne cu-bier-to, o llu-via o vien-to
Cuan-do llue-ve y ha-ce sol sa-le a pa-seo el ca-ra-col
Cie-lo a la-na, si no llue-ve hoy llo-ve-r ma-a-na
Ahora, selecciona algunas frases o refranes y coloca la
indicacin encima de la slaba donde quieres que suene el
pulso. Ensalo a tus compaeros.
76
1. Recorta tarjetas del mismo tamao con los siguientes monoslabos:
RE MI FA LA SI PAN
DO
Pies Pies
DO SOL
SOL
a. Relaciona cada monoslabo con un sonido del cuerpo.
b. Lee los monoslabos al tiempo que haces el sonido corporal correspondiente.
Debes mantener el pulso.
c. Como hay ocho cuadros, la secuencia es de cuatro y el acento es el primer
cuadro de cada grupo de cuatro. Un grupo de estudiantes se encargar de
marcar el acento con los pies cada vez que le corresponda.
d. Solo se deben mantener fjos los cuadros del acento. Cambia el orden de los
cuadros cuatro veces.
e. Organicen grupos de ocho integrantes, ensayen y presenten a los dems su
marcacin.
Que aprend
A lo largo de este mdulo experimentaste alrededor de diversos tipos de espacio;
tambin has podido representar algunos de estos. Para evaluar lo aprendido te
proponemos que realices con tus compaeros un montaje teatral en el que integres
los diferentes lenguajes artsticos.
Para comenzar se organizan cuatro grupos de trabajo. Uno se encarga del guin,
otro de la escenografa, el tercero de la msica y del sonido y el cuarto de la puesta
en escena teatral.
Antes de empezar eligen entre todos una cancin, poema, historia o ancdota que
pueda servir como punto de partida para el montaje.
77
1. El primer grupo, se encarga de escribir el guin que servir de base a la obra.
2. El grupo se encarga de crear la escenografa, para ello puede:
> Conseguir una caja de cartn mediana, de aproximadamente 40 por 40 cm y
dibujar un espacio interior aplicando los conceptos vistos. Este espacio servir
como un modelo para crear una escenografa a escala, bien sea para teatro de
tteres o con actores.
> Organizar elementos pequeos que representen objetos del lugar, segn el
espacio que escogieron: una habitacin, una selva, un comedor, un circo, etc.
> Una vez hayan acabado la maqueta de la escenografa, deciden la escala a la
que quieren ampliarla y proceden a elaborarla, empleando los materiales de que
se disponga.
3. Otro grupo recrea los sonidos del paisaje y se encarga de los efectos correspon-
dientes; tambin se responsabiliza de msica y sonido.

4. El cuarto grupo se encarga de representar la obra, para ello debe elaborar tteres
o disfraces, que les permitan representar los personajes.
Una vez ensayen y monten la obra, discutan con su profesor acerca de cmo se
sintieron trabajando en este proyecto.
Me autoevaluo
ASPECTO ASPECTO AUTOEVALUACIN
E B R
Disposicin haca el trabajo
Calidad en el desarrollo de las actividades
Participacin en el montaje teatral
Facilidad para interiorizar el ritmo, el pulso y el acento
Reconocimiento de mis capacidades expresivas
Respeto por el trabajo de los compaeros
Me sent cmodo trabajando en:
Podra mejorar en:
Podra mejorar:
Puedo aplicar lo aprendido en:
El tiempo
En los mdulos anteriores has explorado algunas posibilidades con
respecto al reconocimiento del cuerpo y del espacio; en esta ocasin te
invitamos a que experimentes, te expreses y refexiones acerca de las
relaciones entre espacio, tiempo y expresin.
QU VAS A APRENDER?
M

D
U
L
O
Guas Desempeos Conceptos
Gua 10.
Inventarios culturales
> Representaciones temticas
relacionadas con la historia del
arte
Gua 11.
Percepcin sonora
> Percepcin sonora
Gua 12.
Representaciones
artsticas: Relacin
espacio-tiempo
> Representaciones artsticas:
Relacin espacio-tiempo
Gua 13.
Paisaje sonoro
> Paisaje sonoro
Gua 14.
El timbre
> El timbre
Gua 15.
La meloda
> La meloda
Competencias en Educacin Artstica
Sensibilidad:
> Descubro las posibilidades expresivas de mi sensibilidad
> Disfruto al relacionarme con las obras artsticas y ejercicios realizadas en clase
> Apropio los ejercicios de sensibilizacin como forma de analizar, comprender y refnar mi
percepcin
Apreciacin Esttica:
> Reconozco y analizo elementos formales y caractersticas especfcas de los lenguajes
artsticos.
> Leo, interpreto y evalo diversas obras artsticas y otras manifestaciones culturales.
Comunicacin:
> Relaciono la produccin artstica con el contexto social y cultural.
> Realizo transformaciones innovadoras de las tcnicas y procesos artsticos.
> Expreso a travs de la produccin artstica y cultural mi individualidad, la relacin con los
dems y con mi entorno.
80
CMO Y QUE SE TE VA A EVALUAR?
En este mdulo pondrs a prueba tu capacidad para concretar ideas,
generar imgenes, modifcar objetos, intervenir espacios y adelantar
procesos en los que la accin del tiempo sea fundamental. En consecuencia
te presentaremos propuestas que te permitirn refexionar acerca de tu
capacidad para desarrollar proyectos individuales y colectivos.
PARA QUE TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
Para descubrir la preocupacin y el inters del hombre por el tiempo,
por la manera en que lo ha interpretado en el arte y por su inters por
conservar objetos, tradiciones y costumbres.
Adems de las tradiciones, descubrirs los ambientes sonoros que te
rodean y a travs de los componentes de la msica podrs apreciarlos
de manera refexiva. Tambin comprenders como las diferentes
manifestaciones artsticas, acontecen y se desarrollan en el tiempo y en
el espacio; algunas como: la pintura, la escultura y las producciones
plsticas, ocupan un lugar fsico y pueden permanecer exhibidas
durante tanto tiempo como las condiciones ambientales y sociales lo
permitan, otras como: la msica, la danza y el teatro se producen en un
tiempo y en un espacio y tienen una duracin predeterminada.
Igualmente comprenders que desarrollar un producto artstico y/o de
diseo implica el uso de diferentes capacidades, habilidades y destrezas
por parte de quienes los elaboran y que a menudo se requiere del tiempo
necesario para experimentar y determinar que producciones son las
que permanecen vigentes, por su calidad de diseo, funcionalidad y
belleza.
Tambin identifcars como a lo largo de los tiempos, las culturas y
sociedades van determinando con que tradiciones, usanzas, espacios,
rituales, comidas y otras formas de vivencia esttica se identifcan.
81
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
A lo largo de nuestras vidas los seres humanos acumulamos numerosos
objetos, algunos de estos nos son regalados, heredados o prestados. Otros
los vamos adquiriendo o sencillamente llegan a nuestras manos a travs de
diferentes conductos
> Coleccionas algn objeto en especial? Si lo haces describe a tus
compaeros las razones por las que los conservas.
> Revisa en casa, los objetos o pertenencias ms antiguas que poseas.
Pregunta a tus padres o parientes acerca de elementos como: prendas
de vestir, loza, juguetes, etc que puedan haber guardado como
recuerdo de tu infancia.
> Elije un objeto que te parezca especial. Antes de dibujarlo mralo con
atencin.
> Fjate en su color, su forma, su textura, su tamao y sus proporciones,
Luego dibjalo usando un lpiz blando, carboncillo o carbn vegetal.
Tambin puedes usar bolgrafo o un punta fna.
> Ensaya a mezclar diferentes texturas, lneas y tonalidades.
> Haz una fcha en la que describas las principales caractersticas de tu
objeto, sigue este modelo:
> Si te es posible lleva tu objeto
a clase. En caso contrario,
reemplzalo con el dibujo.
Las pertenencias que has revisado
poseen un carcter material,
pero tal vez no sea lo nico que
coleccionas y conserves; quizs
haya en tu familia tradiciones
y costumbres relacionadas con
temas como la comida, el cuidado
corporal, el arreglo de la casa, etc.
que se conservan de generacin en
generacin.
Nombre:
Tcnica:
Historia:
Usos:
82
Inventarios
culturales
Sensibilizacin
Gua
> Lleva a clase el objeto de tu colec cin que selec cionaste,
junto con el dibujo que realizaste. Coloca el objeto junto
a los de tus compaeros e intenten clasicarlos por: color,
forma, textura, funcin, tamao, etc. Ordnenlos en
conjuntos de acuerdo con las clasicaciones.
> Qu sientes al ver esta imagen? En qu crees que pensaba
quien organiz este gabinete de curiosidades?
Los gabinetes de curiosidades, agrupaban los objetos y
colecciones ms dispares. En un intento por clasifcar seres y
cosas y por preservarlos en el tiempo, las personas juntaban
y guardaban estos ejemplares con gran inters.
La Kunstkammer de Ole Worm, creada en 1654 en Copenhage.
Sabas que los gabinetes de curiosidades, tambin eran conocidos
como cuartos de maravillas. En estos sitios los objetos eran clasicados
como:
articialia, en la que se agrupaban los objetos creados o modicados
por la mano humana (antigedades, obras de arte)
naturalia, en la que se agrupaban las criaturas y objetos naturales
exotica, en la que se agrupaban plantas y animales exticos
scientica, en la que se agrupaban los instrumentos cientcos.
83
> Si tuvieras que clasicar los objetos que hay en tu cuarto y
que has colec cionado a lo largo de tu vida. Qu categoras
se te ocurres que podras denir?
Existen muchas maneras de conservar objetos, especies
naturales, paisajes e imgenes para que otras personas y
futuras generaciones los admiren.
Armando una coleccin personal
En una reserva o parque natural
En un museo
En una cpsula del tiempo
Qu otras formas o sistemas se te ocurren?
84
Actividad de expresin
1. Vuelvan a ver los elementos que trajeron e inviten a sus
compaeros a que elijan uno.
2. Una vez que cada persona haya escogido su objeto se
ubicar en un lugar cmodo para dibujarlo empleando la
tcnica que prefera
Cmo me ven los dems?
> Cuando fnalicen los dibujos, pguenlos en la pared o
colquenlos sobre las mesas o el piso, teniendo cuidado
de ubicar juntos el dibujo que hicieron en casa y el que
realiz su compaero.
> Observa las semejanzas y diferencias que aparecen en
los dos trabajos.
> Comenten en grupo acerca de la manera en que
representaron los objetos.
Me Autoevalo
> Qu tipos de lneas empleaste en tu dibujo?
> Consideras que tu dibujo capta las cualidades del
objeto representado?
Comunicacin
Diseen, junto con el docente, una estrategia que les permita
comunicar a otras personas, -a partir de los objetos que
trajeron de la casa- sus ideas acerca de lo que constituye
su patrimonio. Pueden organizar un museo, una cpsula del
tiempo, una caja viajera, una zona protegida o generar otras
formas de difundir y de comunicar sus colecciones, como
museos rodantes, maletas viajeras, stands, etc. Esta puede
ser una idea para implementar durante el tiempo libre.
Como has visto no solo se coleccionan objetos, sino que
tambin se conservan, adaptan y modifcan las leyendas y los
relatos orales.
> Consulta una leyenda o un mito de tu regin. Pregunta
a tus abuelos o adultos mayores los cuales son los
depositarios de la tradicin de la regin.
1. Escribe el nombre de la leyenda y describe el personaje
central.
2. Escoge tres escenas que representen el inicio, desarrollo
y fnal de la historia y dibjalas en tu cuaderno.
85
Las leyendas
Son narraciones que tienen origen en los
recuerdos histricos o en hazaas, pero
a las que se les agrega fantasa y lenguaje
popular. No slo referen sucesos reales,
sino a otros creados y misteriosos.
Los mitos
Los mitos son los relatos esenciales de las
comunidades (en especial las antiguas y
las indgenas), que hablan de su origen,
su pasado, lo que es clave para un grupo
de personas. Hay mitos sobre los astros,
los animales, los alimentos, etc. Los
mitos se cuentan de forma oral y algn
antroplogo o letrado las transcribe.
El patrimonio
Son las prcticas, representaciones,
expresiones, tcnicas, conocimientos,
habilidades, objetos e instrumentos que
la comunidad reconoce como parte de
su legado. Se trasmite de generacin
en generacin y se alimenta en su
interaccin con las comunidades, las
cuales se identifcan y le dan continuidad.
Por ejemplo, el carnaval de Barranquilla
es considerado patrimonio de esa regin
y de Colombia.
Imagen de leyenda EL sombrern
Carnaval de Barranquilla
Comunicacin
> Consulta con tus padres o maestros sobre los elementos
que pueden ser considerados como patrimonio para tu
comunidad, como lugares, expresiones y otros elementos.
> Cules de estas manifestaciones consideras que pueden
estar en peligro o proceso de desaparicin?
> Selecciona uno de los elementos que hayan llamado tu
atencin y consulta acerca de su importancia en la regin.
a. Realiza en tu cuaderno un dibujo.
b. Mustralo a tus compaeros y a tus padres
86
Dato curioso
Hay unos elementos del patrimonio de cualquier cultura que
no se pueden clasicar como objetos. Son los llamados patrimonio
intangible o inmaterial, como el Carnaval de Barranquilla.
> Organiza una jornada de historias de patrimonio. En
esta jornada pueden participar tus familiares y amigos.
Invtalos a vivir el patrimonio!
> Pueden organizarse en diferentes equipos, como el de
comunicacin y publicidad, para entre todos, organizar,
desarrollar y cubrir el evento
Apreciacin
1. Observa la obra y analiza sus detalles.
Teln de boca.
Alejandro Obregn.
En el teatro Amira de la Rosa.
Barranquilla.
a. Qu nombre le daras a esta obra? Explica por qu.
b. Menciona las caractersticas de la imagen que permite
pensar que a travs de esta se representa un mito.
En este teln Alejandro Obregn plasm la leyenda del
hombre caimn.
a. Represntalo en tu cuaderno con todos los detalles
posibles y mustralo a tus compaeros.
b. Inventa una pequea historia en la que involucres al
personaje en un lugar real y hechos fantsticos.
2. Piensa personaje de tu regin que pueda ser considerado
fantstico como el de la imagen.
88
Percepcin
sonora
Sensibilidad
Observa la imagen. Este era un coro muy singular, lo organiz hace
ms de sesenta aos una maestra llamada Leticia Cossettini.
Gua
Leticia y el coro de nios pjaros
El Coro de Pjaros
"El Coro de Pjaros naci como una pequea clula en 1936.
Yo tena entonces un grupo de chicos inquietos, nerviosos,
inestables. Por ello, con frecuencia los sacaba al patio, bajo
los rboles y los distraa de alguna manera: conversando de
las fores, de las hojas, del ro. Un da me piden un cuento
y acept. Como eran chicos a los que nadie les contaba
cuentos en su casa, todos se agruparon los ms cerquita
posible, porque uno cree que acortando las distancias se ve
y se escucha mejor. Se me ocurri un viejo cuento tradicional
donde la protagonista era una nia cautiva en una torre y
que deba hilar una cantidad inmensa de camo porque si
no caera sobre ella un malefcio. La nia llora desconsolada
y comienzan a aparecer pjaros por las ventanas de la
torrecilla para ayudarle a trabajar. Entre aleteos, bisbiseos y
trinos hilaron todo el camo. Todo estuvo listo y la nia se
libr del malefcio, gracias al encanto de los pjaros"
En la siguiente ancdota, Leticia recuerda como se le ocurri la
idea de organizar este hermoso coro. Lela con atencin:
89
"Los chicos se quedaron callados. Y en ese momento, uno de
esos momentos en la vida en que uno dice justo lo que hay
que decir, yo les pregunt: Ustedes saben imitar el canto de
algn pjaro?... Yo s s - dijo alguien - s hacer la paloma...
Y cmo hace la paloma?, le pregunt. Y entonces l imit
una paloma y yo lo observaba. Escuch y suger que la
paloma poda cantar distinto cuando sale el sol, al atardecer,
si est triste o si llama a sus pichones. Les dije que el sonido
cambiara de intensidad si estaba lejos o cerca. Entonces
propuse dirigirlos sin palabras, tan solo con mis manos. Yo
indicaba quines tenan que hacer el canto, si corresponda
ms alto, ms bajo o si deban hacerlo todos juntos. Y all
surgieron otros cantos... El gorrin y la pirincha se fueron
incorporando y el proceso era siempre el mismo: afnacin
y armonizacin. Lo interesante fue que esas criaturas, ese
grupo de chicos, considerados con cierto alejamiento por-
que eran menos brillantes, porque eran ms rudos, a partir
de all se sintieron personajes. Y en aos sucesivos se fueron
abriendo nuevos registros. Yo entrev que esto poda alcan-
zar a ser una cosa ms vasta, ms sensible, entonces abr la
invitacin a todos los nios de la escuela. Se anotaban por
ao sesenta o setenta chicos y haba que elegirlos. Entonces
el jurado se formaba con los mejores imitadores de pja-
ros. Por ejemplo un da se citaba: Maana a las nueve de la
maana en el saln de msica se va a hacer el concurso... Y
era conmovedor verlos. Porque estaban como los ejecutan-
tes de una orquesta, afnando el pico de cada uno. Incluso
algunos estaban tan emocionados que al principio el canto
no les sala... Lleg a integrarse con ms de sesenta chi-
cos.. Yo he visto mucha gente emocionada hasta las lgrimas
escuchando este coro. Lstima que no se grabara ninguna
actuacin ya que la escuela no tena recursos para ello. En
cambio las fotografas que yo tengo, estupendas, son por la
generosidad de Hilarin Hernndez Largua. l fue quien las
hizo tomar..."
