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Qu es la Responsabilidad Social Universitaria?

Por Franois Vallaeys


Pontificia Universidad Catlica del Per
fvallaeys@pucp.edu.pe
Se habla mucho en los ltimos tiempos de la responsabilidad social como de una
dimensin tica ue toda or!ani"acin o institucin deber#a tener como visin y
promover en su actividad diaria. $ace buen tiempo ue el mundo empresarial ha
aco!ido y desarrollado la idea% pero la refle&in acerca de la responsabilidad social
recin empie"a a darse en el 'mbito universitario. (uisiramos en lo ue si!ue aportar
una contribucin al nuevo debate% definiendo el concepto de modo no reduccionista% y
sin caer en la trampa de pla!iar la definicin empresarial de )esponsabilidad Social *la
Universidad no es% ni debe ser una empresa+. ,ambin uisiramos fi-ar el .hori"onte de
radicalidad. si se puede decir% hacia el cual deber#a caminar todo esfuer"o acadmico e
institucional% si pretendemos practicar la )esponsabilidad Social Universitaria de modo
responsable% y no como mera receta cosmtica.
/

1. La Responsabilidad Social Empresarial
0ntes de presentar un modelo de lo ue es la )esponsabilidad Social Universitaria% nos
parece interesante anali"ar primero brevemente el concepto de )esponsabilidad Social
1mpresarial% m's difundido en la actualidad% y ue nos ilustra mucho sobre el tipo de
enfoue ue se busca en la idea de .responsabilidad social. en una or!ani"acin
moderna.
2o primero ue se afirma hoy acerca de la )esponsabilidad Social 1mpresarial es ue
va m's all' del altruismo
3
. 4o uiere ser filantrop#a pura *la cl'sica donacin caritativa
ue no tiene relacin al!una con la actividad de la empresa+% tampoco filantrop#a
interesada *la donacin caritativa del producto de la empresa para promocionarlo y abrir
nuevos mercados+ ue no son sostenibles en el tiempo% no !uardan relacin con la
accin misma de la or!ani"acin% y no tienen una visin inte!ral de la sociedad y de la
ubicacin de la or!ani"acin en ella.
5esde lue!o% la )esponsabilidad Social 1mpresarial es un con-unto de pr'cticas de la
or!ani"acin ue forman parte de su estrate!ia corporativa% y ue tienen como fin evitar
da6os y7o producir beneficios para todas las partes interesadas en la actividad de la
1
1l autor es profesor de filosof#a en la PUCP y la Universidad )ui" de 8ontoya. 1speciali"ado en temas
de tica aplicada al desarrollo% lidera"!o y !estin or!ani"acional% es adem's consultor en temas de
)esponsabilidad Social Universitaria en la 9niciativa 9nteramericana de 1tica% Capital Social y 5esarrollo
*:95+% diri!ida por :ernardo ;li<sber!. $a participado recientemente en el =oro 9nternacional > 2a
formacin en 1tica para el 5esarrollo y la )esponsabilidad Social Universitaria or!ani"ado por el :95 y
la Universidad 0utnoma de 4uevo 2en% en la ciudad de 8onterrey *8&ico+. 1s autor de un curso
virtual ?Cmo ense6ar 1tica% Capital Social y 5esarrollo en la Universidad@ para capacitar a docentes
universitarios en estos temas. 5icho curso es iniciativa del :95 y se dicta desde el portal de la A10.
2
$ay mucha literatura disponible sobre el tema de )esponsabilidad Social 1mpresarial% pero nos parece
til se6alar un muy interesante traba-o uru!uayo sobre un .8anual de primeros pasos. para instituir la
responsabilidad social en una empresa> http>77BBB.deres.or!.uy7archivos7docs7manual.pdf
1
empresa *clientes% empleados% accionistas% comunidad% entorno% etc.+% si!uiendo fines
racionales y ue deben redondear en un beneficio tanto para la or!ani"acin como para
la sociedad. 1l 2ibro Cerde de la Unin 1uropea la define cmo> concepto por el cual
las empresas deciden contribuir voluntariamente a me-orar la sociedad y a preservar el
medio ambiente. 0 travs suyo% las empresas se conciencian del impacto de su accin
sobre todos y e&presan su compromiso de contribuir al desarrollo econmico% a la ve"
ue a la me-ora de la calidad de vida de los traba-adores y sus familias% de la comunidad
local donde actan y de la sociedad en su con-unto
D
. Atra definicin re"a> .2a
)esponsabilidad Social 1mpresarial la entenderemos cmo la accin con-unta de toda la
empresa concienciada *traba-adores% directivos y due6os+ del papel ue tiene sta como
unidad de ne!ocio ue crea valor y ue pervive en un espacio del ue se lucra.
Concienti"acin en el plano social *de ayuda a los m's desfavorecidos y de respeto a los
consumidores+% ambiental *de sostenibilidad y responsabilidad con el medio ambiente+ y
econmico *de pr'cticas leales% transparentes en el mane-o de sus finan"as y de
inversiones socialmente responsables+. 1s decir% la 1mpresa :uena.
E
.
Se!n 0le-andra Aspina% autora de ese mismo art#culo% los 'mbitos de la
)esponsabilidad Social 1mpresarial cubren E aspectos>
0specto laboral> cumplimiento de las normas de traba-o% respeto al traba-ador en
todos los niveles -er'ruicos y puesta en marcha de cdi!os de conducta y
principios de la Ar!ani"acin 9nternacional del ,raba-o *A9,+.
0specto econmico> elaboracin de cuentas transparentes y pblicas% e
inversiones socialmente responsables *utili"ando criterios ticos y de e&clusin%
a la hora de invertir+.
0specto ambiental> respetando el medio ambiente y usando sellos de calidad
ecol!ica% o alusin directa al consumidor de cmo se obtuvo el producto% o se
prest el servicio.
0specto social> invertir un porcenta-e de las !anancias en proyectos ue ayuden
a me-orar el nivel de vida de personas sin recursos. A tener proyectos de
vinculacin a colectivos desfavorecidos.
2. La Responsabilidad Social en general
1ntonces% despus de este breve recuento de la nocin de )esponsabilidad Social
1mpresarial% podemos destacar varias caracter#sticas de mucha utilidad para la
)esponsabilidad Social Universitaria>
F 2a )esponsabilidad Social se desarrolla cuando una or!ani"acin toma
conciencia de s# misma% de su entorno% y de su papel en su entorno.
Presupone la superacin de un enfoue e!ocntrico. 0dem's% esta conciencia
or!ani"acional trata de ser !lobal e inte!ral *incluye tanto a las personas
como al ecosistema% tanto a los traba-adores como a los clientes+ y% a la ve"%
.conta!iarse. en todas las partes de la or!ani"acin *todas las personas de la
or!ani"acin deben de poder acceder a ese nivel de conciencia+.
3
http>77europa.eu.int7comm7off7!reen7inde&Ges.htm
4
Cer art#culo La empresa buena> http>77BBB.ii!ov.or!7dhial7@pHEIGJK
2
F 1sta toma de conciencia est' li!ada a preocupaciones tanto ticas como
interesadas. Se trata de una voluntad tica e interesada a la vez de hacer las
cosas .bien. para ue todos los beneficiarios internos y e&ternos de los
servicios de la or!ani"acin estn .bien.. 2a tica% entonces% no aparece
como freno al inters e!o#sta de la or!ani"acin sino al contrario como
empu-e para su provecho. 0s# se crea una articulacin pocas veces practicada
entre tica y eficacia.
F 1n base a esta articulacin% se definen ciertos principios y valores como
par'metros de accin .buena. para la or!ani"acin. Se incluyen estos en la
estrate!ia !lobal y el funcionamiento rutinario de la or!ani"acin% para ue
impre!nen todos los 'mbitos de las acciones de la or!ani"acin y sus
consecuencias *'mbitos econmicos% sociales% laborales y ambientales+. 0s#
la accin colectiva de la or!ani"acin se concibe como un todo comple-o
re!ulado y respondiendo por las e&i!encias y necesidades de todos los
afectados potenciales
K
.
