Ciencias 4

bsico
para el profesor
Ciencias
Naturales
Gua
4
Ciencias
Naturales
Gua para el profesor
bsico 4
Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Coordinacin de proyecto
Prof. Patricia Caldern Valds
Edicin
Equipo de Ciencias
Autora
Prof. Roco Fuentes Castro
Prof. Andrea Vergara Rojas
Equipo de Ciencias
El material Gua para el profesor Ciencias Naturales 4 bsico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Correccin de estilo: Lara Hbner Gonzlez, Cristina Varas Largo,
Patricio Varetto Cabr
Documentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarra
Gestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdirectora de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Claudia Pino Sierra
Fotografas: Archivo fotogrfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares
del Copyright , bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.
Dr. An bal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
ISBN: 978-956-15-2070-1 Inscripcin N 224.392
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
2.240 horas de investigacin y anlisis para la
elaboracin de esta slida propuesta educativa.
Ms de 40 aos de experiencia al servicio de la
educacin de calidad en Chile.
320 profesionales de primer nivel pensando da a
da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.
Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educacin, la cultura y la vida saludable.
Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el pas.
Comprometidos socialmente con el futuro de ms
de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La Gua para el profesor que tiene en sus manos
es mucho ms que un buen conjunto
de recursos didcticos:
ndice
Presentacin ..................................................................................... 4
Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Ciencias Naturales.................................................................. 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16
Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 20
Solucionario y sugerencias:
Unidad 1 ................................................................................... 22
Unidad 2 ................................................................................... 66
Evaluacin integradora .............................................................110
Unidad 3 ..................................................................................116
Unidad 4 ................................................................................. 154
Unidad 5 ................................................................................. 192
Evaluacin integradora ............................................................ 226
Anexos .......................................................................................... 233
Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 234
Anexo 2: Propuesta para Planificacin anual .......................... 238
Anexo 3: Ejemplo de Planificaciones clase a clase ................. 239
Presentacin
Los nuevos desafos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje, la formacin ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y lo simblico trabajando
con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin de estrategias de clculo
mental y escrito en Matemtica.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables:
el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educacin de calidad para el siglo XXI.
Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currculum tico en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares sealan nfasis distintivos. Para el caso de
Ciencias Naturales, estos se sealan a continuacin.
4
Ciencias Naturales 4 bsico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Ciencias Naturales
Las Bases Curriculares en Ciencias Naturales desarrollan de forma integrada los
contenidos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
En cuanto a los contenidos, las Bases Curriculares organizan los Objetivos de
Aprendizaje en tres ejes temticos. Estos son:
Ciencias de la vida: incluye tres temas principales, como son los seres vivos, el
cuerpo humano y el cuidado del medioambiente.
Ciencias Fsicas y Qumicas: eje que busca aproximar a los estudiantes a los
conceptos de energa y materia, con nfasis en sus efectos y transformaciones,
para que puedan comprender eventos naturales que ocurren en su vida cotidiana.
Ciencias de la Tierra y el Universo: trata los fenmenos que ocurren en la Tierra
y cmo se relacionan con el Universo. Este eje se propone la formacin de hbitos
de prevencin, dadas las caractersticas de nuestro pas.
Las habilidades cientficas que se busca desarrollar en el rea son:
Analizar
Clasificar
Comparar
Comunicar
Evaluar
Experimentar
Explorar
Formular preguntas
Investigar
Medir
Observar
Planificar
Predecir
Usar instrumentos
Usar modelos
Las etapas que incluye el proceso de investigacin cientfica, en el cual se requiere
el uso de las habilidades mencionadas, son:
Observar y preguntar
Experimentar/ Planificar y conducir una investigacin
Analizar las evidencias y comunicar
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber promueve una
educacin de calidad que facilite el xito
escolar de los estudiantes. Es fruto de un
largo proceso de investigacin y debate. En su
diseo han participado especialistas, profesores,
editores, diseadores, ilustradores y muchos
otros profesionales que han aportado sus
capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluacin
Evaluar es parte del proceso de construccin
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluacin formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico
En esta casa fomentamos una educacin
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonoma y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currculum tico que se desarrolla en todos
los textos del proyecto Casa del Saber.
5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en lnea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Fichas de refuerzo
y de ampliacin
4 ao de Educacin Bsica
Ciencias Naturales
TAPA 1Y4.indd 3 11-01-13 16:28
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Gua para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el
solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para usar el
material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes,
ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar
recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados
a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestin pedaggica
Planificacin anual y clase a clase en versin digital (pdf) y editable (Word).
Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliacin por unidad, disponibles tambin
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de ampliacin N 1
1. El hematocrito mide el porcentaje de glbulos rojos en el volumen total de sangre. Los valores
del hematocrito de un hombre varan entre 42 % y 52 %, mientras que los de la mujer, entre
37 % y 47 %. Tres pacientes adultos se realizaron un anlisis de sangre y obtuvieron los siguientes
resultados.
A partir de la tabla, responde:
a. Qu pacientes presentan un hematocrito normal?

b. Qu pacientes presentan un hematocrito alterado?

c. Qu consecuencias podra tener para Roberto un hematocrito tan bajo?

d. Qu componentes de la sangre no fueron analizados en este examen?, cules son sus funciones?

e. Elabora en tu cuaderno un grfico de barra donde se comparen los resultados de los tres pacientes
con los valores normales. Considera, en cada caso, un promedio del hematocrito normal de
hombres y mujeres.
Nombre del paciente Roberto Victoria Andrs
Hematocrito 36 % 45 % 58 %
Unidad 1
FICHAS CS5.indd 8 09-11-12 17:47
Ficha de refuerzo N 1
1. A partir de las imgenes, completa la tabla sealando el nivel de organizacin y su respectiva descripcin.
Nivel de organizacin Descripcin
Unidad 1
FICHAS CS5.indd 4 09-11-12 17:44

CURSO: 4 bsico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Ciencias Naturales EJE: Ciencias de la vida UNIDAD 1: Los seres vivos y el medioambiente
TIEMPO: 135 minutos

Meta de la clase: Reconocer los componentes biticos y abiticos de un ambiente natural.

Habilidades (cognitivas y cientficas)
Observar
Identificar
Reconocer
Ejemplificar
Plantear preguntas

Objetivos de Aprendizaje Transversales
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano.

Objetivos de Aprendizaje
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y
abiticos que interactan entre s.
Contenidos
Qu sabes?
Mdulo 1: Ecosistemas
Seres vivos en la naturaleza
Organizacin de los seres vivos
El ecosistema y sus componentes

Indicadores de evaluacin
Identifican los seres vivos de la materia inerte.
Reconocen diferentes tipos de hbitats.
Ejemplifican diferentes elementos de la organizacin de los seres vivos.

Inicio Motivacin (20 minutos)
Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes utilizando una introduccin de los contenidos que aprendern. Para esto, dirjase a la
seccin Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
Converse con sus estudiantes preguntndoles: qu objetos inertes observan en la sala de clases?, con qu seres vivos comparten en el
colegio?, recuerdan algunas caractersticas de los seres vivos?, en qu se diferencian de la materia inerte?
Indqueles que construyan un collage con recortes de revistas, donde incluyan seres vivos y materia inerte.
Trabaje con sus estudiantes la seccin Qu sabes? Indqueles que respondan las preguntas de manera individual en su texto y revise las
respuestas en forma grupal.

Desarrollo Actividades (60 minutos)
Trabaje con sus alumnos la pgina 14, pdales que observen las fotografas y las describan.
Complemente con imgenes o proyecciones de diferentes entornos naturales. Es importante mencionar los seres vivos en los ejemplos.
Trabaje con la ilustracin de la pgina 15 y defina los conceptos de poblacin, comunidad y ecosistema.
Ejemplifique cada uno de ellos, utilizando fotografas de entornos naturales reales.
Utilizando el mismo material visual y las ilustraciones de las pginas 16 y 17, trabaje los conceptos bitico y abitico.
Si es posible, trabaje, en conjunto con el profesor de Artes, construyendo una maqueta de un hbitat escogido. Indqueles que deben
incorporar elementos biticos y abiticos, identificarlos y rotular las poblaciones y comunidades que se observan.

Cierre Actividades (40 minutos)
Trabaje la seccin Practica y resuelve de la pgina 17 y lean en conjunto el texto Sintetiza.
Luego, pdales que dibujen en su cuaderno un entorno natural donde se pueda identificar una poblacin y una comunidad.
Dcteles ejemplos como: pinginos de la Antrtica, plantas y animales del desierto de Atacama, peces y mariscos de las playas de
Concepcin, y pdales que escriban en sus cuadernos si corresponden a una poblacin o comunidad.

Recursos requeridos

Texto del estudiante:
pginas 12 a 17.

- Revistas
- Pegamento
- hojas de bloc

- Computador con
Internet y proyector.

CURSO: 4 bsico CLASE: 2 FECHA:
SECTOR: Ciencias Naturales EJE: Ciencias de la vida UNIDAD 1: Los seres vivos y el medioambiente
TIEMPO: 90 minutos

Meta de la clase: Comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos.

Habilidades (cognitivas y cientficas)
Comprender
Identificar
Definir
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano.

Objetivos de Aprendizaje
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y
abiticos que interactan entre s.
Contenidos
Interaccin en el ecosistema
Tipos de ecosistemas

Indicadores de evaluacin
Comprenden las definiciones de los tipos de interacciones enseadas en clase.
Identifican en fotografas algunos de los tipos de interacciones.

Inicio - Motivacin (15 minutos)
Se propone realizar preguntas como: qu necesita un ser vivo de otro?, qu elementos deben compartir los seres vivos que habitan en
el mismo ecosistema?, qu ocurre si algunos elementos del ecosistema no se encuentran disponibles para los animales?
Utilice fotografas de seres vivos realizando diferentes acciones y pregntele a sus alumnos qu observan.
Comnteles que en esta clase aprendern sobre las formas de interaccin que existen entre diferentes seres vivos, los cuales pueden ser
plantas, algas, hongos y bacterias.

Desarrollo - Actividades (60 minutos)
Lea con sus estudiantes la pgina 18 y pdales que subrayen los conceptos que no conocen.
Pregnteles sobre las palabras subrayadas, explqueles de que se trata y aclare las dudas.
Para cada interaccin, complemente con fotografas o ilustraciones que muestren otros ejemplos: diferentes rboles y plantas de un
bosque compitiendo por la luz del Sol (competencia); zorro alimentndose de un conejo (depredacin); pez payaso que se refugia en una
anmona (mutualismo).
Identifique, junto con los estudiantes, los depredadores y las presas en las ilustraciones de la pgina 18.
Lea con ellos el contenido de la pgina 19. Posteriormente, muestre ejemplos en fotografas y pdales que clasifiquen cada uno de ellos en
terrestres, acuticos o mixtos, y den ejemplos de animales que viven en cada uno de esos hbitos.
Comente el texto Educando en valores de la pgina 19.
Pdales que desarrollen la seccin Practica y resuelve y corrija inmediatamente sus respuestas.
Lean en conjunto la seccin Sintetiza.

Cierre - Actividades (15 minutos)
Pida a sus estudiantes que realicen la seccin Ponte a prueba en forma individual.
Pdales, para la prxima clase, un trozo de cartn piedra de 20 x 30 y 2 cajas de plasticina.

Recursos
requeridos

pginas 18 a 21.

Fotografas de
diferentes entornos
naturales e
interacciones entre
seres vivos.

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Lenguaje y Comunicacin
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas
Portadas.indd 11 19-12-12 9:47
Pruebas Forma A
y Forma B
Ciencias Naturales
Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos
de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, en formato digital.
Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y en
Matemtica, disponibles tambin en formato digital.
Ficha de enriquecimiento
3 6 9
Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9
1. Completa cada secuencia, segn corresponda.
a.
b.
c.
6 4 2
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
a. Enumera los hechos del cuento segn el orden en que sucedieron.
Se cuenta que un da existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron
sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era ms perezoso
y no quera trabajar, la construy de paja. El mediano, que prefera jugar que
trabajar, la construy de madera. Y el mayor, que era ms paciente, la construy
de ladrillos.
Un da, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del ms pequeo,
sopl y sopl y la casa derrib. El pequeo cerdito corri a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopl y sopl y la casa del segundo cerdito tambin derrib.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los sigui, sopl
y sopl pero la casa no derrib. Intent entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tena todo pensado, prendi fuego en la chimenea y el lobo se quem.
Dicen que el lobo arranc velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
tambin que nunca ms se antoj de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
Los cerditos construyeron
sus casas.
El lobo no pudo derribar la
casita de ladrillos.
El lobo derrib la casita de
madera.
El lobo derrib la casita
de paja.
Ciencias 5 bsico
Forma B
Marca con una la alternativa correcta.
1 Cul de los siguientes niveles de organizacin es el que da origen a todos los dems?
A. Tejido.
B. Clula.
C. rgano.
D. Sistema.
2 Observa la siguiente imagen, a que nivel de organizacin pertenece?
A. Clula.
B. Tejido.
C. rgano.
D. Organismo.
3 Un cientfico analiz una muestra en su laboratorio y descubri que era un conjunto de tejidos que
realizaban una funcin comn. Qu nivel de organizacin representa la muestra?
A. Tejido.
B. Clula.
C. rgano.
D. Organismo.
Evaluacin unidad 1
Evaluacin unidad 1
Ciencias 5 bsico
Forma A
1 Cul de los siguientes niveles de organizacin incluye a todos los dems?
A. Tejido.
B. Clula.
C. rgano.
D. Sistema.
2 Observa la siguiente imagen, a que nivel de organizacin pertenece?
A. Clula.
B. Tejido.
C. rgano.
D. Organismo.
3 Un cientfico analiz una muestra en su laboratorio y descubri que era un conjunto de clulas que
realizaban una funcin comn. Qu nivel de organizacin representa la muestra?
A. Tejido.
B. Clula.
C. rgano.
D. Organismo.
Forma B Ciencias 5 bsico
14 Cul es una de las funciones del rgano indicado?
A. Secretar bilis.
B. Absorber los nutrientes.
C. Secretar jugo pancretico.
D. Formar el bolo alimenticio.
15 En el intestino delgado las sustancias son absorbidas con gran eficiencia ya que este presenta
vellosidades intestinales. Qu ocurrira si estas no existieran?
A. La absorcin de nutrientes disminuira.
B. La absorcin de nutrientes aumentara.
C. Disminuira la presencia de jugo gstrico.
D. Aumentara la presencia de jugo gstrico.
Forma A Ciencias 5 bsico
4 Si debes ordenar de menor a mayor complejidad las siguientes imgenes, segn el nivel de
organizacin que representan, cul sera el orden?
III I II IV V
A. III I V II IV
B. IV II V I III
C. I III V II IV
D. IV II V III I
5 Un profesor observ un organismo en el microscopio y lo present a sus alumnos. De las siguientes
observaciones que realizaron, cul permiti a los alumnos determinar que se trataba de un
organismo multicelular?
A. Sus clulas formaron colonias.
B. En el organismo se encontraron tejidos.
C. El organismo present una clula nica.
D. Se debi utilizar un microscopio para observarlo, ya que no se pudo ver a simple vista.
6 El tubo digestivo est formado por diferentes segmentos que reciben nombres especficos. Aqu se
presentan algunos de ellos:
1.- Ano. 3.- Esfago. 5.- Intestino delgado.
2.- Boca. 4.- Estmago.
Ordnalos de forma descendente.
A. 2 4 3 5 1
B. 2 3 4 5 1
C. 1 5 3 4 2
D. 1 5 4 3 2
9
Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional. 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional. 3 y 4 ao de Educacin Bsica
Programa de
Educacin
emocional
3 y 4 ao de Educacin Bsica
N 7
Serie Praxis Recursos para el docente
Programa de
Educacin
emocional
N 6
Programa de
estudio ecaz
1 a 6 ao de Educacin Bsica
N 5
Dicultades de
aprendizaje
Matemtica 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
N 4
Dicultades de
aprendizaje
Lenguaje 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
N 3
Aprendizaje y
evaluacin.
Conceptos clave
1 a 6 ao de Educacin Bsica
N 2
Desarrollo de
habilidades
bsicas
N 1
Lenguaje y
Comunicacin bsico 6
1. Mito. La creacin del mundo segn

el Popol-Vuh
2. Dcima. Soy poeta y payador,
Moiss Chaparro
3. Biografa. La biografa de Toms
Gonzlez
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5. Novela. El tatuaje captulo dos
Los piratas, Irene Genovs
6. Obra teatral. Corazones de metal,
Omar Nicosia
Oralidad
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra p o r c u a l q u i e r m
e d i o o p r o c e d i m
i e n t o , c o m
p r e n d i d o s l a r e p r o g r a f a y e l t r a t a m i e n t o i n f o r m t i c o , y l a d i s t r i b u c i n d e e j e m p l a r e s d e e l l a m e d i a n t e a l q u i l e r o p r s t a m o p b l i c o . 2 0 1 2 , b y S a n t i l l a n a d e l P a c c o S . A . d e E d i c i o n e s . D
r . A
n b a l A
r i z t a 1 4 4 4 , P r o v i d e n c i a, Santiago (C
hile). Inscripcin N
xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Lenguaje y
Comunicacin bsico 5
1. Cuento folclrico. La princesa que

iba a jugar al n del mundo con el
prncipe moro.
2. Entrevista. Mascotas sanas.
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5. Aviso radial. Vivir sano es posible!
6. Radioteatro. La maldicin de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
Oralidad
i e n t o , c o m
r . A
n b a l A
hile). Inscripcin N
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
Comunicacin bsico 4
1. Cuento. La misin Apalo 1,

Ricardo Mario
2. Biografa. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Annimo
4. Relato histrico. Primeras noticias
de la llegada de los espaoles
5. Plano parque de diversiones
6. Texto dramtico. Que sea la
Odisea!, Adela Basch
Oralidad
i e n t o , c o m
r . A
n b a l A
hile). Inscripcin N
Lenguaje y
Comunicacin bsico 3
1. Cuento. La ovejita,
Mara Eugenia Coeymans
2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pjaros
5. Instrucciones para recorrer
Valparaso
6. Texto dramtico. Un momento
difcil
Oralidad
i e n t o , c o m
r . A
n b a l A
hile). Inscripcin N
Lenguaje y
Comunicacin bsico 2
1. Ancdota. Todo un hroe

2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La nia de mis ojos
5. Exposicin oral. El ciclo del agua
6. Anuncio radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Oralidad
i e n t o , c o m
r . A
n b a l A
hile). Inscripcin N
bsico 1
Lenguaje y
Comunicacin
1. Adivinanzas
2. Ancdota. Qu espejo tan
raro!
3. Dilogo. Diloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fbula. El ratn de campo y
el ratn de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
Oralidad
i e n t o , c o m
r . A
n b a l A
hile). Inscripcin N
REUNIN DE APODERADOS
Alimentacin
saludable
SEGUNDO BSICO
10
4. Material concreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el
aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.
Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas
y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia,
de 1 a 4 bsico.
Lminas en 3D. Set de lminas impresas y en
formato digital, con imgenes de Chile en 3D.
Van acompaadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lmina.
11
6. Ambiente digital. Presentacin de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificacin, instrumentos
de evaluacin de aprendizaje, gua para el profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploracin.
12 1
2
3
4
5 6 7
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9
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11
Coleccin libros 2013
12
Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto del proyecto se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarn las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecern
la experiencia de estudiantes y docentes.
Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Ciencias Naturales 4 bsico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de Tecnologa en las nuevas bases curriculares
presentadas por el Ministerio de Educacin, adems de otros donde se detecta la
necesidad de la integracin pedaggica de la tecnologa.
En el caso de Ciencias Naturales 4 bsico, los objetivos que prescriben el uso de
tecnologa en las habilidades de investigacin cientfica. Algunos ejemplos de estos
objetivos son:
Experimentar
Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizndolos en tablas y grficos y utilizando TIC cuando corresponda.
Analizar la evidencia y comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias
de forma oral y escrita, y por medio de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Otros ejemplos de Objetivos de Aprendizaje cubiertos por las actividades curriculares
de Ciencias en 4 bsico son los siguientes:
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus
capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones
volcnicas).
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la accin
coordinada de msculos, huesos, tendones y articulacin (ejemplo: brazo y pierna),
y describir los beneficios de la actividad fsica para el sistema msculo-esqueltico.
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos en situaciones concretas:
fuerza de roce (arrastrando objetos)
peso (fuerza de gravedad)
fuerza magntica (en imanes)
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Ciencias Naturales 4 bsico:
Ejemplos de tipo de recursos para Ciencias Naturales 4 bsico:
Presentaciones multimedia para
presentar los contenidos al inicio
cada unidad, presentes en el
ambiente Sala de profesores.
Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas digitales,
presentes en el ambiente Hogar.
Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y apoderados,
presentes en el ambiente Hogar.
Simulador diseado para el profesor, orientado al anlisis y reflexin acerca de los
tsunamis, con actividades ldicas, preguntas integradas y explicaciones vinculadas al
texto escolar impreso.
Simulador diseado para el profesor, orientado al anlisis y reflexin acerca de los
erupciones, con actividades ldicas, preguntas integradas y explicaciones vinculadas
al texto escolar impreso.
Preguntas
Cmo creen que se
originan las erupciones
15
Preguntas
Cmo se origina
un tsunami?
Tsunamis
Epicentro de
tsunami: el punto
localizado en la corteza
ocenica. donde se produce
un movimiento de las aguas
marinas.
E picentro de
tsun ami :e lpunto locali z ado en la cor tez a
oce nica. donde se produce un mov i m i ento de l as a guas
m arin as.
Instrucciones
Organizacin del Texto del estudiante
El texto Ciencias Naturales 4 Casa del Saber se organiza en 5 unidades y en cada unidad encontrars:
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes
biticos y abiticos que interactan entre s
1. Observa el ecosistema y completa la tabla escribiendo tres factores biticos y tres abiticos.
Factores biticos Factores abiticos
2. Observa cada imagen e indica a qu tipo de interaccin corresponde.
Ponte a prueba
Vicuas
Puma
Flamencos
Cndor
Guanacos
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Unidad1.indd 21 05-10-12 16:55
Mdulo 1 / Ecosistemas
1. Escribe bajo cada imagen el tipo de interaccin que corresponda. Identificar
2. Observa las siguientes imgenes de ecosistemas y marca a qu tipo corresponden. Identificar
Practica y resuelve
Sintetiza
En los ecosistemas, los factores biticos interactan permanentemente, por ejemplo, mediante la depredacin, la
competencia y el mutualismo. Tambin hay interacciones entre factores biticos y abiticos, como la construccin
de nidos. Existen tres grandes tipos de ecosistemas: acuticos, terrestres y mixtos.
Acutico
Terrestre
Mixto
Acutico
Terrestre
Mixto
Acutico
Terrestre
Mixto
20 Unidad 1 / Ciencias de la vida
Unidad1.indd 20 05-10-12 16:55
Momentos de los mdulos
Secciones de los mdulos
donde se intenciona la
exploracin de los contenidos.
Observa y comenta
Lee y comenta
Experimenta y comenta
Practica y resuelve
Seccin del mdulo donde se proponen
actividades de aplicacin de los contenidos.
Sintetiza
Seccin del mdulo donde se entregan los
conceptos claves del contenido tratado.
Ponte a prueba
Seccin del mdulo donde se verifica el logro
de los Objetivos de Aprendizaje propuestos.
Qu sabes? Evaluacin inicial
1. En la imagen, marca con un los seres vivos y con la materia inerte.
2. Encierra los seres vivos que no se encuentran en su hbitat.
3. Qu come el bho? Ratones Frutos
4. Qu comen lo ratones? Pasto Frutos
5. Escribe el nombre del hbitat que representa cada imagen.
Habilidad cientca: Plantear preguntas
6. El zorro de la imagen fue encontrado por un grupo de cientficos que lo llevaron a un centro de
rehabilitacin debido al dao que tena en su pata. Ante esta situacin, cul o cules de las siguientes
preguntas te plantearas para investigar? Marca con un .
Qu efectos tendr en el zorro haberlo sacado de su hbitat?
Qu le ocurri al zorro en su pata?
Qu relacin tienen el zorro y el bho?
Qu efectos tendr agregar contaminantes al agua del ro?
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Unidad 1
En esta unidad aprenders a:
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y abiticos que interactan entre s.
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas.
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identificando la funcin de cada organismo.
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos, proponiendo medidas de proteccin.
Plantear preguntas de investigacin sobre las adaptaciones de las aves.
Valorar la importancia de la reforestacin.
Los seres vivos y
el medioambiente
12
Unidad1.indd 12 05-10-12 16:54
Pginas de inicio de unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluacin inicial
Nmero y ttulo
de la unidad
Ecosistemas
Practica y resuelve
2. Escribe un ejemplo de cada nivel de organizacin de los seres vivos. Ejemplificar
Poblacin Comunidad Ecosistema
En la naturaleza, los seres vivos se relacionan y es posible distinguir poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Sintetiza
Poblacin: conjunto de seres
vivos de la misma especie que
habita en un mismo territorio al
mismo tiempo. Por ejemplo, el
grupo de los pinginos.
Comunidad: conjunto de
poblaciones que habita en
el mismo territorio al mismo
tiempo. Por ejemplo, los
pinginos, junto con los lobos
marinos, peces y dems
organismos.
Ecosistema: conjunto formado
por las comunidades de seres
vivos, sumedioambiente y todas
las interacciones que ocurren
entre ellos.
especie: grupo de seres vivos con caractersticas similares, que
pueden reproducirse entre s, teniendo descendencia frtil.
Qu significa?
En la naturaleza es posible distinguir diferentes niveles de organizacin
de los seres vivos, los que se presentan a continuacin:
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Ecosistemas
Mdulo
1
Observa, lee y comenta
Durante tus vacaciones, seguramente habrs visitado entornos naturales, como algn bosque, una playa o
incluso el altiplano. Estos sitios son distintos entre s, pero es probable que encuentres caractersticas comunes.
Cules son estas caractersticas comunes? Para responder esta pregunta observa las siguientes imgenes:
Al observar las imgenes puedes notar que en un bosque se encuentran variados tipos de plantas, en las
playas puedes encontrar aves y algas marinas y en el altiplano, debido a la temperatura y al tipo de suelo,
aunque en menor cantidad, se encuentran algunas plantas y animales. Como puedes ver, en estos tres casos
hay una caracterstica comn: la presencia de seres vivos. En la mayora de los entornos naturales es posible
encontrar seres vivos; sin embargo, tambin los puedes observar en entornos artificiales.
1. Observa la siguiente imagen y comenta:
a. Cules seres vivos reconoces?
b. El entorno de la imagen es natural o artificial?
c. Cuntos grupos o conjuntos de seres vivos
observas?
d. Si tuvieras que clasificar los componentes
de este lugar, qu criterios utilizaras?
Altiplano Bosque
Playa
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Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
16
1. Completa los recuadros de la imagen con los estados fsicos en que se encuentra el agua.
2. Qu ocurrir con el agua del vaso si lo pones en el congelador?
Se convertir en vapor.
Se convertir en hielo.
No ocurrir nada.
Habilidad cientca: Experimentar
3. Qu ocurrir con un cubo de hielo si lo expones al Sol?
a. En qu estado crees que se encontrar el cubo de hielo al finalizar el experimento?
Slido Lquido Gaseoso
b. Para responder esta pregunta realiza el siguiente experimento.
Consigue un cubo de hielo, un plato y un cronmetro.
Coloca el cubo de hielo en el plato.
Exponlo al Sol durante 30 minutos.
Observa y registra lo que sucede cada 10 minutos.
c. Qu ocurri con el cubo de hielo al pasar 30 minutos?
Permaneci igual Se volvi lquido Se volvi slido
d. Qu factor crees que provoc estos cambios?
El tiempo La temperatura La luminosidad
Es recomendable
realizar el
experimento a
medioda.
99
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Educando en valores
Cuido mi cuerpo
Sabas que?
Qu significa?
Conectad@s
Para saber ms
Secciones de cada unidad
Mdulo 2 / Sistema muscular
La importancia de la actividad fsica
Es importante cuidar nuestros huesos y msculos. Cmo lo hacemos?
La actividad fsica y el ejercicio nos ayudan a fortalecer y desarrollar de
mejor forma nuestro sistema locomotor, haciendo ms resistentes, fuertes
y flexibles nuestros huesos y msculos.
Lee y comenta
Para evitar lesiones, debes hacer un calentamiento antes de realizar
cualquier actividad fsica, as preparas tus huesos, msculos y
articulaciones para el ejercicio.
Yo me cuido
Nadar
Fortalece todos los
msculos, en especial
los de los brazos,
espalda y pecho.
Bailar
El baile tambin
ayuda a fortalecer
nuestros huesos y
msculos, adems de
mejorar la flexibilidad
de nuestro cuerpo.
Trotar
Es uno de los ejercicios
ms completos, fortalece
varios msculos, sobre
todo los de las piernas.
Andar en bicicleta
Nos ayuda a fortalecer
los huesos y msculos
de nuestras piernas.
El ejercicio y la actividad
fsica tambin fortalecen
nuestro corazn, pues est
formado por msculos.
Y a ti, qu
ejercicio te
gusta hacer?
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Mdulo 1 / Sistema esqueltico
Las funciones del sistema esqueltico
El sistema esqueltico cumple importantes funciones en el organismo.
Da sostn al organismo. Los
huesos sonlos pilares del cuerpo,
es decir, soportan el peso del
resto de las estructuras y lo
mantienen firme.
Permite el movimiento. En
conjunto con los msculos, los
huesos del cuerpo permiten
realizar diferentes tipos de
movimientos.
msculos: estructuras elsticas que se pueden contraer y relajar, lo que permite realizar movimientos.
Qu significa?
Entrega proteccin. Algunos
huesos del cuerpo protegen de
golpes o lesiones a importantes
rganosinternoscomoel cerebro,
el corazn y los pulmones.
Cmo sera
tu cuerpo
si no tuvieras
esqueleto?
Unidad2.indd 56 05-10-12 16:57
Mdulo 4 / Efectos del consumo de alcohol
Prevencin del consumo de alcohol
Debido a que el alcohol es una sustancia daina debemos evitar su
consumo. Existen muchas formas de hacerlo, algunas son:
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/401 e investiga sobre las campaas de prevencin del
consumo de alcohol. En grupo expongan una de las campaas al curso.
Promover la comunicacin
en nuestra familia.
Practicar deportes
en nuestro tiempo libre.
Compartir sanamente
con los amigos.
Informarnos acerca
de los daos que
provoca el alcohol.
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Observa y lee
Los huesos de nuestro cuerpo
Como viste en pginas anteriores, el sistema esqueltico cumple varias funciones y est compuesto por
huesos y articulaciones. Observa la siguiente imagen y conoce los nombres de los principales huesos y
articulaciones del cuerpo humano.
El hueso ms largo del cuerpo es el fmur y en un
adulto puede alcanzar los 50 cm de longitud.
Sabas que...?
Para mantener nuestros huesos saludables
debemos consumir alimentos ricos en calcio,
fsforo y vitaminas.
Yo me cuido
Crneo
Maxilar inferior
Escpula
Hmero
Columna vertebral
(vrtebras)
Radio
Cbito

Cadera
Fmur
Rodilla
Tobillo
Cuello
Clavcula
Hombro
Costillas
Codo
Pelvis
Mueca
Falanges
Rtula
Fbula o peron
Tibia
El crneo
no es un solo
hueso, sino
un conjunto
de huesos,
al igual que
la pelvis.
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Qu sabes?
Evaluacin inicial
Cmo vas?
Evaluacin intermedia
Qu aprendiste?
Evaluacin final
Evaluacin integradora
tipo Simce
MR
Pginas de evaluacin
Unidad 3
Demostrar que la materia tiene masa y ocupa espacio.
Comparar los estados fsicos de la materia.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Experimentar con el cambio de estado del agua.
Valorar la importancia de disminuir la contaminacin.
La materia
98
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Cmo vas?
1. Escribe las letras de los conceptos en las definiciones correspondientes.
A Masa Espacio que ocupa un cuerpo.
B Gas Todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

C Materia Cantidad de materia que tiene un cuerpo.
D Fluidez Capacidad de disminuir el volumen al aplicar una fuerza
sobre ellos.
E Volumen Capacidad de moverse continuamente de un lugar a otro.
F Lquido Sus partculas estn fuertemente unidas entre s y ocupan
posiciones fijas.
G Compresin Sus partculas estn medianamente unidas entre s.
H Slido Sus partculas estn completamente separadas y pueden
moverse libremente.
2. Busca el recortable 6 de la pgina 207 y pega la imagen que represente las partculas
del estado de la materia del cuaderno.
puntos
8
puntos
2
118
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3. Busca el recortable 7 de la pgina 207 y ordena las imgenes segn las caractersticas
de sus partculas.
a. De mayor a menor fuerza con que se atraen sus partculas.
b. De mayor a menor distancia entre sus partculas.
c. De mayor a menor movimiento de sus partculas.
4. A qu cambio de estado corresponden las siguientes situaciones?
a. Las gotitas que se forman en un vidrio empaado:
b. Un cubo de hielo derritindose:
c. Ropa secndose al Sol:
d. El agua de una cubeta transformndose en hielo:
Unidad 3
puntos
9
puntos
4
119
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Qu aprendiste?
1. Cmo le explicaras a alguien que una pelota es materia? Explica.
2. Completa la tabla.
Dibuja cmo se encuentran
las partculas.
Mantiene su forma?
Tiene volumen constante?
Se adapta al recipiente
que lo contiene?
Puede fluir?
Se puede comprimir?
Se puede expandir?
Cmo es la separacin
entre sus partculas?
3. En qu estado se encuentran, respectivamente, un cubo de hielo y el aire dentro de
un globo?
A. Gaseoso gaseoso.
B. Lquido gaseoso.
C. Slido gaseoso.
D. Slido slido.
puntos
2
puntos
24
punto
1
130
Unidad3.indd 130 05-10-12 17:01
Unidad 3
Evaluacin nal
4. Describe el procedimiento que realizaras para medir la masa y el volumen de una
esfera de plasticina.
a. Procedimiento para medir la masa:
b. Procedimiento para medir el volumen:
5. Cambia la masa de un cuerpo cuando cambia de estado?
Agrega 150 mL de agua tibia en un vaso de precipitado y coloca cubos de hielo
dentro de l.
Cubre el vaso con un plstico para envolver, de manera que quede completamente
hermtico.
Mide inmediatamente la masa del vaso y regstrala en la tabla como masa inicial.
Espera unos minutos hasta que el hielo se derrita, y vuelve a medir la masa del
vaso. Regstrala en la tabla como masa final.
Masa inicial Masa final
a. Vari la masa al producirse el cambio de estado del hielo? Explica.
b. Se producir el mismo resultado si no se tapa el vaso con el plstico? Explica.
puntos
4
puntos
6
Busca
Prepara la prueba 3
131
Unidad3.indd 131 05-10-12 17:01

Evaluacin integradora tipo Simce MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Completa tus datos.
1 Cul de estas alternativas indica propiedades de la materia?
A. El volumen, la masa y la temperatura.
B. La masa y la intensidad del sonido.
C. El volumen y el tiempo.
D. La masa y el tono.
2 Cul de las siguientes frutas tiene mayor volumen?
A. C.
B. D.
3 Andrea quiere medir la cantidad de materia que tiene su estuche, qu instrumento
debera utilizar para hacerlo?
A. Un vaso de precipitado.
B. Un termmetro.
C. Una balanza.
D. Una probeta.
196
EV.INTEGRADORA 2.indd 196 05-10-12 17:07

Cuarto bsico
4 Qu unidad de medida se puede utilizar para expresar la cantidad de espacio que ocupa
un cuerpo?
A. Grados Celsius.
B. Kilgramos.
C. Gramos.
D. Litros.
5 En qu estado de la materia las partculas se encuentran ms separadas?
A. Lquido y gaseoso.
B. Lquido y slido.
C. Gaseoso.
D. Slido.
6 Observa las siguientes imgenes.
Cul o cules tienen la capacidad de fluir?
A. El agua y el aire del globo.
B. Solo el aire del globo.
C. Solo la piedra.
D. Solo el agua.
Piedra Aire en el globo
Agua en el vaso
197
17
Competencias para la vida
Seccin que trabaja las competencias
para la vida donde se vinculan los
aprendizajes con otras reas del
conocimiento, aportando a una
formacin integral.
El hogar que queremos
Seccin donde se trabaja los Objetivos
de Aprendizajes Transversales.
Estrategias para responder el
Simce
MR
Seccin destinada al reconocimiento
y anlisis de la estructura de una
pregunta tipo Simce
MR
Prepara la prueba
(Sntesis y repaso para que pegues en
tu cuaderno)
Pginas especiales
Desarrollo de la autonoma
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Agosto
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Abril
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Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa
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Sistema esqueltico
Cartn 3
Cartones 4.indd 5 05-10-12 17:19
Recortable 6
Para trabajar en la pgina 118 (Unidad 3)
Recortable 7
Para trabajar en la pgina 119 (Unidad 3)
Para la pregunta a.
Piedras Leche Aire dentro de un globo.
Para la pregunta b.
Para la pregunta c.
Recortables
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Recortables 4.indd 207 05-10-12 17:08
Pginas de apoyo
Desarrollo de la autonoma (Agenda)
Recortables
Cartones
Como ya sabes, la actividad fsica permite desarrollar y fortalecer nuestro aparato locomotor. Adems, mejora
el estado de nimo, la coordinacin y los reflejos, y nos ensea a aceptar y superar las derrotas.
Para lograr un ptimo resultado se deben combinar ciertos tipos de ejercicios como los siguientes:
Planicar mis actividades fsicas me ayuda a crear hbitos saludables
Los ejercicios de resistencia hacen respirar
profundo, aceleran el corazn y mejoran el
estado fsico.
Los ejercicios de fuerza dan firmeza a los
msculos y mejoran la resistencia de los
huesos. La cantidad de los ejercicios debe ir
aumentando gradualmente.
Los ejercicios de velocidad te hacen ser ms
rpido, gil y fuerte.
Los ejercicios de flexibilidad mantienen las
articulaciones en buen estado, mejoran la
postura y la elasticidad. Deben hacerse antes
y despus de los tipos de ejercicios descritos
anteriormente, para evitar lesiones.
86
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Te proponemos realizar un plan de actividad fsica semanal con los ejercicios que t prefieras.

Anota tu rutina para cada da.
Da de la semana Plan de ejercicios
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Adems de la actividad fsica, qu otras acciones puedes realizar para mantener tu aparato
locomotor saludable? Menciona al menos dos.
Puedes comenzar con 30 minutos de ejercicios, combinando los de
flexibilidad, resistencia, velocidad y fuerza. Si no ests acostumbrado
a hacer ejercicio, puedes comenzar con 20 minutos de resistencia,
10 minutos de fuerza o velocidad y 5 de flexibilidad. Lo ideal es que lo
transformes en un hbito y vayas aumentando los minutos de ejercicio
a medida que transcurren los das, hasta llegar a una hora.
Toma agua
antes, durante
y despus del
ejercicio, para
mantenerte
hidratado.
87
Unidad2.indd 87 05-10-12 16:58
Unidad 1
Estrategias para responder el Simce
Te invitamos a revisar una forma de responder preguntas de alternativas
tipo Simce.
Lee atentamente el
enunciado y observa la
imagen.
PASO 1
Lee la pregunta y las
alternativas.
PASO 3
Identifica las principales
caractersticas de la pata
de la tortuga. Es una pata
robusta y con uas gruesas
y fuertes.
PASO 2
Al observar la pata puedes
inferir que pertenece a una
tortuga que vive en la tierra,
ya que es fuerte y robusta,
lo que le permite soportar
su peso y desplazarse.
PASO 4
Cmo puedo responder
esta pregunta?
Por lo tanto, la respuesta
correcta es la alternativa A.
1 Entre las tortugas, existe una gran variedad de especies
que habitan en diferentes ambientes; algunas viven en el
agua, otras en la tierra y algunas se desarrollan en ambos
ambientes.
La siguiente imagen corresponde
a la pata de una tortuga; obsrvala
y responde la pregunta:
En qu lugar es ms probable
encontrar una tortuga con este
tipo de pata?
A. En la tierra.
B. Dentro de un ro.
C. Sobre los rboles.
D. En las aguas del mar.
Ahora hazlo t
2 En el fondo del mar, la anmona protege al pez payaso
contra sus depredadores gracias a los dardos venenosos
que posee y, a su vez, el pez payaso protege a la
anmona contra otros peces que se alimentan de ella.
Qu nombre recibe esta interaccin?
A. Ecosistema.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Competencia.
49 MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
MR
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comparte y Crea
Junto con tu curso y profesor, organicen una campaa para plantar un rbol en el colegio.
Recuperemos nuestro bosque
Uno de los daos ms importantes que se ha causado a los ecosistemas es la disminucin de bosques, no
solo por la tala indiscriminada, sino tambin por los incendios forestales ocasionados por el ser humano.
Para tratar de recuperar los bosques existen algunas alternativas de restauracin ecolgica que intentan evitar
la prdida definitiva de las especies animales y vegetales de los ecosistemas.
Entre las principales medidas para intentar recuperar los bosques se encuentra la reforestacin, que consiste
en plantar rboles en los lugares en que estos fueron extrados.
Es vital para las generaciones futuras que las personas tomen conciencia de este problema y se hagan
partcipes de la reforestacin.
Conversa con un compaero y responde:
Cmo se pueden daar los bosques?
Qu es la reforestacin?
Consideras importante recuperar los bosques?, por qu?
Y t, vas a participar?
48
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Prepara la prueba 4 Sntesis Nombre: Curso:
Casa del Saber
El movimiento se define como el cambio de posicin de un cuerpo, es decir, cuando un
cuerpo cambia su ubicacin con respecto a un punto de referencia.
Algunas magnitudes que caracterizan al movimiento son las siguientes:
La fuerza es una interaccin entre dos cuerpos. El cuerpo que ejerce la fuerza es el agente
y el que la recibe, el receptor. Las fuerzas se clasifican en:
Fuerzas de contacto Fuerzas a distancia
La aplicacin de fuerza sobre un cuerpo puede provocar diferentes efectos, por ejemplo:
Tipos de fuerza
Trayectoria
Es el camino que recorre
un cuerpo durante su
movimiento.
Fuerza de roce: es la fuerza que se opone
al movimiento de un cuerpo. Depende de la
masa y de las caractersticas de los cuerpos
en contacto.
Fuerza magntica: es una interaccin que
puede ser de atraccin o de repulsin.
Desplazamiento
Corresponde a la flecha
que une la posicin inicial
con la posicin final del
movimiento de un cuerpo.
Fuerza de gravedad o peso: es la fuerza
con la cual la Tierra atrae a los objetos.
Fuerza elctrica: es la interaccin entre dos
cuerpos que estn cargados elctricamente.
Puede ser de repulsin o de atraccin.
Rapidez
Relaciona la distancia que
recorre un cuerpo con el
tiempo que demora en
hacerlo.
La rapidez se calcula
mediante la siguiente
expresin:
rapidez =
distancia recorrida
tiempo empleado
Cambio en la forma Cambio en la direccin
y el sentido
Cambio en la rapidez
Desplegable_U4_4.indd 1 05-10-12 17:14
18
El desplegable de habilidades es un material creado para trabajar las habilidades
de investigacin cientfica en cualquier momento de la clase. Este incluye los
siguientes componentes:
Procesos de la investigacin
Aplicacin mediante un ejemplo de acuerdo al nivel y temas trabajados
Etapas de la investigacin cientfica
Desplegable de habilidades
Relacin del desplegable de habilidades con el Taller de ciencias
bsico 4
Una manera de responder esta pregunta es

conociendo las:
T tambin puedes practicar esta entretenida
forma de hacer ciencia!
El material didctico Ciencias Naturales 4 bsico, proyecto
Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Direccin editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Asistente de edicin: Lisette Campos Gonzlez
Correccin de estilo: Lara Hbner Gonzlez, Cristina Varas Largo,
Patricio Varetto Cabr
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra, Paulina Novoa Venturino
Gestin autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdireccin de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Alfredo Galdames Cid
Ilustraciones: Marcelo Cceres vila, Juan Esteban del Pino,
Antonio Ahumada Mora
Fotografas: Csar Vargas Ulloa, Jorge Quito Soto
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares
del Copyright , bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
de ella mediante alquiler o prsta
mo pblico. 2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.
Dr. An bal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2187-2 Inscripcin N 221.377
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho ms que un buen texto:
Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
2.240horas de investigacin y anlisis para la
elaboracin de esta slida propuesta educativa.
Ms de 40 aos de experiencia al servicio de la
educacin de calidad en Chile.
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para docentes a lo largo de todo el pas.
Comprometidos socialmente con el futuro de ms
de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Habilidades de investigacin cientfca
Procesos Ejemplo
Observacin
Te permite obtener informacin sobre algn objeto o
una situacin por medio de tus cinco sentidos.
Dos nios deben mover una caja y pueden empujarla
sobre una alfombra o sobre un piso de madera.
Problema de investigacin
Se origina en la observacin de un fenmeno o
situacin que se desea explicar por medio de preguntas.
Los nios se preguntaron:
Sobre qu supercie ser ms fcil mover la caja?
Hiptesis
Es una respuesta anticipada a tu problema de
investigacin, la que debe ser probada mediante
la experimentacin.
A esta pregunta, los nios respondieron:
Sobre el piso de madera, ya que la fuerza de roce es
menor.
Predicciones
Son los resultados que se espera conseguir sobre un
fenmeno o situacin nueva.
Por lo tanto, los nios argumentaron:
La madera tiene menor roce que la alfombra.
Diseo experimental
Te permite probar tu hiptesis y tus predicciones
mediante la exploracin y la experimentacin. En
esta etapa debes buscar los materiales que se
necesitan y seguir el procedimiento para realizar
correctamente el experimento.
Para realizar el experimento los nios necesitaron una
caja pequea, un trozo de alfombra y una lmina de
madera.
Empujaron la caja sobre el trozo de madera y luego
sobre el trozo de alfombra.
Resultados
Son los datos o la informacin que obtienes al
explorar o experimentar. Puedes registrarlos y
representarlos de distintas formas, por ejemplo,
con dibujos, esquemas, tablas o grcos.
Los nios obtuvieron los siguientes resultados:
Material Qu sucedi?
Alfombra Cost ms mover la caja sobre ella.
Madera Fue ms fcil mover la caja sobre ella.
Interpretacin y anlisis de resultados
En esta etapa debes explicar los resultados y
establecer relaciones entre ellos, para buscar
explicaciones al problema de investigacin.
A partir de los resultados, los nios relacionaron los
tipos de material con la facilidad para mover la caja
sobre ellos.
Conclusiones
Son las ideas centrales que obtienes al analizar los
resultados, las cuales se deben contrastar con la
hiptesis para su vericacin. Las conclusiones
permiten formular nuevas preguntas de investigacin.
De la interpretacin de sus datos, los nios pudieron
concluir que la madera produce menos roce que la
alfombra.
Qu otras preguntas te haras para investigar?
A
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n
Cada una de las etapas de la investigacin cientfica est representada por el mismo color que
aparece en el desplegable de habilidades.
En el Taller de ciencias se
explica la habilidad cientfica
trabajada en la unidad.
Los estudiantes podrn
tener el desplegable de
habilidades abierto para
identificar los procesos y
ver su aplicacin mediante
un ejemplo.
Taller de ciencias
Marco conceptual
Las erupciones volcnicas pueden causar graves daos en las ciudades debido a la gran cantidad de material
que expulsan. Muchas ciudades se ubican a los pies de volcanes, por lo que se ven expuestas a daos en
una erupcin.
Qu efectos produce una erupcin volcnica en las ciudades cercanas?
Habilidad cientca: Comunicar
Observaciones
Observa la siguiente imagen.
Qu cambios podran ocurrir en la ciudad cercana
a este volcn en caso de que se produzca una
erupcin volcnica?
Hiptesis
El volcn expulsa materiales que llegan a la ciudad causando daos.
Predicciones
Si realizaras una maqueta de un volcn con una ciudad a sus pies, qu observaras si el volcn hace
erupcin?
Diseo experimental
1. En grupos de tres integrantes, consigan los siguientes materiales: trozo de cartn piedra de 20 x 20 cm,
plasticina o greda, un vaso plstico, bicarbonato y vinagre blanco.
188
Unidad5.indd 188 05-10-12 17:06
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones utilizando diagramas
2. Sobre el cartn construyan un volcn con la
plasticina o greda y el vaso, como se muestra
en la imagen.
3. Luego, construyan una ciudad a los pies del
volcn usando la plasticina.
Resultados
1. Cmo fue el desplazamiento de los materiales que expuls el modelo de volcn?
1. Qu representa la mezcla del bicarbonato con el vinagre al salir del modelo de volcn?
Conclusiones
1. Realiza un esquema que explique cmo se vio
afectada la ciudad con la erupcin del volcn.
Al comunicar ests transfiriendo una
informacin verbal o escrita. Esta
informacin la puedes comunicar con
tablas, esquemas, dibujos, e incluir
textos explicativos.
4. Coloquen dos cucharadas de bicarbonato en el vaso.
5. Con precaucin, vacen un cuarto de taza de vinagre sobre el bicarbonato y observen lo que sucede.
189
Unidad5.indd 189 05-10-12 17:06
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza. Comparar las predicciones
con las observaciones en la construccin de un dinammetro
5. En el otro extremo del resorte engancha el clip abierto.
6. Marca en el papel el largo del resorte y rotlalo como 0.
7. Cuelga una masa de 50 gramos en el resorte y marca el largo del
resorte, rotula ese punto segn la tabla del cartn 8, que indica la
fuerza aplicada por cada una de las masas.
8. Cuelga una masa de 100 gramos, marca el largo del resorte y rotula
la fuerza aplicada.
9. Realiza lo mismo con las masas de 150, 200, 250, 300, 350, 400,
450 y 500 gramos.
10. Acabas de construir un dinammetro que te permitir medir
fuerzas desde 0 hasta 5 newtons.
Resultados
1. Qu le sucede al resorte a medida que aumenta la masa colgada?
1. De qu depende la longitud del resorte?
2. Concuerdan tus predicciones con tus observaciones?
Conclusiones
1. Cul es la funcin del resorte en un dinammetro?
El newton (N) es la unidad
de medida de las fuerzas.
Comparar es buscar las diferencias
y similitudes, en este caso, entre tus
predicciones y observaciones. Esta
comparacin te permitir validar tu
problema de investigacin.
es buscar las diferencias
149
Unidad4.indd 149 05-10-12 17:02
Taller de ciencias
Observaciones
Observa la imagen.
Por qu los resortes tienen distintos largos?
Marco conceptual
Para medir la fuerza se utiliza un instrumento llamado dinammetro, que est formado por un resorte y una
escala de medida que entrega el valor de la fuerza aplicada al resorte.
Construccin de un dinammetro
Habilidad cientca: Comparar
Cul es la funcin del resorte en un dinammetro?
Hiptesis
El dinammetro utiliza la deformacin de un resorte para medir la fuerza.
Predicciones
Marca la prediccin que consideres correcta.
La deformacin del resorte del dinammetro aumentar cuando se incremente la fuerza aplicada.
La deformacin del resorte del dinammetro aumentar cuando disminuya la fuerza aplicada.
Diseo experimental
1. Necesitas los siguientes materiales: un resorte, un set de masas, un trozo de madera de 30 centmetros
de largo y 5 centmetros de ancho, un clavo, un clip y el papel graduado del cartn 8.
2. Pega el papel graduado sobre el trozo de madera.
3. Clava en un extremo del trozo de madera el clavo.
4. Fija el resorte en el clavo.
148
Unidad4.indd 148 05-10-12 17:02
19
Organizacin de la Gua para el profesor
Solucionario de actividades y sugerencias para trabajar las pginas.
Evaluacin inicial
Vida saludable
Medidas de seguridad
Cuidando el planeta
Actividades digitales
Organizacin modular
Aclarando conceptos
Errores frecuentes
Posibles dificultades
En 5 minutos
Unidad 2
Identificar y describir estructuras del sistema esqueltico y sus funciones.
Explicar el movimiento del cuerpo y describir los beneficios de la actividad fsica para el sistema
locomotor.
Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones.
Comunicar los efectos del consumo de alcohol en la salud.
Formular predicciones de cmo trabajan los msculos al flexionar un brazo.
Valorar la importancia de prevenir los accidentes de trnsito producidos por el consumo de alcohol.
Coordinacin y
movimiento del cuerpo
52
Unidad2.indd 52 05-10-12 16:57
1. Busca el recortable 4 en la pgina 205. Pega los huesos sobre la nia y los msculos sobre el nio.
2. Marca con un las actividades que favorecen el desarrollo de los msculos.
3. Escribe la funcin de los huesos y de los msculos.
Funcin de
los huesos
Funcin de
los msculos