Extractado de http://galeon.com/investigarte/cuerpo2.html
Los seres humanos tenemos la capacidad de recibir
informacin en un corto tiempo. En menos de un segundo
llega a los ojos, odos y al cerebro donde es elaborada e
interpretada. Este proceso es conocido como percepcin.
90
A travs de la percepcin reconocemos los colores, los olores,
las formas de los animales, el canto de los pjaros... De la
misma forma, diferenciamos sonidos como el del riachuelo,
el de la escoba con que se barre y los pasos de una persona.
Sabes imitar el sonido de algn pjaro o animal de tu regin?
1. Ensaya a hacerlo, combina luego tu sonido con el de los
dems.
2. Dirgete a un lugar en el que puedas escuchar diferentes
clases de sonidos:
a. Cierra tus ojos y escucha todos los sonidos producidos en
el ambiente.
b. Toma una hoja de papel y escribe la mayor cantidad de
sonidos que has escuchado.
c. Clasica los sonidos que has escuchado. Sigue el ejemplo
en tu cuaderno.
Urbanos Naturaleza Hogar Escuela
Ruido de motor Pjaros Estufa Ruido de nios
3. Escucha los diferentes sonidos de la grabacin. Si no la
tienes, renete con cinco compaeros de clase, y escojan una
de las categoras siguientes.
1. Sonidos de la naturaleza
> Canto del ruiseor
> Canto del canario
> Ranas y grillos
> Olas del mar
> Lluvia cayendo del tejado
> Tormenta a lo lejos con lluvia
> Bosque anocheciendo
Cada grupo debe grabar los sonidos de la lista propuesta. Si
no lo conocen, consulten con el profesor o en casa.
91
2. Sonidos humanos
> Cepillado de los dientes
> Hombre roncando mientras duerme
> Batida de huevos en un plato
> Risas de un beb
> Llanto de un beb
> Tos de mujer
> Muchedumbre en un concierto
3. Sonidos de nios
> Nios hablando y riendo
> Nios saliendo al recreo
4. Sonidos de animales
> Trompeta de elefante
> Gruidos de len
> Canto del gallo al amanecer
> Chimpanc
> Cabra
> Oso gruendo
> Conduciendo ganado
> Silbido de serpiente cobra
> Mugido de vaca
> Pisadas de caballos
> Bandadas de palomas
> Gruidos de cerdo
5. Sonidos de deportes
> Aplausos en un juego de ftbol
> Carreras de automviles
> Ambiente de estadio de ftbol
> Sonido del baln de ftbol
Actividad de comunicacin
4. Organicen el siguiente juego por equipos.
a. Cada equipo de estudiantes tendr un nombre de
acuerdo con la categora que trabaj en la anterior
actividad.
92
Equipo de sonidos humanos
Sonidos de animales
Sonidos de nios
Sonidos de la naturaleza
Sonidos de deportes
b. El equipo escoger un representante cada vez que le
corresponda. Este pasar al frente y har uno de los
sonidos de la lista propuesta.
c. Los dems grupos deben tomar atenta nota de los
sonidos que han escuchado.
d. Seguirn pasando al frente a realizar los sonidos, hasta
que todos hayan participado.
e. Despus de haber terminado, se har la verifcacin
de los sonidos. Usen unas tablas como las siguientes,
elaboradas en un cuaderno.
Sonidos de la naturaleza Sonidos humanos
> Canto del ruiseor > Cepillado de los dientes
> Canto del canario
> Hombre roncando mientras
duerme
> Ranas y grillos
> Batida de huevos en un
plato
> Olas del mar > Risas de un beb
> Lluvia cayendo del tejado > Llanto de un beb
> Bosque anocheciendo
93
f. Gana el equipo que tenga la mayor cantidad de respuestas
correctas.
Te cuento
Algunas expresiones musicales como el stomp, en los que los msicos
utilizan objetos cotidianos para producir sonidos y realizar montajes sonoros,
o las propuestas en que las que por medio de chasquidos de lengua o de dedos,
percusiones con el propio cuerpo y otros recursos que permiten aprovechar
sonidos corporales, se organizan puestas en escena musicales, han permitido
abrir el panorama musical contemporneo a nuevas sonoridades.
A lo largo de esta gua haz experimentado con sonidos provenientes
tanto de la naturaleza, como escuchados en el entorno o producidos
por tus propios medios.
> Renete con otros cuatro o cinco compaeros para organizar
una representacin sonora. Recuerden que pueden inspirarse
en los sonidos de la naturaleza como lo hicieron los
integrantes del coro de pjaros, producir sonidos con objetos
como hacen los msicos de stomp o crear otras propuestas
en las que integren espacio, tiempo y sonido. No olviden
ponerle nombre a su grupo.
> Determinen un tiempo para ponerse de acuerdo, ensayar y
realizar las presentaciones.
> Despus de escuchar a cada grupo llenen el siguiente
formato. Pueden escribir comentarios o califcar del 1 al 5.
Grupo Originalidad
Calidad de los
sonidos
Integracin entre
las sonoridades
producidas
Tras haber escuchado todas las propuestas, compartan los
resultados de sus formatos de evaluacin.
94
Representaciones
artsticas: Relacin
espacio-tiempo
Actividad de sensibilizacin
A diario realizas cumples con distintas rutinas como: baarte,
lavarte los dientes, vestirte, desayunar, ir al colegio, ayudar con las
tareas de la casa, etc.
> Escribe en tu cuaderno algunas de estas rutinas e indica, lo
que experimentas con respecto a cada una y las sensaciones
que te producen.
> Haz luego una encuesta entre tus compaeros. Coinciden
en las cosas que disfrutan o que les molestan?
> Observa con atencin la imagen.
> Qu te imaginas que acontece en esa escena? Se parece a
algo que t hagas?
>
Ir al colegio, hacer deporte, desplazarse, ver televisin y muchas
otras actividades estn determinadas por el tiempo. Por eso, no es
extrao que artistas de todas las pocas hayan decidido tratar este
tema de mltiples maneras. En Mxico, los tlacuilos (que signica
el que escribe pintando), representaron numerosas escenas de la
vida cotidiana.
Gua
Actividad de expresin
> Registra, un da de colegio. Puedes elegir un da en
especial-como un paseo o salida- o representar un da
corriente. Vas a ser Tlacuilo por un da!
> Emplea una tcnica que te permita mezclar lnea y color,
puede ser dibujo, acuarela, etc.
Me autoevalo
1. Consideras que lograste captar en tu trabajo
la cotidianidad de lo que sucede en tu escuela?
2. Qu recursos expresivos (lneas, formas, colores,
texturas, etc) utilizaste?
Cmo me ven los dems?
> Observar los trabajos de tus compaeros tlacuilos, crees
que puedes reconocer quien hizo cada dibujo. Por qu
piensas que pasa eso?
95
Actividad de apreciacin
Cmo cuentan hoy sus historias los artistas
Hoy en da los artistas continan representando escenas de la vida
diaria; y aunque aun emplean tcnicas como el dibujo, la pintura,
la fotografa y el grabado, han ido ampliando sus posibilidades
expresivas, tal y como lo hizo la colombiana Mara Teresa Hincapi,
quien realizaba acciones que involucraban momentos y objetos
de la cotidanidad.
Para empezar empacaba cosas, que luego proceda a desempacar
y a distribuir en el espacio, realizando asociaciones distintas.
Lo haca con gran cuidado y concentracin y a un ritmo muy lento.
Ella pensaba que la rapidez de la vida urbana deba contrarrestarse
realizando acciones a una velocidad muy lenta. Por esto a menudo
sus obras demoraban muchas horas.
96
Al fnalizar su performance, -que es como se denominan este tipo
de acciones artsticas en las que se mezclan la plstica y el teatro-
en el piso del lugar en el que la artista trabajaba se formaba una
gran espiral. Por ltimo Mara Teresa, volva a recoger todos sus
objetos y a empacarlos nuevamente.
As como Mara Teresa intentaba representar las relaciones entre
tiempo-espacio y vida cotidiana. Otros artistas han expresado
esta relacin a lo largo de los tiempos, observa este ejemplo.
Gicomo Balla, perteneci al futurismo movimiento que
pretenda glorifcar el movimiento y la llegada de tiempos nuevos.
Al mirar la pintura se puede sentir el caminar apresurado Del
perro y de su duea.
Los impresionistas tenan especial inters por relacionar luz,
tiempo y lugar. En este movimiento era importante representar
la inmediatez y el efecto de la luz en diversos momentos del da.
Estos artistas se dedicaban a captar la realidad que vean en un
momento especfco. En el cubismo el tiempo se representa en el
movimiento de los elementos fragmentados en el espacio.
En futurismo se observa el dinamismo, el movimiento y en
general los cambios propios que acompaaron los primeros aos
del siglo XX. Estos artistas queran representar el mundo que se
viva en un tiempo determinado.
Dinamismo, Gicomo Balla.
97
Actividades de comunicacin
Marcel Duchamp realiz este cuadro en el
ao de 1912. En l muestra un fragmento
especfco de tiempo que transcurre con
el desplazamiento del cuerpo bajando
una escalera.
La fragmentacin de las formas en este
cuadro, basado en el cubismo, marc una
ruptura con la pintura de la poca.
Figura Marcel Duchamp:
Desnudo bajando la escalera
Dato curioso
Despus de que Duchamp pint este
cuadro no quiso volver a tomar los pinceles y se
dedic a jugar ajedrez y a desarrollar actividades
intelectuales.
Piensa en tres eventos importantes en tu vida, que sean muy
signifcativos.
a. Descrbelos con detalle en tu cuaderno.
b. Selecciona un estilo artstico que te permita representar
tu evento.
c. Representa una de tus fechas importantes con los
estilos artsticos escogidos.
d. Recuerda lo particular de ese movimiento para concluir
tu trabajo.
e. Planea con tus compaeros de saln una exposicin
de los trabajos.
98
Paisaje
sonoro
Actividad de sensibilizacin
1. Renete con tres compaeros ms y jueguen a Sacudir y
emparejar. Sigan las instrucciones.
Gua
Materiales
> 16 frascos plsticos pequeos
> Marcador
> 8 materiales secos (rocas, tornillos, arena, arroz,
garbanzos, etc.). Dos de cada uno.
Fabricacin del juego
1. Dividan en dos grupos los frascos (8 y 8).
2. Marquen el primer grupo de 8 frascos con las letras
de la A a la H. El otro grupo, con nmeros del 1 al
8. Coloquen esta numeracin por debajo del frasco.
3. De cada pareja de material seco, pongan uno en un
frasco numerado y otro en uno con letras.
A jugar!
1. Cada estudiante sacude un frasco del grupo de los
nmeros y otro de las letras, intentando hallar la
pareja correcta.
2. Repiten varias veces hasta que consideren que ya
las parejas estn listas.
3. Verifquen las respuestas.
Paisajes auditivos
El paisaje sonoro es el paisaje auditivo del mundo. Todos
los seres humanos forman parte de un paisaje y de un lugar
especfco que posee sonidos propios.
La memoria sensitiva es el aliado principal para recordar
los sonidos, independiente del lugar en que las personas se
encuentren. Es por eso que al salir a sitios desconocidos, un
olor, un sonido, una cancin recuerda otro lugar.
99
Actividades de apreciacin esttica
2. Observa la siguiente fgura.
a. Qu sonidos hacen parte del paisaje observado?
b. Qu sonidos tambin forman parte del paisaje sonoro
de tu regin?
c. Menciona sonidos que sean parte del paisaje sonoro
de tu casa. Intenta imitarlos.
Historias con sonidos
Los paisajes sonoros son importantes para la comprensin del
mundo, ya que a travs de ellos se pueden recrear historias
e imgenes de otras realidades. Esto es contar historias con
sonidos.
3. Lee el siguiente fragmento.
De pronto el viento sopl. Se acercaba lentamente la noche
en esta regin del frica. Pareca que se aproximaba una
tormenta. Los animales estaban inquietos, el cielo despejado
y con estrellas. En un abrir y cerrar de ojos se el cielo se
torn rojizo. Todos empezaron a temer, pues en esta regin
sucedan cosas misteriosas cuando llova. Los habitantes
escuchaban pasos, gritos, caballos que relinchaban y que
parecan volar en medio de la lluvia. Los habitantes saban
esto y lo teman
100
a. Renete con cuatro compaeros ms y completen la historia.
b. Ahora, van a darle vida a la historia:
Pongan sonidos a las palabras, es decir cuenten la historia con
sonidos.
Ejemplo:
De pronto el viento sopl (se escuchan soplos que simulan el
viento).
Se acercaba lentamente la noche (los soplos se hacen ms
lentos, de pronto suena un bho).
Pareca que se aproximaba una tormenta (suenan relmpagos
y truenos).
Los animales estaban inquietos (se escuchan sonidos de
animales como camellos, buitres, serpientes, etc.).
Todos empezaron a temer (gritos de personas asustadas)
c. Terminen la historia con sonidos hasta el fnal.
Es fcil y
divertido crear
ambientes y
paisajes con
sonidos.
Actividad de comunicacin
4. Renete de nuevo con el grupo con que habas trabajado.
a. Haz una lista de los sonidos que escuchan y que caracterizan
ese lugar.
b. Consulten con el profesor una leyenda o historia de la
regin.
c. Escriban la historia, relacionando los sonidos particulares
de la regin con la leyenda o historia consultada. Den las
indicaciones de cmo debe sonar.
101
d. Roten las historias con los otros grupos.
e. Cada grupo representar la historia que les
correspondi, haciendo los sonidos que all se les pida.
f. Terminado todos los grupos, evalen la actividad entre
todos.
Se logr el propsito de sentir y representar los sonidos
de los paisajes en los que nos encontramos o los que
recordamos?
102
El timbre
Actividad de sensibilizacin
1. Recuerda los pasos de dos personas con quienes vives.
Gua
a. Cmo los diferencias?
b. Describe las caractersticas de cada uno: elementos
comunes y diferencias.
2. Cul es la diferencia entre la risa de tu profesor y la de tu
mejor amigo de clase?
> Describe las caractersticas de cada uno: elementos comunes
y diferencias.
Actividad de apreciacin esttica
La caracterstica que te permite reconocer y diferenciar los
sonidos se denomina timbre.
El timbre te permite reconocer la voz de tu hermano a la
de tu maestra, o el mugido de la vaca al ladrar del perro.
1. Imita el timbre que producen los siguientes animales.
Recuerda
El timbre es la clula o
tarjeta de identidad de un
sonido. Es el que revela el origen
de ese sonido, el que permite
conocer la fuente.
103
El timbre de los instrumentos musicales
Cada instrumento musical posee un timbre que lo caracteriza.
> Instrumentos de cuerda pulsada: son aquellos que
suenan al pulsar las cuerdas con los dedos.
La guitarra El charango La bandola El tiple
> Instrumentos de cuerda frotada: son aquellos que
utilizan un arco, que se coloca encima de las cuerdas.
Al hacer contacto con ellas, produce el sonido.
El violn La viola El violoncello El contrabajo
104
> Instrumentos de viento de metal: son los que
suenan a partir de la vibracin de los labios del msico
sobre una boquilla, la cual permite la entrada de aire al
instrumento. Este aire recorre el instrumento y produce
el sonido.
> Instrumentos de viento de madera: tienen el mismo
mecanismo de aire que los instrumentos de viento de
metal, pero estos son hechos en madera
El corno La trompeta El trombn La tuba
La fauta
traversa
El oboe El saxofn El clarinete
105
Timbal Xilfono Celesta Campana
La fauta dulce El fagot La quena
> Instrumentos de percusin: son los que suenan
cuando son golpeados o agitados.
106
Claves Pandereta Castauelas Cencerro
Marimba Bombo Cajn Caja
Zambomba Tringulo Redoblante
107
2. Compara y halla diferencias entre los timbres.
Actividad de comunicacin
a. Cul timbre de instrumento te gust ms?
b. Cul te gustara llegar a tocar?
c. Si tuvieras que hacer un grupo musical, qu
instrumentos pondras a sonar juntos? Plantea tres
posibilidades.