F 2a definicin de lo ue es .bueno. hacer o de-ar de hacer depende de una
ne!ociacin o di'lo!o entre los interesados y afectados por los servicios de
la or!ani"acin% o de una anticipacin de los intereses de los afectados *sobre
todo cuando estos no pueden participar realmente del debate% como por
e-emplo las !eneraciones futuras+. 0s# la tica practicada es>
Una tica servicial y de responsabilidad por las consecuencias de las acciones
emprendidas
Una tica del di'lo!o y consenso entre todos los participantes y afectados
Una tica democr'tica y solidaria entre todos los participantes y afectados% en
i!ualdad de condicin para reivindicar el respeto de sus intereses propios%
i!ualmente v'lidos *se trata% en la medida de lo posible% de favorecer a todos por
i!ual+
Una tica de la comple-idad% ue necesita una visin holista y !lobal de todos los
aspectos .entrete-idos. *complexus) de los cuales la or!ani"acin participa.
Una tica re!ulativa para la autoor!ani"acin> servir los intereses de todos permite
corre!ir permanentemente los errores *retroalimentacin+ y ase!urar la
sostenibilidad y el euilibrio de la or!ani"acin *cualuier inters desatendido
terminar#a% a la lar!a% por afectar el funcionamiento de la or!ani"acin+.
0 partir de este marco !eneral% podemos ahora tratar de pensar lo ue debe ser la
)esponsabilidad Social Universitaria.
3. La Responsabilidad Social Universitaria
0l i!ual ue la 1mpresa ue ha debido superar el enfoue filantrpico de la inversin
social *como !asto e&tra+ para entenderse a s# misma ba-o el nuevo paradi!ma de la
)esponsabilidad Social% la Universidad debe tratar de superar el enfoue de la
.proyeccin social y e&tensin universitaria. como apndices bien intencionados a su
5
1st' dem's decir ue la )esponsabilidad Social implica el respeto del marco le!al. Como es obvio ue
.hay ue cumplir con la ley.% nos interesamos au# slo por la parte .voluntarista. de la )esponsabilidad
Social% la ue define acciones m's all' de lo ue e&i!e la ley.
3
funcin central de formacin estudiantil y produccin de conocimientos% para poder
asumir la verdadera e&i!encia de la )esponsabilidad Social Universitaria.
,odo parte% en nuestra opinin% de una refle&in de la institucin acadmica sobre s#
misma en su entorno social% un an'lisis de su responsabilidad y sobre todo de su parte
de culpabilidad en los problemas crnicos de la sociedad% de-ando de pensarse como una
burbu-a de pa" y racionalidad en medio de la tormenta en ue se debate el ,itanic
planetario% como llama 1d!ar 8orin a nuestro barco ,ierra% esa lu-osa nave
tecnocient#fica pero sin rumbo
I
. 2a verdad es ue todos los l#deres ue hoy !obiernan
las instituciones pblicas y privadas ue diri!en a este ,itanic salen de las me-ores
Universidades y aplican a diario ciencias y tecnolo!#as aprendidas ah#% ue sin embar!o
crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de
sobrevivir. 2a relacin entre la crisis del saber tecnocient#fico hiperespeciali"ado
*fra!mentado+ y su ce!uera crnica concerniente a los efectos !lobales ue en!endra
por un lado% y la crisis social y ecol!ica mundial por otro lado% tiene ue ser el punto
de partida para una reforma universitaria de responsabili"acin social ue no sea
meramente cosmtica% sino una profunda refle&in sobre el si!nificado social de la
produccin de conocimiento y la formacin profesional de l#deres en la era de la
ciencia.
5espus de reconocer de ue no slo se trata de reformar a las malas pol#ticas% sino
tambin a los malos conocimientos y epistemolo!#as ue la Universidad contribuye en
producir y transmitir% y ue inducen estas malas pol#ticas% cada Universidad podr'
empe"ar a elaborar su propio dia!nstico y reforma. 2a )esponsabilidad Social
Universitaria e&i!e% desde una visin hol#stica% articular las diversas partes de la
institucin en un proyecto de promocin social de principios ticos y de desarrollo
social euitativo y sostenible% para la produccin y transmisin de saberes responsables
y la formacin de profesionales ciudadanos i!ualmente responsables
L
. 1l esuema
si!uiente puede ayudar a visuali"ar el car'cter !lobal y central de la reforma
universitaria deseada>
6
Cer 1. 8orin% .ESTAMOS EN UN TITANIC"> http>77BBB.iadb.or!7etica75ocumentos7dcGmorGestam.doc
7
Como e-emplo de )esponsabilidad Social Universitaria en 0mrica 2atina% e&iste la muy interesante
e&periencia chilena> Universidad construye pa#s % ue a!rupa varias Universidades alrededor de un
proyecto ue se basa en una visin inte!ral de )esponsabilidad Social dentro de la Universidad
*cubriendo los aspectos de Mestin% 5ocencia% 9nvesti!acin y 1&tensin+> http>77BBB.construyepais.cl
4
R.S.U.
organiza
GESTIN DE LA
UNIVERSIDAD COMO UNA
ORGANIZACIN
SOCIALMENTE
RESPONSABLE EJEMPLAR
(doble aprendizaje: el
estudiante aprende eny dela
Universidad)
Cultura democrtica,
Gestin ecolgica,
Bienestar social,
Lucha contra segregaciones,
Imagen institucional
responsable, etc.
capacita
DOCENTES Y
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
FORMADOS AL
ENFOQUE DE RSU
ensea
EL APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS CON
IMPACTO SOCIAL
apoya
EL
VOLUNTARIADO
ESTUDIANTIL
promueve
EL DESARROLLO DEL
PAIS
(Proyeccin social,
Extensin universitaria,
transferencia tecnolgica,
consultora, asociacin
estratgica con
municipios, capacitacin
de profesionales,
funcionarios pblicos,
docentes, etc.
orienta
LA INVESTIGACIN HACIA
LA SOLUCION DE
PROBLEMAS SOCIALES
(interdisciplinariedad,
investigacin aplicada,
Desarrollo sostenible,
Desarrollo Humano, etc.)
Se da cuenta de
LAS CRISIS DEL
SABER Y DEL
MUNDO ACTUAL:
Fragmentacin de los
saberes, crisis
sociales, econmicas,
culturales, ecolgicas,
necesidad de control
social de la ciencia...
LA REFORMA R.S.U. EN
LA UNIVERSIDAD
R.S.U.
organiza
GESTIN DE LA
UNIVERSIDAD COMO UNA
ORGANIZACIN
SOCIALMENTE
RESPONSABLE EJEMPLAR
(doble aprendizaje: el
estudiante aprende eny dela
Universidad)
Cultura democrtica,
Gestin ecolgica,
Bienestar social,
Lucha contra segregaciones,
Imagen institucional
responsable, etc.
capacita
DOCENTES Y
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
FORMADOS AL
ENFOQUE DE RSU
ensea
EL APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS CON
IMPACTO SOCIAL
apoya
EL
VOLUNTARIADO
ESTUDIANTIL
promueve
EL DESARROLLO DEL
PAIS
(Proyeccin social,
Extensin universitaria,
transferencia tecnolgica,
consultora, asociacin
estratgica con
municipios, capacitacin
de profesionales,
funcionarios pblicos,
docentes, etc.
orienta
LA INVESTIGACIN HACIA
LA SOLUCION DE
PROBLEMAS SOCIALES
(interdisciplinariedad,
investigacin aplicada,
Desarrollo sostenible,
Desarrollo Humano, etc.)
Se da cuenta de
LAS CRISIS DEL
SABER Y DEL
MUNDO ACTUAL:
Fragmentacin de los
saberes, crisis
sociales, econmicas,
culturales, ecolgicas,
necesidad de control
social de la ciencia...
LA REFORMA R.S.U. EN
LA UNIVERSIDAD
2a profundidad y la radicalidad de la reforma puede asustar% pero no debemos olvidar
ue el proceso puede ser !radual y empe"ar por cambios or!ani"acionales sencillos.
