Factores a considerar para la elaboracin de secuencias

didcticas que utilizan calculadoras grficas como auxiliares

en la solucin y planteo de problemas
Introduccin
La educacin matemtica ha atravesado diversas etapas en los ltimos aos,
el desarrollo de la Didctica de la Matemtica como ciencia ha replanteado el
trabajo del profesor en el aula. El diseo de situaciones didcticas para
promover el estudio de la Matemtica nos permite intervenir de manera ms
sistemtica en el proceso de aprendiaje.
Esta forma de entender la educacin matemtica lleva al replanteo en el diseo
de nuestra planeacin, es necesario incorporar factores !ue nos permitan
atender la diversidad en el aula " promover el desarrollo de diferentes
competencias !ue permitan la construccin de aprendiajes slidos !ue
impacten la vida de los estudiantes a nuestro car#o.
El lo#ro de lo anterior depende de varios aspectos, uno de $stos lo constitu"en
las herramientas !ue se incorporen al proceso de estudio, las calculadoras
#rficas, posibilitan la e%ploracin de diversos objetos matemticos, su
manipulacin " a partir de ello el desarrollo de las competencias matemticas.
&actores a considerar en la planeacin de secuencias didcticas con
calculadoras #rficas.
La incorporacin de las herramientas tecnol#icas a la elaboracin de
secuencias didcticas debe obedecer a una intencin, la sola incorporacin no
#arantia nada, lo anterior es uno de los postulados de la 'eor(a )ocio* +ultural
de Lev ,i#ots-i conocido como la ona de desarrollo pr%imo.
Esta teor(a plantea !ue el intercambio social es la base del aprendiaje, pero
este intercambio debe obedecer a una intencionalidad bien definida por el
docente, sin $sta la interaccin no se inserta en un conte%to de aprendiaje.
La calculadora es, con esta intencionalidad, una herramienta !ue apo"a el
avance del aprendiaje, el si#uiente es!uema representa los factores a
considerar en la planeacin de una secuencia didctica.
La propuesta de este trabajo parte de las premisas anteriores para la
elaboracin de secuencias didcticas con apo"o de la tecnolo#(a. el si#uiente
es!uema sintetia la propuesta.
Es!uema /
/. El primer factor a considerar es la competencia a desarrollar, la propuesta de
desarrollar competencias ms !ue contenidos nos permite ampliar las
posibilidades del uso de tecnolo#(a, de otra manera, si apostamos al desarrollo
de contenidos, nos lleva a limitar su uso. Las competencias Matemticas !ue
se consideran en este trabajo son las propuestas por Mo#en 0iss, $stas son1
2ensar " raonar
3r#umentar
+omunicar
Modelar
2lantear " resolver problemas
4epresentar
5tiliar el len#uaje " operaciones simblicas, formales " t$cnicas
Estrategia de
enseanza y de
evaluacin
Resultado de
aprendizaje
Propsito acorde
al diagnstico
Diagnstico
Aula
Desarrollo de la
Estrategia de
enseaza y
aprendizaje.
Evaluacin del
proceso.
Validacin de las
competencias
Elementos
para un
nuevo
diagnstico
Competencia
del alumno
5tiliar a"udas " herramientas.
6 " 7. 5na ve definida la competencia es importante dia#nosticar el estado de
la misma, esto nos permite definir la 8ona de Desarrollo del alumno, el nivel de
profundiacin !ue tendr la competencia ", adems, establecer el propsito
de la secuencia.
9. Definido el nivel de la competencia se establece el resultado de aprendiaje,
este debe ser un producto del proceso a realiar " por tal debe ser observable,
lo anterior es importante las evidencias del aprendiaje son necesarias para
sistematiar el trabajo " darle nuevas orientaciones una ve terminado.
El si#uiente factor es el referido a la estrate#ia de enseana, una ve !ue
sabemos el !u$ " para !u$ necesitamos definir el como, es en este preciso
momento donde el uso de las calculadoras se puede introducir.
:. Estrate#ia de enseana " la estrate#ia de aprendiaje.
2ara e%plicar estos dos factores se har referencia a una e%periencia de
capacitacin !ue se reali con diferentes #rupos de profesores de
'elesecundaria en el estado de ;uer$taro, en el marco del pro#rama <'alleres
espec(ficos <!ue se desarroll en los ciclos escolares 6==:*6==> " 6==>*6==?
con el propsito de actualiar a los docentes en los temas referidos al
raonamiento matemtico " las competencias matemticas.
3ntecedentes1 El trabajo de reali con adultos, profesionistas de la educacin
!ue imparten la materia de matemticas " con perfiles profesionales diferentes
+ompetencia1 +omunica " usa herramientas tecnol#icas en la solucin de un
problema.
3plica la tecnolo#(a para encontrar resultados de una situacin problema
+omunica los resultados encontrados " sostiene un punto de vista.
+onceptos a revisar1 ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, familia de
rectas, rectas, elementos de la recta.
3mbientes a usar de la calculadora1 @ome, editor de funciones " #raficador.
