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Secretara de Educacin

Subsecretara de Desarrollo Educativo


Direccin para la Incorporacin de Escuelas Particulares

PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LAS OPIO!ES EDUATI"AS
LA ASIG!ATURA #ARTES$
OPI%! P&GI!A
ARTES "ISUALES ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ()
DA!*A ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' +,
M-SIA '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ./
TEATRO '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0+
1
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Direccin para la Incorporacin de Escuelas Particulares

ARTES "ISUALES
E!1O2UE
Las Artes Visuales en la educacin secundaria
Las imgenes tienen un peso fundamental en la vida de los adolescentes; prueba de ello son las variadas maneras en
que cada uno configura sus gustos estticos a partir de las fotografas, las ilustraciones y los videos que se
difunden por medios tan diversos como las carteleras publicitarias, la televisin, el cine, las publicaciones impresas,
el arte o la Internet Las imgenes que retoman les ayudan para modelar universos visuales propios, donde
conviven m!ltiples mensa"es, formas y estilos Al observar sus particulares modos de vestir o decorar los espacios
y ob"etos, por e"emplo, es posible percatarse de la importancia que tiene la imagen para dar sentido a su
comportamiento e incluso a sus aspiraciones
#n este sentido, vale la pena preguntarse qu postura toma la escuela respecto a la educacin visual de los alumnos
$radicionalmente se %a considerado que la imagen tiene valor en los procesos de aprendi&a"e slo como un
recurso didctico que sirve para transmitir otros contenidos 'a se trate de una ilustracin cientfica para aprender
conceptos de biologa, de un mapa para adquirir nociones geogrficas o de una recreacin plstica de tema
%istrico, se destaca la informacin y se soslaya el mane"o del lengua"e visual empleado en dic%as
representaciones, con lo cual se desaprovec%a la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a
apreciar las imgenes por s mismas
(or otra parte, la presencia de las imgenes artsticas no slo escasea sino que prcticamente puede considerarse nula
en muc%as aulas, cuando se sabe que no todos los alumnos tienen asegurado el acceso a stas en su medio
familiar y social inmediatos y que la escuela podra paliar esta situacin, que no de"a de ser parad"ica en un pas
que cuenta con una larga y muy rica tradicin plstica (ero si un acercamiento a las artes visuales mediante la
escuela se ec%a en falta, todava e)tra*a ms que no se +ense*e a ver, a los alumnos, a observar detalladamente
una imagen como producto de la interaccin de formas, ideas, colores, tonalidades, te)turas que no les ayuden a
despertar su inquietud por saber cmo fue creada y por qu, y cules son sus significaciones Las prcticas
escolares, concentradas en la alfabeti&acin, no %an aprovec%ado suficientemente los vnculos que pueden
establecerse entre la lengua y la imagen, por lo que %asta a%ora no se %a creado la necesidad de formar a los
alumnos en el lengua"e visual
#stas son slo algunas ra&ones para valorar la importancia de la imagen en la educacin bsica y para "ustificar por qu
se le toma como e"e del programa Artes Visuales en secundaria
Las imgenes cumplen un innegable papel comunicativo en la vida de los "venes -les aportan ideas, e)periencias y
visiones del mundo- y saben aprovec%arlas como recurso de e)presin (or ello, el enfoque de la asignatura Artes
otorga gran importancia a las inquietudes e)presivas de los adolescentes e intenta enla&arlas, en este caso, con
temticas que los ayuden a concebir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social inmediata o
de otras realidades ms le"anas en el espacio y el tiempo; as se establece un puente entre el baga"e visual de los
alumnos -que %an adquirido a lo largo de su vida, sobre todo en la educacin primaria- y los propsitos de
formacin que se persiguen en la educacin secundaria, donde ampliarn su capacidad de interaccin con las
imgenes como productores, espectadores
y personas crticas
#l traba"o con las artes visuales en la escuela se organi& en los e"es #)presin, Apreciacin
y .onte)tuali&acin
#l e"e #)presin propone que los alumnos den cauce a su creatividad, imaginacin y sensibilidad reali&ando diversas
producciones con imgenes y ob"etos (ara ello, %abrn de desarrollar su percepcin visual, utili&ando algunos
elementos del lengua"e plstico bi y tridimensional Asimismo, se les %e de brindar la oportunidad de que e)ploren
las posibilidades e)presivas que brindan diferentes medios y tcnicas de representacin visual, como el dibu"o, la
pintura, el collage, la fotografa y la escultura
.on el e"e Apreciacin se favorece la prctica constante de la observacin, ya sea del entorno o de imgenes, a fin de
que los alumnos sean espectadores sensibles a las cualidades visuales y estticas del paisa"e que los rodea, as
como de las obras de arte visual con las que entren en contacto #sto redundar en el fortalecimiento de una
mirada crtica, que les permita identificar, interpretar y opinar acerca de los valores plsticos de diferentes tipos de
imgenes
/inalmente, con el e"e .onte)tuali&acin se busca que los alumnos refle)ionen acerca de la importancia y funciones que
tienen las imgenes en su vida, as como de las que %an tenido en otras pocas y culturas diferentes a la suya As,
se pretende que tomen conciencia del papel que tienen las imgenes en el devenir de su comunidad y que se
percaten de la necesidad de respetar y preservar las obras artsticas que forman parte del patrimonio cultural
colectivo
#ntonces, mediante las artes visuales, los alumnos podrn revalorar su relacin con las imgenes y apro)imarse a
nuevos %ori&ontes de conocimiento #s importante destacar que el enfoque %acia donde se orienta el traba"o no
considera como propsito educativo el dominio de los conceptos y las tcnicas de las artes plsticas sino, ms
bien, constituye una introduccin al vasto mundo de la comunicacin visual, estructurado a partir de tres tipos de
imgenes0 documentales, publicitarias y artsticas A lo largo de cada grado de la educacin secundaria se definen
algunas de sus funciones y usos; se anali&an y ponen en prctica distintas estrategias de e)presin basadas en el
lengua"e visual, y se ofrecen opciones para la utili&acin de diferentes medios de produccin visual en dos y tres
dimensiones
1esde otra perspectiva, igualmente relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de difusin de la
imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesiones dedicadas a la creacin, el estudio, la
divulgacin y el resguardo de las imgenes y, finalmente, se introduce a los estudiantes en algunos temas
fundamentales de la %istoria de las imgenes, como son el cuerpo %umano
y la naturale&a
2e considera que todos los alumnos de la escuela secundaria -independientemente de las %abilidades que tengan para
e)presarse grficamente- estn en condiciones de producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus
significados 1e a% que la seleccin de cada concepto, tcnica y tema del programa %aya tomado en cuenta
principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los estudiantes, de acuerdo con las e)pectativas de
la sociedad actual vinculadas al conocimiento y mane"o de diversos lengua"es simblicos, entre los que se
encuentra el visual
3unto a este propsito formativo, los contenidos y procesos de aprendi&a"e considerados en el programa abren la
posibilidad de que los adolescentes pongan en "uego sus intereses, e)periencias, intuiciones y gustos estticos, de
tal manera que su encuentro con las artes visuales en la secundaria no represente un aprendi&a"e a"eno a sus
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vidas sino, ms bien, les de"e una impresin perdurable, ya sea por la rique&a de conocimientos que les provea
para seguir su educacin, para conocerse me"or a s mismos y a su entorno, o por las posibilidades de e)presin
personal brindadas en un momento tan importante de su crecimiento personal
(ropsito general
#n esta disciplina se pretende que los alumnos fortale&can tres %abilidades principales0 creatividad, percepcin visual y
sensibilidad esttica
(ara estimular su creatividad se presentan contenidos centrados en el traba"o de dise*o y produccin de imgenes, que
implica una fase inicial de conceptuali&acin de lo que se desea representar plsticamente y una labor de
composicin de la imagen empleando elementos y tcnicas de las artes visuales
La percepcin visual se traba"a de manera constante y con diversos fines mediante contenidos que invitan a los alumnos
a reconocer las caractersticas e)ternas de los fenmenos, los ob"etos y las personas, as como las cualidades de
las imgenes 2e busca el e"ercicio de la observacin y el reconocimiento de lo observado como consecuencia de
identificar, diferenciar y comparar los diversos componentes del lengua"e visual 4la forma, el color, las te)turas,
etctera5, adems de su interaccin en el esquema de composicin .omo parte de la percepcin visual, tambin
se considera importante que los alumnos incorporen de manera gradual y sistemtica nuevos trminos y conceptos
de la disciplina
(or !ltimo, el desarrollo de la sensibilidad esttica ofrece las posibilidades para que los estudiantes se conviertan en
espectadores sensibles de la imagen artstica y, a su ve&, construyan una mirada crtica Los contenidos centrados
en esta %abilidad %acen necesaria la interpretacin de las imgenes, es decir, que refle)ione o indague sus
significados y argumente sus opiniones a propsito de las cualidades estticas y emociones que le provoquen
Asimismo, la formacin en artes visuales se propone que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su
propio aprendi&a"e y al papel que las imgenes "uegan en su vida #ntre las principales se encuentra la curiosidad,
el disfrute de las posibilidades e)presivas que ofrecen las tcnicas plsticas, la imaginacin para generar puntos de
vista propios, la solidaridad en el traba"o colectivo, el respeto a la diversidad cultural 4que se manifiesta en las
imgenes producidas en mbitos culturales distintos al suyo5 y el compromiso con el propio aprendi&a"e #l
fortalecimiento de este tipo de actitudes no se sit!a, desde luego, en un plano terico 4esto es, como contenidos5,
sino en el plano de las e)periencias de aprendi&a"e personales y de grupo que se pretende suscitar tanto dentro
como fuera del aula
ORGA!I*AIO! DE O!TE!IDOS
.ada grado escolar tiene cinco bloques 2e sugiere abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario escolar; sin
embargo en su planeacin el docente podr reali&ar los a"ustes pertinentes de acuerdo con las caractersticas y
condiciones del grupo
PRIMER GRADO SEGU!DO GRADO TERER GRADO
+3 Las imgenes de mi entorno +3 Las imgenes publicitarias +3 Las imgenes artsticas
)3 67u es la imagen
figurativa8
)3 Imgenes y smbolos )3 Acercamiento al mundo de las artes
visuales
.3 .omposicin de la imagen0
encuadres y formatos
.3 9edios de difusin de las
imgenes
.3 #l lengua"e de la abstraccin
geomtrica
/3 La naturale&a y el espacio
urbano en la imagen
/3 #l cuerpo %umano en la
imagen
/3 #l lengua"e de la abstraccin lrica
03 La naturale&a y el espacio
urbano en la escultura
03 #l cuerpo %umano en la
escultura
03 Arte colectivo
Pri4er 5rado
#n el bloque :, +Las imgenes de mi entorno,, se plantea el reconocimiento de algunos usos y significaciones que se
dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno Asimismo, se aborda una primera tipologa de la imagen,
documental, ubicando sus caractersticas y empleo en la fotografa de prensa y el reporta"e visual
La funcin documental de la imagen se relaciona estrec%amente con el concepto de figuracin, que se aborda en el
bloque ;, +67u es la imagen figurativa8, #n este caso se e)ploran distintas posibilidades que ofrece el lengua"e
visual para representar visualmente las cosas, atendiendo conceptos como realismo y estili&acin
#l bloque <, +.omposicin de la imagen0 encuadres y formatos,, lleva a los alumnos a conocer la importancia que tienen
estos elementos en la configuracin de cualquier imagen y a saber aprovec%arlos de la me"or manera posible en
sus composiciones
Los bloques = y > se denominan +La naturale&a y el espacio urbano en la imagen,, y +La naturale&a y el espacio urbano
en la escultura,, y ambos retoman un tpico que permanece vigente en la %istoria de las artes visuales %asta
nuestros das0 la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las realidades sociales que pueden
generarse en los ambientes rural o urbano 2e considera que los alumnos podrn relacionar fcilmente estos temas
con su e)periencia visual inmediata y que, asimismo, stos constituyen un buen medio para introducirlos al
concepto de espacio en la imagen y en la escultura
Se5undo 5rado
#l bloque :, +Las imgenes publicitarias,, se plantea un acercamiento crtico a este tipo de imgenes muy presentes en
la vida de la mayora de los adolescentes
#n el bloque ;, +Imgenes y smbolos,, se e)plora el poder de las representaciones visuales para significar contenidos
emocionales e ideas Asimismo, %ay una introduccin al conocimiento de dos manifestaciones de las imgenes
simblicas, las que tienen un origen sagrado o mitolgico, y las alegoras
#l bloque <, +9edios de difusin de las imgenes,, pretende que los alumnos reparen en el papel que cumple la imagen
en la prensa 4diarios y revistas5, la televisin y las e)posiciones
Los bloques que cierran el segundo grado son +#l cuerpo %umano en la imagen, y +#l cuerpo %umano en la escultura,,
permiten conocer diversas ideas en torno a la corporeidad a travs de las representaciones bi y tridimensionales
del cuerpo retratado, desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn anali&ar y conocer mediante sus
significados culturales, simblicos y psicolgicos
Tercer 5rado
#l bloque :, +Las imgenes del arte,, se orienta a que los alumnos descubran diferentes significados del trmino +arte,,
as como algunas de las funciones que %a tenido a lo largo del tiempo
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#l bloque ;, +Acercamiento al mundo de las artes visuales,, trata de las diferentes profesiones especiali&adas en la
produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los ob"etos con valor artstico Adems, plantea
la relacin que los artistas y profesionales del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor
importante
#n los bloques < y =, +#l lengua"e de la abstraccin geomtrica, y +#l lengua"e de la abstraccin lrica,, los alumnos
tendrn la oportunidad de e)perimentar con elementos del lengua"e plstico con el fin de crear producciones
visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones en culturas del pasado y en movimientos
artsticos modernos
#l bloque que cierra el tercer grado es +Arte colectivo,, el cual plantea a los alumnos la reali&acin de murales e
instalaciones .omo cierre del curso, el bloque tiene la finalidad de integrar varios conocimientos y procedimientos
adquiridos previamente y que se compartan al interior del grupo
A continuacin se se*alan algunas caractersticas de los contenidos
.?@$#@I1?2
A Interpretacin de la imagen publicitaria
empleando los conceptos de realidad y ficcin0
#l te)to precedido por
una bala 4B5 se
refiere al que%acer
con la disciplina
2e presenta asociada a
la %abilidad o
actitud que se
busca favorecer en
el alumno
#n algunos casos se
sugieren preguntas
que pueden
plantearse a los
alumnos con el fin
de orientar y
profundi&ar en el
contenido
O!TE!IDOS
A ?bservacin y anlisis de las
cualidades del paisa"e natural, rural, urbano
o industrial, ubicando0
- Lu&0 fuentes, calidad, direccin,
intensidad y efectos que se producen, tales
como refle)in, transparencias, etctera
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
/ortalecer la creatividad, percepcin y sensibilidad a partir de la identificacin y del mane"o de los elementos bsicos
del lengua"e visual ligados a la figuracin Asimismo, se pretende valorar la imagen como portadora de
informaciones visuales sobre el mundo, partiendo de su funcin documental
/omentar la apreciacin de las cualidades visuales del entorno natural o urbano y participar en la reali&acin de
proyectos creativos individuales y colectivos que giren alrededor de esos ambientes
Interpretar, desde un punto de vista personal y esttico, la forma y el contenido de distintas apro)imaciones al
paisa"e, elaboradas por artistas y productores de imgenes en medios bi y tridimensionales
6lo7ue +3 Las imgenes de mi entorno
PROPOSITOS
A 1escubrir usos y significados de las imgenes en el entorno cotidiano y en la sociedad actual
A .onocer la funcin documental de la imagen para registrar y representar alg!n %ec%o o aspecto de la
.uando se incluye una
lista de conceptos
como sta, no se
pretende que los
alumnos traba"en
de manera
e)%austiva con
todos en cada
momento; ms
bien deben
abordarse los que
sean pertinentes
con la actividad
4
- 6Las imgenes publicitarias representan la
realidad8
- 6La deforman, simulan o falsean8
- 6(or qu ra&n8
- 6$ienen las representaciones falsas de la
realidad alg!n efecto en lo individual o
colectivo8
- (rincipales componentes
- /ormas0 regularesCirregulares;
simplesCcomple"as; geomtricasC
orgnicas
- ?rgani&acin0 simetraC asimetra; ritmos y
acentos visuales
- .olores0 matices, gamas, contrastes
- $e)turas
- 9ateriales0 naturales o artificiales
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realidad
O!TE!IDOS
A Investigacin y discusin acerca de los usos y significaciones personales y colectivas que se dan a las
imgenes en la vida cotidiana0 .onte)tuali&acin
- 'o mismo
- #n mi familia
- #n mi comunidad0 barrio, pueblo, ciudad
A Dtili&acin de imgenes del entorno en un proyecto creativo0 #)presin
- 61e qu modo me relaciono con las imgenes8
A Identificacin de temticas en la fotografa de prensa Apreciacin
A Interpretacin de fotografas de prensa, contrastando la informacin visual que ofrecen con la
informacin escrita que las acompa*a0 Apreciacin
- 67u representan esas fotografas8
- 67u quieren decirnos8
A Anlisis comparativo de esas fotografas considerando los siguientes aspectos0 Apreciacin
- 67u %ace a una imagen documental ms impactante que otra8
- 6$iene cualidades estticas8, 6cules son8
A Indagacin del traba"o reali&ado por fotgrafos documentalistas reconocidos en el mbito local,
nacional o internacional0 .onte)tuali&acin
- 67u temas traba"an esos fotgrafos8
- 6.ules de sus fotografas me gustan y por qu8
A Eeali&acin de un reporta"e visual a travs del cual se documente alg!n tema, una e)periencia o un
%ec%o relevante para el alumno #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica la diversidad de imgenes de su entorno
A 1escribe las cualidades visuales de las imgenes documentales
A Dbica el traba"o de diversos autores que %an traba"ado en el mbito del fotoperiodismo y del reporta"e
visual
6lo7ue )3 67u es la imagen figurativa8
PROPOSITOS
A .onocer las caractersticas de las imgenes figurativas y distinguir algunas de sus variantes a travs
de representaciones realistas y no realistas
O!TE!IDOS
A ?bservacin y comparacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos, distinguiendo0
Apreciacin
- Imgenes realistas
- Imgenes no realistas
A Anlisis de imgenes figurativas realistas, fi"ndose en el mane"o de los siguientes elementos plsticos0
Apreciacin
- 6.mo son las formas8
- 6Fay detalles8
- 67u colores se utili&an8 6.orresponden con lo que perciben nuestros o"os8
- 6.untas te)turas observo8
A Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo realista
.onte)tuali&acin
A Eeali&acin de imgenes figurativas con cierto grado de realismo en diferentes proyectos creativos
#)presin
A Anlisis de imgenes figurativas no realistas, fi"ndose en el mane"o de los siguientes elementos
plsticos0 Apreciacin
- 6.mo son las formas8
- 67u cambios %i&o el artista para representar el su"eto8
- 67u colores %ay8 6.orresponden con la realidad8
- 6Fay te)turas8 6.mo son8
A Eeali&acin de imgenes figurativas no realistas en diferentes proyectos creativos #)presin
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A Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo no realista
.onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Dtili&a diversos recursos visuales para crear imgenes figurativas
A Identifica los elementos plsticos de imgenes figurativas realistas y no realistas
A Identifica la obra de alg!n artista me)icano o e)tran"ero que se ubique en el mbito de lo figurativo
6lo7ue .3 .omposicin de la imagen0 encuadres y formatos
PROPOSITOS
A .onocer y e)perimentar con el formato y el encuadre como recursos de composicin visual de
imgenes bidimensionales
O!TE!IDOS
A ?bservacin de imgenes bidimensionales considerando las caractersticas del formato en que %an
sido reali&adas0 Apreciacin
- /ormas del soporte regulares0 +apaisado, 4%ori&ontal5, +acartelado, 4vertical5, cuadrado, redondo
- /ormas del soporte irregulares
- /ormatos peque*os a murales
A #)ploracin de las posibilidades de composicin utili&ando soportes de formas y tama*os distintos0
#)presin
- /ormas del soporte regulares0 +apaisado, 4%ori&ontal5, +acartelado, 4vertical5, cuadrado, redondo
- /ormas del soporte irregulares
- /ormatos peque*os a murales
A Anlisis comparativo de imgenes artsticas o documentales considerando0 Apreciacin
- #ncuadres
- Angulos de visin0 areo, a nivel del suelo, en diagonal arriba o picada, en diagonal aba"o o
contrapicada
A #)ploracin de diferentes posibilidades de composicin de las imgenes bidimensionales considerando
el encuadre #)presin
- #ncuadres cerrados y abiertos
A Investigacin acerca de algunos dispositivos tecnolgicos empleados en la elaboracin de imgenes,
tales como0 .onte)tuali&acin
- .mara oscura
- .mara fotogrfica
A Indagacin acerca de los materiales de creacin visual de origen tradicional ms empleados en
9)ico .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #mplea de manera creativa recursos de produccin visual bidimensionales en la reali&acin de sus
traba"os
A Identifica la influencia del encuadre y del formato en la reali&acin de una imagen
6lo7ue /3 La naturale&a y el espacio urbano en la imagen
PROPOSITOS
A #)presar ideas, emociones o e)periencias acerca de la naturale&a o la ciudad mediante la elaboracin
de imgenes
A Eeconocer el valor esttico y sociocultural de diversas representaciones de la naturale&a y el espacio
urbano en las artes visuales de 9)ico y de otros pases
O!TE!IDOS
A ?bservacin y anlisis de las cualidades visuales del paisa"e natural, rural, urbano o industrial,
ubicando0 Apreciacin
- (rincipales componentes
- /ormas0 regulares o irregulares; simples o comple"as; geomtricas u orgnicas
- ?rgani&acin0 simetra o asimetra; ritmos y acentos visuales
- .olores0 matices, contrastes
- $e)turas
- 9ateriales0 naturales o artificiales
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- Lu& y efectos que se producen, tales como refle"os o transparencias
A Valoracin de diversos acercamientos al paisa"e natural y urbano en imgenes del arte me)icano e
internacional de varias pocas0 Apreciacin
- Eepresentaciones figurativas realistas
- Eepresentaciones figurativas no realistas
- Interpretaciones abstractas
A 9anifestacin de ideas, sentimientos o e)periencias suscitados por el entorno natural, rural o urbano
mediante la elaboracin de imgenes figurativas o abstractas #)presin
A .omparacin de representaciones visuales del espacio en imgenes artsticas0 Apreciacin
- Eepresentaciones del espacio frontales y planas
- Eepresentaciones del espacio en perspectiva lineal
A Indagacin e interpretacin de obras de artistas visuales contemporneos que traba"en en medios
como la fotografa, la pintura o el video y que empleen imgenes de la @aturale&a para e)presar, evocar o
representar temas y preocupaciones de carcter social, tales como0 .onte)tuali&acin
- 1estruccin del medio ambiente
- $ransformacin del paisa"e por la accin %umana
- 2entido de pertenencia
- Dnidad o dualidad naturale&a-cultura
A Indagacin e interpretacin de obras de artistas visuales contemporneos que traba"en en medios
como la fotografa, la pintura o el video y que empleen imgenes de la ciudad para e)presar, evocar o
representar temas y preocupaciones de carcter social, tales como0 .onte)tuali&acin
- #l espacio urbano
- .omunicacin e incomunicacin
- #spacio p!blico y espacio privado
- .ambio y permanencia
- $radicin y modernidad
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Anali&a las cualidades visuales del entorno natural y de los ob"etos, empleando trminos adecuados
para e)presar su e)periencia sensorial
A #mplea elementos del lengua"e visual en la reali&acin de creaciones de carcter personal que tengan
como tema su relacin con los entornos natural yCo urbano
A Identifica la obra de diversos artistas me)icanos y e)tran"eros inspirada en la naturale&a y la ciudad
6lo7ue 03 La naturale&a y el espacio urbano en la escultura
PROPOSITOS
A #)presar ideas, emociones o e)periencias acerca de la naturale&a o la ciudad mediante la elaboracin
de esculturas
A Eeconocer el valor esttico y sociocultural de diversas representaciones de la naturale&a y el espacio
urbano en la escultura de 9)ico y de otros pases
O!TE!IDOS
A ?bservacin de las cualidades del entorno natural o urbano a partir de sus0 Apreciacin
- /ormas
- Vol!menes
- 1imensiones de sus componentes
- $e)turas
- 9ateriales
A Anlisis de representaciones de la flora y la fauna en obras escultricas de diferentes culturas y
pocas0 Apreciacin
- 67u representan8
- 6.mo es su dise*o8
- 6#n qu materiales y tcnicas estn reali&adas8
A 9anifestacin de ideas, sentimientos o e)periencias suscitados por los entornos natural, rural o urbano
por medio de la elaboracin de obras tridimensionales de tipo figurativo o abstracto, atendiendo a conceptos de
composicin tridimensional0 #)presin
- /orma0 regularCirregular, simtricaCasimtrica, geomtricaCorgnica, cncavaCconve)a
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- Volumen0 llenoCvaco
- 1imensiones0 alto-anc%o-profundidad
- $e)tura tctil
- $cnica
A 1escripcin de obras escultricas, instalaciones o artesanas que tengan como tema a la naturale&a o
la ciudad, a partir de los siguientes aspectos0 Apreciacin
- ?b"etos y elementos representados
- $cnicas y materiales empleados en su reali&acin0 minerales, orgnicos naturales, artificiales,
sintticos
- 9ane"o de las formas0 descriptivas-estili&adas, geomtricas-orgnicas
- 9ane"o del volumen; lleno-vaco
- 1imensiones
- $e)turas y acabados
A Valoracin del significado simblico de diversos acercamientos a la naturale&a en obras
tridimensionales del arte me)icano e internacional de varias pocas0 .onte)tuali&acin
- Eepresentaciones realistas
- Eepresentaciones no realistas
- Interpretaciones abstractas
A Investigacin acerca del sentido religioso, mgico, decorativo o artstico, de representaciones