Observa el ejemplo:
Tringulo, violn, contrabajo
Redoblante, tuba, saxofn
108
La meloda
Actividad de sensibilizacin
1. Observa la gura y relaciona con lo que sabes de este Himno.
Gua
> Menciona los elementos que observas.
> Cmo se llama la obra?
> Quin es el compositor?
109
Actividad de apreciacin esttica
1. Relaciona el contenido del texto con la imagen que lo
contiene. Qu tiene que ver el uno con el otro?
La meloda es el sentir de
la msica. Es la parte de la
msica que llega al corazn,
que recuerda la mente y que
tararea la voz. La meloda
origina las ms hermosas
obras musicales.
La meloda es una sucesin de notas que tienen un
signifcado y una forma. Es como la formacin de una oracin
en lenguaje.
Ejemplo:
gato tiene - el una roja - bufanda
Al organizar las palabras la oracin sera:
El gato tiene una bufanda roja.
Esta oracin tiene una intencin y un signifcado que la
hace coherente y sobre la cual un escritor podra escribir
una historia, cuento o novela. As funciona la meloda: el
compositor tiene un material que son las notas musicales.
Lo que hace es organizarlas construyendo frases meldicas,
pensadas y tiles para la composicin de obras grandes. Sin
embargo, este proceso requiere tiempo y dedicacin.
110
Melodas de todos los tiempos
En los tiempos actuales, las melodas han dejado de ser
prioridad para los compositores. El ritmo, el mensaje de las
palabras y la comercializacin han ocupado este lugar. Son
pocas las melodas intencionalmente elaboradas y pensadas.
Sin embargo, en la historia de la msica hay bellas melodas
que aun son recordadas.
2. Escucha fragmentos de las siguientes melodas.
> Himno de la alegra (Beethoven)
> Cumpleaos
> Gracias a la vida (Violeta Parra)
> El bolero de Ravel (Maurice Ravel)
> Habanera (Bizet)
> Macarena (Los del Ro)
> Estrellita (Mozart)
> El testamento (Escalona)
> La Tierra (Equimosis)
a. Cul de las melodas que escuchaste consideras la
ms bella? Escrbela en tu cuaderno.
b. Cul es el tema de la meloda que escogiste?
c. Renete con tres compaeros ms y escojan una de
las canciones propuestas. Tarareen la meloda ante
sus compaeros.
Actividad de comunicacin
3. Melodas con diferentes instrumentos: Una de las
melodas ms importantes en la historia de la msica es
el Himno de la alegra.
a. Escchala en diferentes versiones:
> Miguel Ros
> Richard Clayderman
> Cuarto Movimiento de la Novena Sinfona de
Beethoven (Coro)
> Violn
> Trompeta
> Flauta
111
b. Lee la letra de la cancin.
Escucha hermano la cancin de la alegra
el canto alegre del que espera un nuevo da
ven canta, suea cantando, vive soando el nuevo sol
en que los hombres volvern a ser hermanos.
si en tu camino slo existe la tristeza
y el llanto amargo de la soledad completa
ven canta, suea cantando, vive soando el nuevo sol
en que los hombres volvern a ser hermanos
Si es que no encuentras alegra en esta tierra
bscala hermano ms all de las estrellas
ven, canta, suea cantando, vive soando el nuevo sol
en que los hombres volvern a ser hermanos
> Comenta en clase cul es el mensaje de la cancin.
> De las versiones escuchadas cul consideras es la
ms adecuada a la letra?
112
A travs de un montaje musical y sonoro
1. Renete con cuatro compaeros y realicen las siguientes
actividades.
Mezclando lenguajes expresivos
1. Consulta acerca de un mito o de una situacin fuera de lo
comn que haya ocurrido en tu colegio o regin.
Por ejemplo, apariciones misteriosas, un relato de un
fantasma que se aparece por las noches, un ruido extrao
que se produce sin que nadie intervenga, voces que se
escuchan sin ninguna explicacin.
a. Compartan el mensaje de la cancin El Himno de la
Alegra. Comenten qu les aporta a sus vidas.
b. Inventen una letra acerca de la familia. Permitan el
aporte de todos para cada verso. Uno puede comenzar
con un verso y el otro lo contina.
> Creen versos con la estructura:
> Estrofa
> Estribillo
> Estrofa
> Estribillo
c. Usen los sonidos del paisaje sonoro para crear el
ambiente auditivo de la cancin. Incluyan sonidos
de animales, de fenmenos naturales, de los ros,
quebradas, piedras al caer...
d. Memoricen la letra de la cancin.
e. Escojan los sonidos que acompaarn la letra en sus
diferentes momentos de interpretacin.
f. Defnan la estructura de interpretacin de la cancin.
Por ejemplo, empiezan los sonidos y luego la letra o
los sonidos aparecen al tiempo con la letra.
g. Ensayen su presentacin.
2. Socialicen con los compaeros de clase en un da especial
de melodas.
a. Recrea la historia, dndole un nombre al personaje
principal.
113
a. Observa acciones muy puntuales en las que el tiempo
es un factor fundamental: la salida y puesta del sol,
el desplazamiento de un lugar a otro, un objeto
abandonado y oxidado, por ejemplo una lata, un rbol
muy alto que sepas que es muy viejo.
b. Escoge tres acciones de las mencionadas u otras que
sean de tu inters. Tenlas muy presentes.
c. Elige tres maneras diversas en que los artistas
representaban el concepto del tiempo. Por ejemplo,
en el futurismo se vea el movimiento y en el
impresionismo se representaba el tiempo de manera
instantnea con el manejo del color de acuerdo con la
hora del da.
d. Representa en tu cuaderno estas acciones escogidas,
utilizando los movimientos artsticos estudiados.
e. Muestra el trabajo en tu casa o en el saln de clase
b. Involucra otros personajes reales, puedes estar t y
un par de amigos.
c. A la historia que consultaste dale un principio, un
desarrollo y un fn. Coloca un ttulo.
d. Exagera los hechos y el poder de los personajes, en
especial el del que hace las cosas fantsticas.
e. Escribe la historia en tu cuaderno y realiza una
ilustracin del mismo con colores.
f. Lee la historia a tus amigos y pide que ellos tambin
te la lean.
2. Recuerda que el artista siempre ha relacionado el tiempo
con el arte.
114
1. Realiza el siguiente trabajo con la meloda del Himno de
la alegra.
a. Renete con un grupo de siete compaeros.
Realicen un friso con dibujos alusivos a la letra de la
cancin. Debe verse refejado el mensaje.
b. Puede ser un cuento con imgenes o el seguimiento
de la letra acompaada de las imgenes.
a. Dividan las actividades para que todos los integrantes
del grupo tengan una participacin en la actividad.
b. Muestran el friso y lo explican paso a paso al tiempo
que expresan cul es el mensaje
c. Canten la cancin, utilicen el paisaje sonoro que
defnieron.
d. Inviten a padres y directivas de la institucin.
c. Memoricen la letra.
d. Escuchen varias veces la meloda y defnan el paisaje
sonoro que acompaar la cancin.
2. Realicen la presentacin de la siguiente forma:
115
Qu Aprend?
> Organiza una carpeta en donde renas los trabajos
que desarrollaste a lo largo del mdulo. Elige dos que
te parezcan representativos y analzalos junto con tu
docente.
> Escribe un breve ensayo en el que sustentes porque
razones consideras que los trabajos seleccionados son
signifcativos. Indica tambin con que otras actividades
de las que desarrollaste te identifcas.
Como nos podemos
expresar de formas
creativas?
A lo largo de este modulo vas a tener la oportunidad de aprender,
explorar y relacionarte con distintas tcnicas de expresin artstica.
Al igual que conocer y recordar algunos artistas representativos en el
manejo de estas tcnicas a lo largo de la historia del arte. Tambin
encontraras en este modulo diferentes ejercicios por medio de los
cuales podrs descubrir y conocer distintos formatos musicales como
los sinfnicos, populares, tropicales, entre otros. Todo esto te permitir
afanzar tu reconocimiento visual y auditivo de los distintos formatos
artsticos y desarrollar diferentes formas de expresar tus pensamientos
y emociones por medio del arte.
Esperamos que disfrutes mucho la realizacin de este modulo, su
contenido y actividades para que puedas encontrar nuevas formas de
expresin que te permitan relaciones de convivencia pacfca con los
dems y tu entorno.
QU VAS A APRENDER?
M

D
U
L
O
Guas Desempeos Conceptos
Gua 16.
Tcnicas de expresin.
> Entiendo y exploro las
distintas tcnicas de
expresin artstica.
> Tcnicas de expresin artstica
y sus caractersticas.
Gua 17.
Ensambles
instrumentales 1.
> Exploro e identifco algunos
ensambles musicales y
reconozco los instrumentos
musicales y sus familias.
> Algunos ensambles musicales
y familias de instrumentos.
Gua 18.
Artistas representativos
en el arte.
> Identifco algunos artistas
y movimientos artsticos
importantes en la historia
del arte y entiendo sus
propuestas.
> Algunas tendencias
artsticas, los artistas ms
representativos de las mismas
y sus propuestas.
Gua 19.
Ensambles
instrumentales 2.
> Relaciono lo hasta ahora
aprendido con nuevos
ensambles musicales y
distintos tipos de msica.
> Historia de distintos tipos de
msica y de nuevos ensambles
musicales
Gua 20.
Reconociendo los
ensambles.
> Integro y analizo lo hasta
ahora aprendido para
precisar las especifcidades
de cada ensamble musical.
> Especifcidad y particularidades
de cada tipo de ensamble
musical.
Competencias en Educacin Artstica
Sensibilidad:
> Disfruto al relacionarme y conocer obras de distintos artistas a lo largo de la historia y de mi
misma capacidad expresiva.
> Descubro distintas capacidades expresivas a travs de diversas tcnicas artsticas.
> Relaciono y exploro las distintas formas expresivas con proyecciones emotivas y anecdticas
de mi mismos y del entorno.
Apreciacin Esttica:
> Refexiono sobre la fnalidad de los distintos lenguajes y tcnicas artsticas, as como de otras
manifestaciones culturales.
> Leo, interpreto y evalo diversas expresiones y tcnicas artsticas.
> Reconozco y analizo elementos formales y caractersticas especfcas de las distintas tcnicas
y expresiones artsticas, as como de mi propia expresin.
Comunicacin:
> Controlo la calidad de la exhibicin o presentacin de mis obras para aprender a interactuar
con el pblico.
> Soy consciente de la produccin, transformacin e innovacin artstica a partir del
conocimiento y comprensiones de las distintas tcnicas y expresiones artsticas.
> Relaciono las distintas expresiones artsticas con sus respectivos entornos sociales y
culturales.
> Genero expresiones artsticas propias coherentes con mis ideas, emociones y relaciones con
el entorno.
118
CMO Y QUE SE TE VA A EVALUAR?
A lo largo de este modulo, encontraras diversas estrategias y actividades
que te permitirn hacer seguimiento a los avances que tengas y tambin
a las difcultades o retos que te presente el trabajo. Dentro de estas
estrategias estn: algunas preguntas y guas para refexionar, el montaje
de una muestra de los trabajos realizados, poder compartir diferentes
anlisis con tus compaeros, entre otras. Esto te permitir entender
la evaluacin como un proceso continuo y de aprendizaje. Al fnalizar
el modulo te ofrece un aparatado especifco para que concretes tu
hallazgos y puedas continuar con el proceso de desarrollar habilidades
expresivas en artes.
PARA QU TE SIRVE?
El trabajo que realices en el presente mdulo te permitir:
> Descubrir las posibilidades expresivas que te brindan el uso de
diversos materiales de trabajo.
> Conocer el aporte de algunos artistas que fueron importantes por
el uso que le dieron a las tcnicas pictricas y a las expresiones
musicales.
> Reconocer los diferentes formatos musicales, su sonoridad y el
conjunto de instrumentos que lo componen.
119
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Edvard Munch (1863-1944) fue un artista nacido en Noruega. Su obra
forma parte de un movimiento artstico llamado el expresionismo. En
este movimiento lo ms importante es la expresin de los pensamientos
y emociones de los artistas. Los artistas del expresionismo queran
involucrar a los espectadores en sus emociones, plasmadas en sus pinturas,
esculturas y otras obras. En la actividad artstica la tcnica usada para
lograr la expresin es fundamental, en la obra presentada en la imagen, el
artista utilizo leo sobre lienzo.
1. Qu crees que est expresando este artista en esta pintura?
2. Consideras que el artista hubiera logrado el resultado en su obra con
otro tipo de expresin? Cul?
3. Las obras de arte expresan las vivencias del artista y trasmiten
sensaciones, sentimientos y emociones.
Qu emociones te produce ver esta obra: alegra, miedo, angustia,
nostalgia, tristeza. Te genera alguna emocin diferente Cual?
4. As como Munch expreso algunas de sus emociones y pensamientos
en su obra, los grupos musicales tambin lo hacen a travs de sus
expresiones.
Averigua que grupos musicales existen en el lugar donde vives.
Describe los instrumentos que poseen estos grupos musicales.
Dibjalos en el cuaderno.
Qu relacin encuentras entre lo analizado de la obra de Munch y tu
investigacin sobre los grupos musicales de tu regin?
120
Tcnicas de
expresin
Actividad de sensibilizacin
1. Piensa en alguna situacin que hayas vivido recientemente
que sea importante para ti. De pronto en la relacin con
tus padres, hermanos, amigos, compaeros, profesores.
Escribe en tu cuaderno las distintas emociones que te genera
recordar esta situacin. Por ejemplo alegra, tristeza, miedo,
entre otras.
Gua
a. Ahora vas a representar estas emociones. Piensa cual
sera el mejor material para hacerlo: lpiz y papel, vinilo,
hojas secas, trapos, materiales reciclables u otros que se
te ocurran y tengas a la mano.
b. Elige una o algunas de las emociones que identicaste
y realiza una representacin de tu sentimiento con
los materiales escogidos. Piensa en el color, textura,
formato, etc. Que sean ms apropiados para representar
la emocin tal como la situacin te la genero.
c. Una vez tengas la representacin piensa en alguna
secuencia de sonidos que acompae tu emocin y
expresin.
Cmo me ven los dems?
Renete con tus compaeros para compartir los trabajos,
incluyendo las representaciones y secuencias sonoras.
Dedica un tiempo para observar con cuidado los trabajos
de tus compaeros. Cules crees que expresan mejor
los sentimientos elegidos? Qu comentarios puedes
hacer de los trabajos de los dems? Cmo aportan los
comentarios de tus compaeros tu representacin?
Tcnicas de expresin
La tcnica se refere a los materiales y soportes que
utilizan los artistas para realizar sus obras. Por ejemplo,
para pintar generalmente se trabaja con pigmento
lquido; hecho sobre la base de agua o de aceite,
segn sea el caso. Una manifestacin de esto son los
121
trabajos

del hombre prehistrico y precolombino, ellos
pintaba animales y otro objetos en los muros de las cavernas
y templos; sus recursos tcnicos iban desde pigmentos
extrados de la tierra compuestos de diferentes minerales
pulverizados y mezclados con grasa animal, clara de huevo,
extractos de plantas, cola de pescado, hasta sangre animal.
Esa tcnica les facilit la representacin de animales y otros
elementos del entorno como puedes ver en la fgura.
Los artistas a lo largo de la historia han usado o inventado
diversas tcnicas de acuerdo a lo que desean expresar.
Actividad de apreciacin
Campo de trigo con cuervos (julio de 1890)
Pintura al leo, 50 x 100 cm Museo Van Gogh, msterdam.
Vang Gogh es especialmente
reconocido en la historia del
arte por la manera en que
utiliz el leo con pinceladas
rpidas y frescas. Este cuadro
es sealado como el ltimo
que realizo Vang Gogh antes
de su muerte.
122
1. Observa con atencin la pintura de Vang Gogh y cada
una de las pinturas que estn a continuacin. Identifca
la tcnica seleccionada por los distintos artistas, el tema
representado y el sentimiento o emocin que el artista
quiere expresar. Escribe en tu cuaderno el anlisis.
Carnicero, por Marc Chagall
El columpio, por Honor Fragonard
Pintura al gouache, por Picasso
La danza, por Matisse
2. Renete con tus compaeros y comenten lo que ellos
vieron en los cuadros y las distintas ideas que cada uno
pens.
3. Creen que La tcnica o el recurso utilizado por cada
artista para expresar el sentimiento facilit su ejecucin?
Qu sugerencias o comentarios les haran a los artistas?
123
Me autoevalo
Qu nuevos entendimientos tienes ahora despus de la
realizacin de la actividad?
Qu tcnicas han trabajado los pintores a
travs de la historia del arte?