4. Qu rganos del cuerpo son protegidos por los huesos? Menciona al menos tres ejemplos.
Habilidad cientca: Formular predicciones
5. Marca con una cmo crees que se vern los pulmones y el hgado de una persona que fuma y
consume alcohol, si mantiene esos hbitos a lo largo de su vida.
53
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66 67
Pginas 52 y 53 Solucionario y sugerencias Ciencias Naturales 4 bsico
Notas
Para comenzar la unidad, motive
a sus estudiantes utilizando una
introduccin de los contenidos
que aprendern. Para esto,
dirjase a la presentacin
que aparece en la seccin
Presentaciones multimedia del
ambiente Sala de profesores, en
el sitio www.casadelsaber.cl
A partir de la imagen, resalte
la importancia de practicar
diferentes tipos de deportes
al aire libre y mantener una
alimentacin equilibrada. Esto
contribuye, por una parte, a
tener una buena salud, y por
otra, a afianzar lazos entre sus
amistades y la familia.
Vida saludable
Para esta actividad, los
conocimientos previos de los
estudiantes se relacionan con
la funcin del esqueleto y los
msculos, y la importancia de la
actividad fsica para el desarrollo
de estos.
Evaluacin inicial
Como en la pregunta de
habilidad cientfica se evala la
formulacin de predicciones, todas
las respuestas de los estudiantes
sern correctas al tratarse de
un diagnstico. Sin embargo, es
importante evaluar la justificacin
de su eleccin, considerando
conocimiento previos sobre el
consumo de alcohol, y lo que
esperan que ocurra con algunos
rganos del cuerpo.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
Antes de la evaluacin de
habilidad cientfica, es importante
indagar en los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el
tema, para evaluar su capacidad
de prediccin y no basndose en
la comparacin entre los rganos
que se ilustran.
Posibles difcultades
Dan forma y soporte al cuerpo.
Se contraen y estiran para que se origine el movimiento.
El crneo protege el cerebro, las costillas protegen a los pulmones y el corazn, y la columna
vertebral protege a la mdula espinal.
UNIDAD 2 GD 4.indd 66-67 19-12-12 9:54
Cmo vas?
1. Escribe el nombre de los huesos sealados.
2. Qu funciones cumple el sistema esqueltico? Explcalas.
puntos
7
puntos
6
72
Unidad2.indd 72 05-10-12 16:58
86
Pginas 72 y 73
Crneo
Hmero
Vrtebras
Fmur
Protege rganos como el cerebro o el corazn, sirve de soporte al organismo
al otorgarle y permite el movimiento del cuerpo.
Costillas
Pelvis
Tibia
Explique a sus estudiantes que
esta evaluacin la pueden realizar
en le texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
seccin Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Considere el tem 1 logrado
si los estudiantes identifican
correctamente al menos cinco
estructuras.
Remedial:
En caso de obtener menos puntos,
se sugiere que los estudiantes
vuelvan a usar el esqueleto que
armaron con el cartn 3, y que
repasen las estructuras que
aparecen en la pgina 58 de esta
unidad.
tem 1
Considere el tem 2 logrado si los
estudiantes obtienen al menos 4
puntos, esto es si reconocen al
menos dos funciones del sistema
esqueltico. Adems, se espera
que, entreguen un ejemplo de las
funciones que hayan recordado.
Remedial:
Pregunte: qu creen que
ocurrira con nuestro cuerpo si no
tuviera un sistema esqueltico?
Comente las respuestas con sus
estudiantes y vuelva a realizar la
pregunta si no lograron responder
satisfactoriamente.
tem 2
UNIDAD 2 GD 4.indd 86 19-12-12 9:41
Taller de ciencias
Marco conceptual
Los msculos actan coordinadamente al mover las extremidades: mientras algunos se contraen, otros se
relajan. Al flexionar o doblar el brazo trabajan principalmente el bceps braquial y el trceps braquial.
Cmo trabajan los msculos en la f lexin del brazo?
Cmo trabajan el bceps braquial y el trceps braquial al flexionar el brazo?
Hiptesis
Al flexionar el brazo, mientras algunos msculos se contraen, otros se relajan.
Predicciones
Si se flexiona el brazo, qu ocurrir con el bceps braquial y el trceps braquial?
Marca la prediccin correcta considerando la hiptesis propuesta.
Si el bceps braquial se contrae, el trceps braquial se relaja.
Si el bceps braquial se contrae, el trceps braquial tambin se contrae.
Las predicciones
son posibles
respuestas de cmo
va a suceder algo,
sobre la base
de un conocimiento
previo. En este caso,
son los resultados
que podras esperar
si la hiptesis
propuesta fuera
correcta.
predicciones
Observaciones
Observa la siguiente imagen:
Qu ocurre en el brazo al levantar el objeto?
1 2 Bceps braquial
Trceps
braquial
70
Unidad2.indd 70 05-10-12 16:58
84
Pginas 70 y 71
En el desarrollo del Taller
de ciencias indique a sus
estudiantes que abran el
Desplegable de habilidades para
revisar los procesos y habilidades
de investigacin cientfica.
Recurdeles que cada proceso
cuenta con un ejemplo que les
puede ayudar a comprender
mejor.
Formular predicciones
Habilidad cientfica
Como el taller trabaja contenidos
que se trataron en pginas
anteriores, puede que los
estudiantes ya conozcan la
accin del bceps y el trceps al
flectar el brazo, pero no puedan
establecer una prediccin.
Entrgueles otro ejemplo, que
describa una actividad diferente
a la que muestra la ilustracin,
como encestar una pelota de
bsquetbol, por ejemplo.
Posibles dificultades Los msculos se contraen y se relajan.
UNIDAD 2 GD 4.indd 84 19-12-12 9:41
Sistema esqueltico
Identicar y describir estructuras del sistema esqueltico
y sus funciones
Conociendo el sistema esqueltico
Te has preguntado por qu los mdicos recomiendan tomar mucha leche
a los nios? Esto es porque la leche fortalece nuestro sistema esqueltico,
que est formado por los huesos y las articulaciones.
Huesos: son estructuras
rgidas que dan soporte y
firmeza al cuerpo.
Articulaciones: son las
zonas de unin entre los
huesos y permiten, en
la mayora de los casos,
cierto grado de movilidad.
Las articulaciones
incluyen otras estructuras
como los ligamentos, que
permiten unir los huesos
entre s.
Para cuidar tu sistema
esqueltico consume al
menos 4 porciones de
lcteos al da.
Yo me cuido
Qu crees que pasara
si no tuviramos
articulaciones?, podras
doblar tu brazo?
55
Unidad2.indd 55 05-10-12 16:57
69
Solucionario y sugerencias Ciencias Naturales 4 bsico
Notas
Puede que los estudiantes no
se imaginen de qu forma las
articulaciones permiten mover
algunas partes del cuerpo, como
las extremidades. Para facilitar
su comprensin, comnteles que
las articulaciones son similares
a las bisagras que tienen las
puertas. Estas tienen un ngulo
de apertura que permite que las
puertas se abran y se cierren. As,
las articulaciones del sistema
esqueltico permiten que las
extremidades se muevan.
Comente la importancia del calcio
para la formacin del tejido seo.
Normalmente el calcio se obtiene
de alimentos como los lcteos,
las espinacas, el salmn, entre
otros. La falta de este mineral
puede provocar huesos frgiles
y quebradizos, que estn ms
expuestos a fracturas y lesiones.
En 5 minutos
Si bien los ligamentos son parte
de este sistema, estos forman
parte de las articulaciones, por lo
que no se incluyen directamente
en las estructuras que forman
parte del sistema esqueltico.
Aclarando conceptos
UNIDAD 2 GD 4.indd 69 19-12-12 9:41
Sistema esqueltico
Mdulo
1
El esqueleto
El nio de la imagen se golpe en la pierna jugando ftbol. Debido a
que le dola mucho fue al mdico, quien le tom una radiografa ya que
sospech que el nio se haba lesionado una parte interna de su cuerpo.
1. Qu estructuras observa el mdico en la radiografa? Identificar
2. Qu funcin tienen esas estructuras? Describir
Los huesos son estructuras duras que se encuentran dentro de tu cuerpo.
Las radiografas permiten observarlos y tambin puedes sentirlos si
presionas tu cuerpo, por ejemplo, tu brazo.
Los huesos de nuestro cuerpo forman parte del sistema esqueltico.
radiografa: imagen
del interior del cuerpo,
generalmente de los huesos,
usada por los mdicos para
diagnosticar lesiones o
enfermedades.
Qu significa?
Observa, lee y responde
Unidad2.indd 54 05-10-12 16:57
68
Pginas 54 y 55
UNIDAD 2: COORDINACIN Y
MOVIMIENTO DEL CUERPO
Mdulo 1: Sistema esqueltico
El esqueleto
Clasificacin de los huesos
Los huesos se mantienen unidos
Organizacin modular
Una fractura es la ruptura de
un hueso; sin embargo, existen
diferentes tipos, como la fractura
completa, cuando el hueso
se quiebra y se separa en dos
partes; la fractura en tallo verde,
cuando el hueso se rompe en un
solo lado; o la fractura en arco,
que ocurre solo en los nios, pues
sus huesos son blandos, lo que
permite que solo se doblen.
En 5 minutos
Es importante resaltar la idea la
idea de que los huesos, aunque
sean muy duros y resistentes, son
flexibles, lo que implica que un
fuerte golpe o un accidente puede
daarlos, sobre todo en la etapa
de crecimiento en la que estn los
estudiantes.
Aclarando conceptos
Los huesos de la pierna del nio.
Dan soporte a las piernas y al cuerpo del nio.
UNIDAD 2 GD 4.indd 68 19-12-12 9:41
20
Anexos
Bases Curriculares y
TIC
Propuesta de
planificacin anual
Planificacin clase a
clase

In
icio
M
o
tivaci
n
(20 m
in
u
to
s)
Para com
enzar la unidad, m
otive a sus estudiantes utilizando una introduccin de los contenidos que ap
rendern. Para esto, dirjase a la
seccin P
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C
onverse con sus estudiantes p
reguntndoles: qu ob
jetos inertes ob
servan en la sala de clases?, con qu seres vivos com
p
arten en el
colegio?, recuerdan algunas caractersticas de los seres vivos?, en qu se diferencian de la m
ateria inerte?
Indqueles que construyan un collage con recortes de revistas, donde incluyan seres vivos y m
ateria inerte.
Trab
aje con sus estudiantes la seccin Q
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reguntas de m
anera individual en su texto y revise las
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royecciones de diferentes entornos naturales. Es im
p
ortante m
encionar los seres vivos en los ejem
p
los.
Trab
aje con la ilustracin de la p
gina 15 y defina los concep
tos de p
ob
lacin, com
unidad y ecosistem
a.
Ejem
p
lifique cada uno de ellos, utilizando fotografas de entornos naturales reales.
U
tilizando el m
ism
o m
aterial visual y las ilustraciones de las p
ginas 16 y 17, trab
aje los concep
tos b
itico y ab
itico.
Si es p
osib
le, trab
aje, en conjunto con el p
rofesor de A
rtes, construyendo una m
aqueta de un hb
itat escogido. Indqueles que deb
en
incorp
orar elem
entos b
iticos y ab
iticos, identificarlos y rotular las p
ob
laciones y com
unidades que se ob
servan.
C
ierre A
ctivid
ad
es (40 m
in
u
to
s)
Trab
aje la seccin P
ractica y resu
elve de la p
gina 17 y lean en conjunto el texto Sin
tetiza.
Luego, p
dales que dib
ujen en su cuaderno un entorno natural donde se p
ueda identificar una p
ob
lacin y una com
unidad.
D
cteles ejem
p
los com
o: p
inginos de la A
ntrtica, p
lantas y anim
ales del desierto de A
tacam
a, p
eces y m
ariscos de las p
layas de
C
oncep
cin, y p
dales que escrib
an en sus cuadernos si corresp
onden a una p
ob
lacin o com
unidad.

R
ecu
rso
s req
u
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o
s
p
ginas 12 a 17.
- Revistas
- Pegam
ento
- hojas de b
loc
- C
om
p
utador con
Internet y p
royector.

C
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iencias de la vida

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A
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1: Los seres vivos y el m
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: 135 m
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e la clase: Reconocer los com
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Reconocer

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reguntas

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b
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p
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izaje Tran
sversales

Proteger el entorno natural y sus recursos com
o contexto de desarrollo
hum
ano.

O
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Reconocer que un ecosistem
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p
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C
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es?
M
dulo 1: Ecosistem
as


O
rganizacin de los seres vivos

El ecosistem
a y sus com
p
onentes

In
d
icad
o
res d
e evalu
aci
n

Identifican los seres vivos de la m
ateria inerte.

Reconocen diferentes tip
os de hb
itats.