escultricas del mundo natural reali&adas en culturas de diferentes conte)tos geogrficos y temporales0
.onte)tuali&acin
- 67u significan8
- 67uines las %icieron y en qu poca8
- 6.ul fue su funcin8
A Indagacin y seleccin de obras de artistas visuales contemporneos que traba"en en medios como la
escultura, la instalacin o la intervencin del entorno, y que empleen imgenes de la naturale&a para e)presar,
evocar o representar temas y preocupaciones de carcter social, tales como0 .onte)tuali&acin
- .onservacin de los recursos naturales
- $ransformacin del entorno natural
' 1ualidad naturale&a-cultura
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Anali&a las cualidades visuales del entorno natural yCo urbano, empleando trminos adecuados para
e)presar su e)periencia sensorial
A #mplea elementos del lengua"e visual en la reali&acin de creaciones escultricas que tengan como
tema su relacin con los entornos natural yCo urbano
A Identifica la obra de diversos escultores me)icanos y e)tran"eros inspirada en la naturale&a
SEGU!DO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGU!DO GRADO
/omentar una actitud crtica %acia los mensa"es publicitarios, por medio de la observacin de los elementos visuales
de las imgenes y del anlisis de su contenido
#)plorar las posibilidades comunicativas de la imagen a travs de la interpretacin de smbolos
Valorar el tema del cuerpo %umano en las artes visuales a partir de la apreciacin de las cualidades estticas de sus
representaciones y de la comprensin de algunos de sus significados culturales
6lo7ue +3 Las imgenes publicitarias
PROPOSITOS
A Anali&ar los recursos de comunicacin visual de la imagen publicitaria, as como algunos de sus
efectos en el entorno social
O!TE!IDOS
A 2eleccin y anlisis de temticas en imgenes publicitarias dirigidas a los "venes0 Apreciacin
- $ecnologa
- 9oda
- #ntretenimiento
- 1eportes
- Alimentos y bebidas, entre otras
A 1escripcin colectiva de imgenes publicitarias, considerando los siguientes aspectos0 Apreciacin
8
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- 9otivos representados
- #ncuadre y ngulo de visin de la imagen
- ?rgani&acin de los elementos 4composicin5
- .olores
- $e)turas
A Interpretacin de imgenes publicitarias, atendiendo a la relacin entre mensa"e visual y te)to0
Apreciacin
- 67u significaciones sugieren o evocan los anuncios8
- 6(or qu8
- 6A quines se dirigen8
- 67u valores transmiten8
A #)ploracin de los medios y las estrategias de comunicacin visual de las imgenes publicitarias
mediante la reali&acin de proyectos creativos #)presin
A Interpretacin de imgenes publicitarias tomando en cuenta los conceptos de realidad y ficcin0
.onte)tuali&acin
- 6Las imgenes publicitarias representan la realidad8
- 6La deforman, simulan o falsean8
- 6(or qu ra&n8
- 6$ienen estas representaciones alg!n efecto en lo individual o colectivo8
A #laboracin colectiva de imgenes de tipo publicitario a travs de las cuales se difunda alg!n tema
social de relevancia para la comunidad #)presin
A Eefle)in acerca de la funcin y presencia de la imagen publicitaria en el entorno cotidiano0
.onte)tuali&acin
- #n los medios de comunicacin masiva impresos y electrnicos
- #n el espacio p!blico
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #mplea recursos visuales y comunicativos de la imagen publicitaria en sus propias producciones
visuales
A Interpreta imgenes publicitarias mostrando una actitud crtica frente a su forma y contenido
6lo7ue )3 Imgenes y smbolos
PROPOSITOS
A Anali&ar la funcin comunicativa del smbolo visual por medio de la interpretacin de imgenes
sagradas, mitolgicas y alegricas, pertenecientes a diferentes culturas del presente y del pasado
O!TE!IDOS
A .omprensin del concepto de smbolo aplicndolo a distintas imgenes .onte)tuali&acin
A 1ise*o de una iconografa personal utili&ando imgenes simblicas #)presin
A Dbicacin y descripcin de imgenes mitolgicas, sagradas o mgicas de diversas religiones, culturas
y pocas0 Apreciacin
- 67u representan8 ?b"etos, animales o persona"es; situaciones, leyendas o %istorias
- 6.mo es su forma8
A Interpretacin de imgenes mitolgicas o sagradas de distintas culturas0 .onte)tuali&acin
- 6A travs de qu elementos simboli&an8
- 6.ul es su finalidad8 Eeligiosa, cosmolgica, mgica
A Identificacin de alegoras en imgenes del arte me)icano Apreciacin
A (roduccin de imgenes alegricas personales #)presin
A 1escripcin del sentido simblico de las alegoras reali&adas por los alumnos, e)plicando los
significados de0 .onte)tuali&acin
- ?b"etos y personas
- 2ituaciones y temas
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce la capacidad de la imagen para simboli&ar diferentes contenidos y la utili&a en sus propias
producciones
9
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A Interpreta el significado de las imgenes simblicas con las que entra en contacto
6lo7ue .3 9edios de difusin de las imgenes
PROPOSITOS
A Anali&ar las caractersticas, funciones y procesos de produccin involucrados en algunos medios de
difusin de las imgenes
O!TE!IDOS
A Investigacin acerca de la importancia que tienen la prensa, las revistas y la televisin en el entorno
inmediato0 .onte)tuali&acin
- (rincipales medios de difusin que se consumen
- Dsos que se les dan0 informacin, entretenimiento, anlisis, etctera
A Anlisis de las publicaciones que interesan a los alumnos0 Apreciacin
- 67u revistas o cmics consumen y por qu les gustan8
- 6.ules son sus temas y cmo los abordan8
- 6.mo es su dise*o8
A Investigacin del proceso de produccin de revistas y diarios .onte)tuali&acin
A (roduccin de una revista o diario grupal considerando distintos elementos0 #)presin
- #dicin
- Eedaccin
- /otografa o ilustracin
- 1ise*o
A 1iscusin acerca de los programas de video que interesan a los alumnos0 Apreciacin
- 6.ul es su formato8 4series, musicales, telenovelas, revistas televisivas, documentales5
- 6.ul es su ob"etivo8 4entretenimiento, informacin, educacin5
A Investigacin acerca de los espacios de difusin de la imagen artstica que e)isten en la localidad y de
sus principales funciones0 .onte)tuali&acin
- 6Fay museos de arte, galeras, casas de cultura o espacios de e)%ibicin en mi comunidad8
- 67u funciones cumplen8
- 67u tipo de obras presentan8
- 6.ul es su importancia8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica los diversos medios de difusin de las imgenes fi"as y en movimiento en su entorno
cotidiano
A Eeconoce algunas funciones y usos de dic%os medios
6lo7ue /3 #l cuerpo %umano en la imagen
PROPOSITOS
A #)presar ideas, sentimientos y e)periencias en torno de s y los dems por medio de imgenes que
representen el cuerpo %umano
A Eeconocer el valor esttico y cultural de diferentes representaciones del cuerpo %umano en las artes
visuales de 9)ico y de otros pases
O!TE!IDOS
A Identificacin y observacin de diversos tratamientos en el retrato0 Apreciacin
- Eetratos documentales
- Eetratos publicitarios
- Eetratos alegricos
- Eetratos psicolgicos
A #laboracin de retratos en alguno de los tratamientos se*alados anteriormente #)presin
A ?bservacin y comparacin de representaciones del cuerpo en imgenes artsticas de varias pocas y
tradiciones culturales0 Apreciacin
- Eepresentaciones realistas
- Eepresentaciones no realistas 4estili&aciones, sntesis, deformaciones, e)ageraciones, disminuciones u
omisiones de partes del cuerpo %umano5
A #)perimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo %umano en proyectos creativos0
#)presin
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- Eepresentaciones realistas
- Eepresentaciones no realistas
A Investigacin acerca de los recursos que se emplean para adornar, decorar o modificar el cuerpo
%umano en diferentes culturas, y de sus significados0 .onte)tuali&acin
- 9aquilla"e
- $atua"es e incrustaciones
- Vestimentas
- #stili&aciones y deformaciones
A Indagacin de artistas visuales que tengan como tema principal el cuerpo %umano e interpretacin de
algunos conceptos en sus obras0 .onte)tuali&acin
- Amor 4la&os familiares, de amistad y de pare"a5
- Autoconocimiento y personalidad 4autorretratos5
- #dad y e)periencia de vida
- 2e)ualidad
- Eoles masculino y femenino
- Vida y muerte
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica diversos tipos de retratos y aprecia sus cualidades visuales
A #mplea elementos del lengua"e visual en la reali&acin de imgenes que tengan como tema el cuerpo
%umano
A Identifica diversas imgenes de artistas y culturas, inspiradas en el cuerpo
6lo7ue 03 #l cuerpo %umano en la escultura
PROPOSITOS
A #)presar ideas, sentimientos y e)periencias en torno de s y de los dems por medio de las creaciones
escultricas que representen el cuerpo %umano
A Eeconocer el valor esttico y cultural de diferentes representaciones del cuerpo %umano en la escultura
de 9)ico y otros pases
O!TE!IDOS
A 1istincin de representaciones escultricas del cuerpo0 Apreciacin
- Eepresentaciones realistas
- Eepresentaciones no realistas
A 1escripcin de obras escultricas del cuerpo %umano, atendiendo a los siguientes aspectos0
Apreciacin
- 6.mo es su forma8 6#s un solo bloque o tiene varios cuerpos8 62on independientes o estn
adosados8
- 6$iene %uecos o es slida8
- 1imensiones
- 6.untas te)turas tiene y cmo son8
- 6#n qu material est reali&ada8
A #)perimentacin con las representaciones del cuerpo en la escultura0 #)presin
- Eepresentaciones figurativas realistas
- Eepresentaciones figurativas no realistas
A Investigacin y descripcin de obras escultricas de carcter religioso, civil y artstico que representen
al cuerpo %umano, reali&adas en culturas distintas .onte)tuali&acin
- 6A quin representan8 1ioses, %roes, seres mitolgicos, arquetipos, etctera
- 6.mo son su postura y sus gestos8
- 6$iene atributos8 Vestimentas, ornamentos, ob"etos
- 6.ul es su finalidad8
A 9anifestacin de ideas, sentimientos o e)periencias mediante la elaboracin de esculturas figurativas o
abstractas que representen el cuerpo %umano, atendiendo a los siguientes aspectos0 #)presin
- /ormas
- Vol!menes
- 1imensiones
- $e)turas
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- 9ateriales
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce las caractersticas de esculturas que representen al cuerpo %umano de tipo realista y no
realista y aprecia sus cualidades plsticas
A #mplea elementos del lengua"e escultrico en la reali&acin de creaciones que tengan como tema el
cuerpo %umano
A Identifica diversas obras escultricas de artistas y culturas inspiradas en el cuerpo %umano
TERER GRADO
PROPOSITOS DEL TERER GRADO
#)plorar la dimensin esttica de las imgenes vinculndola con las concepciones -tanto personales como sociales-
que se tienen del arte
.onocer de cerca el proceso de creacin plstica de alg!n productor de imgenes -artista, dise*ador o artesano- de
la comunidad, as como las profesiones e instituciones relacionadas con la creacin, investigacin,
conservacin y difusin de las imgenes artsticas, en su localidad y en 9)ico
#)perimentar con las posibilidades e)presivas de la abstraccin utili&ando distintas tcnicas y materiales de
produccin visual
(roducir imgenes en formato mural y e)plorar algunas manifestaciones del arte contemporneo, como el
ensambla"e y la instalacin
6lo7ue +3 Las imgenes artsticas
PROPOSITOS
A Investigar acerca de los significados del concepto de arte y de artes visuales
A .onocer las funciones que tiene la imagen artstica en la sociedad actual
O!TE!IDOS
A Investigacin sobre las nociones que se tienen acerca del arte en el medio familiar y de la presencia de
imgenes artsticas en el entorno cotidiano .onte)tuali&acin
A Eefle)in acerca de las imgenes artsticas0 .onte)tuali&acin
- 61onde las %e visto8
- 67uines las producen8
- 61nde circulan8
A Interpretacin de imgenes artsticas abordando los siguientes aspectos0 Apreciacin
- 67u representan8
- 6.ul pudo %aber sido la intencin del artista al producirla8
- 67u sensaciones y emociones me producen8
A 1iscusin acerca de algunas nociones que e)isten acerca del arte en la sociedad actual #)presin
- 6$oda imagen artstica tiene que ser bella o agradable8 6Fay arte feo o malo8
- 6Fay imgenes artsticas que produ&can desagrado8
- 6(or qu se consideran arte8
- 6Fay obras de arte que sean efmeras8
- 6(uede cambiar con el tiempo la valoracin social que se tiene de una obra de arte8
- 6(or qu8
A Indagacin y anlisis grupal de las siguientes cuestiones0 .onte)tuali&acin
- 67u son las artes visuales8
- 67u medios de produccin la integran8
- 6.ules estn presentes en mi entorno8
- 6.on qu otras manifestaciones artsticas 4dan&a, teatro, m!sica5 se relacionan8
A Identificacin de imgenes artsticas de las que se puedan inferir algunas de los siguientes propsitos0
Apreciacin
- Eeproduccin visual de la realidad0 imgenes realistas y naturalistas, documentales y de registro
- $ransmitir ideas 4religiosas, polticas, sociales5
- .reacin de formas visuales0 imgenes decorativas
- #)presin de ideas y sentimientos
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al finali&ar el bloque, el alumno0
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A Identifica diversos propsitos de la imagen artstica
A #)presa su opinin acerca del arte y de las artes visuales, tomando en cuenta sus distintos
significados
6lo7ue )3 Acercamiento al mundo de las artes visuales
PROPOSITOS
A 1escubrir diversos aspectos del mundo profesional del arte mediante el acercamiento al proceso de
traba"o de alg!n artista visual y a las profesiones e instituciones dedicadas al estudio, a la preservacin y a la
divulgacin de las imgenes artsticas en la actualidad
A Eeali&ar un monta"e museogrfico
A (oner en prctica los conocimientos adquiridos acerca del arte, por medio de la elaboracin de te)tos
crticos
O!TE!IDOS
A Investigacin sobre las profesiones dedicadas a la produccin de imgenes fi"as en la sociedad actual0
.onte)tuali&acin
- Artistas visuales0 fotgrafos, pintores, escultores, grabadores, ilustradores, etctera
- (ublicistas
- 1ise*adores grficos
- Artesanos
A Eeconocimiento del proceso de traba"o que implica la produccin de imgenes bi y tridimensionales, a
travs del contacto directo con alg!n artista -profesional o aficionado que traba"e en cualquier medio-, o
artesano local0 Apreciacin
- 6#n qu medio de produccin visual traba"a8
- 61nde aprendi a traba"ar ese medio8
- 6(or qu produce imgenes8
- 6.mo podra definir el estilo de sus producciones8
A Indagacin acerca de las profesiones de estudio, conservacin, difusin y comerciali&acin de las
imgenes en la sociedad actual .onte)tuali&acin
- Fistoriador
- .rtico
- .urador
- 9usegrafo
- Eestaurador
- #ditor
- Galerista
- .oleccionista
A Eeali&acin de monta"es museogrficos abordando las siguientes fases de produccin0 #)presin
- 2eleccionar las obras
- (ensar en un guin o secuencia
- 1ise*ar su monta"e
- #laborar el material e)plicativo que acompa*e a las obras
A Anlisis de las funciones que cumplen las instituciones dedicadas a la imagen en la sociedad actual0
.onte)tuali&acin
- $alleres y escuelas donde se ense*a la produccin de imgenes
- 9useos, fototecas, bibliotecas, cinetecas y arc%ivos donde se e)%iben y resguardan
- #ditoriales que la difunden
A Eedaccin de ensayos donde se aborden temticas de inters particular respecto al mundo de las
imgenes, por e"emplo0 #)presin
- 2ignificaciones de las imgenes en mi entorno social
- Anlisis de los mensa"es publicitarios
- Las imgenes en la %istoria de mi comunidad
- Las imgenes artsticas en mi entorno
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al finali&ar el bloque, el alumno0
A Eeconoce diversas profesiones relacionadas con el mundo de las imgenes y de las artes visuales
A #)presa su opinin acerca de la imagen artstica mediante la reali&acin de te)tos
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A .olabora en el monta"e de e)posiciones para difundir su propio traba"o visual
6lo7ue .3 #l lengua"e de la abstraccin geomtrica
PROPOSITOS
A Ampliar las posibilidades de e)presin a travs de la reali&acin de imgenes abstractas de tipo
geomtrico
O!TE!IDOS
A Investigacin acerca del uso de las formas geomtricas en el arte de diversas culturas
.onte)tuali&acin
A Eeali&acin de composiciones visuales, empleando la abstraccin geomtrica y orgnica por medio de0
#)presin
- /ormas regulares e irregulares
- .olores complementarios y contrastantes
- (atrones simtricos y asimtricos
A .omparacin de distintas aplicaciones de la abstraccin geomtrica y orgnica, en imgenes u ob"etos
decorativos y artsticos Apreciacin
A #)perimentacin con formas abstractas de tipo geomtrico en medios bi y tridimensionales,
inspirndose en motivos de la vida cotidiana, tradiciones del arte popular me)icano o en movimientos plsticos
modernos #)presin
A Investigacin acerca de la obra de artistas locales, nacionales o internacionales que traba"en la
abstraccin orgnica, tanto en medios bi como tridimensionales .onte)tuali&acin
A #)perimentacin con formas abstractas de tipo orgnico en medios bi y tridimensionales, inspirndose
en motivos de la vida cotidiana o en movimientos plsticos modernos #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al finali&ar el bloque, el alumno0
A Dtili&a recursos del lengua"e visual de la abstraccin geomtrica para crear sus propias producciones
A Identifica la obra de diversos artistas que %an traba"ado la abstraccin geomtrica y orgnica en 9)ico
y en otros pases
6lo7ue /3 #l lengua"e de la abstraccin lrica
PROPOSITOS
A Ampliar las posibilidades de e)presin a travs de la reali&acin de imgenes abstractas de carcter
lrico y espontneo
O!TE!IDOS
A Investigacin acerca de la obra de artistas visuales que traba"en la abstraccin lrica o espontnea
.onte)tuali&acin
A ?bservacin de obras artsticas abstractas de tendencia lrica o espontnea, considerando0 Apreciacin
- /ormas
- .olores
- $e)turas visuales y tctiles
- 9ateriales de produccin
A Apreciacin de las posibilidades e)presivas de algunas tcnicas empleadas en la abstraccin lrica y
espontnea en imgenes artsticas0 Apreciacin
- .%orreado
- /rottage
- .ollage
- Grattage
A #)perimentacin con las posibilidades de e)presin visual que permiten algunas tcnicas en la
abstraccin lrica y espontnea0 #)presin
- .%orreado
- /rottage
- .ollage
- Grattage
A #)presin de ideas, sentimientos o e)periencias a travs de los recursos visuales de la abstraccin
lrica o espontnea #)presin
A Interpretacin de obras abstractas de carcter lrico y espontneo reali&adas por los alumnos,
manifestando opiniones personales acerca de las sensaciones estticas producidas por stas0 Apreciacin
- 67u me sugieren esas obras8
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- 6$ienen alg!n significado potico8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al finali&ar el bloque, el alumno0
A Dtili&a recursos del lengua"e visual de la abstraccin lrica y espontnea para crear sus propias
producciones
A Identifica la obra de diversos artistas que %an traba"ado la abstraccin lrica en 9)ico y en otros
pases
6lo7ue 03 Arte colectivo
PROPOSITOS
A .onocer el proceso bsico de reali&acin de la pintura mural y su %istoria en distintos lugares y pocas,
especialmente en 9)ico
A #)plorar las posibilidades de creacin visual que ofrecen el ensambla"e y la instalacin como medios
de produccin del arte contemporneo
O!TE!IDOS
A Investigacin acerca de los temas y las tcnicas de la pintura mural en distintas culturas
.onte)tuali&acin
A ?bservacin de obras artsticas murales considerando0 Apreciacin
- $ema
- /ormato
- #mpla&amiento
- $cnica
- #stilo
A Acercamiento al proceso de dise*o y reali&acin de pinturas murales #)presin
A #laboracin de producciones visuales colectivas de tipo figurativo o abstracto, en formato mural
#)presin
A Indagacin y anlisis de obras del arte visual contemporneo reali&adas en medios tridimensionales0
.onte)tuali&acin
- Instalaciones
- #nsambla"es
A #laboracin de producciones visuales colectivas, reali&adas en alguno de los siguientes medios0
#)presin
- Instalaciones
- #nsambla"es
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al finali&ar el bloque, el alumno0
A .olabora en la reali&acin de producciones visuales colectivas 4murales, instalaciones y ensambla"es5
A Eeconoce las caractersticas de distintos momentos en la %istoria de la pintura mural de 9)ico y de
otras culturas
A Identifica el ensambla"e y la instalacin como medios de produccin del arte contemporneo
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DA!*A
E!1O2UE
La dan&a en la educacin secundaria
La dan&a est presente en la %istoria de la %umanidad, as como en la de cada %ombre y cada mu"er, nos
sirve como un medio para e)presar y comunicar lo que sentimos, pensamos, creemos y so*amos; es
por ello que para refle)ionar sobre esta disciplina, propia del campo del arte, es importante observar al
cuerpo en movimiento sin olvidar que ste -el cuerpo-, adems de dar cuenta de nuestra identidad
personal, es tambin refle"o de un universo social y cultural que se constituye a travs de l
#n su sentido pedaggico la dan&a, en con"unto con otras disciplinas, contribuye a la formacin integral del
estudiante, por lo cual es necesario abordarla a partir de sus dimensiones artstica y cultural, evitando la
idea de que este tipo de e)presin es slo para unos cuantos
1e la misma manera, las nuevas $ecnologas de Informacin y .omunicacin 4$I.5, entendidas como
%erramientas que nos permiten acceder a ms datos y recursos de produccin, nos %an abierto
caminos para acercarnos a distintas y variadas maneras de entender la realidad, invitndonos a
reconocer la importancia que la e)presin dancstica tiene en diversos conte)tos
1ic%as ideas nos sensibili&an en torno a las distintas funciones educativas que la dan&a tiene en entornos y
escenarios cambiantes que caracteri&an el mundo actual en que ni*os, adolescentes y "venes se
desenvuelven, y en donde los medios de comunicacin desempe*an un papel importante en la manera
en que cada persona y grupo social concibe y usa su cuerpo
(or ello, la ense*an&a de la dan&a en la educacin bsica no aspira al estudio e)%austivo de la disciplina,
ms bien ofrece a los alumnos e)periencias de aprendi&a"e que les permiten desarrollar un modo de
pensar que involucra su mundo interior, as como una forma sensible y fle)ible de conocer y
relacionarse con el mundo e)terior
Lo anterior ser posible mediante tres e"es de ense*an&a y aprendi&a"e, propios de las artes0 #)presin,
Apreciacin y .onte)tuali&acin, que se describen a continuacin0
#l #"e #)presin propone traba"ar el uso sensible y creativo del lengua"e propio de la dan&a, donde el
estudiante a travs de la sensibili&acin, la conciencia del cuerpo y algunos elementos propios del
lengua"e dancstico, cree secuencias de movimientos y dan&as que den cuentan de sus gustos,
aspiraciones, intereses y necesidades, tanto personales como colectivos La participacin de los
alumnos en monta"es de dan&as y bailes tradicionales de nuestro pas 4dan&as indgenas, bailes de
pare"a5 y bailes populares actuales, les permitir conocer su propia cultura, as como otras culturas
diferentes a la suya, adems de enfrentarlos al reto de desarrollar y dar sentido a movimientos propios
de e)presiones dancsticas
#l #"e Apreciacin busca acercar a los estudiantes a e)presiones producidas por el movimiento y formarse
un concepto personal de dan&a, adems de ofrecerles un marco esttico que les permita argumentar
sus gustos o preferencias dancsticas; lo anterior, considerando que la e)periencia emotiva personal es
fundamental en el acercamiento a las artes #s importante precisar que la apreciacin no slo se centra
en lo que los otros %acen 4ya sean grupos sociales o artistas5, tambin abre una puerta para comentar y
refle)ionar sobre las producciones que se reali&arn al interior de la clase
#l #"e .onte)tuali&acin permite a los estudiantes problemati&ar en torno a las aportaciones de la dan&a en
la formacin de los su"etos; el sentido que la e)periencia dancstica tiene para el alumno; el %ec%o
dancstico en su conte)to; las formas de concebir y usar el cuerpo en distintos conte)tos
socioculturales, momentos %istricos y en los medios de comunicacin
A diferencia de la educacin primaria, que brinda a los ni*os aspectos esenciales para el desarrollo de su
e)presin corporal, en la educacin secundaria la dan&a es considerada un espacio donde los
adolescentes conocern, a travs de distintas vivencias, algunos elementos del lengua"e del
movimiento para manifestar lo que sienten y piensan; adems de permitirles comprender el cuerpo y el
movimiento desde una perspectiva esttica y cultural
#sta visin de la dan&a implica brindar a los alumnos e)periencias que consideren sus intereses y
necesidades para construir aprendi&a"es propios de la disciplina y evaluarlos considerando las ideas y
los procesos que se involucraron en su traba"o
.onviene precisar que, si bien los contenidos del programa centran su atencin en el que%acer dancstico,
e)isten contenidos y sugerencias didcticas que apro)iman a los estudiantes %acia otras disciplinas
artsticas de su inters
(ropsito general
Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio personal y social de
e)presin y comunicacin, y como una forma esttica que les permitir conocer y comprender diversas
formas de ver e interpretar el mundo
1e acuerdo con lo anterior, la asignatura se orienta a0
A 1espertar en los adolescentes la curiosidad por observar el cuerpo y el movimiento como parte de la
actividad %umana en diferentes conte)tos %istricos y culturales
A Hrindar a los estudiantes elementos propios del lengua"e de la dan&a que les permitan reconocer las
formas corporales presentes en la realidad, as como proprcionarles los conocimientos que favore&can
la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales
2e busca constituir una forma de sentir, actuar y pensar que ponga en "uego %abilidades cognitivas, motrices
y sensibles, con el fin de que los estudiantes se adentren en el conocimiento de s mismos y de los
otros a travs de la dan&a, sin perder de vista el respeto y la comprensin de formas similares y
diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales
ORGA!I*AIO! DE O!TE!IDOS
.omo se mencion en el enfoque de la disciplina, la seleccin de contenidos se reali& con base en tres e"es
de conocimiento propios de la educacin artstica 4#)presin, Apreciacin y .onte)tuali&acin5 y para
su organi&acin se presentan en bloques
2e sugiere abordar cada bloque en un bimestre y de acuerdo con el calendario escolar, por lo que a travs
de la planeacin didctica y con base en las caractersticas del grupo y del centro educativo se %arn
16
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los a"ustes pertinentes, ya sea proponiendo ms relaciones entre los contenidos o incorporando otros
que apoyen los propsitos de la materia
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LA 2IGDI#@$# $AHLA 9D#2$EA L?2 .I@.? HL?7D#2 7D# .?EE#2(?@1#@ A .A1A GEA1?