La acuarela
Obra de Dbora Arango
En la acuarela el color viene en pastas o cremas. El pigmento o
color se coloca sobre un plato o soporte rgido y preferiblemente
blanco, para poder apreciar las mezclas que se elaboran. Este
soporte es usualmente llamado paleta. La acuarela se manipula
con la ayuda de un pincel de pelo de camello o de marta o con
otro tipo de pelo suave. El color se diluye en agua, segn la
cantidad de agua se har ms densa o ms clara. La acuarela
tiene propiedades especiales de transparencia: todo color que se
aplica permite ver el que est debajo. El papel utilizado para la
acuarela es de algodn por lo que posee una capacidad especial
de absorcin.
124
La tempera
Es un pigmento que ha sido empleado desde el siglo II. Se
trabaja sobre papel en forma muy similar a la acuarela; segn
la cantidad de agua empleada logra densidades diferentes.
El guache tambin entra en esta modalidad.
El gouache es una pintura ms densa que la acuarela y fue muy
utilizada en el medieval por los miniaturistas.
leo, de Leonardo Da Vinci, La Virgen de las Rocas
Acrlico, de David Hockney,
Mr. and Mrs. Clark and Percy
El leo es un material solvente en
aceite de linaza y trementina; tiene la
propiedad de secarse lentamente, por lo
cual los artistas del Renacimiento como
Leonardo Da Vinci encontraron en l la
frmula para trabajar ms detalles en sus
obras. Se puede trabajar sobre diferentes
soportes ya sea con pincel, trapo o
esptula: tiene la ventaja de que se ajusta
fcilmente a las necesidades del artista.
El acrlico
El acrlico es unos de los pigmentos
solventes en agua con el que se
pueden lograr efectos cercanos al de la
acuarela y al del leo dependiendo del
tiempo de secado. Los soportes para el
acrlico pueden variar desde un papel
bond blanco hasta tablas, pasando por
cartn, vidrio y otros.
Sabias que
Hay algunos pigmentos que son txicos. Mira las advertencias al
respaldo de la caja antes de usarlos. Por ejemplo en leo el amarillo de
Npoles es muy txico por su composicin qumica. Si desconfas del
producto, aplcalo con alguna herramienta, no con tus dedos .
Actividad de comunicacin
1. Rene cartones de cajas y aplnalos para poderlos usar de soporte o utiliza otro
soporte segn la tcnica que vayas a trabajar y que aprendiste anteriormente.
2. Corta tres cartones o el soporte que escojas de la misma medida.
3. Escoge un tema que quieras representar, algo que sea muy interesante para ti.
4. Realiza el boceto del tema selec cionado en cada uno de los tres soportes.
5. Para pintar escoge tres tcnicas diferentes para el trabajo; materiales como
temperas, acrlicos, acuarela, crayolas o busca materiales del entorno, como
hojas de plantas de diferente color, material de reciclaje, tierras minerales,
arena y otros.
6. Cubre el dibujo con las tcnicas selec cionadas.
7. Realicen una exposicin en el curso, separando los trabajos por tcnicas
empleadas.
Recomendaciones
Como recurso para aplicar la pintura puedes utilizar el pincel, una estopa,
una brocha y hasta los dedos. Es importante que tengas a mano trapos y
recipientes para agua o para aceite. Al fnalizar cada trabajo en pintura debes
lavar muy bien tus pinceles, tu paleta y tus manos.
Qu aprend?
Renete con tus compaeros para compartir los trabajos, incluyendo las
representaciones y secuencias sonoras. Dedica un tiempo para observar con
cuidado los trabajos de tus compaeros. Cules crees que expresan mejor los
sentimientos elegidos? Qu comentarios puedes hacer de los trabajos de los
dems? Cmo aportan los comentarios de tus compaeros tu representacin?
126
Ensambles
musicales 1
Actividad de sensibilizacin
1. Escucha la grabacin de los siguientes ensambles
instrumentales. Observa las siguientes imgenes:
Gua
127
a. Describe en tu cuaderno los instrumentos que encuentras en cada
una de las imgenes propuestas y sonidos escuchados. Puedes
ayudarte con la gua 14 del mdulo 3.
b. Analiza las diferencias que encuentras entre los ensambles
instrumentales. Compara de la siguiente manera:
> Orquesta sinfnicaBanda sinfnica
> Orquesta sinfnicaOrquesta de cuerdas
> Quinteto de maderas..Orquesta de metales
> Orquesta sinfnica...Orquesta de cmara
a
c. Qu instrumentos te resultan especialmente llamativos? Por qu?
Cules te parecen poco llamativos? Por qu? Qu ensamble
instrumental te genero mas emociones? Qu emociones
identicas? Qu te hace pensar este anlisis?
128
Actividad de apreciacin esttica
Dato curioso:
Aunque hay muchas obras musicales para instrumentos solos,
es importante decir que la msica es una expresin principalmente
colectiva. La reunin de los msicos se conoce como ensambles
instrumentales, los cuales a medida que pasa el tiempo se van
estructurando, dando forma a conjuntos instrumentales conocidos
como la orquesta sinfnica, la banda sinfnica, etc.
Antes de hablar de los ensambles instrumentales es
importante que mencionemos que stos estn formados
principalmente por familias de instrumentos.
Existen tres grandes familias de instrumentos:
Una familia de instrumentos se caracteriza porque su sonido,
manera de tocar y los materiales de que estn hechos son iguales o
parecidos.
1. Familia de cuerdas:
> Frotadas: Violn, viola, cello, contrabajo
> Golpeadas: Piano
> Pulsadas: Guitarra, clavecn, arpa
2. Familia de vientos:
> Madera: Flautn, fauta, oboe, corno ingls,
clarinete, saxofn
> Metal: Trompeta, trompa, trombn, tuba
3. Familia de percusin
> Membrana: Timbales, bombo, caja, pandero,
pandereta
> Madera: Xilfono, claves, castauelas, carraca
> Metal: Platillos, tringulo, celesta, vibrfono,
campanlogo, gong
129
En esta primera gua de ensambles instrumentales hablaremos
de seis ensambles instrumentales:
Orquesta sinfnica: Es una agrupacin o conjunto que
cuenta con varias familias de instrumentos; la familia de las
cuerdas, la familia de los viento madera, la familia de los
viento metal y la familia de la percusin
Dato curioso:
El trmino orquesta signica lugar para danzar
Banda sinfnica: Es una agrupacin o conjunto que cuenta
con varias familias exceptuando la familia de la cuerda. En la
orquesta el instrumento importante es el violn, en la banda
es el clarinete.
Orquesta de cuerdas: Es una agrupacin que cuenta
especialmente con la familia de la cuerda: violn, viola, cello,
contrabajo. Muchas obras han sido compuestas para este
formato. A veces es usada para realizar el acompaamiento
de todo tipo de instrumentos que tocan como solistas.
Quinteto de maderas: Es un grupo de cinco instrumentos,
fauta, oboe, clarinete, fagot y corno. Las obras compuestas
para ellos se llaman de la misma manera.
Qu aprend?
Vuelve a or los ensambles instrumentales con el
conocimiento que tienes ahora. Puedes identifcar los
distintos instrumentos musicales mencionados en esta
gua? Reconoces la diferencia de los distintos ensambles
musicales? Reconoces los instrumentos de viento, cuerdas,
maderas, etc.? Qu ensamble musical te gusta ms? Por
qu?
130
Actividad de comunicacin
Ahorcado musical
a. Organzate con tus compaeros en grupos, asegrate de que
todos los integrantes del grupo tengan con quien trabajar y de
que los grupos no sean de ms de cuatro personas.
b. Escojan un representante comn por todos los grupos el
cual pasar al tablero y ser quien escriba en el tablero las
respuestas.
c. El representante debe escoger un instrumento musical, el
cual pertenece a una de las distintas grandes familias de
instrumentos y a un ensamble.
d. El representante dibujar en el tablero tres bloques de rayitas,
una corresponde al ensamble, otra a la familia instrumental y
otra al instrumento. Ejemplo:
e. Cada grupo de manera ordenada va diciendo una letra, de
tal manera que se empiece a completar la palabra (como el
conocido juego del ahorcado).
f. Gana el grupo que logre decir el mayor nmero de ensambles,
instrumentos y familias de instrumentos antes de terminar de
llenar las rayitas.
g. El representa escoge varios instrumentos para jugar.
1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O r q u e s t a s i n f n i c a
2. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ F a m i l i a d e l a c u e r d a
3. _ _ _ _ _ _ V i o l n
Pueden considerar una variacin de esta actividad que no sea el juego
del ahorcado sino por medio de dibujos. El representante elige y dibuja el
ensamble, la familia instrumental y el instrumento para que el resto del
grupo adivine.
131
132
Artistas
representativos
Actividad de sensibilizacin
1. Recolecta imgenes de pinturas parecidas a las que aparecen
abajo en las ilustraciones que identiques en revistas, en
libros, en ilustraciones especializadas en arte o de artistas de
tu regin.
2. Renete con tus compaeros y comparen las obras que cada
uno encontr y las que aparecen a continuacin.
Qu artistas de los de las obras que reunieron y de las que
incluye esta gua ya conocas? Qu temas abordan los
distintos artistas? Cules son tus temas preferidos? Qu es
lo que ms les gusta de la obra de cada artista? Qu es lo
que menos les llama la atencin? Analiza las diferencias en
las opiniones con tus compaeros.
Gua
Detalle del Guernica: Pablo Picasso
Guernica: Tcnica: leo sobre lienzo
Dimensiones: 777 cm 349 cm
Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, Madrid, Espaa.
Ao: 1937
Esta obra hace referencia al bombardeo de Guernica durante
la guerra civil espaola, mostrando la crueldad de la guerra.
133
Composicin VII (1913)
Tcnica: leo sobre lienzo
Dimensiones: 195 x 300 cm
Localizacin: Galera Estatal
Tretjakov. Mosc
Autor: Wassily Kandinsky
Armona en rojo: Henry Matisse 1908
Museo Ermitage, San Petersburgo.
Actividad de apreciacin esttica
1. Observa con atencin las obras anteriores y describe en
tu cuaderno:
a. Las diferencias que encuentras en el uso del color
b. La diferencia que encuentras en los temas
representados.
c. La diferencia que encuentras en el uso de las formas
representadas.
d. Las distintas formas de expresin de los artistas.
134
Los artistas y sus propuestas
Pablo Picasso naci en Mlaga
Espaa, desde nio fue reconocido
su gran talento como pintor, el cual
perfeccion estudiando bellas artes
en Pars. Es considerado un artista
con mucha versatilidad, pues trabajo
en mltiples tcnicas y estilos como
el expresionismo, el surrealismo, el
naturalismo entre otros. Sin embargo,
el cubismo es el movimiento en el cual
hizo aportes ms signifcativos.
Las Seoritas de Avignon: Pablo Picasso 1907
El cubismo es un estilo artstico que busca expresar
las ideas, emociones y sentimientos por medio de formas
geomtricas sencillas como cilindros, cuadrados, tringulos y
hexgonos entre otras. En este movimiento las formas se des-
componen y sintetizan en lo ms esencial de ellas mismas y
parecen en ocasiones fotar en el espacio. Los artistas cubis-
tas inventaron el collage y otras tcnicas. La obra de Picasso
en 1907 Las Seoritas de Avignon marca el inicio del movi-
miento cubista en el mundo.
Dato curioso
En la obra Las Seoritas de Avignon hay muchos elementos
signicativos que Picasso propuso por ejemplo la descomposicin
del espacio y las formas pictricas, la inspiracin en el arte primitivo
africano, la combinacin de diferentes puntos de vista en una sola
gura y en la representacin de la gura humana femenina hay una
propuesta de belleza diferente a la tradicional.
Observa con cuidado la obra para encontrar todos estos elementos.
135
Henry Matisse: Lujo, Calma y Voluptuosidad
Henry Matisse naci en Francia y aunque su vocacin por la
pintura llega un poco tarde en su vida (pues dejo la jurispruden-
cia para dedicarse a la pintura) fue un artista que experimento
en infnidad de tcnicas como el collage, trabaj con el goua-
che, trabajo diversas tcnicas grfcas y en escultura, entre otras.
Matisse hace uno de los aportes ms signifcativos en el arte y fue
desligar el color del objeto representado, generando as el movi-
miento llamado el fauvismo.
El fauvismo propona el uso vivo y subjetivo del color, la sim-
plifcacin de las formas y libertad cromtica, el uso de grandes
reas de color para delimitar las formas, el uso de colores puros y
opuestos aplicado en ocasiones con densos empastes. Todos estos
aportes inspiraron otros movimientos artsticos como el expresio-
nismo y el libre uso del color. La pintura de Matisse Lujo, Calma y
Voluptuosidad es considerada la primera pintura fovista.
Sabes que es el collage? Es una tcnica que consiste en usar trozos de
papel recortado y otros objetos para armas guras y representaciones.
136
Vasly Kandisky
Artista de origen Ruso, en su obra se evidencia mucha inquietud por el
color y las formas simples que l consideraba ms importante que el
objeto representado. Sus investigaciones artsticas le permitieron proponer
los fundamentos del arte abstracto.
El arte abstracto es un estilo artstico en el que la lnea, el color, la forma,
adquieren un valor expresivo protagnico en el cuadro e independiente de
formas naturales o reconocibles. Kandisky en 1910 realiza una acuarela sin
ttulo que es conocida como primera acuarela abstracta, en ella usa el color
como medio de expresin pero sin referencia fgurativa evidente. Gracias
a esta obra el artista es considerado el precursor del arte abstracto. Ver
ilustracin 21
Untitled (First Abstract Watercolor). 1910. Por Kandisky
Actividad de comunicacin
1. Realiza pinturas o dibujos utilizando algunas de las tendencias
artsticas que hemos visto hasta ahora, ten en cuenta las siguientes
sugerencias.
a. Realiza un dibujo o una pintura como lo hara Picasso, teniendo
en cuenta el uso de formas geomtricas y la diversidad de lneas.
Te puedes apoyar en el dibujo de abajo para mayor facilidad.
137
Figura cubista de Picasso, Gato devorando un pjaro animal
b. Realiza una pintura fovista, para lo cual es necesario que
buques un tema que te guste y apliques colores opuestos
segn se indica en el cuadro de abajo. Cuando usas los
colores opuestos creas efectos muy contrastantes como lo
hacan los pintores fauvistas.
Color Opuesto o complementario
Amarillo Violeta
Azul Naranja
Rojo Verde
Qu aprend?
Despus de realizar estas pinturas o dibujos, analiza:
a. Cul te gusto ms de realizar? Por qu?
b. Cul te resulto especialmente difcil? Por qu?
c. Qu te hace pensar este anlisis?
Cmo me ven los dems?
Organiza con tus compaeros una exposicin donde todos
muestren los distintos dibujos y pinturas realizados. Invita a
profesores y padres de familia para que visiten la exposicin.
Deja un cuaderno de sugerencias en la entrada para que
los visitantes puedan darles las opiniones y comentarios a
los trabajos. Discute y analiza con tus compaeros estos
comentarios.
138
Ensambles
musicales
Actividad de sensibilizacin
1. Escucha las siguientes piezas musicales y observa las
siguientes imgenes:
Gua
139
a. Ahora vas a representar estas emociones. Piensa cual
Qu instrumentos observas en la orquesta de jazz.
Dibjalos en tu cuaderno.
b. Qu instrumentos observas en la orquesta de rock.
Dibjalos en tu cuaderno.
c. Qu instrumentos observas en la orquesta tropical.
Dibjalos en tu cuaderno.
d. Menciona al menos dos diferencias entre las siguientes
agrupaciones:
> Orquesta tropical- orquesta de jazz
> Orquesta tropical- orquesta de rock
> Orquesta de jazz- orquesta de rock
e. Si observas cuidadosamente te dars cuenta que
algunos instrumentos no son frecuentemente usados en
estos nuevos ensambles. Podras descubrir cules son?
Actividad de apreciacin esttica
> Conozcamos un poco acerca de la historia de cada uno
de estos tipos de msica:
El jazz naci a nales del siglo XIX en los Estados Unidos. Empieza
en Nueva Orleans donde arribaban esclavos negros y era una mezcla de
ritmos e instrumentos asociados a la vida cotidiana de los esclavos. Su
gran caracterstica es la improvisacin. La orquesta de jazz tambin se
denomina big band.
Sabias que
La improvisacin es la capacidad de realizar algo sin haberlo
preparado con anterioridad. En el jazz esta improvisacin est basada
en el conocimiento y dominio que tienen del arte musical.
La orquesta de jazz estn integradas por un nmero variable
de msicos, entre 16 y 19 generalmente y un tro o cuarteto rtmico
formado por piano, batera, contrabajo y a veces guitarra. De la misma
forma, a veces se incluye cantantes.
140
1. Escucha la grabacin del saxofonista Charlie Parker.
> Ahora hablemos del rock:
El rock nace del encuentro entre dos culturas, la negra
africana con sus ritmos fuertes y la blanca con su msica
lenta y romntica. El rock surge como un movimiento
social de rebelda y descontento dado hacia los aos
50-60. A partir de all ha tenido una gran evolucin.