Estrate#ia 1 )olucin de 2roblemas
2roblema de e%ploracin1 5tilia los nmeros ordenados en una criba del / al
/== para #enerar sistemas de ecuaciones de la forma a% A b" B c de manera
!ue los coeficientes de las ecuaciones sean consecutivos, por ejemplo1
CA 6" B 7
// % A /6 " B /7
En esta parte se #eneraron varias ecuaciones " se resolvieron sin a"uda de la
tecnolo#(a los resultados encontrados fueron en todas las ecuaciones1
C B */ e " B 6
4eplanteo1 )e plantea lo si#uiente D)er el mismo resultado para cual!uier
ecuacin #enerada en el mismo sentidoE
4esultados 2antallas Fbservaciones
Los maestros
#eneraron
diversas
ecuaciones " las
resolvieron
usando el
amiente @ome de
la calculadora
)e pide a los
profesores !ue
prueben resolver
diversas
ecuaciones a fin
de observar si
este resultado se
repite.
4eplanteo 61 5tiliando diferentes nmeros !ue manten#an la misma sucesin
pero !ue est$n en diferentes posiciones, Dse mantendr este resultadoE
Ejemplo 1 C A 6" B 7 " GH% A GG" B /==
Los profesores
encontraron !ue
los resultados no
ten(an variacin1
En este punto los
maestros
comienan a
elaborar sus
propias
conjeturas.
D&uncionar i#ual para cual!uier sucesin de nmeros tomada al aarE
Los profesores comenaron a #enerar diversas ecuaciones tomadas al aar o
si#uiendo patrones, descubren !ue mientras manten#an la forma de una
sucesin el resultado no cambia, se les pide #rafi!uen al#unas de ellas "
observen los !ue pasa.
La #rafica
permite observar
!ue el punto de
corte es la
solucin a los
diferentes
sistemas.
D;u$ diferencia encuentras entre las
diversas #rficasE
D;u$ semejanas e%istenE
Los profesores
describen la
inclinacin como
el aspecto !ue
tiene variacin en
las #rficas.
Problema central: Explica la razn o razones por la que este
tipo de ecuaciones tienen esta conducta
Argumenta tu explicacin
Es importante !ue el problema planteado represente un reto para la persona
!ue lo va a resolver, la estrate#ia de enseana nos permitir observar el
desplie#ue de las estrate#ias de aprendiaje de cada uno de los alumnos.
?. Evaluacin del proceso " validacin de las competencias.
La evaluacin del pro#reso de la competencia se desarrolla al mismo tiempo
!ue la estrate#ia de aprendiaje, es importante tener la rbrica de evaluacin
!ue nos permita hacer el se#uimiento de pro#reso de la competencia.
4brica de evaluacin.
4as#o a evaluar = / 6 7
Establece relaciones
entre las condiciones del
problema " la e%i#encia
no )i con a"uda )i pero no lo
resuelve
)i " adems
lo resuelve.
3dopta estrate#ia !ue
permiten encontrar la
#eneralidad del
problema
no Lo resuelve
de manera
#uiada
Lo resuelve
mediante el
ensa"o "
error " no
establece las
#eneralidad
del problema
Lo resuelve ,
#eneralia, lo
manipula "
controla
)ustenta el discurso de
su e%plicacin
no Lo e%plica sin
lle#ar a
enunciar los
conceptos
claves
Enuncia el :=
I de los
conceptos
claves.
Establece "
enuncia en su
totalidad los
conceptos
implicados
+onte%tualia el
concepto variable
no )i, pero no
por completo
si Lo#ra
establecer la
diferencia
entre variable
" literal
Define " comunica los
conceptos implicados en
la solucin del problema. no
Enuncia de
manera
emp(rica de
los conceptos
Enuncia
correctament
e el := I de
los conceptos
Enuncia de
manera
completa los
conceptos
implicados
5tilia la tecnolo#(a de
forma racional.
no
4e!uiere de
a"uda para el
manejo de la
calculadora
Demuestra un
manejo
bsico de la
tecnolo#(a
Maneja de
manera
adecuada los
pro#ramas de
la
calculadora.
H. El resultado de la evaluacin posibilita establecer el nivel de profundidad,
validacin de la competencia, lo#rado con la estrate#ia, esto nos permite tener
una lectura del nuevo estado de la 8ona de Desarrollo del alumno " permite
iniciar una nueva secuencia de didctica.
+onclusiones
Los factores a considerar en la planeacin de secuencias didcticas deben
permitirnos establecer de manera clara los propsitos " las metas a lo#rar. El
procesos de enseana re!uiere de un constante replanteo de los sustentos
tericos !ue #u(an el trabajo en el aula.
El proceso de planeacin !ue inclu"en el uso de tecnolo#(a, re!uiere
considerar el manejo racional de la misma, adems no podemos aspirar a
ensear lo mismo !ue ensebamos sin el respaldo de la tecnolo#(a, el uso de
la tecnolo#(a nos permite el avance en la 8ona de Desarrollo 2r%imo " por
tanto adelantar los aprendiajes de los alumnos a nuestro car#o.
De todo lo anterior nos lleva a concluir !ue1
El uso de la tecnolo#(a debe hacerse de manera racional
El uso de la tecnolo#(a debe ser intencional
El aprendiaje de la tecnolo#(a se puede realiar de manera transversal
0o permitir !ue el objeto de estudio de la disciplina se desplace al
aprendiaje de la tecnolo#(a.
La sistematiacin de las observaciones en el aula permitir mejorar la
incorporacin de los elementos tecnol#icos a los procesos de planeacin de
secuencias didcticas para el lo#ro de los propsitos de la Educacin.
Jiblio#raf(a
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