0dem's% muchos de los elementos de la reforma de responsabili"acin social est'n ya
presentes en la mayor#a de nuestras Universidades *como por e-emplo la investi!acin
interdisciplinaria% la articulacin en ciertos cursos de la docencia con la proyeccin
social
N
% el desarrollo de los mtodos peda!!icos del 0prendi"a-e :asado en Problemas
y el 0prendi"a-e :asado en Proyectos
O
% etc.+ salvo ue de modo desarticulado y sin
perspectiva institucional inte!rada.
Para precisar orientaciones estrat!icas !enerales de responsabili"acin social
universitaria% es provechoso enfocar E l#neas de accin institucional>
/F 1n lo ue concierne la Gestin interna de la Universidad> 2a meta es orientarla
hacia la transformacin de la Universidad en un peue6a comunidad e-emplar de
democracia% euidad *supresin de las se!re!aciones y correccin de los
privile!ios+% transparencia *pol#tica y econmica+% y hacer de ella un modelo de
desarrollo sostenible *pol#tica de proteccin del medio ambiente% uso de papel
reciclado% tratamiento de los desechos% etc.+. Ser' pertinente utili"ar herramientas
N
1s preciso resaltar como los cursos de P)ASA51 *Proyeccin Social 5erecho+ de la =acultad de
5erecho de la PUCP constituyen un perfecto e-emplo de inte!racin entre la docencia y el voluntariado
con fines sociales% ue puede servir de modelo para dise6ar nuevas metodolo!#as de ense6an"a. Cer>
http://!pucp!e"u!pe/un#"/$acul/"erecho/proso"e/#n"ex!htm
O
Para un buen an'lisis del mtodo de ense6an"a basado en proyectos% ver>
http>77BBB.sistema.itesm.m&7va7dide7documentos7infFdoc7proyectos.P5=
5
empleadas ya por las empresas para lo!rar niveles de calidad como la norma S0
NJJJ por e-emplo% o el :alance social
/J
. $acer de la Universidad una comunidad
socialmente e!emplar% es beneficiarse de una doble fuente de aprendi"a-e> el
estudiante aprende en la Universidad su carrera% pero tambin aprende de la
Universidad los h'bitos y valores ciudadanos. 8's ue los cursos de tica% cuyo
impacto actitudinal es discutible% es la pr'ctica cotidiana de principios y buenos
h'bitos comunes ue forma las personas en valores.
3F 1n lo ue concierne la docencia> 2a meta es de capacitar a los docentes en el
enfoue de la )esponsabilidad Social Universitaria y promover en las especialidades
el "prendiza!e #asado en Proyectos de car'cter social% abriendo el saln de clase
hacia la comunidad social como fuente de ense6an"a si!nificativa y pr'ctica
aplicada a la solucin de problemas reales. 0u# se trata de ser creativos% y de
ima!inar *no slo a travs de pr'cticas profesionales sociales% sino tambin en los
cursos tericos de cada carrera+ cmo el estudiante puede aprender lo ue tiene
aprender haciendo cosas socialmente tiles y form'ndose como ciudadano
informado y responsable. 1sto fomentar' la creacin de talleres de aprendi"a-e en
las facultades% mayor articulacin entre las disciplinas *por la necesidad de un
enfoue multi e interdisciplinario para tratar los problemas sociales+% y mayor
articulacin entre la docencia% la investi!acin y la proyeccin social.
DF 1n lo ue concierne la investi$acin> 2a meta es de promover la investi$acin
para el desarrollo% ba-o todas las formas posibles. Por e-emplo% una estrate!ia
posible es ue la Universidad firme convenios de %ermanamiento con distritos
urbanomar!inales o rurales e invite a los departamentos de las diversas carreras a
desarrollar investi!aciones interdisciplinarias aplicadas con dichas localidades. 0s#%
investi!adores y docentes se encuentran traba-ando sobre la misma problem'tica en
el mismo lu!ar desde sus especialidades respectivas% creando una siner!ia de
saberes% y la interdisciplinariedad de-a por fin de ser el elefante blanco del cual
todos hablan pero ue nunca nadie ha podido domar y montar.
EF 1n lo ue concierne la proyeccin social> 2a meta es de traba-ar en interfa" con los
departamentos de investi!acin y los docentes de las diversas facultades para
implementar y administrar proyectos de desarrollo ue puedan ser fuente de
investi!acin aplicada y recursos did'cticos para la comunidad universitaria.
5e-ando atr's la mar!inali"acin institucional de estas iniciativas voluntarias
humanitarias% por la debilidad de su v#nculo con la formacin profesional y la
did'ctica universitaria% la idea es de lo!rar una inte!racin de la proyeccin social
en el cora"n de la institucin% !racias a una &ireccin "cadmica de
Responsabilidad Social Universitaria ue !estione las iniciativas estudiantiles y
docentes% y pueda controlar su calidad. 9ntil de precisar ue tal unin estrecha entre
proyeccin social% docencia e investi!acin resultar' sin duda en el aumento
si!nificativo del voluntariado estudiantil% puesto ue el alumnado habr' podido
aprovechar de un aprendi"a-e basado en proyectos durante su formacin.
2a articulacin entre las l#neas de accin institucional y las diversas carreras ue
propone cada Universidad se formula a travs de los diferentes tipos de e-es tem'ticos
ue el campo del desarrollo ofrece% y ue las A4Ms y Ar!ani"aciones 9nternacionales
10
Sin duda% estas herramientas de !estin deber#an ser redise6adas especialmente para la Universidad.
Ser' preciso crear por e-emplo un :alance Social Universitario.
6
han puesto en la a!enda social> desarrollo humano y calidad de vida% desarrollo
econmico% desarrollo tecnocient#fico sostenible% desarrollo ciudadano y de la
democracia% desarrollo de capacidades y cultural% etc. ,antos temas ue pueden interesar
a todas las carreras universitarias posibles% desde las in!enier#as hasta las artes pl'sticas%
pasando por la psicolo!#a o la educacin. 1l si!uiente cuadro matri" puede ayudar a
visuali"ar las mltiples posibilidades de acciones de )esponsabilidad Social
Universitaria>
1ste cuadro% ori!inalmente concebido con el euipo de traba-o de la 50PS1U de la
PUCP% diri!ida por el 5r. 2uis :aci!alupo% -unto con el autor% puede servir de matriz
para 'ormular y evaluar la calidad y la ri(ueza de iniciativas de Responsabilidad
Social Universitaria en la medida en ue un proyecto lo!re abarcar el m'&imo posible
de casillas del cuadro% lo!re enriuecer y comple-i"ar sus componentes. Por e-emplo>
una pr'ctica profesional de estudiantes de educacin en un Centro 1ducativo de un
barrio mar!inal *componente> docencia P desarrollo de capacidades+ puede desembocar
en una iniciativa de !eneracin de empleo -uvenil *proyeccin social P desarrollo
econmico+% con investi!acin de estudiantes in!enieros en mtodos alternativos de
reco-o y recicla-e de desechos en el barrio *investi!acin P desarrollo sostenible+%
promocin por la facultad de sociolo!#a de un conse-o municipal -uvenil con alumnos
de dicha escuela asesorados por estudiantes de un curso de la carrera *docencia P
proyeccin social P democracia+% y finalmente dar lu!ar a un convenio institucional
entre la Universidad y el Centro 1ducativo *!estin P desarrollo humano P desarrollo de
capacidades+.
7
LNEAS DE ACCIN
RSU
EJES TEMTICOS
GESTIN DE LA
CALIDAD
ORGANIZACIONAL,
VIDA
INSTITUCIONAL
DOCENCIA,
PEDAGOGA,
FORMACIN
ACADMICA
INVESTIGACIN,
PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
PROYECCIN
SOCIAL,
VOLUNTARIADO
AYUDA HUMANITARIA,
ASISTENCIA
DESARROLLO HUMANO
SOSTENIBLE, CALIDAD
DE VIDA Y BIENESTAR
DESARROLLO
ECONMICO,
GENERACIN DE
EMPLEO
DESARROLLO
TECNOCIENTFICO
SOSTENIBLE,
PROTECCIN DEL
MEDIOAMBIENTE
DEMOCRACIA, CAPITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES,
DESARROLLO
CULTURAL
2as posibilidades de inte!racin entre las iniciativas de ense6an"a% investi!acin y
proyeccin social son casi infinitas% slo conviene brindar el apoyo institucional
adecuado a las personas creativas de cada claustro universitario% y cuidar del retorno
permanente de las acciones sociales emprendidas hacia el me-oramiento de la formacin
acadmica y profesional de la comunidad universitaria% nica medida ue !arantice la
continuidad a lar!o pla"o de la din'mica de )esponsabilidad Social Universitaria.
