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Diretrizes para Elaboraa o de

Preparaa o de Exerccios para o


ENADE

1. APRESENTAO
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Inep tem a misso de promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o
Sistema Educacional Brasileiro, com o objetivo de subsidiar a formulao e
implantao de polticas pblicas para a rea educacional, a partir de
parmetros de qualidade e equidade. No mbito da educao superior, a
avaliao regulamentada pela Lei n2 10.861, de 14 de abril de 2004, que
institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), nos
termos do art. 92, incisos VI, VIII e IX da Lei n2 9.394, de 20 de dezembro de
1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB). O Sinaes tem
por objetivo assegurar processo nacional de avaliao das instituies de
educao superior (IES), dos cursos de graduao e do desempenho
acadmico dos seus estudantes. A avaliao dos estudantes visa aferir o
desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos
previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduao, suas
habilidades e competncias para compreender temas exteriores ao mbito
especficos de sua profisso, relacionados realidade brasileira e mundial e a
outras reas do conhecimento. A avaliao do desempenho dos estudantes
realizada por meio da aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes Enade. Considerando os efeitos diretos e indiretos dos
resultados do Enade para as IES, em articulao com as avaliaes no mbito
do Sinaes e as polticas de regulao e superviso do MEC, o Exame tem se
revestido de grande importncia para a Educao Superior. A relevncia,
complexidade e especificidade do Enade apontam para a importncia da
construo de instrumentos de avaliao de alta qualidade tcnica, cada vez
mais adequados aos objetivos do Exame. Nesse sentido, o Inep criou, em
2010, o Banco Nacional de Itens para o Enade (BNI-Enade), cujo objetivo
reunir itens de forma organizada, classificada e ordenada, com informaes
sobre sua qualidade tcnica, pedaggica e psicomtrica. Para atender a essa
demanda e, ao mesmo tempo, ampliar a participao da comunidade
acadmica nos processos de avaliao da educao superior, o Inep convocou
publicamente docentes interessados em participar do BN1-Enade na condio
de elaboradores ou revisores de itens. O presente Guia de Elaborao de Itens
tem por objetivo orientar a elaborao e a reviso de itens visando
2

consolidao do BNI-Enade, de forma que se obtenha, por meio do trabalho
desenvolvido pelos docentes cadastrados, uma quantidade expressiva de itens
aprovados que podero ser usados na composio das provas do Exame.


2 A PROVA DO ENADE
2.1 Estrutura da Prova
A prova do Enade constituda de duas partes, totalizando 40 itens:
1.
a
parte Formao Geral: contm 10 (dez) itens, sendo 8 (oito) de mltipla
escolha e 2 (dois) discursivos, comuns a todas as reas ou cursos superiores
de bacharelado, licenciatura e tecnolgicos avaliados pelo Enade. Os itens da
Formao Geral buscam aferir a aquisio de competncias, habilidades e
conhecimentos essenciais formao do estudante de graduao, abordando
situaes-problema, estudos de caso, simulaes e interpretao de textos,
imagens, diagramas, grficos e tabelas.
2.
a
parte Componente Especfico: contm 30 (trinta) itens, sendo 27 (vinte
e sete) itens de mltipla escolha e 3 (trs) itens discursivos, abrangendo os
componentes especficos das reas ou cursos avaliados pelo Enade. Os itens
do Componente Especfico da prova tm como objetivo bsico aferir a
aquisio de conhecimentos e competncias esperadas para o perfil
profissional do curso, em nveis diversificados de complexidade.
2.2 Diretrizes para as provas do Enade
As provas do Enade so elaboradas a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais dos cursos de graduao aprovados ou em fase de aprovao pelo
Conselho Nacional de Educao (CNE) e contemplam os objetivos, o perfil do
estudante, as competncias, as habilidades e os contedos a serem avaliados.
A elaborao das diretrizes para as provas e das matrizes de referncia,
instrumentos norteadores do processo de construo de itens que compem as
provas, so de competncia das Comisses Assessoras do Enade, a saber,
Comisso Assessora de Formao Geral, Comisses Assessoras de rea e
Comisses Assessoras de Cursos Superiores de Tecnologia. Nomeadas pelo
Presidente do Inep, essas comisses so formadas por professores de
Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas e privadas e sua composio
busca contemplar todas as regies do Pas. As diretrizes do Enade so
publicadas anualmente por meio de Portarias especficas e se constituem
documentos de referncia que orientam as IES e os estudantes que sero
avaliados no Exame.
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2.3 Matriz de referncia
A matriz de referncia o instrumento norteador para a elaborao de itens
que iro fazer parte do BNI-Enade e que podero ser usados na composio
da prova a ser aplicada no Exame. As matrizes, formuladas pelas Comisses
Assessoras do Enade, so documentos sigilosos e de uso restrito ao Inep, pois
indicam detalhadamente contedo, objetivo e formato dos itens que sero
encomendados aos elaboradores de cada rea. A matriz, fundamentada pelo
perfil esperado, tem concepo tridimensional, formada por colunas verticais e
linhas horizontais que se cruzam em quadrculas denominadas de clulas. Nas
linhas, distribuem-se as caractersticas condizentes ao perfil de formao
esperado; nas colunas, disponibilizam-se os diversos recursos a serem
avaliados que, mediados por processos educacionais e de formao
profissional, compem as competncias, entendidas como mobilizao de
conhecimentos, saberes, escolhas ticas e estticas, habilidades, posturas etc.
Tais recursos podem ser categorizados em grandes blocos, que podero
sinalizar aspectos do contexto, das relaes, das metas institucionais,
orientados pelas caractersticas do perfil profissional a ser formado. As clulas
de interligao sintetizam os objetos de conhecimento (a terceira dimenso da
matriz), permitindo o cruzamento das caractersticas do perfil com os diversos
recursos mobilizados. (Marinho-Arajo & Rabelo, 2012a, 2012b; Rabelo,
2011a, 2011b; Rabelo & Soares, 2011) A matriz constitui referncia para as
anlises de desempenho e elaborao de feedbacks, pois permite inferir
indicadores de desenvolvimento das caractersticas de perfil profissional
elencadas, alm de possibilitar a professores e gestores das instituies uma
viso ampla do desempenho de determinado grupo de indivduos avaliados,
como forma de se proceder a uma anlise global para promover a regulao do
ensino e das aprendizagens. Para os especialistas elaboradores de itens, as
anlises levam reflexo sobre o processo de construo de itens, servindo
como validao da prpria matriz e tambm como meta-avaliao (Rabelo,
2011a, 2011b; Rabelo & Soares, 2011). A Tabela 1 a seguir apresenta um
modelo de matriz de referncia. Como se pode depreender do exemplo, para
cada item a ser elaborado, apresenta-se a descrio do perfil, dos recursos e
dos objetos de conhecimento (contedos) a serem abordados. A matriz traz
ainda o nvel de dificuldade, tipos de itens e comentrios e observaes, como
a utilizao de tabelas, grficos, figuras, desenhos, citaes, textos e outros
elementos que devero compor cada item elaborado. A matriz contempla
tambm o quantitativo de itens em cada parte da prova (Formao Geral e
Componente Especfico) e os respectivos nveis de dificuldade com o objetivo
se proporcionar um equilbrio da dificuldade da prova como um todo.
4