#2.?LAE
Pri4er 5rado Se5undo 5rado Tercer 5rado
+3 2entir y pensar nuestro
cuerpo
+3 La e)presin de mi
cuerpo
+3 Los dilogos del cuerpo
)3 #lementos de la dan&a )3 $cnicas para el control
corporal y el desarrollo
del movimiento
)3 $cnica y e)presividad
.3 .uerpo, movimiento y
sub"etividad
.3 La dan&a y yo0 territorio
compartido
.3 Faciendo dan&a
/3 (reparacin para el
monta"e dancstico
41an&a con fines
rituales y sagrados5
/3 (reparacin para el
monta"e dancstico
4Haile mesti&o5
/3 (reparacin para el monta"e
dancstico 4Haile popular actual5
03 #scenificacin de la
dan&a 41an&a con fines
rituales y sagrados5
03 #scenificacin de la
dan&a 4Haile mesti&o5
03 #scenificacin de la dan&a 4Haile
popular actual5
.omo podemos observar en la tabla, los primeros bloques de cada grado escolar 42entir y pensar el cuerpo,
La e)presin de mi cuerpo y Los dilogos del cuerpo5 se orientan al desarrollo de la e)presin corporal
de los estudiantes, as como al reconocimiento de sus elementos formales y socioculturales; este
traba"o constituye una e)periencia fundamental que permitir a los alumnos e)plorar de manera libre y
l!dica las posibilidades e)presivas de sus movimientos, adems de considerarse un primer
acercamiento al traba"o que se desarrollar en cada grado escolar
As, en el primer grado los contenidos se orientan ms al conocimiento del propio cuerpo y a la e)ploracin
de movimientos; el segundo grado pretende que el alumno se apropie de elementos bsicos de la
e)presin corporal que le permitan manifestar lo que siente y piensa; mientras que el tercer grado pone
a los adolescentes el reto de comunicar sentimientos y pensamientos en grupo
Eespecto a los contenidos propios de la dan&a, el segundo bloque de cada grado 4#lementos de la dan&a,
$cnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento, $cnica y e)presividad5 ofrece a los
alumnos la oportunidad de e)plorar y e)perimentar con su propio cuerpo, adems les brinda
e)periencias de aprendi&a"e para reconocer algunos elementos del lengua"e de la dan&a y argumentar
sus gustos y preferencias; de la misma manera se espera que los estudiantes se den a la tarea de
observar, indagar y refle)ionar sobre el sentido e importancia de la e)presin dancstica en la sociedad
Los bloques .uerpo, movimiento y sub"etividad, La dan&a y yo0 territorio compartido y Faciendo dan&a, que
se ubican a la mitad de cada grado, son considerados los espacios donde los alumnos tendrn la
oportunidad de concretar sus propias ideas, utili&ando de manera intencionada los elementos del
lengua"e dancstico aprendidos en los dos bloques anteriores para elaborar secuencias de movimientos
y crear sus propias dan&as A su ve&, estos bloques presentan contenidos para refle)ionar sobre la
presencia de la dan&a en la vida del %ombre y de la sociedad, por e"emplo0 la presencia de la dan&a en
nuestra vida personal y la dan&a como un espacio para el encuentro entre culturas
/inalmente, los dos !ltimos bloques de cada grado 4(reparacin del monta"e dancstico y #scenificacin de
la dan&a5, proponen a los estudiantes el reto de saber adaptar su cuerpo a cdigos de movimiento
establecidos, reconociendo adems la e)istencia de diversas e)presiones dancsticas de nuestra
cultura
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
Inicialmente el primer grado permitir a los estudiantes reconocer el cuerpo y sus movimientos como un
medio que da cuenta de lo que somos, sentimos y pensamos; para lograr estos propsitos, los
contenidos introducen al conocimiento de la mecnica corporal y la e)presividad del propio cuerpo a
travs de la sensibili&acin y conciencia corporal #ntre las %abilidades que se espera alcan&ar,
sobresalen0 la e)ploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo, el encuentro con la
e)presividad de ste, y el reconocimiento del uso que los seres %umanos le damos al cuerpo en
diferentes situaciones y conte)tos
(ara continuar este proceso, los educandos e)plorarn y e)perimentarn el movimiento de su cuerpo
incorporando algunos elementos de la dan&a que contribuyen al desarrollo de su e)presividad;
asimismo, identificarn las caractersticas de los principales gneros dancsticos que estn
presentes en nuestro pas y problemati&arn en torno de la oferta dancstica proveniente de los
medios de comunicacin
#ntre las %abilidades que los alumnos alcan&arn al concluir este proceso, se encuentran0 la
identificacin de la preparacin y la alineacin corporal como aspectos esenciales para el desarrollo
del movimiento con fines e)presivos y como elementos que contribuyen al cuidado de la salud; el
uso primario de las direcciones, niveles y planos en los espacios parcial y total, as como la
identificacin de elementos propios de la rtmica musical que acompa*an a la dan&a
2e plantea a los alumnos el reto de comunicar corporalmente sus necesidades, intereses y aspiraciones
a partir de la elaboracin de traba"os creativos, los cuales posibilitarn el acercamiento a la
e)presin dancstica y la emisin de "uicios crticos para valorarla estticamente #ste espacio es
fundamental, si tomamos en cuenta que los estudiantes podrn reconocer a la dan&a como medio de
e)presin y comunicacin; de la misma manera, se espera que la identifiquen como una campo de
estudio y traba"o, por lo que la refle)in grupal sobre las producciones elaboradas en clase y el
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dilogo con los %acedores de la dan&a, constituir un momento significativo para apoyar este
propsito
La preparacin y escenificacin del repertorio dancstico que los alumnos %abrn de traba"ar durante este
grado escolar, los enfrentar al reto de saber adaptar su cuerpo a cdigos especficos de movimiento
propios de dan&a con fines rituales y sagrados, adems de permitir les conocer, comprender y
respetar otras formas de representar el mundo #n este sentido, la e"ecucin, la observacin, la
indagacin, el anlisis y la refle)in en torno a este gnero dancstico son %abilidades que los
educandos %abrn de desarrollar durante este proceso
6lo7ue +3 2entir y pensar nuestro cuerpo
PROPOSITOS
A Acercar a los estudiantes al conocimiento de la mecnica del movimiento corporal y sus
posibilidades e)presivas
A 1iferenciar entre los movimientos e)presivos y aquellos que no tienen una intencin
comunicativa
A .rear secuencias de movimiento con apoyo de estmulos e)ternos
O!TE!IDOS
A ?bservacin del cuerpo como medio de e)presin y comunicacin de emociones,
sentimientos e ideas en diferentes situaciones0 .onte)tuali&acin
- 67u caractersticas tienen los movimientos reali&ados al bailar durante una fiesta familiar8,
6qu e)presamos a travs de ellos8, 6e)presamos diferentes estados de nimo en un baile popular
y una fiesta familiar8
- 6.ules son los gestos, las posturas y los movimientos que reali&amos en una ceremonia
cvica8, 6son los mismos que %acemos cuando asistimos a un acto religioso8, 6qu significado
tienen8
- 67u gestos, miradas y movimientos estn presentes en las actividades deportivas8, 6qu
comunican8, 6cmo son8, 6en qu momento se reali&an8
A #)ploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo en0 #)presin
- (artes del cuerpo0 bra&os y manos, piernas y pies, cabe&a
- 2egmentos corporales0 tronco, &ona plvica
- #l cuerpo como una totalidad
A Identificacin de sensaciones producidas por el movimiento de partes y segmentos
corporales, as como del cuerpo en su totalidad0 #)presin
- (eso
- Volumen
- /le)ibilidad
- .apacidad de movimiento
A #)perimentacin con calidades del movimiento0 #)presin
- #spacio directoCindirecto 4tanto en el despla&amiento en el espacio, la trayectoria del
movimiento, as como en la atencin a un solo punto o a diferentes focos5
- $iempo rpidoClento o repentino-sostenido
- #nerga fuerteCsuave
- /lu"o de movimiento 4o progresin5, libreCconfinado o ligadoCcortado
A .ombinacin de calidades de movimiento en el desarrollo de movimientos e)presivos
elaborados colectivamente #)presin
A #)ploracin de las posibilidades e)presivas del propio cuerpo, e)teriori&ando situaciones
imaginativas con movimientos libres y espontneos #stmulos a utili&ar0 #)presin
- 2onoros
- $ctiles
- Visuales
A Improvisacin de movimientos e)presivos utili&ando la m!sica #)presin
A ?bservacin y comparacin del movimiento corporal empleado en situaciones de carcter
recreativo, deportivo y artstico que se presentan en el interior de la clase, la escuela y en el entorno
social y cultural inmediato del alumno0 Apreciacin
- 2egmentos corporales, con movimiento y sin movimiento
- Acciones corporales utili&adas con mayor frecuencia0 fle)iones, e)tensiones, rotaciones,
despla&amientos, pasos, saltos, giros
- .alidades de movimiento empleadas
- Intencin del su"eto o de los su"etos al reali&ar el movimiento
A 1istincin de movimientos orientados al desarrollo de la motricidad y aquellos cuya intencin
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es e)presar y comunicar una emocin o idea Apreciacin
A Interpretacin en grupo de los sentimientos y pensamientos e)presados corporalmente en0
Apreciacin
- $raba"os reali&ados en el interior del aula
- #spacios sociales inmediatos 4familia, comunidad5
- #spectculos teatrales y dancsticos
- 2ituaciones presentadas en televisin, pelculas de inters para el grupo
A Eefle)in colectiva en torno a la e)presin de nuestro cuerpo como refle"o de la cultura en
que vivimos .onte)tuali&acin
A Eeconocimiento de la imagen del propio cuerpo, observando0 .onte)tuali&acin
- 6.mo es su forma8
- 67u me gusta de l8, 6qu no me gusta8
- 67u actividades reali&o cotidianamente con mi cuerpo8, 6cmo se mueve mi cuerpo
cuando %ago esas actividades8
- 6#n qu situaciones utili&o mi cuerpo para comunicarme con los dems8, 6cmo son los
movimientos de mi cuerpo cuando me e)preso8
- 6.mo influye mi cuerpo en lo que soy, lo que pienso, lo que siento8, 6qu posturas y
gestos adopto cuando platico con los dems8
- 6Influye el conte)to sociocultural en la nocin que cada quien tiene de su cuerpo8, 6de qu
manera8, 6vara de una cultura a otra8, 6pudieras dar un e"emplo8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica las posibilidades y calidades de movimiento en su propio cuerpo y en el de los
dems
A #stablece diferencias entre movimientos que e)presan emociones e ideas, y aquellos que no
tienen la finalidad de comunicar
A #)pone verbalmente sus ideas en torno a la importancia de la e)presin corporal como una
forma de comunicacin %umana
A #)presa sentimientos y pensamientos propios, reali&ando movimientos corporales
A .rea formas e imgenes con sus movimientos utili&ando estmulos visuales, tctiles y
sonoros
A #)plica las emociones e ideas que le producen la observacin de diferentes movimientos
corporales propios y de sus compa*eros
A ?frece argumentos para e)plicar que la imagen corporal, los movimientos y las formas de
bailar de una persona estn relacionados con la cultura en que sta se desenvuelve
6lo7ue )3 #lementos de la dan&a
PROPOSITOS
A Eeconocer la importancia de la preparacin y alineacin corporal como aspectos esenciales
para el traba"o corporal y el cuidado de la salud
A #)plorar y e)perimentar movimientos en el espacio utili&ando elementos bsicos del tiempo y
el ritmo
A Identificar las caractersticas de los principales gneros dancsticos presentes en nuestro
pas
A #mitir "uicios crticos frente a la oferta dancstica proveniente de los medios de comunicacin
O!TE!IDOS
A Identificacin de elementos que favorecen la preparacin muscular previa al desarrollo del
traba"o corporal #)presin
A Dtili&acin de e"es verticales y %ori&ontales en la alineacin del cuerpo #)presin
A #)ploracin de movimientos en el espacio parcial o Iinesfera, utili&ando0 #)presin
- 1irecciones
- @iveles
- (lanos
A Dtili&acin de direcciones, niveles y planos el espacio total #)presin
A Dtili&acin del pulso corporal en la reali&acin de movimientos de partes, segmentos y todo
el cuerpo, tanto en el espacio parcial como total #)presin
A #)ploracin de movimientos con al apoyo de diversas velocidades del pulso en la m!sica
#)presin
A Eeali&acin de movimientos adecuados a compases de ;C=, <C= y =C= #)presin
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A #laboracin de movimientos e)presivos, utili&ando pausas sonoras #)presin
A #"ecucin de movimientos con acentos musicales #)presin
A Adecuacin del movimiento a diferentes ritmos o estilos musicales #)presin
A Eeconocimiento de los principales gneros dancsticos e)istentes en nuestro pas y en el
mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se representan0 Apreciacin
- 1an&as con fines rituales y sagrados #"emplo0 dan&as indgenas, tales como0 9atlac%ines
4Jacatecas5, Koc%ipit&a%uatl 49orelos5, (ascolas 42inaloa5, entre otras
- 1an&a con fines sociales #"emplo0 bailes mesti&os, como los sones de tarima de $i)tla,
Guerrero, el %uapango %idalguense, y bailes populares actuales, como bailes finos de saln 4tango,
dan&n5, rocL and roll, c%a-c%a-c%, mambo, quebradita, %ip-%op, pop, etctera
- 1an&a escnica #"emplo0 dan&a clsica, dan&a moderna y contempornea, dan&a folclrica,
dan&a "a&&, entre otras
A (reguntas que orientan la diferenciacin de los gneros a estudiar0
- 67uines bailan80 se)o, edad, n!mero de participantes o intrpretes y persona"es
- 67uines participan y qu funciones desarrollan8
- 67u se baila80 caractersticas generales del gnero o estilo
- 6(ara qu se baila8
- 6.mo se baila80 movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utili&acin
del espacio parcial y total, descripcin del movimiento respecto a la m!sica, 6se baila en grupo o en
pare"a8, 6qu relaciones se establecen entre los miembros de la dan&a8
- 61nde se baila8 4espacios de representacin5
- 67u otros elementos visuales y sonoros acompa*an a la dan&a80 indumentaria, accesorios,
escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompa*amiento sonoro
- 67u precursores, grupos o compa*as encontramos en el mundo8 67uines en nuestro
pas8 6.ules son o fueron sus aportaciones a la e)presin dancstica8
A Eefle)in colectiva en torno a la presencia del arte de la dan&a en nuestra sociedad,
problemati&ando0 .onte)tuali&acin
- 67u es el arte8
- 6(ara qu sirve el arte8
- 61nde encontramos el arte8
- 67u manifestaciones dancsticas estn presentes en nuestro entorno y cules en nuestra
sociedad8
- 67u es la dan&a8
- #n la vida cotidiana, 6%acemos dan&a8
- 6(odemos decir que lo que bailamos cotidianamente puede llegar a ser artstico8
A #laboracin de un "uicio crtico en peque*os grupos sobre la imagen y uso del cuerpo que
ofrecen los medios de comunicacin con los que los estudiantes se relacionan 4televisin, radio,
revistas y peridicos5, anali&ando0 .onte)tuali&acin
- 6.ul es el concepto de belle&a 4masculina y femenina5 que promueven los medios de
comunicacin, tanto en sus programas de televisin como en la publicidad8
- 6.ules son las posturas y movimientos corporales que los medios de comunicacin nos
sugieren a travs de sus imgenes fotogrficas y aquellas transmitidas por televisin8
- 1e acuerdo con los medios de comunicacin, 6cmo se tiene que vestir y arreglar el cuerpo
para +estar a la moda,8
- #n el caso concreto de la televisin0 6qu m!sica promueven8, 6se baila8, 6cmo se baila8,
6individualmente, en pare"a, en grupo8, 6cmo son los movimientos que caracteri&an esas
manifestaciones dancsticas8, 6podemos decir que son artsticas8, 6por qu8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #)plica la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo como aspectos que
favorecen el movimiento y el cuidado de la salud
A Dtili&a direcciones, niveles, planos y despla&amientos en movimientos reali&ados en el
espacio parcial y total
A Dtili&a elementos sonoros 4pulso interno y e)terno, acentos, compases binarios y ritmos
musicales5 en la reali&acin de movimientos corporales
A #stablece seme"an&as y diferencias entre gneros dancsticos, de acuerdo con la funcin
que desempe*an y el espacio donde se representan
A ?frece un concepto personal de arte y dan&a, identificando a la dan&a como arte y forma de
comunicacin
A #stablece un "uicio crtico frente a la oferta de los medios de comunicacin en relacin con el
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uso del cuerpo y de la dan&a
6lo7ue .3 .uerpo, movimiento y sub"etividad
PROPOSITOS
A .omunicar corporalmente sus propias ideas y emociones, incorporando elementos bsicos
del tiempo y el ritmo 4pulso, comps, acento o ritmo5
A Valorar las manifestaciones dancsticas presentes en el entorno sociocultural
A Identificar las formas atribuidas para el uso del cuerpo en %ombres y mu"eres tomando como
referencia la e)presin dancstica
A Eeconocer la importancia del conocimiento de la dan&a en la vida personal
O!TE!IDOS
A Eefle)in en grupo en torno a la influencia de los procesos socioculturales en el uso del
cuerpo .onte)tuali&acin
A Identificacin de las formas atribuidas para el uso del cuerpo y el movimiento en %ombres y
mu"eres, anali&ando0 .onte)tuali&acin
- 6Fay diferencias en los comportamientos de %ombres y mu"eres8
- 67u diferencias encontramos8
- 6.mo influye el entorno sociocultural en la manera de usar nuestro cuerpo8
- 6.mo se aprecia esta situacin en la dan&a8, 6es lo mismo para la sociedad que un varn
diga +soy cientfico, que +soy bailarn,8, 6quines se acercan ms a la dan&a, los %ombres o las
mu"eres8, 6cmo e)plicas esta situacin8
A .reacin colectiva de diferentes secuencias de movimientos con temas propuestos por el
grupo, utili&ando0 #)presin
- 2egmentos corporales
- .alidades de movimiento
- #lementos sonoros
- #spacio parcial y total
A 1esarrollo de dan&as creativas, con elementos del movimiento preasignados0 #)presin
- 1efinicin del tema y su secuencia narrativa 4principio, desarrollo, conclusin5
- 2eleccin y produccin de sonidos que acompa*arn el movimiento
A #)presin de una opinin personal y su argumentacin sobre las producciones dancsticas
reali&adas en el aula0 Apreciacin
- 6.mo fueron los movimientos reali&ados8
- 67u partes del cuerpo intervinieron8
- 67u relacin %ubo entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros8
- 67u direcciones, niveles, planos y despla&amientos se utili&aron en el espacio parcial y
total8
- 67u relacin %ubo entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros8
A Eefle)in colectiva en torno a la satisfaccin personal que brinda la e)periencia en grupo
Apreciacin
A Valoracin de la dan&a en la formacin de los su"etos (regunta sugerida0 .onte)tuali&acin
- 67u aporta el conocimiento de la dan&a a nuestra vida personal8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .rea secuencias de movimientos con temticas de inters grupal
A #labora dan&as creativas a partir de elementos del movimiento preasignados y produce los
sonidos que las acompa*an
A #)presa verbalmente sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre traba"os creativos
elaborados por otros
A #)plica la relacin que el uso del cuerpo guarda con el conte)to social y cultural,
considerando las formas atribuidas para el uso del cuerpo en %ombres y mu"eres en la e)presin
dancstica
A 9anifiesta su opinin respecto a la importancia que la dan&a puede llegar a tener en la vida
de una persona
6lo7ue /3 (reparacin para el monta"e dancstico 4dan&a con fines rituales y sagrados5
PROPOSITOS
A Indagar, observar y preparar el monta"e de una 1an&a con fines rituales y sagrados
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O!TE!IDOS
A Dbicacin de la dan&a seleccionada en su conte)to sociocultural0 .onte)tuali&acin
- 6#n qu regin, estado o &ona geogrfica se baila8
- 6.ules son los antecedentes %istricos de la dan&a8
- 67uines bailan la dan&a8 4grupo tnico o social5
- 6#n qu fec%a se baila8
- 6(or qu o para qu se baila8 4aspectos simblicos de la dan&a, de acuerdo con las
diferencias culturales5
A Eeconocimiento de las caractersticas de la dan&a seleccionada0 Apreciacin
- 67uines bailan80 se)o, edad, n!mero de participantes o intrpretes y persona"es
- 67uines participan y qu funciones desarrollan8
- 67u se baila80 caractersticas generales del gnero o estilo
- 6.mo se baila80 movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utili&acin
del espacio parcial y total
- 61nde se baila8 4espacios de representacin5
- 67u otros elementos visuales y sonoros acompa*an a la dan&a80 vestuario, accesorios,
escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompa*amiento sonoro
A #"ecucin de pasos bsicos y combinaciones #)presin
A Eeali&acin de movimientos corporales caractersticos #)presin
A 1espla&amientos individuales, por pare"a y grupales #)presin
A #laboracin de vestuario #)presin
A 9ane"o de utilera yCo accesorios #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el origen, los antecedentes %istricos, el significado y el conte)to actual de una
dan&a me)icana con fines rituales y sagrados
A 1escribe algunas de las caractersticas estticas que conforman la dan&a a escenificar
A Eeali&a movimientos 4pasos y secuencias5 propios del material dancstico a representar que
le demanden un reto a nivel corporal
A #)plica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la dan&a
6lo7ue 03 #scenificacin de la dan&a 4dan&a con fines rituales y sagrados5
PROPOSITOS
A #scenificar una 1an&a con fines rituales y sagrados y valorarla como parte del patrimonio
cultural de 9)ico
O!TE!IDOS
A 1efinicin de la estructura general #)presin
- #laboracin de un guin escnico
- ?rgani&acin del traba"o en grupo 4funciones y responsables5
A 9emori&acin de secuencias de movimiento #)presin
A Eeali&acin de tra&os coreogrficos en grupo #)presin
A Interpretacin de los sentimientos y las ideas que subyacen en la dan&a Apreciacin
A Valoracin esttica del monta"e dancstico reali&ado por el grupo, anali&ando los siguientes
elementos0 Apreciacin
- #)presivos0
- Interpretacin del sentido de la dan&a 4ideas y sentimientos que subyacen en la dan&a5
- Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la e)presin del sentido de la
dan&a
- $cnicos0
- 9ane"o del cuerpo de acuerdo con el gnero
- (recisin rtmica
- Dtili&acin de la m!sica y el espacio por parte del grupo
A Eefle)in colectiva en torno al proceso de monta"e, desde su planeacin %asta su
presentacin en p!blico Apreciacin
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A Eefle)in en grupo en torno a la importancia de la 1an&a con fines rituales y sagrados como
parte de la diversidad cultural de 9)ico0 .onte)tuali&acin
- La dan&a como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de
un grupo determinado por circunstancias %istricas, sociales, polticas, econmicas y culturales
particulares
- La 1an&a con fines rituales y sagrados como parte de la tradicin y las costumbres de un
pueblo, presente en todo el pas
- La necesidad de respetar lo propio y diferente como parte de la comprensin y convivencia
entre culturas
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 1esempe*a funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin de una
1an&a con fines rituales y sagrados
A #mite "uicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en la dan&a escenificada
A Identifica los logros y posibles me"oras en futuros traba"os, anali&ando los resultados
obtenidos del monta"e dancstico presentado
A #)plica por qu la 1an&a con fines rituales y sagrados forma parte de la diversidad cultural y
del patrimonio de la nacin
SEGU!DO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGU!DO GRADO
#l segundo grado tiene como propsito que los estudiantes elaboren traba"os creativos con apoyo de
elementos e)ternos 2e pretende que los alumnos brinden calidad a sus movimientos, reali&ndolos
con fluide& y energa, al mismo tiempo que sean capaces de percibir y describir el significado que le
producen dic%os elementos en manifestaciones corporales presentes en su entorno sociocultural
#ntre las %abilidades que los alumnos desarrollarn al concluir esta e)periencia, se mencionan las
siguientes0 el reconocimiento de la e)presin corporal como una e)periencia l!dica y placentera en
la e)teriori&acin de necesidades e intereses personales, la imaginacin y creacin de formas e
imgenes en movimiento utili&ando elementos e)ternos al cuerpo, el desarrollo de la calidad en la
e)presin del movimiento a travs de la fluide& y energa, la observacin de la e)presin del cuerpo
en el entorno y la interpretacin de sus significados a partir de las formas e imgenes producidas
dentro y fuera de la clase