4. Diagnstico institucional: El currculo oculto de la
Universidad
Si la Universidad ha tardado tanto *en relacin con la empresa privada+ en poner a la
)esponsabilidad Social en su a!enda% es por mltiples ra"ones ue no podemos detallar
au#% pero debemos sospechar por lo menos la e&istencia de resistencias institucionales
arrai$adas con las ue% sin duda% la reforma de )esponsabilidad Social Universitaria
tiene ue liderar y componer. 1n ese sentido% un dia!nstico institucional para la
)esponsabilidad Social Universitaria es una de las primeras tareas ue se tiene ue
reali"ar% pensando */+ ue nin!una or!ani"acin% de por su misma e&istencia y modo de
funcionar% es ticamente neutral sino ue invita sus usuarios a le!itimar una serie de
comportamiento y h'bitos de vida% y *3+ ue buena parte de estos valores promovidos
espont'neamente no lo son de modo consciente sino .oculto.% sin relacin necesaria con
el discurso pblico ue las autoridades de la or!ani"acin declaran como autodefinicin
del con-unto.
1l concepto de .curr#culo oculto. es una herramienta til para poder reconocer en u
medida la ense6an"a acadmica participa *es decir .sufre de. y a la ve" refuer"a+% de
modo muchas veces inconsciente% en la reproduccin de las in-usticias y patolo!#as del
mundo actual% participacin ue slo se puede ne!ar desde la in!enua y falsa
autonomi"acin de la institucin educativa de su conte&to social.
0pple ha definido el concepto de .curr#culo oculto. como .el con-unto de normas y
valores ue son impl#citamente pero efica"mente ense6ados en las instituciones
escolares y de las ue no se acostumbra a hablar en las declaraciones de fines y
ob-etivos de los profesores.
//
. Su percepcin precisa un an'lisis hermenutico% casi
psicoanal#tico% de los procesos educativos% poniendo en evidencia los sentidos ocultos
de lo ue se muestra en los curr#culos declarados. Parte del convencimiento de ue todo
discurso educativo se basa en supuestos impl#citos ue a menudo el propio discurso
i!nora. Por ello el curr#culo oculto se revela sobretodo en las ausencias% las omisiones%
las -erarui"aciones% las contradicciones y los desconocimientos ue presenta el mismo
curr#culo oficial y la pr'ctica diaria docente ue% se supone% lo reali"aQ al i!ual ue los
deseos inconscientes de una persona se revelan ante todo en los actos fallidos
cotidianos.
8's all' del solo contenido curricular de las asi!naturas% la nocin se refiere al et%os
$eneral oculto de la institucin acadmica% los aspectos de la vida cotidiana% tanto
administrativa y or!ani"acional como peda!!ica% ue no est'n abiertamente
formulados y e&plicitados% pero e&isten y tienen efectos actitudinales y valorativos ue
condicionan el normal proceso de aprendi"a-e de los estudiantes. 0s#% se trata de develar
una especie de peda$o$)a invisible estrechamente relacionada con la e-ecucin de
11
0PP21% 8. R. */ONI+> I"eolo%&a ' curr&culo. 8adrid. 0<al.
8
rutinas en la institucin% rutinas intersub-etivas ue le!itiman% de manera sutil y no tan
sutil% pre-uicios% valores poco defendibles% discriminaciones% etc.
?(u valores promueve efectivamente mi institucin acadmica en la educacin de los
estudiantes@ ?u comportamientos y actitudes incentiva la vida cotidiana en mi
Universidad@ ?u discriminaciones y -erarui"aciones operan silenciosamente las
asi!naturas y curr#culos de las carreras ense6adas en mi casa de estudios@ 2a b*s(ueda
de co%erencia moral entre el discurso *las declaraciones de principios de la 8isin y
Cisin+ y la pr+ctica acadmica e institucional es la meta de este dia$nstico.
Por e-emplo% he au# una serie de realidades acadmicas muy comunes ue promueven
la .desense6an"a. de los valores li!ados a la solidaridad% el desarrollo euitativo y
sostenible y la promocin del Capital Social>
2os .!hettos. universitarios entre estudiantes ricos y pobres en pa#ses como los
nuestros donde% por falta de recursos pblicos% los estudios m's presti!iados se
impartan en Universidades privadas caras. 5esde la vestimenta hasta el color de la
piel% permiten a los -venes reconocerse entre pares y autoatribuirse posiciones
-er'ruicas entre universitarios de primer% se!undo o tercer nivel. 0u#% la
Universidad reproduce de por s# la fra!mentacin y dominacin social.
2a met'fora del su-eto aislado% individualista% acultural y anhistrico% en lucha
permanente contra sus seme-antes en un espacio social .darBiniano.% como un
modelo para pensar la sociedad y la racionalidad del homo econom#cus en las
asi!naturas dominadas por el .individualismo metodol!ico. de la epistemolo!#a de
la .econom#a pura..
2a verticalidad y unidireccionalidad de las pr'cticas peda!!icas en las cuales el
profesor sabio imparte su ciencia a los estudiantes i!norantes% estos ltimos
debiendo devolverle sus tareas para ser calificadas por l solo% desde el poder ue le
confiere su saber.
2a noFtransparencia y la noFparticipacin en la or!ani"acin y planificacin de la
vida acadmica y universitaria% ue hace ue el estudiante *y el profesor@+ no puede
pensarse en su casa de estudios como un ciudadano activo sino slo como un
sbdito o un cliente% y no ten!a otra opcin ue la resi!nacin o el reclamo.
1l no contar con una pol#tica de !estin sostenible de la institucin% tanto en la
eleccin de los proveedores como en el cuidado del entorno en la vida cotidiana de
la or!ani"acin% desde un enfoue ecolo!ista. ?5e u sirven los discursos sobre el
cuidado del medio ambiente si la Universidad no sabe obli!arse a usar papel
reciclado@
2a visin !eneral instrumental de la educacin superior% considerada esencialmente
como medio para el aprendi"a-e de una ocupacin profesional% ue restrin!e la
curr#cula de las carreras a las asi!naturas estrictamente tcnicas li!adas directamente
*se supone+ con la especialidad ense6ada.
Podemos constatar ue los 'mbitos de an'lisis del curr#culo oculto son mltiples y
sutiles% pasando desde los conte&tos socioFhistricos !enerales% los s#mbolos sociales
vinculantes% los contenidos e&pl#citos ense6ados% las actitudes de los profesores% los
detalles de la vida cotidiana universitaria% etc. Por eso tienen ra"n los l#deres del
movimiento chileno de )esponsabilidad Social Universitaria .Universidad construye
pa#s. en enfocar sus acciones a todos los niveles de la Mestin% la 5ocencia% la
9nvesti!acin y la 1&tensin universitarias.