Ejem
p
lifican diferentes elem
entos de la organizacin de los seres vivos.
250 251
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las estas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensin son:
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diver-
sas fuentes virtuales. (Nmero 28)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la bsqueda de distintos espacios de consultas
conables y pertinentes en la red.
Experiencia integracin curricular TICs:
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
cin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientcos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 6 Bsico).
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, ex-
presin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. (Nmero 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestin educativa (SGE) o uso de correos electrnicos, donde co-
municar a profesores, padres y estudiantes distintos tipos de informacin fundamental
para el funcionamiento de la comunidad escolar.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters (Lenguaje
y Comunicacin, 4 Bsico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la
creacin de poster o infografas. Tiene un perl profesor y un perl estudiante.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin
y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eciente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Nmero 30)
Ejemplos:
Ensear a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales.
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo (Matemtica,
2 Bsico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen
patrones numricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentacin.
Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de partici-
pacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. (Nmero 31)
Ejemplos:
Creacin de comunidades virtuales o participacin en redes sociales educativas para
generar espacios de interaccin y retroalimentacin con la comunidad escolar.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad (Lenguaje y Comunicacin, 5 Bsico).
Creacin y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentacin con otros.
1 Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.
ANEXOS CS5.indd 250-251 06-11-12 13:37
238
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual Ciencias Naturales 4 bsico
Nota: Esta planicacin considera los contenidos a tratar segn los mdulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestre o anual.
ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4 U5
M
arzoReconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y abiticos que
interactan entre s.
A
bril
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identifcando la funcin de
cada organismo.
M
ayo
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos, proponiendo medidas
de proteccin.
Identifcar y describir estructuras del sistema esqueltico y sus funciones.
Explicar el movimiento del cuerpo y describir los benefcios de la actividad fsica para el
sistema locomotor.
junioIdentifcar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones.
julioDemostrar que la materia tiene masa y ocupa espacio.
A
gosto
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades
de medida apropiados.
S
eptiem
bre
Identifcar las principales magnitudes del movimiento.
Demostrar los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos.
O
ctubre
Identifcar diferentes tipos de fuerzas y sus efectos.
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza.
Describir que la Tierra tiene una estructura de capas con caractersticas distintivas.
N
oviem
bre
Explicar los cambios de la superfcie de la Tierra.
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales.
Tiempo
8
semanas
8
semanas
7
semanas
7
semanas
6
semanas
ANEXOS CS4.indd 238 19-12-12 11:58
21
Unidad
1
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y abiticos que interactan entre s.
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identificando la funcin de cada organismo.
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos, proponiendo medidas de proteccin.
Plantear preguntas de investigacin sobre las adaptaciones de las aves.
Valorar la importancia de la reforestacin.
Los seres vivos y
el medioambiente
12
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22
Pginas 12 y 13
Recuerde a los estudiantes la
importancia de respetar a los
seres vivos que los rodean,
incentive el cuidado y el respeto
de las plantas y animales de sus
entornos.
Cuidando el planeta
Los estudiantes ya conocen
algunos aspectos relacionados
con los seres vivos, sus
caractersticas y su clasificacin.
En esta unidad, se expondr la
relacin de los seres vivos con los
factores abiticos que existen en
su medioambiente, sealando que
estos factores son fundamentales
para la vida de los organismos.
Aclarando conceptos
1. En la imagen, marca con un los seres vivos y con la materia inerte.
2. Encierra los seres vivos que no se encuentran en su hbitat.
3. Qu come el bho? Ratones Frutos
4. Qu comen lo ratones? Pasto Frutos
5. Escribe el nombre del hbitat que representa cada imagen.
6. El zorro de la imagen fue encontrado por un grupo de cientficos que lo llevaron a un centro de
rehabilitacin debido al dao que tena en su pata. Ante esta situacin, cul o cules de las siguientes
preguntas te plantearas para investigar? Marca con un .
Qu efectos tendr en el zorro haberlo sacado de su hbitat?
Qu le ocurri al zorro en su pata?
Qu relacin tienen el zorro y el bho?
Qu efectos tendr agregar contaminantes al agua del ro?
13
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23
Notas
Bosque Desierto Mar
Las primeras cinco actividades
se centran en rescatar los
estudiantes relacionados con las
caractersticas de los seres vivos y
sus tipos de hbitats.
Evaluacin inicial
Con el fin de reforzar la habilidad
cientfica de plantear preguntas,
solicite a sus estudiantes que
miren atentamente la imagen de
inicio y busquen al zorro herido de
la imagen. Indique lo importante
que es desarrollar esta habilidad,
pues es necesaria para las
investigaciones cientficas.
Cabe destacar que para una
misma situacin se pueden
plantear varias preguntas, por
ende, el alumno puede marcar
mas de una opcin.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
Ecosistemas
Mdulo
1
Durante tus vacaciones, seguramente habrs visitado entornos naturales, como algn bosque, una playa o
incluso el altiplano. Estos sitios son distintos entre s, pero es probable que encuentres caractersticas comunes.
Cules son estas caractersticas comunes? Para responder esta pregunta observa las siguientes imgenes:
Al observar las imgenes puedes notar que en un bosque se encuentran variados tipos de plantas, en las
playas puedes encontrar aves y algas marinas y en el altiplano, debido a la temperatura y al tipo de suelo,
aunque en menor cantidad, se encuentran algunas plantas y animales. Como puedes ver, en estos tres casos
hay una caracterstica comn: la presencia de seres vivos. En la mayora de los entornos naturales es posible
encontrar seres vivos; sin embargo, tambin los puedes observar en entornos artificiales.
1. Observa la siguiente imagen y comenta:
a. Cules seres vivos reconoces?
b. El entorno de la imagen es natural o artificial?
c. Cuntos grupos o conjuntos de seres vivos
observas?
d. Si tuvieras que clasificar los componentes
de este lugar, qu criterios utilizaras?
Altiplano Bosque
Playa
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24
Pginas 14 y 15
UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS Y EL
MEDIOAMBIENTE
Interacciones en el ecosistema
Organizacin modular
a. Tortuga marina, pulpo, estrella
de mar, jaiba, langosta, algas,
camarn, medusa, pinginos y
seres humanos.
b. Como es un acuario, se
considera artificial.
c. Los alumnos pueden separar
los seres vivos en diversos
conjuntos como: vertebrados,
invertebrados y algas;
animales que viven bajo el
agua y los que viven fuera de
ella; entre otras categoras.
d. Se podran clasificar en seres
vivos y materia inerte.
Solucionario
Es importante que los estudiantes
observen muy bien las imgenes
para que identifiquen que los
seres vivos siempre estn en
contacto con el medioambiente,
es decir, con el suelo, con el agua,
el aire, etc. Intente que infieran
la importancia del ambiente
para los seres vivos y para su
sobrevivencia.
Aclarando conceptos
Ecosistemas
Practica y resuelve
2. Escribe un ejemplo de cada nivel de organizacin de los seres vivos. Ejemplificar
Poblacin Comunidad Ecosistema
En la naturaleza, los seres vivos se relacionan y es posible distinguir poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Sintetiza
Poblacin: conjunto de seres
vivos de la misma especie que
habita en un mismo territorio al
mismo tiempo. Por ejemplo, el
grupo de los pinginos.
Comunidad: conjunto de
poblaciones que habita en
el mismo territorio al mismo
tiempo. Por ejemplo, los
pinginos, junto con los lobos
marinos, peces y dems
organismos.
Ecosistema: conjunto formado
por las comunidades de seres
vivos, su medioambiente y todas
las interacciones que ocurren
entre ellos.
especie: grupo de seres vivos con caractersticas similares, que
pueden reproducirse entre s, teniendo descendencia frtil.
Qu significa?
En la naturaleza es posible distinguir diferentes niveles de organizacin
de los seres vivos, los que se presentan a continuacin:
15
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25
Notas
Zona Norte de Chile con sus
guanacos, vicuas, pumas y
su clima seco y escasa agua.
Los peces, anfibios y plantas
que habitan un lago.
Un grupo de ranas.
Para que los estudiantes
no tengan dificultades para
comprender el concepto de
especie, explqueles el ejemplo
de la cruza entre un asno y una
yegua. Las mulas son un ejemplo
de que, si organismos que
pertenecen a especies diferentes
se cruzan y se reproducen, pueden
tener descendencia, sin embargo,
estas cras son infrtiles.
Explique a sus estudiantes que en
el ambiente se pueden encontrar
diversos tipos de organizacin de
seres vivos. Sin embargo, estos
siempre estn interactuando con
la materia inerte de su entorno,
por ejemplo, una poblacin de
pinginos est en contacto con el
agua para buscar alimento y los
lobos marinos se encuentran la
mayor parte del tiempo recostados
sobre las rocas.
Aclarando conceptos
Observa y lee
Observa la siguiente imagen de un ecosistema.
Cmo podramos clasificar los componentes de un ecosistema? Si observas la imagen notars que siempre
habr dos componentes fundamentales: los biticos, que son todos los seres vivos de un ecosistema, y los
abiticos, que son todos los componentes inertes de un ecosistema.
Factores biticos
Los factores biticos de un
ecosistema son todos los
seres vivos que habitan en l.
Entre estos factores se pueden
encontrar diferentes tipos de
plantas, animales, hongos y
bacterias.
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26
Pginas 16 y 17
Es importante que los nios
se familiaricen con la idea
de que los seres vivos no solo
son los organismos que se
pueden observar a simple vista.
Explqueles que existen muchos
organismos microscpicos,
es decir, que no se pueden
observar a simple vista por
su diminuto tamao, sino que
se deben observar utilizando
un instrumento denominado
microscopio. Es el caso de las
bacterias y de algunos hongos, a
los que se hace referencia en esta
pgina.
Aclarando conceptos
En la imagen se pueden observar
animales nativos de nuestro pas
que se encuentran en peligro de
extincin, es el caso del pud
y del loro tricahue. Recuerde a
los alumnos respetar a todos
los seres vivos, y una forma
de hacerlo es no contaminar el
medioambiente en el que viven.
Cuidando el planeta
Factores abiticos
Los factores abiticos son todos
los componentes inertes de un
ecosistema: el agua, el aire, las
piedras, la luz y la temperatura,
entre otros. Todos estos factores
son necesarios para que los seres
vivos puedan vivir y desarrollarse.
En los ecosistemas no existe
ningn organismo que viva
aislado de su entorno, es decir,
puede que no interacte con
otro organismo, pero siempre lo
hace con los factores abiticos
que lo rodean.
Los factores biticos y abiticos interactan entre s permanentemente.
Los ecosistemas estn formados por factores biticos y abiticos. Los biticos corresponden a los seres vivos
y los abiticos, a los componentes inertes.
Sintetiza
1. Observa la imagen y encierra con los factores biticos y con los abiticos. Reconocer
Practica y resuelve
Qu factores
biticos y
abiticos hay
en tu entorno?
Vicuas
17
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27
Notas
Muchos de los estudiantes no
consideran que el aire de la
atmsfera sea un factor abitico.
Se recomienda recordrselos y
explicar que el aire proporciona el
oxgeno que se necesita para la
respiracin y el dixido de carbono
que se requiere en el proceso de
fotosntesis, procesos vitales
para los animales y las plantas,
respectivamente.
Tomando en cuenta que los
factores abiticos de los
ecosistemas son aquellos que
no tienen vida, los restos de
organismos animales y vegetales
tambin se enmarcan dentro de
esta categora.
Aclarando conceptos
Los estudiantes deben responder
la pregunta que formula Punto.
Pueden nombrar un sinnmero de
cosas, pero recurdeles el aire y el
suelo como factores abiticos que
nos rodean.
Solucionario
Interacciones en el ecosistema
En los ecosistemas existen muchas formas en que los seres vivos se relacionan unos con otros. Por ejemplo,
un ciervo interacta con el pasto, alimentndose de l, y un ave puede interactuar con un rbol, al construir
un nido en sus ramas. Algunas interacciones que pueden ocurrir entre dos organismos son:
Los seres vivos tambin interactan con los componentes abiticos del ecosistema. Por ejemplo, cuando
los animales respiran interactan con el aire que los rodea, mientras que al hacer nidos, algunos animales
interactan con las piedras, ramas y tierra del suelo. Y t, con qu interactas?
Lee y comenta
Competencia
Dos organismos compiten entre s por un mismo recurso como la comida o el refugio. En la imagen, los
leopardos y las leonas compiten por el alimento.
Depredacin
Interaccin en la que un ser vivo se alimenta de otro. El
animal que se come al otro ser vivo es un depredador,
mientras que el que sirve de alimento es la presa. En
la imagen, la iguana se come al insecto y los pjaros
se comen la lombriz.
Mutualismo
En este caso, dos seres vivos se benefician mutuamente.
En la imagen, la abeja obtiene alimento de la flor y as
ayuda en su reproduccin, al trasladar el polen pegado
en su cuerpo y patas a otras flores.
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28
Pginas 18 y 19
Puede que los estudiantes
piensen que la relacin de
competencia solo se da entre
organismos de distintas especies.
Explqueles que en organismos
que pertenecen a una misma
especie tambin puede existir
competencia, ya sea por el
alimento, el agua, o las hembras,
en el caso de los machos.
Aclarando conceptos
Por lo general, cuando hablamos
de depredacin se piensa en
un animal comindose a otro,
pero la depredacin no solo se
da entre animales, sino que
tambin involucra a las plantas.
Un ejemplo de ello es cuando una
vaca, un caballo u oveja comen
pasto.
Aclarando conceptos
El mutualismo es una relacin
entre seres vivos que implica
una dependencia total entre
ellos, es decir, la ausencia de un
organismo implica la muerte del
otro. La cooperacin, en cambio,
implica que dos organismos
se benefician mutuamente,
sin embargo, si uno de ellos
desaparece, el otro puede vivir
sin problemas. En el caso de
las abejas, por ejemplo, estas
dependen de las flores para
alimentarse y, por otro lado, las
flores dependen de las abejas
para polinizarse, por ende
estamos frente a una relacin de
mutualismo.
Aclarando conceptos
En la naturaleza es posible encontrar diferentes tipos de seres vivos y diversos ecosistemas. Aunque existen
muchos ecosistemas distintos, podemos distinguir tres grandes tipos:
Ecosistemas acuticos: los organismos vivos se desarrollan e interactan en el agua, ya sea en ocanos,
ros o lagos.
Ecosistemas terrestres: los organismos vivos se desarrollan e interactan sobre la superficie de la tierra.
Ecosistemas mixtos: los organismos vivos se desarrollan e interactan en zonas donde limita el agua con
la tierra, como en las costas y humedales.
Todos debemos ser respetuosos con la naturaleza, ya que cualquier intervencin, como por ejemplo la
tala de rboles, puede alterar el equilibrio natural.
Educando en valores
En los diferentes ecosistemas existen factores biticos y abiticos que los caracterizan.
Selvas Bosques
Desiertos
Humedales
Ocanos
Costas
Matorrales
Lagos
Ros
Terrestres
Mixtos Acuticos
19
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29
El conjunto de todos los
ecosistemas existentes en la
Tierra forman la bisfera, que
corresponde a todos los seres
vivos de la Tierra junto con su
entorno.
En 5 minutos
Ejemplos de estos ecosistemas en
nuestro pas son:
- Desierto: desierto de Atacama, el
ms rido del planeta.
- Bosque: bosques de la Zona Sur.
- Ros: ro Loa, el ms largo de
Chile.
- Lagos: Villarica, Pellaifa,
Caburga y Rapel, entre otros.
- Ocanos: ocano Pacfico, que es
el que baa las costas de Chile.
En 5 minutos
Es importante que enfatice el
mensaje de Punto. Explique a sus
estudiantes que los ecosistemas
albergan una gran cantidad de
especies animales y vegetales,
muchas veces amenazadas por la
accin del ser humano, que cada
da interviene con mayor fuerza
los espacios naturales. Motvelos
para que averigen qu tipo de
ecosistemas existen en Chile y si
se encuentran en riesgo.
Educando en valores
1. Escribe bajo cada imagen el tipo de interaccin que corresponda. Identificar
2. Observa las siguientes imgenes de ecosistemas y marca a qu tipo corresponden. Identificar
Practica y resuelve
Sintetiza
En los ecosistemas, los factores biticos interactan permanentemente, por ejemplo, mediante la depredacin, la
competencia y el mutualismo. Tambin hay interacciones entre factores biticos y abiticos, como la construccin
de nidos. Existen tres grandes tipos de ecosistemas: acuticos, terrestres y mixtos.
Acutico
Terrestre
Mixto
Acutico
Terrestre
Mixto
Acutico
Terrestre
Mixto
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30
Pginas 20 y 21
Mutualismo Competencia Depredacin
piensen que los ecosistemas
solo se pueden encontrar en
grandes extensiones de terreno,
donde viven grandes animales y
hay abundante vegetacin. Para
evitar este preconcepto, explique
que un ecosistema tambin
puede ser el jardn de sus casas,
un charco o un sector de una
plaza. Mientras existan seres
vivos que se relacionen con su
medio, estarn observando un
ecosistema.
Aclarando conceptos
Para que los estudiantes no
se confundan con respecto a
la conceptualizacin de los
ecosistemas mixtos, explqueles
que estos son una transicin
entre un ecosistema terrestre y
un ecosistema acutico, en donde
existen seres vivos que transitan
entre la tierra y el agua.
1. Observa el ecosistema y completa la tabla escribiendo tres factores biticos y tres abiticos.
Factores biticos Factores abiticos
2. Observa cada imagen e indica a qu tipo de interaccin corresponde.
Ponte a prueba
Vicuas
Puma
Flamencos
Cndor
Guanacos
21
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31
Notas
Depredacin
Pumas
Flamencos
Vicuas
Agua
Nieve
Aire
Mutualismo Depredacin
Si en la actividad 1 los
estudiantes reconocen ms de
tres factores biticos y abiticos,
pdales que los anoten en sus
cuadernos, ya que es importante
darles espacio y libertad para que
sus respuestas sean ms amplias
de lo que se planific para la
pregunta. Como la tabla solo
presenta tres casillas, invtelos a
ampliarla.
Solucionario
Las abejas son los polinizadores
ms importantes de las flores. Un
clculo estimado menciona que
la tercera parte de los alimentos
que consumen los humanos
son polinizados por insectos,
principalmente abejas.
La mayora de las abejas tienen
un cuerpo peludo, en el cual se
adhiere el polen de las flores.
En 5 minutos
En la actividad 1 se desarrolla la
habilidad cientfica de registrar.
Habilidad cientfca
Adaptaciones de los seres vivos
Mdulo
2
Los seres vivos y su medioambiente
Cuando llueve, usas ropa especial? Te imaginas a algn animal o planta haciendo algo parecido? Sera
extrao. A diferencia de nosotros, los animales y las plantas deben estar adaptados naturalmente a todas las
condiciones, como el fro o el calor; ellos no usan ropa para abrigarse, simplemente cuentan con su cuerpo.
Es por esto que en la naturaleza, los seres vivos han desarrollado adaptaciones, es decir, estructuras o
comportamientos que les permiten desarrollarse y sobrevivir en las condiciones de su entorno.
Condiciones a las que deben adaptarse los seres vivos
Observa las siguientes imgenes. A qu entorno pertenece cada organismo?
Cada organismo tiene ciertas caractersticas segn el entorno en el que se desarrolla. Sera extrao ver un
cactus sobre el hielo o a un pingino en el desierto.
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/400 y encontrars informacin respecto de diferentes tipos de
adaptaciones de los seres vivos.
Entorno 1
Pingino
Cactus
Entorno 2
Unidad1.indd 22 05-10-12 16:55
32
Pginas 22 y 23
MEDIOAMBIENTE
Mdulo 2: Adaptaciones de los seres vivos
Los seres vivos y su medioambiente
Condiciones a las que deben adaptarse los
seres vivos
Los animales se desplazan
Dientes para comer
Las cubiertas corporales de los animales
Los animales se protegen
Adaptaciones en las plantas
Organizacin modular
Es importante que los estudiantes
comprendan el ttulo del
mdulo. Lalo con ellos y
pregnteles qu creen que son
las adaptaciones. Enfatice en que
las adaptaciones son aquellas
caractersticas de los seres vivos
que les permiten sobrevivir en un
determinado ecosistema. Estas
caractersticas se relacionan
con la alimentacin, la defensa
contra los depredadores y el
desplazamiento. Invtelos a
estudiar este tema.
Aclarando conceptos
El pingino pertenece al entorno 2
(Polo Sur).
El cactus pertenece al entorno 1
(Desierto).
Solucionario
Conectad@s
Ingrese junto con sus
estudiantes a la pgina web
www.casadelsaber.cl/cie/400
y muestre las diferentes
adaptaciones de los seres vivos.
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales
para sobrevivir en los ecosistemas
Practica y resuelve
1. Une cada organismo con el ambiente que le corresponda. Relacionar
Los seres vivos poseen adaptaciones relacionadas con el ambiente donde viven. Estas son estructuras y
comportamientos que les permiten vivir adecuadamente en un lugar.
Sintetiza
Para sobrevivir en su medioambiente, las plantas y los animales poseen adaptaciones en relacin con:
la forma de desplazamiento,
el tipo de alimento que consumen,
el ataque de depredadores,
la temperatura del ambiente, y
la cantidad de agua disponible.
23
Unidad1.indd 23 05-10-12 16:55
33
Notas
Comente con sus estudiantes:
qu adaptaciones creen ustedes
que tenemos los seres humanos
para desplazarnos sobre la tierra,
alimentarnos y recibir informacin
de nuestro entorno? Escriba las
respuestas de sus alumnos en la
pizarra.
Aclarando conceptos
Mdulo 2 / Adaptaciones de los seres vivos
Los animales se desplazan
Las estructuras relacionadas con el desplazamiento son un ejemplo muy claro de adaptaciones a un ambiente
determinado.
Lee y comenta
membranas interdigitales:
estructuras ubicadas entre los
dedos que tienen una funcin
adaptativa y que permiten nadar
a los animales que las poseen.
Qu significa?
Los insectos
tambin tienen
alas y pueden volar.
Algunos animales terrestres no
poseen patas y deben arrastrarse
o reptar para desplazarse.
Por ejemplo, la culebra.
Algunos animales que habitan en ecosistemas
mixtos poseen adaptaciones para desplazarse en
la tierra y el agua. Un ejemplo son las membranas
interdigitales de algunas aves y anfibios.
Algunos animales como las aves tienen patas, pero
pueden desplazarse volando pues poseen alas y
huesos livianos.
Muchos animales de ecosistemas acuticos tienen
una forma alargada y aletas que les permiten moverse
fcilmente en el agua.
Los animales de ecosistemas terrestres comnmente
poseen patas adaptadas para desplazarse en
diferentes condiciones.
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Pginas 24 y 25
Invite a sus estudiantes a
observar un video donde
aparezcan diferentes animales en
la naturaleza.
Pdales que mencionen qu
estructuras utiliza cada uno de
los organismos que aparecen y
que las anoten en sus cuadernos.
Aclarando conceptos
Recurdeles que las patas no solo
estn presentes en los grandes
mamferos. Mustreles patas de
diferentes insectos, arcnidos,
entre otros animales.
Trabaje esta informacin junto
con el comentario que realiza
Coma.
Aclarando conceptos
Para evitar errores, recalque que
las adaptaciones no solo son
partes del cuerpo, sino tambin
mecanismos y caractersticas
metablicas o fisiolgicas.
Errores frecuentes
Dientes para comer
La alimentacin es una de las necesidades ms importantes de los animales. El tipo de dentadura que poseen
los organismos se relacionan con su alimentacin.
Las cubiertas corporales de los animales
La cubierta corporal de un animal se relaciona con el ambiente en el que vive y puede entregarle varias ventajas.
Los herbvoros poseen grandes
dientes y muelas planas para
triturar los vegetales.
Los carnvoros poseen grandes y
afilados colmillos que les permiten
desgarrar la carne de sus presas.
Los omnvoros poseen una dentadura
con dientes y muelas planos, adems
de colmillos un tanto afilados.
Algunos animales poseen resistentes
cubiertas en su cuerpo que los
protegen del ataque de depredadores.
Ciertas cubiertas corporales protegen
a los animales de la prdida de
agua en ambientes muy secos.
Los animales de ambientes fros
tienen cubiertas corporales que les
permiten evitar la prdida de calor.
Wikimedia Commons
Armadillo Cobra Zorro rtico
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Notas
Comnteles a sus alumnos que
estudiarn las adaptaciones
que presentan algunos animales
para poder alimentarse de los
recursos que les ofrece el medio
donde viven. Algunos ejemplos
de este tipo de adaptaciones son
las garras, los tentculos y otras
estructuras para capturar presas.
La forma de los dientes tambin
es una adaptacin que ayuda a
los animales a ingerir el alimento.
Destaque la espiritrompa de la
mariposa o el pico de los colibres
para obtener el nctar de las
flores.
Aclarando conceptos
Los nios suelen pensar que
las cubiertas corporales son
adaptaciones nicamente
para sortear las condiciones
climticas del hbitat donde se
desarrolla el organismo. Dgales
que muchas veces las cubiertas
corporales cumplen una funcin
protectora o que les ayuda a los
animales a confundirse entre los
componentes del hbitat y as
esconderse de sus depredadores.
Esta caracterstica se denomina
camuflaje y les permite a los
animales pasar inadvertidos
frente a otros seres vivos que
se alimentan de ellos, como
aprendern en la siguiente
pgina.
Errores frecuentes
Los animales se protegen
En la naturaleza, los animales deben protegerse de factores como el fro, el calor, la falta de agua o el ataque
de depredadores. Por esta razn han desarrollado caractersticas y comportamientos muy particulares.
Camuflaje
Algunos animales poseen colores y formas
muy similares a las del entorno en el que
viven; esto les permite ocultarse tanto de
sus depredadores como de los animales
que cazan para alimentarse. Por ejemplo,
la leona usa el camuflaje para atrapar a
sus presas.
Mimetismo
Muchos animales inofensivos tienen colores y
formas similares a los de animales venenosos
o peligrosos, para protegerse de otros
animales. Por ejemplo, los srfidos son
insectos inofensivos que tienen un aspecto
parecido a las abejas y avispas para evitar
un posible ataque de otros animales.
Comportamientos
Para resistir las pocas de fro y la escasez
de alimento, algunos animales hibernan. Por
ejemplo, las tortugas de agua dulce. Otros,
como los puercoespines, erizan sus pas
cuando se sienten amenazados.
Qu diferencia hay
entre el camuflaje
y el mimetismo?
Leona
Srfido
Tortuga de agua dulce
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Pginas 26 y 27
Comnteles a sus estudiantes que
los ejemplos que observarn en
estas pginas son adaptaciones
que les permiten a los animales
protegerse de posibles ataques y
sobrellevar las inclemencias de
algunas pocas del ao.
Aclarando conceptos
Mustreles a sus alumnos
diferentes fotografas de
animales mimetizados o
camuflados. Pregnteles qu
tipo de adaptacin presentan y
pdales que expliquen por qu.
Aclarando conceptos
Refuerce la diferencia entre
el camuflaje y el mimetismo,
recordndoles que el camuflaje
tiene relacin con la similitud
del organismo con el entorno,
en cambio el mimetismo, con el
parecido a otro ser vivo de otra
especie.
Solucionario
Practica y resuelve
1. Qu adaptaciones permiten a los animales desplazarse en su ambiente? Describir
2. Marca con una la dentadura que debe tener un animal que se alimenta de carne y de vegetales? Identificar
3. Observa cada una de las imgenes y explica qu adaptaciones les permite protegerse a estos animales. Describir
Los animales poseen diferentes adaptaciones para protegerse del ataque de depredadores, resistir las
condiciones ambientales o para desplazarse y alimentarse.
Sintetiza
Puercoespn Mantis
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Notas
Las adaptaciones que tienen relacin con las estructuras de desplazamiento: como las patas
palmeadas de los patos, las aletas de los peces y las alas de las aves.
Cubierta corporal para defenderse de sus
depredadores.
Cubierta corporal del mismo color que el
follaje, lo que le permite camuflarse.
Explqueles a sus estudiantes
la importancia de trabajar esta
instancia de manera individual.
As ellos podrn monitorear cunto
han aprendido en este mdulo.
En 5 minutos
Mencione a los alumnos que el ser
humano tiene adaptaciones para
consumir carne y vegetales. Es
por ello que en nuestra dentadura
poseemos caninos (llamados
colmillos en los dems animales)
para desgarrar carne y premolares
y molares para triturar los
alimentos.
En 5 minutos
Existen otros mtodos de defensa
frente a posibles depredadores,
como por ejemplo, el del zorrillo,
que cuando se siente amenazado
emite por sus glndulas anales
una sustancia de olor ftido. Esta
sustancia puede expandirse hasta
los dos metros de distancia, lo que
ahuyenta a sus depredadores.
En 5 minutos
Adaptaciones en las plantas
Las plantas tambin tienen adaptaciones al medioambiente; si bien no requieren dientes para comer ni patas
para desplazarse, poseen estructuras especializadas para captar el agua y la luz solar que necesitan.
Lee y comenta
Cmo resisten el calor?
En los ambientes secos las plantas poseen
hojas y tallos gruesos, con una especie de
gelatina que almacena agua en su interior.
Estas plantas se denominan suculentas y en
su mayora poseen espinas para disminuir
la prdida de agua. Por ejemplo, el cactus.
Cmo resisten el fro?
Para resistir el fro, algunas plantas se
desprenden de todas sus hojas y as evitar
que se congelen y daen durante el invierno.
Estas son llamadas plantas de hoja caduca,
que al llegar la primavera producen nuevas
hojas.
Cmo captan la luz adecuada?
Muchas plantas tienen hojas muy grandes
que les ayudan a captar el mximo de luz
posible.
Has observado
plantas con esas
adaptaciones?, dnde?
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Pginas 28 y 29
Comente con sus alumnos la
siguiente idea: Las plantas no
pueden huir ni esconderse de sus
depredadores.
Tampoco se adecan rpidamente
a los cambios del ambiente.
Sin embargo, estos organismos
poseen adaptaciones que les
ayudan a sobrevivir. Invtelos a
estudiarlas.
Aclarando conceptos
Mencione a sus alumnos que
cuando vean plantas suculentas
que tengan espinas, no traten de
tocarlas, pues algunas de estas
irritan la piel causando y daos
en las manos.
Converse con sus estudiantes
sobre las plantas carnvoras.
Pregnteles qu saben respecto
de estos organismos, luego
enseles que esta caracterstica
es una adaptacin a la falta de
nutrientes. Estos organismos
usan sus atractivos colores,
sustancias pegajosas y hojas con
bordes dentados para atrapar
insectos y obtener de ellos
algunos nutrientes.
En 5 minutos
Salga al patio o a una plaza con sus alumnos. Pdales que observen
atentamente algunas de las plantas que existen, luego pregnteles: qu
adaptaciones pueden identificar?, por qu se habrn desarrollado en este
organismo?
Aclarando conceptos
1. Observa las siguientes plantas y escribe las adaptaciones que posee cada una para sobrevivir en su
ecosistema. Identificar
Practica y resuelve
Las plantas poseen diferentes adaptaciones, como espinas u hojas de gran tamao, para sobrevivir en su
ecosistema.
Sintetiza
1. Escribe las diferencias y semejanzas en las adaptaciones de los siguientes seres vivos para sobrevivir en
los ecosistemas a los que pertenecen.
Ponte a prueba
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Notas
Hojas y tallos gruesos Pierde sus hojas Hojas de gran tamao
En ambos su cubierta corporal sirve para
camuflarse, pero la del oso, adems, le
permite evitar la prdida de calor.
Ambas son adaptaciones de las plantas, la
diferencia es que una evita la prdida de
agua y la otra ayuda a captar la luz.
Es importante que los nios
relacionen las plantas
presentadas en las fotografas con
sus nombres: aloe vera, castao
y nalca.
En 5 minutos
El pelaje denso de los osos polares
no es blanco como parece, sino
que es traslcido. Est formado
por miles de pelos huecos, que
al estar llenos de aire aslan el
calor y mantienen la temperatura
del oso. Por otro lado, la piel de
estos animales es negra, lo que
atrae mejor la radiacin solar
aumentando as su calor corporal.
En 5 minutos
En la actividad 1 del Ponte a
prueba se desarrolla la habilidad
cientfica de comparar.
Habilidad cientfca
Taller de ciencias
Observaciones
Observa las siguientes imgenes.
Qu forma tienen los picos de estas aves?
Marco conceptual
Las aves presentan distintas adaptaciones debido a sus hbitos
alimenticios. Una de las principales es la forma de su pico.
Por qu los picos de las aves tienen diferentes formas?
Marca el problema de investigacin relacionado con la adaptacin de las aves
para alimentarse.
Cmo se relaciona la forma de los picos de las aves con su alimentacin?
Las aves adaptan sus picos para alimentarse.
Hiptesis
Los picos de las aves tienen diferentes formas que se relacionan con su alimentacin.
El problema de
investigacin debe
plantearse como
una pregunta acerca
de una situacin que
deseas explicar.
El problema de
Loro
Gaviotines
Kiwi
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Pginas 30 y 31
Se pueden ver diferentes formas de pico: uno ms alargado, como el del kiwi; otros ms cortos,
como en los gaviotines, y en forma de gancho en el loro.
puede ayudar a comprenderlos
mejor.
Plantear preguntas
Habilidad cientfica
Recurdeles a sus estudiantes
que el problema de investigacin
es la pregunta que gua un
estudio determinado y la
hiptesis, la posible respuesta a
esa pregunta.
Comente a sus alumnos que la
alimentacin de las aves es muy
variada. Muchas se alimentan
del nctar de las flores, otras
de peces, invertebrados, frutas,
semillas, animales muertos,
pequeos animales, entre otros
alimentos.
Aclarando conceptos
El kiwi, cuyo tamao es similar
al de una gallina, es una de las
pocas aves que no pueden volar.
En 5 minutos
Plantear preguntas de investigacin sobre
las adaptaciones de las aves
Predicciones
1. Si un ave se alimenta del nctar de
las flores, qu forma tendr su pico?
Marca con una .
Diseo experimental
1. Retira las imgenes del cartn 1 y descrbelas detalladamente.
2. Qu alimento consume cada ave? Retira las imgenes del cartn 2 y asocia cada alimento al pico del
ave que se alimente de l.
Resultados
Completa la siguiente tabla con la informacin de los cartones.
Forma del pico Tipo de alimento
1
2
3
4
5
6
1. Cmo decidiste qu alimento corresponda a cada pico? Explica.
Conclusiones
1. Por qu los picos de las aves tienen formas diferentes?
2. Qu relacin podras establecer entre la forma de los picos de las aves y su alimentacin?
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41
Si los alumnos presentan
problemas para escoger entre las
opciones de la prediccin, puede
mostrar fotografas de otras aves
o insectos que se alimentan del
nctar de las flores.
Deje que los estudiantes
conversen en grupos sobre la
relacin que puede existir entre
la forma del pico y el alimento del
ave. Ellos tendrn que inferir esta
relacin y se les har evidente al
pensar en qu forma debe tener
la estructura para poder tomar el
alimento correspondiente.
Respuesta personal
Porque las aves tienen diferentes tipos de alimentacin.
La forma del pico de las aves se relaciona con su tipo de alimentacin.
Ratones
Polen de las flores
Lombrices
Semillas
Frutas
Peces
Cmo vas?
1. En cada crculo escribe una A si es un componente abitico y una B si es un componente
bitico del ecosistema.
2. Marca con un las imgenes que muestren interacciones entre factores biticos y
abiticos, y con una las que muestren interacciones entre factores biticos.
puntos
7
puntos
4
32
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42
Pginas 32 y 33
Explique a sus estudiantes
que pueden desarrollar esta
evaluacin en el texto o en el sitio
Considere la actividad 1 lograda
si el estudiante obtiene al menos
4 de los 7 puntos.
Remedial:
Pida a sus estudiantes que
observen la ilustracin de la
pgina 12 (inicio de unidad) y
que identifiquen en ella al menos
tres factores biticos y tres
abiticos.
tem 1
3 de los 4 puntos.
Remedial:
Indique a sus alumnos que
dibujen en sus cuadernos una
relacin entre dos elementos
biticos y otra entre un elemento
bitico con un abitico.
tem 2
B
A
B
A
B
B
A
3. Busca el recortable 1 de la pgina 203 y pega los seres vivos en el ambiente al que
estn mejor adaptados.
Ambiente 1 Ambiente 2 Ambiente 3
a. Qu adaptaciones tiene el zorro para vivir en el rtico? Podra vivir en el ambiente 3?
Explica.
4. Registra las diferencias y semejanzas de las adaptaciones de cada planta para sobrevivir
en los ecosistemas a los que pertenecen.
Unidad 1
puntos
5
puntos
4
33
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43
Notas
Posee una cubierta corporal que le permite camuflarse y evitar la prdida
de calor. No podra vivir en el ambiente 3 debido a que no posee las
adaptaciones para ello.
Ambas ayudan a las plantas a sobrevivir en su medio. Una permite captar la
mayor cantidad de luz solar y la otra, evitar la prdida de agua.
3 de los 5 puntos.
Remedial:
Realice preguntas como:
- Cul es el ambiente donde
puede vivir un pingino?
- Qu adaptaciones creen
ustedes que presentan para
alimentarse?
tem 3
3 de los 4 puntos.
Remedial:
Lea nuevamente la pgina 28 y
repita esta actividad.
tem 4
Cadena alimentaria
Mdulo
3
El rol de los organismos en el medioambiente
En la naturaleza, los organismos cumplen determinados roles que permiten mantener el funcionamiento de
los ecosistemas.
La funcin de cada organismo se relaciona con la manera en que obtiene sus alimentos y la energa que
necesita. Se distinguen tres tipos de roles:
Lee y observa
Existe un tipo muy particular de productores, las plantas carnvoras, que obtienen algunos nutrientes de los
insectos que atrapan.
Para saber ms
Existen organismos descomponedores tan pequeos
que son invisibles a simple vista, como las bacterias.
Productores
Captan la energa del Sol y algunas
sustancias del medioambiente para
producir su alimento. Todas las
plantas son organismos productores
y sirven de alimento para algunos
animales.
Consumidores
Obtienen la energa de otros seres
vivos de los que se alimentan.
Los animales son organismos
consumidores; pueden ser
herbvoros, carnvoros u omnvoros.
Descomponedores
Transforman los restos y desechos
dejados por otros organismos,
en sustancias que pueden ser
nuevamente utilizadas por los
productores para fabricar su alimento.
Por ejemplo, hongos y bacterias.
Cndor
Conejos
Bacterias
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Pginas 34 y 35
MEDIOAMBIENTE
Mdulo 3: Cadena alimentaria
El rol de los organismos en el
medioambiente
Cadenas alimentarias
Cadenas alimentarias en Chile
Organizacin modular
Es importante dejar claro que las
categoras que se dan entre los
organismos segn su relacin de
alimentacin, tambin tiene que
ver con la energa que transita
de uno al otro. Sin embargo,
para este nivel basta que sepan
que segn las relaciones de
alimentacin que se dan entre
estos, se reconocen organismos
productores, consumidores y
descomponedores.
Aclarando conceptos
En una cadena alimentaria
puede existir ms de un
tipo de consumidor. Existen
consumidores primarios o
herbvoros, que se alimentan de
los productores; consumidores
secundarios o carnvoros, que se
alimentan de los consumidores
primarios, y consumidores
terciarios, que se alimentan de
otros carnvoros (consumidores
secundarios).
En 5 minutos
Las bacterias son los organismos mas abundantes de la Tierra,
las podemos encontrar en toda clase de hbitat: glaciares,
termas de agua caliente y en las profundidades del mar, entre
otros. Adems, tambin las podemos encontrar en el cuerpo
humano, como por ejemplo, en la piel y dentro del sistema
digestivo, como flora intestinal.
En 5 minutos
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos,
identicando la funcin de cada organismo
1. Completa la tabla con los nombres de los organismos
de la imagen, segn el rol que cumplan en el
ecosistema. Clasificar
Tipo de organismo Organismos
Productores
Consumidores
Descomponedores
En un ecosistema los seres vivos cumplen diferentes roles. Se distinguen los productores, los consumidores
y los descomponedores.
Sintetiza
Practica y resuelve
Cndor
Guanacos
Flamencos
Llaretas
Bacterias
Zorro
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45
Notas
Llaretas
Guanacos, flamencos, zorro y cndor.
Bacterias
Como los estudiantes estn
aproximndose al concepto de
cadenas trficas y al tipo de
organismos que las componen,
puede que ellos ya estn en
condiciones de identificar otros
productores y consumidores.
Explore si son capaces de
identificarlos. Si no logran dar con
respuestas correctas, orintelos
con algunos ejemplos conocidos.
Con respecto a la orientacin
anterior, pida a sus alumnos que
amplen las respuestas de la tabla
de esta pgina. As podrn incluir
otros tipos de consumidores, como
los secundarios y los terciarios.
Aclarando conceptos
Proponga a los estudiantes
que observen el paisaje que se
muestra para que identifiquen
los animales nativos que all
aparecen. Incentive el respeto por
estas especies, algunas de las
cuales se encuentran en peligro de
extincin.
Cuidando el planeta
Mdulo 3 / Cadena alimentaria
Cadenas alimentarias
Cmo se relacionan estos seres vivos? Las hojas de arbusto son el
alimento del pud, el pud es el alimento del puma y todos aportan
restos y desechos que sirven de alimento a los hongos. Estas relaciones
se muestran mediante un esquema llamado cadena alimentaria.
Por ejemplo, la cadena alimentaria de los organismos de la imagen
anterior sera:
En la cadena alimentaria, las flechas representan hacia dnde fluye la
energa, es decir, quin sirve de alimento a quin.
Observa y comenta
Puma
Pud
Hongos
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Pginas 36 y 37
Para que los estudiantes no se
confundan con la funcin de
los descomponedores en una
cadena alimentaria, explique
que el dibujo que est al final de
la pgina representa que cada
organismo se alimenta de otro.
Sin embargo, los hongos, son
organismos descomponedores,
lo que implica que cuando
productores y consumidores
mueren o eliminan desechos, los
hongos y las bacterias ocupan
esos desechos para obtener
nutrientes y desarrollarse. Al
llevar a cabo estas acciones, los
descomponedores entregan otras
sustancias nutritivas al suelo, y
estas las ocupan los productores,
con lo que se reanuda el ciclo.
Aclarando conceptos
El puma, el pud y el loro
tricahue (que se muestra en la
imagen de arriba) son animales
nativos chilenos y todos ellos
se encuentran en peligro de
extincin.
En 5 minutos
Practica y resuelve
1. Busca el recortable 2 de la pgina 203 y completa la cadena alimentaria. Dibuja las flechas segn la
descripcin. Completar
2. Dibuja una cadena alimentaria en la que se incluya a los seres humanos. Aplicar
Una cadena alimentaria es una representacin de las relaciones de alimentacin entre los componentes de
un ecosistema.
Sintetiza
En este ecosistema, el zorro recibe energa del conejo, el que se alimenta de alfalfa
37
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47
Notas
Con respecto a la actividad 2
puede que los alumnos
desconozcan en qu lugar colocar
al ser humano. Orintelos para
que, al menos, puedan reconocer
al hombre como el ltimo nivel
de una cadena alimentaria, ya
que como somos omnvoros, nos
alimentamos de productores,
y tambin de una variedad de
consumidores.
presenten dificultades al elaborar
las cadenas alimentarias. Lo
anterior se refiere a la direccin en
la que deben apuntar las flechas.
Cuando un organismo se alimenta
de otro, la flecha debe apuntar al
primero y no al revs. Asegrese
de que las cadenas sean correctas
y representativas.
Errores frecuentes
Mdulo 3 / Cadena alimentaria
Cadenas alimentarias en Chile
Debido a su extensin, nuestro pas posee variados ecosistemas muy distintos entre s. En ellos podemos
encontrar diversas cadenas alimentarias. Observa los siguientes ejemplos:
Entre las Zonas Norte y Central de Chile habita un roedor endmico llamado deg. Este roedor se alimenta
de diversas hierbas y semillas y, a su vez, sirve de alimento a otros animales, como el zorro culpeo.
El ratn de cola larga es un roedor caracterstico de Chile que se alimenta de semillas y frutos pequeos. Este
animal, tambin llamado colilargo, es uno de los alimentos predilectos de la lechuza.
endmico: ser vivo que de
forma natural solo se puede
encontrar en una zona
geogrfica.
Qu significa?
Los ecosistemas chilenos son interesantes para los investigadores debido
a que muchas de sus especies animales y vegetales son endmicas.
Sabas que...?
Zorro culpeo
Lechuza
Deg
Ratn de cola larga
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Pginas 38 y 39
En los ecosistemas todos los
residuos y desechos de los
seres vivos son reutilizados por
los descomponedores. Estos
los usan como nutrientes para
sus funciones, por esto las
cadenas alimentarias generan
un equilibrio en los ecosistemas
y as nada se pierde; todo se
reutiliza.
Aclarando conceptos
En Chile tambin existe una gran
variedad de organismos que
habitan ecosistemas acuticos.
Por ejemplo, el pingino Adelia
(consumidor primario) es presa
de la foca leopardo, que es un
consumidor secundario, y la
ballena jorobada se considera un
consumidor terciario porque se
alimenta de la foca leopardo.
En 5 minutos
El ratn de cola larga es un
pequeo roedor que mide entre
6 y 8 cm, mientras que su cola
alcanza entre 11 y 15 cm de
longitud. Este roedor habita en
zonas rurales cercanas a ros
o lagos de Chile y Argentina.
Algunos de sus ejemplares son
portadores del hantavirus, el
cual se puede transmitir a los
humanos provocando graves
consecuencias a la salud. Por
esta razn, cada vez que salgas
de campamento o de paseo a
las zonas donde habita este
roedor, debes tomar las medidas
necesarias para evitar el
contagio.
Vida saludable
Practica y resuelve
1. Paula y Mauricio visitaron un parque nacional chileno y fotografiaron diferentes organismos del lugar que
pertenecen a la misma cadena alimentaria. Usando el recortable 3 de la pgina 203 forma una cadena
alimentaria con estos organismos. Integrar
En Chile existen muchos ecosistemas distintos donde se pueden encontrar diferentes cadenas alimentarias.
Sintetiza
1. Dibuja una cadena alimentaria de un ecosistema de Chile y escribe la funcin de cada uno de los organismos.
Ponte a prueba
Funcin
39
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49
Notas
En la actividad del Practica y
resuelve, los estudiantes pueden
presentar dificultades al ordenar
los organismos para formar una
cadena alimentaria. Orintelos
para que identifiquen bien a los
productores, consumidores y
descomponedores.
Los estudiantes pueden errar en la
direccin de las flechas, orintelos
para que las coloquen como
corresponde.
Posibles errores
Para la actividad del Ponte
a prueba, explique a sus
estudiantes que la funcin de
los seres vivos corresponde a la
categora que representan en una
cadena alimentaria. As, podrn
describir al organismo del cual se
alimentan.
Solucionario
Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Mdulo
4
Los ecosistemas pueden daarse
De dnde provienen las cosas que usamos a diario? La madera, la carne,
los vegetales o los minerales son ejemplos de recursos que el ser humano
obtiene de diferentes ecosistemas para satisfacer sus necesidades. Estos
recursos le permiten producir y fabricar diferentes cosas para facilitar su
vida cotidiana.
Sin embargo, muchas veces el ser humano no ha tomado las precauciones
necesarias para proteger la naturaleza cuando extrae sus recursos y ha
provocado grandes daos en muchos ecosistemas, lo que incluso ha
causado la desaparicin de especies vegetales, animales y hasta de
ecosistemas completos.
Actividades que daan los ecosistemas
A continuacin se describen algunos ejemplos de actividades humanas
que daan los ecosistemas:
Lee y comenta
Agricultura
La agricultura puede amenazar los ecosistemas; por ejemplo, para
cultivar alimentos es necesario despejar el suelo, eliminando la
vegetacin nativa del lugar. Esto altera gravemente los ecosistemas, ya
que provoca que muchos animales se queden sin alimento y refugio.
Adems, se utilizan pesticidas para exterminar especies no deseadas
que daan los cultivos. Sin embargo, estas sustancias tambin pueden
daar a otros animales y plantas.
vegetacin nativa: vegetacin
que se origina naturalmente
en una zona determinada.
Qu significa?
En la agricultura se
pueden utilizar fertilizantes
naturales que no daan
los ecosistemas
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Pginas 40 y 41
MEDIOAMBIENTE
Mdulo 4: Efectos de la actividad humana en
los ecosistemas
Los ecosistemas pueden daarse
Ecosistemas daados en Chile
Medidas de proteccin de los ecosistemas
Organizacin modular
Formule a sus estudiantes
preguntas como:
- Qu creen ustedes que
significa que un ecosistema se
dae?
- Qu sucede cuando un
volcn hace erupcin o llueve
por muchos das y un ro se
desborda de su caudal?
Deje que los alumnos reflexionen
sobre las causas naturales que
generan la destruccin de un
ambiente y luego cierre la idea
dicindoles que un ecosistema
se altera cuando cambian las
condiciones ambientales que
lo caracterizan. Esto podra
provocar tambin cambios en los
seres vivos que lo habitan y el
cambio puede ser provocado por
el ser humano o por fenmenos
naturales.
Aclarando conceptos
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos,
proponiendo medidas de proteccin
Los ecosistemas pueden ser daados de manera irremediable por actividades humanas como la agricultura,
y otras realizadas de manera indiscriminada, como la caza y la tala de rboles.
Sintetiza
Caza indiscriminada
Los pueblos antiguos cazaban para alimentarse,
pero en la actualidad la caza se practica
principalmente con fines deportivos. Esta
actividad puede llegar a provocar la desaparicin
de especies en la naturaleza.
Especies como el huemul han sido vctimas
de la caza indiscriminada.
Tala indiscriminada
En Chile se han perdido grandes extensiones de
bosque nativo debido a la tala indiscriminada.
Muchas especies de animales pierden su
refugio y alimento cuando se destruye un
bosque, lo que daa gravemente la naturaleza.
En ocasiones los rboles talados son remplazados
por otros de una especie diferente, lo que
altera gravemente el ecosistema.
Practica y resuelve
1. Marca con una las actividades humanas que daan los ecosistemas. Identificar
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51
Notas
Comente a su curso que adems
de la agricultura y la caza y
tala indiscriminada, existen
otras acciones humanas que
destruyen los ecosistemas,
como la contaminacin y la
sobreexplotacin de recursos
terrestres y marinos.
Aclarando conceptos
Cuente a sus estudiantes que
un ejemplo de la contaminacin
del agua y la destruccin de un
ecosistema fue lo ocurrido a fines
del ao 2004 en el ro Cruces de
Valdivia. All murieron centenares
de cisnes de cuello negro que
habitaban el Santuario de la
Naturaleza Carlos Anwandter,
producto de la contaminacin
industrial. Adems de los cisnes,
tambin murieron otras aves y una
variedad de peces. Este cambio
provoc que los pocos cisnes que
sobrevivieron volaran a otro lugar.
En 5 minutos
Mdulo 4 / Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Ecosistemas daados en Chile
Algunas actividades humanas pueden destruir gravemente los ecosistemas y nuestro pas no ha estado libre
de estas situaciones. Veamos algunos ejemplos:
- En el sur de Chile, se han perdido grandes
extensiones de bosque nativo, debido a las
actividades agrcolas y la sobreexplotacin
de los bosques. Esto ha ocasionado que
especies caractersticas, como el huemul
y el puma, hayan sido desplazadas a otros
lugares reduciendo su hbitat natural y, en
consecuencia, su poblacin.
- La sobreexplotacin de los recursos marinos para alimentacin ha ocasionado grandes alteraciones en las
costas de Chile, provocando que algunas especies se vuelvan muy escasas. Un ejemplo de ello son los
locos.
Lee y observa
Locos
Puma
Focas
Gaviotas
Peces
Estrella de mar
Almejas
Choritos
Ostin
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52
Pginas 42 y 43
Comente con sus estudiantes
que una de las consecuencias
de la tala indiscriminada
de los bosques en la Zona
Sur de nuestro pas genera
deforestacin, lo que trae otros
efectos como: la desaparicin
de los animales que viven en l
y al quedar el terreno desnudo,
provoca que la lluvia y el viento
deterioren el suelo y lo dejen
inutilizable para cualquier
actividad agrcola.
Aclarando conceptos
observen la ilustracin que
aqu se muestra e invtelos a
reflexionar en torno al siguiente
hecho: Los humanos han
sobreexplotado los peces de la
zona y ya quedan muy pocos
de ellos. Las focas tambin se
alimentan de los peces. Qu
suceder con la poblacin de
focas?, y con las gaviotas? Lo
importante de esta reflexin
es que los nios comprendan
que si se altera uno de los
elementos biticos o abiticos
del ecosistema, existen
consecuencias para el resto de
los organismos.
En 5 minutos
Practica y resuelve
1. Observa la imagen.
Si una empresa comenzara a arrojar sus desechos txicos a este lago, qu efectos tendra en el ecosistema?
Marca con un . Predecir
Aumentara la cantidad de peces.
Las aves podran migrar a otro sitio.
Llegaran muchas aves a vivir al lago.
Las plantas acuticas podran disminuir.
Podran morir muchos peces.
2. Conoces algn ecosistema chileno que haya sido daado?, cul?, debido a qu factores? Aplicar
En Chile se han daado muchos ecosistemas a consecuencia de la intervencin humana, lo que ha generado
graves alteraciones en el entorno y en los seres vivos que lo habitan.
Sintetiza
43
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53
Respuesta personal.
Mencione a los estudiantes que
pueden marcar ms de una
consecuencia.
Solucionario
Si sus estudiantes no conocen
ningn ejemplo para responder
la pregunta 2, complemente
la actividad en la sala de
computacin e indqueles que
investiguen sobre algn caso.
Solucionario
Complemente la sntesis
pidindoles a sus alumnos que
construyan un mapa conceptual
con los siguientes conceptos:
ecosistemas, contaminacin, tala
de rboles, caza indiscriminada e
intervencin humana.
En 5 minutos
Mdulo 4 / Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Medidas de proteccin de los ecosistemas
Existen iniciativas que buscan preservar los entornos naturales y conservar
los ecosistemas y las especies propias de nuestro pas para las generaciones
futuras. Algunas de ellas son:
reas silvestres protegidas
Son zonas protegidas por ley. Estas pueden ser:
reas prohibidas para la caza
Son reas o zonas en que se prohbe la caza o captura de cualquier
especie del lugar, con el fin de preservar el ecosistema de la zona.
Vedas
La veda corresponde a la prohibicin de cazar o capturar a cierta especie
por un tiempo determinado, con el fin de protegerla y evitar su desaparicin.
Lee y comenta
sustentable: que se puede
mantener durante largo
tiempo sin agotar los recursos
o causar grave dao al
medioambiente.
Qu significa?
La desembocadura
del ro Huasco es
un rea en que est
prohibida la caza.
El loco y la merluza son dos especies que
han estado en veda para su proteccin.
Parques nacionales
Grandes extensiones de terreno
en que est prohibido el uso de
cualquier recurso natural.
Reservas nacionales
Los recursos que posee pueden
ser usados de forma sustentable.
Monumentos naturales
reas reducidas con algn atractivo
natural, como flora, fauna o un
sitio geolgico.
W
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s
Reserva nacional Federico Albert La Portada de Antofagasta
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Pginas 44 y 45
Para que sus alumnos conozcan
otros ejemplos de parques,
reservas y monumentos
nacionales ingrese con ellos al
link www.chileparaninos.cl
Navegue por el sitio y encontrar
juegos, mapas y fotografas.
Aclarando conceptos
Pueden ingresar a la pgina web
www.avesdechile.cl. Aqu podr
informarse sobre los nombres de
las aves que pueden cazarse y el
nmero de ejemplares que est
permitido.
Con esta informacin puede
construir un papelgrafo con las
aves ms protegidas y publicarlo
en el diario mural.
Complemente con preguntas
como: por qu creen ustedes
que est regulado el nmero de
ejemplares que puede cazarse?,
qu sucedera si este nmero no
se respetara?
En 5 minutos
1. Completa la tabla con la medida de proteccin a la que corresponde cada situacin. Reconocer
Descripcin Medida de proteccin
Prohibicin temporal de pescar una
especie marina, debido a que su
poblacin se ha reducido.
Gran zona del sur de Chile que se
ha protegido, prohibiendo el uso de
cualquier recurso natural.
En una laguna del norte de Chile no
se permite la caza de ningn tipo de
animal.
Practica y resuelve
Para evitar el dao a los ecosistemas y conservar las riquezas naturales, existen diferentes medidas como la
creacin de reas silvestres protegidas, las prohibiciones de caza y las vedas.
Sintetiza
1. Un bosque nativo es talado para usar la madera en la fabricacin de muebles. Segn esta situacin, responde:
a. Cules son los efectos de la actividad humana en este ecosistema? Explica.
b. Qu medidas propondras para proteger este ecosistema?
Ponte a prueba
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55
Notas
Veda
Parques nacionales.
reas prohibidas para la caza.
Prdida de la especie nativa y, adems los animales que vivan all pierden su refugio.
Declararlo por ley rea protegida.
Para la pregunta b del Ponte
a prueba los alumnos pueden
proponer cualquier medida,
dirjalos hacia las respuestas
sugeridas en el solucionario.
Solucionario
Durante las vacaciones, Alejandra y su familia acamparon en un parque nacional en el sur de Chile.
Se equiparon muy bien antes de su viaje, procurando que nada les faltara.
Cuando llegaron a su destino encontraron el siguiente cartel en la entrada del parque:
Los aches me entregan informacin para cuidar el medioambiente
G
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l
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f
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Pginas 46 y 47
En esta seccin los estudiantes
deben poner en prctica los
conocimientos, habilidades y las
actitudes personales y adquiridas
en diferentes contextos y
situaciones que se les presenten.
El objetivo de estas pginas
es desarrollar la competencia
lingstica, mediante la
comprensin de la informacin
tratada en un afiche.
Pdales que desarrollen las
actividades planteadas y
comnteles que este formato se
utiliza mucho en las ciencias,
para dar a conocer resultados de
diferentes investigaciones.
Si es posible, muestre otros
ejemplos de afiches, como por
ejemplo, del rea de la salud,
y pdales que extraigan la
informacin ms importante.
Competencias
Qu informacin te entrega el afiche?
Dentro del parque Alejandra observ algunas situaciones. Cules podran provocar un incendio?
Mrcalas con una .
Segn la informacin del afiche y lo que observ Alejandra en el parque, qu debera hacer para
proteger el parque de incendios?
Redacta un eslogan con una medida de prevencin de incendios forestales.
Comunicacin lingstica
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57
Notas
Que es responsabilidad de todos prevenir los incendios forestales.
Al hacer fogatas, tener la precaucin de que queden bien apagadas, no dejar botellas
de vidrio tiradas en el suelo, y en caso de incendio llamar a los nmeros de emergencia.
Respuesta personal. Ejemplo, El fuego mata, cuida la vida
Mencione a sus estudiantes
la importancia de evitar los
incendios debido a que estos
provocan la destruccin de los
refugios y la muerte de muchos
seres vivos.
Cuidando el planeta
Si sus alumnos presentan
dificultades para la creacin del
eslogan, presnteles algunos
ejemplos que estn relacionados
con otros temas.
Solucionario
comparte y Crea
Junto con tu curso y profesor, organicen una campaa para plantar un rbol en el colegio.
Recuperemos nuestro bosque
Uno de los daos ms importantes que se ha causado a los ecosistemas es la disminucin de bosques, no
solo por la tala indiscriminada, sino tambin por los incendios forestales ocasionados por el ser humano.
Para tratar de recuperar los bosques existen algunas alternativas de restauracin ecolgica que intentan evitar
la prdida definitiva de las especies animales y vegetales de los ecosistemas.
Entre las principales medidas para intentar recuperar los bosques se encuentra la reforestacin, que consiste
en plantar rboles en los lugares en que estos fueron extrados.
Es vital para las generaciones futuras que las personas tomen conciencia de este problema y se hagan
partcipes de la reforestacin.
Cmo se pueden daar los bosques?
Qu es la reforestacin?
Consideras importante recuperar los bosques?, por qu?
Y t, vas a participar?
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Pgina 48
Comente a sus estudiantes
que muchas hectreas de
bosque (ms de 3 millones de
hectreas en la Patagonia) han
sido destruidas en Chile por los
incendios forestales. Estos se
desarrollan con mayor frecuencia
durante el verano debido,
principalmente, al descuido de
los seres humanos. Invtelos
a respetar el medioambiente
cuidndolo y protegindolo, sobre
todo cuando se encuentran de
vacaciones en lugares con flora
y fauna nativa, pues cualquier
descuido puede provocar
un accidente con prdidas
irrecuperables.
Cuidando el planeta
El ltimo gran incendio forestal
ocurri en diciembre del ao
2011 en el parque nacional
Torres del Paine. En esa ocasin,
se quemaron ms de 17 mil
hectreas de bosque nativo.
Puede encontrar ms informacin
y trabajar con sus alumnos en
http://educacionambiental.conaf.
cl/?seccion_id=INCENDIOS_
FORESTALES&unidad=1
En 5 minutos
Unidad 1
tipo Simce.
Lee atentamente el
enunciado y observa la
imagen.
PASO 1
Lee la pregunta y las
alternativas.
PASO 3
Identifica las principales
caractersticas de la pata
de la tortuga. Es una pata
robusta y con uas gruesas
y fuertes.
PASO 2
Al observar la pata puedes
inferir que pertenece a una
tortuga que vive en la tierra,
ya que es fuerte y robusta,
lo que le permite soportar
su peso y desplazarse.
PASO 4
Cmo puedo responder
esta pregunta?
correcta es la alternativa A.
1 Entre las tortugas, existe una gran variedad de especies
que habitan en diferentes ambientes; algunas viven en el
agua, otras en la tierra y algunas se desarrollan en ambos
ambientes.
La siguiente imagen corresponde
a la pata de una tortuga; obsrvala
y responde la pregunta:
En qu lugar es ms probable
encontrar una tortuga con este
tipo de pata?
A. En la tierra.
B. Dentro de un ro.
C. Sobre los rboles.
D. En las aguas del mar.
Ahora hazlo t
2 En el fondo del mar, la anmona protege al pez payaso
contra sus depredadores gracias a los dardos venenosos
que posee y, a su vez, el pez payaso protege a la
anmona contra otros peces que se alimentan de ella.
Qu nombre recibe esta interaccin?
A. Ecosistema.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Competencia.
49 MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
MR
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59
Ciencias Naturales 4 bsico Pgina 49
Notas
A. En la tierra.
B. Mutualismo.
Es posible que para la mayora de
sus estudiantes sea la primera
vez que se enfrentan a un tem de
preguntas de seleccin mltiple.
Por esta razn, trabaje esta
pgina en conjunto con ellos.
La observacin y el anlisis de la
ilustracin les permitir inferir en
qu tipo de sustrato se desplaza
la tortuga.
Aclarando conceptos
Qu aprendiste?
1. Observa el ecosistema de
la imagen y escribe en la
tabla tres componentes
biticos y tres abiticos.
Componentes biticos Componentes abiticos
2. Observa las imgenes e indica cules son las diferencias y semejanzas en las
adaptaciones que poseen estos seres vivos.

3. Si dos organismos luchan entre s por algn recurso, por ejemplo, por la comida o el
refugio, a qu interaccin corresponde?
A. Competencia. C. Mutualismo.
B. Depredacin. D. Mimetismo.
puntos
6
puntos
4
punto
1
50
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60
Pginas 50 y 51
Luego de aplicar esta evaluacin, se sugiere complementar el
trabajo de sus estudiantes, de acuerdo con su desempeo, con
los siguientes materiales:
- Menos de 12 puntos: Fichas de refuerzo.
- 12 o ms puntos: Fichas de ampliacin.
Fichas de refuerzo y ampliacin
A.
Ave
rboles
Zorro
Aire
Rocas
Nubes
Las dos primeras adaptaciones evitan la prdida de calor y ayudan al
camuflaje. Las dos ltimas evitan la prdida de agua.
Considere la pregunta 1 correcta
si los estudiantes obtienen al
menos 4 de los 6 puntos.
Remedial:
Pdales a sus estudiantes que
construyan un collage con
elementos biticos y abiticos de
un ecosistema.
tem 1
Pdales que comparen los dos
primeros organismos y luego
los dos ltimos para facilitar
el proceso de comparacin.
Remedial:
Indqueles que dibujen en sus
cuadernos dos adaptaciones que
hayan estudiado en esta unidad.
tem 2
Considere la pregunta 3 correcta si los
estudiantes marcan la alternativa correcta.
Remedial:
Pdales a sus estudiantes que definan:
competencia, depredacin, mutualismo y
mimetismo.
tem 3
pueden realizar esta evaluacin
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl. en la
Unidad 1
Evaluacin nal
4. Observa la siguiente cadena alimentaria y escribe la funcin de cada organismo.
Planta:
Ciempis:
Rana:
Serpiente:
Halcn:
a. Qu tipo de organismo falta en esta
cadena?
5. Lee el siguiente texto y responde:
En Chile se han vuelto muy escasas las almejas y los erizos, debido al aumento en su
recoleccin para venderlos como alimento, lo que ha generado escasez de estos recursos.
a. La situacin descrita, daa el ecosistema costero? Explica.
b. Qu medidas propondras para proteger y tratar de recuperar este ecosistema?
Nombra dos.
c. Frente a la situacin descrita, plantea una pregunta de investigacin para averiguar
los efectos de la disminucin de estos seres vivos en el ecosistema.
puntos
6
puntos
6
Busca
Prepara la
prueba 1
51
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61
Remedial:
Pdales que dibujen en sus
cuadernos una cadena alimentaria
que considere al menos cuatro
organismos.
tem 4
Remedial:
Pregunte a sus alumnos:
- Qu sucedera con las aves
de un bosque que se alimentan
de peces si el ro que cruza ese
lugar se contaminara?
tem 5
Busque las pruebas para evaluar la unidad
en el Cuadernillo de pruebas Forma A y
Forma B, o bien, en el formato digital en el
ambiente Sala de profesores, ubicado en el
sitio web www.casadelsaber.cl
Evaluaciones Formas A y B
Pida a los estudiantes que
trabajen en casa el desplegable
Prepara la prueba, para enfrentar
adecuadamente la evaluacin de
la unidad.
Prepara la prueba
Productor
Consumidor (herbvoro)
Consumidor (carnvoro)
Los descomponedores.
S, porque al extraer estos organismos otros quedan sin alimento y se
alteran las cadenas alimentarias.
Crear perodos de veda. Sacar a los organismos ms grandes y dejar a los
pequeos para que crezcan y se reproduzcan.
Qu ocurre con los depredadores de los erizos y las almejas cuando
estos se extraen en grandes cantidades?
Casa del Saber
En la naturaleza, los seres vivos se pueden organizar en:
Poblaciones Comunidades Ecosistemas
Un ecosistema est compuesto por dos tipos de componentes que interactan ente s:
Factores biticos: son todos los seres vivos del ecosistema, como animales y plantas.
Factores abiticos: corresponden a todos los componentes inertes, como el aire, el agua,
las piedras y la temperatura.
Estos factores pueden interactuar entre s, como en la competencia, en el mutualismo y
en la depredacin.
Los seres vivos han desarrollado adaptaciones en relacin con su estructura y conducta.
Existen adaptaciones para:
En un ecosistema los seres vivos pueden clasificarse en:
Productores: captan la energa del Sol y algunas sustancias del medioambiente para
producir su alimento.
Consumidores: obtienen su energa al alimentarse de otros seres vivos.
Descomponedores: transforman los restos y desechos dejados por otros organismos.
Los productores, consumidores y descomponedores se relacionan entre s por la alimentacin.
Estas relaciones de alimentacin se representan en las cadenas alimentarias.
Diversas actividades humanas alteran los ecosistemas y pueden ocasionar daos
irreparables en la naturaleza.
Para preservar los ecosistemas de nuestro pas, existen diferentes iniciativas que buscan
protegerlos. Por ejemplo:
reas silvestres protegidas.
Vedas.
el desplazamiento la alimentacin la proteccin
Wikimedia Commons
62
Sntesis de la unidad
En este caso es importante que
los estudiantes comprendan que
en estas pginas encontrarn
un resumen de todos los
contenidos de la unidad. Lalo
en conjunto con los alumnos y al
mismo tiempo, pdales que den
otros ejemplos. Procure evitar
preconceptos concebidos por
imgenes que los estudiantes
puedan interpretar de otra forma.
Para ello, cuando trabaje esta
seccin siga el orden sugerido en
el texto.
Aclarando conceptos
Comente a sus estudiantes que
algunos tipos de ecosistemas
son:
- Ecosistemas terrestres: donde
los seres vivos se desarrollan
en el suelo, por ejemplo, en
los bosques, que poseen
mucha vegetacin que les
brinda refugio y alimento a los
animales que viven all; las
praderas y el desierto, en el
que viven animales adaptados
a las condiciones climticas.
- Ecosistemas acuticos: los
seres vivos se desarrollan en el
agua. Por ejemplo, en el mar,
ocanos, ros y lagos.
- Ecosistemas mixtos: los seres
vivos se desarrollan en el suelo
y en el agua. Algunos ejemplos
son las costas y los humedales.
Aclarando conceptos
Casa del Saber
En la naturaleza, los seres vivos se pueden organizar en:
Poblaciones Comunidades Ecosistemas
Un ecosistema est compuesto por dos tipos de componentes que interactan ente s:
Factores biticos: son todos los seres vivos del ecosistema, como animales y plantas.
Factores abiticos: corresponden a todos los componentes inertes, como el aire, el agua,
las piedras y la temperatura.
Estos factores pueden interactuar entre s, como en la competencia, en el mutualismo y
en la depredacin.
Los seres vivos han desarrollado adaptaciones en relacin con su estructura y conducta.
Existen adaptaciones para:
En un ecosistema los seres vivos pueden clasificarse en:
Productores: captan la energa del Sol y algunas sustancias del medioambiente para
producir su alimento.
Consumidores: obtienen su energa al alimentarse de otros seres vivos.
Descomponedores: transforman los restos y desechos dejados por otros organismos.
Los productores, consumidores y descomponedores se relacionan entre s por la alimentacin.
Estas relaciones de alimentacin se representan en las cadenas alimentarias.
Diversas actividades humanas alteran los ecosistemas y pueden ocasionar daos
irreparables en la naturaleza.
Para preservar los ecosistemas de nuestro pas, existen diferentes iniciativas que buscan
protegerlos. Por ejemplo:
reas silvestres protegidas.
Vedas.
el desplazamiento la alimentacin la proteccin
Wikimedia Commons
63
Si sus estudiantes le preguntan
por qu los seres vivos de una
cadena alimentaria se clasifican
de esa manera, precise que es
segn la forma en que obtienen su
alimento.
Aclarando conceptos
Algunas de las actividades
humanas que alteran los
ecosistemas son: tala
indiscriminada de rboles,
generacin de incendios
forestales, caza indiscriminada,
contaminacin, sobre explotacin
de los recursos, entre otras.
Recuerde a sus estudiantes
que en Chile se protegen los
ambientes naturales delimitando
zonas como Parques Nacionales,
Reservas Nacionales y
Monumentos Naturales.
Aclarando conceptos
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulos 3 y 4
2. Lee el siguiente texto y dibuja la cadena alimentaria correspondiente:
El zorro culpeo habita en diferentes zonas de Chile. Es un animal que se alimenta de
carne, frutos y semillas. Caza diferentes tipos de animales como aves de pequeo
tamao. El chercn es un ave pequea que comparte el ecosistema con el zorro
culpeo y que se alimenta de diversos tipos de insectos y araas.
3. Qu efectos negativos tiene la actividad humana sobre los ecosistemas?
4. Nombra tres medidas de proteccin de los ecosistemas chilenos.
Mdulos 1 y 2
a. Escribe en la tabla los componentes biticos y los abiticos.
Componentes
biticos
Organismos
Componentes
abiticos
b. Qu interacciones se muestran en la imagen?
c. Cul ser vivo de la imagen no posee las adaptaciones necesarias para sobrevivir
en este ecosistema?
Prepara la prueba 1 Repaso
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
64
Repaso de la unidad
Cactus, ave, flores, zorro rtico,
lagartija y mariposa.
Suelo, aire, nieve y nubes.
Interacciones entre factores bitico-bitico y abitico-bitico. Mutualismo
(mariposa con el polen de la flor), depredacin (ave comindose al insecto).
Zorro rtico.
Quizs sus alumnos no
reconozcan el ambiente ilustrado.
Comnteles que corresponde al
desierto florido, evento que ocurre
en el desierto de nuestro pas.
Complemente con preguntas
como: qu creen que sucedera
si una nalca estuviera expuesta
a estas condiciones?, y un oso
polar?
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
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a

a
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Mdulos 3 y 4
2. Lee el siguiente texto y dibuja la cadena alimentaria correspondiente:
El zorro culpeo habita en diferentes zonas de Chile. Es un animal que se alimenta de
carne, frutos y semillas. Caza diferentes tipos de animales como aves de pequeo
tamao. El chercn es un ave pequea que comparte el ecosistema con el zorro
culpeo y que se alimenta de diversos tipos de insectos y araas.
3. Qu efectos negativos tiene la actividad humana sobre los ecosistemas?
4. Nombra tres medidas de proteccin de los ecosistemas chilenos.
Mdulos 1 y 2
a. Escribe en la tabla los componentes biticos y los abiticos.
Componentes
biticos
Organismos
Componentes
abiticos
b. Qu interacciones se muestran en la imagen?
c. Cul ser vivo de la imagen no posee las adaptaciones necesarias para sobrevivir
en este ecosistema?
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
65
Disminucin o eliminacin de la vegetacin nativa de un lugar. Extincin o
peligro de extincin de algunas especies nativas.
Declarar reas silvestres protegidas.
Crear reas prohibidas para la caza de animales.
Veda de algunos organismos.
Muestre fotografas del zorro
culpeo, el chercn y otras
pequeas aves para que tengan
una referencia al dibujarlos.
Mustreles tambin que
corresponde a un ecosistema de
la Zona Norte de Chile, hacia la
cordillera.
Unidad
2
Identificar y describir estructuras del sistema esqueltico y sus funciones.
Explicar el movimiento del cuerpo y describir los beneficios de la actividad fsica para el sistema
locomotor.
Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones.
Formular predicciones de cmo trabajan los msculos al flexionar un brazo.
Valorar la importancia de prevenir los accidentes de trnsito producidos por el consumo de alcohol.
Coordinacin y
52
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66
Pginas 52 y 53
A partir de la imagen, resalte
la importancia de practicar
diferentes tipos de deportes
al aire libre y mantener una
alimentacin equilibrada. Esto
contribuye, por una parte, a
tener una buena salud, y por
otra, a afianzar lazos entre sus
amistades y la familia.
Vida saludable
1. Busca el recortable 4 en la pgina 205. Pega los huesos sobre la nia y los msculos sobre el nio.
2. Marca con un las actividades que favorecen el desarrollo de los msculos.
3. Escribe la funcin de los huesos y de los msculos.
Funcin de
los huesos
Funcin de
los msculos