2e busca que los estudiantes profundicen en el conocimiento de los elementos del lengua"e de la dan&a y
a diferencia del grado anterior, elaboren secuencias de movimiento combinando planos, niveles,
direcciones y trayectorias 4despla&amientos5 en el espacio parcial y total, as como el uso de
diferentes velocidades, duraciones, pausas y acentos en el movimiento, por lo que la relacin con la
m!sica adquiere especial relevancia en este aprendi&a"e La caracteri&acin y comparacin de bailes
populares de la actualidad y su valoracin artstica y social da continuidad al reconocimiento de los
gneros dancsticos presentes en nuestro pas; al respecto, conviene mencionar que este contenido
lo abordarn con mayor profundidad en el tercer grado
$ras esta e)periencia se espera que los estudiantes alcancen las siguientes %abilidades0 incorporacin de
una preparacin y alineacin corporal por e"es y segmentos como aspectos previos al movimiento, y
el desarrollo de la capacidad para combinar el uso del espacio y el ritmo
1e igual manera, este grado ofrece un espacio propio, donde los alumnos integrarn los conocimientos
adquiridos en los dos primeros bloques, con el fin de elaborar sus propios traba"os dancsticos #ste
proceso creativo incorpora la seleccin de temas de inters para los estudiantes, el dise*o de una
estructura narrativa y la organi&acin para el traba"o en equipo 2e pretende que los educandos
elaboren por escrito "uicios crticos sobre las producciones %ec%as en la clase y recono&can la
creacin dancstica como una forma de plasmar un mundo que oscila entre lo imaginario y lo real,
adems de reconocer otra vertiente del que%acer dancstico 4periodismo cultural5 al reali&ar un
producto comunicativo que d cuenta de su e)periencia como %acedores y espectadores de dic%a
disciplina artstica
#l traba"o de escenificacin -que puede ser propuesto por el profesor, el grupo o por ambos-, propone a
los estudiantes continuar desarrollando su capacidad para adaptarse a cdigos especficos de
movimiento, pero a%ora reali&ados en pare"a #n este sentido, la observacin, anlisis, indagacin,
refle)in, e"ecucin de pasos bsicos y secuencias de un baile mesti&o, as como la presentacin
ante un p!blico son %abilidades que a los alumnos les permitirn valorar esta e)presin de la dan&a
tradicional me)icana como parte de la diversidad cultural de 9)ico
6lo7ue +3 La e)presin de mi cuerpo
PROPOSITOS
A 1esarrollar la capacidad de los alumnos para sentir, imaginar y crear imgenes en
movimiento con fluide& y energa
A Eefle)ionar sobre el significado que les producen las e)presiones corporales presentes en la
clase y el entorno social
O!TE!IDOS
A Eeconocimiento de las situaciones e)presivas que ocurren a nuestro alrededor, identificando
los usos que le damos al cuerpo para e)presar lo que somos, nos gusta y pensamos
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.onte)tuali&acin
A Ambitos de observacin0
- 9iembros de la familia o de la localidad
- (ersonas que concurren en un lugar p!blico 4la estacin de un camin, una pla&a comercial,
en &calo de la comunidad, la iglesia, un lugar para comer, un museo5
- (ersona"es que el estudiante admire 4cantante, deportista, actor, persona"e de programa de
televisin o pelcula5
A (reguntas a responder0
- 67u movimientos usa constantemente la persona o el persona"e seleccionado8
- 67u e)presa a travs de sus movimientos y en qu situaciones8
- 6.ules son los gestos y las posturas que normalmente utili&a y qu comunican stos8
- 6.ules son las caractersticas de esos movimientos8
- 67u elementos e)ternos acompa*an la e)presin del cuerpo8 4vestimenta, formas de
%ablar, caminar o bailar, entre otros5 y 6qu significan esos movimientos8
A Eeconocimiento de la e)presin corporal como una e)periencia l!dica y placentera
reali&ando movimientos libres y espontneos que permitan a los alumnos e)ternar vivencias
personales #)presin
A ?bservacin e interpretacin de las emociones e ideas que sugieren las e)presiones
corporales presentadas por los alumnos y aquellas presentes en el conte)to sociocultural
Apreciacin
A Identificacin del sentido y significado de las formas producidas en movimientos que utili&an
apoyos e)ternos Apreciacin
A Imaginacin y creacin de formas e imgenes en movimiento, utili&ando los siguientes
estmulos0 #)presin
- 2onoros
- $ctiles
- Visuales
A #)ploracin de movimientos libres y espontneos, utili&ando la respiracin y la rela"acin
para producir0 #)presin
- /luide& en el movimiento
- 9ovimientos con energa
A Eeconocimiento de la fluide& y energa en el movimiento en manifestaciones corporales de
carcter escnico 4teatro y dan&a5 Apreciacin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .rea imgenes con sus propios movimientos, utili&ando estmulos e)ternos 4visuales,
sonoros y tctiles5
A Eeali&a movimientos con fluide& y energa, valindose del mane"o adecuado de la
respiracin y la rela"acin de su cuerpo
A 1escribe las sensaciones e ideas que le generan diversas e)presiones corporales 4con o sin
el apoyo de elementos e)ternos5
A ?frece un comentario para e)plicar la presencia de movimientos con fluide& y energa en
e)presiones corporales que ocurren en un espacio escnico
A #)plica la manera en que la gente utili&a sus gestos, posturas y movimientos en distintas
situaciones
6lo7ue )3 $cnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
PROPOSITOS
A #laborar movimientos combinando elementos del tiempo, ritmo y espacio
A Identificar las principales caractersticas del gnero popular actual, as como su valor artstico
y cultural
O!TE!IDOS
A 1esarrollo de una preparacin corporal previa al movimiento #)presin
A Afinacin para una adecuada colocacin del cuerpo #)presin
A Dtili&acin de la respiracin en la reali&acin de movimientos en el espacio parcial y total
#)presin
A #laboracin de secuencias de movimientos e)presivos, combinando planos, niveles,
direcciones y trayectorias 4rectas, curvas, quebradas5 en los espacios parcial y total #)presin
A Eeali&acin de secuencias de movimientos e)presivos con diferentes tipos de m!sica en las
que los alumnos e)perimenten0 #)presin
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- 1iferentes velocidades
- 1uracin de las acciones corporales
- (ausas
- Acentos
A .aracteri&acin y comparacin de bailes populares actuales que sean de inters para los
adolescentes de nuestro pas y del mundo Apreciacin
A Identificacin del valor y de la trascendencia de un baile popular actual en 9)ico,
indagando0 .onte)tuali&acin
- #l conte)to social y cultural en que surgi
- Las influencias sociales y culturales que dieron pie a su origen
A Identificacin de un baile popular actual practicado en el entorno sociocultural inmediato
4familia, localidad o regin5 .onte)tuali&acin
A Eefle)in colectiva en torno a un valor artstico y social de manifestaciones dancsticas de la
cultura popular .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeali&a e"ercicios que le permiten preparar su cuerpo para el traba"o con el movimiento
A #)plica la manera en que utili&a los e"es y segmentos corporales para alinear su propio
cuerpo
A #labora secuencias de movimiento en el espacio parcial y total, combinando0 planos, niveles,
direcciones y trayectorias e incorporando la respiracin
A Eeali&a movimientos e)presivos en diferentes velocidades, duraciones, con pausas y
acentos
A #)pone sus ra&ones para considerar el baile popular actual como una manifestacin
sociocultural y artstica
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6lo7ue .3 La dan&a y yo0 territorio compartido
PROPOSITOS
A Dtili&ar elementos del lengua"e de la dan&a para elaborar dan&as creativas con temticas de
inters personal
A #mitir "uicios crticos sobre sus propias creaciones y las de sus compa*eros
A Eeconocer la e)presin dancstica como un medio para representar una realidad o situacin
imaginaria
A Indagar sobre las influencias culturales en la dan&a
O!TE!IDOS
A .omposicin dancstica en peque*os grupos, donde se e)terioricen vivencias personales
#)presin
Aspectos a considerar0
- 1efinicin de un tema
- #l dise*o de una estructura narrativa que d cuenta de lo que ocurrir en la representacin
dancstica
- #structuracin de un breve calentamiento
- .ombinacin de planos, niveles, direcciones y trayectorias 4rectas, curvas, quebradas5 en los
espacios parcial y total
- 9ovimientos con fluide& y energa en diferentes velocidades, duraciones, acentos y pausas,
utili&ando estmulos sonoros 4sonidos producidos por el propio cuerpo o cualquier ob"eto,
instrumentos musicales o m!sica de cualquier ritmo5
A Eefle)in colectiva en torno a la e)periencia que brinda la e)presin en grupo Apreciacin
A Identificacin de la dan&a teatral como una manera de plasmar sue*os e ideas personales o
de grupo, as como un medio para interpretar y cuestionar la realidad .onte)tuali&acin
A #laboracin de una dan&a creativa, incluyendo0 #)presin
- 2eleccin de una temtica de inters para los estudiantes
- #structura narrativa de la dan&a0
- Inicio
- 1esarrollo
- 1esenlace
- (laneacin y organi&acin del equipo de traba"o 4funciones y responsables5
- 2eleccin y produccin de sonidos que acompa*arn el movimiento
- #laboracin de la plstica escnica que acompa*ar la dan&a0
- #scenografa
- Vestuario, accesorios, utilera
A #laboracin de "uicios crticos sobre las producciones dancsticas que %icieron al interior de
la clase Apreciacin
(untos de refle)in0
- 67u emociones, sentimientos o pensamientos me gener la dan&a como espectador8
- 67u persona"es aparecen en la dan&a8, 6cmo se relacionaron en la %istoria8
- 67u aciertos %ubo en la estructura narrativa8, 6qu aspectos se pueden me"orar8, 6cmo8
- 6.mo se combinaron las direcciones, los planos, los niveles y los despla&amientos en los
espacios parcial y total8
- 67u relacin e)isti entre el movimiento y el uso de los elementos sonoros y los elementos
plsticos8 62e con"ugaron adecuadamente de acuerdo con las caractersticas del tema8
- 6.ules fueron los aciertos y errores en el proceso de planeacin y organi&acin del equipo
de traba"o8, 6cmo se puede me"orar el proceso8
A Eeconocimiento de la dan&a como una manera de representar una realidad, considerndola
como0 .onte)tuali&acin
- Dna forma de promover la identidad social y cultural de un pueblo
- #spacio de encuentro y convivencia entre culturas
A .omo una forma de go&o
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeali&a dan&as creativas con temticas de inters colectivo
A #labora dan&as combinando algunos elementos del lengua"e de la dan&a0 planos, niveles,
direcciones y trayectorias o despla&amientos en los espacios parcial y total; fluide& y energa;
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velocidades, duraciones, pausas y acentos; as como diferentes ritmos musicales
A #)plica verbalmente sus gustos y opiniones sobre traba"os dancsticos elaborados por sus
compa*eros
A #)pone su investigacin sobre las influencias culturales en la dan&a
A #)plica por qu la dan&a teatral es refle"o del acontecer de una sociedad, considerando que
tambin a travs de ella es posible plasmar un mundo imaginario
6lo7ue /3 (reparacin para el monta"e dancstico 4baile mesti&o5
PROPOSITOS
A Indagar, observar y preparar el monta"e de un baile mesti&o
O!TE!IDOS
A Dbicacin del baile seleccionado en su conte)to sociocultural0 .onte)tuali&acin
- 6#n qu regin, estado o &ona geogrfica se baila8
- 6.ules son los antecedentes %istricos del baile8
- 67uines lo bailan8 4grupo tnico o social5
- 6#n qu fec%a se baila8
- 6(or qu o para qu se baila8 4aspectos simblicos de la dan&a, de acuerdo con las
diferencias culturales5
A Eeconocimiento de las caractersticas del baile folLlrico o mesti&o seleccionado0
Apreciacin
- 67uines bailan80 se)o, edad, n!mero de participantes o intrpretes y persona"es
- 67uines participan y qu funciones desarrollan8
- 67u se baila80 caractersticas generales del gnero o estilos
- 6.mo se baila80 movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utili&acin
de los espacios parcial y total
- 6.ul es el papel del %ombre y cul es el de la mu"er en este baile8, 6qu relacin e)iste
entre ambos al momento de bailar8, 6%ay alg!n tipo de seduccin8, 6quin conduce cuando se baila
en pare"a8, 6ser lo mismo si se baila por separado8, 6qu pasa si se intercambiaran roles8
- 61nde se baila80 espacios de representacin
- 67u otros elementos visuales y sonoros acompa*an a la dan&a80 vestuario, accesorios,
escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompa*amiento sonoro
A #"ecucin de pasos bsicos y combinaciones #)presin
A Eeali&acin de movimientos corporales caractersticos #)presin
A 1espla&amientos individuales, por pare"a yCo en grupo #)presin
A #laboracin de vestuario #)presin
A 9ane"o de utilera yCo accesorios #)presin
A Eelacin de pare"a #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el origen, los antecedentes %istricos, el significado y el conte)to actual de un baile
mesti&o de 9)ico
A 1escribe algunas de las caractersticas estticas que conforman el baile a escenificar
A Eeali&a movimientos 4pasos y secuencias5 propios del material dancstico a representar
A #)plica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la dan&a
6lo7ue 03 #scenificacin de la dan&a 4baile mesti&o5
PROPOSITOS
A #scenificar un baile mesti&o y valorarlo como parte del patrimonio cultural de 9)ico
O!TE!IDOS
A 1efinicin de la estructura general #)presin
A 9emori&acin de secuencias de movimiento #)presin
A Eeali&acin de tra&os coreogrficos en pare"a y grupo #)presin
A Interpretacin de los sentimientos y las ideas que subyacen en el baile #)presin
A Valoracin esttica del monta"e dancstico reali&ado por el grupo, anali&ando los siguientes
aspectos0 Apreciacin
- #)presivos0
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- Interpretacin del sentido del baile 4ideas y sentimientos que subyacen5
- Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la e)presin del sentido del
monta"e coreogrfico
- $cnicos0
- 9ane"o del cuerpo de acuerdo con el gnero
- (recisin rtmica
- Dtili&acin de la m!sica y del espacio por parte del grupo y por las pare"as
A Eefle)in colectiva en torno al proceso de monta"e, as como durante la presentacin del
evento Apreciacin
A Eefle)in en grupo en torno de la importancia del baile mesti&o como parte de nuestra
diversidad cultural0 .onte)tuali&acin
- #l baile como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de
un grupo determinado por circunstancias %istricas, sociales, polticas, econmicas y culturales
- #l baile como parte de la tradicin y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas
- La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin y convivencia
entre culturas
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A (articipa activamente en el proceso de escenificacin de un baile mesti&o de su pas,
asumiendo con responsabilidad las funciones que le son asignadas
A #stablece "uicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en el material dancstico
escenificado
A Identifica los logros y las posibles me"oras en futuros traba"os, anali&ando los resultados
obtenidos del monta"e dancstico presentado
A #)plica por qu el baile mesti&o forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio de la
nacin
TERER GRADO
PROPOSITOS DEL TERER GRADO
#n el tercer grado los estudiantes podrn participar colectivamente en el dise*o de lneas, contornos
espaciales y grupos compactos para crear formas e imgenes en movimiento que comuniquen
sentimientos y pensamientos Al mismo tiempo se busca desarrollar en ellos su capacidad para
interpretar el significado de e)presiones dancsticas que tengan como caracterstica el traba"o en
grupo 2e pretende que los educandos identifiquen algunas maneras de concebir y usar el cuerpo en
diferentes etapas de vida en los adultos que los rodean, valindose del lengua"e oral como medio de
transmisin de la cultura
#l traba"o con los elementos del lengua"e de la dan&a enfrenta a los estudiantes con el reto de integrar en
sus traba"os creativos otras disciplinas artsticas, al mismo tiempo que podrn observar qu relacin
guardan distintas e)presiones artsticas en manifestaciones de su entorno 1e igual manera, se
espera que adquieran el %bito de preparar su cuerpo para el desarrollo del movimiento e)presivo, la
apropiacin de la alineacin corporal, el desarrollo de una adecuada manera de respirar en la
e"ecucin de movimientos que involucren el uso intencional de elementos del espacio y el ritmo
#l anlisis crtico de la imagen y del uso del cuerpo que nos proponen los medios de comunicacin, se
considera un proceso fundamental para el desarrollo de un concepto personal de arte que permita
valorar el cuerpo, el movimiento y la dan&a
(ara concluir el curso de dan&a se espera que los alumnos pongan en "uego los aprendi&a"es adquiridos
para crear dan&as con gneros y estilos musicales de su inters, reconociendo su origen, sus
transformaciones dancsticas y su importancia como parte de la diversidad cultural y artstica en
nuestro pas y el mundo
6lo7ue +3 Los dilogos del cuerpo
PROPOSITOS
A #)presar e interpretar los sentimientos y pensamientos en la reali&acin de dise*os
colectivos
A Eeconocer como usaban el cuerpo personas de distintas generaciones de su entorno
inmediato
O!TE!IDOS
A Eeconocimiento de la comunicacin corporal en grupo a partir de la observacin de las
figuras que se integran para e)presar sentimientos y pensamientos colectivos en el entorno social y
cultural inmediato .onte)tuali&acin
A 1ise*o grupal de unidades 4figuras llenas5 y contornos espaciales0 #)presin
- /ilas 4uno detrs de otro5
- Fileras 4%ombro con %ombro5
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- 1iagonales
- .rculos
- .uadrados
A #laboracin de movimientos a partir de las lneas y contornos reali&ados #)presin
A 1ise*o de grupos compactos con movimiento #)presin
A .reacin de formas e imgenes colectivas, considerando0 #)presin
- La pro)imidad de los cuerpos
- Dtili&acin de m!sica con diferentes pulsos, compases y ritmos, que evoque diferentes
emociones, sentimientos y situaciones
- Dso de ob"etos
- 2ituaciones imaginarias propuestas por los alumnos
A Eefle)in colectiva en torno a la satisfaccin personal que brinda la e)periencia en grupo
Apreciacin
A Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el interior de una
manifestacin dancstica0 Apreciacin
- 67u pens8
- 67u sent8
- 1ise*os grupales de lneas, contornos y figuras llenas
- $ipos de despla&amientos en grupo
- La relacin pro)mica que guardan los cuerpos entre s
- Las acciones que reali&an los cuerpos
- ?b"etos utili&ados
- Eelacin con los elementos sonoros
- ?pinin sobre la importancia del traba"o en equipo
A Identificacin de las maneras y transformaciones que %an ocurrido en torno del uso del
cuerpo con fines e)presivos .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .rea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la relacin
con otros cuerpos, m!sica y ob"etos
A #)presa verbalmente el significado que le producen las figuras e imgenes reali&adas de
manera colectiva y en manifestaciones presentes en su entorno sociocultural
A #)pone el resultado de sus investigaciones respecto a la forma de usar el cuerpo en
generaciones anteriores a la suya
6lo7ue )3 $cnica y e)presividad
PROPOSITOS
A Incorporar elementos del movimiento en sus propias creaciones dancsticas
A Eeconocer el apoyo que brinda la utili&acin de otros lengua"es artsticos en manifestaciones
dancsticas y valorar la importancia de la dan&a en producciones cuya finalidad no es bailar
A #mitir "uicios crticos frente al uso que proponen los medios de comunicacin
A #)plicar el %ec%o dancstico como uno de los medios de e)presin de las culturas
O!TE!IDOS
A #structuracin y e"ecucin de una preparacin corporal propuesta por el alumno como punto
de partida para el desarrollo del movimiento #)presin
A .onciencia de la alineacin del cuerpo en movimientos reali&ados por los alumnos
#)presin
A Integracin de la respiracin como apoyo para la e"ecucin del movimiento con fluide& y
energa #)presin
A #structuracin de secuencias de movimientos e)presivos que impliquen el uso del espacio
parcial y total, as como el uso de m!sica propuesta por los alumnos #)presin
A Eeconocimiento de otros lengua"es del arte en las manifestaciones dancsticas 4teatro,
literatura, artes visuales, m!sica5, anali&ando la relacin que los elementos estticos guardan entre
s para conformar un todo Apreciacin
A Eeconocimiento de la dan&a en el interior de otras manifestaciones artsticas #"emplo0
pera, cine, obras musicales, etctera, que se presenten en la escuela y en la comunidad, a travs
de la proyeccin de un material en video o televisin Apreciacin
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A Anlisis crtico sobre el concepto de belle&a corporal que ofrecen los medios de
comunicacin0 .onte)tuali&acin
- 6.ules son los modelos de %ombre y mu"er que nos ofrecen8
- 6.ules son las caractersticas fsicas de dic%os modelos8
- 6.mo es su color de piel8
- 6.ul es su edad8, 6cmo es su constitucin fsica8
- 6.mo se visten y arreglan su cuerpo8
- 67u partes de su cuerpo nos presentan ms8, 6interesa lo que piensan8
- 6(ermanece siempre en una misma postura o se mueve8, 6cmo son sus movimientos8
- 1e acuerdo con los medios de comunicacin, 6cundo podemos decir que un cuerpo es
bello y esttico8 6#stoy de acuerdo con esa idea8, 6por qu8
A Eefle)in en grupo en torno a la necesidad de recuperar el sentido de la identidad cultural a
travs de la dan&a como0 .onte)tuali&acin
- .omponente esencial en la definicin de los rasgos de una cultura
- 9uestra del individuo en comunidad
- (arte de la %erencia cultural de una generacin a otra
- 9edio de preservacin, transformacin y cambio de la cultura
- .omo elemento de dilogo e interrelacin con otras culturas
A @ecesidad de respeto y comprensin para la convivencia entre los pueblos de todo el
mundo
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #structura un calentamiento personal acorde con las caractersticas del traba"o dancstico a
desarrollar
A Alinea su propio cuerpo con base en e"es y segmentos como una parte previa al movimiento
dancstico
A Dtili&a la respiracin como apoyo para la reali&acin de movimientos con fluide& y energa
A #structura secuencias de movimiento en el espacio parcial y total con m!sica de su
preferencia e inters
A #)plica la manera en que se relacionan otros lengua"es artsticos para dar sentido a una
manifestacin dancstica
A Identifica la presencia de la e)presin corporal y dancstica en manifestaciones musicales,
teatrales o visuales
A #)pone sus ideas en torno al concepto de belle&a que ofrecen los medios de comunicacin
A #)plica su posicin frente al sentido que la dan&a tiene como parte de una cultura
6lo7ue .3 Faciendo dan&a
PROPOSITOS
A #laborar dan&as creativas que comunican sentimientos y pensamientos personales,
incorporando otros lengua"es artsticos
A #mitir "uicios crticos sobre las producciones elaboradas en la clase
A Valorar la importancia de la dan&a como parte de su formacin personal
O!TE!IDOS
A #laboracin de dan&as creativas en peque*os grupos, caracteri&adas por0 #)presin
- .omunicacin de situaciones y problemticas reales o imaginarias de inters para los
adolescentes
- Dtili&acin en grupo del espacio total
A Incorporacin de otro4s5 lengua"e4s5 esttico4s5 en producciones reali&adas por los alumnos0
#)presin
- Visuales y plsticos
- 1ramticos
- 9!sica
- Literatura
A Eefle)in colectiva en torno a la satisfaccin personal que brinda la e)periencia en grupo
Apreciacin
A Valoracin de las dan&as creativas desarrolladas durante la clase, a partir de los siguientes
cuestionamientos0 Apreciacin
- 67u emociones, sentimientos o pensamientos me generaron como espectador8
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- 6.mo utili&aron los grupos el espacio total8
- 67u elementos de los lengua"es visuales y sonoros acompa*aron a la dan&a8 6.mo se
relacionaron para e)presar la intencin de la dan&a8 6/ueron los adecuados8
- 67u podemos proponer para enriquecer el traba"o, tanto desde el punto de vista esttico
como comunicativo8
A Valoracin de la dan&a como0 .onte)tuali&acin
- Lengua"e universal, presente a lo largo de la %istoria de la %umanidad y de nuestra vida
personal
- 9uestra de los rasgos distintivos de lo %umano 4tanto para quien la %ace, como para quien la
ve5
- Dna manifestacin que cada grupo social se apropia de manera diferente, y que cada