9
Cuatro 'mbitos nos parecen decisivos% desde el punto de vista de la peda!o!#a invisible%
para determinar la calidad de los valores efectivamente promovidos por la Universidad>
Primero% el contenido y la articulacin entre los contenidos de las asi!naturas de las
diversas carreras propuestas en la Universidad. ,studiar la malla curricular-
analizar (u saber se transmite- permite revelar los olvidos y las
-erarui"aciones7discriminaciones ocultas ue definen cmo se entiende y valora el
saber y su relacin con la sociedad. Permite tambin plantear el problema de la trans
e inter disciplinariedad de las profesiones ense6adas. 1l enfoue de 1tica y
5esarrollo% por e-emplo% ayuda a criticar la falta de interrelacin entre las
especialidades% los departamentos y las facultades de la institucin% falta de
articulacin ue termina afectando la calidad misma del profesional formado y su
capacidad para entender los problemas de desarrollo en forma !lobal y lcida. 1n
particular% el an'lisis cr#tico de la malla curricular debe ayudar a determinar en u
medida el estudiante beneficia de una formacin a la ve" humanista y cient#fica% es
decir% en u medida l puede refle&ionar y utili"ar sus conocimientos
especiali"ados en problemas !enerales metaFdisciplinarios de orden tico% como los
del desarrollo% el futuro del planeta% la democracia% la euidad% etc. 4o
necesariamente si!nifica ue debemos de incluir m's asi!naturas human#sticas en
las diversas carreras% pero s# un esp#ritu lcido e ilustrado ue sepa poner en tela de
-uicio el saber% situarlo en diversos conte&tos y utili"arlo de modo pertinente. Se
trata au# de responder a la pre!unta> ?4uestro plan de estudios permite realmente al
estudiante formarse tcnica y ticamente en enfoues comple-os y visin hol#stica
para pensar la articulacin responsable de su profesin con los problemas de
desarrollo del pa#s o m's bien forma a e&pertos especiali"ados ue se desentienden
del entorno de su especialidad% slo aplican de modo acr#tico los conocimientos ue
han aprendido con criterios simplificadores de la realidad y practican una
.inteli!encia cie!a. *1. 8orin+@
Se!undo% los mtodos de ense.anza y la cultura docente practicada en la
institucin educativa. "nalizar cmo se transmite el saber (ue se transmite
permite dia$nosticar cmo el estudiante se relaciona $lobalmente con lo (ue
aprende. 1ste aspecto% muy relacionado con lo anterior% permite anticipar cmo el
futuro profesional se comportar' frente al saber ue habr' aduirido% reproduciendo
el comportamiento ue sus profesores habr'n tenido con l. Una relacin vertical
entre profesor y estudiante% sin posibilidad de intercambio simtrico entre las
personas fi-adas en sus roles y funciones -erarui"adas% ense6a de modo permanente%
aunue invisible% ue el saber es un poder para uien lo detiene% poder ue le
permite ordenar a los dem's como superior% poder ue es provechoso conservar para
mantener su propio status social y fuente de reconocimiento. 0s#% la cultura docente
y los mtodos peda!!icos empleados *m's li!ados al presti!io del docente como la
.clase ma!istral.% o m's li!ados al aprendi"a-e del alumno como el mtodo de la
solucin de problemas por e-emplo+ influyen mucho sobre el ethos institucional y la
tica realmente ense6ada. 2a pre!unta es> ?4uestra Universidad ense6a ue el saber
se comparte entre ciudadanos autnomos y activos para el me-oramiento de la vida o
ue el saber es un instrumento de poder ue otor!a privile!ios a uienes lo detienen
sobre los dem's@
10
,ercero% la vida or!ani"acional de la Universidad% sus estatutos y costumbres% su
clima laboral y sus relaciones interpersonales. Permite analizar en (u medida la
comunidad universitaria se vive a s) misma como una pe(ue.a democracia o al
contrario como una sociedad !erar(uizada- autoritaria- sin transparencia ni
di+lo$o- sirviendo as# de modelo de vida colectiva para el estudiante. 5e este modo%
se puede percibir u tipo de Capital Social impre!na a los estudios de los -venes y
cmo se les reconoce o no el estatuto de ciudadanos activos dentro del claustro
universitario. 1n particular% se debe dia!nosticar en u medida la Universidad
facilita las iniciativas estudiantiles *voluntariado y actividades de promocin de la
vida universitaria+ y los hace part#cipe de las decisiones ue les afectan
directamente. 2a pre!unta es> ?4uestra Universidad% en su funcionamiento diario%
forma realmente a estudiantes ciudadanos i!uales y responsables ue aman la
democracia y pueden volverse l#deres del desarrollo de su pa#s o m's bien a
profesionales e!ocntricos% atomi"ados% acostumbrados a relaciones -er'ruicas y
ue entienden a la vida comn en trminos de lucha de poder% dominacin y
autoritarismo@
Cuarto% la autorrepresentacin producida por la Universidad% visible tanto en sus
campa6as publicitarias% su estrate!ia de mar<etin!% como en los s#mbolos ue sus
inte!rantes ima!inan e instituyen% como para identificarse y distin!uirse de las
dem's Universidades del entorno. 2os s#mbolos y representaciones ima!inarias
sociales son constitutivos de la le!itimidad y e&istencia de toda institucin social%
como Castoriadis nos lo ense6
/3
. 4in!una institucin humana puede de-ar de
autorrepresentarse% y asimismo% representar a su entorno% calificar y -u"!arlo. $ay
ue entender ue esta especie de .clausura simblica. or!ani"acional ue instituye
una Universidad como sta y no otra% y con un determinado .afecto. para sus
miembros *esta emocin especial indescriptible ue produce la pertenencia a la
institucin+% es de suma importancia para la cultura y los h'bitos *el ethos+ ue sus
inte!rantes asumen y reproducen% porue determina el tipo de reconocimiento
social (ue van a valorar y buscar en el 'uturo. 1l enfoue de )esponsabilidad
Social Universitaria permite valorar la calidad tica de los s#mbolos e ideales ue los
inte!rantes de una institucin acadmica producen y reproducen% como miembros de
ella y como seres sociales en !eneral. Permite tambin fiscali"ar y poner en tela de
-uicio a campa6as publicitarias discriminadoras o reduccionistas ue entran en
conflicto con el discurso .oficial. *siempre buenoS+ de la institucin% y promueven
vac#os ticos como .el &ito.% .ser el me-or.% .resaltar.% etc. 2a pre!unta es>
?4uestra Universidad% a travs de sus campa6as publicitarias% su autorrepresentacin
y valores% promueve una visin de la sociedad como .casa comn. donde todos
dependen de todos% y una visin del si!nificado de la vida y formacin humana
desde la participacin solidaria del ser humano como a!ente de desarrollo social o
m's bien promueve la representacin de la sociedad y del otro
/D
en trminos
darBinianos de lucha y competencia y entiende el sentido de la vida del ser humano
como la persecucin individual del &ito personal a pesar de% y muchas veces contra
los dem's@
12
Cer C. Castoriadis% */OOL+> El A(ance "e la #ns#%n#$#canc#a) 1d. 1U51:0% :s. 0s.
13
1sta definicin del otro estructura el v#nculo social> ?el otro es auel ue limita mi libertad o m's bien
ue la permite y e&tiende al infinito@ $e au# una linda pre!unta para or!ani"ar un debate con nuestros
alumnosS
11
1l estudio de estos cuatro aspectos medulares% ?(u saber se transmite@% ?Cmo se
transmite@% ?1n u ambiente !eneral se transmite@ y ?Cmo nos representamos a
nosotros mismos transmitindolo@% as# como el empleo de las herramientas de
investi!acin sociol!icas y psicol!icas idneas% deben de permitir responder a la
pre!unta central> Qu tica- (u 'orma de vida y valores transmitimos realmente a
nuestros estudiantes? 1n la diferencia entre el curr#culo #ntenc#onal *tal como lo
proclama la institucin+ y el curr#culo realmente apren"#"o por el estudiante *tal como
e!resa de la institucin+% se encuentra el curr#culo oculto *lo ue se transmite sin saberlo
en la institucin+ ue debemos conocer y controlar en la medida de lo posible.
2a Universidad no podr' escapar de este doloroso autoe&amen% si tiene ue ser
responsable de s# misma y de su impacto social en nuestro fr'!il entorno
latinoamericano% continente ue si!ue siendo el m's desi!ual del mundo% y en el cual la
democracia% des!raciadamente% no ha terminado de convencer plenamente a la !ente.