R1xP1 = OC2, OC3 (D)
R2xP3 = OC1, G (M)
R2xP4 = OC5 (F)
A matriz de referncia, portanto, um instrumento que orienta elaboradores e
revisores tcnico-pedaggicos. No processo de construo dos itens, esses
especialistas devero interpretar as matrizes e idealizar o tipo de elaborao
mais adequado aferio das caractersticas propostas para cada item.
2.4 Itens que compem as provas aspectos essenciais
Nos exames educacionais, item pode ser considerado sinnimo de questo,
termo mais popular e utilizado com frequncia na educao. Os itens podem
ser de dois tipos: (i) de resposta livre e (ii) de resposta orientada. Um nico
exame pode conter itens de ambos os tipos ou de apenas um deles. Aos
propsitos deste guia, interessam os dois tipos de itens. H vrias formas
possveis de itens, sendo que a mais adequada a ser escolhida ser
determinada, em grande parte, pelo que se pretende examinar. Entre os itens
de resposta orientada, destacam-se os de mltipla escolha, definidos como
aqueles que permitem ao participante do exame escolher a resposta entre
vrias alternativas, das quais apenas uma indubitavelmente correta. A
construo adequada de itens para o BNI-Enade requer a observao de
alguns aspectos essenciais. Para facilitar a identificao desses aspectos esto
descritas abaixo algumas caractersticas que o elaborador deve observar para
melhor adequar o item proposta do exame.
1 Objetividade: v direto ao assunto. Use frases curtas, termos exatos, sem
demonstrao de erudio. Perodos e pargrafos curtos so mais fceis de
serem redigidos e compreendidos, alm de tornarem a leitura mais agradvel e
menos cansativa.
2 Originalidade: construa itens inditos. No aproveite questo de provas, livros
ou apostilas, questo retirada da Internet ou que j tenha sido aplicada em sala
de aula, em vestibulares, concursos ou em outra prova do Enade.
5

3 Conciso: apresente apenas as informaes necessrias para a soluo do
problema proposto, isto , elimine os excessos lingusticos que nada lhe
acrescentam. Um texto conciso aquele que consegue transmitir um mximo
de informaes com um mnimo de palavras;
4 Ordem direta: use os termos essenciais das oraes na sua ordem natural:
sujeito, verbo, complemento;
5 Adequao: procure adequar a prova ao nvel exigido e ao perfil profissional
desejado. Muitas vezes, o elaborador, na tentativa de tornar o item mais difcil,
utiliza informaes irrelevantes ou obscuras, ou palavras rebuscadas ou
semanticamente fora da capacidade de compreenso dos respondentes, o que
pode dificultar a anlise da real proficincia do indivduo na competncia
investigada;
6 Simplicidade: escolha cada palavra. Evite preciosismos, palavras
rebuscadas, termos tcnicos desnecessrios;
7 Correo da linguagem: adote o padro culto, redigido de forma apropriada e
correta;
8 Clareza: seja explcito, transmita o contedo do texto ao interlocutor de
maneira que ele compreenda a mensagem. Esclarea os conceitos que no
so objetos da avaliao. Precise os termos tcnicos. Evite as expresses ou
palavras de uso restrito sua rea de especializao e que no so de
domnio dos estudantes;
9 Preciso: seja preciso na redao e no deixe dvidas quanto sua
interpretao. Um bom item aquele que admite uma nica interpretao e
uma s resposta;
10 Impessoalidade: a linguagem deve ser despersonalizada, por isso, evite
impresses e expresses pessoais, prprias do gnero literrio ou da fala
informal. Evite ainda chaves e grias.
11 Adjetivos e advrbios: tenha cuidado especial com o uso de adjetivos e
advrbios, principalmente para tornarem as frases verdadeiras ou falsas, pois
eles podem apresentar forte carga de subjetividade ou impreciso e criar
ambiguidade para o julgamento.
3 ESTRUTURA DO ITEM DE MLTIPLA ESCOLHA DO BNI/ENADE
Em um texto, o significado de uma parte no costuma ser autnomo, mas
depende das outras com que se relaciona. O seu significado global no
simplesmente uma soma do que representa cada parte, mas de uma
combinao geradora de sentido. Cada uma deve manter relao com as
6

demais, inter-relacionando-se e formando um todo organizado. Desse modo, o
texto deve apresentar coerncia entre elas, no evidenciando contradies.

O item de mltipla escolha utilizado nos exames do Inep divide-se em trs
partes: texto-base, enunciado/comando e opes/alternativas. Assim como
qualquer texto, o item deve ser estruturado de modo que se configure uma
unidade de proposio e que contemple as orientaes da matriz de referncia.
Para tanto, devem ser observadas a coerncia e a coeso entre suas partes,
apresentando uma articulao entre elas, explicitando uma nica situao-
problema e uma abordagem homognea do contedo selecionado. O esquema
a seguir ilustra essa estrutura.


As justificativas das respostas (item de mltipla escolha) ou o padro de
resposta esperado (item de resposta livre ou construda) tambm so
fundamentais e devem ser apresentados considerando as mesmas
recomendaes relativas correo da linguagem, especialmente a clareza e
preciso.
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3.1 Texto-base
O texto-base motiva ou compe a situao-problema que ser objeto de
avaliao no item, formulada a partir da utilizao de um ou mais textos
(verbais ou no verbais imagens, figuras, tabelas, grficos ou infogrficos,
esquemas, quadros, experimentos, entre outros), que podero ser de dois
tipos: (i) criados pelo prprio elaborador para o contexto do item, ou (ii)
referenciados por publicaes de apropriao pblica. No caso de textos
referenciados por publicaes de apropriao pblica, imprescindvel a
citao da respectiva fonte, conforme normas da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT). Alm disso, recomenda-se que as publicaes
citadas no sejam de autoria do prprio elaborador.
3.2 Enunciado/comando
O enunciado constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar
informaes adicionais ou complementares aos textos-base; ao contrrio,
dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente
oferecidas. No enunciado, inclui-se uma instruo clara e objetiva da tarefa a
ser realizada pelo estudante. Essa instruo poder ser expressa como
pergunta ou frase a ser completada ou respondida pela alternativa correta.
no enunciado que, fundamentalmente, se determina o nvel de habilidade
cognitiva que ser avaliado, desde a simples identificao de informaes
explcitas at nveis mais complexos como a capacidade de sntese do
estudante. Desse modo, a sua formulao adequada contribui diretamente para
a validade da medida de desempenho.
3.3 Opes/alternativas
As opes/alternativas so possibilidades de respostas para a situao-
problema apresentada, dividindo-se em gabarito (a alternativa que contempla a
resposta correta) e em distratares (alternativas que contemplam respostas
incorretas). A construo das alternativas, principalmente dos distratares,
uma tarefa complexa e exige grande domnio tcnico na sua elaborao.
3.4 Gabarito
O gabarito indica, inquestionavelmente, a nica opo/alternativa correta que
responde situao-problema proposta.
3.5 Distratares
Os distratares indicam as alternativas incorretas resoluo da situao-
problema proposta. Devem ser redigidos com aparncia de resposta correta,
mas sendo inquestionavelmente incorretos. Eles devem atender
8

caracterstica de plausibilidade e, alm disso, devem parecer corretas para
aqueles participantes do exame que no desenvolveram a competncia
avaliada. Isso significa que o distratar plausvel deve retratar hipteses de
raciocnio utilizadas na busca da soluo da situao-problema apresentada.
Como consequncia, se esse distratar retrata uma dificuldade real do
participante com relao competncia avaliada, no devem ser criadas
situaes capazes de induzido ao erro. A utilizao das hipteses ou respostas
equivocadas observadas em situao de ensino-aprendizagem costuma
aumentar a plausibilidade dos distratares. Por outro lado, respostas que
retratam erros grosseiros ou alternativas absurdas, dentro ou no do contexto
do item, tendem a induzir a identificao imediata da alternativa correta, o que
no desejvel.
3.6 Justificativas das respostas
As justificativas fazem parte da apresentao do item, devendo ser formuladas
separadamente para cada uma das alternativas. Visam no somente indicar
qual a resposta correta e quais incorretas, como tambm oferecer elementos
que permitam compreender o acerto ou o equvoco implcito na resoluo da
situao-problema abordada no item. No que se refere reviso tcnico-
pedaggica do item, a apresentao das justificativas dever oferecer
elementos que permitam ao revisor verificar a plausibilidade dos distratores. As
justificativas devero informar exatamente os motivos pelos quais cada uma
das alternativas representa ou no a opo correta de resposta, de modo que
no sero aceitas justificativas tautolgicas. Cada uma delas dever comear
com a palavra CERTA ou ERRADA, seguidas de ponto final, e da explicao
devida. Exemplo:
(A) ERRADA. O estudante no compreende a situao proposta e considera
que blau blau blau blau
(B) ERRADA. O estudante blau blau blau blau
(C) CERTA. O estudante raciocina corretamente e conclui que blau blau blau
blau (D) ERRADA. O estudante blau Nau blau blau
(E) ERRADA. O estudante blau blau blau blau
4 TIPOS DE ITENS DE MLTIPLA ESCOLHA
Os itens de mltipla escolha so constitudos de alternativas problematizadoras
e devem favorecer solues por meio de escala de respostas. So adotados no
Enade os seguintes tipos de itens de mltipla escolha: interpretao, resposta
mltipla e assero-razo.