4. Qu rganos del cuerpo son protegidos por los huesos? Menciona al menos tres ejemplos.
5. Marca con una cmo crees que se vern los pulmones y el hgado de una persona que fuma y
consume alcohol, si mantiene esos hbitos a lo largo de su vida.
53
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67
Notas
Para esta actividad, los
estudiantes se relacionan con
la funcin del esqueleto y los
msculos, y la importancia de la
actividad fsica para el desarrollo
de estos.
Evaluacin inicial
Como en la pregunta de
habilidad cientfica se evala la
formulacin de predicciones, todas
las respuestas de los estudiantes
sern correctas al tratarse de
un diagnstico. Sin embargo, es
importante evaluar la justificacin
de su eleccin, considerando
conocimiento previos sobre el
consumo de alcohol, y lo que
esperan que ocurra con algunos
rganos del cuerpo.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
Antes de la evaluacin de
habilidad cientfica, es importante
indagar en los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el
tema, para evaluar su capacidad
de prediccin y no basndose en
la comparacin entre los rganos
que se ilustran.
Dan forma y soporte al cuerpo.
Se contraen y estiran para que se origine el movimiento.
El crneo protege el cerebro, las costillas protegen a los pulmones y el corazn, y la columna
vertebral protege a la mdula espinal.
Sistema esqueltico
Mdulo
1
El esqueleto
El nio de la imagen se golpe en la pierna jugando ftbol. Debido a
que le dola mucho fue al mdico, quien le tom una radiografa ya que
sospech que el nio se haba lesionado una parte interna de su cuerpo.
1. Qu estructuras observa el mdico en la radiografa? Identificar
2. Qu funcin tienen esas estructuras? Describir
Los huesos son estructuras duras que se encuentran dentro de tu cuerpo.
Las radiografas permiten observarlos y tambin puedes sentirlos si
presionas tu cuerpo, por ejemplo, tu brazo.
Los huesos de nuestro cuerpo forman parte del sistema esqueltico.
radiografa: imagen
del interior del cuerpo,
generalmente de los huesos,
usada por los mdicos para
diagnosticar lesiones o
enfermedades.
Qu significa?
Observa, lee y responde
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Pginas 54 y 55
Mdulo 1: Sistema esqueltico
El esqueleto
Organizacin modular
Una fractura es la ruptura de
un hueso; sin embargo, existen
diferentes tipos, como la fractura
completa, cuando el hueso
se quiebra y se separa en dos
partes; la fractura en tallo verde,
cuando el hueso se rompe en un
solo lado; o la fractura en arco,
que ocurre solo en los nios, pues
sus huesos son blandos, lo que
permite que solo se doblen.
En 5 minutos
Es importante resaltar la idea la
idea de que los huesos, aunque
sean muy duros y resistentes, son
flexibles, lo que implica que un
fuerte golpe o un accidente puede
daarlos, sobre todo en la etapa
de crecimiento en la que estn los
estudiantes.
Aclarando conceptos
Los huesos de la pierna del nio.
Dan soporte a las piernas y al cuerpo del nio.
Sistema esqueltico
y sus funciones
Te has preguntado por qu los mdicos recomiendan tomar mucha leche
a los nios? Esto es porque la leche fortalece nuestro sistema esqueltico,
que est formado por los huesos y las articulaciones.
Huesos: son estructuras
rgidas que dan soporte y
firmeza al cuerpo.
Articulaciones: son las
zonas de unin entre los
huesos y permiten, en
la mayora de los casos,
cierto grado de movilidad.
Las articulaciones
incluyen otras estructuras
como los ligamentos, que
permiten unir los huesos
entre s.
Para cuidar tu sistema
esqueltico consume al
menos 4 porciones de
lcteos al da.
Yo me cuido
Qu crees que pasara
si no tuviramos
articulaciones?, podras
doblar tu brazo?
55
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69
Notas
Puede que los estudiantes no
se imaginen de qu forma las
articulaciones permiten mover
algunas partes del cuerpo, como
las extremidades. Para facilitar
su comprensin, comnteles que
las articulaciones son similares
a las bisagras que tienen las
puertas. Estas tienen un ngulo
de apertura que permite que las
puertas se abran y se cierren. As,
las articulaciones del sistema
esqueltico permiten que las
extremidades se muevan.
Comente la importancia del calcio
para la formacin del tejido seo.
Normalmente el calcio se obtiene
de alimentos como los lcteos,
las espinacas, el salmn, entre
otros. La falta de este mineral
puede provocar huesos frgiles
y quebradizos, que estn ms
expuestos a fracturas y lesiones.
En 5 minutos
Si bien los ligamentos son parte
de este sistema, estos forman
parte de las articulaciones, por lo
que no se incluyen directamente
en las estructuras que forman
parte del sistema esqueltico.
Aclarando conceptos
El sistema esqueltico cumple importantes funciones en el organismo.
Da sostn al organismo. Los
huesos son los pilares del cuerpo,
es decir, soportan el peso del
resto de las estructuras y lo
mantienen firme.
Permite el movimiento. En
conjunto con los msculos, los
huesos del cuerpo permiten
realizar diferentes tipos de
movimientos.
msculos: estructuras elsticas que se pueden contraer y relajar, lo que permite realizar movimientos.
Qu significa?
Entrega proteccin. Algunos
huesos del cuerpo protegen de
golpes o lesiones a importantes
rganos internos como el cerebro,
el corazn y los pulmones.
Cmo sera
tu cuerpo
si no tuvieras
esqueleto?
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70
Pginas 56 y 57
presenten dificultades para
comprender la funcin de
sostn del sistema esqueltico.
Enfatice que el esqueleto es el
soporte del cuerpo, tal como lo
son las varas de una carpa, que
sostienen la estructura para que
mantenga su forma. De esta
manera, los huesos tambin
ayudan a mantener la posicin
erguida del cuerpo, adems de
permitir cierta flexibilidad cuando
realizamos algunos movimientos.
El esqueleto humano de un adulto
posee 206 huesos; mientras
que el esqueleto de un beb
tiene alrededor de 300; algunos
de ellos (sobre todo los del
crneo) se van fusionando con
el crecimiento y desarrollo del
recin nacido, razn por la cual
su cantidad diminuye.
En 5 minutos
y sus funciones
El sistema esqueltico est formado por y .
Se encarga de entregar soporte y proteccin al cuerpo. Adems, en conjunto con los msculos, permite el
.
Sintetiza
3. Completa el esquema escribiendo los componentes del sistema esqueltico. Identificar
4. Cules son las funciones del sistema esqueltico. Descrbelas. Describir
Practica y resuelve
El sistema esqueltico
est formado por
son son
57
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71
Notas
Los estudiantes pueden completar
la actividad 4 del Practica y
resuelve mencionando solo
las funciones del sistema
esqueltico. Sin embargo, pdales
que describan brevemente cada
una de estas funciones, dando
ejemplos si es necesario, para
comprobar si hubo aprendizaje.
Recurdeles que el esqueleto
est formado por huesos y
articulaciones. Refuerce la idea
de que los tendones son bandas
que estabilizan las articulaciones,
lo que permite realizar el
movimiento. Es importante que
los estudiantes reconozcan los
tendones como parte de este
sistema; que hay lesiones que
provocan inmovilidad, y que no
necesariamente implican el dao
de un hueso.
Aclarando conceptos
huesos
huesos articulaciones
movimiento
rgidos, dan soporte y firmeza
al cuerpo.
articulaciones
zonas de unin entre
los huesos.
Protegen algunos rganos, como el corazn y el cerebro; sostienen el cuerpo, mantenindolo
firme, y permiten el movimiento.
Observa y lee
Como viste en pginas anteriores, el sistema esqueltico cumple varias funciones y est compuesto por
huesos y articulaciones. Observa la siguiente imagen y conoce los nombres de los principales huesos y
articulaciones del cuerpo humano.
El hueso ms largo del cuerpo es el fmur y en un
adulto puede alcanzar los 50 cm de longitud.
Sabas que...?
Para mantener nuestros huesos saludables
debemos consumir alimentos ricos en calcio,
fsforo y vitaminas.
Yo me cuido
Crneo
Maxilar inferior
Escpula
Hmero
Columna vertebral
(vrtebras)
Radio
Cbito

Cadera
Fmur
Rodilla
Tobillo
Cuello
Clavcula
Hombro
Costillas
Codo
Pelvis
Mueca
Falanges
Rtula
Fbula o peron
Tibia
El crneo
no es un solo
hueso, sino
un conjunto
de huesos,
al igual que
la pelvis.
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Pginas 58 y 59
Comnteles que as como existen
huesos muy largos, tambin
existen huesos muy pequeos.
Por ejemplo, en el odo medio se
ubican tres huesecillos llamados
martillo, yunque y estribo, los
que se articulan y transmiten
las ondas vibratorias que nos
permiten percibir los sonidos.
En 5 minutos
Aclare que no todas las
articulaciones permiten realizar
movimientos. Es lo que ocurre con
las suturas o articulaciones fijas,
que mantienen unidos los huesos
del crneo y de la cara.
Aclarando conceptos
y sus funciones
Con la mano derecha toca los huesos de tu mueca izquierda y los de tus dedos, luego trata de sentir los
huesos de tu cara, se sienten todos iguales? Seguramente tu respuesta es no, ya que en el cuerpo humano
hay diferentes tipos de huesos que se clasifican, segn su forma, en cuatro tipos. Estos son:
Practica y resuelve
1. Observa las imgenes e indica a qu tipo de huesos corresponden segn su forma. Asociar
Los huesos del cuerpo humano se clasifican segn su forma en , cortos, planos
e .
Sintetiza
Huesos planos: ejemplos de
ellos son las costillas y los
huesos del crneo.
Huesos cortos: los
encontramos en los dedos
y en las muecas.
Huesos largos: se encuentran
en los brazos y en las piernas.
Huesos irregulares: ejemplos
de ellos son los huesos de
la cara y las vrtebras.
Vrtebra Hueso del crneo Fmur Falange
59
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73
Puede que los estudiantes, al
responder la actividad 1 de
Practica y resuelve, respondan
que el fmur tambin es un
hueso irregular, por la estructura
que muestra la parte superior.
Oriente las respuestas para que
los estudiantes se concentren en
la forma y longitud total de cada
hueso.
Aunque los huesos se perciben
rgidos, duros, como una
estructura inerte, son dinmicos,
es decir, se van remodelando
a lo largo de la vida, puesto
que crecen y se regeneran
constantemente. Es fundamental
que los nios aprendan desde
pequeos que los huesos estn
vivos y que reciben nutrientes y
gases a travs de la sangre.
Aclarando conceptos
Hueso irregular Hueso plano Hueso largo
largos
irregulares
Hueso corto
Nuestro cuerpo posee muchos huesos que deben mantenerse unidos
entre s. Esta unin se logra gracias a las articulaciones.
Articulaciones
Son uniones entre dos o ms huesos. Segn el grado de movimiento que
permitan, se clasifican en mviles, semimviles e inmviles.
Lee y observa
Articulaciones mviles: permiten
el libre movimiento de los
huesos unidos. Por ejemplo, la
rodilla, la cadera y el codo son
articulaciones mviles.
Articulaciones semimviles:
permiten realizar solo algunos
movimientos. Por ejemplo, entre
los huesos de la pelvis hay
articulaciones semimviles.
Articulaciones inmviles: no permite
el movimiento de los huesos unidos.
Por ejemplo, las que unen los huesos
del crneo.
Qu movimientos
te permiten hacer
tus articulaciones?
Pelvis
Crneo
Codo
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Pginas 60 y 61
Dentro de la categora de
articulaciones semimviles,
tambin se encuentran las
vrtebras que forman la columna
vertebral y los huesos que
forman la mandbula. Destaque
que la columna es un tipo de
articulacin semimvil, puesto
que este contenido se evaluar
ms adelante.
Aclarando conceptos
Puede que los estudiantes asocien
el trmino articulacin con
movimiento. Aclare que, si bien
algunas articulaciones permiten
movimientos libres, hay otras que
se encuentran fusionadas y que
no permiten que los huesos que
las forman se muevan, como es el
caso del crneo.
Errores frecuentes
y sus funciones
1. Escribe a qu tipo de articulacin corresponde cada imagen. Identificar
2. Qu funcin cumplen las articulaciones? Explicar
Practica y resuelve
Sintetiza
Las articulaciones son estructuras del sistema esqueltico que permiten mantener
los huesos.
Ponte a prueba
1. Busca el cartn 3 y arma el modelo del sistema esqueltico.
a. Pinta los huesos segn la funcin con los siguientes colores:
proteccin soporte movimiento
b. Cul es la funcin del sistema esqueltico? Explcala.
Articulacin de los
huesos del crneo
Rodilla Articulacin entre
las vrtebras
61
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75
Notas
Con respecto a la actividad 1 de
Practica y resuelve, aparece
como ejemplo de articulacin un
segmento de la columna vertebral.
Como este ejemplo no fue tratado
en profundidad en el texto, oriente
las respuestas de sus estudiantes
para que puedan inferir a qu
tipo de articulacin corresponde.
Puede pedirles que muevan su
brazo y que luego se agachen y
se paren para que contrasten la
amplitud del movimiento de cada
tipo de articulacin. Este pequeo
ejercicio puede servir para que
los estudiantes se aproximen a la
respuesta correcta.
Para que los estudiantes realicen
la actividad 1 del Ponte a prueba,
pdales que busquen el cartn 3 y
armen el sistema esqueletico.
Cartn
En la actividad 2 de Practica y
resuelve, el objetivo es que los
estudiantes contesten que las
articulaciones permiten algunos
movimientos. Sin embargo,
puede que tambin digan que
estas estructuras mantienen
unidos algunos huesos mediante
articulaciones inmviles. Oriente
las respuestas, puesto que
efectivamente hay articulaciones
que no permiten realizar
movimientos o que, de acuerdo
con el tipo de articulacin, dicho
movimiento es limitado.
Aclarando conceptos
Inmvil
Permiten el movimiento entre los huesos que se encuentran juntos.
unidos
Entrega soporte y proteccin al cuerpo, adems de permitir el movimiento.
Mvil Semimvil
Sistema muscular
Mdulo
2
Lee y comenta
El sistema muscular
Para que logres mover tu cuerpo no basta la accin del sistema esqueltico;
tambin se necesita el sistema muscular.
El sistema muscular est compuesto por los msculos y los tendones.
Los msculos son rganos que se contraen y se
relajan para generar distintos movimientos. Son
los verdaderos motores del cuerpo. Muchos estn
unidos a los huesos, pero tambin hay rganos que
poseen msculo en su estructura, como el corazn,
el estmago y los intestinos.
Los tendones son una parte especial de los msculos
que permiten que estos se unan a los huesos.
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Pginas 62 y 63
Mdulo 2: Sistema muscular
El sistema muscular
Tipos de msculos
Principales msculos del cuerpo humano
El movimiento del cuerpo
Organizacin modular
Si bien el concepto de sistema
locomotor aparece ms adelante,
es apropiado entregar la
definicin aqui, puesto que el
sistema muscular no origina
por s solo los movimientos. Los
estudiantes suelen aprender
las estructuras del sistema
esqueltico y del sistema
muscular por separado, para
facilitar su comprensin; sin
embargo, no suelen asociar
que estos sistemas funcionan
simultneamente para que el
cuerpo se mueva.
Aclarando conceptos
Explicar el movimiento del cuerpo y describir los benecios
de la actividad fsica para el sistema locomotor
Tipos de msculos
Has escuchado alguna vez que tu estmago suena despus de comer
o cuando tienes hambre? Esto se debe a que el estmago se mueve,
gracias a los msculos que lo constituyen. Estos msculos son distintos
a los que tenemos en nuestras piernas o brazos. Cul crees que puede
ser la diferencia?
En nuestro cuerpo poseemos dos tipos de msculos:
El consumo excesivo de grasas puede obstruir los vasos sanguneos que
transportan sangre a los msculos del corazn, provocando infartos cardacos.
Yo me cuido
Involuntarios
Estos msculos trabajan sin el
control de nuestra voluntad y
se relacionan con funciones
como la circulacin de la sangre
o el movimiento de la comida
dentro del cuerpo. Podemos
encontrarlos en rganos como el
corazn o el estmago.
Voluntarios
Estos msculos actan bajo el
control de nuestra voluntad,
es decir, se mueven cuando
queremos que lo hagan, por
ejemplo, la musculatura de las
piernas y los brazos.
Qu tipo de msculos
utilizamos cuando
respiramos?
63
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77
Notas
En apariencia, el msculo del
corazn es similar a los que se
encuentran en las extremidades.
Sin embargo, a diferencia de
estos, el msculo cardaco es
involuntario, lo que es posible
observar a travs del microscopio.
Aclarando conceptos
El tipo de msculo que trabaja
de forma voluntaria tambin se
conoce como msculo estriado
o esqueltico, y el msculo que
acta de forma involuntaria se
denomina msculo liso. A la
musculatura que forma el corazn
se le denomina msculo cardaco
y funciona de forma automtica.
En 5 minutos
Principales msculos del cuerpo humano
En el cuerpo humano existen muchos msculos, cada uno tiene una
ubicacin especfica y cumple una funcin determinada. Observa las
siguientes imgenes que muestran los principales msculos voluntarios
del cuerpo humano.
Pectoral mayor
Deltoides
Cudriceps
femoral
Bceps braquial
Bceps femoral
Trceps
braquial
Gastrocnemio
Glteo
mayor
Recto mayor
del abdomen
Sleo
Trapecio
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Pginas 64 y 65
Se cree que a el cuerpo humano
posee aproximadamente 630
msculos. Sin embargo, este
nmero puede variar, debido
a que los cientficos difieren a
la hora de definir cules son
msculos propiamente tales y
cules no lo son.
En 5 minutos
No es necesario que los
estudiantes memoricen los
nombres de todos los msculos
que se ilustran en esta pgina,
ni que comprendan sus
funciones, sino que observen una
panormica general del sistema
muscular. Destaque la idea de
que los movimientos que realizan
a diario son posibles por la accin
de varios msculos que actan
simultneamente.
Aclarando conceptos
Practica y resuelve
1. Escribe los nombres de los msculos sealados. Identificar
2. Une cada movimiento con el tipo de msculo que lo realiza. Relacionar
3. Cul es la funcin del sistema muscular? Describir

Sintetiza
El sistema muscular est formado por y que, junto con
el sistema esqueltico, permiten el movimiento del cuerpo. Existen msculos
e .
Latidos del corazn.
Msculos voluntarios Patear un baln de ftbol.
Msculos involuntarios Movimiento del estmago.
Pedalear en bicicleta.
65
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79
Notas
Vuelva a recalcar que, si bien
en la actividad 1 de Practica
y resuelve se identifican
algunos msculos del cuerpo,
no es fundamental que los
memoricen todos. Explique a sus
estudiantes que en esta unidad
se profundizar en los msculos
que originan la flexin y el
estiramiento de brazos y piernas.
Aclarando conceptos
Puede que los estudiantes piensen
que acciones como patear una
pelota o pedalear en bicicleta
involucran la intervencin de otros
rganos que poseen musculatura
lisa. En este caso, oriente
las respuestas para que los
estudiantes se centren solo en la
actividad que propone la huincha
amarilla.
Para reforzar el contenido
relacionado con los movimientos
de msculos y huesos, desarrolle
junto con sus estudiantes la
actividad del sitio
Pectoral mayor
Cudriceps femoral
Permite, junto con los huesos, el movimiento del cuerpo.
msculos tendones
involuntarios
voluntarios
Deltoides
Bceps braquial
Lee y comenta
El movimiento del cuerpo
La accin en conjunto de los sistemas esqueltico y muscular permite el
movimiento del cuerpo. Como estos dos sistemas actan de manera tan
coordinada, se les denomina sistema locomotor.
Movimiento de los brazos

Para lograr el movimiento, los msculos trabajan en pares: mientras uno
se contrae, el otro se relaja. Qu msculo est relajado en el caso del
movimiento del brazo?
Recuerda que los msculos
estn unidos a los huesos por
los tendones y que los huesos
se mantienen unidos por
los ligamentos.
Cuando el bceps braquial se
contrae, el tendn correspondiente
tira del hueso al que est unido,
en este caso el radio.
Esto produce el movimiento
de los huesos y, con ello, el
movimiento del brazo. Bceps braquial
Trceps
braquial
1
2
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80
Pginas 66 y 67
A los msculos que realizan una
accin opuesta se les denomina
antagonistas. En este caso, para
levantar el antebrazo se contrae
el bceps braquial, lo que ocurre
debido a que se relaja el trceps
braquial. Del mismo modo, para
el estiramiento del brazo, es el
trceps braquial el que se contrae,
pues el bceps se lo permite.
En 5 minutos
Refirase nuevamente al sistema
locomotor. En estas imgenes es
muy evidente la accin conjunta
de los sistemas esqueltico y
muscular, puesto que se observa
al msculo tirar del hueso
para que ocurra la flexin del
antebrazo.
Aclarando conceptos
Para mover nuestro cuerpo se requiere la accin coordinada de
.
Sintetiza
Para levantar la pierna,
el cudriceps femoral se
contrae y el bceps femoral
se relaja, haciendo que la
pierna se extienda y el pie
se levante del suelo.
Movimiento en las piernas
Qu msculos se contraen al mover tu pierna? Sintate en una silla y
levanta una de tus piernas. Qu msculo te permite subirla y bajarla?
Practica y resuelve
1. Qu estructuras del cuerpo son necesarias para realizar movimientos? Mrcalas. Identificar
La articulacin de la cadera
permite a las piernas hacer
muchos movimientos.
Cudriceps
femoral
Bceps
femoral
1 2
Msculo Piel Hueso Tendones
67
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81
Notas
Resalte la informacin entregada
por Coma. La articulacin de
la cadera es esfrica, lo que
significa que permite movimientos
muy amplios. Sin embargo, su
principal funcin es proporcionar
estabilidad, ya que la pelvis
soporta gran parte del peso del
cuerpo.
En 5 minutos
En la actividad de Sintetiza,
puede que los estudiantes
completen la frase refirindose
a huesos y msculos o a los
sistemas esqueltico y muscular.
Considere ambas respuestas
correctas, ya que lo importante es
que sepan que ambos sistemas
trabajan de forma coordinada.
Aclarando conceptos
huesos y msculos
Es importante cuidar nuestros huesos y msculos. Cmo lo hacemos?
La actividad fsica y el ejercicio nos ayudan a fortalecer y desarrollar de
mejor forma nuestro sistema locomotor, haciendo ms resistentes, fuertes
y flexibles nuestros huesos y msculos.
Lee y comenta
Para evitar lesiones, debes hacer un calentamiento antes de realizar
cualquier actividad fsica, as preparas tus huesos, msculos y
articulaciones para el ejercicio.
Yo me cuido
Nadar
Fortalece todos los
msculos, en especial
los de los brazos,
espalda y pecho.
Bailar
El baile tambin
ayuda a fortalecer
nuestros huesos y
msculos, adems de
mejorar la flexibilidad
de nuestro cuerpo.
Trotar
Es uno de los ejercicios
ms completos, fortalece
varios msculos, sobre
todo los de las piernas.
Andar en bicicleta
Nos ayuda a fortalecer
los huesos y msculos
de nuestras piernas.
El ejercicio y la actividad
fsica tambin fortalecen
nuestro corazn, pues est
formado por msculos.
Y a ti, qu
ejercicio te
gusta hacer?
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Pginas 68 y 69
Indique a sus estudiantes que
hacer ejercicio siempre ayuda
a fortalecer las estructuras
del aparato locomotor, y que
hay ejercicios especficos
para fortalecer los huesos y la
musculatura. Motvelos a realizar
diferentes tipos de actividad
fsica, haciendo hincapi en que
deben realizarlas siempre bajo la
supervisin de un profesional.
Vida saludable
Recuerde a sus estudiantes que
la actividad fsica, en general,
ayuda a fortalecer huesos y
msculos, y que existen ejercicios
que se focalizan en el desarrollo
de algunas zonas musculares y
seas especficas.
En 5 minutos
1. Marca con un las actividades que ayudan a cuidar el sistema locomotor. Identificar
Practica y resuelve
Para cuidar y proteger nuestro debemos
practicar algn ejercicio o actividad fsica como andar en bicicleta, trotar, nadar o bailar.
Sintetiza
1. Explica la accin del msculo indicado cuando la nia se agacha
como se muestra en la imagen.
2. Describe los beneficios de hacer actividad fsica y ejercicios para
el sistema locomotor.
Ponte a prueba
69
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83
Notas
En la actividad 1 de Ponte a
prueba, puede que los estudiantes
se confundan, pues en el texto se
hace referencia solo al movimiento
de estiramiento de la pierna,
sin mencionar que al agacharse
tambin participa el cudriceps
femoral.
sistema locomotor
Cuando la nia se agacha se contrae el cudriceps femoral,
que permite que la pierna pueda flectarse.
Fortalece los msculos y los huesos, permitiendo que el
sistema locomotor se mantenga sano.
Taller de ciencias
Marco conceptual
Los msculos actan coordinadamente al mover las extremidades: mientras algunos se contraen, otros se
relajan. Al flexionar o doblar el brazo trabajan principalmente el bceps braquial y el trceps braquial.
Cmo trabajan los msculos en la f lexin del brazo?
Cmo trabajan el bceps braquial y el trceps braquial al flexionar el brazo?
Hiptesis
Al flexionar el brazo, mientras algunos msculos se contraen, otros se relajan.
Predicciones
Si se flexiona el brazo, qu ocurrir con el bceps braquial y el trceps braquial?
Marca la prediccin correcta considerando la hiptesis propuesta.
Si el bceps braquial se contrae, el trceps braquial se relaja.
Si el bceps braquial se contrae, el trceps braquial tambin se contrae.
Las predicciones
son posibles
respuestas de cmo
va a suceder algo,
sobre la base
de un conocimiento
previo. En este caso,
son los resultados
que podras esperar
si la hiptesis
propuesta fuera
correcta.
predicciones
Observaciones
Observa la siguiente imagen:
Qu ocurre en el brazo al levantar el objeto?
1 2
Bceps braquial
Trceps
braquial
70
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Pginas 70 y 71
mejor.
Formular predicciones
Habilidad cientfica
Como el taller trabaja contenidos
que se trataron en pginas
anteriores, puede que los
estudiantes ya conozcan la
accin del bceps y el trceps al
flectar el brazo, pero no puedan
establecer una prediccin.
Entrgueles otro ejemplo, que
describa una actividad diferente
a la que muestra la ilustracin,
como encestar una pelota de
bsquetbol, por ejemplo.
Los msculos se contraen y se relajan.
Formular predicciones de cmo trabajan los msculos
al exionar un brazo
Diseo experimental
1. Busca el cartn 4 y arma el modelo de brazo.
2. Tira la lana azul desde el punto A. Observa el movimiento que realiza el modelo de brazo.
3. Tira la lana roja desde el punto B. Observa el movimiento que realiza el modelo de brazo.
Resultados
1. Qu movimiento realiza el modelo de brazo en las siguientes situaciones? Descrbelo.
Situacin Movimiento
Al tirar la lana azul
Al tirar la lana roja
2. Completa la tabla sealando la estructura del brazo que corresponde a cada componente del modelo.
Componente del modelo Estructura del brazo
Cartones Huesos
Chinches
Lana roja Bceps braquial
Lana azul
1. Al contraer el bceps braquial, qu sucede con el trceps braquial?
2. Al contraer el trceps braquial, qu sucede con el bceps braquial?
Conclusiones
1. Cmo trabajan el bceps braquial y el trceps braquial al flexionar el brazo? Explica.
Tirar la lana
representa la
contraccin
del msculo.
71
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85
El modelo del brazo se estira.
El modelo del brazo se dobla.
Articulaciones
Trceps braquial
Se relaja.
Se relaja.
Mientras un msculo se relaja, el otro se contrae.
Indqueles a los estudiantes que
deben tener cuidado al colocar
los chinches, ya que pueden
herirse la mano si no lo hacen con
la debida precaucin. Adems,
se recomienda que el profesor
supervise constantemente el
trabajo para evitar riesgos
innecesarios.
Utilicen el cartn 4 para
desarrollar el Taller de ciencias
y armar el modelo que ah se
propone.
Cartn
El objetivo de la construccin
de este modelo es que los nios
logren, mediante la interpretacin
del modelo, concluir que, mientras
un msculo se contrae, el otro se
relaja. Si bien este contenido lo
han incorporado con anterioridad,
la elaboracin de un modelo
concreto ayuda a que logren el
aprendizaje significativo.
Aclarando conceptos
Puede que los estudiantes piensen
que el modelo que han construdo
representa exactamente lo que
ocurre con los msculos del
brazo cuando este se estira o se
dobla. Explqueles que el modelo
es solo una representacin de
lo que ocurre en el brazo y tiene
la ventaja de permitir trabajar
de forma prctica conceptos
abstractos.
Errores frecuentes
Cmo vas?
1. Escribe el nombre de los huesos sealados.
2. Qu funciones cumple el sistema esqueltico? Explcalas.
puntos
7
puntos
6
72
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Pginas 72 y 73
Crneo
Hmero
Vrtebras
Fmur
Protege rganos como el cerebro o el corazn, sirve de soporte al organismo
al otorgarle y permite el movimiento del cuerpo.
Costillas
Pelvis
Tibia
si los estudiantes identifican
correctamente al menos cinco
estructuras.
Remedial:
En caso de obtener menos puntos,
vuelvan a usar el esqueleto que
armaron con el cartn 3, y que
repasen las estructuras que
aparecen en la pgina 58 de esta
unidad.
tem 1
estudiantes obtienen al menos 4
puntos, esto es si reconocen al
menos dos funciones del sistema
esqueltico. Adems, se espera
que, entreguen un ejemplo de las
funciones que hayan recordado.
Remedial:
Pregunte: qu creen que
ocurrira con nuestro cuerpo si no
tuviera un sistema esqueltico?
Comente las respuestas con sus
estudiantes y vuelva a realizar la
pregunta si no lograron responder
satisfactoriamente.
tem 2
3. Observa la siguiente
imagen.
a. Qu acciones realizan los msculos sealados al doblar la pierna? Explica.
4. Explica los beneficios de las siguientes actividades para el sistema locomotor.
Unidad 2
puntos
4
puntos
4
1 2
73
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87
Notas
El cudriceps femoral se contrae y el bceps femoral se relaja.
Ayuda a fortalecer los msculos de
las piernas.
Ayuda a fortalecer todos los msculos,
especialmente los de los brazos, espalda
y pecho.
Para considerar logrado el
tem 3, los alumnos deben obtener
al menos tres puntos.
Remedial:
Pdales que hagan el ejercicio que
aparece en la imagen y que toquen
los msculos que ah se sealan.
Luego, pdales que flecten la
pierna y que toquen ambos
msculos. Posteriormente, vuelva
a realizar la pregunta propuesta
en la actividad del texto.
tem 3
Considere el tem 4 logrado si
obtienen al menos dos puntos.
Remedial:
Lean nuevamente los diferentes
ejercicios que se proponen en la
pgina 68 y pdales que anoten
en su cuaderno el nombre de las
estructuras del sistema locomotor
que fortalece cada uno de estos,
con su respectivo ejemplo.
tem 4
Sistema nervioso
Mdulo
3
Conociendo el sistema nervioso
Mientras lees estas palabras, un sistema de tu cuerpo trabaja sin que te des cuenta y te permite entender lo
que ests leyendo, mover los ojos para leer, mantener la postura en la silla y hasta coordinar los msculos de
tu brazo y mano para cambiar de pgina. Sabes de qu sistema se trata? Es uno muy importante llamado
sistema nervioso.
El sistema nervioso se encarga de captar la informacin que nos rodea y de interpretarla. Tambin se encarga
de producir y controlar muchas de las respuestas de nuestro cuerpo, por ejemplo, los movimientos.
El sistema nervioso est formado por:
Lee y comenta
Cerebelo
Mdula espinal
Cerebro
Nervios
Tronco enceflico
Los rganos del
sistema nervioso
permiten coordinar el
resto de las estructuras
del cuerpo.
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88
Pginas 74 y 75
Mdulo 3: Sistema nervioso
Conociendo el sistema nervioso
Accin del sistema nervioso
Los rganos del sistema nervioso
Organizacin modular
Este contenido ser revisado en
niveles superiores, por lo cual
es clave que los estudiantes
incorporen tres estructuras
fundamentales: cerebro,
mdula espinal y nervios, para
comprender las funciones que
cumplen en conjunto. No se
concentre demasiado en la
funcin del tronco enceflico,
ya que no es un objetivo de este
nivel.
Aclarando conceptos
Las funciones del sistema
nervioso no son tan evidentes
como las del sistema locomotor,
por lo que es necesario que los
estudiantes se aproximen al
concepto de sistema nervioso
desde la perspectiva de que se
trata de un sistema de control de
todas las funciones corporales, a
modo de una gran computadora,
muy veloz y eficiente.
Identicar estructuras del sistema nervioso
y describir algunas de sus funciones
El sistema nervioso se encarga de
.
Sintetiza
Practica y resuelve
1. Marca las estructuras que pertenecen al sistema nervioso. Identificar
Cerebro Cerebelo Tendones Tronco enceflico
Mdula espinal Articulaciones Nervios Crneo
2. Describe cmo trabaja el sistema nervioso cuando andas en bicicleta. Aplicar
Accin del sistema nervioso
Para cumplir su funcin de coordinar el resto del cuerpo, el sistema nervioso capta informacin, la procesa
y elabora respuestas. Por ejemplo, considera la siguiente situacin:
Ral iba a cruzar una calle y, en ese momento, el semforo cambi a luz roja, por lo que se detuvo repentinamente.
En esta simple situacin se aprecia la forma en que trabaja el sistema nervioso:
Primero se capta informacin a travs de los rganos de los sentidos. Ral ve la luz roja del semforo.
Luego se procesa la informacin captada. Ral comprende que, por su seguridad, no debe cruzar con luz roja.
Finalmente, se elabora una respuesta. Ral se detiene y espera la luz verde.
75
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89
Notas
Primero captamos la informacin del camino, luego procesamos esta informacin y, finalmente,
transmitimos la seal a las piernas para seguir pedaleando.
captar informacin e interpretar, para luego elaborar respuestas.
Puede que el ejemplo resulte
difcil, ya que para entender el
proceso expuesto se necesita
recordar algunos conceptos
que les permitan elaborar una
representacin mental de este
sistema. Antes de explicar este
ejemplo, pdales que recuerden
qu son los rganos de los
sentidos, qu captan, y luego
relacinelos con la informacin,
la conduccin de la misma y la
elaboracin de respuestas.
Con respecto a la actividad 2
de Practica y resuelve, puede
que para los estudiantes resulte
complejo describir la funcin
del sistema nervioso a la accin
propuesta. Orintelos para que
recuerden que el cerebro es el
rgano que controla todas las
funciones corporales, y los nervios
comunican al sistema nervioso
con los rganos que ejecutan las
respuestas (los msculos, en
este caso) Al andar en bicicleta,
el cerebro enva las rdenes para
que los msculos de las piernas
puedan moverse y sigan el
pedaleo.
Mdulo 3 / Sistema nervioso
Mdula espinal
Es un rgano en forma de cordn que recorre desde la cabeza hasta
el final de la espalda. Se ubica dentro de la columna vertebral que la
protege. La mdula es una va por la que viaja la informacin desde y
hacia los rganos del sistema nervioso ubicados en el crneo. Tambin
se encarga de elaborar algunas respuestas sencillas como los
reflejos.
Los rganos del sistema nervioso
Nuestro sistema nervioso se compone de varios rganos que, al trabajar en conjunto, le permiten al cuerpo
captar informacin del entorno, procesarla y producir respuestas. A continuacin se presentan las funciones
de los rganos del sistema nervioso:
Lee y observa
reflejos: respuestas involuntarias y rpidas del cuerpo. Por ejemplo,
cuando tocas algo caliente y retiras rpidamente la mano sin pensarlo.
Qu significa?
Nervios
Son largas fibras que llegan a todas partes del cuerpo recogiendo
y llevando informacin hacia el cerebro, el tronco enceflico y la
mdula. Tambin conducen las rdenes de estos rganos hacia los
otros puntos del cuerpo.
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Pginas 76 y 77
Comnteles que adems
del crneo y de la columna
vertebral, el sistema nervioso
(cerebro y mdula espinal) est
recubierto por unas membranas
denominadas meninges. Estas
son capas que protegen el cerebro
y la mdula de traumatismos o de
posibles movimientos del cerebro
dentro del crneo.
En 5 minutos
los reflejos son respuestas que
se elaboran en la mdula, y que
se ejecutan rpidamente pues
el trayecto que recorren es muy
corto. Por ejemplo, si se pinchan
un dedo, la informacin viaja por
los nervios hasta la porcin de
la mdula que est a nivel del
brazo y no sube hasta el cerebro,
lo que facilita que la respuesta
de retirada de la mano sea
inmediata.
Aclarando conceptos
Cada hemisferio cerebral recibe informacin y controla los movimientos
del lado opuesto del cuerpo.
Para saber ms
La discapacidad de algunas
personas se debe a que han sufrido
daos en su sistema nervioso.
Respeta a todas las
personas, sin importar
su condicin.
Educando en valores
Cerebelo
Es ms pequeo que el cerebro
y tambin est protegido por los
huesos del crneo. Se encarga
de coordinar los msculos para
realizar los movimientos, controlar
las posturas corporales y el
equilibrio.
Cerebro
El cerebro es un rgano que
est protegido por los huesos del
crneo y est formado por dos
grandes partes o hemisferios,
el derecho y el izquierdo. En el
cerebro se dirigen las funciones
complejas como el pensamiento,
la memoria, el lenguaje y las
emociones; tambin se controla
el movimiento de los msculos
voluntarios.
Tronco enceflico
Se ubica en la cabeza y se encarga de controlar funciones involuntarias
del organismo, como la circulacin de la sangre, la respiracin, algunos
movimientos oculares y el control del estornudo, tos e hipo, entre
otras.
77
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91
Notas
En la seccin Para saber
ms, se hace referencia a los
hemisferios cerebrales. Si
bien esta informacin permite
ampliar el conocimiento de los
estudiantes, no profundice en
ella, pues se trata de un proceso
extremadamente complejo para
este nivel. Cntrese en la forma
del cerebro, en los pliegues que
posee (circunvoluciones), y en
algunas de las funciones que
realiza cada zona del cerebro.
Discuta con sus estudiantes sobre
la importancia de cuidar, ayudar
y respetara las personas que
presentan alguna discapacidad
fsica, relacionada con la
disminucin o ausencia completa
de movimiento.
Educando en valores
Mdulo 3 / Sistema nervioso
1. Escribe el nombre de cada rgano y nelo con su funcin. Relacionar
Practica y resuelve
El sistema nervioso est formado por
.
Sintetiza
Controla la respiracin y
la circulacin.
Controla funciones como
el pensamiento o la memoria.
Llegan a todas las partes del cuerpo
recogiendo y llevando informacin.
Coordina los movimientos de los
msculos.
Conduce informacin desde y hacia
los rganos del sistema nervioso
ubicados en el crneo.
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Pginas 78 y 79
Recuerde que no es necesario que
los estudiantes memoricen todas
las estructuras descritas y sus
funciones. Para este nivel, basta
con que incorporen la funcin de
conduccin de la mdula espinal
y la funcin de elaboracin y de
control del cerebro.
Aclarando conceptos
Cerebro
Cerebelo
Tronco enceflico
Mdula espinal
Nervios
el cerebro, el cerebelo, el tronco enceflico, la mdula
espinal y los nervios.
respondan que el sistema
nervioso est formado por el
cerebro y la mdula espinal.
Sin embargo, guelos para que
comprendan que, si bien estas
estructuras son fundamentales,
y son las que deben aprender
en este nivel, se han descrito
otras que tambin participan en
las funciones de coordinacin,
elaboracin, control y conduccin
de informacin del sistema
nervioso.
Errores frecuentes
1. Escribe el nombre de las
estructuras sealadas.
2. Describe el funcionamiento del sistema nervioso en esta situacin.
Ponte a prueba
1 2 3
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93
Notas
Cerebro
Cerebelo Tronco enceflico
Mdula espinal
Nervios
El nio capta el sonido a travs de sus odos. Su cerebro interpreta la informacin y elabora la
respuesta que se conduce hasta los msculos del brazo para levantarlo y, finalmente, saludar.
Como el nico ejemplo de la
funcin del sistema nervioso
se relaciona con un estmulo
distinto al que se pregunta en la
actividad 2 del Ponte a prueba,
explique que, as como la luz roja
desencaden una respuesta en
el nio de la pgina 75, la voz de
este nio tambin desencadena
una respuesta que, en este caso,
es la de ordenar a los msculos
del brazo que ejecuten el
movimiento de saludo.
Efectos del consumo de alcohol
Mdulo
4
Consumo de alcohol
La tabla que se presenta a continuacin muestra el nmero de veces que
un adulto promedio consumi alcohol en una semana, entre los aos 2005
y 2010.
Consumo de alcohol por ao
Ao
Consumo de alcohol
(veces por semana)
2010 6
2009 5
2008 5
2007 3
2006 2
2005 1
Fuente: Archivo editorial
1. Segn la informacin entregada, comenta con tus compaeros:
a. Cunto ha aumentado el consumo de alcohol de un adulto
promedio entre los aos 2005 y 2010? Interpretar
b. Qu rganos crees que son afectados debido al consumo de
alcohol? Predecir
Una de las drogas ms conocidas es el alcohol contenido en las bebidas
alcohlicas. El alcohol tiene graves consecuencias en la salud de quienes
lo consumen; puede producir daos e incluso cncer en el hgado.
Como viste en pginas anteriores, para cuidar nuestro cuerpo es muy
importante practicar alguna actividad fsica. Tambin es fundamental
llevar una alimentacin sana y evitar el consumo de cualquier sustancia
que pueda daar el organismo, en especial las drogas.
Lee y responde
drogas: sustancias que, al ser
consumidas, alteran el
funcionamiento del organismo.
Qu significa?
Las bebidas alcohlicas son
consumidas por muchas
personas sin saber los
riesgos para su salud.
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Pginas 80 y 81
El consum aument de 1 a 6 veces por semana.
Hgado, corazn, entre otros.
Mdulo 4: Efectos del consumo de alcohol
Consumo de alcohol
El alcoholismo
Loa efectos dainos del alcohol en el
organismo
Organizacin modular
En esta pgina se desarrolla la
habilidad cientfica de predecir.
Habilidad cientfica
Tambin se puede trabajar, a
partir de la informacin presente
en la tabla, la elaboracin de
grficos, relacionada con el
consumo de alcohol por ao.
Aclarando conceptos
Que el alcohol sea considerado
una droga permitida por la ley no
significa que sea menos daina
que las drogas ilegales (no
permitidas por la ley).
En 5 minutos
Comunicar los efectos del consumo
de alcohol en la salud
El alcohol es una y su consumo excesivo puede provocar una enfermedad llamada
.
Sintetiza
Practica y resuelve
2. Qu es el alcoholismo? Explicar
3. Cmo puede afectar el alcoholismo la vida de una persona? Describir
El alcoholismo
Es muy comn ver publicidad de bebidas alcohlicas,
donde se muestra a personas en ambientes alegres y
recreativos. Pero esto no es real, ya que el consumo
repetido de bebidas alcohlicas puede ocasionar
daos al organismo y una grave enfermedad llamada
alcoholismo.
El alcoholismo se caracteriza porque la persona se
hace adicta al alcohol, es decir, siente la necesidad de
consumirlo permanentemente, lo que produce daos
tanto a su salud, como a la familia, amigos y seres
queridos que la rodean.
Las bebidas alcohlicas provocan graves
daos a las personas que las consumen.
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Notas
adiccin
alcoholismo
Es una enfermedad que se manifiesta por la adiccin al alcohol: las personas sienten la
necesidad de consumirlo, permanentemente.
La adiccin provoca daos tanto a la salud del consumidor, como daos a su familia, amigos
y seres queridos.
Los estudiantes suelen asociar el
alcoholismo con la conducta de
beber o no alcohol. Para aclarar el
concepto, explqueles que se trata
de una enfermedad progresiva,
que puede volverse crnica;
que destruye emocionalmente
y fsicamente a las personas.
Indique que es an ms grave el
consumo de alcohol durante el
crecimiento, pues los rganos que
estn en desarrollo sufren daos
irreparables.
Errores frecuentes
Los efectos dainos del alcohol en el organismo
El alcohol ocasiona alteraciones en el funcionamiento del organismo y
puede provocar graves daos en diversos rganos y sistemas de nuestro
cuerpo. Por ejemplo:
Lee y observa
El alcohol tambin puede provocar problemas en las relaciones laborales
y personales, con la familia y amigos.
Sabas que...?
Sangre
Provoca alteraciones
en la sangre.
Huesos
Reduce la resistencia de
los huesos, volvindolos
ms dbiles y frgiles.
Estmago
Puede provocar gastritis
y lcera.
Pncreas
Inflamacin y fallas
en su funcionamiento.
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Pginas 82 y 83
La seccin Sabas que?
seala que el consumo de alcohol
no solo afecta a los rganos y
sus funciones, sino que tambin
provoca cambios en la conducta
de los alcohlicos, lo que lleva
al deterioro de sus relaciones
interpersonales. Lo anterior se
explica porque los consumidores
de alcohol tienen menos
autocontrol y menor capacidad
de procesar la informacin, por
lo tanto, es ms probable que
recurran a conductas agresivas.
Aclarando conceptos
Comente a sus estudiantes que
la transicin entre el consumo
moderado y el consumo excesivo
de alcohol ocurre gradualmente,
lo que hace imperceptible el paso
de un estado a otro.
En 5 minutos
Sistema nervioso
El alcohol afecta
el funcionamiento
del cerebro,
produciendo:
- nuseas
- alucinaciones
- confusin
- dolor de cabeza
- temblores
- descoordinacin
de movimientos
- prdida de
memoria
En las mujeres embarazadas el
consumo de alcohol, adems
de producir daos en su propio
cuerpo, puede causar graves
daos, como malformaciones,
en el ser humano que se
desarrolla en su vientre.
Para saber ms
Boca
Aumenta el riesgo
de cncer de boca.
Hgado
Daa el tejido del hgado
y provoca fallas en su
funcionamiento.
Produce cncer de hgado.
Corazn
Puede causar alteraciones en
la circulacin de la sangre.
83
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97
Notas
Si bien en estas pginas se hace
referencia a ciertos efectos que
provoca el consumo excesivo de
alcohol en el tiempo, hay que
recalcar que los daos que genera
esta droga afectan muchas otras
estructuras y rganos del cuerpo.
Adems, puede influir en el
desarrollo de otras enfermedades.
Aclarando conceptos
Debido a que el alcohol es una sustancia daina debemos evitar su
consumo. Existen muchas formas de hacerlo, algunas son:
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/401 e investiga sobre las campaas de prevencin del
consumo de alcohol. En grupo expongan una de las campaas al curso.
Promover la comunicacin
en nuestra familia.
Practicar deportes
en nuestro tiempo libre.
Compartir sanamente
con los amigos.
Informarnos acerca
de los daos que
provoca el alcohol.
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Pginas 84 y 85
Comente con sus estudiantes que
las actividades al aire libre, como
andar en bicicleta y pasear junto
a la familia y los amigos, adems
de cuidar el medioambiente
y fomentar la comunicacin,
permite que las personas sean
ms felices, evitando as el
consumo de drogas. Adems,
el contacto con la naturaleza y
con las personas que queremos
tambin nos ayuda a alejarnos de
conductas de riesgo.
Vida saludable
Conectad@s
estudiantes a
y profundicen en las medidas
de prevencin del consumo del
alcohol, y las campaas para
evitar accidentes.
1. En la imagen marca con una las estructuras que son afectadas por el alcohol. Identificar
2. Con qu acciones se evita el consumo de alcohol? Marca con un . Distinguir
Promover la comunicacin en nuestra familia.
No informarnos sobre los daos que provoca el alcohol.
Compartir sanamente con los amigos.
Practica y resuelve
Las bebidas alcohlicas pueden provocar graves daos en el , es por
ello que se debe evitar su consumo.
Sintetiza
1. Renete con tres compaeros y diseen un afiche sobre los efectos del consumo de alcohol en la salud
humana.
El afiche debe incluir lo siguiente:
Ttulo que llame la atencin. Tres efectos perjudiciales del consumo de alcohol.
Imgenes representativas. Frase que resuma el contenido del afiche.
Finalmente, pega el afiche en el patio del colegio.
Ponte a prueba
85
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99
Notas
organismo
manifiesten dudas con respecto
a la elaboracin del afiche que
propone la seccin Ponte a
prueba. Es importante enfatizar
que los afiches deben ser
atractivos a la vista, legibles y
que contengan ms imgenes que
texto, y que se puedan leer a cierta
distancia.
Como ya sabes, la actividad fsica permite desarrollar y fortalecer nuestro aparato locomotor. Adems, mejora
el estado de nimo, la coordinacin y los reflejos, y nos ensea a aceptar y superar las derrotas.
Para lograr un ptimo resultado se deben combinar ciertos tipos de ejercicios como los siguientes:
Planicar mis actividades fsicas me ayuda a crear hbitos saludables
Los ejercicios de resistencia hacen respirar
profundo, aceleran el corazn y mejoran el
estado fsico.
Los ejercicios de fuerza dan firmeza a los
msculos y mejoran la resistencia de los
huesos. La cantidad de los ejercicios debe ir
aumentando gradualmente.
Los ejercicios de velocidad te hacen ser ms
rpido, gil y fuerte.
Los ejercicios de flexibilidad mantienen las
articulaciones en buen estado, mejoran la
postura y la elasticidad. Deben hacerse antes
y despus de los tipos de ejercicios descritos
anteriormente, para evitar lesiones.
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100
Pginas 86 y 87
En esta seccin, los estudiantes
conocimientos; las habilidades,
naturales y adquiridas, en
diferentes contextos y situaciones
que se les presenten.
Competencias
En este caso se desarrolla
la habilidad de autonoma e
iniciativa personal, desde la
perspectiva de comprender
que, al planificar una rutina de
ejercicios combinada con una
alimentacin saludable, se crean
hbitos que se mantienen hasta
la etapa adulta.
Competencias
Te proponemos realizar un plan de actividad fsica semanal con los ejercicios que t prefieras.