(ueremos resaltar ue la .proyeccin social y e&tensin universitaria. no nos parece en
cuanto tal un 'mbito tan decisivo *slo secundario+ para ser estudiado dentro de la
problem'tica del ethos universitario oculto. 2a ra"n es ue se trata -ustamente de
.e&tensin.% de .proyeccin.% es decir de apndices ue no son% en !eneral *y
des!raciadamente+ fundamentales en el funcionamiento de la institucin% sino ue% al
contrario% pueden servir f'cilmente de m'scara de )esponsabilidad Social para esconder
me-or una formacin b'sica orientada hacia la promocin de un profesional
individualista en un entorno .darBiniano.. )ecordando ue el an'lisis del curr#culo
oculto se parece a un traba-o psicoanal#tico de estudio de los olvidos% actos fallidos%
discriminaciones solapadas% debemos desconfiar un poco de las buenas acciones
solidarias emprendidas *y muy publicitadas+ desde la proyeccin social universitaria%
sobre todo si estas tienen una muy dbil relacin con las asi!naturas de los pro!ramas y
los mtodos de evaluacin de los estudiantes. 1s decir ue un dia!nstico de los
problemas ticos de una Universidad no debe de-arse seducir necesariamente por este
tipo de acciones con fines sociales. Un correcto uso de la .proyeccin social y e&tensin
universitaria. forma m's bien parte de la soluc#*n a los problemas ticos en la
ense6an"a universitaria% cuando se uiere realmente ense6ar a travs de proyectos de
desarrollo.
!. la Responsabilidad Social Universitaria como nuevo
contrato social para la Universidad
=inalmente% para dibu-ar la visin a lar!o pla"o ue se uiere instituir con la
)esponsabilidad Social Universitaria% ueremos indicar al!unas ideas ue podr#an servir
de modelo para dise6ar un nuevo /contrato social/ entre la Universidad y la
sociedad. 2os diversos puntos ue planteamos para este .nuevo contrato social. slo
pretenden estimular la propia refle&in y nutrir el debate entre acadmicos% responsables
universitarios% estudiantes y la sociedad civil. Conviene ue cada Universidad y cada
!rupo docente dise6en su propia pol#tica de accin en relacin con su propia identidad y
conte&to social.
(ueremos proponer D !randes e-es para este nuevo contrato social universitario> */+ la
responsabilidad social de la ciencia% *3+ la formacin a la ciudadan#a democr'tica% *D+ la
formacin para el desarrollo. 4os parecen ser las nuevas propuestas imprescindibles
12
para superar la crisis institucional% darle de nuevo un sentido histrico a la aventura
universitaria y promover una verdadera )esponsabilidad Social Universitaria. Cabe
resaltar ue ciertas Universidades% en al!n modo% han ido espont'neamente
fomentando tales cambios en los ltimos tiempos% pero lo ue deber#amos buscar ahora
es un consenso m's amplio para poder .firmar. oficialmente este .pacto social. con la
sociedad moderna latinoamericana.
5.1. Garantizar la Responsabilidad Social de las Ciencias
5ebemos reconocer ue% hasta ahora% despus de dos si!los de desarrollo de la
democracia moderna% hemos fracasado en controlar el poder de las tecnociencias% lo ue
nos ha conducido entre otros a los problemas ecol!icos !lobales ue todo el mundo
conoce% y al incremento del poder tecnocr'tico% menos visible pero tan peli!roso para la
democracia. 2a ciencia nunca fue neutral% pero nunca fue menos neutral como ahora.
$istricamente% la ciencia moderna naci y se desarroll en 1uropa occidental contra el
1stado aristocr'tico y su asociacin con el do!matismo reli!ioso. Pero hoy en d#a% ya no
se trata de prote!er a las ciencias del 1stado% sino al revs de prote!er el 1stado% la
sociedad y el planeta del poder peli!roso de las ciencias. ;.A. 0pel% como muchos otros
intelectuales desde hace dcadas% nos advierte de .la ur!ente necesidad de una nueva
fundamentacin racional% filosfica% de la tica en la poca de la ciencia.
/E
% porue% por
primera ve" desde el nacimiento del homo $aber % la accin %umana es capaz de
suprimir de'initivamente toda accin 'utura0
1sta nueva visin ue el hombre tiene de s# mismo y de su poder% precisamente del poder
de su saber% implica una nueva definicin de la responsabilidad a escala planetaria% ue no
puede sin m's ser concebida en el marco de las morales tradicionales vi!entes. 2as
ciencias son el punto aruimdico de esta tica planetaria> en buena cuenta% son ellas ue
inventan los nuevos problemas de la a!enda tica *contaminacin% ries!os nucleares%
manipulaciones !enticas% etc.+ y% al mismo tiempo% necesitamos de ellas para darle
solucin a estos problemas. 1s por lo tanto necesario someter la actividad cient#fica a un
control moral% social y pol#tico. 2a sociedad democr'tica debe recuperar poder sobre la
produccin y el uso del saber tecnocient#fico% controlar el destino de la ciencia ue est'
ahora #ntimamente li!ado al destino de la humanidad
/K
. T% desde un punto de vista tico%
no es -usto ue los afectados por el avance cient#fico *es decir todos nosotros+ no
puedan opinar acerca de las decisiones fundamentales ue comprometen su vida y
futuro. Un lu!ar estrat!ico para instituir y promover la responsabilidad social de la
ciencia es -ustamente la Universidad% porue es el lu!ar de conver!encia entre la
pro"ucc#*n del saber cient#fico *la investi!acin+% la repro"ucc#*n de este saber
*transmisin de los conocimientos y formacin de los ciudadanos profesionales ue
sociali"an las ciencias y tecnolo!#as+ y la #n$ormac#*n del !ran pblico sobre el
uehacer cient#fico *la Universidad es un espacio social abierto al debate pblico+.
14
;.A. 0P12 */ONJ+ 4otBendi!<eit% SchBieri!<eit und 8U!lich<eit einer philosophischen :e!rVndun!
der 1thi< im Weitalter der Rissenschaft% en 2ibro de homena-e a Constantino ,"at"o% 0tenas. ,rad.
castellana en Estu"#os Et#cos% :arcelona% 0lfa% /ONI.
15
1sta claro ue la situacin social actual de las ciencias no puede ra"onablemente hacer temer un
impedimento del avance cient#fico por culpa de este control ciudadano. Ta no estamos en la situacin del
si!lo XC9. Slo !rupos muy mar!inales *entonces poco operantes en el debate+ podr#an uerer un cese
unilateral de la investi!acin cient#fica.
13
9mplica reconocer ue no hay nin!una disyuncin entre ciencia% tica y pol#tica% ue
nunca la hubo% y ue por lo tanto% la actividad cient#fica es una actividad social como
cualuiera *ni neutral% ni inocente+ ue% m's ue cualuier otra% necesita hoy ser
cuidadosamente pensada y decidida% porue afecta a todos los ciudadanos del mundo y a
la misma biosfera. Para eso% se necesita el !i!antesco esfuer"o de informacin
ciudadana acerca de los cambios% potencialidades y ries!os de los inventos
tecnocient#ficos% para ue la vi$ilancia ciudadana de la ciencia pueda ser real y
racional. 4o es el 1stado l ue puede reali"ar esta tarea directamente% ni los medios de
comunicacin privados solos% sino la Universidad *tanto privada como pblica+% en su
doble papel de productora de ciencia y educadora del individuo social cient#fico%
articulando sus esfuer"os con la sociedad civil% las empresas y el sector pblico.
2a Universidad tiene la responsabilidad social de promover el debate% facilitarlo%
conducirlo y enriuecerlo% dando al pblico ciudadano los medios para informarse%
refle&ionar y -u"!ar y a las empresas los conocimientos adecuados para aplicar su
propia )esponsabilidad Social. 1l pluralismo y la racionalidad de los acadmicos
pueden servir de !arant#a para ue este debate sea todo lo transparente y libre posible.
2a or!ani"acin de conferencias% mesas redondas% seminarios en donde se encuentran
-untos cient#ficos comprometidos en difundir los resultados de sus investi!aciones de
modo comprensible% estudiantes en formacin profesional y el pblico en !eneral% es el
modelo de esta )esponsabilidad Social Universitaria para con la culturizacin
cient)'ica de la ciudadan)a y la culturizacin ciudadana de la ciencia. Pero debe ser
obviamente complementado por acciones estrat!icas de difusin de la informacin
cient#fica pertinente y de formacin continua de las personas a la comprensin cr#tica de
la actividad cient#fica.