En Colombia algunos grupos de rock han sido los Pelukas,
los Daro Jets, Compaa Ilimitada, Kronos, Aterciopelados,
Ekhimosis, y algunos temas de Juanes, etc.
Reconoces estos grupos colombianos? Cuales son
originarios de tu regin o una regin cercana?
> As como puedes reconocer algunos grupos de rock
colombianos, la orquesta de msica tropical interpreta
muchos ritmos que seguramente tambin conoces.
Cules orquestas de musical tropical puedes reconocer?
Hay alguna originaria de tu regin o de alguna regin
colombiana cercana a la tuya?
La orquesta tropical es una agrupacin que interpreta diferentes
ritmos. Se caracteriza por tocar msica de origen latinoamericano y
caribeo. Algunos de estos ritmos son: bolero, cumbia, salsa, merengue,
mambo, bachata, reguetn, la rumba, etc.
Es muy importante saber que los ensambles musicales son
parte fundamental de la historia cultural de cualquier pas, ya
que ellos expresan y muestran la riqueza personal y colectiva
de todas las regiones. Cada regin tiene sus propias msicas.
Cualquier tipo de ensamble es el encargado de mostrarlo.
141
Actividad de comunicacin
1. Seala a cul formato pertenecen los siguientes instrumentos,
algunos se repiten, en ese caso varias echitas se dirigirn hacia el
ensamble comn.
Instrumentos Ensambles
a. Saxofon Orquesta de Jazz
b. Trombn Orquesta Tropical
c. Trompeta Grupo de rock
d. Batera Orquesta de jazz
e. Piano Orquesta tropical
Ensambles
Orquesta de jazz
Ensambles a. Nace en Nueva Orleans
b. Juanes es uno de sus representantes
Grupo de rock
c. Interpreta salsas y merengues
d. Nace en los aos 50-60
Orquesta tropical
e. Su caracterstica fundamental es la
improvisacin
2. Relaciona los ensambles con el origen, funcin ritmo que
interpretan:
142
Reconociendo
los ensambles
> Cuntos ensambles has trabajado en las dos guas
anteriores? Haz la lista en tu cuaderno.
> Compara la lista que hiciste en tu cuaderno con la siguiente:
1. Orquesta sinfnica
2. Orquesta de cuerdas
3. Quinteto de maderas
4. Ensamble de metales
5. Banda sinfnica
6. Orquesta de jazz
7. Orquesta tropical
8. Grupo de rock
Como ves te has aproximado a ocho diferentes ensambles
musicales, que buen trabajo has realizado!
Me Autoevalo.
Pudiste recuperar en tu lista los ochos diferentes ensambles
musicales? Cul te falto? Revisa de nuevo el contenido del
ensamble que olvidaste.
Actividad de sensibilizacin
1. Observa e identifca a qu ensamble pertenecen las
siguientes imgenes:
Gua
a. Escoge las dos respuestas correctas
143
1. Orquesta de cuerdas
2. Orquesta de jazz
3. Orquesta tropical
4. Quinteto de maderas
1. Orquesta sinfnica
2. Banda sinfnica
3. Grupo de rock
4. Quinteto de maderas
b. Escoge las dos respuestas correctas
144
c. Escoge las dos respuestas correctas
1. Orquesta tropical
2. Orquesta de jazz
3. Orquesta de cuerdas
4. Ensamble de metales
Cmo me ven los dems?
Compara con tus compaeros tus respuestas y analicen
conjuntamente las razones por las cuales hicieron estas
elecciones. Si todava tienes dudas revisa de nuevo los
contenidos de esta gua.
145
Actividad de apreciacin
Como te habrs dado cuenta cada ensamble posee
su particularidad y generalmente ha sido creado para
interpretar un tipo especfco de msica. Algunas veces los
msicos fusionan diferentes ensambles dndole a las piezas
musicales unos nuevos sonidos. Es distinto escuchar piezas
en una orquesta sinfnica, y luego escucharlas en ensamble
de banda sinfnica; en la orquesta hay violines, en la banda
no hay, esto ya crea una diferencia.
2. Si t fueras un msico muy importante, y el maestro
mayor de la academia de msica te dice que necesita crear
un nuevo ritmo, que posea nuevos sonidos y que adems
sea muy atractivo para el pblico cules agrupaciones
juntaras para este propsito?
Aqu tienes varias opciones. Debes proponer cuatro ms:
> Grupo de rock
> Orquesta de jazz
> Orquesta de cuerdas
> Orquesta de rock
> Sonido
> Material de construccin
> Familia
> Funcin
> Tipo de msica que interpreta
> Orquesta de jazz
> Orquesta de cuerdas
> Grupo de rock
> Orquesta sinfnica
3. Ya has escogido tu nueva agrupacin? Tu decisin
tuvo que basarse en caractersticas comunes. Revisa tu
eleccin con base en los siguientes parmetros:
4. Cmo te sientes con tu eleccin despus de este anlisis?
Qu tipo de ritmo generaras? Por qu?
146
Actividad de comunicacin
1. Trabajo de equipo (Stop musical)
a. Renete con cinco compaeros ms y elijan un representante
comn por todo el grupo. Este ser el que dirija la actividad.
Adems deben escogerse scales que sern los que recojan los
papelitos al terminar el tiempo selec cionado.
b. Cada grupo debe tener papelitos en su mano para dar las
respuestas
c. El representante elegido debe escoger diferentes letras y vocales
las cuales dir a sus compaeros. Cada grupo debe contestar la
mayor cantidad de palabras que empiecen por la letra escogida.
Las palabras deben ser musicales y deben corresponderse a lo
visto en el mdulo. Por ejemplo:
Si la palabra escogida es la t, entonces la respuesta podra ser:
-trombn, trompeta, tringulo, timbal, etc.
d. Cada grupo tiene un minuto para contestar
e. Los scales estarn al frente de cada grupo y recibirn el
papelito, lo llevarn al que est diciendo la letra.
f. Acumula puntos el grupo que escriba la mayor cantidad de
palabras
g. Gana el grupo que logre ms puntos
147
Msica
Uno de los temas trabajados en el mdulo ha sido el de la
improvisacin. Dijimos que la improvisacin era la capacidad
de crear con base en el conocimiento que se ha adquirido, y
que es una actividad que se realiza sin preparacin.
1. Trabajo por parejas
a. Renete con un compaero ms.
b. Escojan conjuntamente un tema para improvisar,
puede ser acerca de la familia, de la naturaleza, de los
instrumentos, de los compaeros, de la maestra, de la
mascota, del trabajo.
c. Sin previa preparacin y tiempo, el maestro pasar a la
pareja de estudiantes al frente.
d. Cada uno debe intentar recitar una estrofa acerca del
tema escogido de manera espontnea.
e. El ejercicio debe ser alternado
f. Cada uno debe decir dos estrofas
La importancia de este ejercicio est en el desarrollo de la
capacidad de pensar rpido, organizar ideas coherentemente y
expresarlas rpidamente sin temor al pblico.
Cmo me ven los dems?
Los dems compaeros tendrn la posibilidad de dar
retroalimentacin al trabajo de la pareja. Analizando los
elementos que lograron de forma destacada y aquellos en
los que podran mejorar.
148
Artes Plsticas
1. Tomando en cuenta el fundamento del arte abstracto,
realiza una pintura teniendo en cuenta los siguientes
pasos.
a. Escoge un tema para representar que no sea fgurativo,
puedes basarte en sentimientos o emociones, por
ejemplo: tristeza, soledad, alegra, furia, nostalgia o
gozo entre otros.
b. Busca un soporte que sea apropiado para pintar, este
soporte debe estar de acuerdo con el tipo de pintura
que se usar.
c. Relaciona el tema escogido con el color ms apropiado
a ese sentimiento
Por ejemplo la tristeza la puedes relacionar con
colores oscuros como azul, negro; la alegra con
colores primarios como rojo, amarillo y colores vivos
en general.
d. Inicia el trabajo de pintura es importante que trates
de usar otros recursos para pintar diferentes a los
pinceles, piensa en hacer manchas con una espuma,
chorrear la pintura sobre el soporte, trabajar sobre
una base hmeda por ejemplo la acuarela.
e. Realiza varios ensayos con formas diferentes de
aplicar la pintura.
f. nanse con compaeros por temas trabajados y
comparen los trabajos
Cules trabajos representan mejor los temas, porqu?
Cmo te ayudan los comentarios de tus compaeros
para entender mejor tu trabajo y hacerlos mejor la
prxima vez?
149
Msica
1. Trabajo en equipo
a. Renete con cuatro compaeros ms
b. Cada grupo debe escoger uno dos ensambles de
instrumentos
c. Recortar fchas en las cuales se pueda dibujar cada
uno de los instrumentos del ensamble respectivo.
d. Cuando todos los estudiantes tengan los instrumentos
por ensamble dibujados en las fchas, se procede a
mezclar todas las fchas.
e. El maestro tiene recortados los ttulos de cada uno de
los ensambles. Cuando un estudiante saque una fcha,
l debe colocarla en el ensamble al cual pertenece.
f. Realizar este ejercicio hasta que la cantidad de fchas
se acabe y los ensambles estn completos.
150
Artes plsticas
1. Recuerda que cada movimiento propuso formas nuevas
para representar las ideas, por ejemplo el cubismo propuso
trabajar el collage que es proponer una composicin
total o parcial con elementos como fotografas, madera,
peridicos, revistas, y otros objetos de uso cotidiano
2. Toma una revista y busca imgenes que se relacionen con
alguno de los temas trabajados en el cubismo; paisajes,
retratos, bodegones, frutas, instrumentos musicales
entre otros.
3. Recorta las fguras que escogiste, fraccionando las fguras
como se haca en el cubismo.
4. Busca un cuarto de cartn paja y arma sobre ese soporte
una composicin con los recortes, una vez ests satisfecho
con la composicin pega las fguras que recortaste.
5. Unan los trabajos de todo el grupo y hagan un collage
gigante.
151
QU VAS A APRENDER?
A lo largo de este modulo vas a tener la oportunidad de aprender, relacionar
y descubrir las conexiones existentes entre distintas manifestaciones
artsticas y culturales. Al igual, que relacionar las expresiones artsticas
con tu vida cotidiana y con los contextos histricos y sociales que las
generan. Al igual que afanzar tus conocimientos sobre algunos artistas
y movimientos representativos a lo largo de la historia del arte. Tambin
encontraras a lo largo del modulo distintos ejercicios, actividades y
preguntas que te permitirn descubrir y conocer distintos elementos
compositivos de las obras de arte y del manejo del color. Todo esto
te permitir avanzar en tu comprensin sobre los distintos formatos
artsticos y desarrollar diferentes formas de expresar tus pensamientos
y emociones por medio del arte.
Esperamos que disfrutes mucho la realizacin de este modulo, su
contenido y actividades para que avances en la compresin de las
relaciones y conexiones entre las distintas manifestaciones artsticas y
culturales.
M

D
U
L
O
Descubro
conexiones entre
distintas
manifestaciones
artsticas.
Competencias en Educacin Artstica
Sensibilidad
> Enriquezco mi experiencia esttica al relacionarse de forma simultnea con distintas
manifestaciones artsticas.
> Analizo cambios y relaciones entre distintas expresiones artsticas para refnar mi
sensibilidad y percepcin.
> Disfruto al relacionarme y conocer obras de distintos artistas a lo largo de la historia y
descubro distintas capacidades expresivas a travs de diversas tcnicas artsticas.
Apreciacin Esttica
> Indago e investigo por distintas obras, autores y contextos a lo largo de la historia del
arte.
> Reconozco, interpreto y evalu los elementos formales de las obras artsticas y de otras
manifestaciones culturales.
> Analizo y relaciono elementos formales de distintas manifestaciones artsticas, as como
de mi propia expresin.
Comunicacin
> Poseo mayor dominio de distintos sistemas simblicos presentes en las artes y la cultura.
> Propongo y realizo transformaciones innovadoras de las tcnicas y procesos artsticos.
> Aplico, complemento y relaciono conocimientos y habilidades desarrolladas por la
educacin artstica en otras esferas de mi vida cotidiana y de mi realidad social.
Guas Desempeos Conceptos
Gua 24.
Me muevo
> Entiendo, exploro y
relaciono las distintas
manifestaciones artsticas
con el entorno social y la
cotidianidad.
> Procesos artsticos:
sensibilidad, apreciacin y
comunicacin.
Gua 25.
El cuerpo y sus
esquemas bsicos
> Exploro e identifco algunos
ensambles musicales y los
relaciono con elementos
visuales y pictricos.
> Entendimiento y relacin de
distintos ensambles musicales.
Gua 26.
Sintiendo tu pulso
> Identifco, aprendo y
exploro algunos elementos
compositivos de las obras
de arte y los relaciono de
forma integrada con mi
propia expresin artstica.
> Entendimiento de la
importancia del contexto
histrico, estilo artstico y
manejo de la luz y el color en
obras de arte.
Gua 27.
El retrato
> Relaciono e integro lo
hasta ahora aprendido para
fortalecer mi entendimiento
sobre los procesos artsticos
y culturales.
> Aproximacin a Kandinsky,
a sus propuestas y procesos
investigativos a travs del
entendimiento de su obra
pictrica y musical.
154
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
Con la elaboracin y estudio de este mdulo podrs conocer el proceso
que sigue la creacin de productos artsticos. Igualmente, podrs
descubrir el seguimiento de este proceso en ti mismo cuando te acercas
a la prctica artstica y las diversas relaciones que se establecen entre las
diferentes manifestaciones del arte. El modulo te permitir desarrollar
herramientas para observar y escuchar obras artsticas de manera
comprensiva y as afnar tu percepcin y generar relaciones entre las
distintas manifestaciones artsticas y culturales.
CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
A lo largo de este modulo, encontraras diversas actividades, preguntas y
propuestas de refexin que te permitirn avanzar y hacer seguimiento al
desarrollo de tus habilidades y comprensiones. Dentro de estas actividades
y estrategias de evaluacin estn algunas para desarrollar con tus
compaeros de clase y tu profesor de tal forma que puedes aprender con
ellos y de sus percepciones. Todo esto te permitir entender la evaluacin
como un proceso continuo, conjunto y refexivo, donde entenders las
fortalezas y debilidades del avance de tu trabajo. El modulo incluye al fnal
un apartado especifco para que te focalices en tus procesos evaluativos
y puedas avanzar en el entendimiento de las relaciones entre distintas
manifestaciones artsticas.
155
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
1. Qu elementos comunes encuentras entre estas dos pinturas?
2. Cules son las principales diferencias entre las dos pinturas?
3. Qu puede decir de la distribucin de los elementos en el espacio?
4. Qu te hace pensar cada una de estas obras?
5. Qu te hace sentir cada una de estas pinturas?
6. Con cul sientes ms afnidad? Por qu?
156
Gua
El producto
artstico
Actividad de sensibilizacin
1. Observa las siguientes guras
San Jorge y el Dragn
leo sobre Cartn. 61.4 x 91 cm.
Autor: Wassily Kandinsky
Complejo - simple
1939. leo sobre lienzo. 100 x 81 cm. .
Autor: Wassily Kandinsky
a. Describe en tu cuaderno cada una de las fguras. Piensa
en los elementos que hemos estudiado en los otros
mdulos (color, textura, composicin, etc.).
b. Describe el proceso que crees que el autor sigui para
pintar estos dos cuadros, desde lo que consideras que
fue primero hasta que termin.
c. Podras relacionar cada uno de estos cuadros con
algn tipo de sonido o con algn instrumento musical?
Piensa cual seria y porque?
d. Ahora vuelve a observar los cuadros tratando de tener
los sonidos o instrumentos musicales que identifcaste
presentes. Qu elementos tienes ahora nuevos para
acercarte a las obras?
157
Actividad de apreciacin esttica
Como te has podido dar cuenta a lo largo del estudio de los dis-
tintos mdulos de artstica, el arte ante todo es una expresin
humana que nace de lo ms profundo del corazn del hombre,
all se plasman las ideas, sueos, anhelos y pensamientos.
Sabas que existen cuatro reas artisticas que son: la danza, el
teatro, la msica y las artes visuales? Con seguridad t posees cier-
tas facilidades para alguna o algunas de stas cuatro vertientes de
la prctica artstica. Cul es el rea o reas artsticas en las cuales
sientes que tienes ms facilidad? Cul se te difculta ms?
Una vez que identifcaste aquella rea o reas artsticas en las
cuales tienes mayores facilidades, tambin es importante que ten-
gas en cuenta que para la construccin de productos artsticos hay
tres momentos importantes:
Proceso de sensibilizacin:
Es el primer paso para construir en el cual t necesitas afectar
y haber sido afectado por algn motivo de tu entorno o coti-
dianeidad. Aqu es donde tus disposiciones biolgicas, cogniti-
vas y relacionales permiten la recepcin y el procesamiento de la
informacin presente en un hecho artstico. Por ejemplo cuando
escuchas tu cancin favorita qu piensas: lloras?, res? , Vie-
nen recuerdos especiales? Esto se denomina sensibilidad. Hay
una sensibilidad del cuerpo, hay una sensibilidad visual, que se
relaciona con lo que ves, y hay una sensibilidad auditiva que se
relaciona con todo lo que escuchas, el sonido de los pjaros, el
sonido del reloj, etc.