Anota tu rutina para cada da.
Da de la semana Plan de ejercicios
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Adems de la actividad fsica, qu otras acciones puedes realizar para mantener tu aparato
locomotor saludable? Menciona al menos dos.
Puedes comenzar con 30 minutos de ejercicios, combinando los de
flexibilidad, resistencia, velocidad y fuerza. Si no ests acostumbrado
a hacer ejercicio, puedes comenzar con 20 minutos de resistencia,
10 minutos de fuerza o velocidad y 5 de flexibilidad. Lo ideal es que lo
transformes en un hbito y vayas aumentando los minutos de ejercicio
a medida que transcurren los das, hasta llegar a una hora.
Toma agua
antes, durante
y despus del
ejercicio, para
mantenerte
hidratado.
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101
Notas
Alimentarse bien y consumir mucha agua.
20 minutos de ejercicios de velocidad.
20 de ejercicios de fuerza.
10 minutos de velocidad y 10 de flexibilidad.
10 minutos de flexibilidad y 10 de fuerza.
20 minutos de resistencia.
10 minutos de flexibilidad y 20 de velocidad.
10 minutos de fuerza y 20 de resistencia.
Con respecto a las rutinas de
ejercicios que planifiquen los
estudiantes, cada cual podra
elaborarlas de acuerdo con sus
hbitos diarios. No es necesario
que los realicen fuera de sus
casas. Pueden hacer abdominales,
ejercicios de estiramiento, entre
otros. Sugirales que programen
actividades, como trotar o andar
en bicicleta el fin de semana, para
compartir con su familia.
Solucionario
comparte y Crea
Junto con un compaero, elaboren un folleto para prevenir los accidentes de trnsito provocados
por el consumo de alcohol. Compartan el folleto con los adultos que conozcan.
No al alcohol, s a la vida!
El consumo de bebidas alcohlicas se ha convertido en un grave problema de salud en Chile y en el mundo.
No solo provoca daos en los distintos rganos del cuerpo, sino que tambin puede ser el responsable de
los accidentes de trnsito.
Los accidentes de trnsito vinculados al consumo de bebidas alcohlicas se han vuelto un gran problema
en la actualidad, ya que anualmente mueren cientos de personas, y en muchos casos se ven involucrados
peatones o conductores que no han consumido esta droga.
Para solucionar el problema, en mayo del ao 2011 se anunci el endurecimiento de las sanciones a los
conductores que conducen bajo la influencia del alcohol. Tras esto se ha observado que los accidentes de
trnsito han disminuido considerablemente.
Accidentes por alcohol en conductores
Por qu el consumo de alcohol aumenta los riesgos de que se produzcan accidentes de trnsito?
A qu podra deberse la disminucin de los accidentes vinculados al consumo de alcohol?
Qu otras medidas se podran tomar para disminuir el consumo de alcohol?
F
u
e
n
t
e
:

C
o
n
a
s
e
t
Primer trimestre 2011 Primer trimestre 2012
751
1.217
88
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102
Pgina 88
En esta seccin se busca
favorecer promover la reflexin
acerca del consumo de alcohol
y sus consecuencias, para
favorecer el autocuidado.
Educando en valores
Las respuestas deben orientarse
a lo que aprendieron acerca del
consumo de alcohol, y los daos
que este puede provocar tanto
a quien lo consume como a las
personas de su entorno.
Solucionario
Es importante que destaque
la idea de que existe una gran
preocupacin por el consumo
excesivo de alcohol, asociado a la
conduccin de un vehculo, pues
muchas personas mueren cada
ao debido a esta conducta.
Aclarando conceptos
Unidad 2
Lee atentamente
la pregunta.
PASO 1
Identifica qu articulacin
permite realizar solo
algunos movimientos: las
que unen los huesos del
crneo no se mueven,
las que se encuentran
entre las vrtebras solo
pueden realizar algunos
movimientos, y el hombro
y la rodilla realizan muchos
movimientos.
PASO 3
Identifica las articulaciones
que se muestran en las
imgenes.
A. Articulacin entre los
huesos del crneo.
B. Articulacin entre las
vrtebras.
C. Hombro.
D. Rodilla.
PASO 2
Cmo puedo responder
esta pregunta?
correcta es la alternativa B.
tipo Simce.
1 Las articulaciones son los puntos de unin entre dos o
ms huesos. Cul de las siguientes articulaciones es
semimvil?
A. C.
B. D.
Ahora hazlo t
2 Qu estructuras forman el sistema muscular?
A. Msculos y ligamentos.
B. Tendones y msculos.
C. Ligamentos y huesos.
D. Huesos y msculos.
89 MR
MR
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103
Notas
B. Tendones y msculos.
B.
Esta pgina propone una manera
de abordar preguntas tipo
Simce
MR
. Oriente a sus
estudiantes en el sentido de
que esta estrategia no es la
nica para responder preguntas
de alternativas, y que tambin
pueden aplicar sus propios
mtodos. Pdales que conversen
en grupos acerca de las formas de
responder las preguntas de este
tipo durante las evaluaciones,
para que, posteriormente, las
compartan con los dems
compaeros.
Aclarando conceptos
Puede que el enunciado confunda
a los estudiantes. Explqueles que
el crneo no es una articulacin
porpiamente tal, sino que algunos
de sus huesos se articulan
mediante suturas o articulaciones
fijas.
Qu aprendiste?
1. Busca el recortable 5 de la pgina 205 y pega cada hueso segn su funcin principal.
Luego, descrbela.
2. Mueve uno de tus brazos tal como se muestra en las imgenes.
a. Qu msculos actan en el
movimiento?
b. Cules se contraen y cules se
relajan?
c. Explica el movimiento considerando
los msculos involucrados y su
funcin.
puntos
6
puntos
6
Proteccin Soporte Movimiento
1
2
90
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104
Pginas 90 y 91
Trceps y bceps braquial.
Protege rganos como el
corazn y los pulmones.
Soporta el peso
del cuerpo.
Junto con los msculos,
permite mover la pierna.
Se contrae el bceps braquial y se
relaja el trceps braquial.
Uno se contrae y el otro se relaja
permitiendo as el movimiento.
estudiantes obtienen 4 puntos o
ms.
Remedial:
En caso de no lograr el tem,
observen nuevamente el modelo
de sistema esqueltico que
construyeron con el cartn 3, y
que determinen la funcin de
cada una de las estructuras.
Posteriormente, vuelva a formular
la pregunta propuesta.
tem 1
los alumnos obtienen al menos 4
puntos.
Remedial:
imiten el movimiento del brazo
que muestra la ilustracin y
que toquen su bceps y trceps
braquial cuando doblen y estiren
el brazo. Pdales que analicen el
movimiento de los msculos y
respondan la pregunta propuesta.
tem 2
Luego de aplicar esta evaluacin, se sugiere complementar el trabajo de sus
estudiantes, de acuerdo con su desempeo, con los siguientes materiales:
Unidad 2
Evaluacin nal
3. Cul de los siguientes no es un beneficio de la actividad fsica?
A. Hace ms resistentes los huesos y los msculos.
B. Hace ms flexibles los huesos y los msculos.
C. Hace ms frgiles los huesos y los msculos.
D. Hace ms fuertes los huesos y los msculos.
4. Busca el cartn 5 y juega al memorice del sistema nervioso. Debes asociar cada
imagen con su funcin.
5. Crea una frase en la que comuniques a los miembros de tu colegio los efectos del
consumo de alcohol en la salud humana.
punto
1
puntos
2
puntos
5
6. Si una persona adulta consume alcohol:
a. Qu efectos crees que tendr en su organismo? Da un ejemplo.
b. Qu efectos tendr en sus relaciones personales? Da un ejemplo.
puntos
4
Busca
Prepara la
prueba 2
91
Unidad2.indd 91 05-10-12 16:58
105
Por ejemplo:
Cuida tu cerebro, corazn y huesos.
D NO AL ALCOHOL.
Puede afectar a varios rganos, como el pncreas o el hgado.
Puede afectar la relacin con su familia y amigos.
C.
estudiantes obtienen 1 punto.
Remedial:
Indqueles revisar la pgina 68
del texto y mustreles diferentes
imgenes de actividad fsica.
Comntenlas, reconociendo sus
beneficios.
tem 3
Considere el tem logrado si los
estudiantes obtienen 5 puntos.
Remedial:
Solicteles repasar las
pginas 76 y 77 y, posteriormente,
deles oportunidad de jugar
nuevamente.
tem 4
estudiantes obtienen al menos
1 punto en cada pregunta. Frase
creativa (1 punto) y efecto del
consumo de alcohol (1 punto)
Remedial:
Realicen una tabla donde se
indiquen diferentes rganos y el
efecto del cigarrillo sobre estos,
basndose en la informacin de
las pginas 82 y 83 del texto.
tem 5
trabajen en su casa el desplegable
Prepara la prueba, para enfrentar
adecuadamente la evaluacin de
la unidad.
Prepara la prueba Busque las pruebas para evaluar la unidad
Forma B, o bien en el formato digital, en el
Considere el tem 6 logrado si sus estudiantes obtienen 2 puntos.
Remedial:
Vuelva a revisar el Taller de ciencias y repase cmo se realiza una
prediccin. Adems, solicteles que redacten un prrafo donde
describan de manera general los efectos que genera el alcohol en
la salud de las personas y de quienes la rodean.
tem 6
Casa del Saber
El sistema esqueltico se encarga
de dar sostn al organismo, proteger
algunos rganos y permitir el
movimiento. Est formado por
huesos y articulaciones.
Algunos de los principales huesos
del cuerpo son:
El sistema muscular est formado
por los msculos y los tendones.
Los msculos se contraen y relajan
para producir el movimiento del
cuerpo, y se unen a los huesos
mediante los tendones. En las
articulaciones mviles, los msculos
interactan con los huesos y
producen diferentes tipos de
movimientos.
El sistema esqueltico junto
con el muscular constituyen el
sistema locomotor. Para cuidar
este sistema es muy importante
realizar actividad fsica. Algunos
de los principales msculos son:
captar e interpretar la informacin
y de controlar las respuestas de
nuestro cuerpo. Est formado por:
El alcohol es una sustancia
contenida en las bebidas alcohlicas.
Es considerado una droga, ya
que altera el funcionamiento del
cuerpo cuando es consumido. El
alcohol provoca adiccin, adems
de mltiples daos en diversos
rganos, como los que se indican
en la imagen.
Para evitar el consumo de alcohol
se pueden tomar las siguientes
medidas:
Promover la comunicacin en
nuestra familia.
Practicar deportes en nuestro
tiempo libre.
Compartir sanamente con
amigos.
Informarnos acerca de los
daos que provoca el alcohol.
Crneo
Costilla
Hmero
Vrtebra
Radio
Cbito
Fmur
Tibia
Fbula o peron
Cerebro
Corazn
Pectoral mayor
Bceps braquial
Recto mayor
del abdomen
Cudriceps
femoral
Gastrocnemio
Sleo
Cerebelo
Hgado
Tronco
enceflico
Pncreas
Mdula espinal
Nervios
Estmago
106
Recurdeles a los estudiantes
que esta seccin del libro
corresponde solo a un resumen
de los contenidos de la unidad;
sin embargo, es necesario
profundizar en cada uno de los
temas.
Aclarando conceptos
Vuelva a recalcar que en el caso
del sistema muscular no es
necesario que los estudiantes
memoricen todos los msculos
que aprendieron, sino que
se centren en las funciones
que estos cumplen en las
extremidades, en especial
en aquellos que les permitan
evidenciar cmo actan en
movimiento.
Casa del Saber
El sistema esqueltico se encarga
de dar sostn al organismo, proteger
algunos rganos y permitir el
movimiento. Est formado por
huesos y articulaciones.
Algunos de los principales huesos
del cuerpo son:
El sistema muscular est formado
por los msculos y los tendones.
Los msculos se contraen y relajan
para producir el movimiento del
cuerpo, y se unen a los huesos
mediante los tendones. En las
articulaciones mviles, los msculos
interactan con los huesos y
producen diferentes tipos de
movimientos.
El sistema esqueltico junto
con el muscular constituyen el
sistema locomotor. Para cuidar
este sistema es muy importante
realizar actividad fsica. Algunos
de los principales msculos son:
captar e interpretar la informacin
y de controlar las respuestas de
nuestro cuerpo. Est formado por:
El alcohol es una sustancia
contenida en las bebidas alcohlicas.
Es considerado una droga, ya
que altera el funcionamiento del
cuerpo cuando es consumido. El
alcohol provoca adiccin, adems
de mltiples daos en diversos
rganos, como los que se indican
en la imagen.
Para evitar el consumo de alcohol
se pueden tomar las siguientes
medidas:
Promover la comunicacin en
nuestra familia.
Practicar deportes en nuestro
tiempo libre.
Compartir sanamente con
amigos.
Informarnos acerca de los
daos que provoca el alcohol.
Crneo
Costilla
Hmero
Vrtebra
Radio
Cbito
Fmur
Tibia
Fbula o peron
Cerebro
Corazn
Pectoral mayor
Bceps braquial
Recto mayor
del abdomen
Cudriceps
femoral
Gastrocnemio
Sleo
Cerebelo
Hgado
Tronco
enceflico
Pncreas
Mdula espinal
Nervios
Estmago
107
El estudio del sistema nervioso
es un contenido complejo. Por
tal razn, basta con que los
estudiantes aprendan que el
cerebro es el gran centro de
control y de regulacin de las
funciones corporales, y que la
mdula espinal se encarga de
conducir informacin, tanto para
que esta llegue al cerebro y se
interprete, como para que las
respuestas elaboradas lleguen a
los rganos que las ejecutan.
Aclarando conceptos
Enfatice que el alcoholismo es
una enfermedad grave, la cual
provoca efectos negativos tanto en
el organismo como en el entorno
de quienes lo padecen. Recalque
que el lmite entre un consumidor
ocasional y un alcohlico, es
difcil precisar por lo que es clave
tomar precauciones para evitar la
adiccin.
Aclarando conceptos
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
5. Escribe el nombre de cada estructura del sistema nervioso segn la funcin que
se describe.
Mdulo 4
6. Marca con una las estructuras del cuerpo que son afectadas por el consumo
de alcohol.
Corazn Hgado Huesos
Cerebro Pelo Pncreas
Piel Estmago Uas
Mdulo 1
1. Encuentra en la sopa de letras siete huesos del sistema
esqueltico.
2. Cules son las funciones del sistema esqueltico?
Mdulo 2
3. Si levantas un libro con tu mano, qu movimiento hace el brazo? Explica considerando
la funcin de sus estructuras.
4. Cules son los beneficios de la actividad fsica en el sistema locomotor?
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Casa del Saber
P E L R A D I O F V I F
F E V R T E B R A S
C R M E O L A G O S M
Q A T C B I T O P T U
C O S T I L L A S C R R
L I G A N H N T A S I L
H M E R O V T I B I A
Controla la respiracin, la circulacin sangunea
y algunos movimientos oculares.
Conduce informacin desde y hacia los rganos
del sistema nervioso ubicados en el crneo.
Coordina los msculos, las
posturas corporales y el equilibrio.
108
Repaso de la unidad
R A D I O
C B I T O
C O S T I L L A S
H M E R O T I B I A
V R T E B R A S
F
M
U
R
Entrega soporte al cuerpo, proteccin a algunos rganos y participa en el
movimiento del cuerpo.
El brazo se dobla porque se contrae en bceps braquial y tira el hueso del antebrazo.
Fortalece y mantiene sanos los huesos y msculos del cuerpo.
encierren como opcin correcta
la palabra crmeo, pensando
que hubo una letra equivocada
en la construccin de la sopa de
letras. Orintelos para que lean
nuevamente el enunciado de
la instruccin, el cual dice que
deben encontrar siete huesos del
sistema esqueltico, por lo que
el crneo no corresponde, ya que
est constituido por un conjunto
de huesos.
Errores frecuentes
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
5. Escribe el nombre de cada estructura del sistema nervioso segn la funcin que
se describe.
Mdulo 4
6. Marca con una las estructuras del cuerpo que son afectadas por el consumo
de alcohol.
Corazn Hgado Huesos
Cerebro Pelo Pncreas
Piel Estmago Uas
Mdulo 1
1. Encuentra en la sopa de letras siete huesos del sistema
esqueltico.
2. Cules son las funciones del sistema esqueltico?
Mdulo 2
3. Si levantas un libro con tu mano, qu movimiento hace el brazo? Explica considerando
la funcin de sus estructuras.
4. Cules son los beneficios de la actividad fsica en el sistema locomotor?
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Casa del Saber
P E L R A D I O F V I F
F E V R T E B R A S
C R M E O L A G O S M
Q A T C B I T O P T U
C O S T I L L A S C R R
L I G A N H N T A S I L
H M E R O V T I B I A
Controla la respiracin, la circulacin sangunea
y algunos movimientos oculares.
Conduce informacin desde y hacia los rganos
del sistema nervioso ubicados en el crneo.
Coordina los msculos, las
posturas corporales y el equilibrio.
109
Tronco enceflico
Mdula espinal
Cerebelo
Nervios
Cerebro
Independientemente de los
rganos que se daan por el
consumo de alcohol, recuerde
a sus estudiantes que el
organismo en su totalidad sufre
las consecuencias del consumo
excesivo, por lo que otras
estructuras, como la piel, tambin
se pueden ver afectadas a largo
plazo.

Evaluacin integradora tipo Simce

MR

Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Completa tus datos.
1 Los seres vivos se organizan en diferentes niveles. Lee la siguiente definicin:
Conjunto de seres vivos de la misma especie que habita en el mismo territorio al mismo
tiempo.
A qu nivel de organizacin corresponde?
A. Ecosistema.
B. Comunidad.
C. Poblacin.
D. Especie.
2 En la imagen, qu componente es un factor abitico?
A. Las plantas acuticas.
B. La serpiente.
C. El pasto.
D. El agua.
92
110
Pginas 92 y 93
Unidad 1: Los seres vivos y el
medioambiente
Mdulo 1: preguntas 1, 2 y 3.
Mdulo 2: preguntas 4.
Mdulo 4: preguntas 8 y 17.
Unidad 2: Coordinacin y
Mdulo 2: preguntas 11, 12 y
18.
Distribucin de temas
en la evaluacin
que esta evaluacin la pueden
realizar en el texto o en el sitio
C.
D.

Cuarto bsico
3 Qu tipo de interaccin se muestra en la imagen?
A. Competencia.
B. Depredacin.
C. Mutualismo.
D. Mimetismo.
4 Los seres vivos pueden desarrollar adaptaciones segn el ambiente en que viven.
Por ejemplo, el zorro rtico posee un pelaje muy grueso, adaptacin que le permite,
principalmente:
A. defenderse del ataque de depredadores.
B. resistir la temperatura ambiente.
C. alimentarse ms fcilmente.
D. desplazarse ms rpido.
5 De dnde obtienen la energa que necesitan los productores para vivir?
A. De los desechos.
B. De su alimento.
C. De las plantas.
D. Del Sol.
93
111
Notas
B.
B.
D.

MR
6 Qu representa una cadena alimentaria?
A. Las relaciones de alimentacin de los seres vivos de un ecosistema.
B. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.
C. El tamao de los seres vivos de un ecosistema.
D. La cantidad de seres vivos en un ecosistema.
7 En la siguiente cadena alimentaria, de qu se alimenta la serpiente?
A. Ciempis.
B. guilas.
C. Plantas.
D. Ranas.
8 Cul de las siguientes actividades humanas no daa los ecosistemas?
A. Caza indiscriminada.
B. Tala indiscriminada.
C. Uso de pesticidas.
D. Reforestacin.
94
112
Pginas 94 y 95
A.
D.
D.

Cuarto bsico
9 Qu estructuras forman el sistema esqueltico?
A. Tendones y articulaciones.
B. Nervios y articulaciones.
C. Huesos y articulaciones.
D. Huesos y msculos.
10 Qu tipo de hueso es el que se muestra en la imagen?
A. Hueso irregular.
B. Hueso plano.
C. Hueso largo.
D. Hueso corto.
11 Qu estructuras forman el sistema muscular?
A. Msculos y articulaciones.
B. Msculos y cartlagos.
C. Msculos y tendones.
D. Msculos y nervios.
95
113
Notas
C.
C.
C.

MR
12 Cul es la funcin del sistema muscular?
A. Producir el movimiento del cuerpo.
B. Mantener los rganos en su lugar.
C. Mantener los huesos en su lugar.
D. Producir energa para movernos.
13 Qu estructura no forma parte del sistema nervioso?
A. Mdula espinal.
B. Tendones.
C. Cerebro.
D. Nervios.
14 Cul es la funcin de la estructura que se indica en la imagen?
A. Controlar la circulacin de la sangre.
B. Llevar informacin al cerebro.
C. Coordinar los msculos.
D. Controlar la memoria.
96
114
Pginas 96 y 97
A.
B.
C.

Cuarto bsico
15 Qu rgano se ve afectado directamente por el consumo de alcohol?
A. Pulmones.
B. Intestino.
C. Cerebro.
D. Laringe.
16 Qu actividad no previene el consumo de alcohol?
A. Promover la comunicacin con nuestra familia.
B. Frecuentar lugares donde se consuma alcohol.
C. Practicar deportes en nuestro tiempo libre.
D. Compartir sanamente con los amigos.
17 En una laguna del norte de Chile se ha registrado una disminucin en la cantidad de
aves y en la vegetacin desde hace un ao. En la misma fecha, se instal en las cercanas
una fbrica productora de plstico. Por qu crees que han disminuido las aves y la
vegetacin? Qu medida propondras para revertir esta situacin?
18 Cul es la funcin principal del sistema locomotor? Explica.
Responde las siguientes preguntas.
97
115
Notas
C.
B.
Porque la fbrica est arrojando sus desechos en la laguna, lo que contamina el agua,
y provoca la disminucin del nmero de vegetales y aves que all viven.
Una medida podra ser declarar el lago como una reserva natural, de manera que no
haya intervencin del hombre en esa zona.
La funcin principal del aparato locomotor es permitir que el cuerpo realice movimientos,
ya que este est formado por los sistemas esqueltico y muscular.
Unidad
3
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Experimentar con el cambio de estado del agua.
Valorar la importancia de disminuir la contaminacin.
La materia
98
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116
Pginas 98 y 99
Gaseoso
Slido
Lquido
Para comenzar la unidad,
motive a sus estudiantes
usando una introduccin de los
contenidos que aprendern.
Para esto, dirjase a la seccin
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl.
Es importante recordarles a
los alumnos las medidas de
seguridad que se deben tener
en los distintos espacios, por
ejemplo, en la imagen se observa
una cocina donde hay un hervidor
con agua caliente.
1. Completa los recuadros de la imagen con los estados fsicos en que se encuentra el agua.
2. Qu ocurrir con el agua del vaso si lo pones en el congelador?
Se convertir en vapor.
Se convertir en hielo.
No ocurrir nada.
3. Qu ocurrir con un cubo de hielo si lo expones al Sol?
a. En qu estado crees que se encontrar el cubo de hielo al finalizar el experimento?
b. Para responder esta pregunta realiza el siguiente experimento.
Consigue un cubo de hielo, un plato y un cronmetro.
Coloca el cubo de hielo en el plato.
Exponlo al Sol durante 30 minutos.
Observa y registra lo que sucede cada 10 minutos.
c. Qu ocurri con el cubo de hielo al pasar 30 minutos?
Permaneci igual Se volvi lquido Se volvi slido
d. Qu factor crees que provoc estos cambios?
El tiempo La temperatura La luminosidad
Es recomendable
realizar el
experimento a
medioda.
99
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117
Notas
En esta ocasin los conocimientos
previos que deben recordar los
estudiantes se relacionan con los
estados del agua y los cambios de
estado.
Evaluacin inicial
La habilidad cientfica a trabajar
es experimentar. Es importante
que los estudiantes reconozcan las
etapas de una experimentacin:
problema cientfico, materiales
procedimientos y conclusiones,
entre otras.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
Mencione a sus estudiantes que
en un trabajo experimental no
siempre se darn los resultados
esperados; sin embargo, esto no
quiere decir que el trabajo est
mal hecho. Indqueles que en
estas ocasiones pueden haber
influido factores externos.
Aclarando conceptos
Propiedades de la materia
Mdulo
1
Observa y responde
Descubriendo la materia
1. Observa la siguiente balanza y comenta las preguntas. Inferir
a. Qu suceder si colocas en el plato vaco una manzana?
b. Qu suceder si cambias la manzana por una vela
igual a la que se encuentra en el otro plato?
c. Por qu cres que sucede esto?
2. Observa la secuencia de imgenes y responde. Inferir
a. Qu ocurri al introducir el huevo en el vaso con agua?
b. Por qu crees que sucedi?
c. Qu ocurrir si en vez del huevo introduces una manzana u otro cuerpo?
100 Unidad 3 / Ciencias Fsicas y Qumicas
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118
Pginas 100 y 101
UNIDAD 3: LA MATERIA
Mdulo 1: Propiedades de la materia
Descubriendo la materia
La masa
El volumen
La materia
Organizacin modular
Es muy probable que los
alumnos hayan utilizado la
balanza para medir la masa
de objetos, al igual que han
medido el volumen en acciones
cotidianas, por ejemplo, al llenar
una botella; sin embargo, no
conocen los conceptos. La idea
de este mdulo es que con la
experimentacin y con acciones
cotidianas, construyan el
concepto de materia que luego
ser trabajado como contenido.
1.
a. La balanza se desequilibrar
hacia el lado del objeto que
tenga mayor masa.
b. La balanza debera
equilibrarse.
c. Porque ambos objetos tienen
igual masa.
Solucionario
El agua se rebals del vaso.
Porque el huevo ocup un espacio.
Tambin se rebalsar el agua y la cantidad de agua depender del tamao del cuerpo.
Propiedades de la materia
Demostrar que la materia tiene masa y ocupa espacio
Practica y resuelve
3. Responde las preguntas de acuerdo con las experiencias que analizaste en la pgina anterior.
a. Todos los cuerpos tienen masa? Inferir
b. Todos los cuerpos ocupan un espacio? Haz un dibujo para explicar tu respuesta. Describir
c. Si comparas la vela con la manzana, qu tienen en comn? Comparar
d. Si sabes que todos los cuerpos estn formados por materia, cmo la definiras? Describir
Sintetiza La materia
espacio
tiene ocupa un
Tu cuerpo
est formado
por materia?
101
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119
Notas
3. b. S, el espacio que ocupan
depender del tamao del cuerpo.
Solucionario
Cuente a sus alumnos que no
siempre el tamao de un objeto
es proporcional a su masa. Por
ejemplo, una bolita de acero
tendr una mayor masa que una
pelota de pin pon, a pesar de que
es de mayor tamao.
En 5 minutos
S, en distintas cantidades.
Ambos cuerpos tienen masa y ocupan un espacio.
La materia es todo lo que tienen masa y ocupa un espacio.
masa
Mdulo 1 / Propiedades de la materia
Experimenta y responde
La masa
1. Para la siguiente experiencia necesitas una regla
de 20 cm, un soporte (goma o cajita pequea),
y tres objetos: una goma, un sacapuntas, un
clip. Experimentar
Coloca la regla en el punto medio del
soporte que elegiste, tal como muestra
la imagen.
Toma un par de los objetos y ubica cada uno
de ellos en los extremos de la regla. Observa
hacia qu objeto se inclina la balanza.
a. Repite la experiencia con todos los pares de objetos que puedas formar y completa la tabla.
Objetos Hacia qu objeto se inclina la balanza?
goma y sacapuntas
goma y clip
clip y sacapuntas
b. Todos los objetos tienen masa?, cmo lo sabes?
c. Es igual la masa en todos los objetos? Explica.
d. Cmo explicaras qu es la masa?
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. La masa no vara, es decir, siempre es la misma
independientemente del lugar donde el cuerpo se localice y de las condiciones en que se encuentre. La masa
se mide con un instrumento llamado balanza y su unidad de medida es el kilgramo (kg). Tambin se puede
medir en gramos (g) para cuerpos pequeos como un grano de arroz, y en toneladas (t), para cuerpos muy
grandes, como un barco.
Acabas de construir
una balanza.
Los seres vivos
tienen masa?
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120
Pginas 102 y 103
Explqueles a los estudiantes
que lo que han construido es
una balanza; sin embargo, no
indica valores exactos, sino solo
la diferencia entre masa mayor
y menor.
Aclarando conceptos
Explqueles a los estudiantes
que un cuerpo ser todo lo que
podemos apreciar con nuestros
sentidos.
En la actividad 1 se desarrolla
la habilidad cientfica de usar
instrumentos.
Habilidad cientfica
goma
goma
sacapuntas
S, porque esta permite que la balanza se incline.
No, ya que depende del tamao o del material de que est hecho el objeto.
La masa es lo que forma un cuerpo.
La masa corresponde a la de materia que tiene un cuerpo. Esta se mide con una
y su unidad de medida es el .
Sintetiza
2. El aire tiene masa? Comprubalo. Necesitas una regla delgada o una varilla de madera de aproximadamente
30 cm, dos globos de igual tamao, 3 trozos de lana del mismo largo. Predecir
Infla los globos, cuidando que queden del mismo tamao, y amrralos con la lana.
Ata el tercer trozo de lana en el centro de la varilla.
Toma la varilla de madera y amarra a sus extremos los globos inflados.
Equilbralos tal como se muestra en la imagen.
a. Cmo es la masa de ambos globos?
b. Pdele a tu profesora o profesor que pinche cuidadosamente uno de los globos y observa. Qu
ocurri al pincharlo?
c. Cul de los globos tiene mayor masa ahora?, por qu?
d. Podras decir que el aire tiene masa? Cmo se comprueba en este experimento?
Practica y resuelve
103
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121
Notas
Asegrese de explicarles a los
estudiantes que no deben reventar
los globos, para prevenir cualquier
tipo de accidente.
Puede ser que a los estudiantes
les cueste dejar los globos
equilibrados. Para ello lleve
usted una muestra y haga
el experimento en forma
demostrativa.
Es importante que a los alumnos
les quede claro que los gases
tienen masa. Con esta actividad lo
pueden comprobar.
Aclarando conceptos
la habilidad cientfica de
experimentar.
Habilidad cientfca
La balanza se inclina, queda ms abajo el globo inflado.
La masa es igual.
cantidad
balanza kilgramo
El globo inflado porque tienen aire en su interior.
S, porque el globo inflado desnivela la balanza.
El volumen
1. Para realizar el siguiente experimento necesitas una goma, una papa, un sacapuntas metlico, tres platos
plsticos, tres vasos plsticos transparentes e iguales y agua. Predecir
Ubica los vasos sobre los platos y llnalos con agua tal como lo muestra la imagen.
Agrega a cada vaso uno de los objetos.
Observa el volumen de agua desplazado por cada uno de ellos. Fjate en el agua que cay en los platos.
a. Por qu cae agua cada vez que se sumerge un objeto en el vaso lleno de agua?
b. Por qu algunos objetos desplazan ms agua que otros?
c. Cmo podras definir el concepto de volumen?
d. Pueden dos objetos ocupar el mismo espacio al mismo tiempo? Explica.
El espacio que ocupa un cuerpo se denomina volumen. Dependiendo del estado en que se encuentre un
cuerpo puede o no variar. El volumen de un lquido se puede medir con distintos instrumentos, los ms
utilizados son las probetas y pipetas. Su unidad de medida es el centmetro cbico (cm
3
) pero comnmente
se usa el litro (L) o el mililitro (mL).
Tu cuerpo
ocupa volumen?
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122
Pginas 104 y 105
Para comprobar la pregunta
planteada en la pregunta 1d pida
a los estudiantes que dentro de
una caja coloquen un objeto y
comiencen a colocar otros. Luego,
deben responder la pregunta.
Aclarando conceptos
Es comn que se designe la
unidad litro como unidad de
volumen. Cunteles a sus
estudiantes que esta es una
unidad usada cotidianamente
en nuestro pas, pero que la
unidad de medida de volumen es
centmetro cbico.
Errores frecuentes
En todo momento se recomienda
usar platos y vasos de plstico
para evitar que se quiebren y se
produzca algn accidente.
experimentar.
Habilidad cientfica
Porque los objetos ocupan un espacio, el espacio que antes ocupaba el agua.
Porque ocupan mayor espacio que los otros objetos.
Es el espacio que ocupa un objeto o cuerpo.
No, porque el espacio ya est ocupado por un cuerpo.
Practica y resuelve
2. Qu objeto tiene mayor volumen? Marca con un . Identificar
3. Coloca papel en el fondo de un vaso plstico. Llena un recipiente
con agua y sumerge rpidamente el vaso boca abajo tal como lo
muestra la imagen. Observa lo que sucede. Inferir
a. Por qu no se moj el papel?
b. Qu hay dentro del vaso que impide que entre el agua?
c. Qu podras hacer para que entre el agua?
d. Crees que el aire tiene volumen? Explica.
El volumen es .
Algunas de sus unidades de medida son .
Sintetiza
105
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123
Puede ser que los estudiantes
respondan la pregunta 2 segn los
tamaos de las fotografas y no
los reales. Pdales que recuerden
cmo son o lleve a clases los
objetos.
Se sugiere responder la
actividad 3, antes de realizarla de
manera experimental, as luego se
podr comprobar.
Aclarando conceptos
experimentar.
Habilidad cientfca
Aire, que ocupa todo el espacio que queda entre el papel y el agua.
Reducir la cantidad de aire que queda dentro del vaso.
S, lo que se comprueba en este experimento al no mojarse el papel.
Porque entre el papel y el agua qued aire.
el espacio que ocupa un cuerpo
centmetro cbico, litro y mililitro
La materia
1. Observa las siguientes imgenes y responde segn lo que has estudiado en las pginas anteriores. Comparar
a. Qu tienen en comn y en qu se diferencian la planta y el rinoceronte?
b. Compara el rinoceronte con el cojn y la arena. Tienen la misma cantidad de masa? Explica.
c. Compara la planta con el jabn y la pluma. Ocupan el mismo volumen? Explica.
Aunque los objetos se distingan entre s por la forma, el tamao, el color,
el sabor o la dureza, todos estn formados por materia. La materia es
todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, es decir,
tiene volumen. La masa y el volumen son propiedades de la materia.
Observa y resuelve
Semejanzas
Diferencias
Todos los objetos
tienen masa
y volumen?
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Pginas 106 y 107
En el caso de las preguntas 1. b
y 1. c, los estudiantes tambin
pueden hacer la comparacin por
pares, por ejemplo, el rinoceronte
con el cojn y el rinoceronte con
la arena.
No. Si los comparamos de mayor a menor masa sera el rinocerente, la arena y el cojin.
Son seres vivos
Tienen masa
Tienen volumen
Tamao
Cantidad de masa
Reproduccin
No. Si los comparamos de mayor a menor volumen sera la planta, el jabn y la pluma.
2. Explica por qu un elefante y una pelota son materia. Puedes ayudarte con un dibujo. Explicar
Practica y resuelve
Sintetiza
La materia es todo aquello que tiene .
Ponte a prueba
1. Demuestra con una actividad experimental una propiedad que caracterice a la materia. Escribe y dibuja
la actividad que realizars.
Qu necesitas?
Qu debes hacer?
Resultados:
Conclusin:
107
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125
Notas
Para responder la pregunta 2,
recurdeles que todos los cuerpos,
independiente de su tamao son
materia, porque tienen masa y
ocupan un volumen.
Aclarando conceptos
Puede ser que los estudiantes
tengan distintas actividades
experimentales. Indqueles que
cada uno puede tener su propia
actividad, lo importante es que
deben seguir los pasos indicados
para realizarla.
Solucionario
Cercirese de que la actividad
experimental que presenten sea
la correcta para representar la
materia y que los materiales sean
los adecuados.
masa y ocupa un volumen
Ambos son materia, porque tienen masa y
ocupan un volumen.
Una balanza de dos platos, una manzana
y un lpiz.
Poner en los platos de la balanza la manzana
y el lpiz.
La balanza se inclina hacia la manzana.
La manzana y el lpiz tienen masa. La manzana
tiene mayor masa.
Estados fsicos de la materia
Mdulo
2
Observa y comenta
Slidos, lquidos y gases
1. Observa las siguientes imgenes y comenta las preguntas con tus compaeros. Aplicar
a. Qu tienen en comn estas imgenes?
b. Todo lo que se muestra es materia?
c. En qu estados fsicos de la materia se encuentran?
Como ya sabes, todo lo que nos rodea es materia. La materia tiene masa y ocupa un lugar en el espacio,
pero cmo es la materia?
La materia est formada por partculas.
Las partculas estn siempre en movimiento o vibrando.
Entre las partculas hay fuerzas que permiten que permanezcan juntas o separadas.
Algunos de los estados fsicos en que se encuentra la materia son slido, lquido y gaseoso.
Para entender por qu la materia se presenta en distintos estados se debe tener en cuenta la fuerza con
que se atraen sus partculas.
Slido
Las partculas estn fuertemente
unidas entre s y ocupan posiciones
fijas, por lo que vibran en su lugar
sin desplazarse.
Lquido
Las partculas estn medianamente
unidas entre s, lo que les permite
estar ms libres, por lo que pueden
desplazarse.
Gaseoso
Las partculas estn completamente
separadas y pueden moverse
libremente, no hay fuerzas que
las mantengan unidas.
Chinita Gotas de agua Llama de cocina
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Pginas 108 y 109
Mdulo 2: Estados fsicos de la materia
Slidos, lquidos y gases
La materia tienen forma y volumen
La materia fluye
La materia se comprime y se expande
Cambios de estado
Organizacin modular
Explique a los estudiantes que
se le llama partculas a lo que
compone la materia. Indqueles
que por lo general, se les dibuja
como pelotitas muy pequeas
pero que estas son solo una
representacin de ellas.
Aclarando conceptos
1.
a. Todas son materia.
b. S, porque tienen masa y
ocupan un volumen.
c. La chinita, slido; las gotas de
agua, lquido; y la llama de la
cocina, gaseoso.
Solucionario
Comparar los estados fsicos de la materia
Practica y resuelve
2. Observa a tu alrededor y escribe ejemplos de materia en los siguientes estados. Ejemplificar
a. Qu estado te cost menos completar?, por qu?
3. Busca en la imagen ejemplos de cada estado de la materia. Identificar
Sintetiza
La materia
se presenta en estado
Slido
Lquido
Gaseoso
Slido:
Lquido:
Gaseoso:
109
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127
Notas
Por lo general, los ejemplos que
ms cuesta explicar son los que
se encuentran en estado gaseoso.
Aydelos dando otros ejemplos
como el helio con que inflan los
globos o el oxgeno que se utiliza
en clnicas.
Puede usar esta actividad para
resaltar el valor de la diversidad a
travs de la imagen.
Educando en valores
Silla
Mesa
Cuaderno
Montaas, rboles.
Slido, porque hay muchos objetos a nuestro alrededor.
Lago, t.
Aire dentro del
globo, vapor de agua.
Jugo
Agua potable
T
Aire
Vapor de agua
Gas de la cocina
slido
lquido
gaseoso
Mdulo 2 / Estados fsicos de la materia
La materia tiene forma y volumen
Qu forma y volumen tiene la materia? Para responder esta pregunta
realiza la siguiente actividad experimental.
1. Para la actividad necesitas una
goma, agua y tres recipientes
distintos como un vaso plstico,
un tubo de ensayo y un plato
de plstico. Para analizar esta
experiencia completa los informes
presentados en los cartones 6
y 7. Experimentar
Experiencia 1
Toma el tubo de ensayo y llnalo de agua.
Traspasa el agua al vaso plstico.
Luego, traspasa la misma agua al plato plstico.
Experiencia 2
Toma la goma y ponla en el tubo de ensayo, cabe?
Traspasa la goma al vaso plstico.
Traspasa la goma al plato plstico.
En las sustancias en estado lquido las partculas se encuentran ms
separadas (en comparacin con el estado slido) y se mueven con
facilidad, por lo que pueden desplazarse unas sobre otras. Por esta razn,
los lquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene, es decir, no
tienen forma definida. Las partculas de los slidos, al estar fuertemente
unidas, son muy difciles de separar. Esto explica que los slidos tengan
forma definida. Sin embargo, en ninguno de los casos cambia el volumen,
por lo que ambos tienen un volumen constante.
Los gases ocupan todo el espacio disponible; por lo tanto su volumen
no es constante. Por esta razn, toman la forma del recipiente que los
contiene, es decir, no tienen forma definida.
El lquido ms abundante en nuestro
planeta es el agua; sin embargo, el agua
dulce es necesaria para la vida y muy
escasa. Por ello recuerda no desperdiciarla
ni contaminarla con residuos, as estars
cuidando el medioambiente.
Educando en valores
Ten cuidado al trabajar con
el tubo de ensayo, ya que
es de vidrio.
Recuerda dejar todo limpio
al terminar la actividad.
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Pginas 110 y 111
Antes de comenzar la actividad
indique las medidas de seguridad
que deben tener para llevar a
cabo la experiencia. Por ejemplo,
mantener el orden y la limpieza,
usar con cuidado materiales de
vidrio como los tubos de ensayo y
usar el pelo tomado. Si trabajan
en el laboratorio, indqueles otras
medidas necesarias como no
correr ni jugar, no oler reactivos,
entre otras.
En esta seccin se promueve
el cuidado de la naturaleza,
especialmente el agua, sustancia
necesaria para todos los seres
vivos. Adems, promueva entre
los estudiantes el valor del
trabajo en equipo, el respeto por
las ideas de los dems, as como
por sus opiniones.
Educando en valores
Practica y resuelve
2. Observa la siguiente imagen y responde. Analizar
a. Crees que la representacin de las partculas del jugo
sea la correcta? Explica.
3. Observa la imagen y responde. Predecir
a. Cmo se distribuyen las partculas de aire dentro del
globo? Dibjalas sobre la imagen.
b. Si liberas el aire del globo, qu forma tomar el aire?
c. Al liberar el aire del globo, tendr el mismo volumen?
d. El aire tiene forma definida?
Los slidos tienen forma y volumen .
Los lquidos se adaptan y tienen
constante. Los no tienen forma definida y tampoco volumen constante.
Sintetiza
111
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129
Notas
Es posible que a algunos
estudiantes les sea difcil
reconocer que las partculas que
se presentan en la imagen son de
un slido y no de un lquido. Puede
reforzar la idea recordando los tres
estados de la materia.
Como han conocido caractersticas
del estado gaseoso, explqueles
como los gases contaminantes,
por ejemplo, el esmog, las
partculas en suspensin o los
contaminantes que liberan las
industrias, pueden contaminar
sectores muy amplios de las
ciudades. Luego, comenten la
importancia de cuidar el aire.
Cuidando el planeta
No, porque el jugo es un lquido donde las
partculas se encuentran ms separadas y se
mueven con facilidad.
Se expandir ocupando todo el espacio
disponible.
No, el volumen se reducir porque sale el aire
que contena.
No, toma la forma del recipiente que lo
contiene.
definida constante
forma al recipiente que los contiene
gases
La materia fluye
1. Consigue una bandeja plstica,
un vaso con agua, una goma
y papel absorbente. Ubica la
bandeja con una pequea
inclinacin. Puedes poner un
soporte debajo de uno de sus
extremos.
Coloca la goma sobre el
extremo levantado y observa
lo que ocurre.
Ahora, en el mismo lugar
que pusiste la goma, agrega
lentamente agua y observa
lo que ocurre.
a. Qu ocurri con la goma? Explicar
b. Qu ocurri con el agua? Explicar
c. Cul tiene la capacidad de fluir? Inferir
d. Qu sucedera si en vez de agua se usara un gas? Predecir
Los lquidos tienen la capacidad de fluir, es decir, moverse continuamente
de una parte a otra ya que las fuerzas que unen sus partculas son dbiles.
Los gases tambin tienen la capacidad de fluir, ya que casi no poseen
fuerzas de unin.
Por el contrario, los slidos no tienen la capacidad de fluir, debido a que
la fuerza con que se unen sus partculas es muy fuerte.
Al experimentar no debes
probar ni oler los materiales
que uses, pueden ser txicos y
daar tu cuerpo.
Yo me cuido
fluir: capacidad de los lquidos
y de los gases de moverse
continuamente de un lugar a
otro.
Qu significa?
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Pginas 112 y 113
Para que los estudiantes
comprendan de mejor forma lo
que ocurre en este proceso, se
sugiere realizar la actividad de
manera experimental.
Aclarando conceptos
Explqueles a los estudiantes que
los gases tienen la capacidad
de fluir; sin embargo, no los
podemos ver a simple vista.
experimentar.
Habilidad cientfica
La goma no se movi.
El agua corri por la bandeja con gran facilidad.
El agua.
El gas ocupara todo el espacio disponible.
Practica y resuelve
2. Consigue una cuchara, una bandeja y cuatro vasos plsticos. Llena
cada vaso hasta la mitad, con uno de los siguientes materiales: jabn
lquido, sal, lentejas y aceite.
Obsrvalos segn su forma, color y transparencia, muvelos
lentamente para no botarlos.
a. En qu se asemejan y en qu se diferencian? Comparar
Ahora coloca, a cierta distancia, una cucharada de cada material
sobre la bandeja y observa.
b. Qu materiales tienen la capacidad de fluir? Aplicar
c. En qu se asemeja el comportamiento de estos materiales con
el del agua? Explicar
d. Si se pudiera agregar un gas a un vaso, cmo sera su comportamiento?
Predecir
Sintetiza La materia
en el estado
tiene la capacidad de fluir no fluye
en los estados
113
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131
Notas
experimentar.
Habilidad cientfca
En la pregunta 2d los alumnos
pueden imaginar que, como el
gas se expande, ocupar todo
el espacio disponible dentro del
vaso. Explqueles que el gas
ocupar todo el espacio saliendo
del vaso y dispersndose en el
aire.
Todos son materia.
Algunos son slidos y otros lquidos.
El jabn lquido y el aceite.
Todos tienen la capacidad de fluir, es decir, moverse
continuamente por la bandeja.
Ocupara todo el espacio disponible.
lquido gaseoso slido
La materia se comprime y se expande
1. Para realizar esta actividad necesitas una jeringa sin aguja, agua y
hielo molido.
Toma la jeringa y sube el mbolo hasta la mitad de su capacidad
para que ingrese aire. Luego, con tu dedo, tapa la punta de la
jeringa y aprieta el mbolo. Observa lo que ocurre.
a. Aumenta, disminuye o se mantiene el volumen de aire? Identificar
Ahora, manteniendo el dedo en la jeringa, tira el mbolo hacia
arriba y observa lo que ocurre.
b. Aumenta, disminuye o se mantiene el volumen de aire? Identificar
c. Qu suceder si realizas el mismo procedimiento con agua?
Predecir
d. Qu sucedera si sigues el mismo procedimiento con hielo molido?
Predecir
e. A qu conclusin puedes llegar? Concluir
La materia en estado gaseoso se comprime, es decir, puede disminuir
su volumen al aplicar una fuerza sobre ella. Pero si el recipiente que
lo contiene aumenta su volumen se expande, es decir, puede ocupar
todo el espacio disponible. La materia en estado slido y lquido no se
comprime ni se expande.
El estanque de un buceador
contiene un volumen de aire
equivalente al de una habitacin
pequea; la diferencia es que en
el estanque el aire se encuentra
comprimido.
Sabas que...?
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Pginas 114 y 115
Es muy importante que recalque
que para esta actividad se
necesita una jeringa sin aguja. Si
viene con ella, no deben utilizarla
para evitar accidentes.
Para esta actividad, indique a los
estudiantes que solo resultar si
colocan firmemente el dedo en la
parte inferior de la jeringa. Si por
alguna razn esta se destapa,
no se lograrn los resultados
esperados.
experimentar.
Habilidad cientfica
Primero disminuye una pequea cantidad y luego se
mantiene constante.
Primero aumentar una pequea cantidad y luego se
mantiene constante.
El agua no modificar su volumen.
El hielo molido no modificar su volumen.
Solo los gases puede comprimir o expandir su volumen.
2. Llena dos globos con la misma cantidad de aire. Fjate que tengan el
mismo volumen. Inferir
Coloca uno de los globos en el congelador por 10 minutos.
Pasado el tiempo, scalo y compralo con el otro globo, como se
muestra en la imagen.
a. Qu ocurri con sus partculas?
b. Qu propiedad de los gases se demuestra con este experimento?
3. De acuerdo con la descripcin responde. Inferir
La mam de Cristina roci una habitacin con un aromatizante
ambiental. Ella se encontraba en otra habitacin; sin embargo,
igual sinti su olor.
a. Por qu Cristina, estando en otra habitacin, sinti el olor del
aromatizante?
b. Qu propiedad de los gases se comprueba en este caso?
Practica y resuelve
Los gases se y se , en cambio,
los y los no pueden hacerlo.
Sintetiza
Globos despus de 10 minutos
en el congelador.
115
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133
Notas
Teniendo en cuenta la cantidad
de globos que deber poner en el
congelador, se sugiere hacer esta
actividad de manera demostrativa
o por grupos.
Indqueles a sus estudiantes que
los aromatizantes y los perfumes
contienen en su interior lquidos
que al ser expulsado fuera se
expanden por todo el espacio
disponible.
Aclarando conceptos
experimentar.
Habilidad cientfca
Las partculas del globo se comprimieron por lo que el
volumen disminuy.
Los gases tienen la capacidad de comprimirse.
Porque las partculas del aromatizante se expanden
ocupando todo el espacio disponible.
Los gases se expanden.
comprimen expanden
slidos lquidos
Cambios de estado
1. Cuando Brbara regres del colegio estaba muy caluroso y su mam le compr un helado. Su amigo
lvaro la invit a jugar y Brbara coloc su helado en un plato. Despus de 15 minutos regres y su
helado se haba derretido. Identificar
Comenta con tus compaeros.
a. Qu ocurri con el helado?
b. En qu estado se encontraba el helado cuando su mam se lo compr?, y pasados los 15 minutos?
c. Qu crees que provoc el cambio en el helado?
Cuando la materia pasa de un estado fsico a otro, se produce un cambio de estado. Los cambios de
estado se producen por un aumento o disminucin de la temperatura.
Lee y comenta
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/402 y presiona el botn encendido. Observa lo que sucede con
las partculas del agua al cambiar de estado.
Fusin: Paso del estado slido al estado
lquido por aumento de la temperatura.
Vaporizacin: Paso del estado lquido al
estado gaseoso, generalmente por aumento
de la temperatura.
Deposicin: Paso del estado gaseoso al
estado slido por la disminucin de la
temperatura.
Solidificacin: Paso del estado lquido
al estado slido por disminucin de la
temperatura.
Condensacin: Paso del estado gaseoso
al estado lquido por disminucin de la
temperatura.
Sublimacin: Paso del estado slido al estado
gaseoso por aumento de la temperatura.
Fusi
n
D
e
p
o
s
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c
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n
V
a
p
o
r
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a
c
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S
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ificacin
C
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s
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c
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S
u
b
lim
a
c
i
n
LQUIDO
GASEOSO
SLIDO
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134
Pginas 116 y 117
Indqueles a sus estudiantes
que la vaporizacin puede
presentarse de dos formas, como
evaporacin, cuando ocurre
solo en la superficie del lquido,
por ejemplo, cuando una poza
de agua se evapora, y como
ebullicin, cuando la vaporizacin
ocurre en todo el lquido, por
ejemplo, al hervir el agua en una
tetera.
Aclarando conceptos
1.
a. El helado cambi de estado por
el calor que haca.
b. Primero el helado se
encontraba en estado slido
y pasado los 15 minutos, en
estado lquido.
c. La alta temperatura.
Solucionario
Conectad@s
estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/cie/402
y pdales a los nios que
presionen el botn de encendido.
Observen lo que sucede con las
partculas cuando cambian de
estado.
2. Escribe tres ejemplos de cambios de estado. Ejemplificar