individuo en una cultura la e)presa de manera personal
- .omo medio de satisfaccin personal y grupal
A Valoracin crtica de la e)periencia dancstica en la formacin personal .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .omunica, a travs del movimiento dancstico reali&ado en grupo, situaciones y
problemticas reales e imaginarias
A Incorpora elementos de otros lengua"es artsticos en sus creaciones dancsticas
A #mite "uicios crticos sobre las producciones reali&adas por otros
A Identifica la dan&a como medio de e)presin y comunicacin, presente a lo largo de la
%istoria de la %umanidad y en su %istoria personal
A #)plica las aportaciones que la dan&a le %a brindado en su desarrollo como ser %umano
6lo7ue /3 (reparacin para el monta"e dancstico 4baile popular actual5
PROPOSITOS
A Indagar, observar y preparar el monta"e de un baile popular actual
O!TE!IDOS
A Indagacin sobre la dan&a popular actual, identificando su origen sociocultural, as como las
transformaciones que %a tenido %asta la actualidad .onte)tuali&acin
A Eeconocimiento de las caractersticas del baile popular actual seleccionado0 Apreciacin
- 67uines bailan80 se)o, edad, n!mero de participantes o intrpretes y persona"es
- 67uines participan y qu funciones desarrollan8
- 67u se baila80 caractersticas generales del gnero o de los estilos
- 6.mo se baila80 movimientos caractersticos y partes del cuerpo que intervienen, utili&acin
de los espacios parcial y total
- 61nde se baila80 4espacios de representacin5
- 67u otros elementos visuales y sonoros acompa*an a la dan&a80 vestuario, accesorios,
escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompa*amiento sonoro
A #"ecucin de pasos bsicos y combinaciones #)presin
A Eeali&acin de movimientos corporales caractersticos #)presin
A 1espla&amientos individuales, por pare"a y grupales #)presin
A #laboracin de vestuario #)presin
A 9ane"o de utilera yCo accesorios #)presin
A Identificacin de la dan&a popular actual como refle"o de encuentros sociales y culturales, as
como de transformaciones dancsticas0 .onte)tuali&acin
- La dan&a como una manera de fusionar la diversidad de tradiciones
- .omo encuentro intercultural
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el origen, los antecedentes %istricos, el significado y el conte)to actual de un baile
popular actual presente en nuestro pas
A 1escribe algunas de las caractersticas estticas que conforman la dan&a a escenificar
A Eeali&a movimientos 4pasos y secuencias5 propios del material dancstico a representar, que
le demanden un reto a nivel corporal
A #)plica el sentido que el vestuario, la utilera y los accesorios tienen al interior de la dan&a
que presenta
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6lo7ue 03 #scenificacin de la dan&a 4baile popular actual5
PROPOSITOS
A #scenificar un baile popular actual y valorarlo como parte del patrimonio cultural de 9)ico
O!TE!IDOS
A 1efinicin de la estructura general #)presin
A 9emori&acin de secuencias de movimiento #)presin
A Eeali&acin de tra&os coreogrficos en grupo #)presin
A Interpretacin de los sentimientos y de las ideas que subyacen en la dan&a #)presin
A Valoracin esttica del monta"e dancstico reali&ado por el grupo, anali&ando los siguientes
elementos0 Apreciacin
- #)presivos0
- Interpretacin del sentido de la dan&a 4ideas y sentimientos que subyacen en ella5
- Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la e)presin del sentido de la
dan&a
- $cnicos0
- 9ane"o del cuerpo de acuerdo con el gnero
- (recisin rtmica
- Dtili&acin de la m!sica y el espacio por parte del grupo
A Eefle)in colectiva en torno al proceso de monta"e, as como durante la presentacin del
evento .onte)tuali&acin
A Eefle)in en torno de la dan&a en el conte)to actual, considerando la diversidad de
elementos y lengua"es que intervienen para su produccin .onte)tuali&acin
A Valoracin en torno a la relacin arte y tecnologa, reconociendo el uso que los creadores le
dan a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 1esempe*a funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin de un
baile popular actual de nuestro pas
A #stablece "uicios crticos de carcter esttico sobre su participacin en el monta"e dancstico
presentado
A Identifica los logros y las posibles me"oras en futuros traba"os, anali&ando los resultados
obtenidos en la escenificacin
A #)plica por qu el baile popular actual forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio
de la nacin
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9D2I.A
E!1O2UE
La m!sica en la educacin secundaria
.uando los ni*os inician su escolaridad ya traen un baga"e de e)periencias sonoras y musicales, el cual es fruto tanto
del conte)to social y cultural donde los ni*os se desenvuelven, como de las e)periencias que %ayan tenido con los
sonidos y la m!sica #n ese sentido la escuela cumple una labor importante porque debe ampliar, desarrollar y
enriquecer ese baga"e Adems debe propiciar que todos los alumnos %agan m!sica, pues los seres %umanos sin
e)cepcin tienen la capacidad y el derec%o para ello
#l contacto con la m!sica que se estable&ca en la escuela debe representar una vivencia significativa para los alumnos y
%a de garanti&ar el conocimiento de diversas manifestaciones musicales del pas, as como de otras culturas y
sociedades #n este sentido, se recomienda tener presente el amplio abanico musical del que puede disponer el
maestro .anciones tradicionales y populares de su comunidad y de otras entidades son un buen e"emplo de ello
Asimismo, el estudio y traba"o con el Fimno @acional es un elemento importante para la celebracin de ceremonias
cvicas y diversas tradiciones escolares, e impacta favorablemente en la formacin de una conciencia %istrica y la
valoracin de nuestra identidad, propsito que es compartido por las asignaturas de Fistoria II y /ormacin .vica y
#tica I y II #l estudio musical del Fimno @acional se acompa*ar de aspectos relacionados con la %istoria y la
cultura, que permitan comprender su significado en el pasado y en el presente $odo ello con el fin de formar
alumnos que respeten el patrimonio musical nacional y valoren la diversidad cultural de 9)ico
La secundaria, !ltimo tramo de la educacin bsica, es una escuela de adolescentes (ara ellos la m!sica representa
-entre otras cosas- un medio de diferenciacin gracias al cual construyen su identidad y se distinguen de los otros
4sobre todo de ese otro adulto5 Al mismo tiempo, la m!sica les da un sentido de pertenencia al grupo de amigos o
de compa*eros 2e puede observar que a esta edad es frecuente que los "venes se re!nan para integrar sus
primeros grupos musicales, por lo que la clase de m!sica puede representar un espacio decisivo para afian&ar este
inters por la m!sica
A su ve&, debemos ofrecer e)periencias significativas que constituyan una alternativa frente a los modelos y tipos de
m!sica que por lo general ofrecen 4o incluso imponen5 los medios de comunicacin y la industria discogrfica
Al respecto podemos afirmar que los "venes forman el sector de la sociedad que qui& ms m!sica consume0 seg!n
datos de la #ncuesta @acional de 3uventud 4;MMM5, el segundo artculo que compran los "venes me)icanos
4despus de ropa y cal&ado5 son discos compactos y audiocintas $anto los "venes que viven en &onas rurales
como los que viven en &onas urbanas de nuestro pas, dedican muc%as %oras al da a escuc%ar m!sica; no e)tra*a
entonces que la industria discogrfica 4que %a convertido a la m!sica en un bien de consumo5, diri"a sus esfuer&os
a producir y difundir m!sica para ellos (or otro lado los medios de comunicacin 4especialmente la radio y la
televisin5, influyen en la formacin de los gustos musicales de los individuos, pues difunden insistentemente
ciertos tipos de m!sica y no facilitan que se escuc%en y aprecien otros
La secundaria debe ser el espacio donde, sin descalificar los gustos o preferencias musicales de los adolescentes, se
ofre&ca a los alumnos la posibilidad de escuc%ar m!sica de gneros y estilos diferentes de aquellas a las que
normalmente tienen acceso #sto les permitir ampliar su visin acerca de la m!sica, enriquecer sus gustos
musicales y formarse un "uicio crtico
$ambin se debe procurar que los "venes no slo sean receptores de la m!sica que otros %acen, sino %acedores de
m!sica o creadores; aunque con ello lo que se quiere decir es que queremos desarrollar la creatividad de los
alumnos, no formar compositores #sto significa que cada alumno entrar en contacto y e)plorar el lengua"e
musical para conocer sus elementos, recursos y tcnicas, y as poder %acer m!sica
#s importante que los alumnos de secundaria tomen conciencia tambin de que la m!sica no es una actividad que se
produ&ca al margen de lo que viven los seres %umanos en sociedad, sino que es fruto de un conte)to determinado
#s por ello que en esta fase de la educacin bsica, adems de considerar los e"es de #)presin y Apreciacin que
articulan el traba"o con la m!sica en la escuela primaria, se %a incluido un tercero llamado .onte)tuali&acin en el
que se abordan aspectos que tienen que ver con la m!sica y su relacin con el entorno, la cultura, la %istoria y la
sociedad Los contenidos del programa de m!sica en la escuela secundaria se %an organi&ado alrededor de estos
tres e"es de ense*an&a y aprendi&a"e
#l e"e #)presin pretende que los alumnos %agan m!sica y disfruten el %ec%o de producirla, tanto a nivel individual como
formando parte de un grupo 2e pretende generar las condiciones para que los alumnos vivan la e)periencia de
interpretar, improvisar y crear con los sonidos, y con ello identifiquen y se apropien de los elementos del lengua"e
musical La finalidad es que la e)periencia de %acer m!sica sea significativa y placentera para los alumnos, a la ve&
que se desarrollan %abilidades vocales e instrumentales 9ediante la prctica musical en grupo se quieren refor&ar
los valores de responsabilidad, compromiso, respeto y solidaridad, puesto que cuando %acen m!sica los individuos
traba"an por una causa com!n0 precisamente %acer m!sica Eespecto del repertorio vocal e instrumental se
recomienda traba"ar con e"emplos de m!sica tradicional y popular, pues es parte importante del acervo cultural de
9)ico y da cuenta de la gran diversidad y rique&a musical de nuestros pueblos
.on los contenidos del e"e Apreciacin se pretende desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva y fomentar una
actitud de escuc%a atenta, lo cual se puede lograr mediante el e"ercicio frecuente de una audicin activa #sto
significa que cuando se escuc%a m!sica, los alumnos debern estar muy atentos para reconocer, identificar y
comprender aspectos propios del lengua"e musical 4por e"emplo, para reconocer el ritmo5 (or otro lado, e)presarn
su opinin personal, e)plicando sus sensaciones, emociones y pensamientos #l e"e Apreciacin no tendra sentido
si no se reali&an audiciones de m!sica de diferentes gneros, estilos y pocas; de diversas culturas y sociedades
(or tanto la escuela debe ofrecer las oportunidades y las %erramientas necesarias para que se pueda escuc%ar
m!sica, ya sea en forma grabada o en vivo 9ediante el traba"o con los contenidos del e"e Apreciacin se pretende
formar alumnos sensibles, curiosos, abiertos, crticos y respetuosos de la diversidad #s importante promover en el
aula la e)presin de opiniones, el anlisis, la refle)in y el "uicio crtico, ya sea que se trate de las propias
producciones de los alumnos o de las de sus compa*eros, de obras musicales grabadas, o de m!sica en vivo
#l traba"o con los contenidos del e"e .onte)tuali&acin pretende que los alumnos comprendan la funcin que
desempe*a la m!sica en la vida de las personas, y cono&can cmo influyen los aspectos sociales, culturales e
%istricos en la m!sica que producen los diversos grupos %umanos #n el programa se plantea que en primer lugar
se traba"e sobre el entorno inmediato o cercano de los alumnos, de manera que cono&can la m!sica que es propia
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de su comunidad, localidad o regin, as como la diversidad y rique&a de la m!sica de 9)ico; posteriormente se
puede abordar la m!sica de otros pases y conte)tos
#ste e"e est basado en la observacin y el anlisis de aspectos que tienen que ver con el conte)to, cuestin que
abordan tambin otras asignaturas y que muy bien puede dar pie a que se realice una interrelacin de contenidos
(ara todo el traba"o de investigacin que implica acercarnos al conte)to podemos utili&ar diversas fuentes de
informacin como son el relato oral, la entrevista, la audicin en vivo, la consulta bibliogrfica y en Internet, entre
otras
(ropsito general
#n trminos generales, el traba"o que plantea el programa de m!sica pretende0
A ?frecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que %agan m!sica y disfruten al reali&arla
A 1esarrollar su sensibilidad y percepcin auditivas y enriquecer sus gustos musicales
A /avorecer su e)presividad y creatividad mediante el e"ercicio de prcticas musicales de improvisacin, creacin y
e"ecucin
A /ormar alumnos crticos y respetuosos de la diversidad musical, tanto de 9)ico como de otros pases
A .ontribuir a la construccin del sentido de identidad personal y pertenencia nacional de los alumnos
ORGA!I*AIO! DE O!TE!IDOS
.ada grado escolar presenta cinco bloques, de forma que pueda abordarse uno por bimestre, de acuerdo con el
calendario escolar Los bloques que conforman cada grado se definieron de manera que e)iste una secuencia y
gradacin entre ellos, tanto en un mismo grado como entre los tres grados, por lo que es importante respetar el
orden en que se presentan @o obstante, cabe la posibilidad de que el maestro %aga algunos a"ustes al reali&ar su
planeacin, seg!n lo demanden los intereses y la dinmica de aprendi&a"e de los alumnos
PRIMER GRADO SEGU!DO GRADO TERER GRADO
+3 1e los sonidos a la m!sica +3 #l ritmo de la m!sica +3 .antando con
acompa*amiento
)3 Eitmo, cuerpo y movimiento )3 Fagamos canciones )3 (rcticas instrumentales
.3 La vo& y el canto .3 .onstruir y tocar instrumentos .3 Arquitectura musical
/3 1el ob"eto sonoro al
instrumento
/3 #l lengua"e de la m!sica /3 La m!sica en el tiempo
03 6.on qu se %ace m!sica80
construir con sonidos
03 6(ara qu %acemos m!sica80
usos y funciones de la m!sica
03 2onido, m!sica y tecnologa
#n el cuadro puede observarse que e)isten bloques que traba"an sobre temas comunes a lo largo de los tres grados #s
el caso de La vo& y el canto, Fagamos canciones y .antando con acompa*amiento, que tienen como tema central
el canto Los bloques 1el ob"eto sonoro al instrumento, .onstruir y tocar instrumentos y (rcticas instrumentales,
estn dedicados a los instrumentos; 6.on qu se %ace m!sica80 construir con sonidos, #l lengua"e de la m!sica y
Arquitectura musical, son bloques que abordan aspectos especficos del lengua"e musical Algunos slo aparecen
en unos grados y no en otros0 1e los sonidos a la m!sica y 2onido, m!sica y tecnologa, de primer y tercer grado
respectivamente, abordan el tema del sonido; Eitmo, cuerpo y movimiento y #l ritmo de la m!sica, traba"an sobre el
ritmo, en primer y segundo grado, respectivamente #l bloque 6(ara qu %acemos m!sica80 usos y funciones de la
m!sica 4que aborda los gneros y las distintas funciones de la m!sica5, slo aparece en segundo grado, y La
m!sica en el tiempo 4que pretende ofrecer un panorama general de la %istoria de la m!sica5, nada ms en tercer
grado
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
#n este primer grado se pretende desarrollar la sensibilidad de los alumnos %acia el mundo sonoro y que identifiquen
algunos de los elementos del lengua"e musical
#l traba"o con los contenidos de cada uno de los bloques de este grado est encaminado a e"ercitar diversos
procedimientos musicales, tales como la improvisacin, la interpretacin y la creacin sonora y musical Aunque
esto es tarea de los tres grados, en primero se introducen elementos bsicos del lengua"e musical, que en los
siguientes grados se complementarn con otros y formarn parte de prcticas musicales ms comple"as
#n este grado se pretende desarrollar la percepcin y la memoria auditiva de los alumnos, para que escuc%en con
atencin, recono&can las caractersticas propias de los sonidos y posteriormente los utilicen conscientemente,
"unto con el silencio, en la creacin de breves composiciones sonoras #sto %abr de prepararlos para que en los
grados posteriores realicen e"ercicios ms comple"os de improvisacin y creacin musical 2e considera
importante que los alumnos identifiquen y recono&can los sonidos de su entorno antes de traba"ar con la m!sica, y
es por ello que la atencin del primer bloque de este grado se concentra en el sonido $ambin se pondr especial
atencin en que los alumnos comprendan la funcin de la representacin grfica del sonido, para poder introducir
la notacin musical convencional y facilitar el traba"o de lectura #n general, se busca crear el ambiente propicio
para que todos los alumnos cono&can y participen activamente en las diferentes etapas del proceso musical
4creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin5, y aprendan a traba"ar en equipo
#l sentido rtmico %abr de desarrollarse a travs de la vivencia corporal y del movimiento 4el traba"o se inicia en este
grado y se contin!a en el siguiente5 #n primer grado se traba"ar con los principales elementos del ritmo0 pulso,
tempo, compases de ;C=, <C= y =C=, as como las principales figuras y patrones rtmicos 4negra, corc%ea,
semicorc%ea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas o silencios5 $ambin se busca
que los alumnos cono&can la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el ritmo
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Eespecto del canto se busca que los alumnos lo vivan como una e)periencia go&osa, tanto si se reali&a en forma
individual como en grupo, y a su ve& que desarrollen algunas %abilidades, por lo que se %a planteado que canten
de diferentes maneras0 al unsono, en forma responsorial, y marcando el pulso o tocando un ritmo que se repite
constantemente 4ostinato5 (aralelamente, la percepcin auditiva se e"ercitar mediante las prcticas de audicin
de m!sica vocal de diferentes gneros y estilos y del reconocimiento de las caractersticas particulares de las
voces 2e pretende tambin que los alumnos cono&can su aparato fonador a travs de la sensibili&acin y la
conciencia corporal, que sean concientes del proceso de muda de vo& que se da en los varones adolescentes,
tomen precauciones acerca de cmo cuidar su vo&, y por !ltimo que se incorpore la tcnica vocal como una
prctica %abitual antes de cantar
#n cuanto a la prctica instrumental, se estimular la creatividad de los alumnos mediante prcticas de improvisacin y
creacin sonora, utili&ando ob"etos cotidianos e instrumentos sencillos construidos por ellos mismos #n este
grado, la prctica instrumental se abordar en un nivel bsico y se profundi&ar en los siguientes
Eespecto del lengua"e musical, en primer grado se traba"ar sobre todo con el ritmo y la meloda, con la finalidad de
que los alumnos los identifiquen y recono&can en la m!sica que escuc%an cotidianamente, y en la de otros
gneros y estilos $ambin se abordar el concepto de forma o estructura musical y se crearn peque*as
composiciones sonoras con las formas ms sencillas 4a y ab5 2e quiere lograr tambin que los alumnos e)presen
sus opiniones o "uicios respecto de lo que %acen o escuc%an, argumentando sus puntos de vista y respetando los
de los otros, compartiendo sus e)periencias, y aportando ideas cuando participen en la produccin y presentacin
ante p!blico de sus traba"os
#n primer grado, sin duda lo ms importante ser conseguir que los alumnos e)perimenten el placer y el gusto por
%acer m!sica 4tanto en forma individual como en grupo5, sientan curiosidad por conocer m!sica de diferentes
gneros y estilos, y por reconocer en la m!sica de su entorno inmediato los elementos que se %an traba"ado en el
aula 2i logramos esto en el primer a*o el camino estar abierto para profundi&ar en los siguientes
6lo7ue +3 1e los sonidos a la m!sica
PROPOSITOS
A 1esarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los sonidos
A Dtili&ar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones sonoras
A .omprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical
A .onocer las diferentes etapas del proceso musical 4creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin
de las composiciones sonoras5
O!TE!IDOS
A 1iscriminacin y reconocimiento auditivo de las cualidades del sonido producido por ob"etos, el cuerpo, la
vo& o ambos0 Apreciacin
- $imbre
- Altura
- Intensidad
- 1uracin
A #)ploracin e identificacin de las cualidades del sonido producido por ob"etos, el cuerpo y la vo&0
#)presin
- $imbre
- Altura
- Intensidad
- 1uracin
A Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades #)presin
A .reacin sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido, ruidos y silencio, utili&ando
ob"etos del entorno ms inmediato, el cuerpo, la vo& o ambos #)presin
A Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un p!blico #)presin
A Identificacin de cada una de las cualidades del sonido que se produce en el entorno cercano o
inmediato, tomando en cuenta la variable del tiempo 4%orarios y pocas del a*o50 .onte)tuali&acin
- #l aula
- La escuela
- La casa
- La calle
- La comunidad o localidad
A #)ploracin e investigacin de los sonidos de diferentes entornos o paisa"es sonoros .onte)tuali&acin
A Audicin activa de m!sica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que se utilicen sonidos
de ob"etos, del cuerpo, la vo& 4sin cantar5 y ruidos Apreciacin
A Eefle)in sobre la percepcin del sonido0 Apreciacin
- 67u es el sonido8
- 6#)iste el silencio8
- 6.mo se forma y funciona nuestro sentido del odo8
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- 6.untos sonidos podemos escuc%ar8, 6e)isten animales que escuc%en ms sonidos que nosotros8
- 6(or qu llamamos ruidos a algunos sonidos8, 6qu es la contaminacin ac!stica8, 6cmo nos afecta8
- 6.mo podemos me"orar nuestra percepcin auditiva y cuidar nuestro sentido del odo8
A Audicin y e)ploracin de la ac!stica de diferentes espacios 6.mo se manifiestan los fenmenos de
refle)in y absorcin del sonido en estos lugares80 ApreciacinC.onte)tuali&acin
- La casa y sus diferentes espacios 4ba*o, cocina, recmaras, pasillos, patios, a&oteas, escaleras, otros5
- #scuela
- $emplos, iglesias
- (la&a, alameda, parque, Iiosco
- Gimnasios, canc%as deportivas, estadios
- .ine, teatro, auditorio
- ?tros
A #)ploracin e investigacin de los sonidos de diferentes entornos o paisa"es sonoros .onte)tuali&acin
A Audicin activa de m!sica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que se utilicen sonidos
de ob"etos, del cuerpo, la vo& 4sin cantar5 y ruidos Apreciacin
A Eefle)in sobre la percepcin del sonido0 Apreciacin
- 67u es el sonido8
- 6#)iste el silencio8
- 6.mo se forma y funciona nuestro sentido del odo8
- 6.untos sonidos podemos escuc%ar8, 6e)isten animales que escuc%en ms sonidos que nosotros8
- 6(or qu llamamos ruidos a algunos sonidos8, 6qu es la contaminacin ac!stica8, 6cmo nos afecta8
- 6.mo podemos me"orar nuestra percepcin auditiva y cuidar nuestro sentido del odo8
A Audicin y e)ploracin de la ac!stica de diferentes espacios 6.mo se manifiestan los fenmenos de
refle)in y absorcin del sonido en estos lugares80 ApreciacinC.onte)tuali&acin
- La casa y sus diferentes espacios 4ba*o, cocina, recmaras, pasillos, patios, a&oteas, escaleras, otros5
- #scuela
- $emplos, iglesias
- (la&a, alameda, parque, Iiosco
- Gimnasios, canc%as deportivas, estadios
- .ine, teatro, auditorio
- ?tros
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica y diferencia las cualidades del sonido en su entorno inmediato
A Eeconoce la importancia de cuidar el sentido auditivo e identifica los efectos del ruido y de la
contaminacin sonora en el ser %umano
A ?rgani&a y combina los sonidos y el silencio para crear breves composiciones sonoras
A Interpreta breves composiciones sonoras creadas por l mismo y por sus compa*eros
A Dtili&a grafas no convencionales para registrar sus creaciones sonoras e interpretar las propias y las de
sus compa*eros
A #)presa su opinin acerca de sus propias creaciones sonoras y las de sus compa*eros
6lo7ue )3 Eitmo, cuerpo y movimiento
PROPOSITOS