Proceso de apreciacin:
Luego del proceso de sensibilizacin aparece la apreciacin que
es el atribuir valor a las cosas, tambin es estimar y querer algo.
Cuando t estimas algo, te gusta algo, t aprendes a apreciarlo y
le das un valor importante por encima de otras cosas. Esto pasa
con el arte, la obra de arte es reconocida, valorada, y empieza a
ser parte de las cosas importantes de un pueblo. Por ejemplo el
valor de las ferias y festas, el valor de la navidad, el valor de la
semana santa, etc.
158
Proceso de comunicacin:
Por ltimo tenemos el proceso de comunicacin que es el hecho
concreto y que da como resultado el producto artstico en s, aqu
la obra se hace cercana y conocida a otros. Es crear algo nuevo
y darle un sentido, comunicar algo, comunicar lo que pensaste y
sentiste, comunicar en lo que fuiste afectado, en lo que te gust
no te gust. Cuando hablamos de comunicacin incluimos a
otros, es decir este hecho, esta idea, esta percepcin es manifes-
tada a los dems, no es para ti solamente.
Si refexionas acerca de lo que haces diariamente y de las rela-
ciones que tienes con los dems te puedes dar cuenta que siempre
que observas una obra, que participas en alguna actividad este
proceso est vigente.
Me Autoevalo.
Piensa en algn conficto que hayas resuelto recientemente.
Puede ser alguna diferencia que tuviste con tus padres, herma-
nos, amigos, compaeros, profesores. Recuerda con cuidado las
distintas emociones y sentimiento que vivenciaste y los distin-
tos pasos que seguiste para resolver pacfcamente el conficto.
Antalos en tu cuaderno. Ahora analiza este proceso creativo a
la luz de lo que acabas de estudiar y los distintos procesos de
creacin artstica (sensibilizacin, apreciacin y comunicacin).
Puedes encontrar estos elementos en la resolucin de tu con-
ficto? Frente a qu cosas te sensibilizaste? Qu elementos de la
situacin valoraste de manera especial? Cmo fue tu proceso de
comunicacin? Qu elementos nuevos tienes ahora para resolver
de forma mucho ms creativa confictos en el futuro?
No olvides que el propsito del arte es formarte de manera
integral desarrollando en ti sensibilidad y apreciacin hacia todas
las actividades que realizas, capacitndote para que puedas comu-
nicarlo de la mejor manera. Esto no slo se cumple en la prctica
artstica, sino en todo lo que haces diariamente
Actividad de comunicacin
1. Lee las siguientes historias
Las cosas pequeas son importantes: Miguel ngel se
encontraba en su estudio, dando los ltimos toques a una de sus
estatuas, cuando un amigo lleg a visitarlo. Ms tarde el mismo
159
amigo lo volvi a visitar en su estudio, y cul no fue su sorpresa al encontrar a
Miguel ngel ocupadsimo con la misma pieza de arte. -Pero si ya habas terminado
la pieza desde la ltima vez que te visit- le dijo, - quiere decir que no has hecho
nada desde entonces- aadi. Por supuesto que s- replic el artista-. He refnado
aqu, he sacado el msculo all, le he dado ms expresin a los labios y energa a los
ojos. Ya veo- afrm su amigo-, pero sas son meras pequeeces-.-Tal vez tengas
razn- le contest Miguel ngel-. Pero las pequeeces conducen a la perfeccin, y la
perfeccin no es pequeez. Rola O. Swisher.
El momento decisivo de la vida: Todo el destino depende de una simple elec-
cin. En los montes Alpes de Suiza, hay un lugar donde se puede echar un pedacito
de madera en cierta direccin y llegar, camino del Danubio, al mar Negro; echndolo
en otra direccin, viajar a travs del Rin hacia el mar del Norte; echndolo aun en
otra direccin, camino del Rdano llegar al Mediterrneo. Aunque estos tres mares
estn tan distantes uno del otro, el destino fnal del pedacito de madera est determi-
nado por la direccin en que es echado. Es igual en la vida. Nuestro destino ser en
la direccin a que nos hayamos movido. Del Hogar cristiano.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. Sensibilizacin:
> Cul es el mensaje de cada una de las historias?
> Qu elementos nuevos te permiten pensar y sentir estas historias?
> En qu te afectaron las historias? Escribe el aporte que hicieron a tu vida.
b. Apreciacin:
> Qu valoras especialmente de las dos historias que acabas de leer?
> Qu te parece especialmente valioso de cada uno de los mensajes?
> Qu elementos te resultan confusos o complejos de entender?
> Qu sera lo ms importante que pondras en prctica durante toda tu vida de los
mensajes de las historias?
c. Comunicacin
> Cmo transmitiras los mensajes de las historias a otros?
> Qu le cambiarias a la forma como estn presentadas las historias? Qu incluiras?
Qu quitaras?
Qu Aprend?
> Qu aprendizajes nuevos tienes ahora despus de leer las historias?
> Cmo crees que estos aprendizajes te van a servir en el futuro?
> Qu conductas cambiaras en ti despus de leer y estudiar las historias?
> En qu notaran los dems tu cambio?
160
Gua
Escuchando
obras
Actividad de sensibilizacin
1. Observa y escucha las siguientes obras:
Exploro y comunico
diferentes maneras
de desarrollar
mi sensibilidad
mediante la
apropiacin de
diversas tcnicas
y conceptos de
expresin.
a. Jugando a pasillo
b. Los cinco negritos
c. Carnaval de los animales. Elefante
161
d. Carnaval de los animales: Cisne
e. Carnaval de los animales: Marcha del len
a. f. Carnaval de los animales: El Cisne
f. Carnaval de los animales: Fsiles
162
g. Carnaval de los animales: gallinas
h. La Mquina de Escribir (6.14)
i. La danza china
163
j. Divertimento en Torbellino
k. La Tierra
Ahora responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> Qu sonidos reconociste en las distintas obras?
> Cules te gustaron ms? Cules menos? Por qu?
> Te ayudaron las relaciones entre imagen y audio a entender las obras?
Qu elementos te ayudaron? Qu elementos te hicieron ms difcil
apreciar las obras?
Qu Aprend?
Qu elementos nuevos tienes ahora para apreciar obras musicales y
artsticas?
Actividad de apreciacin
2. Despus de los que has estudiado en los distintos mdulos y
del ejercicio anterior responde: Sobre qu parmetros puedes
escuchar y apreciar las obras?. Escoge la opcin correcta.
a. Forma
b. Gnero
c. Carcter
d. Todas las anteriores
164
a. Tempo
b. Instrumentos
c. Estilo
d. Todas las anteriores
a. El mensaje
b. La meloda
c. El ritmo
d. El ensamble
3. A qu etapa del producto artstico pertenecen las siguientes
frases:
> La meloda del cisne ha tocado mi corazn, es muy hermosa
a. Sensibilidad
b. Apreciacin Esttica
c. Comunicacin
> La meloda c describe notablemente los pasos del elefante,
grandes y robustos
a. Sensibilidad
b. Apreciacin Esttica
c. Comunicacin
4. Descubre los ensambles
> Meloda g
a. Orquesta sinfnica
b. Orquesta de cuerdas
c. Orquesta sinfnica y mquina de escribir
d. Banda sinfnica
> Meloda b
a. Voces, palmas, violn, saxofn
b. Voces, palmas, tambora, maracas, guacharaca
c. Voces, palmas, tuba,
d. Voces, maracas, tringulo, redoblante
165
Me Autoevalo.
Despus de realizar el ejercicio anterior piensa:
> Qu elementos artsticos y ensambles te resultan todava
confusos y difciles de entender?
> En cuales todava tienes dudas o preguntas?
Una vez reconozcas aquellos elementos en los cuales todava
tienes difcultades, te invitamos a que revises de nuevo este
mdulos y tambin los anteriores para que repases los conceptos
y despejes tus dudas.
Actividad de comunicacin
5. Trabajo en equipo
a. Renete con tres compaeros ms
b. Escojan una de las obras propuestas
c. Crear una historia acerca del tema de la obra. El cuento
inventado debe transmitir un mensaje positivo para la vida de
tus compaeros.
d. Ahora hagan conjuntamente una pintura o dibujo que
acompaen el cuento y la historia.
e. Presenten el cuento, la historia y el dibujo al resto del grupo.
Cmo me ven los dems?
Una vez hayan presentado sus trabajos al resto del grupo pdan-
les a sus compaeros que les respondan las siguientes preguntas:
> Es clara e interesante la historia presentada?
> La historia se relaciona claramente con el dibujo?
> Qu elementos encuentran especialmente llamativos de la
historia?
> Qu elementos encuentran confusos y creen que sera
conveniente aclarar en la historia?
Integra los comentarios de tus compaeros haciendo una nueva
versin de historia y dibujo.
166
Observando
obras
Actividad de sensibilizacin
Exploro y comunico
diferentes maneras
de desarrollar
mi sensibilidad
mediante la
apropiacin de
diversas tcnicas
y conceptos de
expresin.
Pintura griega
sobre vasija
Cerca del 500
a. C
Ttulo: Las espigadoras
Autor: Jean-Franois Millet
Fecha:1857
Caractersticas:83 x 110 cm.
Procedimiento: Oleo sobre lienzo
Estilo: Realismo
Pintura romana
Mural encontrado
en Pompeya.
Cristo Pantocrtor:
Mosaico bizantino: siglo XII
Iglesia de la Sagrada Sabidura
Estambul
Gua
167
Ttulo: Nacimiento de Venus
Autor: Alessandro Botticelli
Fecha: 1484-1485.
Procedimiento: Temple sobre lienzo.
Galera de los Ufzi. Florencia (Italia)
Ttulo: Las espigadoras
Autor: Jean-Franois Millet
Fecha:1857
Caractersticas:83 x 110 cm.
Procedimiento: Oleo sobre lienzo
Estilo: Realismo
Cristo Pantocrtor:
Mosaico bizantino: siglo XII
Iglesia de la Sagrada Sabidura
Estambul
1. Observa con cuidado cada una de estas pinturas.
a. Identifca y escribe en tu cuaderno los aspectos que se
aprecian en cada una de las obras, y que nos pueden ayudar
a entenderlas.
b. Las obras son iguales en cada poca o tienen elementos
particulares segn el tiempo en que fue pintada?
c. La poca en que fue pintada infuenciar el tema
representado?
Sabias que durante muchos aos bsicamente la iglesia y los gobernantes
eran quienes compraban las obras de arte llegando inclusive a indicar al
artista que hacer. Cada obra tiene su historia es por eso importante conocer
unos parmetros que nos permitan entenderlas con mayor propiedad.
168
Actividad de apreciacin
Pintura de Vassily Kandinsky, Composicin IV
Me Autoevalo.
Despus de observar esta obra de Kandinsky
> Qu preguntas te haces acerca de la misma?
> Qu aspectos de la obra conoces ya con la informacin
desarrollada en estas guas?
Anota en tu cuaderno las preguntas que tengas del cuadro y
las respuestas que ya conoces del mismo. Es probable que muchas
dudas que te genere esta obra las puedas resolver con la siguiente
informacin.
Como apreciar una obra de arte
El desarrollo de las siguientes preguntas puede ser una buena
ayuda para apreciar una obra de arte, algunas cosas se pueden
resolver tan solo con ver la pintura y conocer una informacin
bsica de la obra; otras preguntas necesitarn ser resueltas con
una consulta o adelantando una investigacin.
> Cul es el ttulo de la obra? Composicin VI
> Quin hizo la pintura? Vassily Kandinsky
> Cundo fue hecha la pintura? Entre 1910 y 1913
> Cul es el ttulo de la obra? Composicin VI
> Qu materiales uso para hacer la obra? leo sobre lienzo
169
Cmo distribuyo los elementos en
el espacio?
Como puedes observar en ocasiones los
artistas usan formas geomtricas como
pirmides, valos y otras formas en las
composiciones de sus cuadros. Tambin
usan formas de letras como L, Z o T como
se observa en la fgura. Puedes identifcar
estas formas en la obra?
Cmo us el dibujo?
Como puedes observar en esta obra se
confunde el dibujo con el color. Hay unos
trazos fuertes y expresivos que equilibran
la obra y hacen que se vea importante todo
el espacio. Puedes percibir la diferencia
entre dibujo y pintura?
Cristo en la cruz de Alberto Durero
Vassily Kandinsky
Cmo manej el color en la obra?
El color en la pintura es muy importante. Por ejemplo en esta
obra, el artista usa colores vivos y contrastantes porque para l
cada color expresa un estado emocional. Igualmente, Kandinsky
adelanta investigaciones sobre la conexin entre el sonido y el
color. Qu relaciones puedes encontrar tu entre el color y el
sonido?
Fin de recuadro
Qu manejo hace de la luz?
La pintura usa la luz para propiciar
mayor vitalidad en el color, hay algunos
elementos que poseen pequeas sombras
y generan profundidad en la pintura.
Puedes identifcar estos elementos?
170
En qu estilo artstico se clasifica la obra?
La obra se considera abstracta con mayor precisin abstraccin
lrica en la que el autor le concede a los colores un sentido po-
tico.
En 1910, Kandinsky escribe De lo espiritual en el arte, libro
en el que refexiona sobre sus descubrimientos e investigaciones
entre las relaciones entre pintura y msica.
Fin de recuadro
Cul era el contexto histrico?
> Tiempo de grandes tensiones y enfrentamientos entre las
potencias europeas
> Desarrollo de la primera guerra mundial entre 1941 y 1917 lo
que provoc el regreso del artista a Rusia
> Revolucin sovitica en 1917
Qu Aprend?
Averigua que ms estaba pasando histricamente en esta poca
y relaciona tus hallazgos con lo que has estudiado a lo largo de
este gua.
171
Actividad de comunicacin
1. Averigua que artistas hay en tu comunidad.
2. Organicen con tus compaeros una visita al taller del artista.
3. Lleven lista las preguntas que se desarrollaron para hacer la
apreciacin de una obra.
4. A partir de un encuentro con el artista y de manera muy
espontnea desarrollen la gua en los aspectos en los que se
requiera la participacin del artista.
5. Si no es posible el encuentro con un artista de tu comunidad
entonces ubica una obra de arte en un libro, un museo, una lmina
y desarrolla el cuestionario.
6. Escojan en el grupo los mejores trabajos y presntenlos en el curso.
Cmo me ven los dems?
Una vez hayas terminado tu investigacin organzate con tus
compaeros para hacer una muestra de los trabajos realizados.
Invita a profesores y padres de familia para que visiten la muestra
y deja un cuaderno de comentarios y sugerencias para que ellos
anoten aportes a tu trabajo. Revisa con cuidado estos aportes y
busca tenerlos en cuenta para futuras investigaciones.
172
Encontrando
relaciones
Actividad de sensibilizacin
1. Lee con atencin
Por: Mara Teresa Cubas, Oscar Jara y Esthela Jara
KANDINSKY
Exploro y comunico
diferentes maneras
de desarrollar
mi sensibilidad
mediante la
apropiacin de
diversas tcnicas
y conceptos de
expresin.
Autor: Wassily Kandinsky
Ttulo: Pequeos mundos VI
Descripcin: grabado
Dimensiones 27.1 x 23.3 cm.
Ao: 1922.
Gua
Kandinsky naci en Mosc el 4 de diciembre del ao 1966. Su
padre era comerciante de t, y su madre era Lydia Ticheeva.
Desde joven Kandinsky tuvo una sensibilidad especial para
percibir los colores, le gustaban los intensos verdes, el
blanco, el rojo, el carmn, el negro y el amarillo ocre. Esta
capacidad lo acompaa durante toda su vida. Ms adelante
sus padres se separan, por tal razn Elisabeth, su hermana se
hace responsable de su educacin, con ella su imaginacin
creativa y el amor por el arte ya nunca ms parara de crecer.
A temprana edad aprendi a tocar piano y violoncello; esto
tuvo gran importancia en su vida como artista.
A pesar de su inclinacin al arte, Kandinsky prefere
estudiar Derecho y economa. Sin embargo ms adelante
l mismo da dos razones por las cuales deja el derecho y
la economa para dedicarse al arte. La primera tuvo lugar
luego de visitar una exposicin de Monet llamada Montn
de heno, all Kandinsky intentaba descubrir dnde estaba el
heno, sin embargo no pudo reconocerlo, esto le caus gran
impacto. Pero, muy asombrado, se da cuenta que el cuadro
le cautivaba, y que era grabado en su memoria, la pintura
le irradiaba fuerza y esplendor como si fuera un cuento de
hadas.