Practica y resuelve
Manzana Aire Leche
Mantiene su forma?
Se adapta al recipiente que lo contiene?
Puede fluir?
Se puede comprimir?
Se puede expandir?
Cmo es la separacin de sus partculas?
2. El agua de un ro, puede cambiar de estado? Explica cmo.
Ponte a prueba
La materia pasa de un estado fsico a otro por un
de la , a estos cambios se les conoce como .
Sintetiza
117
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135
2.
Cercirese de que las respuestas
no solo se refieren a ejemplos de
estado slido y lquido, ya que son
ms fciles de encontrar.
Solucionario
Formacin de hielo.
Derretimiento de helado.
Vapor de agua que sale de un hervidor.
aumento o disminucin
cambios de estado
S
S
No
No
No
No
Muy juntas
No
No
S
S
S
S
Muy separadas
No
S
S
S
No
No
Separadas
temperatura
S, al evaporarse por las altas temperaturas o al congelarse por las bajas temperaturas.
Cmo vas?
1. Escribe las letras de los conceptos en las definiciones correspondientes.
A Masa Espacio que ocupa un cuerpo.
B Gas Todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

C Materia Cantidad de materia que tiene un cuerpo.
D Fluidez Capacidad de disminuir el volumen al aplicar una fuerza
sobre ellos.
E Volumen Capacidad de moverse continuamente de un lugar a otro.
F Lquido Sus partculas estn fuertemente unidas entre s y ocupan
posiciones fijas.
G Compresin Sus partculas estn medianamente unidas entre s.
H Slido Sus partculas estn completamente separadas y pueden
moverse libremente.
2. Busca el recortable 6 de la pgina 207 y pega la imagen que represente las partculas
del estado de la materia del cuaderno.
puntos
8
puntos
2
118
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136
Pginas 118 y 119
que pueden desarrollar esta
evaluacin en el texto o en el
sitio www.casadelsaber.cl, en la
si el estudiante tiene 5 de 8
respuestas correctas.
Remedial:
Se sugiere escribir en el cuaderno
cada uno de los trminos con sus
definiciones.
tem 1
si el estudiante tiene los 2 puntos
correctos.
Remedial:
Pegan en sus cuadernos las
imgenes de las partculas
en estado lquido y gaseoso
indicando un ejemplo para cada
caso.
tem 2
E
C
A
G
D
H
F
B
3. Busca el recortable 7 de la pgina 207 y ordena las imgenes segn las caractersticas
de sus partculas.
a. De mayor a menor fuerza con que se atraen sus partculas.
b. De mayor a menor distancia entre sus partculas.
c. De mayor a menor movimiento de sus partculas.
4. A qu cambio de estado corresponden las siguientes situaciones?
a. Las gotitas que se forman en un vidrio empaado:
b. Un cubo de hielo derritindose:
c. Ropa secndose al Sol:
d. El agua de una cubeta transformndose en hielo:
Unidad 3
puntos
9
puntos
4
119
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137
Notas
Remedial:
Pdales que dibujen en sus
cuadernos los estados de la
materia de menor a mayor orden
en sus partculas, dibujndolas
dentro de un crculo.
tem 3
Remedial:
Pdales que den tres ejemplos de
cambio de estado, indicando el
proceso.
tem 4
Piedras
Piedras
Piedras
Leche
Leche
Leche
Aire dentro de un globo.
condensacin
fusin
vaporizacin
solidificacin
Midiendo la materia
Mdulo
3
Midiendo las propiedades de la materia
Cunto mides? Cuando vas a comprar una bebida, cmo la pides? Ms
de alguna vez has escuchado estas preguntas, y sus respuestas van
acompaadas de un nmero con una unidad de medida; pero sabes si
realmente es la unidad de medida adecuada? A continuacin conocers
las magnitudes con sus respectivas unidades de medida y los instrumentos
que se deben utilizar para determinarlas.
Midiendo la masa
Para medir la masa se emplea un instrumento llamado balanza, estas
pueden tener variadas formas. La unidad de medida de la masa es el
kilgramo (kg), aunque tambin es habitual utilizar el gramo (g) o la
tonelada (t) que equivale a 1.000 kg.
1. Aprende a medir la masa de distintos objetos. Para esto necesitas
una balanza electrnica y cuatro objetos diferentes, pueden ser un
cuaderno, un vaso, una regla y una goma. Medir
Fjate que la balanza electrnica se encuentre en una base que
no se mueva.
Observa la balanza, esta debe estar en 0.
Coloca tu objeto sobre la balanza.
Ahora, observa la balanza y registra el valor que te entrega. No
olvides anotar la unidad que presenta.
Realiza el mismo procedimiento con los otros objetos.
a. Completa la tabla.
Objeto Valor de la masa Unidad
magnitudes: son aquellas
propiedades que se pueden
medir y se expresan con un
nmero y una unidad de
medida.
Qu significa?
Balanza electrnica
Balanza de dos platos
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Pginas 120 y 121
Mdulo 3: Midiendo la materia
Midiendo las propiedades de la materia
Organizacin modular
Es importante que les mencione
a los estudiantes que las
unidades de medida son datos
muy importantes, ya que
entregan informacin de una
cantidad, por ejemplo, si se
dice que una bebida tiene 2,
sin decir su unidad, podramos
decir que son 2 gramos lo que
estara incorrecto. Lo correcto
es decir que son 2 litros. Pida
a los estudiantes que den ms
ejemplos.
Aclarando conceptos
1.
a. Las respuestas a esta actividad
dependern de los materiales
usados. En el solucionario se
presentan algunos ejemplos.
Solucionario
Las unidades de medida varan
en algunos pases, por ejemplo,
en los pases anglosajones se usa
la libra.
En 5 minutos
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados
Midiendo el volumen
Existen varios mtodos para conocer el volumen de un cuerpo y el que
se use depender del estado fsico del objeto estudiado. Ahora conocers
cmo se mide el volumen de un lquido.
Algunos de los instrumentos para medir volmenes de lquidos son la
probeta, la pipeta, el matraz y la bureta. La unidad de medida utilizada
para lquidos es el litro (L), que corresponde a 1.000 mililitros (mL).
2. Aprende a medir el volumen de un lquido. En este caso, medirs
50 mL. Para esto necesitas un jarro con agua, un vaso plstico, un
gotario y una probeta de 100 mL. Medir
Fjate que la probeta se encuentre en una base que no se mueva.
Coloca el agua en el vaso y comienza a vaciarla lentamente.
Llena la probeta hasta los 48 mL.
Agrega agua con el gotario hasta alcanzar los 50 mL.
Observa que el menisco del agua quede sobre la lnea de los
50 mL, como se observa en la ilustracin.
a. Por qu crees que es necesario agregar agua hasta los 48 mL
y luego completar con el gotario hasta los 50 mL?
menisco: curva de la
superficie de un lquido.
Qu significa?
Probeta y pipeta
121
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139
Notas
Explqueles a los estudiantes que
existen diferentes formas de medir
volmenes, esto depender del
tipo de cuerpo, por ejemplo, un
lquido se mide directamente con
un instrumento de medicin; un
slido irregular, puede ser medido
por inmersin; y un slido regular,
con frmulas matemticas.
Aclarando conceptos
Es posible que a algunos
estudiantes les cueste ver el
menisco del lquido. Indqueles
que para ello, deben poner la
probeta en una superficie lisa y
firme. Luego, mirar de frente a la
probeta para poder ver la curva
del menisco.
Para medir con exactitud el volumen y no pasarse.
Mdulo 3 / Midiendo la materia
Medicin de la temperatura
La temperatura es una magnitud que entrega informacin sobre el movimiento de las partculas que forman
un cuerpo. Para medir la temperatura se emplea un instrumento llamado termmetro, en el que se utilizan
diversas escalas, como la escala Kelvin (K) y la escala Celsius, cuya unidad de medida es el grado Celsius (C).

3. Ahora aprenders a medir la temperatura del agua.
Consigue tres vasos de plumavit, un termmetro
de alcohol, hielo, agua tibia y agua a temperatura
ambiente, un soporte universal y una pinza. Medir
Arma el montaje que muestra la imagen.
Agrega a uno de los vasos el agua a temperatura
ambiente.
Ubcalo bajo el soporte universal.
Introduce el termmetro en el vaso con agua.
Precaucin: el termmetro no debe tocar las
paredes del vaso.
Espera unos minutos y anota el valor de la
temperatura.
Repite este procedimiento con el hielo y el
agua tibia.
a. Completa la tabla y responde.
Vaso con hielo
Vaso con agua a
temperatura ambiente
Vaso con
agua tibia
Temperatura
Unidad de medida
b. Cul de los tres vasos tiene mayor temperatura?
c. Cul de ellos tiene menor temperatura?
d. Qu unidad de medida utilizaste para medir la temperatura?
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140
Pginas 122 y 123
Explqueles a sus estudiantes
que, a pesar de que no
trabajarn con sustancias
calientes, las medidas deben ser
extremadamente cuidadosas. Por
ejemplo, en los laboratorios para
calentar las sustancias deben
prender el mechero, por lo que
tienen que tener cuidado con el
gas y la temperatura de la llama.
Asimismo, las sustancias pueden
calentarse bruscamente y saltar
fuera del recipiente.
Seale a sus alumnos que un
termmetro nunca debe tocar las
paredes del recipiente en que se
encuentra la sustancia a medir,
ya que de ser as, puede variar
la temperatura, porque el bulbo
del termmetro estar midiendo
la temperatura de la pared del
recipiente y no necesariamente
de la sustancia. Para evitarlo, es
necesario armar un sistema con
un soporte universal y una argolla
o pinza.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados
Practica y resuelve
4. Une los instrumentos de laboratorio con las magnitudes, y estas con la unidad de medida que corresponda.
Identificar
Ponte a prueba
1. Explica cmo mediras la masa, el volumen y la temperatura de la leche del vaso. Qu instrumentos y
unidades de medidas utilizaras?
Magnitud Unidad de medida Smbolo de la unidad Instrumento para medirla
Volumen
Masa
Temperatura
Sintetiza
Balanza
Probeta
Termmetro
Grados Celsius
Gramos
Litros
Volumen
Temperatura
Masa
123
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141
Explqueles a los alumnos que en
estas actividades estn usando
las unidades de medidas ms
cotidianas para cada magnitud.
Aclarando conceptos
Los estudiantes deben dar la
mayor cantidad de ejemplos en
que utilicen las unidades de
medidas: al ir a la feria piden
5 kilgramos de papas, en el
supermercado compran 1 kilo de
azcar y 2 litros de aceite.
En 5 minutos
Litro
Kilgramo
Grados Celsius
L
Kg
C
Probeta
Balanza
Termmetro
La masa de la leche se obtiene por la diferencia del
vaso con leche menos el vaso solo. Se mide en la
balanza y la unidad de medida es el gramo.
El volumen se obtienen traspasando la leche a una
probeta, la unidad de medida ser el mililitro.
La temperatura de la leche se obtiene colocando un
termmetro en su interior. La unidad de medida ser
el grado Celsius.
Taller de ciencias
Diseo experimental
1. En grupos de 5 compaeros consigan los siguientes materiales:
Agua Jugo en polvo
Probeta de 1 litro Jarro
Balanza 5 vasos plsticos pequeos
5 palitos de helado Varilla de agitacin o cuchara
Observaciones
Cules de estos ingredientes pueden cambiar de estado? Encirralos.
Marco conceptual
Existen varias maneras de comprobar que un cuerpo est formado por materia, tiene masa y cambia de
estado. Para comprobarlo haremos un helado.
Al hacer un helado se produce un cambio de estado?
Cuando haces helado, ocurre un cambio de estado?
Hiptesis
Si se coloca agua en el congelador, se transformar en hielo.
Predicciones
Marca tu prediccin.
Al poner el agua en el congelador, se convertir en hielo.
Al poner el agua en el congelador, se evaporar.
Aceite
Sal Agua Jugo en polvo Mantequilla
124
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142
Pginas 124 y 125
Experimentar
Habilidad cientfica
puede ayudar a comprenderlos.
Como esta experiencia puede
ser muy cotidiana para los
estudiantes, ser muy fcil que
elaboren una hiptesis frente al
problema, guelos a hacerlo antes
de leer la sugerida.
Aclarando conceptos
Experimentar con el cambio de estado del agua
Resultados
1. Registro de datos.
a. Masa del jugo en polvo:
b. Volumen del agua:
c. Estado fsico de la mezcla de agua y jugo al inicio de la actividad:
d. Estado fsico de la mezcla de agua y jugo al finalizar la actividad:
1. Qu instrumento les permiti medir la masa del jugo en polvo?
2. Qu instrumento les permiti medir el volumen del agua?
3. Qu factor provoc el cambio de estado?
Conclusiones
1. Cuando hacen un helado, ocurre un cambio de estado? Expliquen.
Experimentar es
probar y examinar
de manera prctica
un objeto o un
fenmeno.
Experimentar
2. Coloquen en la balanza un papel limpio y sobre este agreguen el jugo en polvo. Midan su masa y regstrenla.
3. Midan en la probeta 1 litro de agua.
4. En el jarro viertan el jugo en polvo y el agua. Revuelvan.
5. Agreguen en los vasos 100 mL de jugo. Para ello usen la probeta.
6. Coloquen en cada vaso un palito de helado y djenlos en
el congelador durante una hora.
No olviden mirar
el menisco.
125
Unidad3.indd 125 05-10-12 17:00
143
planifiquen otra experiencia donde
se pueda comprobar un cambio de
estado.
Solucionario
Como es una experiencia que
requiere mucho tiempo de espera
para ver el resultado, puede
hacerla al iniciar la clase o pedir
que la hagan en sus casas, ya que
no tiene mayores peligros.
1 litro
lquida
slido
Balanza
Probeta
La temperatura
S, porque al inicio hay una mezcla lquida y, al disminuir la temperatura, se transforma a
slido.
Observar imgenes me ayuda a conocer diferentes deportes
Existe una gran variedad de deportes que se practican en la nieve, en el aire o en el agua, que corresponden
a diferentes estados de la materia.
126
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144
Pginas 126 y 127
La finalidad de estas pginas
es que los estudiantes logren
reconocer con las imgenes que
pueden practicar una serie de
deportes que utilizan como medio
distintos estados de la materia.
Competencias
Cul es tu deporte preferido?
Observa los deportes de las imgenes, cul te gustara practicar?
Cules son los beneficios de practicar deportes?
Planifica la prctica de algn deporte a lo menos tres veces en la semana.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Crea un trptico para fomentar la prctica de deportes en tu colegio.
127
Unidad3.indd 127 05-10-12 17:00
145
Es posible que algunos
estudiantes no reconozcan todos
los deportes que se muestran
en las imgenes, indqueles que
son snowboard, alas delta, esqu
acutico, natacin, patinaje
sobre hielo, rafting, esqu,
paracaidismo.
Comunicar
Habilidad cientfca
En la pgina se desarrolla la
habilidad cientfica de comunicar.
Habilidad cientfca
Por ejemplo, el ftbol, el bsquetbol y el tenis, entre otros.
Alas delta, patinaje sobre hielo y natacin, entre otros.
Da ms vitalidad y energa, fortalece la estructura sea y muscular, disminuye
el riesgo de enfermedades como la obesidad y al corazn, reduce el estrs y la
ansiedad, permite compartir con otras personas.
Ftbol
Patinaje
Ftbol
Patinaje
Ftbol
Patinaje
comparte y Crea
Junto con una compaera o compaero confeccionen un afiche que informe sobre el calentamiento
global y las acciones para reducirlo. Luego pguenlo en un lugar visible de su colegio.
El planeta se derrite
Has escuchado hablar del calentamiento global? Esta expresin es utilizada para referirse al aumento de
la temperatura que la Tierra ha experimentado desde hace algunos aos, producido principalmente por
la contaminacin atmosfrica, es decir, por determinados gases que llegan al aire debido a la quema de
combustibles y otros materiales. Qu consecuencias tiene el calentamiento global? Algunas de ellas son las
sequas y el derretimiento de los glaciares, las que sumadas al aumento del nivel del mar han provocado que
muchos animales pierdan sus hbitats.
Qu podemos hacer para reducir la contaminacin que causa el calentamiento global?
A continuacin te presentamos algunas medidas:
Preferir medios de transporte que no contaminen, como la bicicleta y los patines.
Apagar las luces y los electrodomsticos cuando no los estemos ocupando.
Utilizar ampolletas de bajo consumo energtico.
Plantar rboles.
Qu es el calentamiento global?
Qu podemos hacer para que la temperatura de la Tierra no siga aumentando?
Consideras importante que se haga algo al respecto?
128
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146
Pgina 128
En esta seccin se desea
fomentar el valor del cuidado
y respeto por la naturaleza y el
planeta.
Educando en valores
No se busca que el alumno
profundice en el tema de
calentamiento global, sino que
entienda que se origina por
la contaminacin que cada
da se produce en nuestro
planeta. Se espera que los
estudiantes tomen conciencia
sobre las consecuencias de la
contaminacin.
Aclarando conceptos
En la pgina se desarrolla la
habilidad cientfica de comunicar.
Habilidad cientfica
Unidad 3
tipo Simce.
Lee atentamente
el enunciado y observa
las imgenes.
PASO 1
Al observar las imgenes
puedes reconocer que
parte de la vela, en estado
slido, pasa a estado
lquido, es decir, ocurre el
proceso de fusin. Luego,
al tomar contacto con la
superficie, se solidifica.
PASO 3
Lee la pregunta y
analiza cada una de las
alternativas.
PASO 2
Cmo puedo responder
esta pregunta?
correcta es la alternativa D.
1 Carla e Ignacia prendieron una vela y realizaron lo siguiente:
Qu cambios de estado sufre la vela en todo el proceso?
A. Evaporacin y condensacin.
B. Evaporacin y solidificacin.
C. Fusin y condensacin.
D. Fusin y solidificacin.
Ahora hazlo t
2 Lucas debe alimentar a su perro con 250 gramos de
alimento para mascotas. Qu instrumento debera
utilizar para medir esa porcin de alimento?
A. Un dinammetro.
B. Un termmetro.
C. Una balanza.
D. Una probeta.
1
2
3
4
129 MR
MR
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147
Notas
En la pregunta 1 puede que los
estudiantes solo identifiquen
el primer cambio de estado sin
tomar en cuenta la solidificacin
que se produce cuando la cera
entra en contacto con la mesa.
Indqueles a los estudiantes que
en la pregunta 2 deben fijarse en
el dato que entrega el problema,
que les dar la respuesta. Al saber
que son 250 gramos, podrn
deducir que necesitan la balanza.
Aclarando conceptos
D.
C. Una balanza.
Qu aprendiste?
1. Cmo le explicaras a alguien que una pelota es materia? Explica.
Dibuja cmo se encuentran
las partculas.
Mantiene su forma?
que lo contiene?
Puede fluir?
Se puede comprimir?
Se puede expandir?
Cmo es la separacin
entre sus partculas?
3. En qu estado se encuentran, respectivamente, un cubo de hielo y el aire dentro de
un globo?
A. Gaseoso gaseoso.
B. Lquido gaseoso.
C. Slido gaseoso.
D. Slido slido.
puntos
2
puntos
24
punto
1
130
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148
Pginas 130 y 131
en el texto o en el sitio web
si obtiene los 2 puntos.
Remedial:
Pdale que expliquen por qu un
ser humano es materia.
tem 1
si obtiene 14 respuestas
correctas.
Remedial:
Pdales que escriban en sus
cuadernos las caractersticas de
los estados de la materia.
tem 2
si obtiene un punto.
Remedial:
Pdales que sealen el estado de
la materia en que se encuentran
el aire, un queque y el mar.
tem 3
estudiantes, de acuerdo con su desempeo en la seccin Cmo te fue?, con
los siguientes materiales:
- Menos de 26 puntos: fichas de refuerzo.
- 26 o ms puntos: fichas de ampliacin.
Es materia porque tiene masa la que se mide con una balanza; y tiene
volumen, porque ocupa un espacio, por ejemplo, dentro de una caja.
C. Slido gaseoso.
S
S
No
No
No
No
Muy juntas
No
S
S
S
No
No
Separadas
No
No
S
S
S
S
Muy separadas
Unidad 3
Evaluacin nal
4. Describe el procedimiento que realizaras para medir la masa y el volumen de una
esfera de plasticina.
a. Procedimiento para medir la masa:
b. Procedimiento para medir el volumen:
5. Cambia la masa de un cuerpo cuando cambia de estado?
Agrega 150 mL de agua tibia en un vaso de precipitado y coloca cubos de hielo
dentro de l.
Cubre el vaso con un plstico para envolver, de manera que quede completamente
hermtico.
Mide inmediatamente la masa del vaso y regstrala en la tabla como masa inicial.
Espera unos minutos hasta que el hielo se derrita, y vuelve a medir la masa del
vaso. Regstrala en la tabla como masa final.
Masa inicial Masa final
a. Vari la masa al producirse el cambio de estado del hielo? Explica.
b. Se producir el mismo resultado si no se tapa el vaso con el plstico? Explica.
puntos
4
puntos
6
Busca
Prepara la
prueba 3
131
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149
trabajen el desplegable
Prepara la prueba, para
enfrentar adecuadamente la
evaluacin de la unidad.
Prepara la prueba
sitio web www.casadelsaber.cl.
si obtiene 2 puntos.
Remedial:
Pdales que expliquen el
procedimiento para medir la
temperatura.
tem 4
si obtiene 4 puntos.
Remedial:
Pdales que planifiquen una
actividad experimental sencilla.
tem 5
Se necesita una balanza, un papel blanco y la plasticina. Primero se
coloca el papel en la balanza y se verifica que vuelva a cero. Luego, se
coloca la plasticina sobre el papel y se registra su masa.
No, ya que no se pierde materia, solo existe una transformacin de
slido a lquido.
No, ya que el agua al evaporarse ocupa todo el espacio disponible
saliendo del vaso, por lo que se pierde materia.
Se necesita una probeta, agua y la plasticina. Se agrega una cantidad
conocida de agua a la probeta y luego se agrega la plasticina. La
diferencia de volumen de agua, indicar el volumen de la plasticina.

Casa del Saber
Todo lo que nos rodea est formado de materia.
Los slidos, los lquidos y los gases tienen diferentes caractersticas que se presentan a
continuacin:
Mantiene su forma
Tiene volumen fijo
que lo contiene
Se puede comprimir
Se puede expandir
Puede fluir
Sus partculas se
encuentran
juntas
medianamente
separadas
muy separadas

Adems, la materia puede cambiar de un estado a otro (cambios de estado), lo que ocurre
cuando aumenta o disminuye su temperatura.
A todos los cuerpos se les puede medir su masa, volumen y temperatura.
Instrumento de medicin Unidad de medida
Masa balanza kilgramo (kg) / gramos (gr)
Volumen
material graduado (probeta,
bureta, gotario, entre otros).
litro (L) / mililitros (mL)
Temperatura termmetro Kelvin (K) / grado Celsius (C)

Materia
tener masa.
tener volumen, es
decir, ocupar un lugar
en el espacio.
encontrarse
naturalmente en algunos
estados, como: slido,
lquido y gaseoso.
se caracteriza por
Fu
s
i
n
D
e
p
o
s
i
c
i
n
V
a
p
o
r
i
z
a
c
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S
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C
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n
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n
s
a
c
i
n
S
u
b
l
i
m
a
c
i
n
LQUIDO
GASEOSO
SLIDO
150
Indqueles a los estudiantes que,
por lo general, se cree que los
estados de la materia son solo
tres; sin embargo, existe tambin
el plasma y otros en estudio. Se
ensean estos tres, porque son
los ms cotidianos y los que ellos
pueden observar.
Errores frecuentes

Casa del Saber
Todo lo que nos rodea est formado de materia.
Los slidos, los lquidos y los gases tienen diferentes caractersticas que se presentan a
continuacin:
Mantiene su forma
Tiene volumen fijo
que lo contiene
Se puede comprimir
Se puede expandir
Puede fluir
Sus partculas se
encuentran
juntas
medianamente
separadas
muy separadas

Adems, la materia puede cambiar de un estado a otro (cambios de estado), lo que ocurre
cuando aumenta o disminuye su temperatura.
A todos los cuerpos se les puede medir su masa, volumen y temperatura.
Instrumento de medicin Unidad de medida
Masa balanza kilgramo (kg) / gramos (gr)
Volumen
material graduado (probeta,
bureta, gotario, entre otros).
litro (L) / mililitros (mL)
Temperatura termmetro Kelvin (K) / grado Celsius (C)

Materia
tener masa.
tener volumen, es
decir, ocupar un lugar
en el espacio.
encontrarse
naturalmente en algunos
estados, como: slido,
lquido y gaseoso.
se caracteriza por
Fu
s
i
n
D
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p
o
s
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V
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p
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S
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l
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m
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c
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n
LQUIDO
GASEOSO
SLIDO
151
Por lo general, se cree que las
nubes se encuentran en estado
gaseoso, sin embargo estas estn
formadas por pequesimas
gotas de agua. Explqueles a los
estudiantes que en la fotografa
del estado gaseoso lo relevante no
es la nube sino que es una forma
de representar el aire.
Errores frecuentes
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
3. Encuentra en la sopa de letras 5 instrumentos de medicin y 5 unidades de medida.
L B A L A N Z A H F G A R T S M
K E L V I N E F A H F N L I T R O
E T E Q G P R O B E T A L A E T P
E G R A M O S V H R M J K A Z X
O I U T P O A B U R E T A S T B B
R D G O T A R I O F G O A Q Y U J
L G R A D O S C E L S I U S I C O
T E R M M E T R O C L I N I C O
D R E T C U T W U T K O Y L D H U
A X B F K I L G R A M O X W Q T
4. Clasifica los instrumentos y las unidades de medida encontrados en la sopa de
letras, segn la magnitud que miden.
Instrumentos
Masa Volumen Temperatura
Unidades de medida
Mdulo 1
1. Define los siguientes conceptos.
Materia:
Masa:
Volumen:
Mdulo 2
2. Escribe el estado fsico en que se encuentra lo mostrado en cada crculo y describe
las caractersticas de cada estado.
Estado fsico Caractersticas
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
152
Repaso de la unidad
En la pregunta 2 puede que los
estudiantes no entiendan lo que
est marcado. Indqueles que
lo que se desea mostrar es el
lquido al interior del frasco, el
vapor de agua saliendo de la
tetera y las piedras que forman
el suelo.
es todo lo que tiene masa y volumen, es decir, ocupa un lugar en el espacio.
es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
es el espacio que ocupa un cuerpo.
Lquido
Gaseoso
Slido
Sus partculas se encuentran
separadas y pueden fluir.
muy separadas y se pueden
comprimir.
juntas y tienen volumen
constante.
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
3. Encuentra en la sopa de letras 5 instrumentos de medicin y 5 unidades de medida.
L B A L A N Z A H F G A R T S M
K E L V I N E F A H F N L I T R O
E T E Q G P R O B E T A L A E T P
E G R A M O S V H R M J K A Z X
O I U T P O A B U R E T A S T B B
R D G O T A R I O F G O A Q Y U J
L G R A D O S C E L S I U S I C O
T E R M M E T R O C L I N I C O
D R E T C U T W U T K O Y L D H U
A X B F K I L G R A M O X W Q T
4. Clasifica los instrumentos y las unidades de medida encontrados en la sopa de
letras, segn la magnitud que miden.
Instrumentos
Unidades de medida
Mdulo 1
1. Define los siguientes conceptos.
Materia:
Masa:
Volumen:
Mdulo 2
2. Escribe el estado fsico en que se encuentra lo mostrado en cada crculo y describe
las caractersticas de cada estado.
Estado fsico Caractersticas
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
153
En la lista de instrumentos de
medicin se encuentra el gotario.
Explqueles que hay gotarios que
pueden estar graduados y otros
no, por lo que estos ltimos no
dan una medida exacta para
volmenes.
Balanza
Gramos
Kilgramo
Probeta, gotario,
bureta.
Litro
Termmetro
Kelvin, grados Celsius
B A L A N Z A
P R O B E T A
B U R E T A
G O T A R I O
T E R M M E T R O
K I L G R A M O
G R A D O S C E L S I U S
G R A M O S
K E L V I N L I T R O
Unidad
4
Identificar las principales magnitudes del movimiento.
Identificar diferentes tipos de fuerzas y sus efectos.
Comparar las predicciones con las observaciones en la construccin de un dinammetro.
Valorar la importancia del uso responsable de ascensores, escaleras mecnicas y rampas.
Fuerza y movimiento
132
Unidad4.indd 132 05-10-12 17:01
154
Pginas 132 y 133
Para comenzar la unidad, utilice
la presentacin que aparece
en la seccin Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, en el sitio
www.casadelsaber.cl
Aproveche la ilustracin para
fomentar el esparcimiento al
aire libre y el desarrollo de
actividades familiares.
Educando en valores
Puede usar esta ilustracin
para fomentar el cuidado del
medioambiente, como el parque
que se muestra.
Cuidando el planeta
1. Encierra con las situaciones donde se realice algn tipo de fuerza.
2. Encierra con las situaciones que representen movimiento.
3. Con qu material debe estar construido el puente? Por qu?
4. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Qu sucedera si pones una pelota de papel pequea frente a un ventilador encendido? Haz
una prediccin.
b. Toma una hoja de papel y forma
una bola con ella. Colcala sobre
la mesa y splala, como se muestra
en la imagen.
c. Qu sucede? Registra tus observaciones.
d. Compara la prediccin con las observaciones realizadas, sucedi lo que esperabas? Explica.
133
Unidad4.indd 133 05-10-12 17:02
155
Notas
Con un material resistente, porque debe soportar el peso del camin que pasa sobre l sin
romperse.
Se movera, alejndose del ventilador.
La pelota de papel se mueve.
S, al soplar la pelota esta se mueve, y lo mismo pasara al ponerla frente al ventilador.
La evaluacin inicial busca
detectar los aprendizajes previos
que poseen sus estudiantes,
necesarios para comprender los
aprendizajes del mdulo.
Evaluacin inicial
La actividad 4 tiene como
objetivo diagnosticar la habilidad
cientfica de comparar.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
En la actividad 4 puede que sus
estudiantes no soplen lo suficiente
para mover la pelota de papel;
procure indicarles que deben
soplar hasta que se mueva la
pelota de papel.
Recuerde que las predicciones
de sus estudiantes pueden ser
diversas y siempre sern correctas
si tienen relacin con el tema
planteado.
Solucionario
El movimiento
Mdulo
1
Lee, observa y comenta
La trayectoria y el desplazamiento
Como puedes observar en tu entorno, el movimiento est presente en la
vida cotidiana, como al andar en bicicleta o elevar un volantn. El movimiento
se define como el cambio de posicin de un cuerpo, es decir, cuando un
cuerpo cambia su ubicacin con respecto a un punto de referencia. Pero se
pueden estudiar estos y otros movimientos? S. Para estudiarlos es necesario
conocer algunos conceptos como la trayectoria y el desplazamiento.
La trayectoria es el camino que recorre un cuerpo durante su movimiento.
Al medir la longitud de la trayectoria se obtiene la distancia recorrida.
En la imagen se ve a una nia con su mam caminando hacia el colegio;
la trayectoria sealada es la nica que pueden seguir? No, existen muchas
trayectorias posibles. Si te quieres mover desde un punto a otro, existen
muchos caminos. La trayectoria puede ser en lnea recta, como la de la
camioneta azul o curva, como la del auto rojo.
Otro concepto importante es el desplazamiento, que corresponde a la
flecha que une la posicin inicial con la posicin final del movimiento de
un cuerpo.
Recuerda que
el metro es una
unidad de medida
para la longitud.
La lnea roja indica la trayectoria y
la flecha verde el desplazamiento.
Posicin
inicial
Posicin
final
Unidad4.indd 134 05-10-12 17:02
156
Pginas 134 y 135
UNIDAD 4: FUERZA Y MOVIMIENTO
Mdulo 1: El movimiento
La trayectoria y el desplazamiento
La rapidez
Organizacin modular
El contenido de este mdulo
se incluy en este curso para
que sus estudiantes pudiesen
comprender los efectos de las
fuerzas sobre los cuerpos.
Aclarando conceptos
Estos conceptos suelen ser muy
abstractos para los estudiantes,
por ello use el ejemplo de la
pgina para explicarlos. Tambin
puede usar otros ejemplos que
sean ms cercanos para sus
estudiantes.
El movimiento
Identicar las principales magnitudes del movimiento
Practica y resuelve
1. En la imagen:
a. Marca con la trayectoria y con una flecha el desplazamiento. Aplicar
b. La distancia recorrida es igual al desplazamiento? Explica. Comparar
La trayectoria es el un cuerpo durante su
movimiento y el desplazamiento es la flecha que une
de un cuerpo.
Sintetiza
La lnea roja representa la distancia recorrida
y la flecha roja el desplazamiento, que en este
caso coinciden.
El valor de la distancia recorrida y el desplazamiento pueden coincidir si
el movimiento del cuerpo es realizado en lnea recta.
Posicin
inicial
Posicin
final
135
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157
Notas
No, porque el ave va realizando curvas, recorriendo ms distancia que si hubiera ido hasta
la flor en lnea recta. Entonces, la distancia recorrida es mayor que el desplazamiento.
camino que recorre
la posicin inicial
con la posicin final del movimiento
Puede que sus estudiantes no
comprendan el caso en que la
distancia recorrida es igual al
desplazamiento. Explqueles esto
con otros ejemplos en que el
cuerpo se mueva en lnea recta en
una sola direccin.
Mdulo 1 / El movimiento
La rapidez
Imagina que viajas con tus padres en un automvil por la carretera y a
tu lado pasa un tren, quin tiene mayor rapidez?
La rapidez relaciona la distancia que recorre un cuerpo durante un tiempo
determinado. Generalmente, el tren recorre mayor distancia en un menor
tiempo que el automvil, por lo tanto, su rapidez es mayor.
Al igual que la masa y el volumen, la rapidez tambin posee una unidad
de medida. La ms utilizada es el kilmetro por hora y se simboliza km/h.
Tambin se puede expresar la rapidez en metros por segundo (m/s).
El guepardo o chita es uno
de los animales ms rpidos
del planeta; su rapidez puede
llegar a los 114 km/h mientras
persigue a su presa.
La palabra velocidad suele usarse para referirse a la rapidez de un
cuerpo. Sin embargo, la velocidad, a diferencia de la rapidez, incluye
la direccin y el sentido del movimiento. La direccin indica si el
movimiento es horizontal, vertical o diagonal y el sentido indica si es
hacia arriba o abajo, hacia la derecha o la izquierda.
Para saber ms
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158
Pginas 136 y 137
Cuente a sus estudiantes que el
instrumento llamado velocmetro
que poseen los automviles no
mide la velocidad con la que se
mueve el auto, sino su rapidez.
En 5 minutos
Explique a sus estudiantes que la
unidad de medida de la rapidez
km/h expresa la cantidad de
kilmetros que recorre un mvil en
una hora.
La unidad m/s representa la
cantidad de metros que recorre un
mvil en un segundo. Entonces, si
un auto se mueve en la carretera
a 110 km/h significa que recorre
110 kilmetros en una hora.
Aclarando conceptos
Clculo de la rapidez de un cuerpo
Se puede calcular la rapidez con la que se mueve un cuerpo? S. Como
vimos, la rapidez corresponde a la relacin entre la distancia recorrida
y el tiempo.
La rapidez se calcula mediante la siguiente expresin:
rapidez =
distancia recorrida
tiempo empleado
Analicemos el siguiente ejemplo: Roberto camin 8 metros durante
4 segundos.
Cul fue la rapidez de Roberto?
No olvides escribir el valor
de la rapidez con su unidad
de medida. En este caso, la
rapidez se expresa en m/s
porque la distancia se
expres en metros y
el tiempo en segundos.
0 m 1 m 2 m 3 m 4 m 5 m 6 m 7 m 8 m
t = 4 s
Primero anota los datos del problema.
Distancia recorrida: 8 metros
Tiempo empleado: 4 segundos
Luego, escribe la expresin que permite calcular la rapidez:
rapidez =
distancia recorrida
tiempo empleado
Ahora, remplaza los datos del problema en la expresin:
rapidez =
8
4
Luego, se calcula y escribe el resultado de la divisin:
rapidez 8 : 4 = 2
Por lo tanto, la rapidez de Roberto fue 2 m/s.
137
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159
Notas
Puede que a sus estudiantes les
cueste el proceso matemtico
para el clculo de la rapidez.
Intente simplificarlo presentando
ejemplos con divisiones
exactas. La idea es que el
proceso matemtico no sea una
complicacin.
que siempre que calculen
una magnitud fsica deben
acompaarla con su unidad de
medida.
Errores frecuentes
Mdulo 1 / El movimiento
1. Observa la siguiente imagen. Aplicar
a. Completa la tabla:
Distancia (metros)
Tiempo (segundos)
Rapidez (m/s)
b. Qu auto tiene mayor rapidez?
c. Qu expresa la rapidez de un cuerpo? Explica con un ejemplo.