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4.1 Itens de interpretao
O item de mltipla escolha do tipo interpretao formulado a partir de uma
situao-estmulo que compe o enunciado. A situao-estmulo faz parte de
um problema e, a partir dela, o estudante organiza as ideias, dados ou
informaes para resolv-lo. nesse momento que ele identifica, mobiliza,
gerencia e utiliza diversos recursos, articulados a habilidades, saberes,
conhecimentos e outras caractersticas pertinentes, que vo oportunizar a
visibilidade de determinada competncia ou caracterstica do perfil profissional
esperado. So exemplos de situao-estmulo: texto, estudo de caso, tabela,
quadro, diagrama, grfico, figura, mapa, esquema ou ilustrao (extrados de
fonte fidedigna, com as devidas referncias). O enunciado/comando pode ser
apresentado tanto como frase incompleta, a ser finalizada pelas
opes/alternativas, quanto em forma de pergunta. A opo por uma ou outra
est mais relacionada clareza do desafio proposto.
Exemplos de itens de interpretao
Exemplo 1
QUESTO 6
A educao o Xis da questo

A expresso o Xis da questo usada no titulo do infogrfico diz respeito
10

A. quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego
estvel com salrio digno.
B. s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que
aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos.
C. influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido
na vida profissional dos indivduos.
D. aos questionamentos que sero feitos acerca da quantidade mnima de
anos de estudos que os indivduos precisam para ser boa educao.
E. reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle
da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a
idade.
Exemplo 2
QUESTO 45
A aplicao S : S
1
-> S
2
ilustrada na figura abaixo uma
isometria entre a faixa plana S
1
e o cilindro circular reto S
2
. A isometria
leva o segmento de reta r
1
em um arco de circunferncia em S
2
e o
segmento de reta r
2
em um segmento de reta de S
2
.


A. espiral da superfcie S
2
.
B. curva plana contida em S
2
.
C. geodsica da superfcie S
2
.
D. linha assinttica da superfcie S
2
.
E. linha de curvatura da superfcie S
2
.


Nessa situao, a imagem do segmento de reta r3 pela isometria S uma
11




Exemplo 3
QUESTO 23
Iracema voou
Iracema voou
Para a Amrica
Leva roupa de l
E anda lpida
V um filme de quando em vez
No domina o idioma ingls
Lava cho numa casa de ch
Tem saldo ao luar Com um mmico
Ambiciona estudar Canto lrico
No d mole pra polcia
Se puder, vai ficando por l
Tem saudade do Cear
Mas no muita
Uns dias, afoita
Me liga a cobrar:
Iracema da Amrica
BUARQUE, C 1998. Disponvel em: <www.chicobuarque.com.br/construo/=mestre.asp?pg.iracerna_98.htm>.
Acesso em: 11 ago. 2011.
A cano de Chico Buarque reproduzida acima mostra que personagens e
temas da literatura permanecem presentes em formas e suportes diversos.
Nessa perspectiva, como se estabelece a relao entre essa cano e o
romance Iracema, de Jos de Alencar?
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A. Ampliado pelo gnero musical, o texto de Chico Buarque apresenta
aspectos culturais semelhantes aos da obra alencariana, relacionados
ao projeto de construo da identidade nacional, sob a influncia do
movimento emancipatrio iniciado no sculo XIX.
B. Os temas viagens, natureza e novo mundo, bem como a linguagem,
convergentes tanto na cano quanto na obra de Alencar, retratam
anseios nacionalistas em criar uma literatura portadora da identidade
brasileira.
C. Embora a cano reaproveite da obra de Alencar a figura do indgena,
exlio e busca pela modernidade, ela o faz em urna perspectiva de
desconstruo desses elementos caracterizadores do perodo.
D. A (re)valorizao e a fixao da identidade nacional constituem a
anttese que fundamenta a escrita da cano, o que explica a negao
do passado nacional e artstico revelada por Chico Buarque.
E. A relao de intertextualidade que se estabelece entre o texto
contemporneo e o romntico confirma a predominncia da cultura
colonizada em relao ao colonizador portugus na Amrica.
Exemplo 4
QUESTO 42
Soneto XXXI
Longe de ti, se escuto, porventura.
Teu nome, que urna boca indiferente
Entre outros nomes de mulher murmura, Sobe-me o pranto aos Olhos, de
repente__
Tal aquele, que, msero, a tortura Sofre de amargo exlio, e tristemente A
linguagem natal, maviosa e pura, Ouve falada por estranha gente...
Porque teu nome para mim o nome
De urna ptria distante e idolatrada.
Cuja saudade ardente me consome:
E ouvi-lo ver a eterna primavera
E a eterna luz da terra abenoada,
Onde, entre flores, teu amor me espera.
BILAC, O. Melhores poemas. Seleo de Marisa Lajolo
So Paulo Global, 2003, p. 54.
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Olavo Bilac, mais conhecido como poeta parnasiano, expressa traos
romnticos em sua obra. No soneto apresentado, o trao romntico observado
e a
A. erudio do vocabulrio.
B. objetividade do eu lrico.
C. predominncia de descrio.
D. idealizao do terna amoroso.
E. utilizao de universo mitolgico.




4.2 Itens de resposta mltipla
O item do tipo resposta mltipla tambm conhecido como complementao
mltipla ou mltipla escolha complexa. A composio desse tipo de item
consiste de trs a cinco afirmaes, relacionadas com o tema explicitado no
enunciado, e de uma chave de respostas, em que so apresentadas as
alternativas de resposta propriamente ditas, sendo que em cada uma delas
consta(m) qual(is) afirmao(es) entre as apresentadas (so) verdadeira(s)
em relao proposta do item.
Para responder a esse item, o estudante deve analisar as afirmaes com
relao ao tema proposto no enunciado, se verdadeiras ou falsas, e identificar
na chave de resposta aquela que corresponde ao resultado da anlise
efetuada.
Exemplos de itens de resposta mltipla
Exemplo 1
QUESTO 36
A tecnologia de fermentao vem sendo aprimorada nos ltimos anos com o
objetivo de aumentar a produtividade dos processos fementativos. Um exemplo
desse avano o desenvolvimento da Sacarificao e Fermentao
Simultneas (Simultaneous Saccharification and Fennentation -SSF), que
consiste em realizar num mesmo reator a hidrlise enzimtica de materiais
lignocelulsicos, gerando acares que so fermentados no mesmo reatar por
microrganismos ali presentes. Considerando a utilizao dessa tecnologia para
a produo de etanol, a partir de bagao e palha de cana-de-acar, analise as
afirmaes abaixo.
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I - A utilizao da tecnologia SSF para a produo de etanol valoriza os
resduos da indstria de acar e lcool, pois h um crescimento da demanda
mundial por biocombustveis.
II - Nesse tipo de reator, a formao de subprodutos grande, em funo da
natureza dos agentes de hidrlise e fermentao, o que consiste em uma
vantagem do ponto de vista ambiental.
III - Quando as condies timas de atividade das enzimas de hidrlise e dos
microrganismos que realizam a fermentao forem diferentes, a quantidade de
etanol produzida nesse tipo de ferrnentadorficara comprometida.
IV- O aproveitamento da palha e do bagao de cana j realizado
industrialmente e, por isso, no necessrio desenvolver alternativas para seu
aproveitamento.
correto apenas o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) I e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
Exemplo 2
QUESTO 24
O conhecido modelo de proposta de redao "Minhas frias" parece perpetuar-
se no meio escolar, dado que ainda so solicitadas produes textuais em que
o aluno somente tem como referncia o tema a ser abordado, sem quaisquer
outras explicitaes acerca de sua produo. Considerando as especificidades
dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produo textual se
caracteriza no somente pelos seus aspectos lingusticos e textuais, mas
tambm pelas suas funes frente s relaes sociais particulares, pelos seus
aspectos sociocomunicativos, analise as afirmaes seguintes.
I. A estratgia mencionada reflete aquilo que vrios estudos acerca das
especificidades do processo escritural vm discutindo recentemente:
as habilidades nesse processo se realizam a partir de abstraes, as
quais dispensam sobretudo as interferncias extralinguisticas,
contextuais.
II. II. medida que os propsitos comunicativos, como parte das
condies de produo do texto, foram deixados de lado na
proposio da atividade, a realizao desta se tornou incua.
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III. III. A atividade mencionada limitou o processo de produo do aluno,
comprometendo seu desempenho, por no ser indicada a situao
comunicacional envolvida.
correto o que se afirma em