1l contrato social mencionado% en ese sentido% coloca a la Universidad en una nueva
posicin. Ta no tiene ue defender a la ciencia contra el 1stado% sino a la sociedad
contra7con la ciencia. 0s# aduiere un nuevo papel pblico% auel de velar por los
intereses sociales en la misma actividad cient#fica.
5.2. Promover la formacin a la ciudadana democrtica
1l otro !ran fracaso de la democracia moderna fue tambin su incapacidad en
entre!arles a las personas el uso racional de sus derechos ciudadanos. 5esde la
publicacin de la primera 5eclaracin de los 5erechos del $ombre y del Ciudadano en
/LNO% los derechos humanos no han de-ado de cobrar mayor fuer"a en el mundo% pero
los derechos del ciudadano se uedaron m's estancados. 1n muchos casos% la situacin
actual testimonia de una reduccin de la actividad ciudadana a la mera dimensin
puntual del derecho a voto% con muy poco control sobre la seleccin de los candidatos%
los procesos electorales cada ve" m's costosos y contaminados por la accin de los
medios de comunicacin% y el cumplimiento de estos candidatos una ve" ele!idos. 2a
situacin se vuelve incluso dram'tica para los derechos ciudadanos cuando pasamos de
la problem'tica nacional a la problem'tica mundial% en la cual las decisiones
importantes se toman sin nin!n poder de fiscali"acin por parte de los pueblos. (ueda
en la vida cotidiana la mera actividad del ciudadanoFconsumidor de servicios y
productos privados y pblicos% con su pobre derecho a ue-arse y .hacer valer sus
derechos.% pero sin posibilidad de orientar y controlar el futuro de la vida comn% es
decir sin posibilidad de e-ercer la actividad ciudadana autnoma en cuanto tal. 1n
cuanto a la actividad de opinar% ella ha sido confiscada desde hace buen tiempo por las
14
a!encias encuestadoras ue% por un lado% atomi"an a los individuos reducidos a su sola
opinin privada emitida inmediatamente% y% por el otro lado% controlan con el mane-o de
los temas y las pre!untas de las encuestas el tipo de respuestas posibles. 1stamos muy
le-os de la actividad pol#tica de formacin de una opinin ilustrada comn en base a un
debate ar!umentado% tal cmo se anhelaba en el .Si!lo de las 2uces..
Pero esta actividad ciudadana de fomento de una opinin ilustrada no es inmediata.
9mplica formacin% informacin% capacidad de -uicio% di'lo!o% ra"onamiento% decisin%
militancia% toda una serie de actividades humanas propiamente racionales% pblicas y
pol#ticas ue no son naturales sino comple-as y necesitan de un aprendi"a-e% y un
aprendi"a-e a la ve" libre *sino no tiene sentido+ y comn *sino no tiene eficacia+
/I
. Uno
de los espacios sociales m's propicios para cumplir con esta formacin de adultos
responsables ciudadanos es la Universidad
/L
. 1s un espacio privile!iado para la
formacin ciudadana% el enriuecimiento de la capacidad de refle&in y decisin
-uiciosa ciudadana% en un mundo en el cual la !ran mayor#a de los medios de
comunicacin ha demostrado su incompetencia para hacerlo% por no tener ni la voluntad%
ni la independencia de criterio frente a los poderes econmicos y pol#ticos% ni el
conocimiento suficiente% ni la capacidad formativa ue tienen los docentes
universitarios. Curiosamente% podemos darnos cuenta ue% en nuestras sociedades dichas
democr'ticas% falta un verdadero espacio p*blico de aprendiza!e y e!ercicio
ciudadanos.
Abviamente% la tarea espec#fica de formar ciudadanos informados% capaces de refle&in
y di'lo!o% si!nifica ue la Universidad debe abrirse mucho m's a la educacin del
adulto% la formacin continua y la facilitacin de espacios de debate y refle&in
ciudadana% ilustrados sin ser especiali"ados *cultura human#stica y no cultura cient#fica+.
Atra ve"% esta meta de )esponsabilidad Social Universitaria se ve en parte reali"ada en
todos los con!resos y seminarios abiertos al pblico% con e&posiciones breves% sencillas
y sintticas de e&pertos comprometidos en difundir la informacin pertinente y til a la
ciudadan#a. Pero falta incluir esta meta de la educacin a la ciudadan)a en la pol#tica
institucional de las Universidades y el curr#culo de sus diversas carreras.
Ciertamente se podr' ob-etar ue confiar a la Universidad la tarea de formacin
ciudadana de sus estudiantes y% m's all'% de su sociedad% es tomar el ries!o de hacerla
caer en el activismo pol#tico y el adoctrinamiento de sus estudiantes. 1ste temor es
le!#timo% pero creemos -ustamente ue es la situacin actual de pseudo neutralidad
universitaria ue constituye% desde la perspectiva del curr#culo oculto% el peor activismo
pol#tico *porue solapado+ y el peor adoctrinamiento *porue invisible y ne!ado en
cuanto tal+. 0l contrario% un espacio abierto y declarado de debate ciudadano sobre los
problemas sociales de la a!enda no tardar' en denunciar los desv#os% ses!os e intentos
de .recuperacin.. ,oda la estrate!ia responsable de la Universidad debe orientarse en
cuidar los procedimientos de la formacin y debates ciudadanos% es decir la
implementacin del .espacio pblico. del debate% la misma din'mica permitiendo lue!o
ue los ar!umentos los m's universali"ables% con el tiempo% alcancen el consenso
mayoritario. 2o nico ue debemos temer% en ese sentido% es de promover una
16
2a carencia de una institucin social ue cumpla con esta tarea e&plica por u los derechos humanos
han tenido tanta promocin y los derechos ciudadanos tan poca> no se necesita aprender a ser humano%
pero s# a ser ciudadano.
17
2a escuela primaria y secundaria son esenciales para la formacin ciudadana del -oven% pero slo la
Universidad puede iniciar en los debates pol#ticos comple-os a adultos con derecho de voto y
responsabilidad -ur#dica.
15
Universidad donde se declara> .au# no se hace pol#tica% slo formacin cient#fica.%
porue esta es la m's peli!rosa posicin pol#tica posible% posicin positivista
cientificista ue% ne!ando ser una .posicin.% desde la altura de su pretendida
neutralidad a&iol!ica% impide de antemano cualuier cr#tica contra ella% y reconduce al
primer peli!ro mencionado de una actividad cient#fica no fiscali"ada.
5.. !ducar al estudiante como un a"ente de desarrollo
1l tercer !ran fracaso de la democracia moderna es de no haber podido todav#a suprimir
los privile!ios sociales% reducir las !randes iniuidades y ase!urar una calidad de vida
decente y autnomamente decidida para la mayor#a de la poblacin mundial% dentro del
respeto de las diferencias culturales. 2a democracia avan"a% pero la pobre"a y la
in-usticia si!uen presente. Sin embar!o% los ltimos estudios sobre los procesos de
desarrollo eficientes tienden a resaltar la importancia del capital humano y del capital
social en las e&periencias e&itosas
/N
. Por lo tanto% no es utpico pensar ue el principal
pilar de un desarrollo sostenido y sostenible sea la formacin de los profesionales con
un enfoue de desarrollo social. ,odo lo ue nos falta es el sentimiento de ur!encia para
ue esta meta reoriente r'pidamente la formacin acadmica actual centrada en una
profesionali"acin ue instrumentali"a al estudiante y al docente% les desvincula de la
vida comn para hacerles anhelar el pattico .&ito personal. de la sociedad de
consumo.
2a Universidad -ue!a au# otra ve" un papel central. Su )esponsabilidad Social debe ser
de orientar la formacin !eneral y especiali"ada del estudiante hacia la promocin del
desarrollo -usto y sostenible% creando as# un nuevo per'il del e$resado universitario1
Un estudiante preocupado por las in-usticias a su alrededor y con voluntad de
comprometerse en acciones concretas. Un estudiante ue haya podido desarrollar su
propia capacidad solidaria en acciones de voluntariado conducidas desde la
Universidad.