Practica y resuelve
La rapidez relaciona
.
Sintetiza
120
80
Recorre 90 metros
en 3 segundos.
Recorre 90 metros
en 6 segundos.
Auto 1 Auto 2
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160
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90
6
15
90
3
30
El auto 2.
Expresa la distancia que recorre en cada momento, por ejemplo, cuando un auto tiene
una rapidez de 60 km/h significa que en cada hora recorre una distancia de 60 km.
la distancia que recorre un cuerpo con el tiempo que demora en recorrerla.
Use esta actividad para recordar
a sus estudiantes que la
velocidad mxima permitida
en una ciudad es diferente a
la de una carretera. Promueva
el respeto por las normas del
trnsito.
Educando en valores
Ponte a prueba
1. Cmo se define el movimiento? Da dos ejemplos en que lo observes.
2. Representa en la imagen con una lnea roja la trayectoria y con una flecha azul el desplazamiento de Punto.
3. Observa la imagen:
a. Cunto se demora la deportista en recorrer los
15 kilmetros?
b. Calcula la rapidez de la deportista durante la carrera.
HORA
Tiempo:
15 km
Distancia
recorrida
15 km
139
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161
Se define el movimiento como un cambio de posicin, es decir, un cambio de la ubicacin
en el espacio. Por ejemplo, hay movimiento cuando alguien camina o cuando anda un auto.
1 hora
v = 15 1
v = 15 km/h
Use la actividad 2 para promover
el cuidado de los animales y la
responsabilidad al tener una
mascota.
Educando en valores
Gue a sus estudiantes en la
actividad 3 en la extraccin de los
datos de la imagen.
Efectos de las fuerzas
Mdulo
2
Observa y comenta
La fuerza
Seguramente has necesitado mover una caja o levantar tu mochila. En
ambas situaciones ests ejerciendo una fuerza. Pero qu es la fuerza? Se
define fuerza como la interaccin entre dos o ms cuerpos, que puede:
provocar un cambio en el movimiento de los cuerpos que interactan;
poner en movimiento un cuerpo que se encontraba en reposo o detener
un cuerpo que se estaba moviendo;
cambiar la forma de un cuerpo, es decir, deformarlo.
El cuerpo que ejerce la fuerza es el agente y el que la recibe es el receptor.
Fuerzas de contacto. Son aquellas fuerzas donde el
cuerpo que ejerce la fuerza est en contacto fsico
con el cuerpo que la recibe. Por ejemplo, cuando
una persona empuja una caja.
Fuerzas a distancia. Son aquellas fuerzas en la que
el cuerpo que ejerce la fuerza no est en contacto
fsico con el cuerpo que la recibe. Por ejemplo,
cuando un imn atrae unos clips.
Existen dos clases de fuerzas:
En la imagen, el agente es el nio
y el receptor, la mochila.
La flecha representa la fuerza
que ejerce el nio.
El valor de la fuerza se indica
con la longitud de la flecha.
La lnea recta que forma la flecha
representa la direccin en la que acta
una fuerza. Por ejemplo, en direccin
horizontal, vertical o diagonal.
La punta de la flecha indica el sentido
en la que acta una fuerza. Por ejemplo,
hacia arriba o abajo, hacia la derecha
o izquierda.
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162
Pginas 140 y 141
Mdulo 2: Efectos de las fuerzas
La fuerza
Efectos de las fuerzas en la forma de los
cuerpos
Efectos de las fuerzas en la direccin y el
sentido del movimiento
Efectos de las fuerzas en la rapidez del
movimiento
Organizacin modular
En la imagen de una fuerza a
distancia se muestran los clips
pegados al imn. Aclare a sus
estudiantes que para que esto
sucediera el imn debi atraer
los clips mediante una fuerza a
distancia.
Aclarando conceptos
La diferencia entre el concepto
de direccin y sentido puede
necesitar de una explicacin ms
detenida.
Presente ejemplos en la
pizarra de distintos vectores,
identificando con sus estudiantes
el sentido y la direccin en cada
caso.
Demostrar los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos
Practica y resuelve
1. Observa las fotografas, marca con el agente de la fuerza y con el receptor. Identificar
2. Consigue un imn y dos clips metlicos. Coloca los clips sobre la mesa y acerca el imn a ellos.
a. Qu sucede? Dibuja tus observaciones. Observar
b. Qu clase de fuerza se experimenta en este caso? Interpretar
c. Separa los clips del imn, qu clase de fuerza aplicaste? Identificar
La fuerza es
.
El agente es el cuerpo que ejerce la fuerza y el receptor .
Las fuerzas pueden ser de dos clases: .
Sintetiza
G
e
n
t
ile
z
a
A
D
O
C
h
ile
.
M
a
r
a
F
e
r
n
a
n
d
a
V
a
ld
s
.
141
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163
Notas
Una fuerza a distancia.
una interaccin entre dos cuerpos que puede deformar un cuerpo, cambiar su
movimiento o ponerlo en movimiento.
es el cuerpo que la recibe
de contacto o a distancia
Una fuerza de contacto.
En la actividad 2a los estudiantes
deben registrar sus observaciones
de lo que sucede al acercar un
imn a los clips metlicos. Las
respuestas de sus estudiantes
deben referirse a que el imn
atrae los clips.
Solucionario
Mdulo 2 / Efectos de las fuerzas
Efectos de las fuerzas en la forma de los cuerpos
1. Consigue un elstico y una barra de plasticina. Experimentar
a. Qu sucede con la forma del elstico y de la plasticina al aplicar una fuerza?
b. Cul de los cuerpos recupera su forma cuando deja de actuar la fuerza?
En la actividad anterior, observaste que al ejercer una fuerza sobre el elstico y la plasticina, estos cambiaron
de forma, lo que muestra que las fuerzas pueden deformar los cuerpos. En respuesta a esta accin, los
cuerpos se comportan o reaccionan de distinta manera. Segn este comportamiento, los cuerpos pueden
clasificarse en:
Explora, lee y comenta
Qu le ocurrir a
una barra metlica
cuando se le aplica
una fuerza?
Rgidos
Cambian de forma cuando sobre
ellos acta una fuerza muy grande.
Cuerpos rgidos son, por ejemplo,
el acero y el hierro.
Elsticos
Recuperan su forma inicial cuando
deja de actuar una fuerza sobre
ellos. Cuerpos elsticos son, por
ejemplo, el elstico y el resorte.
Estira el elstico Presiona la barra
de plasticina
Plsticos
No recuperan su forma cuando
deja de actuar una fuerza sobre
ellos. Cuerpos plsticos son, por
ejemplo, la plasticina y la greda.
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Pginas 142 y 143
Cambia su forma.
El elstico.
Los cuerpos rgidos pueden
deformarse al ser sometidos a
una fuerza muy grande o al ser
calentados a temperaturas muy
altas, como es el caso del acero y
el hierro.
Aclarando conceptos
Al usar el elstico procure que
sus estudiantes no jueguen
con este, ya que pueden ocurrir
accidentes.
Practica y resuelve
2. Consigue los siguientes materiales: una balanza, un resorte, una regla
de 30 cm y cinco objetos con distinta masa, que pueden ser un lpiz,
una goma de borrar, un sacapuntas, un estuche y un cuaderno.
a. Con la balanza mide la masa de los cinco objetos y con la regla
la longitud del resorte sin estirarlo. Medir
b. Cuelga el primer objeto en el resorte como se muestra en la imagen
y mide la longitud que alcanza el resorte. Haz lo mismo con los
otros cuatro objetos y registra tus resultados en la tabla. Registrar
Objeto
Masa
(gramos)
Longitud del
resorte (centmetros)
c. Los objetos ejercen una fuerza sobre el resorte? De qu clase? Relacionar
d. Segn el comportamiento del resorte al aplicar una fuerza y al dejar de hacerlo, qu clase de cuerpo
es? Interpretar
e. La masa de los objetos influye en la deformacin del resorte? Explica. Explicar
Las fuerzas pueden los cuerpos. Segn la respuesta a esta deformacin,
los cuerpos pueden ser , o .
Sintetiza
143
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165
Notas
S, de contacto.
Elstico.
deformar
rgidos elsticos plsticos
S, porque mientras mayor masa tiene un objeto, ms fuerza ejerce sobre el resorte y ms
lo deforma, entonces, mientras mayor es la fuerza, mayor es la deformacin del resorte.
Los datos obtenidos en el
experimento dependern de
la masa de los objetos que
usarn sus estudiantes y de las
caractersticas del resorte. La
tendencia de los datos debe ser
que la longitud del resorte es
mayor al aumentar la masa.
Solucionario
En la actividad 2 se desarrollan
habilidad cientficas, como
experimentar, medir, registrar,
usar instrumentos, observar, entre
otras.
Habilidad cientfca
Efectos de las fuerzas en la direccin y el sentido del movimiento
Observa la siguiente imagen, la pelota de tenis siempre se mueve en la misma direccin?
En un partido de tenis, la pelota est en constante movimiento y cambia de direccin y sentido cada vez que
uno de los tenistas la golpea con la raqueta y le aplica una fuerza.
Al igual que en el tenis, en muchas otras situaciones la fuerza puede provocar cambios en el movimiento
de un cuerpo, por ejemplo cuando te columpias y alguien te empuja.
1. Busca una bolita y ponla sobre la mesa. Empjala suavemente para que se mueva.
a. Qu sucede si le aplicas una fuerza en un sentido
opuesto al del movimiento? Describir
b. Qu sucede si le aplicas una fuerza en una
direccin distinta a la del movimiento? Describir
Las fuerzas pueden provocar el cambio en la direccin de un movimiento o el cambio en el sentido del
movimiento. Tambin una fuerza puede cambiar al mismo tiempo la direccin y el sentido del movimiento.
Recuerda que
la direccin indica
si el movimiento
es horizontal,
vertical o diagonal,
y el sentido,
si es hacia arriba
o abajo, hacia
la derecha o
la izquierda.
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Pginas 144 y 145
La bolita se mueve ms lento, se detiene o
cambia su sentido de movimiento.
La bolita cambia su direccin de movimiento.
experimentar y observar.
Habilidad cientfica
Use el texto que indica la mascota
para aclarar los conceptos de
direccin y sentido.
Aclarando conceptos
Efectos de las fuerzas en la rapidez del movimiento
Las fuerzas pueden cambiar la forma de un cuerpo y tambin la direccin y el sentido de su movimiento.
Pero pueden cambiar la rapidez? S, cada vez que los cuerpos son sometidos a la accin de fuerzas, estos
pueden cambiar su rapidez.
2. Busca un auto de juguete y analicemos los siguientes casos: Experimentar
A nivel mundial, se reconoce el cinturn de seguridad como el principal dispositivo de seguridad dentro de un
automvil. Es importante que lo uses cada vez que te subas a un auto para evitar lesionarte cuando se detiene
repentinamente. As estars, adems, respetando las leyes del trnsito.
Educando en valores
a. Coloca el auto sobre la mesa sin que se mueva
y aplcale una fuerza.
Si se aplica una fuerza a un cuerpo en reposo,
puede ponerse en movimiento. Por lo tanto, la
fuerza modifica su rapidez.
b. Coloca el auto sobre la mesa y haz que se
mueva lentamente. Aplcale una fuerza en la
misma direccin del movimiento.
Si a un cuerpo en movimiento se le aplica una
fuerza en la misma direccin y sentido del
movimiento, el cuerpo aumenta su rapidez.
c. Vuelve a hacer que el auto se mueva lentamente
sobre la mesa. Aplcale una fuerza en un sentido
distinto al del movimiento.
Si a un cuerpo en movimiento se le aplica una
fuerza en sentido contrario al de su movimiento,
el cuerpo puede disminuir su rapidez o cambiar
el sentido del movimiento.
145
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167
Notas
Promueva con la seccin
Educando el valores el respeto
por las leyes de trnsito. Mencione
a sus estudiantes que el uso
del cinturn de seguridad puede
salvar la vida de una persona.
Educando en valores
3. Representa con flechas la fuerza que se necesita para: Representar
Practica y resuelve
Sintetiza
La fuerza
puede cambiar
Mover un juguete que est en reposo.
Disminuir la rapidez del tren.
Cambiar el sentido del movimiento
de una pelota.
Aumentar la rapidez del carro.
Mover un juguete que est en reposo.
Cambiar el sentido del movimiento
Aumentar la rapidez del carro.
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Pginas 146 y 147
la rapidez del movimiento.
la direccin y sentido del movimiento.
la forma del cuerpo.
Las flechas que dibujen
sus estudiantes pueden ser
distintas a las mostradas en el
solucionario, considere correctas
las que cumplan las condiciones
en cada caso.
Solucionario
1. Ubica una pelota de pimpn sobre tu mesa y empjala con el dedo.
a. Por qu se mueve la pelota? Explica.
b. Qu clase de fuerza aplicaste?
c. Cul es el agente que aplica la fuerza?
d. Cul es el receptor de la fuerza?
Coloca la pelota en movimiento sobre la mesa.
e. Aplcale una fuerza en el mismo sentido del movimiento, qu sucede? Explica.
f. Aplcale una fuerza en sentido opuesto al movimiento, qu sucede? Explica.
g. Puede una fuerza cambiar la forma de la pelota? Explica.
Ponte a prueba
147
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169
Notas
Porque se le aplica una fuerza con el dedo.
Una fuerza de contacto.
El dedo.
La pelota.
Aumenta la rapidez de la pelota como consecuencia de la fuerza que se ejerci.
Disminuye la rapidez del cuerpo como consecuencia de la fuerza que se aplica sobre l.
S, pero debe ser una fuerza que pueda deformarla.
Es probable que la pelota de
pimpn se mueva muy rpido al
aplicarle una fuerza, puede pedir
que se remplace por una de mayor
masa, como una de tenis.
las habilidades cientficas de
experimentar, observar y analizar,
entre otras.
Habilidad cientfca
Taller de ciencias
Observaciones
Observa la imagen.
Por qu los resortes tienen distintos largos?
Marco conceptual
Para medir la fuerza se utiliza un instrumento llamado dinammetro, que est formado por un resorte y una
escala de medida que entrega el valor de la fuerza aplicada al resorte.
Construccin de un dinammetro
Cul es la funcin del resorte en un dinammetro?
Hiptesis
El dinammetro utiliza la deformacin de un resorte para medir la fuerza.
Predicciones
Marca la prediccin que consideres correcta.
La deformacin del resorte del dinammetro aumentar cuando se incremente la fuerza aplicada.
La deformacin del resorte del dinammetro aumentar cuando disminuya la fuerza aplicada.
Diseo experimental
1. Necesitas los siguientes materiales: un resorte, un set de masas, un trozo de madera de 30 centmetros
de largo y 5 centmetros de ancho, un clavo, un clip y el papel graduado del cartn 8.
2. Pega el papel graduado sobre el trozo de madera.
3. Clava en un extremo del trozo de madera el clavo.
4. Fija el resorte en el clavo.
148
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170
Pginas 148 y 149
Porque cuelgan masas distintas de ellos, entonces,
cada masa ejerce una fuerza diferente sobre
cada resorte y, por lo tanto, no se deforman igual.
Comparar
Habilidad cientfica
mejor.
Procure que sus estudiantes
trabajen con cuidado durante
la actividad para prevenir
accidentes. Supervise la etapa
donde deben clavar el clavo en el
trozo de madera.
Use el papel milimetrado del
cartn 8 para construir el
dinammetro.
Cartn
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza. Comparar las predicciones
con las observaciones en la construccin de un dinammetro
5. En el otro extremo del resorte engancha el clip abierto.
6. Marca en el papel el largo del resorte y rotlalo como 0.
7. Cuelga una masa de 50 gramos en el resorte y marca el largo del
resorte, rotula ese punto segn la tabla del cartn 8, que indica la
fuerza aplicada por cada una de las masas.
8. Cuelga una masa de 100 gramos, marca el largo del resorte y rotula
la fuerza aplicada.
9. Realiza lo mismo con las masas de 150, 200, 250, 300, 350, 400,
450 y 500 gramos.
10. Acabas de construir un dinammetro que te permitir medir
fuerzas desde 0 hasta 5 newtons.
Resultados
1. Qu le sucede al resorte a medida que aumenta la masa colgada?
1. De qu depende la longitud del resorte?
2. Concuerdan tus predicciones con tus observaciones?
Conclusiones
1. Cul es la funcin del resorte en un dinammetro?
El newton (N) es la unidad
de medida de las fuerzas.
Comparar es buscar las diferencias
y similitudes, en este caso, entre tus
predicciones y observaciones. Esta
comparacin te permitir validar tu
problema de investigacin.
es buscar las diferencias
149
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171
Notas
Aumenta la deformacin del resorte.
De la magnitud de la fuerza que se ejerce sobre l, en este caso, depende de la masa que
se cuelga.
S.
Medir las fuerzas que se ejercen sobre l.
Gue a sus estudiantes para
obtener los valores de las fuerzas
de la tabla del cartn 8.
Cartn
la unidad de medida de la fuerza
es el newton. Seale algunos
ejemplos en que se utilice.
Aclarando conceptos
Cmo vas?
1. Une cada concepto con su descripcin.
2. Miguel tiene que ir desde la plaza
a la heladera. Representa con una
lnea roja la trayectoria que puede
seguir Miguel y con una flecha verde
el desplazamiento.
3. Al perro de Emilia le gusta correr por la orilla de la playa. Si demora 5 segundos en
recorrer 10 metros, con qu rapidez se movi el perro de Emilia?
puntos
4
puntos
2
puntos
2
Es el camino que recorre un cuerpo
mientras est en movimiento.
Movimiento
Relaciona la distancia recorrida
y el tiempo.
Desplazamiento
Es la flecha que une la posicin inicial
con la posicin final.
Trayectoria
Es el cambio de posicin de un cuerpo.
Rapidez
Heladera
Miguel
150
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Pginas 150 y 151
10 5 = 2
Por lo tanto, la rapidez del perro de Emilia es 2 m/s
Considere el tem 1 logrado si el
estudiante obtiene al menos 3
puntos.
Remedial:
Se sugiere que realicen un
glosario con los conceptos ms
importantes.
tem 1
estudiante obtiene 2 puntos.
Remedial:
Se sugiere que dibujen un plano
de una situacin en que un
objeto se mueva y a partir de ello
indiquen el desplazamiento y la
trayectoria.
tem 2
estudiante obtiene 2 puntos.
Remedial:
Se sugiere que realicen el calculen
la rapidez de un auto que recorre
90 kilmetros en 1 hora.
tem 3
4. Cul es el efecto de la aplicacin de una fuerza en cada caso?
5. Observa la imagen y responde.
a. Por qu se mueve el auto? Explica.
b. Cul es el agente que aplica la fuerza?, y cul el receptor de la fuerza?
c. Cul es el efecto de la fuerza sobre el auto?
Unidad 4
puntos
3
puntos
4
151
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173
Mover la silla de ruedas.
Porque se le aplic una fuerza con la mano.
El agente es la mano y el receptor es el auto.
Ponerlo en movimiento.
Deformar la masa. Cambiar la direccin de
la pelota.
puntos.
Remedial:
Se sugiere que expliquen los
distintos efectos de la aplicacin
de fuerzas en diferentes casos.
tem 4
puntos.
Remedial:
Se sugiere que repitan el
experimento y analicen la
situacin.
tem 5
Diferentes fuerzas
Mdulo
3
Fuerza de roce
1. Busca una goma de borrar, cinta adhesiva, un trozo de alfombra y
una hoja de papel. Experimentar
a. En qu caso te cuesta ms mover la goma? A qu crees que
se debe?
Al empujar la goma sobre ambas superficies, puedes notar que cuesta
menos mover la goma sobre el papel que sobre la alfombra.
Cuando dos cuerpos estn en contacto, en este caso la goma y la
superficie (alfombra o papel), se produce una interaccin entre ambos
cuerpos denominada fuerza de roce. Esta interaccin depende de las
caractersticas de las superficies en contacto, es decir, de si son porosas
como la alfombra o lisas como el papel. La fuerza de roce se opone al
movimiento de los cuerpos.
En el experimento realizado, la fuerza de roce es mayor cuando empujas
la goma sobre la alfombra, ya que esta es ms porosa que el papel.
Explora, lee y observa
Conectad@s
Ingresa a la pgina web
www.casadelsaber.cl/cie/403 y
aprende ms sobre la fuerza de
roce.
Pega el trozo de alfombra a la mesa. Ubica la goma
sobre el trozo de alfombra y empjala con tu mano.
Pega la hoja de papel a la mesa. Ubica la goma
sobre la hoja de papel y empjala con tu mano.
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Pginas 152 y 153
Mdulo 3: Diferentes fuerzas
Fuerza de roce
Fuerza de gravedad
Fuerza magntica
Fuerza elctrica
Organizacin modular
En la alfombra cuesta ms mover la goma. Esto se debe
a que el papel es ms suave que la alfombra, entonces la
fuerza de roce entre ellos es menor.
experimentar, observar, explorar,
comparar y analizar.
Habilidad cientfica
Conectad@s
estudiantes a
y revise el video sobre la fuerza
de roce.
Identicar diferentes tipos de fuerzas y sus efectos
2. Busca una caja de cartn
vaca, ubcala sobre el piso y
empjala. Luego, pon dentro
de la caja varios libros y vuelve
a empujarla. Experimentar
a. En qu caso te cuesta ms mover la caja? Explica.
Si arrastras por el piso una caja vaca, puedes moverla fcilmente; ahora, si llenas la caja con objetos, como
cuadernos o libros, tendrs que ejercer una fuerza mayor. Al aumentar la masa de la caja, esta ejerce una
fuerza mayor sobre el piso, por lo que aumenta la fuerza de roce entre ambas superficies.
Por lo tanto, la fuerza de roce depende de varios factores, por ejemplo, de las caractersticas de los cuerpos
que estn en contacto y de la masa del cuerpo.
La fuerza de roce se opone y depende de
.
Sintetiza
Practica y resuelve
3. En qu caso la fuerza de roce entre las superficies en contacto es mayor? Aplicar
Al empujar un estuche de lpices vaco sobre la mesa.
Al empujar un estuche lleno de lpices sobre la mesa.
Muchas superficies tienen poco roce, por ejemplo, los pisos de cermica y los que estn mojados. Por esta
razn, cuando camines por ellos hazlo con precaucin para evitar el riesgo de caerte.
Yo me cuido
153
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175
Notas
Cuando la caja est llena de libros, ya que su peso en ese caso es mayor.
al movimiento de los cuerpos
las caractersticas de las superficies en contacto y la masa del cuerpo que se mueve
explorar y analizar.
Habilidad cientfca
Es probable que se asocie el
concepto de roce a una sola
superficie, haga nfasis en que
el roce se produce cuando dos
superficies estn en contacto.
Errores frecuentes
Mdulo 3 / Diferentes fuerzas
Fuerza de gravedad
1. Toma un objeto y lnzalo suavemente hacia arriba, qu sucede?
Describir
Ahora, observa la secuencia de imgenes:
Como se muestra en las imgenes, el cubo sube hasta cierta altura y
luego cae en la mano. Esto se debe a que nuestro planeta est sometido
a la accin de una fuerza que atrae los objetos a su superficie, llamada
fuerza de gravedad. La fuerza de gravedad es una fuerza a distancia.
El valor de la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre un cuerpo
depende de la masa de dicho cuerpo. Por ejemplo, si comparamos la
fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre un auto con la que ejerce
sobre una hormiga, es mayor la que ejerce sobre el auto, ya que su masa
es mayor. Esta fuerza se conoce tambin como peso.
Comnmente, se utilizan las palabras peso y masa como sinnimos. Sin
embargo, son conceptos diferentes: la masa es la cantidad de materia que
posee un cuerpo y el peso es la fuerza con que la Tierra atrae los cuerpos.
La fuerza de gravedad no
es exclusiva en la Tierra; se
pueden evidenciar sus efectos
en otros planetas o en otros
cuerpos celestes como la Luna.
Tambin existe una fuerza
de atraccin entre la Tierra
y la Luna o entre el Sol y los
planetas del Sistema Solar,
fuerza que permite que orbiten
constantemente.
Para saber ms
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176
Pginas 154 y 155
Sube hasta cierto punto y luego cae.
en otros planetas o en cuerpos
celestes el peso de una persona
puede variar, por ejemplo, si un
nio masa 42 kilos, su peso en
la Tierra es de aproximadamente
420 newton, en Venus ser
de 380 newton, en la Luna 70
newton y en el Sol alrededor de
11.370 newton.
En 5 minutos
Generalmente se usan las
palabras masa y peso como
sinnimos, refuerce en sus
estudiantes la diferencia entre
ambos conceptos.
Errores frecuentes
Practica y resuelve
2. Sobre qu cuerpo la fuerza de gravedad es mayor? Marca con un . Identificar
3. Observa las imgenes y responde: por qu en ambas situaciones la fuerza que ejercen las personas
tiene el mismo valor? Aplicar
La fuerza de gravedad es .
Sintetiza
155
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177
Notas
Porque estn levantando el mismo objeto, por lo tanto, en ambas situaciones deben aplicar
la misma fuerza para poder levantarlo.
una fuerza a distancia que se ejerce entre los cuerpos con masa
Es probable que en la actividad 3
sus estudiantes piensen que
el nio debe aplicar una fuerza
mayor para levantar la maleta,
lo que no es as, en ambos casos
se aplica la misma fuerza. Sin
embargo, al nio le cuesta ms
aplicar dicha fuerza.
Errores frecuentes
Fuerza magntica
1. Busca un imn y algunos clips. Acerca el imn a los clips, qu
sucede? Describir
La fuerza que atrae los clips al imn es la fuerza magntica. Esta es una
fuerza a distancia.
La fuerza magntica puede ser de atraccin o repulsin. En el caso de
un imn con los clips la fuerza es de atraccin.
2. Busca dos imanes con los polos norte y sur marcados y realiza las
siguientes actividades: Experimentar
La fuerza magntica en este caso
es de repulsin, ya que ambos
imanes no se juntan.
En este caso la fuerza magntica
entre los imanes es de atraccin,
ya que ambos imanes se juntan.
La fuerza magntica entre ambos
imanes es de repulsin, ya que
los imanes no se juntan.
Cada imn tiene dos lados
o polos con caractersticas
opuestas, un polo norte
y un polo sur.
a. Acerca el polo norte de un
imn al polo norte de otro
imn, qu sucede?
b. Luego, acerca el polo norte
de un imn al polo sur de
otro imn, qu sucede?
c. Ahora, acerca el polo sur de
un imn al polo sur de otro
imn, qu sucede?
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178
Pginas 156 y 157
Es probable que no sea fcil
encontrar los imanes con los
polos diferenciados con colores.
Si es el caso, use un imn comn,
identificando previamente el polo
norte y sur respectivamente.
los imanes que se pegan en
el refrigerador usan la fuerza
magntica para mantenerse en
su lugar.
En 5 minutos
En las actividades 1 y 2
se desarrollan habilidades
cientficas como explorar,
experimentar, observar, analizar,
entre otras.
Habilidad cientfica
Fuerza elctrica
Alguna vez te has sacado un chaleco de lana y tu cabello se levanta?
o has sentido un chispazo cuando tocas a alguien? Estas situaciones
se deben a la fuerza elctrica, que corresponde a la interaccin entre
cuerpos con carga elctrica.
Se puede establecer alguna interaccin entre los cuerpos que estn
cargados elctricamente? Al igual que la fuerza magntica, la fuerza
elctrica tambin establece interacciones entre los cuerpos que estn
cargados.
Al acercar dos cuerpos cargados, la interaccin entre ellos depende de
la carga elctrica que tenga cada uno. Algunas interacciones son:
Dos cuerpos con carga elctrica negativa se repelen, por lo tanto, la
fuerza elctrica entre ellos es de repulsin.
Dos cuerpos con carga elctrica positiva se repelen, por lo tanto, la
fuerza elctrica entre ellos es de repulsin.
Un cuerpo con carga elctrica negativa y otro con carga positiva se
atraen, por lo tanto, la fuerza elctrica entre ellos es de atraccin.
carga elctrica: caracterstica
que adquieren algunos cuerpos
mediante ciertas interacciones,
como frotarse unos con otros.
Los objetos que poseen carga
elctrica interactan entre s.
Hay dos tipos de carga elctrica:
positiva y negativa.
Qu significa?
Cuando un cuerpo no est cargado elctricamente se dice que est neutro.
Para saber ms
La carga positiva
se representa con el
smbolo + y la carga
negativa con
el smbolo .
157
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179
El concepto de fuerza elctrica
puede resultar difcil de
comprender para sus estudiantes.
Explqueles con ejemplos
cotidianos, puede usar el
experimento de la regla que al ser
frotada atrae pequeos papeles.
relacionado con la interaccin
entre cargas elctricas, realice
junto a sus estudiantes la
actividad del sitio
Practica y resuelve
3. Busca el recortable 8 de la pgina 209.
a. Identifica en cada imn con una N el polo norte y una S el polo sur. Identificar
b. Pega los imanes segn la interaccin que se indica. Aplicar
Repulsin Atraccin
4. Marcela frot dos globos en su pelo y luego los acerc. Segn las interacciones elctricas, qu crees
que ocurri con los globos? Inferir
La fuerza magntica es
y la fuerza elctrica es .
Sintetiza

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180
Pginas 158 y 159
N S S S S N N N
Los globos adquieren carga elctrica y luego se repelen porque tienen carga del mismo signo.
una fuerza a distancia.
la interaccin de dos cuerpos cargados elctricamente.
En la actividad 4 sus estudiantes
pueden confundirse con el
proceso en que se electrizan
los globos, mencineles que en
cursos superiores estudiarn este
tema y pdales que se enfoquen
en la interaccin entre los globos
ya cargados.
En la actividad 3b las respuestas
distintas a las que se presentan;
para obtener las interacciones
que se solicitan pueden realizar
otra configuracin de los imanes.
Solucionario
1. Observa las imgenes y responde.
a. En qu caso ser ms fcil mover la caja?
b. Qu fuerza se opone al movimiento de la caja?
a. En qu caso la nia debe aplicar mayor fuerza para cargar su mochila? Justifica.
b. En qu caso la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre la mochila es mayor? Explica.
Ponte a prueba

159
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181
En el piso de madera.
La fuerza de roce.
Cuando la mochila est ms llena porque tiene un mayor peso.
Cuando la mochila tiene mayor masa.
algunas superficies como las
escaleras son recubiertas con
materiales como goma o alfombra,
para que posean mayor roce y as
evitar accidentes.
En 5 minutos
En las actividades 1 y 2 se
desarrollan las habilidades
cientficas de observar y explicar.
Habilidad cientfca
La matemtica me ayuda a conocer caractersticas de los animales
En grupos de tres estudiantes realicen una presentacin en computador para mostrar la informacin
de la imagen a los nios de otros cursos.
La presentacin debe incluir lo siguiente:
Ttulo del trabajo.
Nombre de los integrantes.
Definicin de la rapidez.
Esquema que muestre la rapidez de los animales.
Conclusin.
Tratamiento de la informacin
PARTIDA
Berrendo
98 km/h
Guepardo
114 km/h
Puedes incluir datos
interesantes en tu
presentacin, como
la rapidez del animal
ms lento.
160
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182
Pginas 160 y 161
conocimientos, habilidades y
actitudes personales y adquiridas
en diferentes contextos y
situaciones que se les presenten.
Competencias
El objetivo de estas pginas es
desarrollar en los estudiantes
la competencia matemtica y el
tratamiento de la informacin.
Competencias
Para realizar la actividad
relacionada con la competencia
de tratamiento de la informacin
necesitar usar la sala de
computacin, puede coordinar
la actividad con el profesor de
computacin.
De los animales de la imagen, cul es el ms rpido?, y el ms lento?
Cunto ms rpido es el halcn peregrino que el guepardo?
Cul es la diferencia de rapidez entre el animal ms rpido y el ms lento de la imagen?
Competencia matemtica
META
Tiburn mako
124 km/h
Halcn peregrino
360 km/h
Escarabajo tigre
400 km/h
161
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183
El ms rpido es el escarabajo tigre y el ms lento, el berrendo.
246 km/h.
302 km/h.
que existen creaciones de los
humanos que alcanzan grandes
velocidades, como los aviones
y los trenes supersnicos.
Mencineles que un transbordador
espacial tiene una rapidez muy
grande, de aproximadamente
27.800 km/h, lo que significa
que recorre 27.800 kilmetros en
1 hora.
En 5 minutos
Aproveche esta oportunidad para
promover el cuidado de los seres
vivos y de la naturaleza.
Cuidando el planeta
comparte y Crea
Disea un afiche en el que invites a tus compaeros a hacer un uso responsable de los
ascensores, las escaleras mecnicas y las rampas.
Las ciudades se preparan para la integracin
El movimiento y la fuerza son conceptos que
estn presentes en la cotidianidad de todas las
personas, por ejemplo, al subir o bajar las escaleras
o al utilizar el transporte. Esto se aplica tambin
al diseo de las ciudades, que se modernizan
y facilitan el desplazamiento de las personas
a travs de distintos mecanismos, como las
escaleras mecnicas.
Cmo se puede ayudar a
desplazarse a las personas con
movilidad reducida? Existen
muchas estructuras e
implementos para ayudar
a estas personas.
Algunos de ellos son:
sillas de ruedas
muletas
rampas
ascensores
escaleras mecnicas
Qu importancia tienen las rampas en las ciudades?
Cmo podras ayudar a las personas que presentan algn tipo de discapacidad?
Crees que en tu comuna existen espacios que facilitan el desplazamiento de las personas con movilidad
reducida?, por qu?
Ascensores
Rampas
Sillas de
ruedas
Muletas
Escaleras
mecnicas
162
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184
Pgina 162
En esta seccin se busca
promover el uso responsable de
los ascensores, las escaleras
mecnicas y las rampas.
Educando en valores
Las respuestas de sus
estudiantes en esta seccin
deben sealar la importancia
de las rampas en las ciudades,
plantear cmo podran ayudar
a las personas con algn tipo
de discapacidad y analizar los
espacios de integracin de su
comuna.
Solucionario
Unidad 4
tipo Simce.
Observa el siguiente esquema y responde las preguntas 1 y 2.
Lee atentamente el
enunciado y la pregunta.
PASO 1
La flecha azul representa la
fuerza que hace la persona
para mover el mueble.
La flecha roja representa
la fuerza de roce entre
el mueble y el piso.
PASO 3
Observa el esquema, en
el que se muestran las
fuerzas sobre el mueble.
PASO 2
Cmo puedo responder
esta pregunta?
correcta es la alternativa D.
1 Qu fuerza representa la flecha roja?
A. Fuerza de gravedad.
B. Fuerza magntica.
C. Fuerza elctrica.
D. Fuerza de roce.
Ahora hazlo t
2 En la situacin anterior, cmo debera ser la flecha que
represente el peso del mueble?
A. B. C. D.
163 MR
MR
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185
Notas
D. Fuerza de roce.
A. B. C. D.
Simce
MR
. Es importante que
precise a sus estudiantes que esta
no es la nica estrategia para
responder preguntas. Pdales que
conversen en grupos acerca de las
formas que usan para responder
las preguntas de este tipo durante
las evaluaciones, para que,
posteriormente, las compartan con
el curso.
Aclarando conceptos
Qu aprendiste?
1. Javier puso una hormiga sobre una hoja de cuaderno. Mientras la hormiga caminaba,
l tomaba el tiempo con un cronmetro y su amigo Andrs marcaba con un lpiz el
movimiento de la hormiga. Despus de 5 segundos, el dibujo que qued en el papel
fue el siguiente:
a. Marca con azul la trayectoria de la hormiga
y con verde su desplazamiento.
b. Si la distancia recorrida por la hormiga
fueron 20 cm durante los 5 segundos.
A qu rapidez se movi sobre el papel?
2. Todas las maanas Pablo cuenta los pasos para llegar a su colegio. Qu magnitud
conoce cuando cuenta los pasos?
A. Distancia recorrida.
B. Desplazamiento.
C. Rapidez.
D. Tiempo.
3. Cules son los efectos de los siguientes tipos de fuerzas? Explica con un ejemplo.
Fuerza de roce Fuerza de gravedad Fuerza magntica
puntos
3
punto
1
puntos
3
INICIO
FINAL
164
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186
Pginas 164 y 165
estudiantes, de acuerdo con su desempeo, con los siguientes materiales:
4 cm/s
A.
El roce se opone al
movimiento y disminuye
la rapidez de los cuerpos,
como una pelota que
se mueve por el pasto.
La fuerza de gravedad
nos atrae hacia la Tierra,
como cuando saltamos y
luego volvemos al suelo
por esta atraccin.
La fuerza magntica
la ejercen los imanes,
como cuando usamos
imanes para atraer clips
de metal.
el estudiante obtiene al menos
2 puntos.
Remedial:
Se sugiere que dibujen la
trayectoria desde su casa
al colegio. Indiquen el
desplazamiento y calculen la
rapidez con que se mueven.
tem 1
estudiante obtiene 1 punto.
Remedial:
Se sugiere que definan el
concepto de distancia recorrida.
tem 2
2 puntos.
Remedial:
Se sugiere que realicen una
descripcin de los tipos de
fuerzas estudiadas.
tem 3
Unidad 4
Evaluacin nal
4. Busca el recortable 9 de la pgina 209 y pega las imgenes que muestren los siguientes
efectos de la aplicacin de fuerzas:
Cambios en la forma
Cambios en la direccin
del movimiento
Cambios en la rapidez
del movimiento
5. Responde:
a. Qu ocurrir con un trozo de madera y una pelota de goma
al ser sometidos a una fuerza? Realiza una prediccin.
b. Busca un trozo de madera y una pelota de goma, y presiona cada objeto con
tus dedos. Qu sucede? Anota tus observaciones.
c. Son iguales tus predicciones con tus observaciones?, por qu?
puntos
3
puntos
6
Busca
Prepara la
prueba 4
165
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187
Prepara la prueba
La pelota de goma se deformar, pero el trozo de madera no.
La pelota se deforma, la madera no.
S, porque la pelota de goma es un cuerpo plstico y la madera un
cuerpo rgido.
2 puntos.
Remedial:
Se sugiere que expliquen los
efectos de las fuerzas en la
imgenes que se muestran en la
actividad 4.
tem 4
4 puntos.
Remedial:
Se sugiere que repitan el
experimento con la supervisin y
gua del profesor.
tem 5
Casa del Saber
Tipos de fuerza
Trayectoria
movimiento.
en contacto.
Desplazamiento
Rapidez
hacerlo.
expresin:
rapidez =
distancia recorrida
tiempo empleado
y el sentido
188
corresponde a un resumen de
los contenidos de la unidad, sin
embargo, debe revisar la unidad
si requiere profundizar.
Aclarando conceptos
que las fuerzas de contacto son
aquellas donde el agente y el
receptor estn en contacto, y
que las fuerzas a distancia son
cuando el receptor y el agente no
se encuentran en contacto.
Aclarando conceptos
Casa del Saber
Tipos de fuerza
Trayectoria
movimiento.
en contacto.
Desplazamiento
Rapidez
hacerlo.
expresin:
rapidez =
distancia recorrida
tiempo empleado
y el sentido
189
Recuerde a sus estudiantes los
3 tipos de cuerpos estudiados:
rgidos, plsticos y elsticos.
Relacinelo con la capacidad de
las fuerzas de cambiar su forma.
Aclarando conceptos
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
En qu caso es ms difcil mover el estuche? Explica por qu.
6. Da un ejemplo de la vida cotidiana donde se evidencien las siguientes fuerzas.
Fuerza de roce Fuerza de gravedad
Fuerza magntica Fuerza elctrica
Mdulo 1
1. Define los siguientes conceptos y da un ejemplo de cada uno.
Concepto Definicin Ejemplo
Trayectoria
Movimiento
Rapidez
Fuerza
2. Calcula el valor de la rapidez con los
datos de un cuerpo en movimiento
que se presentan en la tabla.
Tiempo
(segundos)
Distancia
(metros)
2 4
Mdulo 2
3. Cuando abres una puerta, cul es el cuerpo agente de la fuerza y cul es el receptor?
4. Marcelo quiere lavar su pelota de ftbol, para esto la deja quieta en el suelo. Pero al
acercar el chorro de agua de la manguera, la pelota se mueve. Por qu se movi la
pelota? Explica.
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Situacin 1
Situacin 2
190
Repaso de la unidad
Camino que recorre un cuerpo en movimiento.
El camino que sigo para ir de mi casa al
colegio.
Cambio de posicin de un cuerpo. Una micro andando.
Cantidad que relaciona la distancia que
recorre un cuerpo y el tiempo que demora
en hacerlo.
El velocmetro de un auto indica la rapidez
con que se mueve.
Interaccin entre dos cuerpos que puede
provocar un cambio en su movimiento,
ponerlo en movimiento o deformarlo.
Cuando estiramos un resorte.
v = 4 2
v = 2 m/s
El cuerpo agente es la persona que abre la puerta y la puerta es el receptor.
Porque el chorro de agua ejerce una fuerza sobre la pelota.
En la actividad 1 procure que
las definiciones sean las que
se entregan o equivalentes, sin
embargo, los ejemplos pueden ser
distintos. Considere correctos los
que ejemplifiquen cada concepto.
Solucionario
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
P
e
g
a

a
q
u
Mdulo 3
En qu caso es ms difcil mover el estuche? Explica por qu.
6. Da un ejemplo de la vida cotidiana donde se evidencien las siguientes fuerzas.
Fuerza de roce Fuerza de gravedad
Fuerza magntica Fuerza elctrica
Mdulo 1
1. Define los siguientes conceptos y da un ejemplo de cada uno.
Concepto Definicin Ejemplo
Trayectoria
Movimiento
Rapidez
Fuerza
2. Calcula el valor de la rapidez con los
datos de un cuerpo en movimiento
que se presentan en la tabla.
Tiempo
(segundos)
Distancia
(metros)
2 4
Mdulo 2
3. Cuando abres una puerta, cul es el cuerpo agente de la fuerza y cul es el receptor?
4. Marcelo quiere lavar su pelota de ftbol, para esto la deja quieta en el suelo. Pero al
acercar el chorro de agua de la manguera, la pelota se mueve. Por qu se movi la
pelota? Explica.
Casa del Saber
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Situacin 1
Situacin 2
191
En la situacin 1 porque tiene un peso mayor y eso har aumentar el roce.
Al arrastrar una caja por el suelo.
Un imn pegado en el refrigerador.
Una fruta que cae de un rbol.
Un globo que se frota en la cabeza
y luego atrae pequeos papelitos.
En la actividad 6 los ejemplos
variados, considere correctas
aquellos que correspondan a las
fuerzas indicadas en cada caso.
Solucionario
En la actividad 5 de trabajan
observar y explicar.
Habilidad cientfca
Unidad
5
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones utilizando diagramas.
Valorar la importancia de estar preparados ante riesgos naturales.
La Tierra se mueve
166
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Pginas 166 y 167
Para comenzar la unidad, utilice
la presentacin que aparece
en la seccin Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, en el sitio
www.casadelsaber.cl
Promueva el cuidado del
medioambiente mediante
preguntas como qu pasara en
las ciudades de la imagen si se
contaminara el agua?
Cuidando el planeta
192
1. Marca con una el pueblo que se vera ms afectado por un tsunami.
2. Marca con una el pueblo que se vera ms afectado por una erupcin volcnica.
3. En Chile, el da 27 de febrero del ao 2010, a las 3:34 de la madrugada, se percibi un sismo de
intensidad 8,8 grados Richter. El epicentro fue a 43 kilmetros al suroeste de Cobquecura, comuna
ubicada en la Regin del Biobo. A partir de esta informacin responde:
a. Qu datos consideras ms importantes? Cules comunicaras a la comunidad?
b. Realiza un afiche para comunicar esta informacin a la comunidad.
167
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Notas
La intensidad del sismo y el epicentro.
Los fenmenos naturales como las
erupciones volcnicas, los sismos
y los tsunamis no forman parte
de los contenidos anteriores, sin
embargo, es importante indagar
en los alumnos las ideas previas
respecto de estos fenmenos.
Evaluacin inicial
La actividad 3 evala la habilidad
cientfica de comunicar.
Evaluacin inicial:
habilidad cientfca
En la actividad 3b los estudiantes
deben confeccionar un afiche en
donde se exponga la informacin
ms relevante acerca del sismo
como el epicentro, la intensidad,
la fecha y la hora.
Solucionario
193
Estructura de la Tierra
Mdulo
1
Lee y comenta
Los componentes de nuestro planeta
Imagina que te encuentras descansando al borde de una playa. En ese
momento, ests en contacto con la atmsfera, la gesfera y la hidrsfera.
Conoces estos nombres? Corresponden a los tres grandes componentes
de la Tierra.
Hoy se sabe que la Tierra posee una forma similar a una esfera, llamada
geoide, pero hace algunos siglos las personas crean que era plana.
Sabas que...?
Atmsfera
Es una envoltura gaseosa que
rodea a nuestro planeta. Su
grosor es de aproximadamente
500 kilmetros y est formada
por una mezcla de varios gases.
Entre ellos se encuentra el
oxgeno, un gas necesario para
la vida de la gran mayora de
los seres vivos de la Tierra.
Hidrsfera
Es el conjunto de toda el agua
que posee nuestro planeta.
Incluye ocanos, ros, lagos,
lagunas, aguas subterrneas,
nieve, hielos polares y el agua
que se encuentra como vapor
en la atmsfera. El agua es una
sustancia muy abundante en
la Tierra, cubre la mayor parte
de su superficie.
Gesfera
Es la parte que forma los
continentes, las islas, las
montaas, el suelo y los fondos
de ros, lagos y ocanos,
extendindose hasta el interior
de nuestro planeta.
168 Unidad 5 / Ciencias de la Tierra y el Universo
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Pginas 168 y 169
UNIDAD 5: LA TIERRA SE MUEVE
Mdulo 1: Estructura de la Tierra
Los componentes de nuestro planeta
La gesfera
Organizacin modular
La atmsfera es la capa ms
externa de la Tierra que est
compuesta por diversos gases,
por ejemplo, nitrgeno, oxgeno,
argn, dixido de carbono,
adems de material particulado.
Aclarando conceptos
194
Estructura de la Tierra
Describir que la Tierra tiene una estructura de capas
con caractersticas distintivas
Practica y resuelve
1. Busca el recortable 10 de la pgina 209. Pega cada componente
de la Tierra donde corresponda y seala sus caractersticas. Describir
Sintetiza
La Tierra
est formada por
Atmsfera Hidrsfera Gesfera
169
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Notas
Es una envoltura gaseosa
que rodea la Tierra con un
grosor de aproximadamente
500 km.
Es el conjunto de toda el
agua presente en la Tierra.
Es la parte que forma los
continentes, las islas y los
fondos marinos.
Atmsfera
Hidrsfera
Gesfera
Promueva el cuidado del
medioambiente. Pida a los
nios que propongan medidas
destinadas a proteger los
componentes de la Tierra.
Educando en valores
habilidad cientfica de comparar.
Habilidad cientfca
que los clorofluorocarburos,
conocidos como CFC, son una
familia de gases que se emplean
principalmente en la industria de
la refrigeracin.
5 minutos
195
Mdulo 1 / Estructura de la Tierra
Lee y comenta
La corteza terrestre
Es la capa de la Tierra ms
externa y fra. Forma los
continentes, las montaas
y el fondo del mar. Est
constituida por materiales
slidos, como rocas. En
algunas zonas puede ser
muy delgada, como en el
fondo marino, donde alcanza
unos 7 kilmetros; y en otras,
muy gruesa, como en las
montaas, donde puede
medir ms de 70 kilmetros
de espesor.
La gesfera
Imagina que conseguimos un gran taladro y comenzamos a perforar el suelo durante largo tiempo. Hasta
dnde podramos llegar?, qu encontraramos? Si lo hiciramos podramos apreciar las capas de la gesfera.
La gesfera est formada por tres capas: la corteza terrestre, el manto y el ncleo.
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Pginas 170 y 171
La densidad es una magnitud
fsica que se refiere a la cantidad
de masa que est contenida en
un determinado volumen.
En 5 minutos
La gesfera est formada por
roca y otros materiales que
pueden ser slidos o fluidos. Se
distinguen capas con propiedades
y densidades distintas.
Aclarando conceptos
Muchas veces se considera que
la Tierra tiene forma esfrica,
sin embargo, es importante
mencionar que esta corresponde
a un geoide, una esfera que se
caracteriza por tener los polos
achatados.
Errores frecuentes
196
El manto
Es una capa que alcanza los 2.900 kilmetros de espesor y que est
formada principalmente por roca slida. El manto posee diferentes
temperaturas que van desde los 100 grados Celsius en las cercanas
de la corteza hasta unos 3.000 grados Celsius cerca del ncleo. A
unos 600 kilmetros de profundidad en el manto se encuentra una
capa lquida llamada astensfera.
El ncleo
Es la capa ms profunda de la
Tierra y su espesor es de 3.500
kilmetros aproximadamente.
Est formado principalmente
por hierro y nquel, y alcanza
hasta 6.000 grados Celsius
de temperatura. El ncleo se
divide en dos partes: el ncleo
externo, que es lquido, y el
ncleo interno, que es slido.
A medida que
avanzamos hacia
el centro de la Tierra,
aumentamos la
profundidad y la
temperatura es mayor.
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
Astensfera
Ncleo externo
Ncleo interno
171
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Notas
Explique que segn la composicin
qumica, la gesfera se puede
dividir en tres capas: corteza,
manto y ncleo; y segn sus
propiedades fsicas, distinguen
la litsfera, la astensfera, la
messfera y el ncleo.
Aclarando conceptos
El magma est compuesto por
rocas fundidas que existen en
el interior de la Tierra. Cuando
asciende a la superficie se conoce
como lava y cuando se enfra, se
convierte en roca volcnica.
En 5 minutos
197
Mdulo 1 / Estructura de la Tierra
Practica y resuelve
1. Completa el esquema sealando los nombres de cada capa de la gesfera. Identificar
2. Completa la siguiente tabla comparando las caractersticas de cada componente de la gesfera. Comparar
Capa Composicin Espesor Temperatura
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
Sintetiza
La gesfera
est formada por
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Pginas 172 y 173
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
corteza terrestre
manto
ncleo
Ms baja en
comparacin con las
otras capas.
7 70 km Roca slida
100 C 3.000 C 2.900 km Roca slida
6.000 C 3.500 km Hierro nquel
Recuerde que la corteza es la
capa ms externa de la gesfera
y su temperatura es ms baja
que la de las otras capas.
Es posible que los estudiantes
describan el manto como una
capa slida, sin embargo, es
necesario explicitar que en el
manto se distinguen dos capas,
una slida, conocida como manto
interior, y otra formada por roca
fundida, conocida como manto
superior.
Errores frecuentes
198
Ponte a prueba
1. Construye un modelo de las capas de la gesfera con una esfera
de plumavit cortada por la mitad, tmpera y lpices de colores.
a. Escribe en el modelo el nombre de cada una de las capas.
b. Describe las caractersticas de cada capa de la gesfera indicada en el modelo.
Capa Caractersticas
Corteza
terrestre
Manto
Ncleo
Pinta el exterior de cada media esfera. El mar
con azul y los continentes con verde o caf.
Separa la esfera y en su interior dibuja las capas
de la gesfera. Deben ser de distintos colores.
Pdele a un adulto
que corte la esfera de
plumavit por la mitad.