A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
Exemplo3
QUESTO 39
O grfico abaixo representa o trao da curva parametrizada diferencivel plana


A respeito dessa curva, avalie as afirmaes a seguir
16


correto apenas o que se afirma em
A. II.
B. I e II.
C. I e IV
D. III e V
E. III,IV e V
Exemplo4
QUESTO 25
Na criana portadora de paralisia cerebral, alguns aspectos mais gerais
relacionados postura corporal e ao desenvolvimento motor necessitam ser
observados pelo fonoaudilogo, uma vez que esses aspectos iro influenciar
significativamente o processo teraputico.
Considerando essa situao, avalie as afirmaes abaixo.
I. A permanncia de reflexos primitivos ou anormais corporais ir
prejudicar o movimento de rotao corporal, que permite, por
exemplo, a utilizao dos membros superiores em experincias de
exploraes do ambiente, as quais, por sua vez, podem trazer
prejuzos ao desenvolvimento da linguagem, cognio e fala.
II. A persistncia de padres primitivos ou anormais nos orgos
fonoarticulatrios rios poder prejudicar as funes de alimentao e
coordenao fonoarticulatria, a qual, por sua vez, poder prejudicar
o desenvolvimento da fala.
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III. A presena de alterao de tono em membros inferiores no um
elemento significativo para o fonoaudiologo, urna vez que o xito do
seu trabalho depender da obteno de um bom padro de tono
muscular nas estruturas do sistema estomatogntico, que so
responsveis pelas funes orais.
IV. Tendo em vista as dificuldades relacionadas postura corporal e ao
desenvolvimento motor global, o fonoaudilogo necessitar aguardar
a evoluo do desenvolvimento neuropsicomotor da criana para
iniciar o trabalho voltado para o desenvolvimento das funes orais.
correto apenas o que se afirma em
A. I e II.
B. I e III.
C. III e IV.
D. l, ll e IV
E. II, III e IV.
4.3 Itens do tipo assero-razo
O item de mltipla escolha do tipo assero-razo, tambm conhecido como
anlise de relaes, constitui-se de duas proposies ligadas pela palavra
PORQUE, sendo que a segunda proposio deve ser avaliada se constitui
razo ou justificativa da primeira. Compe o item, ainda, uma chave de
respostas padro, em so descritas as opes/alternativas de resposta
propriamente ditas, e cada uma delas contm uma afirmao sobre a
veracidade ou falsidade de cada uma das proposies e tambm da existncia
ou no de relao de causalidade entre elas.
Exemplos de itens do tipo assero-razo
Exemplo 1
QUESTO 4
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-
se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no
mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da
demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo
getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo
Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a
promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em
1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros
tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos,
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua
preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O
artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da
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educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em
idade prpria escolarizao cabida.o em idade prpria escolarizao
cabida.
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas.
I - A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da
universalizao da educao como uma das condies necessrias para a
consolidao da democracia no Brasil.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
PORQUE
II - Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e
Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito
de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da
idade escolar.
(A) As asseres I e li so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As asseres 1 e II so proposies verdadeiras, mas a segunda no
uma justificativa correta da primeira.
(C) A assero 1 urna proposio verdadeira, e a assero II uma
proposio falsa.
(D) A assero i uma proposio falsa, e a assero II uma proposio
verdadeira.
(E) As asseres I e II so proposies falsas.
Exemplo 2
QUESTO 37
Comecei a fazer um tratamento com um medicamento muito forte base de
corticoide, Para quem nunca tomou :medicamento mais forte que urna Aspirina
ou um Tilenol, vocs podem imaginar como foi difcil para mim tomar esta
medida.
Disponvel em: http://www.amigosdebike.com.br. Acesso em: 19 ago. 2011.
Considerando o texto apresentado e as restries naturais ao emprego do
pronome oblquo 'mim em portugus, avalie as asseres que se seguem.
No texto acima, o pronome oblquo est colocado antes do verbo e empregado
de acordo com a norma culta.
19

PORQUE
O rato de o pronome 'mim' estar em posio imediatamente anterior ao verbo
no indica, necessariamente, que ele seja o seu sujeito da orao, como ocorre
no texto apresentado acima.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta,
A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda urna
justificativa correta da primeira.
B. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas segunda no
urna justificativa correta da primeira.
C. A primeira assero urna proposio verdadeira, e a segunda, urna
proposio falsa
D. A primeira assero uma proposio: falsa, e a segunda, uma
proposio verdadeira.
E. Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.




Exemplo 3
QUESTO 18
A famlia, nos dois sentidos do termo (parentesco e grupo domstico), uma
estrutura que atravessa e anima a sociedade inteira. Seu papel econmico
essncia, mesmo em nossas sociedades, nas quais consumo e produo esto
descasadas, que a linhagem um canal maior de redistribuio de bens e
servios.
MENDRAS, H. O que sociologia? So Paulo), 2004 (com adaptaes).
Analise as proposies a segura, a respeito do fragmento do texto de Mendras.
A famlia urna importante clula de consumo e movimentao de recursos
financeiros nas sociedades capitalistas independentemente do tamanho do
grupo domstico.
PORQUE
O trabalho e o rendimento dos membros da famlia potencializam a capacidade
de aquisio de bens e servios. A respeito dessas asseres, assinale a
opo correta.
20

A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
B. As duas asseres So proposies verdadeiras, mas a segunda no
urna justificativa correta da primeira.
C. A primeira assero urna proposio verdadeira, e a segunda uma
proposio falsa.
D. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda urna
proposio verdadeira.
E. As duas asseres so proposies falsas,
5 ITENS DISCURSIVOS OU DE RESPOSTA CONSTRUDA
Os itens discursivos so conhecidos tambm como dissertativos, abertos,
descritivos, tipo ensaio ou de resposta livre. Alm do domnio de
conhecimentos, os itens discursivos avaliam aspectos como a capacidade de
exposio de ideias com clareza, coerncia e coeso, construo de
argumentaes consistentes, domnio da norma culta, estabelecimento de
relaes, entre outros. Para o BNI/Enade, os itens discursivos devero ser
respondidos em, no mximo, 15 linhas.
A estruturao desses itens deve dar oportunidade para que o estudante, no
desenvolvimento da resposta, possa:
propor explicaes e solues para os problemas apresentados;
aplicar o que aprendeu a situaes novas;
fazer comparaes ou classificaes de dados e informaes;
estabelecer relaes entre fatos e princpios, por exemplo, relaes de causa
e efeito;
analisar e criticar a veracidade de afirmaes;
analisar o valor de procedimentos;
assumir posio favorvel ou contrria a alguma conduta, apresentando a
devida argumentao;
demonstrar capacidade de sntese, originalidade e(ou) julgamento de valor;
formular concluses a partir de elementos fornecidos;
demonstrar capacidade de organizar as ideias, expressando-as na forma
escrita, de maneira coerente e lgica.