Un estudiante informado% capa" de conte&tuali"ar su saber especiali"ado en vista a
la solucin de los problemas cruciales de su sociedad.
Un estudiante capa" de escuchar% intercambiar y entrar en empat#a con el otro% es
decir ue haya podido beneficiar de e&periencias sociales formativas a nivel
emocional. Un estudiante formado a la tica del di'lo!o.
Un estudiante promotor de democracia y participacin% ue sabe ser ciudadano% es
decir ue sabe !obernar y ser !obernado como dec#a 0ristteles.
1sto obli!a por supuesto la Universidad a instituir la problem+tica del desarrollo
como tema transversal prioritario en todas las carreras y darse los medios para
formar a sus profesores en el enfoue% reinte!rando los saberes en el marco de la
solucin de problemas de desarrollo. ,ambin obli!a a una nueva relacin al saber>
9nte!rar la cultura humanista con la cultura cient#fica% en cuanto es la primera la ue
le da sentido% sinteti"a% ubica y vi!ila a la se!unda.
18
Cer sobre este tema la biblioteca di!ital de la 9niciativa 9nteramericana de Capital Social% 1tica y
5esarrollo del :95> BBB.iadb.or!7etica y en particular los traba-os de :. ;li<sber!.
16
=ormar euipos de docentes e investi!adores en comunidades de innovacin capaces
de autoaprendi"a-e interactivo en base a problemas comple-os.
.5esfetichi"ar. el saber ense6ando al estudiante no slo el dato informativo% sino
cmo se lle! a este dato% es decir ense6andole a conocer el conocimiento.
)econocer la diferencia entre informar y formar> la informacin ya no es el
privile!io de los e&pertos y profesores en la hora del .!oo!le.com.% pero 9nternet no
es una UniversidadS
1l nuevo contrato social conduce a nuevas relaciones en el aula>
9ncentivar una cultura docente m's democr'tica% basada en la facilitacin del
autoaprendi"a-e del estudiante
/O
.
Promover nuevas tcnicas peda!!icas como el 0:P *0prendi"a-e :asado en
Problemas+% el aprendi"a-e ldico y el aprendi"a-e basado en proyectos.
Ar!ani"ar el aula como un espacio social ue puede ser en !ran medida confiado a
los estudiantes para la responsabilidad de su auto!estin.
Combinar el traba-o presencial con el uso de los ,9Cs y el aula virtual% etc.
5.#. $uenas razones para firmar este contrato social
1&isten muchas buenas ra"ones ue pueden convencernos de firmar este nuevo contrato
social entre la Universidad y la sociedad.
Si la sociedad no firma este contrato social% est' condenada a perder poco a poco la
democracia en beneficio del poder tecnocr+tico de los e&pertos. 2a especiali"acin y
comple-i"acin de las diversas esferas de la vida pblica hace ue es cada ve" m's
dif#cil para la poblacin de votantes entender cu'les son las soluciones ra"onables y
eficaces a los problemas sociales y pol#ticos ue se presentan. Si la pol#tica se vuelve un
asunto de especialistas y e&pertos% es obvio ue no podemos racionalmente encomendar
a un pueblo .i!norante. ele!ir a los e&pertos .sabios. ue velaran por el bien pblico. Si
no e&iste una .institucin puente. entre la sociedad civil y la administracin de la .cosa
pblica. *)epblica+ capa" de cubrir de al!n modo la brecha y educar al ciudadano% el
mismo paradi!ma de la democracia representativa est' en peli!ro.
Si la sociedad no firma este contrato social% arries!a se!uir con la inestabilidad social
ue% en ciertas situaciones de crisis% puede !enerar movimientos populares irracionales%
oscurantistas% y muy violentos% ue f'cilmente derrumban a la democracia siempre
fr'!il. Por eso% las democracias actuales no pueden comprarse el lu-o *inmoral adem's+
de un pueblo .i!norante. en la era de la tecnociencia y la !lobali"acin. 4o slo e&isten
ar!umentos econmicos en contra% sino tambin pol#ticos y !eoestrat!icos. 4o nos
olvidemos de ue en el mismo pa#s de ;ant y $umboldt% el pueblo fanati"ado se puso
ba-o las ordenes de un =VhrerQ ue Tu!oslavia se derrumb ba-o los brotes
incontrolables del odio racistaQ ue nuestros pueblos hambrientos de 0mrica 2atina no
pocas veces han aplaudido los !olpes militares ue sepultaban a la democraciaQ ue un
movimiento terrorista tan san!riento como Sendero 2uminoso naci en Per de la
mar!inacin y discriminacin social de peue6os universitarios provincianos mal
19
Cer el art#culo > 2a Universidad como espacio de aprendi"a-e tico% de 8iuel 8art#ne" 8art#n% 8ar#a
)osa :u&arrais 1strada y =rancisco 1steban :ara>
http>77BBB.campusFoei.or!7valores7mono!rafias7mono!rafiaJD7refle&ionJ3.htm
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formados. 5ebe de e&istir una institucin y un lu!ar de formacin y autoaprendi"a-e al
debate pblico y la e&presin% pac#fica pero efica"% de los problemas sociales y pol#ticos%
un espacio de formulacin de propuestas de pro!reso social consensual% ue pueda -u!ar
un papel fundamental de re!ulador de las tensiones sociales mediante el ra"onamiento%
la ar!umentacin y la invencin de soluciones adecuadas para el desarrollo euitativo y
sostenible.
Si la sociedad no firma este contrato social% arries!a perder !lobalmente el control sobre
su futuro por una actividad tecnocient)'ica descontrolada% sin l#mites y ue aliene
sistem'ticamente el poder pol#tico% incapa" de tener la iniciativa en el dise6o de
pol#ticas pblicas% sino slo capa" de !estionar a duras penas los nuevos problemas ue
la tecnociencia acelerada le inventa a diario. 0rries!a perder el control ciudadano sobre
las medidas !lobales necesarias al mantenimiento de los !randes euilibrios ecol!icos.
4o nos olvidemos de ue el control ecol!ico del planeta no necesariamente tiene ue
hacerse dentro del marco de la democracia. Una dictadura ecol!ica mundial es
perfectamente pensable a priori. 1s necesario instituir una responsabilidad social de la
ciencia ue pueda anticipar y controlar los ries!os a futuro de tal o cual aplicacin
tecnol!ica.
Si la sociedad tiene inters en firmar el contrato social% es obvio ue la Universidad
tambin% por las mismas ra"ones. 5e lo ue se trata en realidad es de dotar a la
or$anizacin social actual de un sistema inmunol$ico pensante ue pueda
relacionar Ciencia con Cultura humanista y 5emocracia participativa% fomentando as#
una cultura !eneral de pa" y de desarrollo euitativo y sostenible>
1sta nueva funcin social de la Universidad le permitir#a adem's reencontrar el
si!nificado y la le!itimidad sociales perdidos desde ue entr en crisis el paradi!ma de
$umboldt. 0s#% puede escapar del peli!ro de volverse una mera institucin mercantil de
capacitacin profesional% reencontrarse con el inters estudiantil mediante nuevos
enfoues y mtodos de ense6an"a% reeuilibrar su papel pol#tico tendido entre la
revolucin y el sometimiento% reeuilibrar tambin su relacin con su entorno social%
abrindose ampliamente a la sociedad civil% pero no para adaptarse a ella sino para
culturi"arla se!n sus valores y principios end!enos. T ui"'s lo m's importante%
reencontrar un ethos le!#timo para se!uir invent'ndose en su se!undo milenio de
e&istencia.
0s# es ue se puede formular el 4uevo contrato social entre la Universidad y la
Sociedad en estos trminos>
.,% Sociedad% me !aranti"as autonom#a y recursos% y yo% Universidad% te doy
*/+ m's &emocracia a travs de la formacin de estudiantes y ciudadanos
responsables% *3+ m's 2iencia responsable% lcida y abierta a la solucin de los
problemas sociales de la humanidad% y *D+ me-or &esarrollo euitativo%
innovador y sostenible% con profesionales competentes y comprometidos..
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