173
Unidad5.indd 173 05-10-12 17:05
Es la capa ms externa compuesta por materiales slidos, en la cual
se forman los continentes, las montaas y el mar. Su espesor mide
de 7 a 70 km.
Es una capa cuyo espesor mide 2.900 km y su temperatura vara
desde los 100 C a 3.000 C. Est formado principalmente por roca
slida. La astensfera se encuentra en una capa lquida.
Es la capa ms profunda de la Tierra, cuyo espesor va desde los
3.500 km aproximadamente. Est formada en gran parte por hierro
y nquel.
Procure que los estudiantes
cuenten con la esfera cortada, en
caso contrario, recurdeles que la
corten con precaucin para evitar
lastimarse.
En la actividad 1 los estudiantes
escribirn los nombres de la
gesfera, corteza, manto y ncleo
en las esferas.
Solucionario
199
La Tierra cambia
Mdulo
2
Lee y comenta
Litsfera y placas tectnicas
Qu pensaras si alguien te dice que la superficie de la Tierra es como
un rompecabezas? La zona ms externa de la Tierra, llamada litsfera,
est formada por la corteza ocenica, la corteza continental y por la parte
ms externa del manto. La litsfera no es una cubierta continua, sino
que est compuesta por diversas partes que encajan entre s, de forma
similar a un rompecabezas. Estas partes se denominan placas tectnicas.
Actualmente se piensa que en el pasado todos los continentes estaban unidos en un solo gran continente
llamado Pangea, que se habra separado por efecto del movimiento de las placas tectnicas.
Para saber ms
Placas tectnicas
Corteza continental
Litsfera
Corteza ocenica
Manto
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Pginas 174 y 175
Mdulo 2: La Tierra cambia
Litsfera y placas tectnicas
Las placas tectnicas se mueven
Sismos
Terremotos en Chile
Tsunamis
Volcanes
Organizacin modular
La tectnica de placas es una
teora geolgica que explica la
estructura de la litsfera, los
desplazamientos, direcciones
e interacciones de las placas
tectnicas.
En 5 minutos
200
Explicar los cambios de la supercie de la Tierra
Practica y resuelve
1. Busca el cartn 9, recorta las placas tectnicas siguiendo las lneas rojas. Arma el rompecabezas. Luego, responde:
a. Qu placas estn en contacto? Da dos ejemplos. Identificar
b. Qu ciudades se ubican sobre la zona de contacto de las placas tectnicas? Nombra tres. Asociar
La litsfera es la zona ms de la Tierra. Esta constituida por
y se divide en .
Sintetiza
Las placas tectnicas se mueven
Las placas tectnicas no son estticas, sino que estn en constante movimiento, ya que se ubican sobre
una zona del manto que permite que se muevan. Cuando las placas se desplazan, en sus uniones pueden
ocurrir tres interacciones:
Los diferentes movimientos de las placas tectnicas son los responsables de los grandes cambios que
experimenta y ha experimentado la Tierra. Algunos cambios ocurren de manera muy lenta, como la formacin
de montaas y volcanes, y otros se producen muy rpido, como los sismos.
Las placas se acercan y una se
hunde bajo la otra.
Las placas se alejan una de la
otra.
Las placas se rozan entre s.
175
Unidad5.indd 175 05-10-12 17:05
Notas
externa la corteza
placas tectnicas
ocenica continental y la parte ms externa del manto
La deriva continental es una
hiptesis formulada por el
cientfico alemn Alfred Wegener
respecto del movimiento de los
continentes. En la actualidad, la
deriva continental forma parte
de la teora de la tectnica de las
placas.
En 5 minutos
Para desarrollar la actividad 1,
utilice el cartn 9.
Cartn
Las placas tectnicas se
desplazan con una rapidez
aproximada de 2,5 cm/ao
provocando deformaciones en la
corteza terrestre, por ejemplo,
la formacin de cadenas
montaosas.
Aclarando conceptos
201
Mdulo 2 / La Tierra cambia
Sismos
El movimiento de las placas tectnicas de la litsfera ocurre permanentemente, sin que lo notemos, pero
algunas veces se producen grandes sacudidas que ocasionan movimientos en la superficie terrestre. Se trata
de los sismos o terremotos.
Los sismos se miden usando dos escalas: Richter y Mercalli. La escala de Richter mide la energa liberada
en un sismo, mientras que la escala de Mercalli mide los daos que causa.
Lee y comenta
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/404 y revisa las imgenes de los terremotos que han ocurrido
en Chile. Crees que ahora estamos ms preparados que antes para enfrentar un terremoto?
Cientficamente no existe una definicin del concepto de terremoto; sin embargo, el trmino es utilizado para
referirse a un sismo que provoca daos observables en las construcciones.
Para saber ms
El punto de la superficie ubicado justo sobre el
hipocentro se denomina epicentro. Es la zona
donde se percibe el sismo con mayor intensidad.
El movimiento originado
en el hipocentro se
transmite por la litsfera
en todas direcciones.
En ciertas zonas, se originan movimientos que pueden
alcanzar gran poder destructivo. El punto de origen
del movimiento se denomina hipocentro.
Unidad5.indd 176 05-10-12 17:05
Pginas 176 y 177
El sismgrafo es un instrumento
que mide los movimientos de
las placas tectnicas, tanto los
horizontales como los verticales.
En 5 minutos
Conectad@s
Ingrese a la pgina web
y revise junto con los estudiantes
las imgenes de algunos
terremotos ocurridos en Chile.
Generalmente se considera como
terremotos a aquellos sismos de
magnitud por sobre los 7 grados
en la escala de Richter. Aclare que
no existe una definicin formal al
respecto, pero que comnmente
los sismos que provocan daos
observables en la superficie son
llamados terremotos.
Errores frecuentes
202
Terremotos en Chile
Dado que nuestro pas se ubica en una zona en que se registran muchos sismos, es considerado uno de los
pases ms ssmicos del mundo. Algunos de los terremotos ms graves ocurridos en Chile son:
Practica y resuelve
1. Une cada concepto con la descripcin correspondiente. Relacionar
Movimiento de la superficie
terrestre originado en la litsfera.
Epicentro
Punto exacto en que se origina un
movimiento ssmico en la litsfera.
Hipocentro
Punto en la superficie ubicado
justo sobre el hipocentro.
Sismo
Los sismos son movimientos de la superficie de la Tierra ocasionados por
. Chile es uno de los pases ms ssmicos del mundo.
Sintetiza
Chilln en 1939
Alcanz una intensidad de
7,8 en la escala de Richter.
Caus gravsimos daos
en la ciudad de Chilln y
localidades cercanas.
Valdivia en 1960
9,6 en la escala de Richter
y la ciudad de Valdivia se
hundi casi cuatro metros.
Es el mayor terremoto
registrado en el mundo.
Valparaso en 1985
8,0 en la escala de Richter.
Afect a varias localidades
dejando casi un milln de
damnificados.
Cobquecura en 2010
Alcanz una intensidad
de 8,8 en la escala de
Richter. Caus graves daos
y provoc la muerte de
muchas personas.
M
e
m
o
r
i
a

c
h
i
l
e
n
a
177
Unidad5.indd 177 05-10-12 17:05
Notas
relacionado con los sismos, realice
junto con sus estudiantes la
actividad del sitio
el movimiento de las
placas tectnicas
Utilice las imgenes de los
terremotos y comente que Chile
es considerado un pas ssmico,
en donde es frecuente este tipo de
fenmenos, por lo que es necesario
tener una cultura preventiva. Pida
a los estudiantes que propongan
medidas para enfrentar los sismos
de manera segura.
Educando en valores
En el terremoto del 27 de febrero
del 2010, se estima que debido
al movimiento, la ciudad de
Concepcin se desplaz 3,04 m
hacia el oeste.
En 5 minutos
203
Tsunamis
Como viste anteriormente, los movimientos en la litsfera ocasionan sismos que pueden producir graves
daos en la superficie terrestre. En algunos casos, el epicentro se ubica en el fondo marino, por lo que no
solo se mueve la superficie de la corteza ocenica, sino tambin el agua del ocano. Esto puede originar olas
gigantes conocidas como tsunamis, que provocan grandes desastres al azotar las zonas costeras cercanas.
Lee y comenta
En el ao 2010, el terremoto de Chile ocasion un tsunami que devast las costas de varias zonas del pas,
gener graves daos y produjo muchas muertes.
Sabas que...?
Cuando los sismos se producen en lugares donde el ocano tiene ms de 6.000 metros de profundidad, las ondas
pueden viajar a la velocidad de un avin jet comercial (800 km/h).
Para saber ms
Cuando el epicentro se
localiza en el fondo marino
se produce un movimiento
de las aguas del mar.
Cuando un tsunami de gran
magnitud llega a las costas
inunda el territorio y arrasa con
todo a su paso, generando
una gran destruccin.
Unidad5.indd 178 05-10-12 17:05
Pginas 178 y 179
relacionado con los tsunamis,
realice con sus estudiantes
la actividad del sitio
Tsunami es una palabra de origen
japons que hace referencia a
olas de gran tamao y energa
asociadas a un terremoto.
En 5 minutos
Los tsunamis se desplazan con
una rapidez que puede oscilar
entre los 500 y los 900 kilmetros
por hora y la distancia entre una
ola y otra puede ser de
100 a 700 kilmetros. A medida
que el tsunami se acerca a las
costas disminuye la rapidez, sube
el nivel del mar y se forman olas
que pueden alcanzar 30 metros
de altura.
Los tsunamis provocan grandes
daos en las zonas cercanas al
epicentro, por ejemplo, inundacin
de ciudades, destruccin de
casas y de terrenos de cultivo.
Aclarando conceptos
204
El crter es la abertura por
la cual salen los materiales
desde el interior de la
Tierra.
En las profundidades del
volcn se encuentra la
cmara magmtica que
contiene el magma o roca
fundida, que al salir a la
superficie se denomina
lava.
Con el paso del tiempo, la lava
endurecida que se ha acumulado
despus de muchas erupciones
forma el cono del volcn.
El volcn activo ms alto del mundo es el Ojos del Salado, ubicado en
Copiap, cuya altura alcanza los 6.891 metros.
Sabas que...?
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/405 y aprende sobre los
volcanes.
La palabra volcn deriva del
latn Vulcano, nombre del dios
del fuego en la mitologa romana.
Volcanes
Existe un tercer fenmeno natural relacionado con la actividad de la
litsfera: el vulcanismo. Un volcn es una abertura en la superficie terrestre
a travs de la cual pueden salir materiales desde el interior de la Tierra
como magma, cenizas, piedras y gases.
La actividad volcnica es diversa, algunos volcanes expulsan materiales
de forma suave y permanente durante aos, y otros tienen erupciones
violentas y repentinas que causan daos y grandes cambios en la superficie
de la Tierra.
magma: roca fundida que se
encuentra en el interior de la
Tierra.
Qu significa?
179
Unidad5.indd 179 05-10-12 17:05
Notas
relacionado con las erupciones
volcnica, y realice junto con sus
estudiantes la actividad del sitio
Comente que Chile es uno de los
pases con mayor concentracin
de volcanes a nivel mundial, con
cerca de 500 volcanes activos,
de los cuales 123 podran iniciar
ciclos eruptivos. Por esta razn es
importante estar preparados ante
este tipo de emergencia. Invite
a sus estudiantes a investigar
respecto de los volcanes que estn
activos en la actualidad y sobre
qu deben hacer para enfrentar
una eventual erupcin.
Educando en valores
Conectad@s
Ingrese junto con los estudiantes
a la pgina web
www.casadelsaber.cl/cie/405 y
revisen la informacin sobre los
volcanes.
205
Practica y resuelve
Sintetiza
Cambios en
la litsfera
se producen por
1. Cmo se produce un sismo? Explicar
2. Cul es la diferencia entre el epicentro y el hipocentro? Comparar
3. Qu debe suceder para que se produzca un tsunami? Explicar
4. Escribe el nombre de las estructuras sealadas. Identificar
Unidad5.indd 180 05-10-12 17:05
Pginas 180 y 181
Se produce por el movimiento de las placas tectnicas que provocan una sacudida en la
superficie terrestre.
El hipocentro es un punto bajo la superficie terrestre donde se origina un sismo, mientras
que el epicentro es la proyeccin de este punto en la superficie terrestre.
El hipocentro debe ubicarse en el fondo marino.
Crter
Cono de volcn
sismos
tsunamis
volcanes
Cmara magmtica
habilidad cientfica de comparar.
Habilidad cientfica
En muchos volcanes chilenos,
como el Villarrica y el San
Jos, est permitido realizar
excursiones. Invite a sus
estudiantes a cuidar estos
lugares ya que en ellos habitan
diversas especies de flora y
fauna.
Cuidando el planeta
206
1. Identifica el fenmeno representado en cada imagen y explica cmo se produce cada uno.
2. Qu tienen en comn los terremotos, los tsunamis y las erupciones volcnicas? Explica.
Ponte a prueba
181
Unidad5.indd 181 05-10-12 17:05
Notas
Sismo: se produce por el movimiento de
las placas tectnicas, que provoca grandes
sacudidas en la superficie terrestre.
Tsunami: se produce por el movimiento
de las placas tectnicas cuyo hipocentro
se origina en el fondo marino, provocando
sacudidas tanto en la corteza ocenica como
en la superficie terrestre.
Vulcanismo: el movimiento de las placas
originado por los volcanes.
Todos ellos tienen su origen en la litsfera. Los sismos y los tsunamis se producen por el movimiento de las placas
tectnicas, mientras que la erupcin de los volcanes se producen acumulacin de magma bajo la superficie terrestre.
La erupcin volcnica est
relacionada con el movimiento
de las placas y tambin con
el aumento de la presin en el
interior del volcn, que provoca
que el material incandescente
como el magma, roca, gases,
etctera, sea expulsado
violentamente hacia la superficie.
207
Cmo vas?
1. Escribe el nombre de cada una de las capas de la gesfera sealadas y describe sus
caractersticas (espesor, composicin y temperatura).
puntos
12
Nombre
Descripcin
Nombre
Descripcin
Nombre
Descripcin
182
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Pginas 182 y 183
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
Es una capa constituida
por materiales slidos, su
espesor vara entre los 7 y
los 70 km.
Capa que alcanza los
2.900 km de espesor formada
por roca slida principalmente
y su temperatura vara entre los
100 C y los 3.000 C.
Capa que alcanza los
3.500 km formado
principalmente por hierro y
nquel. Su temperatura llega a
los 6.000 C.
el estudiante obtiene a lo menos
6 puntos.
Remedial:
Pdales a los estudiantes que
dibujen un esquema con las
capas de la gesfera y sus
caractersticas principales.
tem 1
estudiante obtiene a lo menos
1 punto.
Remedial:
Pregunte a sus estudiantes qu
relacin existe entre el hipocentro
de un terremoto y un tsunami.
tem 2
208
puntos
3
puntos
2
2. Seala en qu punto debera ubicarse el hipocentro de un terremoto para que se produzca
un tsunami. Explica cmo ocurrira y qu cambios provocara en la superficie de la Tierra.
3. Observa la siguiente secuencia de imgenes.
a. Qu fenmeno se muestra en las imgenes?
b. Qu cambios provoca en la superficie de la Tierra?
Unidad 5
1 2 3
183
Unidad5.indd 183 05-10-12 17:06
Notas
El hipocentro debera
ubicarse en el fondo marino,
por ejemplo, bajo el barquito.
Se producira una ola de
grandes dimensiones que
podra inundar las tierras
cercanas al lugar en el que se
origin.
La formacin del cono del volcn.
Cambia la superficie de la Tierra, ya que comienza a formarse el cono
del volcn.
1 punto.
Remedial:
Pdales a los estudiantes que
describan un volcn con sus
estructuras y las consecuencias
de una erupcin.
tem 3
La erupcin de un volcn puede
provocar diversos cambios
en la superficie, por ejemplo,
derretimiento de glaciares,
cambios en el paisaje, entre otros.
209
Siempre preparados
Mdulo
3
Desastres naturales
Los desastres naturales son fenmenos que ocurren inesperadamente y
que pueden causar graves daos en la infraestructura y en la naturaleza.
El poder destructivo de estos fenmenos muchas veces es incontrolable,
por lo que debemos estar siempre preparados para enfrentarlos.
Qu desastres naturales pueden ocurrir?
La naturaleza puede demostrar su fuerza de diversas maneras:
Lee y comenta
Erupciones Terremotos
Inundaciones Tsunamis
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Pginas 184 y 185
Mdulo 3: Siempre preparados
Desastres naturales
Hacia una cultura preventiva
El pas se prepara
Organizacin modular
Las inundaciones se producen por
perodos de lluvias intensas o por
el desborde de ros.
Aclarando conceptos
Existen emergencias que ocurren
en Chile y que no son de origen
natural, como los incendios
forestales.
En 5 minutos
210
Proponer medidas de prevencin y seguridad
ante riesgos naturales
Hacia una cultura preventiva
En Chile, la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) se encarga de la
prevencin, respuesta y rehabilitacin frente a situaciones de riesgo para
la poblacin.
La Onemi busca promover una cultura preventiva y de autocuidado en
las personas y para ello nos recomienda cmo actuar ante situaciones
de riesgo. Por ejemplo:
Debemos identificar los riesgos a los que estamos expuestos en distintos
lugares:
Fuente: Onemi
No debemos olvidar que en caso de emergencia es clave mantener la calma,
no actuar de forma impulsiva y estar atento a lo que informe la autoridad.
Debemos conocer las vas de evacuacin y las zonas de seguridad.
Mantener a mano un listado de los telfonos de emergencia. Algunos
de estos son:
Ambulancia 131
Bomberos 132
Carabineros 133
Servicio de bsqueda y rescate martimo 137
Rescate areo 138
Establecer con tu familia un lugar de encuentro por si estuvieran separados
cuando ocurra el desastre.
Estar informado acerca de cmo actuar en una emergencia puede salvar tu
vida y la de tu familia. Infrmate y mantente siempre alerta a las emergencias.
Yo me cuido
Terremotos Tsunamis Erupcin
volcnica
Aluviones Incendios
forestales
Incendio
estructural
Inundaciones
185
Unidad5.indd 185 05-10-12 17:06
Se promueve el autocuidado
durante las emergencias.
Educando en valores
Otros desastres naturales que
ocurren en el planeta son los
ciclones, huracanes, tornados,
tormentas de nieve.
En 5 minutos
211
Mdulo 3 / Siempre preparados
En caso de una emergencia ayuda a las
personas que no puedan movilizarse
por s solas, como los ancianos
o los discapacitados.
Educando en valores
Conectad@s
Ingresa a la pgina web www.casadelsaber.cl/cie/406 y encuentra
informacin respecto del programa Familia preparada. Ve el video con tu
familia y luego elaboren su plan de emergencia ante desastres naturales.
El pas se prepara
Una emergencia por un desastre natural puede sorprendernos en cualquier
parte, como el colegio, la calle o incluso durmiendo por la noche en
nuestra casa. Por esto, en el pas existe el programa Chile preparado
dirigido por la Onemi, que organiza simulacros de desastres naturales
para preparar a la poblacin.
Por ejemplo, en la Regin de Coquimbo, en noviembre del ao 2011 se
hizo un simulacro de un terremoto de magnitud 8,5 y posterior tsunami.
En esta actividad se logr evacuar a unas 48.000 personas del borde
costero en unos pocos minutos.
A continuacin te presentamos un kit bsico de emergencia recomendado
por la Onemi para que tengas en tu casa.
Kit de emergencia
La Onemi recomienda mantener un kit bsico de emergencia para
desastres mayores. Este kit debe contener lo necesario para mantenernos
durante 72 horas, como por ejemplo:
Agua envasada.
Comida enlatada, barras energticas.
Abrelatas.
Linternas y pilas.
Radio porttil con pilas.
Botiqun de primeros auxilios.
Dinero en efectivo.
Llaves de repuesto
de la casa y del auto.
Medicamentos
segn las
necesidades de
la familia.
Recuerda tambin
mantener un kit
de emergencia
para tus mascotas.
Unidad5.indd 186 05-10-12 17:06
Pginas 186 y 187
Conectad@s
Ingresa a la pgina web
y aprende sobre qu medidas es
necesario adoptar en el hogar
para enfrentar un desastre
natural.
Los kits de emergencia tambin
contienen informacin relevante
de cada persona que compone
el grupo familiar o el curso, por
ejemplo, el grupo sanguneo
o la lista de medicamentos
que utilizan. Adems, estos se
deben colocar en un lugar que
sea de fcil acceso en caso de
emergencia.
Aclarando conceptos
En esta pgina se promueve
la solidaridad y el respeto por
aquellas personas que tienen
problemas para desplazarse
como los ancianos y los
discapacitados.
Educando en valores
212
Proponer medidas de prevencin y seguridad
ante riesgos naturales
Practica y resuelve
1. Imagina que ests en tu casa y comienza un fuerte sismo. Qu acciones es correcto realizar? Marca con
un . Identificar
Salir corriendo a la calle mientras ocurre el sismo.
Estar atento a las informaciones de la autoridad.
Correr al supermercado por provisiones.
Permanecer en un lugar seguro hasta que el sismo termine.
2. Qu medidas de prevencin tomaras si ests en la playa y hay riesgo de un tsunami? Marca con un y
explica por qu la elegiste. Explicar
Los desastres naturales pueden sorprendernos en cualquier lugar, por lo que debemos
.
Sintetiza
1. Propn cinco medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales, como sismos, tsunamis o
erupciones volcnicas, entre otros. Escrbelas en una cartulina y pgala en tu sala.
Ponte a prueba
187
Unidad5.indd 187 05-10-12 17:06
En el caso de un tsunami nos debemos desplazar hacia las zonas de seguridas que estn
sealizadas y alejarnos de las zonas inundables en completa calma.
mantener la calma, conocer las vas de evacuacin, las zonas de seguridad y los telfonos de
emergencia, y establecer un lugar de encuentro con nuestra familia.
Los automviles tambin deben
contar con un kit de emergencia,
y entre los objetos que deben
contener estn unas frazadas y
mudas de ropa.
En 5 minutos
En la seccin Ponte a prueba se
invita a los estudiantes a proponer
medidas de seguridad y de
prevencin ante riesgos naturales.
Educando en valores
213
Taller de ciencias
Marco conceptual
Las erupciones volcnicas pueden causar graves daos en las ciudades debido a la gran cantidad de material
que expulsan. Muchas ciudades se ubican a los pies de volcanes, por lo que se ven expuestas a daos en
una erupcin.
Observaciones
Qu cambios podran ocurrir en la ciudad cercana
a este volcn en caso de que se produzca una
erupcin volcnica?
Hiptesis
El volcn expulsa materiales que llegan a la ciudad causando daos.
Predicciones
Si realizaras una maqueta de un volcn con una ciudad a sus pies, qu observaras si el volcn hace
erupcin?
Diseo experimental
1. En grupos de tres integrantes, consigan los siguientes materiales: trozo de cartn piedra de 20 x 20 cm,
plasticina o greda, un vaso plstico, bicarbonato y vinagre blanco.
188
Unidad5.indd 188 05-10-12 17:06
Pginas 188 y 189
Se puede contaminar el agua y el suelo
con la ceniza de la erupcin, y producirse
enfermedades respiratorias en las personas y
animales por los gases que emana el volcn.
La destruccin de la ciudad.
Comunicar
Habilidad cientfica
puede ayudar a comprenderlos
mejor.
En el Taller de ciencias se
promueve el trabajo en equipo.
Educando en valores
214
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones utilizando diagramas
2. Sobre el cartn construyan un volcn con la
plasticina o greda y el vaso, como se muestra
en la imagen.
3. Luego, construyan una ciudad a los pies del
volcn usando la plasticina.
Resultados
1. Cmo fue el desplazamiento de los materiales que expuls el modelo de volcn?
1. Qu representa la mezcla del bicarbonato con el vinagre al salir del modelo de volcn?
Conclusiones
1. Realiza un esquema que explique cmo se vio
afectada la ciudad con la erupcin del volcn.
Al comunicar ests transfiriendo una
informacin verbal o escrita. Esta
informacin la puedes comunicar con
tablas, esquemas, dibujos, e incluir
textos explicativos.
ests transfiriendo una
4. Coloquen dos cucharadas de bicarbonato en el vaso.
5. Con precaucin, vacen un cuarto de taza de vinagre sobre el bicarbonato y observen lo que sucede.
189
Unidad5.indd 189 05-10-12 17:06
La lava del volcn.
El esquema debe mostrar el efecto
de la erupcin de un volcn sobre
la ciudad, por ejemplo, que las
casas queden cubiertas de lava o
ceniza. Permtales usar dibujos.
Solucionario
Puede ocurrir que la mezcla de
vinagre y bicarbonato no produzca
el efecto que se espera. Si fuera
as, permita a los alumnos
aumentar la cantidad de los
materiales.
Recuerde que esta actividad es
experimental, por lo que se debe
mantener el lugar de trabajo
limpio y ordenado para evitar
accidentes.
215
En nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales 500 estn activos. Ejemplos de ellos son:
La lectura de imgenes me ayuda a conocer los volcanes de Chile
Volcn Villarrica: ubicado en la Regin de la Araucana,
alcanza una altura de 2.850 metros. Hizo erupcin en
marzo de 1964, en diciembre de 1971 y en octubre
de 1984, entre otras ocasiones.
Volcn Chilln: ubicado en la Regin del Biobo,
alcanza 3.186 metros de altura e hizo erupcin en
1751, 1861, 1864 y 1906.
Volcn Lscar: ubicado en las cercanas de San Pedro
de Atacama, en la Regin de Antofagasta. Tiene una
altura de 5.592 metros y erupcion en abril de 1993.
Volcn Chaitn: ubicado en la Regin de Los Lagos,
alcanza una altura de 960 metros e hizo erupcin
en mayo de 2008.
W
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1
3
2
4
190
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Pginas 190 y 191
conocimientos, las habilidades
y las actitudes personales
y adquiridas en diferentes
contextos y situaciones que se les
presenten.
Competencias
216
Chile es el segundo pas con la mayor cantidad de volcanes en el mundo. Consideras importante
estar informado de cmo enfrentar mejor una emergencia por erupcin volcnica? Explica por qu.
Qu haras t para que la poblacin se informara sobre los volcanes chilenos?
Elabora un pequeo eslogan que invite a los miembros de tu colegio a participar en un simulacro
de erupcin volcnica y explica las ventajas que tiene esta actividad.
Observa las fotografas de los volcanes y responde:
Qu zonas de Chile se presentan en las imgenes?
Qu diferencias puedes observar en el paisaje de las fotografas 1 y 3?
Cul de las fotografas muestra un paisaje cercano al lugar donde vives?
191
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Zona Norte y Zona Sur y Austral.
En la fotografa 1 se observa abundante vegetacin a diferencia de la fotografa 3,
adems de un clima distinto.
La competencia que busca
desarrollar esta seccin es la
competencia cultural y artstica, y
la autonoma e iniciativa personal
mediante el anlisis de diversas
imgenes de volcanes chilenos.
Competencias
Las respuestas de estas
actividades son variadas, sin
embargo, es importante que
los estudiantes identifiquen las
medidas de seguridad que se
deben adoptar para enfrentar las
erupciones volcnicas.
Solucionario
217
comparte y Crea
Crea con tu familia un plan de accin en caso de una emergencia y comprtelo con tu curso.
Mochila Lucirnaga
Mochila Lucirnaga es un proyecto implementado por un importante colegio de la Zona Norte de nuestro pas,
en la ciudad de Antofagasta. Se dise con el objetivo de que los profesores pudieran contar con algunos
elementos esenciales en caso de una emergencia, tanto dentro como fuera del establecimiento. Adems,
para crear conciencia sobre la necesidad de mantener una actitud preventiva frente a situaciones de riesgo
natural, como sismos, terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas, entre otras.
Cmo se implementa?
Cada curso debe acondicionar una mochila con una varilla
de material resistente, que en su extremo superior porte
un bandern representativo de cada curso. La mochila
en su interior contendr un pequeo botiqun, la nmina
de alumnos con datos personales y de contacto, silbato,
bloqueador solar, caramelos, agua, pequea radio de pilas
y otros elementos que el profesor considere necesarios.
La mochila debe estar siempre ubicada en un lugar visible de
la sala y ser de fcil acceso para que, ante una emergencia, el
profesor pueda tomarla rpidamente en caso de evacuacin
o portarla en su espalda cada vez que el curso se encuentre
en recreo o en actividades en terreno.
La utilizacin de la mochila tiene muchas ventajas. La
ms innovadora es que frente a una salida a terreno o
evacuacin, los alumnos podrn visualizar el bandern que
identifica al curso y encontrar fcilmente a su profesor y a
sus compaeros.
En qu consiste el proyecto Mochila Lucirnaga?
Qu ventajas podra tener su implementacin en tu curso?
Crees que sera posible aplicar esta medida en tu curso?
Fundamenta tu respuesta y comprtela con el curso.
Puedes ingresar a la pgina
y encuentra ms informacin
sobre Mochila Lucirnaga.
El proyecto Mochila Lucirnaga fue creado por la profesora
Yovanna Marroqun Daz, con el fin de ayudar a su comunidad.
192
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Pgina 192
En esta seccin se proponen
actividades que buscan promover
una cultura de prevencin
y valorar la importancia de
estar preparados ante riesgos
naturales. Pdales que desarrollen
la actividad en parejas y luego
compartan sus respuestas con
el curso.
Educando en valores
Las preguntas son abiertas, sin
embargo, las respuestas deben
estar orientadas a reconocer el
proyecto Mochila Lucirnaga y
sus ventajas.
Solucionario
Conectad@s
estudiantes a
y revise la informacin sobre el
proyecto Mochila Lucirnaga.
218
Unidad 5
tipo Simce.
Lee atentamente el
enunciado y la pregunta.
PASO 1
Identifica en qu capa o
componente de la Tierra se
originan los sismos.
La litsfera se encuentra
dividida en grandes
placas que se mueven de
diversas formas originando
fenmenos como los
sismos.
PASO 3
Identifica las diferentes
zonas o capas sealadas
en cada imagen.
A. Ncleo.
B. Hidrsfera.
C. Litsfera.
D. Manto.
PASO 2
Cmo puedo responder
esta pregunta?
correcta es la alternativa C.
1 Los sismos son fenmenos naturales que pueden provocar
grandes daos a los seres humanos.
Qu imagen representa correctamente el lugar donde puede
originarse un sismo?
A. C.
B. D.
Ahora hazlo t
2 En caso de un desastre natural, cul de las siguientes
acciones no se debe realizar?
A. Seguir las instrucciones de las autoridades.
B. Ir a observar la zona del desastre.
C. Ir a una zona de seguridad.
D. Mantener la calma.
193 MR
MR
Unidad5.indd 193 05-10-12 17:06
C.
B. Ir a observar la zona del desastre.
Simce
MR
. Es importante que
oriente a sus estudiantes en
cuanto a que esta no es la
nica estrategia para responder
preguntas. Pdales que conversen
en grupos acerca de las formas
que usan para resolver este tipo
de preguntas.
Aclarando conceptos
219
Qu aprendiste?
1. Dibuja un modelo que muestre las capas de la gesfera.
a. Rotula la imagen con el nombre de cada capa.
b. Escribe las caractersticas de cada capa respecto de su espesor, composicin y
temperatura.
2. A medida que se desciende hacia el centro de la Tierra, la temperatura:
A. aumenta y luego disminuye.
B. no cambia.
C. disminuye.
D. aumenta.
puntos
12
punto
1
194
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Pginas 194 y 195
Corteza: Est formada mayoritariamente por roca, su profundidad vara
entre los 7 y los 70 km y es la capa ms fra en comparacin con las otras.
Manto: Su temperatura vara entre los 100 y los 3.000 C. Se encuentra
entre la corteza y el ncleo, su espesor mide aproximadamente 3.000 km.
Ncleo: Est formado por hierro y nquel, alcanza los 6.000 C.
D.
en el texto o en el sitio web
www.casadelsaber.cl en la
estudiante obtiene al menos
6 puntos.
Remedial:
Se sugiere que los estudiantes
describan las capas de la
gesfera en cuanto a sus
caractersticas.
tem 1
6 puntos.
Remedial:
Se sugiere que los alumnos
identifiquen los cambios de la
temperatura en las distintas
capas de la gesfera.
tem 2
estudiantes, de acuerdo con su desempeo, con los siguientes materiales.
- Menos de 25 puntos: Fichas de refuerzo
- 25 o ms puntos: Fichas de ampliacin
220
Evaluacin nal
3. Qu cambios pueden producir los siguientes fenmenos en la superficie de la Tierra?
Explica.
Sismos
Tsunamis
Erupciones
volcnicas
4. Completa el siguiente cuadro con tres acciones que debemos hacer y tres que debemos
evitar en una emergencia por un desastre natural.
Ante una emergencia por un desastre natural debemos:
evitar conductas como realizar acciones como
5. Disea un mapa de las zonas de seguridad para un curso de tu colegio, que no sea
el tuyo. Entrgales el mapa y explcales por qu es importante conocer estas zonas.
puntos
3
puntos
6
puntos
2
Unidad 5
Busca
Prepara la
prueba 5
195
Unidad5.indd 195 05-10-12 17:06
Destruccin de las ciudades, cambios en la geografa debido al
movimiento de las placas.
No escuchar recomendaciones de
las autoridades.
Desplazarse hacia las zonas de
seguridad.
Correr y perder la calma. Mantener la calma.
Acercarse a las zonas de riesgo. Conocer los nmeros de emergencia.
Cambios en la superficie de la Tierra porque se generan enormes
olas que inundan las zonas costeras y provocan grandes daos.
Provocan daos en la superficie porque los volcanes expulsan
materiales como lava, cenizas, gases, entre otros.
Prepara la prueba
el estudiante obtiene a lo menos
2 puntos.
Remedial:
expliquen los cambios que
ocurrieron en Constitucin.
tem 3
estudiante reconoce dos acciones
que se deben realizar en una
emergencia y otras dos que se
deben evitar.
Remedial:
Se sugiere que describan las
acciones que deben realizar
durante un sismo.
tem 4
si el estudiante obtiene a lo menos
1 punto.
Remedial:
confeccionen un folleto donde
comuniquen la importancia de
contar con un kit de emergencia y
los elementos que deben incluir.
tem 5
Explique que los movimientos
de las placas pueden desplazar
ciudades, cambiar el relieve y los
paisajes, entre otros efectos.
221
Casa del Saber
El planeta Tierra est formado por tres grandes componentes:
La gesfera es la parte rocosa de la Tierra, pero no es solo lo que vemos en el exterior.
Est formada por tres capas:
La litsfera es la capa superficial de la Tierra. Est formada por la corteza terrestre y la
parte superior del manto, no es una capa continua sino que se divide en placas tectnicas.
Las placas tectnicas de la litsfera se mueven de distintas formas, lo que origina fenmenos
naturales como los sismos, los tsunamis y los volcanes.
Los movimientos de la litsfera pueden provocar desastres naturales que afectan gravemente
al ser humano. Por esta razn es importante que cada persona est informada y preparada
para actuar ante cualquier emergencia.
Ante una emergencia es importante, por ejemplo:
identificar los riesgos.
mantener la calma.
no actuar de forma impulsiva.
estar atentos a la informacin entregada por las autoridades.
Corteza: es la capa ms
externa de la Tierra,
forma los continentes,
las montaas y el fondo
marino, es la ms
delgada y de menor
temperatura.
Manto: es la capa que
sigue a la corteza, mide
2.900 kilmetros de
espesor. Su temperatura
puede llegar a los
3.000 grados Celsius.
Ncleo: es la capa
ms profunda, mide
unos 3.500 kilmetros
de espesor y su
temperatura alcanza los
Es principalmente slida,
excepto la astensfera,
que es lquida.
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
corresponde a un resumen de
los contenidos de la unidad, sin
embargo, debe revisar la unidad
si requiere profundizar.
Aclarando conceptos
Explique que en la gesfera se
observan distintas capas. Segn
sus propiedades fsicas son:
litsfera, astensfera, messfera
y ncleo, y segn sus propiedades
qumicas se distinguen la
corteza, el manto y el ncleo.
Aclarando conceptos
222
Casa del Saber
El planeta Tierra est formado por tres grandes componentes:
La gesfera es la parte rocosa de la Tierra, pero no es solo lo que vemos en el exterior.
Est formada por tres capas:
La litsfera es la capa superficial de la Tierra. Est formada por la corteza terrestre y la
parte superior del manto, no es una capa continua sino que se divide en placas tectnicas.
Las placas tectnicas de la litsfera se mueven de distintas formas, lo que origina fenmenos
naturales como los sismos, los tsunamis y los volcanes.
Los movimientos de la litsfera pueden provocar desastres naturales que afectan gravemente
al ser humano. Por esta razn es importante que cada persona est informada y preparada
para actuar ante cualquier emergencia.
Ante una emergencia es importante, por ejemplo:
identificar los riesgos.
mantener la calma.
no actuar de forma impulsiva.
estar atentos a la informacin entregada por las autoridades.
Corteza: es la capa ms
externa de la Tierra,
forma los continentes,
las montaas y el fondo
marino, es la ms
delgada y de menor
temperatura.
Manto: es la capa que
sigue a la corteza, mide
2.900 kilmetros de
espesor. Su temperatura
puede llegar a los
Ncleo: es la capa
ms profunda, mide
unos 3.500 kilmetros
de espesor y su
temperatura alcanza los
Es principalmente slida,
excepto la astensfera,
que es lquida.
Corteza terrestre
Manto
Ncleo
Recuerde a los estudiantes que es
importante conocer las medidas
preventivas para enfrentar las
emergencias de manera segura, ya
que estas ocurren en los lugares
y horarios menos esperados.
Invtelos a preparar un plan de
emergencia para reaccionar
adecuadamente en caso de tener
que enfrentar una situacin de
riesgo en el hogar.
Educando en valores
223
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q
u
Mdulo 2
3. Une cada concepto con la descripcin correspondiente:
Mdulo 3
4. Marca con un las acciones que debemos hacer y con una las que debemos
evitar durante una emergencia por un desastre natural.
Actuar por iniciativa propia.
Escuchar la informacin entregada por las autoridades.
Salir a la calle gritando asustado.
Mantener el control en todo momento.
Ubicarse en un lugar seguro.
Mdulo 1
1. Completa el esquema.
2. Describe cada capa de la Tierra.
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Casa del Saber
Placas tectnicas
Litsfera
Tsunami
Sismo
Hipocentro
Epicentro
Punto exacto donde se origina un sismo.
Conjunto de las placas que forman la litsfera.
Punto en la superficie terrestre ubicado
Movimiento de la superficie terrestre
producto de actividades en la litsfera.
Ola gigante que puede producirse debido a
un sismo en la corteza ocenica.
Cubierta superior de la Tierra formada por la
corteza terrestre y la parte superior del manto.
Corteza terrestre:
Manto:
Ncleo:
Repaso de la unidad
Es la capa ms externa de la gesfera que est formada
mayormente por roca. Tiene una profundidad que vara entre los 7 y los 70 km.
Es la capa que se ubica entre la corteza y el ncleo. Su temperatura
vara entre los 100 y los 3.000 grados Celsius y tiene un espesor que alcanza
casi los 3.000 km.
Es la capa ms interna de la gesfera y su temperatura alcanza los
6.000 grados Celsius. Est formado principalmente por hierro y nquel. Se divide
en dos partes, el ncleo externo, que es lquido, y el ncleo interno, que es slido.
Corteza terrestre
Ncleo
Manto
La energa geotrmica se obtiene
del calor que existe en las capas
de la gesfera debido a las altas
temperaturas.
En 5 minutos
224
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a

a
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u
P
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a

a
q
u
Mdulo 2
3. Une cada concepto con la descripcin correspondiente:
Mdulo 3
4. Marca con un las acciones que debemos hacer y con una las que debemos
evitar durante una emergencia por un desastre natural.
Actuar por iniciativa propia.
Escuchar la informacin entregada por las autoridades.
Salir a la calle gritando asustado.
Mantener el control en todo momento.
Ubicarse en un lugar seguro.
Mdulo 1
1. Completa el esquema.
2. Describe cada capa de la Tierra.
D
esprende,
responde
y pega en
tu cuaderno
Casa del Saber
Placas tectnicas
Litsfera
Tsunami
Sismo
Hipocentro
Epicentro
Punto exacto donde se origina un sismo.
Conjunto de las placas que forman la litsfera.
Punto en la superficie terrestre ubicado
Movimiento de la superficie terrestre
producto de actividades en la litsfera.
Ola gigante que puede producirse debido a
un sismo en la corteza ocenica.
Cubierta superior de la Tierra formada por la
corteza terrestre y la parte superior del manto.
Corteza terrestre:
Manto:
Ncleo:
Es importante establecer un plan
de emergencia para enfrentar
los desastres naturales, ya que
actuar por iniciativa propia puede
generar accidentes.
225


MR

Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
Completa tus datos.
1 Cul de estas alternativas indica propiedades de la materia?
A. El volumen, la masa y la temperatura.
B. La masa y la intensidad del sonido.
C. El volumen y el tiempo.
D. La masa y el tono.
2 Cul de las siguientes frutas tiene mayor volumen?
A. C.
B. D.
3 Andrea quiere medir la cantidad de materia que tiene su estuche, qu instrumento
debera utilizar para hacerlo?
A. Un vaso de precipitado.
B. Un termmetro.
C. Una balanza.
D. Una probeta.
196
226
Pginas 196 y 197
Unidad 3: La materia
Mdulo 1: preguntas 1, 2, 3 y 4.
Unidad 4: Fuerza y movimiento
Mdulo 2: preguntas 9, 10, 11 y
19.
Mdulo 3: pregunta 12.
Unidad 5: La Tierra se mueve
Mdulo 2: preguntas 15, 16 y
20.
Mdulo 3: pregunta 17.
Distribucin de temas
en la evaluacin
que esta evaluacin la pueden
realizar en el texto o en el sitio
A.
C.
D.

Cuarto bsico
4 Qu unidad de medida se puede utilizar para expresar la cantidad de espacio que ocupa
un cuerpo?
A. Grados Celsius.
B. Kilgramos.
C. Gramos.
D. Litros.
5 En qu estado de la materia las partculas se encuentran ms separadas?
A. Lquido y gaseoso.
B. Lquido y slido.
C. Gaseoso.
D. Slido.
6 Observa las siguientes imgenes.
Cul o cules tienen la capacidad de fluir?
A. El agua y el aire del globo.
B. Solo el aire del globo.
C. Solo la piedra.
D. Solo el agua.
Piedra Aire en el globo
Agua en el vaso
197
227
Notas
D.
C.
A.

MR
7 Qu magnitud representa la flecha roja en la imagen?
A. Distancia recorrida.
B. Desplazamiento.
C. Posicin inicial.
D. Trayectoria.
8 Un nio recorre 4 metros en 2 segundos, cul es su rapidez?
A. 4 m/s
B. 4 m
C. 2 m/s
D. 2 m
9 Qu situacin describe una fuerza a distancia?
A. Una persona empujando un auto.
B. Un caballo tirando una carreta.
C. Una nia aplastando una caja.
D. Un imn atrayendo clips.
198
228
Pginas 198 y 199
B.
C.
D.

Cuarto bsico
10 A qu clase de cuerpo pertenece el que se muestra en la imagen?
A. Plsticos.
B. Elsticos.
C. Lquidos.
D. Rgidos.
11 Si se aplica una fuerza hacia la derecha sobre un auto de juguete que se mueve en el
mismo sentido, qu suceder?
A. Cambia el sentido del movimiento.
B. Disminuye su rapidez.
C. Aumenta su rapidez.
D. Se detiene.
12 Qu fuerza se evidencia al acercar dos imanes?
A. Fuerza de gravedad.
B. Fuerza magntica.
C. Fuerza elctrica.
D. Fuerza de roce.
199
229
Notas
B.
C.
B.

MR
13 Cules son los tres grandes componentes de la Tierra?
A. Atmsfera, hidrsfera y gesfera.
B. Atmsfera, hidrsfera y ncleo.
C. Atmsfera, corteza y gesfera.
D. Atmsfera, manto y gesfera.
14 Qu capa de la gesfera se indica en la imagen?
A. Corteza terrestre.
B. Astensfera.
C. Ncleo.
D. Manto.
15 En qu parte de la gesfera se ubican las placas tectnicas?
A. Atmsfera.
B. Litsfera.
C. Ncleo.
D. Manto.
200
230
Pginas 200 y 201
A.
B.
B.

Cuarto bsico
16 Qu fenmenos pueden ser provocados por el movimiento de las placas tectnicas?
A. Sismos, tsunamis e incendios forestales.
B. Sismos e incendios forestales.
C. Sismos, tsunamis y volcanes.
D. Sismos y temporales.
17 Qu se debe hacer en caso de que se produzca un sismo?
A. Correr en cualquier direccin.
B. Gritar descontroladamente.
C. Ir a una zona de seguridad.
D. Usar los ascensores.
Responde las siguientes preguntas.
18 Explica lo que sucede con las partculas de un lquido cuando pasa a estado slido.
19 Qu efecto puede producir la aplicacin de una fuerza sobre un cuerpo? Explica.
20 Qu sucede cuando se produce un sismo en la corteza ocenica? Explica.
201
231
Notas
Las partculas se separan debido a la disminucin de la fuerza de atraccin entre ellas.
Puede cambiar la direccin, el sentido y la rapidez de un movimiento y la forma de
los cuerpos.
Si el hipocentro del sismo se ubica en la corteza ocenica puede generar tsunamis,
olas gigantes que provocan daos en las zonas costeras.
C.
C.
233
Anexos
Anexo 1: Bases curriculares y TIC
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual
Anexo 3: Ejemplos planificaciones clase a clase
234
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las estas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas
1
. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensin son:
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de
diversas fuentes virtuales. (Nmero 28)
Ejemplos:
Trabajar con los estudiantes la bsqueda de distintos espacios de consultas
conables y pertinentes en la red.
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientcos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos,
entre otros. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 6 Bsico).
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. (Nmero 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestin educativa (SGE) o uso de correos electrnicos, donde
comunicar a profesores, padres y estudiantes distintos tipos de informacin
fundamental para el funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.
235
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters (Lenguaje
y Comunicacin, 4 Bsico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la
creacin de poster o infografas. Tiene un perl profesor y un perl estudiante.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eciente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio
y video). (Nmero 30)
Ejemplos:
Ensear a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales.
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo (Matemtica,
2 Bsico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen
patrones numricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentacin.
Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de
participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. (Nmero 31)
Ejemplos:
Creacin de comunidades virtuales o participacin en redes sociales educativas para
generar espacios de interaccin y retroalimentacin con la comunidad escolar.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad (Lenguaje y Comunicacin, 5 Bsico).
Creacin y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentacin con otros.
236
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Nmero 32)
Ejemplos:
Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temtica de derecho a la
privacidad y propiedad intelectual.
Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TICs, grcos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas
americanos (Historia y Geografa, 4 Bsico). Trabajar adecuadamente el derecho a
la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o
el uso adecuado de citas textuales extradas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Ciencias Naturales
La alfabetizacin cientca cobra especial sentido frente a la tecnologa y su relacin
con la ciencia en la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los
estudiantes analicen y apliquen conceptos cientcos en sus experiencias cotidianas,
en las cuales estn presentes las actuales tecnologas. Esto les permitir, por una
parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre ciencia, sociedad y tecnologa y, por
otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnolgicos que usamos
da a da.
En este plano, tambin son relevantes las destrezas especcas en el uso de las TIC,
pues contribuyen al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por
ejemplo, en una primera instancia, se promueve el uso de las TIC como un medio
para registrar informacin y transmitir ideas y evidencias cientcas. Una vez que los
estudiantes se interioricen de dicha funcin, se espera que integren profusamente
las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas del
aprendizaje cientco. De este modo, tendrn la posibilidad de internalizar las formas
de aprender y pensar asociadas a estas herramientas
2
.
Lo anterior explica que estas habilidades se comienzan a desarrollar desde segundo
bsico, a partir del trabajo cientco basado en observaciones y experiencias, que se
pueden comunicar utilizando TIC. A continuacin se detallan las habilidades que se
trabajan, con el apoyo de TIC, en cada nivel
3
:
2, 3
Ciencias Naturales, Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.
237
Nivel
Habilidades de
investigacin cientfca
Descripcin
1 bsico No hay contenido sugerido con integracin de TIC.
2 bsico
Analizar la evidencia
y comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias de forma
oral y escrita, y por medio de presentaciones, TIC,
dibujos, entre otros.
3 bsico
Experimentar
Observar, medir y registrar datos en forma precisa,
utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizndolos en tablas y
grfcos y utilizando TIC cuando corresponda.
y comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias, utilizando
diagramas, material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones y TIC, entre otros.
4 bsico
Planicar y conducir
una investigacin
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma
precisa con Instrumentos de medicin, utilizando
tablas, grfcos y TIC cuando corresponda.
y comunicar
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos,
informes y presentaciones, usando TIC.
5 bsico
Planicar y conducir
una investigacin
Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medicin, especifcando las
unidades de medida y comparndolos, utilizando
tablas, grfcos y TIC cuando corresponda.
y comunicar
Comunicar evidencias y conclusiones de una
investigacin, utilizando modelos, presentaciones,
TIC e informes, entre otros.
6 bsico
Planicar y conducir
una investigacin
Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medicin, especifcando las
unidades de medida, identifcando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
y comunicar
Comunicar y representar evidencias y conclusiones
de una investigacin, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
238
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual Ciencias Naturales 4 bsico
Nota: Esta planicacin considera los contenidos a tratar segn los mdulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestre o anual.
ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4 U5
M
a
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z
o
Reconocer que un ecosistema est formado por componentes biticos y abiticos que
interactan entre s.
A
b
r
i
l
Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identifcando la funcin de
cada organismo.
M
a
y
o
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos, proponiendo medidas
de proteccin.
Identifcar y describir estructuras del sistema esqueltico y sus funciones.
Explicar el movimiento del cuerpo y describir los benefcios de la actividad fsica para el
sistema locomotor.
j
u
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i
oIdentifcar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones.
j
u
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A
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s
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Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades
de medida apropiados.
S
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Identifcar las principales magnitudes del movimiento.
O
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r
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Identifcar diferentes tipos de fuerzas y sus efectos.
N
o
v
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m
b
r
e
Explicar los cambios de la superfcie de la Tierra.
Tiempo
8
semanas
8
semanas
7
semanas
7
semanas
6
semanas
239
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase

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