21

Exemplos de itens discursivos
Exemplo 1
QUESTO DISCURSIVA 5
O Teorema do Valor Intermedirio uma proposio muito importante da
anlise matemtica, com inmeras aplicaes tericas e prticas. Uma
demonstrao analtica desse teorema foi feita pelo matemtico Bernard
Bolzano [1781 1848]. Nesse contexto, faa o que se pede nos itens a seguir:
a) Enuncie o Teorema do Valor Intermedirio para funes reais de uma
varivel real; (valor: 2,0 pontos)
b) Resolva a seguinte situao-problema. O vencedor da corrida de So
Silvestre-2010 foi o brasileiro Mailson Gomes dos Santos, que fez o percurso
de 15 km em 44 min e 7 seg. Prove que, em pelo menos dois momentos
distintos da corrida, a velocidade instantnea de Mailson era de 5 metros por
segundo. (valor: 4,0 pontos)
c) Descreva uma situao real que pode ser modelada por meio de uma funo
continua f, definida em um intervalo [a b], relacionando duas grandezas x e y,
tal que existe ft E (a . h) com f(x) f(k), para todo x E (a b), x # k. Justifique sua
resposta. (valor: 4,0 pontos)
Exemplo 2
QUESTO 9
As seguintes acepes dos termos democracia e tica foram extradas do
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. democracia. POL. 1 governo do
povo; governo em que o povo exerce a soberania 2 sistema poltico cujas
aes atendem aos interesses populares 3 governo no qual o povo toma as
decises importantes a respeito das polticas pblicas, no de forma ocasional
ou circunstancial, mas segundo princpios permanentes de legalidade 4
sistema poltico comprometido com a igualdade ou com a distribuio equitativa
de poder entre todos os cidados 5 governo que acata a vontade da maioria da
populao, embora respeitando os direitos e a livre expresso das minorias.
tica. 1 parte da filosofia responsvel pela investigao dos princpios que
motivam, distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano,
refletindo esp. a respeito da essncia das normas, valores, prescries e
exortaes presentes em qualquer realidade social 2 p.ext. conjunto de regras
e preceitos de ordem valorativa e moral de uni indivduo, de um grupo social ou
de urra sociedade
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011.
22

Considerando as acepes acima, elabore um texto dissertativo, com at 5
linhas, acerca do seguinte tema:
Comportamento tico nas sociedades democrticas. Em seu texto, aborde os
seguintes aspectos:
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ria de Janeiro: Objetiva, 2 001.
a) conceito de sociedade democrtica; (valor: 4,0 pontos)
b) evidncias de um comportamento no tico de uni indivduo; (valor: 3,0
pontos)
c) exemplo de um comportamento tico de um futuro profissional
comprometido com a cidadania. (valor: 3,0 pontos)


Exemplo 3
QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das
condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de
menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme
dados do texto a seguir. Ataxa de analfabetismo referente a pessoas de 15
anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em
nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas
.analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no
Nordeste e 16,4% viviam com 'A salrio-mnimo de renda familiar per capita.
23

Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a
2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram
mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco
mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5k para
6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em:
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).
Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da
importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do
analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais
e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em
seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o
aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)

6 ORIENTAES PARA ELABORAO DOS ITENS DO BNI/ENADE
A confiabilidade nos resultados de um processo de avaliao depende
diretamente da qualidade dos instrumentos produzidos. Inicialmente, preciso
24

ter clareza do que se deseja avaliar, o que implica a necessidade de definir
com preciso e objetividade os perfis, os recursos (competncias/habilidades)
e os objetos de conhecimento a serem avaliados para se alcanar o rigor no
planejamento e na execuo da avaliao. O banco de itens construdo para
uma avaliao educacional de larga escala o elemento chave para a anlise
de desempenho dos participantes. Como a qualidade do instrumento de
avaliao (itens que compem o teste) reflete a clareza terica, conceituai e
metodolgica adotada (Rabelo, 2010), faz-se necessrio tecer alguns
comentrios acerca dos cuidados bsicos que devem ser observados no
processo de elaborao dos itens.
A elaborao de itens requer o domnio da rea de conhecimento a ser
avaliada e o atendimento aos procedimentos tcnicos que envolvem a
construo de itens. O processo de elaborao do item desenvolve-se
"artesanalmente" e a verso final ser alcanada aps vrias revises.
Costuma-se dizer que se inicia com a "pedra bruta" a primeira verso do
item , que vai sendo "lapidada" a cada reviso, obtendo-se a "joia preciosa",
a verso final do item. Tanto elaboradores quanto revisores devem confirmar
se os itens elaborados atendem integralmente as diretrizes e as condies
estabelecidas nas matrizes de referncia de suas reas ou cursos.
6.1 Recomendaes gerais
Antes de se iniciar o trabalho, devem ser verificados alguns aspectos
essenciais para a elaborao dos itens, considerando a concepo da
avaliao do exame e a finalidade a que se destina. O foco no se o
avaliando domina determinado objeto de conhecimento, mas se consegue
utiliz-lo no processo de tomada de deciso frente a uma situao-problema
proposta, que foi especialmente construda para avaliar o desenvolvimento do
recurso (competncia/habilidade) selecionado como objeto da avaliao. Desse
modo, a primeira ao do elaborador do item escolher um recurso
(competncia/habilidade) na matriz de referncia e analisar suas possibilidades
de relaes com as demais dimenses que integram a matriz, focando a
avaliao em apenas uma dessas relaes. Tentar enquadrar um item depois
de pronto em uma competncia da matriz torna-se completamente invivel,
pois, na construo do item, preciso contemplar os diversos aspectos que
compem a competncia, o que no ser possvel se isso j no tiver sido
levado em conta desde o incio do processo de elaborao. (Marinho-Arajo &
Rabelo, 2012b; Rabelo, 2010)
Abaixo esto listados alguns procedimentos fundamentais para a
elaborao, de forma adequada, de itens para o BN1-Enade:
Na matriz de referncia, selecione o recurso (competncia/habilidade) a ser
avaliado, observe a caracterstica de perfil a ele associada e o(s) objeto(s) de
25

conhecimento(s) que sero abordados. Em geral, essa escolha direcionada
previamente pela Comisso Assessora.
Utilize os objetos de conhecimento (contedos) como meio no processo de
avaliao; as questes devero avaliar o desenvolvimento de determinados
recursos (competncias/habilidades) que contribuem para o alcance de alguma
caracterstica do perfil de formao esperado.
Os itens devero ser embasados em situaes-problema, estudos de caso ou
simulacros. Quanto mais prximos do cotidiano dos estudantes, melhor ser o
desempenho.
Pesquise diferentes fontes antes de decidir qual a melhor forma de abordar o
assunto. A escolha de um contexto adequado, que servir de texto-base,
fundamental para a construo de um item de bom nvel. Deve-se dar
preferncia a textos de fonte primria, de autoria explcita, que sejam curtos e
integrais, de fcil compreenso, com linguagem apropriada ao nvel dos
estudantes, que sejam adequados aos objetivos da questo e possibilitem a
criao das opes de resposta: uma correta e as demais incorretas, mas
plausveis. So permitidos recortes no texto, desde que sejam mantidas as
ideias principais e se indique que houve adaptao. obrigatria a
apresentao da fonte de referncia, seguindo o padro estabelecido nas
normas tcnicas.
6.2 Recomendaes especficas para itens de mltipla escolha
Na elaborao de itens de mltipla escolha para o Enade, em qualquer de suas
formas, permite-se apenas uma nica resposta correta, ou seja, apenas uma
alternativa dever ser indubitavelmente a correta. Seguem algumas
recomendaes a serem observadas durante o processo de criao do item.
Elabore primeiro a situao-estmulo (texto-base), depois o
enunciado/comando e, em seguida, as opes/alternativas. O texto-base no
pode ser utilizado simplesmente como pretexto. Uma maneira de verificar isso
ocultar o texto-base, ler o comando e analisar se a resposta correta pode ser
encontrada sem as informaes do texto-base. Caso isso ocorra, h um erro
grave de elaborao e o comando e as opes precisam ser refeitos.
Ao elaborar um item de mltipla escolha, considere que o gabarito deve ser a
nica resposta correta, sem deixar dvidas para o respondente que sabe.
Alternativas erradas que atraem bons alunos podem ser consideradas
"pegadinhas", que no se enquadram nos propsitos de uma avaliao
educacional de qualidade.
Cada opo errada (distratar) deve ser plausvel, isto , fazer parte do
contexto do item e ser uma resposta possvel para o estudante que no sabe
ou que no desenvolveu a competncia que est sendo avaliada. No pode
26