A 1esarrollar en los alumnos el sentido rtmico a partir del cuerpo y del movimiento
A .onocer la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el ritmo0 pulso, tempo,
compases de ;C=, <C= y =C=; principales figuras rtmicas0 negra, corc%ea, semicorc%ea, blanca, redonda y blanca
con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones
O!TE!IDOS
A Eeconocimiento del pulso corporal Apreciacin
- Identificacin y locali&acin del pulso en el cuerpo
- Eeconocimiento y descripcin de las caractersticas del pulso corporal
- Eeconocimiento de las diferencias de pulsos entre alumnos
A #)presin de diferentes pulsos corporales a travs del movimiento de manos, pies, todo el cuerpo, y con
despla&amientos por el espacio #)presin
A Audicin e identificacin del pulso en m!sica de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
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- Eeconocimiento del pulso de la m!sica y de toda la gama de velocidades o tempo
A (ercepcin y e)presin corporal del pulso de la m!sica y de sus diferentes velocidades o tempo0
#)presin
- .on palmadas
- 1espla&amientos por el espacio
- 9ovimientos de partes del cuerpo
A Identificacin del pulso en la m!sica que es del gusto e inters de los alumnos, y en la m!sica del entorno
cercano ApreciacinC.onte)tuali&acin
A (ercepcin y e)presin del comps, en m!sica de diferentes gneros y estilos0 ApreciacinC#)presin
- Identificacin del comps
- 1iferenciacin entre comps binario y ternario
- #)presin de los compases de ;C=, <C= y =C=, mediante palmadas, despla&amientos
y movimientos
- .onocimiento de la notacin musical convencional para representar los compases de ;C=, N
y =C=
A Indagacin acerca de las dan&as, los ritos y eventos musicales que se reali&an en su comunidad en
diferentes pocas del a*o0 .onte)tuali&acin
- 6.ul es su significado8
- 6(or qu se reali&an8
- 6.mo es la m!sica que las acompa*a8
A #)presin del ritmo a travs del cuerpo0 #)presin
- #)ploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo 4sin incluir la vo&5 y de ob"etos cotidianos, para
e)presar el ritmo libremente
- Improvisacin rtmica libre con base en un pulso establecido, utili&ando ob"etos cotidianos y el cuerpo
- .onocimiento de la notacin musical convencional de las figuras rtmicas negra, corc%ea, semicorc%ea,
blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas
y combinaciones
- #"ecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras rtmicas aprendidas 4negra, corc%ea,
semicorc%ea, blanca, redonda y blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas5
- Audicin, identificacin y reconocimiento de patrones o frmulas rtmicas en m!sica de diferentes
gneros y estilos Apreciacin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce el pulso, el tempo y el comps en m!sica de diferentes gneros y estilos
A 2incroni&a su pulso y ritmo individual a uno grupal
A #)presa corporalmente el pulso, el comps y el ritmo
A Identifica la terminologa musical y la notacin musical convencional relacionada con el ritmo0 pulso,
tempo, comps y figuras rtmicas 4negra, corc%ea, semicorc%ea, blanca, redonda, blanca con puntillo, con sus
pausas o silencios5
A Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con ob"etos cotidianos
6lo7ue .3 La vo& y el canto
PROPOSITOS
A .onocer el aparato fonador de una forma vivencial
A #)plorar y reconocer las posibilidades e)presivas de la vo&
A #)perimentar la prctica del canto como una actividad placentera y go&osa, y desarrollar %abilidades para
el canto
A Incorporar la tcnica vocal como %bito de %igiene antes de cantar
A Identificar auditivamente diferencias entre voces y sus cualidades
O!TE!IDOS
A Eeconocimiento del aparato fonador y su funcionamiento, a travs de la sensibili&acin y la conciencia
corporal #)presin
A #)ploracin de las posibilidades sonoras y e)presivas de su vo& #)presin
A Audicin de m!sica vocal de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- Eeconocimiento de los diferentes usos e)presivos de la vo&
A #"ercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal para su aplicacin en el canto0 #)presin
- Eespiracin
- Vocali&acin
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- 1iccin
- Articulacin
A #ntonacin y afinacin de la vo& en la escala diatnica #)presin
A Audicin de m!sica vocal de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- Identificacin del papel del solista
- Identificacin y reconocimiento de las siguientes formas de cantar0
- Al unsono
- #n forma responsorial
- 2obre un pulso establecido
- .on ostinato rtmico
A Interpretacin de repertorio vocal en el que se aborden diferentes maneras de cantar #)presin
- Al unsono
- #n forma responsorial
- 2obre un pulso establecido
- .on ostinato rtmico
A ?bservacin e identificacin de las diferentes maneras en que usan la vo& las personas que %abitan el
entorno inmediato ApreciacinC.onte)tuali&acin
A .omprensin del concepto tesitura de la vo&0 ApreciacinC.onte)tuali&acin
- 1escripcin de la propia vo&, de la vo& de sus compa*eros, maestros y miembros de la familia
- Indagacin acerca de las causas que provocan la muda de la vo& en los varones adolescentes
- Identificacin de similitudes y diferencias entre las voces
- .lasificacin de las voces seg!n sus caractersticas
A Audicin de m!sica vocal de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
A Identificacin y diferenciacin de las voces infantiles y de adultos 4%ombres y mu"eres5 de acuerdo con
sus caractersticas
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .anta de diferentes maneras0 al unsono, en forma responsorial, sobre un pulso establecido, con
acompa*amiento rtmico y con ostinato rtmico
A Eeconoce auditivamente estas modalidades de canto en m!sica de diferentes gneros y estilos
A Identifica y describe las diferencias entre voces seg!n sus caractersticas
A .omprende y puede e)plicar el concepto tesitura de la vo&
6lo7ue /3 1el ob"eto sonoro al instrumento
PROPOSITOS
A (roducir improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con instrumentos reali&ados
por los alumnos
A Introducir la prctica instrumental en un nivel bsico, atendiendo sobre todo a la postura corporal, la
tcnica y la e"ecucin del instrumento
A /omentar el traba"o en equipo, especialmente en las actividades de e"ecucin instrumental y en las de
indagacin e investigacin
O!TE!IDOS
A #)ploracin de las posibilidades sonoras de los ob"etos cotidianos presentes en el entorno inmediato0
#)presin
- ?b"etos personales
- 1el saln de clases
- 1e la casa
A Audicin de m!sica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen ob"etos sonoros como instrumentos
musicales Apreciacin
A Indagacin acerca de los ob"etos sonoros e instrumentos que e)isten en el entorno cercano
.onte)tuali&acin
A Improvisacin sonora utili&ando ob"etos de uso cotidiano0 #)presin
- .reacin de ritmos y polirritmos
A .onstruccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de recicla"e
#)presin
A #)ploracin de las posibilidades sonoras de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos0
#)presin
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A Improvisacin sonora utili&ando0 #)presin
- Idifonos y membranfonos construidos por los alumnos
- Instrumentos de peque*a percusin
- ?tros
A (rctica instrumental introductoria con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos,
instrumentos de peque*a percusin, flauta dulce, o con los que se cuente en la escuela y en la comunidad0
#)presin
- $cnica de e"ecucin del instrumento
- .uidado de la postura corporal al tocar
- #"ecucin instrumental en forma individual y en grupo
A Audicin, discriminacin y reconocimiento del timbre de diferentes instrumentos de la comunidad, la
localidad o la regin Apreciacin
A Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales que e)isten en la comunidad,
la localidad y la regin .onte)tuali&acin
A Audicin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano 4comunidad o localidad5 de acuerdo con
el principio de emisin del sonido0 Apreciacin
- .lasificacin organolgica de 2ac%s y Fornbostel
A Audicin y reconocimiento de las agrupaciones instrumentales propias de la comunidad o localidad, la
regin, el estado y de 9)ico en general Apreciacin
A Indagacin acerca del que%acer de las personas que construyen o reparan instrumentos en la comunidad
o localidad .onte)tuali&acin
A Indagacin acerca de quines son los lauderos y qu es la laudera .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .rea idifonos y membranfonos con material de uso cotidiano y de recicla"e, y los utili&a en las
improvisaciones sonoras y en los con"untos instrumentales
A Eeconoce auditivamente diferentes instrumentos de su comunidad, localidad y regin
A .lasifica los instrumentos musicales con base en el criterio organolgico
A $oca un instrumento sencillo construido por l mismo, de peque*a percusin o bien la flauta dulce, en
forma individual y como parte de un grupo
A Aporta ideas en el traba"o en grupo y e)plica los resultados de sus investigaciones
6lo7ue 03 6.on qu se %ace m!sica80 construir con sonidos
PROPOSITOS
A Eeconocer auditivamente el ritmo y la meloda, en m!sica de diferentes gneros y estilos
A .omprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas 4a y ab5
A #)presar una opinin personal acerca del significado de la m!sica
A #)presar una opinin acerca del propio traba"o o el de los compa*eros, utili&ando la terminologa musical
aprendida %asta el momento
O!TE!IDOS
A Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinen0 #)presin
- (ulso y ritmo
- Eitmo con ritmo
- ?stinato rtmico con meloda
A .reacin, registro grfico e interpretacin de peque*as composiciones musicales que combinen0
#)presin
- (ulso y ritmo
- Eitmo con ritmo
- ?stinato rtmico sobre una meloda conocida
A Audicin y discriminacin de los siguientes elementos, en m!sica de diferentes gneros y estilos0
Apreciacin
- Eitmo
- 9eloda
- /orma
A .reacin, registro grfico e interpretacin, de una peque*a composicin sonora en la que se use
conscientemente el recurso de la repeticin, el contraste y la variacin, alternadamente #)presin
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A Audicin y reconocimiento de los recursos de repeticin, contraste y variacin, en las composiciones
sonoras creadas por los alumnos0 Apreciacin
- Hinaria 4ab5
A Audicin y reconocimiento de las siguientes formas, en m!sica de diferentes gneros y estilos0
- Dnitaria 4a5
- Hinaria 4ab5
A .reacin, registro grfico e interpretacin de peque*as composiciones sonoras con las formas unitaria
4A5 y binaria 4AH5 #)presin
A Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un p!blico #)presin
A Identificacin y reconocimiento de los elementos ritmo y meloda, en la m!sica que escuc%an los
alumnos Apreciacin
A 1iscusin y anlisis en grupo del significado personal que tiene la m!sica, con base en preguntas como
las siguientes0 .onte)tuali&acin
- 67u es para ti la m!sica8
- 67u m!sica escuc%as cotidianamente8
- 6.undo y dnde escuc%as m!sica8
- 6.unto tiempo dedicas a escuc%ar m!sica8
- 6(or qu te gusta escuc%ar esa m!sica8
- 6Faces m!sica8
- 6.undo y dnde %aces m!sica8
- 6.unto tiempo dedicas a %acer m!sica8
- 6.rees que la m!sica es arte8, 6por qu8
- 6$oda la m!sica es arte8, 6por qu8
- 67u m!sicos conoces en tu entorno cercano8
- 6(ara qu sirve la m!sica8
- 6(or qu es importante aprender m!sica8
- ?tras
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el ritmo y la meloda en m!sica de diferentes gneros y estilos
A .rea, registra grficamente e interpreta, peque*as composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y
meloda
A Identifica las formas musicales ms sencillas 4unitaria y binaria5 y crea una breve composicin sonora con
cualquiera de estas dos formas
A .rea, registra grficamente e interpreta peque*as composiciones sonoras usando los recursos bsicos
de construccin musical0 repeticin, contraste y variacin
A Dtili&a la terminologa musical aprendida durante el curso, cuando e)presa opiniones acerca de su propio
traba"o o el de sus compa*eros
SEGU!DO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGU!DO GRADO
#n este grado los alumnos desarrollarn una mayor %abilidad musical mediante la prctica del canto y la e"ecucin de
instrumentos .onocern tambin otros elementos del lengua"e musical 4armona, te)tura y las formas ternaria y
rond5, con la intencin de que se apropien de ellos y los utilicen en peque*as obras sonoras de su autora 2e
busca que como parte de la prctica y la comprensin de conceptos musicales, los alumnos recono&can dic%os
elementos en la m!sica de su entorno, y en m!sica de diversos gneros y estilos
2e contin!a con el traba"o rtmico iniciado en primer grado y se concluye la presentacin de todas las figuras rtmicas y
los compases ms frecuentes0 se introducen las figuras negra y corc%ea con puntillo 4con sus respectivas pausas
o silencios5 y el comps de OCP $al y como se plante en primer grado, la vivencia corporal y el movimiento siguen
siendo la gua para el aprendi&a"e de los conceptos musicales que tienen que ver con el ritmo y la mtrica musical
#n cuanto a la vo& y el canto, en este grado se pretende que los alumnos desarrollen no slo su creatividad y sentido
meldico, sino tambin su e)presin oral y escrita #n ese sentido, el traba"o que se pretende desarrollar con el
contenido .reacin de canciones, tiene relacin con la asignatura #spa*ol, y con ello se busca tambin que los
alumnos valoren la cancin como e)presin musical que es transmisora de la cultura y los valores de una
sociedad #l canto se abordar en dos modalidades nuevas0 cantar sobre un bordn y con un ostinato meldico
.omo en el grado anterior, se pretende que sta sea una actividad go&osa y placentera, que co%esione al grupo e
incluya a todos los alumnos
Eespecto al traba"o instrumental, la interpretacin y la prctica de lectura con el instrumento sern los ob"etos de
atencin #sto significa que la e"ecucin ocupar un lugar especial y para ello es indispensable que cada alumno
cuente con un instrumento de uso individual 2e pretende que los alumnos adquieran la suficiente destre&a
tcnica en la e"ecucin, como para interactuar con otros 2e quiere tambin mostrar un panorama amplio de
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instrumentos del continente americano y de otras partes del mundo, con el propsito de que los alumnos aprecien
y valoren la rique&a y diversidad de instrumentos y de m!sica instrumental que e)iste en el mundo
#l bloque #l lengua"e de la m!sica incorpora en este grado los conceptos armona y te)tura, y a*ade dos formas a las
ya conocidas0 la ternaria 4AHA5 y el rond 4AHA.A1A5 Eespecto del ritmo, la meloda y la armona, se pretende
que los alumnos identifiquen estos elementos como estratos sonoros de una composicin musical y comprendan
el concepto de te)tura
(or !ltimo, se introducirn diferentes gneros musicales y se conocern algunas de las funciones que cumple la m!sica
en la vida de los seres %umanos #sto con el fin de que los alumnos valoren la m!sica como una actividad
importante en la vida de los seres %umanos y e)perimenten curiosidad por conocer distintos que%aceres, oficios y
profesiones relacionados con ella
6lo7ue +3 #l ritmo de la m!sica
PROPOSITOS
A 1esarrollar en los alumnos el sentido rtmico a travs del cuerpo y del movimiento
A .onocer las figuras rtmicas negra con puntillo y corc%ea con puntillo 4con sus respectivas pausas5 y el
comps de OCP
A Eeconocer y e)presar las variables del pulso 4aggica5
O!TE!IDOS
A Audicin y reconocimiento del pulso y de sus variables 4aggica5, en m!sica de diferentes gneros y
estilos Apreciacin
A #"ecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utili&ando el cuerpo, ob"etos o instrumentos
#)presin
A (ercepcin y e)presin de las variables del pulso o aggica, con el cuerpo y con movimientos
ApreciacinC#)presin
A Audicin y reconocimiento de las figuras negra con puntillo y corc%ea con puntillo 4con sus respectivas
pausas5, as como del comps de OCP0 Apreciacin
- .onocimiento de la notacin musical convencional de las figuras negra con puntillo y corc%ea con puntillo
4con sus respectivas pausas5, as como del comps de OCP
A #"ecucin de diferentes ritmos y polirritmos combinando todas las figuras rtmicas conocidas0 #)presin
- .on base en un pulso establecido
- .on base en los compases de ;C=, <C= y =C=
A (ercepcin y e)presin corporal del comps de OCP, con palmadas, despla&amientos y movimientos del
cuerpo #)presin
A #"ecucin de ritmos empleando las figuras correspondientes al comps de OCP #)presin
A .reacin y registro grfico 4con notacin musical5 de ritmos y polirritmos, utili&ando todas las figuras
rtmicas aprendidas %asta el momento #)presin
A Interpretacin y presentacin de las creaciones rtmicas ante p!blico #)presin
A Identificacin de los compases de las diferentes m!sicas que se bailan en la comunidad, localidad y
regin .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 2incroni&a patrones rtmicos a diferentes velocidades de pulso
A #)presa corporalmente y con movimiento el pulso, sus variables y el comps de OCP
A 1istingue las variables del pulso, el comps de OCP y las figuras rtmicas con puntillo, en m!sica de
diferentes gneros y estilos
A Identifica los compases de la m!sica que se baila en el entorno
6lo7ue ) Fagamos canciones
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en la prctica del canto0 cantar sobre un bordn y con un ostinato meldico
A 1esarrollar la creatividad y el sentido meldico de los alumnos, as como su e)presin oral y escrita
A Valorar la cancin como e)presin transmisora de la cultura y los valores de una sociedad
A .omprender la relacin que e)iste entre la cancin y el conte)to %istrico, social y cultural en el
que surge
O!TE!IDOS
A #"ercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal, para su aplicacin en el canto #)presin
A #ntonacin y afinacin de la vo& en la escala menor #)presin
A Interpretacin de repertorio vocal en modo menor #)presin
A Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo en canciones de diferentes gneros y estilos0 6.mo
estn %ec%as las canciones8 Apreciacin
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A .reacin de canciones en las que se aplique el concepto estrofa-estribillo #)presin
A Interpretacin y presentacin de las canciones ante un p!blico #)presin
A Indagacin acerca de qu y cmo se canta en el entorno0 .onte)tuali&acin
- 1eteccin de la estrofa y el estribillo en las canciones que se escuc%an en la comunidad o localidad
A Eecopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad0 .onte)tuali&acin
- Identificacin de los temas de las canciones recopiladas y clasificacin de las mismas
- Dbicacin del conte)to %istrico de las canciones
A Audicin de obras vocales diversas que e"emplifiquen las siguientes modalidades de canto0 Apreciacin
- .on ostinato rtmico
- 2obre un bordn
- .on ostinato meldico
- .on ostinato rtmico y meldico
A Interpretacin de un repertorio vocal en el que se aborden diversas modalidades de canto0 #)presin
- .on ostinato rtmico
- 2obre un bordn
- .on ostinato meldico
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .anta sobre un bordn, sobre ostinatos rtmicos y meldicos, en forma individual y formando parte de un
grupo
A Eeconoce auditivamente estas modalidades de canto en m!sica vocal de diferentes gneros y estilos
A .anta melodas en tono menor
A 1istingue auditivamente la forma estrofa-estribillo en canciones de diferentes gneros y estilos
A .rea canciones con temas que son de su inters, seg!n la forma estrofa-estribillo
A Identifica la relacin que e)iste entre las temticas de las canciones y el conte)to social, cultural e
%istrico
6lo7ue .3 .onstruir y tocar instrumentos
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en la prctica instrumental poniendo especial atencin en el aspecto tcnico de e"ecucin del
instrumento
A 1esarrollar la interpretacin y practicar la lectura con el instrumento
A Valorar la rique&a de instrumentos y de m!sica instrumental que e)isten en el mundo
O!TE!IDOS
A .onstruccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de recicla"e #)presin
A Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de peque*as composiciones instrumentales
utili&ando0 #)presin
- Aerfonos y cordfonos construidos por los alumnos
- Instrumentos de percusin
- /lauta dulce
- ?tros instrumentos
A Interpretacin y presentacin de las composiciones instrumentales ante p!blico #)presin
A Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media utili&ando0 #)presin
- Aerfonos y cordfonos construidos por los alumnos
- Instrumentos de peque*a percusin
- /lauta dulce
- ?tros instrumentos
A (rofundi&acin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional, a travs de la prctica de
lectura con el instrumento #)presin
A Audicin e identificacin de diferentes instrumentos del mundo Apreciacin
A Audicin o visuali&acin de las principales agrupaciones instrumentales del mundo Apreciacin
A Indagacin acerca de cules son los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo0
.onte)tuali&acin
- Dbicacin acerca del conte)to social y cultural en el que se utili&an estos instrumentos
- Anlisis de las posibles coincidencias o influencias entre los instrumentos de cada continente y los de
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9)ico
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .rea aerfonos y cordfonos y los utili&a en sus interpretaciones y creaciones sonoras
A 9uestra avances en la e"ecucin de un instrumento musical
A Lee partituras de notacin musical convencional, con el instrumento
A $oca pie&as instrumentales en forma individual y en grupo
A Identifica algunos instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo, y los ubica en su conte)to
social y cultural
6lo7ue /3 #l lengua"e de la m!sica
PROPOSITOS
A .omprender los conceptos armona y te)tura, y reconocerlos auditivamente en m!sica de diferentes
gneros y estilos
A .onocer dos formas0 la ternaria 4aba5 y el rond 4abacada5 e identificarlas auditivamente en m!sica de
diferentes gneros y estilos
A Eeconocer los elementos ritmo, meloda y armona como estratos sonoros en una composicin
O!TE!IDOS
A .reacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones, en las que se e)perimenten
diferentes formas de construccin meldica0 #)presin
- (or grados con"untosCdis"untos
- 2entido ascendenteCdescendente
- (or saltos de tercera
- (or saltos de cuarta, quinta y octava
- (regunta y respuesta
- (rincipios y finales 4cadencia5
- Dtili&ando las escalas pentfona y diatnica 9ayor
A Audicin e identificacin de los siguientes elementos, en m!sica de diferentes gneros y estilos0
Apreciacin
- Eitmo
- 9eloda
- Armona
A Audicin y reconocimiento de diversas te)turas en m!sica de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- Eitmo con ritmo
- ?stinato rtmico con meloda
- Hordn con meloda
- ?stinato meldico con meloda
- 9eloda con meloda
- Hordn con ostinato rtmico y meloda
- 9eloda con armona
A .reacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones para diversos instrumentos, en las
que se combinen diferentes te)turas0 #)presin
- Eitmo con ritmo
- ?stinato rtmico con meloda
- Hordn con meloda
- ?stinato meldico con meloda
- 9eloda con meloda
- Hordn con ostinato rtmico y meloda
A Eecopilacin, anlisis y clasificacin de pie&as musicales del entorno, seg!n su te)tura
.onte)tuali&acin
A Audicin e identificacin de las siguientes formas, en m!sica de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- $ernaria 4AHA5
- Eond 4AHA.A1A5
A .reacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones sonoras con la forma ternaria o
rond #)presin
A Eecopilacin, anlisis y clasificacin de pie&as musicales del entorno, seg!n su forma .onte)tuali&acin
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A Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un p!blico #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica auditivamente los elementos ritmo, meloda y armona, en m!sica de diferentes gneros y
estilos
A .rea, registra con notacin musical convencional e interpreta breves composiciones, aplicando diferentes
formas de construccin meldica
A 1istingue auditivamente diferentes te)turas musicales
A .rea, registra grficamente e interpreta, breves composiciones sonoras con diferentes te)turas
A Identifica auditivamente la forma ternaria y el rond
A .rea, registra grficamente e interpreta breves composiciones con la forma ternaria o el rond