La segunda razn tuvo lugar luego de escuchar la pera
173
Lohengrin de Wagner, aqu Kandinsky escuchaba los sonidos y
armonas de la obra, l dice: Podra ver todos aquellos colores en
mi mente, desflaban ante mis ojos. Salvajes, maravillosas lneas
se dibujaban ante m. La relacin, para l real, entre la msica y
los colores, se convirti en el punto de partida para sus teoras
artsticas y su inmensa obra.
En 1901 fund Phalanx una asociacin de artistas y
exposiciones con los cuales expone sus obras siempre en relacin
con los estados de nimo. Sus pinceladas son pastosas y de colores
luminosos, el objeto en el cuadro se presenta muy simplifcado,
ste muestra un profundo deseo de abstraccin.
En 1907 ley Abstraccin e intuicin, de Whilelm Worringer, lo
que confrm su idea de que la pintura no necesita del objeto.
En 1911, presenta con otros artistas el Jinete Azul en donde
Kandinsky pensaba en una curacin a travs del arte, un
arte nuevo, limpio y espiritual. Su obra pasa por tres etapas:
Impresiones, Improvisaciones y Composiciones, trminos que usa
de la msica. La primera etapa Impresin es donde se es capaz de
producir elementos casuales. La segunda etapa Improvisacin se
manifesta en una expresin desconocida, fruto de la fantasa. La
tercera etapa Composicin es la sntesis de la fantasa y la realidad,
constituye el momento ms elevado de la experiencia.
La obra de Kandinsky buscaba que todos pudiramos escuchar
los colores o ver los sonidos. Muchos de sus cuadros se basan
en ttulos musicales o en formas con ritmos musicales. En su
autobiografa Mirada retrospectiva, escribe: El sol funde en Mosc
una mancha que, como tuba frentica, hace resonar completamente
el alma. Como el sonido de una gran orquesta: iglesias, casas rosas,
lilas, amarillas, blancas, azules, verde pistacho, rojo llameante;
cada una de ellas una cancin independiente.
Kandinsky muri el 13 de diciembre de 1944 en Neuilly-sur-
Seine, en las afueras de Pars.
En general el color es un medio para sensibilizar directamente
al espritu. El color es la tecla. El ojo es el martillo. El alma es el
piano. El artista es la mano que, con una u otra tecla hace vibrar el
espritu del ser humano. Kandinsky.
Tuve que reconocer que el arte en general era mucho ms
poderoso de lo que pareca, que por otra parte, posea y poda
desarrollar las mismas fuerzas que la msica. Si la msica no
utiliza sonidos reales de la naturaleza como el viento en las hojas,
el murmullo de los ros o el canto de los pjaros, por qu no
habra de hacer lo mismo con la pintura? Kandinsky.
174
Actividad de apreciacin
Como viste la obra de Kandinsky parte del principio de escuchar
los colores y ver los sonidos. Para l los colores tenan fuerza
y signifcado. Aqu encontraras algunas relaciones que el artista
establece con los colores.
Verde
Acechan el amarillo y el azul como potencias latentes que pueden
renacer. El verde posee una vitalidad que est absolutamente
ausente en el gris. El verde absoluto es el color ms calmo
que existe: no tiene dinamismos, ni matices de alegra, dolor o
pasin; nada exige, no exhorta a nadie. La falta permanente de
movimiento es un atributo benefcioso, pero luego de un tiempo
puede tornarse aburrida.
Blanco
Color de la alegra autntica y la pureza inmaculada. Infuye sobre
el espritu como un gran silencio. Suena interiormente como un no
sonido, comparable a las pausas musicales que slo interrumpen
temporalmente el desarrollo de una frase o un contenido sin
concluir el proceso defnitivamente. No es un silencio inerte,
puede llegar a ser comprendido.
Amarillo
Es un empuje hacia el espectador, que puede llegar a la agresividad,
emana energa a su alrededor. El amarillo intranquiliza al
espectador, lo estorba y lo estimula, muestra un matiz de violencia
en su expresin, que infuye obstinada y vergonzosamente sobre
su sensibilidad.
Azul
Es un color celeste, al mezclarse con negro adquiere un tono de
tristeza inhumana. Cuanto ms claro es, se torna ms sordo, hasta
quedar convertido en una quietud insonora y blanca. El azul claro
es como una fauta, el oscuro con un contrabajo. Su sonido es
como un rgano de catedral que suena profunda y solemnemente.
Negro
Es la nada sin oportunidades, la nada inerte luego de apagarse el
sol, un silencio eterno sin porvenir y expectativas.
175
Violeta
Es un rojo enfriado, tanto fsica como psquicamente, parece
enfermizo, apagado y melanclico. Los chinos lo usan como color
de luto.
Rojo
Color que se presenta clido y sin lmite, causa el efecto interior de
un color vivo y movedizo, pero no posee la rapidez abrumadora
del amarillo, sino energa y perseverancia. Es un ardor vibrante,
centrado en s mismo y poco atrevido. El rojo clido y claro se
asemeja al amarillo medio, transmite fuerza, energa, empuje,
coraje, felicidad y victoria.
Gris
El equilibrio entre el blanco y el negro al mezclarlos origina el gris.
Un color as compuesto no tiene, por lo tanto, sonido externo ni
movimiento. El gris es insonoro e inmvil. Su falta de movimiento
es diferente de la del verde, que se haya entre dos colores activos y
es su resultado. Por esta razn, es la quietud sin consuelo, cuanto
ms oscuro incide ms el desnimo y crece la asfxia. Al darle
luminosidad, el color respira obteniendo cierta esperanza oculta.
Un gris de tal carcter deviene de unir pticamente el verde y el
rojo: mezcla de inmovilidad satisfecha y una fuerza activa efcaz.
2. Piensa en objetos o elementos que conozcas de cada uno de
estos colores. Encuentras relacin entre lo descrito y los objetos
que ubicaste? En qu se diferencian tus sensaciones de las aqu
expresadas?
3. Qu signicado tienen para ti los colores? Responde con base
en los siguientes parmetros. Si tu respuesta es Ninguno de las
anteriores contesta en tu cuaderno cul sera el signicado para
ti.
a. Azul
> Calma
> Intranquilidad
> Pereza
> Ninguno de las anteriores.
176
b. Rojo
> Fervor
> Entusiasmo
> Tristeza
> Ninguna de las anteriores.
c. Violeta
> Cansancio
> Luto
> Sorpresa
> Ninguna de las anteriores.
Cmo me ven los dems?
Compara las respuestas con tus compaeros. En qu otras ideas
o emociones pensaron ellos a partir de estos colores? Cules son
similares a tus percepciones? Enuncien otros colores y hagan el
mismo ejercicio entre ustedes. Qu nuevas ideas tienes ahora
acerca de los colores?
Actividad de comunicacin
1. Trabajo en equipo
a. Renete con tres compaeros ms
b. Haz una lista de todos los sonidos y los colores que trabajaste en
la cartilla
> Instrumentos musicales
> Sonidos de la naturaleza
> Sonidos del cuerpo
> Sonidos de animales
> Todos los colores que estudiaste.
c. Relaciona distintos sonidos con distintos colores como
consideres adecuado.
d. Compara la lista con tus compaeros
177
2. Con ayuda de tu profesor:
a. Realiza combinaciones de colores. Aprovecha si tienes temperas,
vinilos, etc.
b. Si no tienes pinturas prueba con elementos de la naturaleza
como los ptalos de las ores
c. c. Experimenta combinaciones de color y crea nuevos colores.
Me Autoevalo.
> Qu nuevas ideas tienes ahora sobre los colores y sonidos?
> Cmo crees que utilizaras estos aprendizajes en el futuro?
> Qu relaciones nuevas puedes establecer ahora entre colores y
sonidos?
178
Ya que has combinado colores y creado nuevos colores. As, como
relacionado colores con sonidos y ritmos musicales. Te invitamos
a que encuentres un papel y la paleta de colores que hiciste en la
actividad del mdulo y escojas con el profesor la pieza musical
que van a usar para la actividad, no tiene que ser de la cartilla.
3. Con los ojos cerrados escuchar varias veces la pieza musical.
4. Decide el ttulo de la obra y el tema que vas a pintar.
5. La msica no debe parar, debes empezar a pintar de acuerdo
a lo que ests escuchando.
6. Programa con tu profesor una exposicin de los trabajos. El
pblico debe entrar a observar mientras la msica suena.
179
1. Lee las siguientes frases y escribe en tu cuaderno el mensaje
que encuentras en ellas.
a. Cada pintura encierra misteriosamente toda una vida,
una vida llena de sufrimientos, incertezas, momentos de
fervor y de luz. Hacia dnde se dirige esta vida? Hacia
dnde indaga el espritu del artista, si tambin se entreg
en la creacin? Qu revela?
b. La misin del artista es echar luz sobre las tinieblas del
corazn humano, dice Schumann.
c. El artista es un hombre que sabe trazar y pintarlo todo
dice Tolstoi.
d. Las primeras zonas y las ms sensibles que detectan
realmente el viraje en el rumbo espiritual son la literatura,
la msica y el arte, refejando en s la imagen oscura del
presente y la premonicin de algo importante distante y
ajeno aun para la masa
2. Escribe en tu cuaderno las frases que ms te impactaron y
las razones por las cuales te impactaron.
3. Realiza un escrito de la importancia que tiene el arte para la
vida del ser humano, y de cmo ste te ayuda a ser sensible,
a apreciar y a comunicar todas tus ideas.
a. El escrito debe tener una introduccin, un desarrollo y una
conclusin
b. Debe tener una extensin de dos pginas.
c. Comparte tu escrito con tus compaeros de clase.
Expresin
Guas
Gua 21.
Origen del arte
Gua 22.
Elementos de apreciacin
musical
Gua 23.
Elementos de apreciacin en
artes plsticas
Msica
> Apreciacin musical
> Estilo, gnero
> Carcter, tempo
> Ritmo, instrumentos
Artes
> Apreciacin artstica
> Origen del arte
QU VAS A APRENDER?
M

D
U
L
O
PARA QU TE SIRVE?
Este mdulo te brindar las herramientas conceptuales que te permitirn
conocer y comprender los elementos que son importantes para apreciar
una obra de arte. Adems podrs descubrir cmo ste es una disciplina
que tuvo su origen desde que las personas habitan sobre la tierra. Esto
hace que el arte sea una disciplina totalmente humana e inherente a los
individuos.
182
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
1. Cul crees que fue la primera actividad artstica que hizo el hombre?
2. Porque crees que el hombre primitivo plasm su mano en las cuevas
en las que habitaba? Qu nos quieren decir? Qu nos hace pensar?
3. Cmo adornamos nosotros ahora nuestras casas y habitaciones?
4. Qu tienen en comn estas distintas manifestaciones?
5. Qu te dicen esas manos: aqu estoy, un saludo, una huella?
6. Has usado el arte para decir cosas?

7. Has usado el arte para expresar emociones?
Lee la siguiente frase:
Tengo casa porque en roja al parque una cerca, feliz estoy
a. Puedes organizar la frase de manera que tenga sentido
b. Qu ideas te genera la frase?
c. El contenido anmico de la frase es:
Sabias que es difcil determinar cul fue la primera expresin que hizo
presencia en la humanidad. Podramos creer que uno de sus primeros
impulsos fue hacer albergues para protegerse, haciendo huecos o
instalando piedras lo que nace de ello es la arquitectura. Una vez
organizado iniciara a pintar como pasatiempo o por otras motivaciones.
Estas son hiptesis que no son demostrables como otras tantas. Lo
cierto es que el hombre siempre ha buscado formas de expresar sus
pensamientos y emociones.
> Triste > Alegre > Rabioso
183
184
Origen del
arte
Gua
Actividad de sensibilizacin
1. Busca una hoja blanca, una cartulina o tu cuaderno y has lo
siguiente:
a. Ten en cuenta uno o varios de los elementos que se
describen en los cuadros.
b. Escoge un material para pintar: vinilo, tempera, tinta o
cualquier material con el que puedas untar una parte de
tu cuerpo y plasmarla en el soporte escogido dejando la
imagen.
c. Si no tiene los materiales anteriores puede usar tierra,
arena, gelatina y otros materiales para hacer la silueta de
la mano o del pie.
d. Explora los materiales y las siluetas que estas generando de
la mano o del pie para establecer relaciones entre ellas.
e. Qu te motivo a escoger esa mano, ese pie o esos
elementos para plasmar su imagen?
f. Cmo te parecen las siluetas que generaste?
g. Qu aprendiste durante el ejercicio?
h. Qu te resulto difcil o no entendiste del ejercicio?
i. Escribe tus ideas en tu cuaderno
j. Renanse en grupo y voluntariamente compartan el
signicado de sus trabajos. Qu fue distinto de la
experiencia de tus compaeros? Qu fue similar? Cmo te
hacen sentir estas diferencias?
Mano derecha Pie derecho
Pie izquierdo
Mano izquierda
Otras partes
185
Al igual que t como el nio que
hizo el trabajo de la ilustracin 2
ambos tuvieron una motivacin
para desarrollar el trabajo. El arte
tiene diversas motivaciones que
estn relacionadas con su origen y
signifcado.
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y responde
en tu cuaderno.
> Cul consideras que es la motivacin que tuvo cada
artista para hacer cada una de las pinturas?
> Qu est comunicando cada una de estas obras?
> Cul crees t que es la utilidad o fnalidad de estas
pinturas?
2. Renanse en grupos de tres o cuatro estudiantes y com-
partan sus puntos de vista.
Actividad de apreciacin esttica
Arte medieval Sopa Campbell de
Andy Warhol
Imagen de Arte paleoltico,
Venus de Willendorf
Retrato
186
El arte y sus motivaciones
La siguiente clasifcacin est basada en el libro
Introduccin al arte de Francisco Gil Tovar
Motivacin esttica
Es el arte que se hace para satisfacer las necesidades
estticas y los impulsos creadores. El hombre paleoltico
tena ya un gusto esttico y un talento aprobado. Eso
lo vemos en la famosa Venus de Willendorf.
Por qu crees que el arte tiene un valor esttico?
Motivacin laboral
Es la que concibe la creacin como
trabajo y el trabajo como creacin.
El hombre siente satisfaccin
cuando vence difcultades en el
trabajo de creacin: esculpir,
preparar pigmentos, grabar y
otras actividades.
Conoces algn artista
de profesin? Si lo conoces,
Cmo ves que es el trabajo que
realiza? Si no lo conoces, Cmo
te imaginas que es el trabajo de un
artista?
Motivacin ldica
Es la que concibe que en el juego sea una de las
fuerzas creadoras en cualquier cultura y podra ser
la motivacin que dio origen al arte.
Qu es lo que mas te gusta de jugar? Cmo crees
que se relaciona esto con el arte?
Motivacin ornamentalista
Platos de cultura Nario
187
Es la motivacin presente en muchas culturas en
la que aparecen vasijas, collares, pulseras y otros
elementos la mayora con una relacin de jerarqua
social, pero muchas con una motivacin de adorno
u ornamental. Nuestros artistas precolombinos en
ocasiones adornaron con gran gusto algunas de
sus vasijas, por ejemplo los platos de la cultura
Nario.
Conoces otros ejemplos de motivacin
ornamentalista del arte?
ideogramas
Imagen de arte precolombino: la
balsa muisca.
Motivacin lingstica
Es la que concibe que el arte
naci de la necesidad social del
hombre de comunicarse. El artista
realiza el arte con el objetivo de
entenderse con la comunidad, las
primeras fguras de arte seran un
antecedente de la escritura. Por
ejemplo la escritura rabe y china
es muy pictrica.
Qu crees que comunica
el arte? Qu otras formas de
comunicacin conoces? Cules son
las diferencias entre estas distintas
formas de comunicacin?
188
Imagen de caza
de arte rupestre.
Motivacin religiosa
Es el tipo de arte que se supone hacan los prehistricos en el
cual se conectaban por medio de imgenes con sus divinidades.
De igual manera se puede ubicar en esta motivacin el arte que
se haca en Amrica antes de la conquista, por ejemplo la famosa
balsa muisca que muestra una ritual de ofrenda a los dioses. En el
medieval se usaron las imgenes catlicas para adoctrinar.
Conoces alguna pintura religiosa? Qu te hace pensar?
Motivacin mgica
Es la motivacin que se
cree con ms fuerza dio
origen al arte. Las pinturas
hechas por los artistas
antepasados corresponden
a ritos mgicos que tenan
el objetivo de garantizar el
xito en el momento de la
caza. Las primeras estatuillas
femeninas encontradas en
antiguas cuevas (Lascaux
y Tassili) parece que eran
instrumentos mgicos
destinados a celebrar,
mantener y obtener los
poderes de generacin y
procreacin.
Por qu crees que las
personas le otorgamos
poderes mgicos a ciertos
objetos?
Actividad de sensibilizacin
1. Explora los sitios en los que consideres que hay obras
de arte en tu comunidad: plaza central, iglesia, algunas
construc ciones arquitectnicas, parque, casa cultural, casa de
personajes importantes de la comunidad que tengan obras
de arte, monumentos, museos y otros.