fugir do tema proposto nem se constituir em afirmao evidentemente
descabida at para quem no domina o assunto. desejvel que cada distrator
esteja vinculado a um nvel de desenvolvimento adequado da aprendizagem e
ensejar um possvel raciocnio que um estudante de baixo desempenho faria
para escolh-lo como resposta. Nesse caso, seria possvel identificar, na fase
de anlise de desempenho, os erros mais comuns nos diversos nveis de
proficincia e, assim, fornecer indcios sobre o processo cognitivo dos
respondentes (Rabelo, 2010, 2011a). H um limite tnue entre o que se
considera um distrator plausvel e uma "pegadinha". Nesse caso, basta lembrar
que um distrator plausvel uma possibilidade de resposta a ser dada por um
estudante que no sabe resolver a situao proposta, enquanto a "pegadinha"
uma resposta que atrai um bom estudante.
Siga a ordem crescente ou decrescente nas opes/alternativas numricas,
sem discrepncias exageradas de valores que possam atrair para a resposta
correta estudantes que no sabem, mas que acertam ao acaso simplesmente
pela observao das opes de respostas apresentadas.
Siga uma sequncia lgica nas opes/alternativas, seja a ordem crescente
ou decrescente mencionada anteriormente, seja a ordem alfabtica no caso de
palavras ou expresses, seja a ordem cronolgica dos eventos. No entanto, a
ordem de tamanho das alternativas a de preferncia.
Redija as opes/alternativas com extenso e estrutura semelhantes, mas,
caso no seja possvel, utilize o formato trapezoidal na apresentao.
Eventuais diferenas de extenso podem induzir a escolha da resposta pelos
estudantes.
Redija as opes/alternativas de modo a completar de forma gramaticalmente
o enunciado.
Mantenha o paralelismo sinttico na apresentao das opes/alternativas,
por exemplo: todas comeando por verbo, ou por substantivo, ou por artigo.
Redija as opes/alternativas de forma relativamente homogneas, isto ,
elas devem formar um conjunto equilibrado (de sinais, de sintomas, de
mtodos, de exemplos, de quantidade de termos ou fatores, de figuras etc.).
Considere o balanceamento das respostas (quantidade de respostas corretas
para cada alternativa/opo) em relao ao total de itens elaborado.
Redija, preferencialmente, enunciados/comandos e opes/alternativas na
forma afirmativa. Os itens com enunciados negativos devem ser evitados, pois
os bons estudantes podem, inadvertidamente, escolher uma opo que traz
uma ideia correta, mas que no se ajusta ao comando, que, nesse caso,
solicitaria a opo incorreta.
27

Nos itens de interpretao, evite formulaes do tipo "assinale a opo
correta" ou " correto afirmar que", pois, frequentemente, levam a cinco
problemas diferentes nas alternativas e no deixam claro para o estudante o
escopo da avaliao que se pretende, o desafio proposto e que deveria estar
explcito no enunciado.
No use comando/enunciado do tipo "Em relao ao tema XXX, pode-se
afirmar que".
Utilize comando/enunciado na forma impessoal, no utilizando a primeira
pessoal do plural.'
Selecione os tpicos mais significativos para a avaliao, de acordo com o
nmero de itens previstos, respeitando a matriz de referncia.
Os itens devem ser discriminativos: os examinandos que apresentam melhor
desempenho na prova devem ser mais bem-sucedidos, em cada item, do que
aqueles que apresentam baixo desempenho. Itens de mdia complexidade
apresentam, em geral, bons ndices de discriminao. Itens extremamente
fceis ou extremamente difceis no discriminam.
Considere o tempo disponvel para a resposta de cada item, No caso de
mltipla escolha, em torno de 4 minutos para um estudante de desempenho
mediano.
Construa itens independentes, de modo que o acerto de um no fica
subordinado ao acerto do outro.
No use o mesmo contexto em mais de um item, pois o BNI/Enade no tem
mecanismo de controle para agrupar esses itens.
No formule itens com opes/alternativas encadeadas em que haja
referncia alternativa anterior. As informaes necessrias para julgar cada
alternativa devem estar presentes no texto-base ou no enunciado/comando.
Mencione a interpretao utilizada na formulao do comando/enunciado,
quando o item elaborado ensejar controvrsias oriundas de interpretaes
diversas ou de referenciais tericos especficos.
Leve em considerao as condies em que ser aplicada e respondida a
prova. Por exemplo, sem consulta a qualquer tipo de material e sem uso da
calculadora.
Observe tambm que os itens do BNI-Enade devem:
atender rigorosamente s Portarias que estabelecem as diretrizes para as
respectivas reas e ser concebidos seguindo as orientaes das matrizes de
referncia;
28

apresentar enunciado com todas as informaes tcnicas necessrias para a
sua resoluo e formulado de forma clara, direta e precisa, evitando-se
construes complicadas que possam induzir os estudantes ao erro;
basear-se em informaes de fontes confiveis e de autores reconhecidos,
priorizando-se as primrias, originais e que no precisem de adaptao;
explorar textos que abordem, de preferncia, temas atuais que sejam
relevantes para o propsito da avaliao e adequados ao pblico-alvo;
referenciar fontes de tabelas, figuras, grficos, quadros, textos ou fragmento
de texto de acordo com as normas da ABNT;
conter, sempre, as justificativas das respostas, no caso de item de mltipla
escolha, e o padro de resposta esperado, para os itens de resposta
construda pelo estudante.
Alm disso, os itens do BNI-Enade no devem:
avaliar simples memorizao, to pouco exigir mera recordao de conceitos
e(ou) frmulas;
abordar aspectos regionais e muito especficos (fatos, terminologia, usos
etc.);
conter situaes, exemplos ou informaes que possam se caracterizar como
vis poltico, cultural, discriminao ou preconceito segundo raa, gnero,
religio, origem, cultura ou outros;
privilegiar abordagens, autores, teorias especficas ou mesmo editoras;
utilizar textos da Internet sem que seja feita a devida conferncia de sua
originalidade e autoria;
citar nomes fictcios jocosos ou usar em situaes hipotticas nomes que se
referem a pessoas pblicas;
fazer qualquer tipo de propaganda comercial (marca de produto) ou poltica
(apologias a programas de governo);
propiciar pistas que facilitem a resposta do estudante;
utilizar subterfgios que dificultem a resposta do estudante;
apresentar redao muito semelhante entre o enunciado/comando e a
resposta correta;
apresentar a opo correta com extenso bem diferente das demais, atraindo
os estudantes para a resposta;
29

apresentar enunciados/comandos vagos, que transformem as alternativas em
um conjunto de frases soltas;
fazer uso no enunciado/comando de termos negativos como: "falso", "exceto",
"incorreto", "no", "errado";
fazer uso no enunciado/comando dos termos "assinale", "indique", "aponte" e
outros correlatos. (Exceto na questo do tipo assero-razo, que j contempla
uma chave de respostas especficas.) ter como elemento caracterizador os
termos "somente", "apenas", "nunca", "jamais", "raramente", "exclusivamente",
"unicamente", "sempre", "totalmente", "todo", "pode ser", "tudo", "ningum",
"nenhum", "nada", "algum", "pode acontecer", "pode haver", "pouco", "s
vezes", "qualquer", entre outros. O estudante pode descartar uma opo de
resposta apenas por conter um desses termos.
conter opes do tipo: "Nenhuma das respostas anteriores" ou "Todas as
respostas anteriores". (Exceto nas questes do tipo resposta mltipla, que
apresentam uma chave de respostas diferenciada.)
apresentar opes/alternativas longas demais e(ou) repetitivas, que podem
levar o estudante a ter dificuldade em compreender o que se pretende avaliar;
incluir erros grosseiros ou flagrantes absurdos que levem, de imediato,
resposta correta ou induzam a respostas incorretas, pois isso compromete a
validade do processo de avaliao;
induzir o estudante a selecionar a melhor alternativa, uma vez que isso pode
ser contestado de acordo com outros pontos de vista;
tornar falsa uma afirmao simplesmente pela incluso da palavra "no" na
frase, pelo uso do prefixo "in" em algum termo ou por outros artifcios similares,
o que pode prejudicar a plausibilidade.
No caso de itens do tipo resposta mltipla, os seguintes cuidados adicionais
devem ser observados:
no formular o comando na forma negativa, ou seja, nunca solicitar que sejam
avaliadas quais afirmaes esto incorretas, mas sempre as corretas;
apresentar as afirmaes a serem julgadas com estrutura simples, no
construindo frases longas demais, que dificultem o entendimento pelos
estudantes e demandem muito tempo de leitura e interpretao;
no transformar afirmaes de verdadeiras em falsas simplesmente pela
insero da palavra "no" ou pelo uso do prefixo "in";
30