6lo7ue 03 6(ara qu %acemos m!sica80 usos y funciones de la m!sica
PROPOSITOS
A .onocer diversos gneros musicales y algunos e"emplos de m!sica del mundo
A .onocer, respetar y valorar la diversidad musical de diferentes culturas y sociedades
A Valorar la m!sica como una actividad importante en la vida de los seres %umanos
O!TE!IDOS
A Audicin o visuali&acin de los diferentes usos y funciones que tiene la m!sica en la vida de los seres
%umanos0 Apreciacin
- 9!sica ritual y ceremonial
- 9!sica de traba"o
- 9!sica festiva
- 9!sica para dan&a
- 9!sica teraputica
- 9!sica didctica
- 9!sica ambiental
- 9!sica para cine, radio y televisin
- ?tras
A Indagacin acerca de los usos y las funciones que tiene la m!sica, en la comunidad o la localidad
.onte)tuali&acin
A Eecreacin escnica en la que se evoquen los diversos usos y funciones de la m!sica #)presin
A (resentacin de las recreaciones escnicas ante un p!blico #)presin
A Audicin o visuali&acin de m!sica y prcticas musicales de diferentes culturas del mundo0 Apreciacin
- Amrica
- Asia
- Africa
- #uropa
- ?ceana
A Investigacin acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la m!sica, e)istente en la
comunidad, localidad o regin .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce en su comunidad o localidad los diferentes usos y funciones de la m!sica
A .rea un e"ercicio escnico a partir de los usos y funciones de la m!sica
A Identifica en su comunidad o localidad algunos oficios y profesiones relacionados con la m!sica
TERER GRADO
PROPOSITOS DEL TERER GRADO
#n tercer grado se refor&ar el traba"o vocal e instrumental iniciado en primer grado y desarrollado en segundo grado
#ste grado busca profundi&ar en las prcticas musicales -vocales e instrumentales- introduciendo elementos que
las %acen ms comple"as 4como es el caso de la armona5 2e quiere refor&ar a!n ms el traba"o individual con la
intencin de desarrollar el traba"o musical reali&ado en grupo; por lo que es necesario que cada individuo domine
por lo menos un instrumento o la vo& para unirse y aportar su parte
Eespecto al canto, la comple"idad de la prctica ser mayor debido a que se introduce el acompa*amiento armnico, el
canto a dos voces y el canon Las dos !ltimas modalidades implican escuc%ar lo que los otros cantan, al mismo
tiempo que cada quien sigue en lo suyo, sin perderse ni seguir a otra vo& #sta actividad desarrolla la percepcin
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auditiva y la concentracin A pesar de que probablemente muc%os de los alumnos varones estn todava en
proceso de muda o cambio de vo& 4lo que provoca muc%a inseguridad e in%ibicin5, se espera que todos
participen y que la prctica del canto con acompa*amiento instrumental sea una vivencia go&osa y placentera
para todos .omo opcin para los varones que se encuentren todava en esta circunstancia, pueden tocar un
instrumento meldico, tal como se sugiere en .omentarios y sugerencias didcticas del bloque correspondiente
.on la finalidad de que los alumnos cono&can y aprecien la funcin que los cantantes desempe*an dentro de la
m!sica, los alumnos investigarn cmo es el que%acer de aquellos que forman parte de su comunidad o localidad,
as como de los ms representativos de la m!sica de gnero popular 4pop, rocL, "a&&5
#n este grado se interpretar un repertorio instrumental de mayor dificultad que en los grados anteriores y se e"ercitar
la lectura de partituras ms comple"as con el instrumento .omo se ver, el bloque ;, +(rcticas instrumentales,,
plantea menos contenidos que los anteriores para que se pueda dedicar ms tiempo a traba"ar la interpretacin
instrumental, ya que la intencin es formar agrupaciones dentro del aula, la escuela y de ser posible en la
comunidad $ambin se busca mostrar un panorama general de las grandes agrupaciones instrumentales, entre
las que se encuentran algunas propias de 9)ico, as como la orquesta sinfnica
Aunque en segundo grado ya se abord la armona a partir del traba"o de Apreciacin 4se reconoci la armona en tanto
estrato sonoro que forma parte de la composicin musical5, en este grado se aborda desde el aspecto de la
#)presin, como elemento de construccin musical
Asimismo, se pondr atencin a la influencia del conte)to temporal, con la intencin de que los alumnos comprendan
que la m!sica es producto de lo que las personas viven en una determinada poca (or ello se incorpora un
bloque llamado La m!sica en el tiempo, en el cual se busca relacionar los diferentes periodos y estilos de la
%istoria de la m!sica de 9)ico, con los correlativos de #uropa Lo que se pretende es que los alumnos cuenten
con una visin general de los principales estilos de la m!sica occidental
#l tercer grado concluye con el bloque 2onido, m!sica y tecnologa, cerrando el crculo iniciado con el bloque 1e los
sonidos a la m!sica de (rimer grado Los adolescentes usan cotidianamente los aparatos y soportes de audio,
pero desconocen cules son los principios de su funcionamiento, y quin, cundo y dnde se inventaron Adems
se refle)iona poco acerca del impacto que tuvieron y tienen en la vida de las personas .on los contenidos
planteados en este bloque se pretende que los alumnos cono&can y usen de forma consciente la tecnologa
relacionada con el sonido, y que refle)ionen y se formen un "uicio crtico acerca del uso actual de las tecnologas y
los medios electrnicos de comunicacin masiva 4principalmente de la radio y la televisin5 $ambin se pretende
mostrar un panorama amplio de profesiones en las que se relacionan el sonido, la tecnologa y el arte, con la
finalidad de que los alumnos cono&can el campo de actividad sonora y musical que se desarrolla en estos
mbitos
6lo7ue +3 .antando con acompa*amiento
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en la prctica del canto0 con acompa*amiento armnico, a dos voces y en canon
A 1esarrollar la percepcin auditiva, la concentracin y la atencin, mediante la prctica del canto
A Integrar el acompa*amiento instrumental en las interpretaciones vocales
A .onocer y valorar el que%acer de los vocalistas o cantantes
O!TE!IDOS
A #"ercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal para su aplicacin en el canto #)presin
A #ntonacin y afinacin de la vo& en la escala cromtica #)presin
A Audicin de obras vocales e instrumentales de diferentes gneros y estilos que e"emplifiquen0 Apreciacin
- .anto meldico con acompa*amiento armnico
- 9eloda a dos voces
- 9eloda a canon
- 9eloda con acompa*amiento armnico y ostinato rtmico
A Interpretacin de repertorio vocal con acompa*amiento instrumental en el que se aborde0 #)presin
- .anto meldico con acompa*amiento armnico
- 9eloda a dos voces
- 9eloda en canon
- 9eloda con acompa*amiento armnico y ostinato rtmico
A (resentacin del repertorio vocal ante un p!blico #)presin
A Audicin de obras musicales de diferentes gneros y estilos que e"emplifiquen diversas agrupaciones
vocales0 Apreciacin
- .oros 4de cmara, femeninos, masculinos, mi)tos, de voces blancas5
- .on"untos de m!sica pop, rocL, "a&&
- ?tros
A Investigacin acerca del que%acer y prctica musical de alg!n cantante o alguna agrupacin vocal de la
comunidad o la localidad, mediante preguntas como las siguientes0 .onte)tuali&acin
- 6(or qu decidieron dedicarse a la m!sica8
- 67u tipo de preparacin siguieron8
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- 6.mo se organi&an para el traba"o8, 6con qu frecuencia ensayan8
- 61nde y con qu frecuencia se presentan8
- 67u %acen respecto del cuidado de la vo&8
- 67u dificultades enfrentan en su profesin8
- ?tras
- Indagacin acerca del que%acer y de la prctica musical de alg!n cantante o agrupacin vocal de los
gneros pop, rocL o "a&& .onte)tuali&acin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A .anta sobre un acompa*amiento armnico instrumental
A .anta o toca indistintamente una meloda a dos voces
A #ntona un canon a varias voces
A Identifica y reconoce diversas modalidades de canto, en m!sica de diferentes gneros y estilos
A Eeconoce el traba"o de algunos cantantes y agrupaciones musicales de su comunidad o localidad
A #)pone el resultado de sus investigaciones acerca de algunos de los principales cantantes o
agrupaciones de los gneros pop, rocL o "a&&
6lo7ue )3 (rcticas instrumentales
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en la prctica instrumental para formar agrupaciones instrumentales al interior del aula, la
escuela o la comunidad
A .onocer las principales agrupaciones instrumentales grandes que e)isten
A .onocer y valorar el que%acer de instrumentistas y agrupaciones de la comunidad, localidad o regin
O!TE!IDOS
A Interpretacin instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad utili&ando0 #)presin
- /lauta dulce
- ?tros instrumentos
A (rofundi&acin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional a travs de la prctica de
lectura con el instrumento #)presin
A /ormacin de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales #)presin
A (resentacin de las agrupaciones instrumentales ante un p!blico #)presin
A Indagacin acerca del origen y de la evolucin de los instrumentos que se emplean en el aula o la
escuela .onte)tuali&acin
A Audicin o visuali&acin de las grandes agrupaciones instrumentales0 Apreciacin
- Handa de alientos
- 1an&onera
- ?rquesta tpica
- ?rquesta sinfnica
- ?tras
A Audicin de m!sica instrumental de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- Identificacin y discriminacin auditiva de las secciones de instrumentos que conforman las diversas
orquestas
- Identificacin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos de la orquesta sinfnica en secciones0
cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones
A Indagacin acerca del que%acer y de la prctica musical de alg!n instrumentista o agrupacin
instrumental de su comunidad, localidad o regin0 .onte)tuali&acin
- 6(or qu decidieron dedicarse a la m!sica8
- 67u tipo de preparacin tuvieron para lograrlo8
- 6.mo se organi&an para el traba"o8
- 61nde y con qu frecuencia se presentan8
- 67u %acen respecto al cuidado de los instrumentos8
- 67u dificultades enfrentan en su profesin8
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A $oca pie&as instrumentales de mayor dificultad que en grados anteriores, en forma individual y en grupo
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A Lee partituras con notacin musical convencional con el instrumento
A Identifica y reconoce auditivamente los diferentes instrumentos que integran las grandes agrupaciones
instrumentales
A Eeconoce el criterio de clasificacin tradicional o de orquesta y distingue las diferentes secciones que
conforman la orquesta sinfnica
6lo7ue .3 Arquitectura musical
PROPOSITOS
A $raba"ar la armona como elemento de construccin musical 4se pretende que este traba"o se realice con
la ayuda del maestro5
A .oncluir el estudio de la forma, con la que se conoce como $ema y variaciones
O!TE!IDOS
A Audicin y reconocimiento de la armona en obras musicales de diferentes gneros y estilos Apreciacin
A Interpretacin de armonas y secuencias armnicas e"ecutadas colectivamente #)presin
A .reacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones que combinen ritmo y meloda con
base en una secuencia armnica #)presin
A Audicin e identificacin de las siguientes formas, en m!sica de diferentes gneros y estilos0 Apreciacin
- Ha"o ostinato
- $ema con variaciones
A .reacin, registro grfico e interpretacin de una composicin sonora sobre un ba"o ostinato #)presin
A Interpretacin y presentacin de las composiciones ante un p!blico #)presin
A Identificacin de los instrumentos armnicos en las agrupaciones musicales de la comunidad o localidad0
ApreciacinC.onte)tuali&acin
- 1iferenciar instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce auditivamente el estrato armnico de una pie&a musical
A Identifica las diversas modalidades en las que se presenta la armona, y las secuencias armnicas ms
comunes
A .rea una meloda o una cancin sobre una secuencia de acordes 4tocada por el maestro5
A .rea una meloda sobre un ba"o ostinato 4tocado por el maestro5
A Identifica y reconoce auditivamente un tema y sus variaciones, en m!sica de diferentes gneros
y estilos
6lo7ue /3 La m!sica en el tiempo
PROPOSITOS
A .omprender el impacto del tiempo en los gneros, los estilos y en los gustos musicales de las personas
A .ontar con un panorama general de los principales estilos de la m!sica occidental
A .onocer los diferentes periodos de la %istoria de la m!sica de 9)ico y relacionarlos con los correlativos
de #uropa
O!TE!IDOS
A Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, seg!n las distintas generaciones
.onte)tuali&acin
A Eecreacin sonora de una imagen de poca #)presin
A Audicin de m!sica de diferentes pocas y estilos de la %istoria de la m!sica de 9)ico y de #uropa0
Apreciacin
- #dad 9ediaC(re%ispnica
- EenacimientoC.olonial
- HarrocoC.olonial
- .lasicismoC.olonial
- EomanticismoC2iglo KIK
- 2iglo KK
A Eecreacin escnica en la que se evoquen diferentes pocas y estilos de la m!sica #)presin
A (resentacin de las recreaciones escnicas ante un p!blico #)presin
A Identificacin y reconocimiento de posibles influencias y relaciones entre la m!sica de 9)ico y la de
#uropa, en los siguientes periodos0 .onte)tuali&acin
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- .olonia
- 2iglo KIK
- 2iglo KK
A Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos musicales que
e)istieron o e)isten en la comunidad o localidad0 .onte)tuali&acin
- Autores
- .anciones y cnticos
- .eremonias y rituales
- 1an&as
- Instrumentos
- Lugares en los que se interpret o est representada la m!sica
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 1istingue y reconstruye la %istoria musical de su entorno ms cercano0 familia y comunidad
o localidad
A Identifica los principales periodos y estilos de la %istoria de la m!sica de 9)ico y los de #uropa
A 2elecciona, investiga y recrea escnicamente un periodo de la %istoria musical de 9)ico
o de #uropa
A ?rgani&a la representacin, la difunde y se presenta ante un p!blico
6lo7ue 03 2onido, m!sica y tecnologa
PROPOSITOS
A .onocer y usar de forma consciente la tecnologa relacionada con el sonido
A Eefle)ionar y formarse un "uicio crtico propio, respecto al uso que se %ace de la tecnologa y de los
medios electrnicos de comunicacin masiva 4radio, televisin, cine5
A .onocer diversas profesiones que relacionan el sonido, la tecnologa y la m!sica
O!TE!IDOS
A Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del sonido que
e)isten o e)istieron en el entorno inmediato0 .onte)tuali&acin
- 6.undo y quines inventaron los aparatos de grabacin, almacenamiento, reproduccin y digitali&acin
del sonido8
- Eefle)in acerca del impacto y utili&acin de estos aparatos en la vida de los seres %umanos
A .omprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes que e)isten
.onte)tuali&acin
A .onocimiento auditivo o visual de los electrfonos0 ApreciacinC.onte)tuali&acin
- .omprensin de su funcionamiento
- Dbicacin de su aparicin en conte)to %istrico, social y cultural
- Eefle)in acerca del impacto que %an tenido estos instrumentos en la interpretacin y la creacin
musical
A Eefle)in personal acerca del uso que se %ace en la actualidad de los medios electrnicos de
comunicacin 4radio, televisin y cine5, con base a las siguientes preguntas0 .onte)tuali&acin
- 6(ara qu me sirven8
- 6.mo los uso8
- 6.mo se usaban %ace :M, ;M, <M a*os8
- 67u programas televisivos, estaciones de radio y pelculas prefiero8, 6por qu8
- 67u escuc%aba en la radio mi familia %ace :M, ;M, <M a*os8 67u programas preferan y prefieren los
diferentes miembros de la familia o de la comunidad y a qu se debe8
- 6.untos programas de televisin, de radio y pelculas tienen como tema central a los adolescentes o se
dirigen a ellos8, 6qu mensa"es transmiten8
- ?tras
A Indagacin acerca del que%acer de las diferentes profesiones que se relacionan o traba"an con el sonido,
con la creacin, produccin o difusin musical0 .onte)tuali&acin
- 6.mo traba"an los compositores de radio, televisin y cine8
- 6#n qu consiste el traba"o de los ingenieros de sonido8
- 67u %ace un productor, un locutor, un sonori&ador8 4entre otros5
A #laboracin de un programa sonoro o musical para ser transmitido a travs del equipo de sonido de la
escuela o de una radiodifusora comunitaria o local #)presin
A 2onori&acin de imgenes en video #)presin
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A (resentacin de las sonori&aciones ante un p!blico #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Dtili&a la tecnologa relacionada con el sonido 4aparatos y soportes5 en proyectos creativos
A Eeconoce el impacto de la tecnologa en la vida de las personas, y en la creacin, produccin y difusin
musical
A Eeconoce el impacto y la influencia de la radio y la televisin en la vida de las personas, y en la formacin
de los gustos musicales
A #)presa su opinin personal y asume una actitud crtica frente a la oferta musical que se difunde a travs
de los medios de comunicacin masiva
A .rea programas sonoros o musicales acerca de temas de inters personal
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TEATRO
E!1O2UE
#l teatro en la educacin secundaria
#l teatro, conocido tambin como arte dramtico, es un lengua"e artstico que conlleva una e)periencia llena de sentido
#s un espectculo, un entretenimiento tanto para los espectadores, como para los actores #s un arte colectivo y,
para quienes se dedican a %acerlo y a ense*arlo, el teatro debe ser siempre un "uego y una forma de vida
Ante todo, es necesario considerar que el alumno de secundaria es un "oven que est comen&ando la adolescencia, una
poca en la que no slo sufre cambios fsicos, sino en las responsabilidades y en las obligaciones que tiene con la
comunidad #l adolescente est inmerso en una cultura que, a la ve& que se la apropia, la redefine y la e)presa;
est formando una identidad propia que incluye una nueva forma de moverse en la sociedad y una nueva cultura
con smbolos propios, es decir una cultura "uvenil
#l teatro ofrece al alumno de secundaria un espacio donde puede e)presar sus ideas, sentimientos y emociones, ser
creativo sin su"etarse a los parmetros de otros, donde puede convivir y compartir con sus compa*eros; donde sus
e)presiones son tan vlidas como las de los compa*eros, y las de los adultos de la comunidad $ambin obtendr
un conocimiento ms amplio de la cultura en la que est situado, de la de su comunidad, de su regin y del mundo
.onocer diferentes formas de e)presin y podr valorar, de la misma manera, las propias y las a"enas
La clase de teatro ser un espacio abierto tanto a la creatividad, la e)presin y la sociali&acin, como a la refle)in Los
e"ercicios l!dicos-teatrales, los de caracteri&acin y las improvisaciones no contribuirn plenamente al aprendi&a"e
si no e)iste un momento de refle)in y anlisis posterior a la actividad 1e igual forma se busca evitar las clases
estticas en las que el !nico mtodo didctico sea la e)posicin; al contrario, aun en los contenidos pertenecientes
a las lneas de Apreciacin y .onte)tuali&acin, se suscitar la participacin y actividad del alumno
#l teatro escolar sienta sus bases en gran medida en el "uego; es, por decirlo de alguna forma, su consecuencia lgica
#l "uego es una forma 4a veces individual, a veces colectiva5 de %acer teatro de manera emprica e intuitiva Los
ni*os "uegan a ser piratas, policas, bomberos, doctores, princesas, comadres, animales, adultos, criaturas
fantsticas; una escoba les sirve de caballo, una toalla de capa de super%roe y una cacerola de sombrero #l
"uego se puede entender como una forma sutil y elemental de la representacin, por lo que es tambin un acto
creativo As, la ense*an&a del teatro en la educacin bsica busca recuperar esta tendencia natural del ni*o al
"uego y a partir de ste, orientarlo al desarrollo de sus potencialidades creativas, crticas y argumentativas
#n este sentido, el estudiante que ingresa a la secundaria, ya tuvo en la escuela primaria un primer acercamiento a las
artes y al "uego teatral 2lo que ya no es un ni*o, es una persona que est cambiando e intentando encontrar su
propia identidad como adolescente (ara ello, los e"ercicios que se usarn en el aula para %acer teatro estarn
claramente definidos en su propsito para evitar que los alumnos se sientan tratados todava como los ni*os que
fueron
A veces, por la lgica propia de la disciplina, se tiende a confundir que con el monta"e de una obra de teatro estamos
cumpliendo con los propsitos de la asignatura 2i bien esto es fundamental, no debemos olvidar que se trata de un
medio para alcan&ar los ob"etivos y no el fin de los mismos 1urante los tres a*os, los alumnos vivirn la
e)periencia de crear un monta"e, enfocado, precisamente, al conocimiento del proceso, y no estrictamente al
resultado final
(or otra parte, la necesidad de comunicar de los estudiantes se manifestar en sus improvisaciones, y ms
concretamente, si se reali&a alg!n e"ercicio de creacin dramtica 4es decir, escribir una escena o una peque*a
obra5 #sta es una actividad que es necesario alentar y promover, ya que el lengua"e teatral va muc%o ms all de
la actuacin, la direccin, la dramaturgia y las tareas de produccin #l aprendi&a"e del teatro en la escuela se debe
for"ar en un espacio de crecimiento y comunicacin, de e)presin de sentimientos e ideas, donde el respeto y la
confian&a sean ingredientes imprescindibles
La clase de teatro contribuir al desarrollo del adolescente; el maestro podr percibir la manera en que sus alumnos
encuentran otras formas de comunicacin y de e)presin0 sentirse ms seguros de s mismos y ser ms crticos #l
teatro tambin promover y apoyar una comunicacin ms elocuente entre los alumnos, adems de que refor&ar
la agudi&acin de la percepcin del entorno al tener que refle"arlo en sus producciones escnicas Asimismo, el
desarrollo del "uicio crtico se fomenta mediante la creacin de varias opciones para situaciones diversas #ntonces
la clase de teatro se vuelve un espacio para la recreacin de las inquietudes y los sue*os del alumno
#sta manifestacin artstica brinda al alumno la posibilidad de entender el mundo en otros conte)tos, de transformar lo
que ve y lo que oye para mostrar su punto de vista con un lengua"e, el teatral, que es una %erramienta ms para la
formacin de un ser %umano 2e pretende que, inmerso en un conte)to cultural muy rico, traba"e desde su propio
entorno con el fin de que lo comprenda y valore
#n este documento se mane"an tres e"es de aprendi&a"e para facilitar la ense*an&a del teatro .on esto no se busca
dividir los conocimientos sino brindar al maestro un sistema con el que pueda detectar claramente las diferencias
de los contenidos del %acer teatral 4e"e de #)presin5, el pensar 4e"e de Apreciacin5, y el comprender 4e"e de
.onte)tuali&acin5 con la posibilidad de integrar los aprendi&a"es y brindar a sus alumnos una e)periencia
completa
#n el e"e de #)presin, a partir de la e)ploracin del movimiento, la gestualidad y la vo&, as como la incursin en la
improvisacin y representacin, los alumnos podrn comunicar de forma creativa su propia visin del mundo y su
interpretacin de un te)to dramtico La e)presin les permitir, a travs de su prctica, conocer los rasgos que
caracteri&an el lengua"e teatral y aprender a e)presarse con su propio cuerpo, mediante la direccin o la escritura
de un te)to
.on la Apreciacin, los alumnos se relacionarn con el universo de las artes escnicas, y en concreto con el teatro, a
partir de la percepcin y decodificacin de los elementos visuales y sonoros del mismo, valorndolos como un
medio de e)presin %umana y desarrollando una mirada crtica %acia el teatro, que les permita un punto de vista y
una opinin personal susceptible de ser argumentada y sostenida Adems obtendrn elementos para enriquecer el
traba"o que %acen en el e"e de #)presin, as como para evaluar su propio traba"o y el de sus compa*eros de
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forma respetuosa 2e pretende que puedan apreciar las producciones de sus compa*eros, e)ternas y las propias,
de manera que elaboren opiniones que los condu&can a conformar, a lo largo de los tres grados, un "uicio crtico
.on el e"e de .onte)tuali&acin, los alumnos comprendern los aspectos %istricos, sociales y culturales de distintos