2. Selec ciona dos o tres lugares para visitar y prepara el
recorrido que hars.
> Cmo te imaginas el recorrido?
> Qu esperas encontrar?
> Cmo te sientes preparando tu visita?
3. Una vez en cada lugar observa con atencin los trabajos
artsticos que encuentres si hay alguna descripcin que hable
de la obra tenla presente.
> Qu te hace pensar la obra?
> Qu te hace sentir la obra?
> Qu imaginas que motivo al artista a hacer este trabajo?
4. Lleva tu cuaderno, registra tus reexiones y ten presente las
motivaciones estudiadas acerca del arte, trata de clasicar
las obras vistas en alguna motivacin y explica porque lo
consideras as.
> Puedes clasicar todas las obras fcilmente? Cuales si? Por
qu? Cules no? Por qu?
> Qu nuevas ideas tienes ahora sobre el arte y el trabajo de
los artistas?
190
Apreciacin
musical
Gua
Actividad de sensibilizacin esttica
1. Lee el siguiente poema:
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Cuenta el poema alguna historia?
b. Si tu respuesta es armativa, cul es la historia que narra
el poema?
c. Qu consideras que el escritor de este poema quiso expre-
sar a travs de estas lneas?
d. cul es tu posicin frente al poema?, te gust?, Qu emo-
ciones te genero el poema? , Qu te transmiti el poema?,
Qu te hizo pensar?, Qu te record?
GRATITUD
Cada vez que me cruzo en la calle
Con un noble viejo,
A quien tiemblan las piernas y abate
De la vida el peso,
Inefable impresin de ternura
En el alma siento:
Le saludo, y su mano arrugada
Con cario estrecho.
A veces, alguno, ignorando, la causa del hecho
Pregunta curioso: Es acaso de usted algn deudo?
Algo ms, -le respondo orgulloso-
Ese noble viejo
A quien amo y saludo, se ha sido
Mi primer maestro
Eduardo Vega Rodrguez
191
Actividad de apreciacin esttica
Cuando te acercas a la actividad musical, es muy posible que
observes sin darte cuenta varios elementos que estn en cada
una de las obras. Por ejemplo cuando cantas una cancin puedes
fjarte que sta posee una estructura, tiene estrofa, coro, y a
veces un coro que se repite por largo tiempo; cuando t le
hablas a un compaero de clase, siempre ests pensando en
las palabras que vas a usar para que tu compaero te entienda,
todas las frases que pronuncias tienen un sentido lgico.
La msica tiene todos estos aspectos, as que podemos hablar
de tempo, carcter, estilo, gnero, forma e instrumentos.
El tempo es la velocidad del pulso en un tema musical. El tema
musical puede ser rpido, lento, lentsimo, etc.
El carcter es un conjunto de rasgos con se da a conocer una cosa,
estos rasgos dan al tema musical el carcter de triste, alegre, estero,
romntico, melanclico, romntico, y muchos ms que t puedes
diferenciar de acuerdo con lo que pienses del tema.
El estilo es la manera particular con la que se interpreta la msica de
determinado gnero. Cada intrprete tiene un estilo particular de cantar o
de hacer su msica y el oyente la puede describir con palabras.
El gnero es un conjunto que tiene denidas algunas caractersticas
comunes para los diferentes estilos relaciones con: la idiosincrasia, los
sentires, los valores y costumbres de un pueblo. Como un ejemplo podemos
tomar la msica vallenata, etc.
La forma es la manera en que el compositor organiza las ideas que
quiere presentar y que estructuran y organizan la pieza musical.
Los instrumentos: En este punto se tratan de reconocer los
instrumentos que participan en la interpretacin de la cancin, cules
acompaan, cules hacen meloda, etctera.
192
Estos elementos forman parte de la apreciacin musical.
Qu te hace pensar esta frase? Qu personas o cosas
aprecias tu en la vida?
Apreciar es reconocer y estimar el mrito de las personas
o las cosas, es percibir debidamente la magnitud, intensidad
o grado de las cosas y sus cualidades. Para poder desarrollar
la apreciacin musical como tal, debemos descubrir en una
cancin en una pieza instrumental los elementos que la
forman, y le dan vida
Actividad de comunicacin esttica
1. Este es un ejercicio individual. Sigue las instruc ciones
a. Toma una hoja de papel
b. La maestra traer los nombres de los estudiantes escritos
en papel y recortados. stos deben estar en una bolsa. Cada
estudiante sacar el nombre de un compaero de clase.
c. Cuando hayas escogido el compaero contesta en la hoja
de papel las siguientes preguntas:
> Describe a tu compaero fsicamente
> Describe los rasgos de personalidad de tu compaero
> Cmo es el carcter de tu compaero?, es decir cules
son los rasgos que hacen que la persona que escogiste sea
nica y especial.
> Cmo es la velocidad con la que tu compaero realiza las
cosas?, es muy veloz tal vez es ms tranquilo?
> Cmo habla tu compaero?
> De qu otras formas se expresa tu compaero?
> Cul diras es el estilo de tu compaero?
> Qu tipo de msica escucha tu compaero?
> Cul es el tema de conversacin preferido de tu
compaero?
d. Despus de contestar las preguntas, cada estudiante
pasar al frente y leer las respuestas. El grupo debe
adivinar el nombre del compaero del cual el estudiante
est hablando y todo el grupo ayudara a completar la
descripcin del compaero.
193
194
Elementos
de
apreciacin
en artes
plsticas
Gua
Imagen de la creacin de Adn por
Miguel ngel.
Te cuento
Hay aspectos importantes para analizar
en cualquier creacin pictrica. Conocerlos
favorecer el gusto que tengas por el arte en la
medida en que lo comprenders mejor.
Actividad de sensibilizacin esttica
La creacin de Adn es una obra del Renacimiento que forma parte de
los murales de la Capilla Sixtina.
1. Observa con mucha atencin la imagen presentada arriba.
a. Escribe en tu cuaderno todos los aspectos que consideres
importantes de la misma. Piensa en color, formas, texturas,
contraste, etc.
b. Realiza bocetos sobre las distintas partes de la imagen.
c. Investiga acerca de la obra, el Renacimiento y la Capilla Sixtina.
d. Analiza tus bocetos de acuerdo a la informacin que encontraste.
e. Realiza nuevos bocetos despus de tu anlisis.
195
Monalissa obra de
Leonardo Da Vinci
Actividad de apreciacin esttica
La Gioconda o Monalisa es una pintura hecha por Leonardo Da
Vinci. Fue hecha con temple y leo sobre una tabla de 77 x 53 cen-
tmetros, pintada entre 1500 a 1504, est en el Museo del Louvre,
Paris.
2. Observa esta obra con detenimiento, examina cada detalle con
cuidado y responde en tu cuaderno.
a. Qu ttulo tiene la obra? Cundo la
hicieron, quien la hizo?
b. Qu representa, de que se trata el tema?
c. Qu personajes hay?
d. Qu sentimiento genera ver esta obra?
e. Que otra informacin te parece
interesante de la pintura.
f. Consideras que el anlisis que hiciste de
la obra es completo, porque? Qu otros
elementos podras incluir?
g. Comenta con tus compaeros el anlisis
que hiciste.
h. Realiza un anlisis similar con tus
compaeros de alguna pintura realizada
por un artista de tu ciudad o regin.
i. Qu elementos en comn encuentras de
los dos anlisis (Anlisis de la Monalisa
y de la pintura de tu regin)? Qu
elementos son distintos del anlisis?
Qu conclusiones puede sacar de esta
comparacin?
Modelo gua para el anlisis de una obra de arte pictrica
Basado en el modelo propuesto por Francisco Gil Tovar en su libro
Introduccin al Arte.
Datos
> Autor
> Titulo
> Tamao
> Fecha de ejecucin
> Localizacin actual
196
Clasificacin
Asunto: De lo que se trata el tema
Procedimiento: Materiales usados en el
Tema: Lo que vemos representado trabajo
Gnero: Clasifcacin de la obra segn el tema: bodegn,
retrato, paisaje.
Apreciacin
> Elementos ilustrativos: informacin ajena al arte que nos aporta
la pintura o lo representado.
> Ideas asociadas: Ideas o sentimientos ajenos al arte en s, que
pueden evocarse al observar el tema y el asunto.
Elementos formales
> Composicin general de la obra: Disposicin de
las formas y esquema de composicin de acuerdo a su
expresin conjunta.
> Dibujo: Manejo de la lnea y elementos expresivos de
las formas plsticas, perspectiva, espacios.
> Color: Lo que expresan los colores por s mismos, con
sus tonalidades, y gamas, que color predomina, uso de
perspectiva rea.
> Luz y sombras: Uso de la luz, iluminacin, sombras,
relacin con el dibujo y el color.
Tcnica y oficio: conocimiento del artista intelectual, habilidades
aprendidas aplicadas en la ejecucin de la obra
Contenido
Lo que siente el espectador ante la obra, lo que nos inspira.
Estilo histrico: poca artstica en que se ubica la obra, por
ejemplo Renacimiento, Barroco, Romanticismo
Ejemplo de apreciacin obra La Monna Lisa
Datos
Autor: Leonardo Da Vinci
Titulo: Retrato de Monna Lisa o La Gioconda.
Tamao: 0,77x 0,53 ms.
Fecha de ejecucin: De 1500 a 1504
Localizacin actual: Museo del Louvre, Paris.
197
Clasificacin
Procedimiento: Temple y leo sobre madera
Tema: Se ve una fgura de mujer de medio
cuerpo, al fondo un paisaje rocoso con fondo
montaoso que muestra a la izquierda un
camino serpenteante, a la derecha un puenteci-
llo y el cielo se ve azul verdoso claro. La fgura
de la mujer ocupa casi todo el espacio del cua-
dro, el brazo izquierdo descansa sobre un silln
apenas perceptible. La mano derecha descansa
sobre la izquierda. Presenta indumentaria de
la poca, los cabellos cuelgan hasta los hom-
bros, su rostro presenta la frente despejada,
ausencia de cejas, enigmtica mirada dirigida
al espectador y una suave sonrisa que nace de
unos labios fnos.
Asunto: Monna Lissa
Gnero: Retrato.
Apreciacin
Elementos ilustrativos: No hay claridad acerca de la iden-
tidad de la mujer representada all, algunos dicen que es un
autorretrato ideal.
El paisaje parece una idealizacin de los Alpes que aparece
en otras obras del autor como La Virgen de las Rocas, Leda,
El bautismo de Jess y otras.
Ideas asociadas: Su sonrisa es un enigma entre la risa y el
llanto que ha generado diversas interpretaciones.
Elementos formales
Composicin general de la obra: Tiene una composicin
en forma de pirmide, la base de la pirmide es la del cuadro
mismo y la parte superior de la pirmide coincide con la
cabeza. El artista se ubic a la misma altura del rostro de la
modelo para pintarla.
El artista destaca dos focos: el rostro y tambin las manos,
sin embargo hay sugerencias de luz en el cabello y en el
vestuario que hace que el espectador observe toda la obra.
Dibujo: Presenta un dibujo muy slido, el artista hace un
dibujo bien estudiado con contornos suaves, velados con el
claroscuro. La lnea usada por Leonardo contribuye con la
expresin de la pintura.
Imagen de Leonardo
Da Vinci, autorretrato
198
Color: Predominan los colores fros colocados de manera
armnica, en especial los verdes que generan una sensacin
de tranquilidad. Estos colores armonizan perfectamente con
la fgura de la Gioconda.
Luz y sombras: En esta obra se utiliz una luz frontal para
iluminar la modelo y destacar los volmenes, es importante
la forma en que la luz gradual y casi imperceptiblemente se
torna en sombra este proceso es conocido como claroscuro.
Tcnica y ofcio: Se observa un profundo conocimiento de
Leonardo acerca de anatoma, de color, del dibujo y en espe-
cial del manejo de la luz y la sombra, en las que aplica para
crear relieves y atmosferas la tcnica del sfumato o difumi-
nado que consiste en desvanecer gradualmente las sombras
hasta que de manera imperceptible se transformen en luces,
como en el rostro de la modelo.
Contenido: Lo primero que nos inspira proviene de su son-
risa enigmtica que nos lleva de la tranquilidad a la intran-
quilidad. Se evidencia una tristeza en esta fgura llena de
vida, por lo que el espectador se hace partcipe de un senti-
miento de melancola al contemplarla.
Estilo histrico: Renacimiento.
Ahora realiza todos estos anlisis
(dibujo, color, etc.) en la pintura
del artista de tu regin.
Qu elementos nuevos tienes
ahora para analizar una pintura?
Cmo crees que puedes
utilizar estos elementos?
Imagen de Juan el Bautista por Da
Vinci.
5.16
199
Actividad de comunicacin esttica
Uno de los aportes ms importantes de Leonardo Da Vinci fue
el sfumato en Italiano el sfumato signica ahumado esta
tcnica la aplic en la pintura de Juan el Bautista.
1. Busca elementos que puedas dibujar sin mucha dicultad:
una botella, unas frutas, una caja pequea, un envase
plstico entre otros.
2. Busca un sitio cerrado: un saln, un espacio de tu casa,
tu cuarto.
3. Coloca por lo menos dos de los elementos mencionados sobre
una base, puede ser una mesa o el piso.
4. Trata de crear una luz especial antes de dibujar, es
importante que la luz entre en el espacio que estas por un
solo lado.
5. Toma tu cuaderno, una hoja blanca o una cartulina y dibuja
suavemente la composicin que hiciste.
6. Observa la composicin que armaste y entrecierra los ojos
para ver con ms claridad el contraste de luz y sombra
7. Con el lpiz traza las sombras sobre tu dibujo.
200
Musica
1. Dale forma a los siguientes trabalenguas:
2. Lee nuevamente el poema de Gratitud del autor Eduardo
Vega Rodrguez y contesta las siguientes preguntas:
a. Cul es el carcter del poema
> Agradecido
> Rabioso
> Melanclico
> Alegre
b. Cul es la forma del poema
> Estrofa, estrofa, estrofa, estrofa
> Estrofa, estribillo, estrofa, estribillo
> Estribillo, estrofa, estrofa, estrofa
> Estrofa, estrofa, estrofa, estribillo
c. Cul crees es el tempo con el cual se lee el poema
> Lento
> Rpido
> Moderado
> Agitado
Silba Nadie como ense a le silbar Silvia
Silba Silvia Silvia silba porque que el como
Quieres como que te quiera si que la
Quiero me Que me no como Quiere que quiero
201
Artes Plsticas
1. Selecciona una obra de arte de las que aparece en la gua
o una que te guste en forma especial.
2. Analiza los siguientes aspectos de la obra escogida.
> Datos: Autor, titulo, fecha de ejecucin
> Clasifcacin: Procedimiento, tema, asunto, gnero.
> Apreciacin: Elementos ilustrativos, ideas asociadas
> Elementos formales: Composicin general de la obra,
dibujo, color, luz y sombras
> Tcnica y ofcio
> Contenido
> Estilo histrico
3. Lean los trabajos en el grupo teniendo en lo posible la
imagen de la obra analizada
202
Musica
1. Actividad en equipo
a. Renete con cuatro compaeros ms
b. Haz una lista de cuatro canciones que escuchen por
la radio
c. Escribe las letras iguales que como aparecen en la
radio, en el medio de comunicacin a travs del cual
escuchaste la canciones.
d. Describir cul es:
> La forma
> El carcter (triste, alegre, etc.)
> El gnero (vallenato, regguetn, romntica, bolero,
merengue, etc.)
> El tempo (rpido, lento, lentsimo)
2. Actividad en equipo
Realizar este ejercicio con el grupo con el cual realizaron
la actividad anterior:
a. Escoge un tema con el grupo e inventa una letra alusiva
al tema
b. Defne con tus compaeros la forma, el carcter y el
tempo de la letra
c. Memorizar la letra.
d. Cada grupo pasar al frente y recitar la letra. Los
compaeros de clase deben decir la forma, el carcter
y el tempo propuesto por el grupo.
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Artes Plsticas
5. Escoge un trabajo de los que hayas hecho durante este
ao o realiza uno, es muy importante que sea un trabajo
muy importante para ti
6. Escribe en tu cuaderno cual fue la motivacin que te llevo
a realizarlo, ten en cuenta lo visto en las motivaciones en
el arte.
7. Toma los elementos del modelo para analizar una obra
de arte que consideres ms importantes y que apliquen
para analizar el trabajo que hiciste.
8. En tu cuaderno y de manera muy ordenada realiza el
anlisis de tu trabajo.
9. Compare la informacin en el grupo o en tu casa.
10. Hagan parejas de trabajo, puede ser con los compa-
eros que les haya gustado mutuamente el trabajo que
hicieron.
11. Pnganse de acuerdo en que aspectos analizar y cada
uno analice el trabajo del compaero.
12. Intercambien la informacin y comprtanla en el grupo
teniendo siempre a la vista la pintura.