construir a chave de respostas de tal forma que as combinaes no
forneam pistas quanto opo correta balancear a quantidade de vezes
que o nmero de cada afirmao aparece nas alternativas.
Para itens do tipo assero-razo, as seguintes recomendaes extras
precisam ser observadas:
construir as duas proposies a serem julgadas de modo vinculado ao
contexto e aos objetos de conhecimento avaliados no item;
construir cada proposio como frase com sentido completo, sem apoio na
outra proposio;
considerar que cada proposio deve ser analisada pelo estudante
independentemente uma da outra;
redigir proposies sem ambiguidade de interpretao;
considerar que a relao de causa e consequncia pode existir ou no entre
as duas proposies.
Seguindo essas breves recomendaes no processo de construo de um item
de mltipla escolha, pelo menos do ponto de vista formal, o item ter uma
estrutura isenta de vcios que poderiam comprometer as inferncias de
desempenho que so feitas a partir das respostas dos estudantes.
6.3 Recomendaes especficas para itens discursivos
A elaborao de itens discursivos requer cuidados para garantir a validade e a
confiabilidade dos resultados. Um item discursivo bem elaborado deve
possibilitar uma avaliao criteriosa pela banca de corretores. Em geral, a
prova contm poucos itens discursivos, o que acaba por influenciar as escolhas
da abordagem proposta. Selecione cuidadosamente o contexto, no busque
avaliar detalhes muito especficos, centre a avaliao nos temas essenciais da
rea, no crie item discursivo que poderia ser facilmente substitudo por um ou
mais itens objetivos. Muitas das recomendaes apresentadas anteriormente
para itens objetivos tambm se aplicam aos discursivos, principalmente as que
se referem linguagem utilizada e pertinncia dos textos escolhidos. No
[nade, espera-se que o estudante leia a proposta apresentada no item
discursivo, elabore um rascunho de sua resposta e transcreva-o para o
Caderno de Respostas em, no mximo, 15 minutos. Esse parmetro deve
balizar a proposta apresentada. Ao redigir o padro de resposta esperado, o
elaborador tem tambm a oportunidade de estimar esse tempo. As seguintes
recomendaes precisam ser consideradas por elaboradores e revisores de
itens:
31

apresentar comando/enunciado com linguagem simples, clara e sem
ambiguidade, evitando-se respostas que no seriam esperadas, mas que
traduzem interpretaes diferentes da proposta apresentada;
definir claramente a(s) tarefa(s) a realizar, indicando a abrangncia da
resposta esperada e os aspectos a abordar. O estudante precisa ter clareza
dos aspectos que sero objeto de avaliao e dos valores mximos de
pontuao atribudos;
formular enunciados de modo preciso, de forma a possibilitar que o estudante
compreenda o que se pede e saiba como proceder para estruturar e
desenvolver a sua resposta;
incluir todas as informaes necessrias para a resoluo do item e que no
sero objeto de avaliao, fornecendo textos motivadores, informaes
tcnicas especficas, tabelas com dados a serem considerados, figuras e
frmulas que sejam necessrias para a resoluo da proposta apresentada;
no empregar perguntas do tipo "Que", "Quem", "Quando" e "Onde", pois,
possivelmente, no avaliam a mobilizao de recursos complexas para a
construo da resposta;
no empregar perguntas que simplesmente admitem a resposta "sim" ou
"no", pois os subitens de um item discursivo no podem depender uns dos
outros de forma que errar um implique errar tambm o seguinte.
Quando possvel, recomenda-se dividir o item discursivo em subitens, pois isso
ajuda o estudante a organizar melhor a sua resposta e possibilita uma
avaliao parcial da produo escrita dele. Cada item ser avaliado na escala
de 0 a 10 pontos e o elaborador dever indicar o valor correspondente a cada
subitem.
6.4 Especificaes para elaborao do padro de resposta para avaliao
dos itens discursivos
Para a correo de itens discursivos, ser adotado o mtodo analtico, o que
exige do elaborador do item a redao de um padro de resposta esperado e
que contemple os seguintes aspectos:
estabelecer a resposta esperada ou resposta padro para o item discursivo,
identificando as partes essenciais que devem ser usadas como referncia no
processo de correo;
prever diferentes opes de respostas a serem consideradas como corretas e
vlidas;
prever o critrio de atribuio de pontos (quesitos de avaliao), considerando
a indicao do valor atribudo aos diferentes nveis de resposta de cada parte
32

do item discursivo, dependendo da abrangncia e do desenvolvimento da
resposta padro;
considerar que o padro de resposta pode ajudar o revisor a verificar
eventuais falhas de redao do prprio item, bem como a ausncia de dados
importantes e ou mesmo fazer julgamento acerca do grau de dificuldade ou de
complexidade;
considerar que o padro de respostas divulgado pelo lnep aps a aplicao
do Exame;
avaliar o tempo necessrio para o estudante produzir sua resposta,
considerando o tempo que o prprio elaborador gastou para produzir o padro
de resposta esperado.
Exemplo de padro de resposta
Questo 49
Parte (a)
O estudante no deve deixar de mencionar a idia de promover a educao
ambiental por meio de prticas participativas, transformadoras da realidade,
nas quais todos os atores sociais tm papel preponderante e ativo. A
comunidade deve ser vista no como grupos de pessoas a serem "ensinadas",
mas como parceiras. Deve tornar evidente o papel do "educador" corno um
facilitador do processo.
Parte (b)
O estudante deve considerar contedos e mtodos de educao ambiental que
relativizem os processos formais de educao, e que valorizem o
conhecimento. as prticas e as experincias de todos os grupos que formam a
sociedade, por meio de processos que favoream a participao de todos na
construo de conceitos e na avaliao de prticas a serem adotadas pela
sociedade.
Parte (c)
Finalmente, espera-se que o estudante mostre conhecimento de que a pratica
da educao ambiental extremamente diversa e deve estar voltada para
sensibilizar as pessoas a transformarem o seu espao de modo a torna-lo
sustentvel: para isso. diversos ternas podem e devem ser abordados. fugindo
ao formalismo e previsibilidade de alguns enfoques (por exemplo, lixo,
poluio do ar, etc.).


33

6.5 Recomendaes para o uso de imagens
O uso de imagens na elaborao de itens requer a observao de alguns
aspectos e recomendaes importantes citados a seguir.
imprescindvel observar a preciso conceituai das imagens usadas. Em
geral, a preocupao com a preciso conceituai recai apenas sobre o texto
escrito. Eventuais imprecises ou erros conceituais presentes nas imagens
usadas nas provas do Enade levam, invariavelmente, anulao do item.
Devem ser usadas imagens que no deixem dvidas com relao ao
conceito, objeto ou fenmeno que se quer ilustrar, descrever ou explicar,
imagens mal elaboradas podem gerar interpretaes equivocadas e induzir o
estudante ao erro.
Recomenda-se cautela no uso de imagens que possam gerar mltiplas
interpretaes (charges, tirinhas, anncios).
importante garantir que a insero de imagens esteja articulada com o texto
do item. O dilogo entre o texto e a imagem deve ser garantido por meio de
remisses claras e objetivas. Imagens "ilhadas" reduzem o grau de informao
que se deseja extrair delas.
Na elaborao do item, devem ser inseridas imagens que contribuam para a
resoluo do desafio proposto. Imagens "ornamentais" so descartadas na
montagem da prova.
As imagens anexadas no sistema BNI devem atender limites de tamanho,
resoluo e extenso de arquivo, de acordo com padres estabelecidos pelo
INEP.
7 INCLUSO DAS REFERNCIAS DE TEXTOS, GRFICOS OU IMAGENS
Respeite as seguintes recomendaes ao inserir as referncias de textos,
grficos e imagens:
Utilize o padro: ABNT;
Coloque o mximo de informaes na referncia. No se esquea de inserir:
data, local, edio, volume, ano, editora, autor, ttulo do artigo/livro, pginas,
ttulo do captulo de livro, quando estes forem necessrios. Algumas vezes, o
revisor precisa consultar a referncia para conferir o texto e se ela estiver
incompleta, fica difcil encontrar o original;
Para destacar o elemento ttulo da referncia, use negrito;
Caso haja figuras no texto, coloque tambm a referncia delas;
Caso tenha construdo o texto do item, escreva "Texto do elaborador";
34

Textos ou figuras retirados da Internet devem ser mencionados na forma:
Disponvel em: <http://www.foiaqui.com.br>. Acesso em: 25 jun. 2012.;
Nunca deixe em branco o campo da referncia.
8 PADRES ESPECFICOS ADOTADOS PELO INEP
Deve ser dada ateno especial a alguns aspectos grficos do item,
principalmente no que refere pontuao final das opes/alternativas,
adotados pelo lnep.
8.1 O uso da pontuao nas alternativas
O uso da pontuao na elaborao das opes/alternativas deve observar as
regras descritas a seguir.
Nas alternativas que complementam a sentena do enunciado, iniciar cada
sentena com letra minscula e usar ponto final em cada alternativa. o
Exemplo em: palavra, orao, nmero inteiro, nmero decimal, nmero
acompanhado de unidade de medida, potncia, porcentagem, equao qumica
ou matemtica, frmula. o Exceo em: quando se tratar de frao, sistema de
equaes, figura.
Nas alternativas que respondem a uma interrogao, iniciar com maiscula e
usar ponto final em cada alternativa.
o Exemplo em: palavra, orao ou citao.
o Exceo em: no usar ponto final na alternativa quando se tratar de nmero
inteiro, nmero acompanhado de unidade de medida, frao, sistema de
equaes, equao qumica ou matemtica, frmula, figura.
Nas alternativas que so precedidas por dois-pontos, iniciar cada sentena
com letra minscula e usar ponto final em cada alternativa.
o Exemplo em: palavra, orao, citao.
o Exceo em: quando se tratar de frao, sistema de equaes, figura.
8.2 Outras marcaes grficas
Observe os padres grficos adotados pelo Inep, listados a seguir.
Todo termo estrangeiro deve vir registrado em itlico.
Imagens, figuras, tabelas, grficos e textos, quando numerados, recebero
nmeros romanos: I, II, III, IV, V etc.
35

Em escrita de unidades de milhar (1 000 / 10 000 / 3 000 000), no se separa
por ponto, deixa-se um espao. Exceo para nmeros de leis, normas,
decretos e portarias: Lei n.o 8.112/1990.
Texto adaptado ou fragmento de texto dever ter essa informao registrada
ao final da referncia bibliogrfica, iniciada por minscula, entre parnteses, de
acordo com os seguintes exemplos:
BAGNO, M. A lngua de Eullia: Novela Sociolingustica. So Paulo: Contexto,
2003 (adaptado). ANDRADE, C. D. Reunio. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1971 (fragmento).
9 ETAPAS DE VALIDAO DO ITEM
Os itens elaborados para o BNI/Enade sero submetidos seguinte sequncia
de revises:
1 Reviso tcnico-pedaggica e de forma.
2 Reviso lingustica.
3 Reviso de sensibilidade.
4 Reviso Final-INEP.
5 Aceite INEP.
6 Insero no BNI-ENADE.
10 REVISO DO ITEM
10.1 Formulrio de reviso tcnico-pedaggica
Os formulrios de reviso de itens, destinados tanto ao revisor tcnico-
pedaggico de cada rea quanto ao revisor de lngua portuguesa, tm o
objetivo de orientar a anlise, registrar os resultados e fundamentar a reviso
final do item apresentado para compor o BNI-Enade. O formulrio do revisor
tcnico-pedaggico permite uma anlise ao mesmo tempo global e detalhada.
H campos a partir dos quais podem ser feitas observaes que o revisor julgar
necessrias para justificar, documentar e, finalmente, qualificar o destino dado
ao item. A proposta do formulrio do revisor tcnico-pedaggico a de
oferecer, aps seu completo preenchimento, o encaminhamento a ser dado ao
item, ou seja, aprovao, aprovao com ajustes ou reprovao final.
A reviso deve ser identificada no formulrio especfico, o que permitir a
rpida recuperao de informaes sobre o item revisado. Se necessrio, ser
possvel resgatar todas as observaes registradas durante o processo de
construo do item, desde a sua elaborao at a aprovao final ou
36

reprovao. (O formulrio de revisor tcnico-pedaggico estar disponvel no
Sistema BNI.)
10.2 Formulrio de reviso de lngua portuguesa
Respeitando a especificidade de cada instrumento, a mesma metodologia de
reviso aplica-se ao formulrio do revisor de lngua portuguesa. A reviso de
lngua portuguesa deve ser identificada em formulrio especfico, registrando
as modificaes de adequao norma padro da lngua e s inseres das
adequaes linguisticas de acordo com a nova ortografia da Lngua
Portuguesa. (O formulrio do revisor de lngua portuguesa estar disponvel no
Sistema BNI.)
11 ATRIBUIES DOS ELABORADORES, REVISORES TCNICO-
PEDAGGICOS E DOS REVISORES DE LINGUA PORTUGUESA DO
BNI/ENADE
Os elaboradores de itens devero criar itens de avaliao para educao
superior inditos, considerando as matrizes de referncia e seguindo critrios
estabelecidos para a construo do item. tais como: formato do item (mltipla
escolha ou discursivo), escolha temtica, adequao de contedos,
correspondncia clara com a matriz de referncia, elaborao de alternativas
plausveis e gabarito nico (mltipla escolha) e padro de resposta (discursivo),
citao das fontes dos textos utilizados e demais orientaes especficas
contidas neste guia.
Os revisores tcnico-pedaggicos devero revisar os itens avaliando e
atestando a qualidade tcnico-pedaggica de acordo com as orientaes do
presente guia, verificando se:
o contedo est adequado ao formato a que o item se destina;
h correspondncia direta com as caractersticas de perfil e os recursos
(competncias/habilidades) especificados na matriz de referncia;
a contextualizao adequada e efetiva, no se constituindo mero pretexto;
h coerncia e coeso entre as partes que constituem o item;
as alternativas so plausveis, com gabarito claro e nico (mltipla escolha),
ou o padro de resposta est adequadamente redigido (discursivo);
h paralelismo sinttico na estrutura do item;
no h erros conceituais;
o enunciado claro;
o grau de dificuldade estimado adequado;
37

o tempo estimado para a resoluo do item adequado;
as justificativas das alternativas esto coerentes e esclarecem o gabarito e as
alternativas;
os textos utilizados so adequados e necessrios para a resoluo do item;
os textos utilizados apresentam referncia completa e fidedigna;
o item no apresenta qualquer tipo de preconceito.
Os revisores de lngua portuguesa devero revisar os itens verificando sua
adequao norma padro da lngua portuguesa e s normas da ABNT. Os
revisores de lngua portuguesa recebero guia especfico de reviso.

12 REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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2009. p. 199-209.
BRENNAN, ROBERT L. (Ed.). Educational Measurement. 4th. Edition.
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Educao Superior: Da concepo regulamentao. 5 ed. rev. e ampliada.
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38

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MARINHO-ARAUJO, C. M; RABELO, M. I.. Matriz de referncia de
competncias: fundamentos terico-metodolgicos, 2012b (submetido).
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