traba"os teatrales 4obras dramticas y puestas en escena5 propios y a"enos, de manera que recono&can su
vinculacin con el momento %istrico, social y cultural en que fueron creados y con el que viven ellos #ntendern
las relaciones que e)isten entre el teatro y su vida, el teatro y la comunidad, el teatro y las otras artes, y el teatro y
las dems asignaturas que cursan, de tal manera que durante los tres grados, formarn una definicin personal del
teatro y del arte
2i bien el alumno est desarrollando el pensamiento artstico por medio de un lengua"e especfico, el dramtico, las artes
en general suelen manifestarse relacionadas entre s, por lo cual el teatro incluir aspectos de las Artes Visuales, la
1an&a y la 9!sica Al encontrarse con otras manifestaciones artsticas, ya sean visuales, auditivas, en movimiento
o multidisciplinarias, el alumno tendr las %erramientas para acercarse a ellas y valorarlas, adems de vivenciarlas
(ropsito general
A travs del que%acer teatral, los alumnos reconocern su cuerpo y vo& como ve%culos de comunicacin y medio para
e)teriori&ar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e intereses de forma personal, as como
para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante; tendrn la oportunidad de valorar la
diversidad cultural; e)plorarn todas las actividades del teatro 4actuacin, direccin, dramaturgia, escenografa,
vestuario, iluminacin, sonori&acin, etctera5; aprendern a traba"ar en equipo respetando y considerando las
diferencias entre ellos; encontrarn una forma de desarrollar su creatividad y sus %abilidades de anlisis, de
investigacin y crtica constructiva; de tal forma, la asignatura de $eatro les permitir el desarrollo de un
pensamiento artstico
ORGA!I*AIO! DE O!TE!IDOS
.ada grado escolar tiene cinco bloques 2e sugiere abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario escolar; sin
embargo, en su planeacin, el docente podr reali&ar los a"ustes pertinentes de acuerdo con las caractersticas y
condiciones del grupo, relacionando varios bloques o dando mayor o menor tiempo a cada uno
Los bloques se definieron considerando el proceso de aprendi&a"e del alumno en relacin con el lengua"e teatral 2e
plantearon de acuerdo con temas o preguntas, y representan un aspecto central del conocimiento del teatro,
apoyndose en temticas que son de inters para los alumnos #ngloban relaciones y estructuras de contenidos
ms especficos que son importantes al interior de la clase
.omo ya se mencion los bloques estn organi&ados de tal modo que a lo largo de los tres a*os los alumnos aborden
las actividades de teatro de lo simple a lo comple"o, relacionando en todo momento los conceptos principales de la
disciplina 4cuerpo, vo&, espacio, tiempo, ficcin5 La secuencia de cada grado los lleva por contenidos cada ve&
ms elaborados, integrando en cada bloque los aprendi&a"es anteriores 1e igual manera, a lo largo de los tres
a*os se van agregando otros elementos del teatro a la ense*an&a, centrando el inters en los conceptos
principales desde perspectivas distintas
#l primer grado introduce al alumno al mundo del teatro tomando la perspectiva de la actuacin como actividad principal
#n el primer bloque, +6.mo nos e)presamos8 #l cuerpo y la vo&,, se parte de los elementos de e)presin ms
cercanos al alumno, su cuerpo y su vo&, para que comience a e)plorar sus posibilidades e)presivas #l segundo
bloque, +67uines somos8,, incorpora la posibilidad de usar la e)presin corporal y vocal en la creacin de
persona"es, y el tercer bloque, +Los cuentos que contamos,, permite a los alumnos reconocer estos persona"es
como uno de los elementos fundamentales de la narracin en el teatro #l cuarto bloque, +La actuacin y el teatro,,
proporciona a los maestros y alumnos la posibilidad de integrar los conceptos de los bloques anteriores, apreciando
las nociones de espacio y tiempo, y preparando el camino para llevar un proceso de monta"e en el quinto bloque,
+Faciendo teatro, #n el primer grado, el monta"e que los alumnos reali&an se centra en la actuacin de escenas
cortas de pocos persona"es, dando a todos la oportunidad de e)presarse sobre el escenario y de observar el
traba"o de sus compa*eros #laboran una definicin personal y refle)ionan acerca del teatro como medio de
comunicacin y su relacin con las
dems artes
#n el segundo grado se aborda la perspectiva de direccin y algunas nociones de produccin, buscando profundi&ar en
la disciplina La secuencia en segundo grado funciona de manera similar a la del primero, simplemente
profundi&ando en los conceptos e introduciendo nociones cada ve& ms comple"as #l primer bloque, +La
e)presividad en el teatro,, parte otra ve& de la e)presin corporal y vocal, y agrega precisiones aprovec%ando los
conocimientos que adquirieron en el grado anterior #l segundo bloque, +61nde y cundo8,, retoma las nociones
de tiempo y espacio como %erramientas que abren las posibilidades de la narracin #n el tercer bloque,
+.aracteri&acin y representacin teatral,, se regresa a la creacin de persona"es, a*adiendo las nociones de
caracteri&acin y la posibilidad de la caracteri&acin e)terna, siendo ste el primer acercamiento formal a las
labores de produccin Los alumnos tambin tienen la posibilidad de e)perimentar con las labores de direccin en
este bloque
.omo en el grado anterior, el cuarto bloque, +Ferramientas de actuacin,, permite que el grupo contin!e el traba"o
integrando los conocimientos del grado y a*ade dos %erramientas ms de la narracin, el gnero y el tono, en
preparacin para el proceso de monta"e #l !ltimo bloque, +#structura dramtica y puesta en escena,, culmina con
un monta"e, en este caso, de una obra completa, donde los alumnos tienen a su cargo labores de direccin y
produccin, adems de las de actuacin
#l tercer grado incorpora la creacin teatral, la crtica y la dramaturgia al traba"o de los grados anteriores, de manera que
se integran los aprendi&a"es para el %ec%o teatral completo #l primer bloque, +#)presividad teatral,, aborda la
e)presin, permitiendo que los alumnos +escriban,, a la manera de creacin colectiva, una obra basada en la
e)presin corporal y en la verbal, el ritmo y el tono; a la ve&, tienen una primera apro)imacin al teatro en verso #l
segundo bloque, +#scribiendo en escena,, contin!a la inmersin en la dramaturgia, ofrecindoles otro mtodo de
escribir una obra, al tiempo que se acercan a alguna persona relacionada con este que%acer #l tercer bloque, +#l
mundo que rodea al teatro,, les brinda la posibilidad de e)perimentar un proceso de produccin a peque*a escala,
adems de redactar, con base en los conocimientos que %an acumulado a lo largo de los casi tres a*os de su
formacin en secundaria, una crtica teatral .omo en los grados anteriores, el cuarto bloque, +.reacin teatral,,
recapitula e integra lo que se %a %ec%o a lo largo del grado y prepara el camino para el proceso de monta"e #n
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este caso, los alumnos escriben y montan peque*as obras y escenas propias +1el dic%o al %ec%o,, el !ltimo
bloque, permite a los alumnos llevar a cabo un proceso de monta"e en el que son generadores y estn a cargo de
todos los aspectos de una obra0 dramaturgia, direccin, actuacin y produccin @uevamente, refle)ionan acerca
de sus definiciones personales de teatro y de arte
A lo largo de los tres a*os, se busca que los conceptos disciplinares del teatro se aprendan a travs de temas cercanos
a la realidad de los alumnos
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Hloques por grado
PRIMER GRADO SEGU!DO GRADO TERER GRADO
+3 6.mo nos e)presamos8
#l cuerpo y la vo&
+3 La e)presividad en el teatro +3 #)presividad teatral
)3 67uines somos8 #l
persona"e y la
caracteri&acin
)3 61nde y cundo8 #l tiempo
y el espacio en el teatro
)3 #scribiendo en escena
.3 Los cuentos que
contamos La narracin y
la improvisacin
.3 .aracteri&acin y
representacin teatral
.3 #l mundo que rodea al teatro
/3 La actuacin y el teatro /3 Ferramientas de actuacin0
gnero y tono
/3 .reacin teatral
03 Faciendo teatro 03 #structura dramtica y puesta
en escena
03 1el dic%o al %ec%o .reacin
teatral y puesta en escena
PRIMER GRADO
PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
.on la prctica del teatro en la escuela, se busca que los alumnos identifiquen las bases del lengua"e teatral y
e)ploren sus posibilidades e)presivas para comunicar de manera personal sus ideas, sentimientos y vivencias a
travs de e"ercicios teatrales l!dicos que contemplen la improvisacin y la representacin Asimismo, que
aprecien y emitan una opinin personal fundamentada sobre distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera
de la escuela
2e busca que los alumnos desarrollen su sensibilidad y conciencia corporal en el espacio a travs del movimiento,
e)plorando la calidad, equilibrio y velocidad e identificndolo como un elemento para la creacin de persona"es
ficticios y como un medio de e)presin y comunicacin no verbal (or otra parte, se espera que recono&can y
que se inicien en el mane"o de la gestualidad y de la vo& como medio de e)presin de emociones, e"ercitando la
respiracin, diccin y proyeccin con el fin de caracteri&ar persona"es cotidianos, y que recono&can y e)ploren
sus propias emociones para representarlas en escena a travs de la improvisacin
1e esta manera, los alumnos podrn desarrollar su creatividad, su destre&a y su reaccin ante distintas situaciones
ficticias y ante el reto teatral, la proyeccin de la vo&, su conciencia narrativa y su capacidad de e)posicin
frente a un grupo 2e fomentar su confian&a para estar en un lugar p!blico y el traba"o en equipo, propiciando
que me"oren su autoestima y valoren su cuerpo y mente como ve%culos de comunicacin de emociones,
inquietudes e intereses Los alumnos podrn identificar el teatro como un medio de e)presin, comunicacin,
aprendi&a"e, y conocimiento sobre la cultura propia y otras de su pas y del mundo (odrn empe&ar a
conformar una definicin propia sobre el teatro y empe&ar a encontrar su relacin con otras disciplinas artsticas
y con su vida (or !ltimo, se busca formar los valores de respeto a los compa*eros dentro y fuera del aula, el
conocimiento de la cultura propia y de otras culturas, y el afian&amiento de la propia identidad
6lo7ue +3 6.mo nos e)presamos8 #l cuerpo y la vo&
PROPOSITOS
A Eeconocer las posibilidades e)presivas del cuerpo y la vo&
A Identificar los inicios rituales del teatro
O!TE!IDOS
A #)ploracin de las posibilidades e)presivas del cuerpo, el rostro y la vo&0 #)presin
- 2ensibili&acin del cuerpo y el aparato fonador, integrando la rela"acin
- 9ane"o de la respiracin en la emisin de la vo&
- #)ploracin de las posibilidades de tono e intensidad de la vo&
- #)ploracin de las posibilidades de calidad y velocidad de movimiento
- #)ploracin de las posibilidades de despla&amiento en el espacio
A Eeconocimiento de la e)presividad y de los mensa"es no verbales en las relaciones personales 4con los
compa*eros, con los amigos, en la familia, en la escuela y en la comunidad50 .onte)tuali&acin
- 1escripcin de e)presiones del cuerpo y la vo& en distintas relaciones personales propias o de terceros
4amistades, padre e %i"o, maestro-alumno, novia&go, entre otros5
- Anlisis y discusin colectiva sobre la e)presividad y los mensa"es no verbales en la vida cotidiana de
los alumnos
A Identificacin de la emisin de mensa"es no verbales por medio del cuerpo y la vo&0 Apreciacin
- ?bservacin e identificacin de los mensa"es no verbales creados en el grupo
- Eeconocimiento de las posibilidades de e)presin del cuerpo y la vo& 4calidad y velocidad de
movimiento, despla&amiento en el espacio, tono e intensidad de vo&5
A Acercamiento a los inicios rituales-e)presivos del teatro0 .onte)tuali&acin
- Indagacin sobre los inicios del teatro griego
- Investigacin sobre las manifestaciones escnicas en los ritos pre%ispnicos
- Eefle)in sobre las similitudes y diferencias entre los ritos y las manifestaciones escnicas
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pre%ispnicas y los inicios del teatro en Grecia
A .reacin personal de narrativas no verbales 4situaciones, %istorias, ancdotas5 utili&ando el cuerpo y la
vo& #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el cuerpo y su vo& como instrumentos de e)presin personal
A 1istingue los mensa"es no verbales como formas de e)presin
A 9ane"a diferentes velocidades y calidades de movimiento en su e)presin personal
A Identifica algunas de las caractersticas principales de los ritos y manifestaciones escnicas en distintas
culturas
A Interpreta narraciones cortas a travs del movimiento corporal, el gesto y la vo&
6lo7ue )3 67uines somos8 #l persona"e y la caracteri&acin
PROPOSITOS
A .onocer las nociones de situacin y persona"e
A #)plorar las posibilidades de su cuerpo y su vo& integrando el recurso de la improvisacin en la
creacin de persona"es
O!TE!IDOS
A 1eteccin y observacin de los persona"es representativos de la comunidad0 .onte)tuali&acin
- Anlisis de las caractersticas que %acen a algunos persona"es sobresalir en las situaciones sociales
- Eefle)in en grupo sobre cmo los persona"es interact!an y se relacionan en la comunidad
- Argumentacin sobre lo que %ace que los persona"es de una comunidad sean particulares
A Anlisis de las caractersticas del persona"e en el teatro0 .onte)tuali&acin
- 1istincin entre persona y persona"e
- 1iferenciacin entre persona"e principal y secundario
- 1istincin entre persona"e comple"o y persona"e simple
A .reacin y representacin de persona"es y situaciones de la comunidad0 #)presin
- .aracteri&acin de persona"es y creacin de situaciones
- Improvisacin de persona"es y situaciones
- .onstruccin de persona"es a travs de las posibilidades de movimiento y despla&amiento personal
- .onstruccin de persona"es a travs de las posibilidades de gestuali&acin facial y corporal
- Eeconocimiento de las posibilidades de tono e intensidad de la vo&; diccin, velocidad, y caractersticas
del %abla en distintos persona"es
- Dtili&acin de la vo& y el %abla en la construccin de persona"es
A ?bservacin e identificacin de los elementos distintivos en los persona"es0 Apreciacin
- Identificacin de las caractersticas de los persona"es en una lectura breve
- Eefle)in sobre el traba"o propio y de los compa*eros en los contenidos de e)presin
- Eeconocimiento de las diferencias y particularidades del %abla como caractersticas del persona"e
- Eeconocimiento de la importancia del uso del movimiento, el gesto y la vo& en la creacin de
persona"es de la improvisacin colectiva
A .omprensin del uso de los persona"es en otras formas de e)presin artstica0 .onte)tuali&acin
A Indagacin sobre la aparicin de persona"es en la dan&a, la literatura, la m!sica y las artes visuales
A 61e qu formas se usa la figura %umana para e)presar algo en el arte8
A Improvisacin colectiva de persona"es en una situacin, utili&ando todas las %erramientas de cuerpo y
vo& 4movimiento, despla&amiento, gesto facial y corporal, tono e intensidad de vo& y caractersticas del %abla5
#)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica la diferencia entre persona y persona"e en la vida cotidiana
A 1istingue las caractersticas del persona"e en el teatro
A Dtili&a el cuerpo, el gesto, la vo&, y el %abla en la creacin de persona"es
A Identifica las formas de caracteri&acin e)terna en los inicios del teatro de diferentes culturas
A Improvisa de manera individual y en grupo
6lo7ue .3 Los cuentos que contamos La narracin y la improvisacin
PROPOSITOS
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A #)plorar algunos elementos narrativos y comprender al teatro como un ve%culo para la narracin
A Dtili&ar la improvisacin como %erramienta para diferentes e"ercicios teatrales
O!TE!IDOS
A #)ploracin de situaciones que pueden suceder entre persona"es0 #)presin
- Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana
- Eecreacin de las posibles emociones que se pueden generar en una situacin
- #)perimentacin de las posibilidades de movimiento, gesto, vo& y %abla para reaccionar ante una
situacin o emocin
A Identificacin de las caractersticas de las situaciones creadas en el aula0 Apreciacin
- .omprensin del fenmeno de preaccin-accin-reaccin en las situaciones
- Eeconocimiento de la gama de emociones que puede surgir a ra& de una situacin
- ?bservacin de las reacciones ante una situacin o una emocin
- Identificacin del uso del gesto, el movimiento, la vo& y el %abla al accionar y reaccionar
A Anlisis de las caractersticas de una narracin0 .onte)tuali&acin
- 1iferenciacin entre una situacin y una narracin
- Identificacin de los elementos bsicos de la narracin 4persona"es, situacin, ancdota, conflicto,
trayectoria del persona"e5
A Investigacin de la narrativa en la comunidad0 .onte)tuali&acin
- Indagacin de las leyendas, los cuentos y las ancdotas de la comunidad
- Identificacin de los elementos narrativos en las leyendas, los cuentos y las ancdotas de la
comunidad
A Improvisacin de narraciones0 #)presin
- Dtili&acin de los elementos de gesto, movimiento, vo& y %abla para representar situaciones de la vida
cotidiana o de la comunidad
- Improvisacin de situaciones utili&ando algunos elementos narrativos 4persona"es, situacin, ancdota,
conflicto, trayectoria del persona"e5
- Eepresentacin de narraciones basadas en ancdotas, cuentos y leyendas de la comunidad
A .omprensin del conflicto en la narrativa teatral en un te)to dramtico de inters en el grupo0
.onte)tuali&acin
- Anlisis de los elementos narrativos en el relato teatral a partir del te)to dramtico
- .omprensin del conflicto en el teatro a partir del te)to dramtico
- Eefle)in sobre el uso de la narracin en el teatro a partir del te)to dramtico
A Apreciacin personal de las producciones individuales y en grupo considerando0 Apreciacin
- Dso del cuerpo y la vo&
- Dso de elementos narrativos
- 9ane"o del fenmeno preaccin-accin-reaccin
- Eecreacin de emociones
A Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de la %istoria del teatro0
.onte)tuali&acin
- Investigacin sobre el oficio de los "uglares en la #uropa 9edieval
- Identificacin de las tcnicas de improvisacin sobre situacin, persona"e y conflicto en la .omedia dellQ
Arte
- Indagacin sobre las formas en las que se narraban las %istorias en el 9)ico Antiguo y en la .olonia
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eepresenta situaciones de su vida cotidiana y la comunidad utili&ando el cuerpo, la vo&, y el %abla
A Eeconoce emociones y reacciones que se generan ante una situacin teatral
A Identifica los elementos bsicos en una narracin 4persona"es, situacin, ancdota, conflicto,
trayectoria del persona"e5
A Eepresenta narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas
A #)presa una opinin informada sobre su propio traba"o escnico y el de otros
A Identifica algunas formas en la que el teatro usa la improvisacin y los persona"es para crear narrativas
en momentos claves de la %istoria del teatro
6lo7ue /3 La actuacin y el teatro
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PROPOSITOS
A Integrar las nociones de espacio y tiempo a la narracin teatral y a sus e"ercicios
O!TE!IDOS
A Indagacin sobre el uso del espacio en el teatro0 .onte)tuali&acin
- .onocimiento de distintos tipos de espacios teatrales0 arena, %erradura, frontal, m!ltiple
- Investigacin del uso del espacio teatral en distintos momentos de la %istoria del teatro universal y
me)icano
A Indagacin acerca del uso del tiempo en el teatro0 .onte)tuali&acin
- Argumentacin sobre las diferencias en el uso del tiempo real y ficticio
- Indagacin sobre el uso del tiempo real y ficticio en distintos momentos de la %istoria del teatro0 griego,
2iglo de ?ro espa*ol, teatro de evangeli&acin en 9)ico y en manifestaciones teatrales actuales
A .omprensin de algunas caractersticas internas de los persona"es en la lectura de una obra de teatro
de inters colectivo0 Apreciacin
- Identificacin de la motivacin del persona"e
- .omparacin entre persona"e que acciona y persona"e que reacciona
A Identificacin de los elementos de tiempo y espacio en el teatro0 Apreciacin
- 1iferenciacin entre tiempo real y tiempo ficticio
- 1iferenciacin entre espacio real y espacio ficticio
- Eeconocimiento de la escenografa y la utilera
A Eeali&acin de e"ercicios de representacin de persona"es en narraciones determinadas0 #)presin
- .reacin de narraciones con diversos persona"es y situaciones
- #)ploracin de diversas posibilidades de mane"o del espacio en una narracin
- #)ploracin de las posibilidades de mane"o del tiempo en una narracin
- Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo mane"ando los siguientes elementos0
- (ersona"es
- 2ituacin
- #spacio
- $iempo
A Eeconocimiento de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los e"ercicios propios y de los
compa*eros0 Apreciacin
- .omentario y refle)in del uso del tiempo y del espacio en los e"ercicios propios y los de los
compa*eros
A Identificacin de los elementos narrativos en una obra de teatro0 Apreciacin
- Eeconocimiento del conflicto en la obra de teatro
- Identificacin de los elementos narrativos en escena
- Identificacin de los persona"es y su motivacin en la obra de teatro
- ?bservacin del uso del espacio y del tiempo en la obra
- #laboracin de una apreciacin personal sobre la obra de teatro
A Anlisis de los elementos narrativos, actorales y espaciales en representaciones preteatrales de la
comunidad0 .onte)tuali&acin
- ?bservacin de alguna representacin en la comunidad
- Identificacin de los elementos de narrativa, espacio y persona"e en la representacin
- Eefle)in sobre la diferencia entre una representacin preteatral y el teatro
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Interpreta narraciones con diversos persona"es y situaciones
A Dtili&a el espacio y el tiempo como elementos escnicos en una improvisacin
A Eeconoce el tiempo y el espacio como elementos narrativos en el teatro
A 1escribe la escenografa y la utilera en una obra de teatro
A Eeconoce algunas formas teatrales narrativas en su comunidad
A Argumenta sus ideas personales sobre una obra de teatro o representacin escnica de forma clara
6lo7ue 03 Faciendo teatro
PROPOSITOS
A (articipar en la elaboracin, organi&acin y reali&acin de una puesta en escena
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A .onstruir una primera definicin personal de teatro
O!TE!IDOS
A Indagacin de te)tos dramticos con escenas de inters colectivo para la puesta en escena0
Apreciacin
- Lectura de escenas de obras de teatro
- Anlisis colectivo de las escenas propuestas
- 2eleccin de las escenas por el grupo
A .omprensin de los elementos que componen una puesta en escena0 Apreciacin
- Identificacin de los elementos actorales de una puesta en escena
- Identificacin de los elementos visuales que componen una puesta en escena
A .onocimiento de las etapas, y del proceso de monta"e de una puesta en escena Apreciacin
A Anlisis sobre el papel del p!blico en el teatro0 .onte)tuali&acin
- Indagacin sobre la participacin del p!blico en un momento de la %istoria del teatro0 griego, romano,
medieval 4.omedia dellQ Arte5, teatro de evangeli&acin en 9)ico, y moderno
- (articipacin en una discusin de grupo sobre las diferentes formas en las que el p!blico es partcipe
del teatro
A (roduccin de un collage de escenas para un monta"e0 #)presin
- 2eleccin colectiva por los alumnos de escenas que refle"en intereses personales, para un monta"e
- .onstruccin de persona"es de las escenas elegidas
- Eeali&acin de e"ercicios de representacin sobre las escenas elegidas mane"ando los elementos
narrativos
- #laboracin de propuestas de espacio y tiempo para las escenas elegidas
- #laboracin de propuestas de escenografa y utilera, tomando en cuenta los recursos a los que se
pueden acceder
- (roduccin de escenografa y utilera
- ?rgani&acin y reali&acin de ensayos del monta"e
- Eeali&acin de puesta en escena
A Eefle)in sobre el monta"e del grupo0 Apreciacin
- 1escripcin de e)periencias particulares en el monta"e
- Eefle)in grupal sobre los aciertos y las debilidades en el monta"e
- #laboracin de una apreciacin personal sobre el monta"e del grupo
A Acercamiento a una definicin personal de teatro0 .onte)tuali&acin
- Eeconocimiento del teatro como un medio de comunicacin y de e)presin
- Eefle)in acerca de la utilidad del teatro en la vida personal de los alumnos
- .onstruccin en grupo de una definicin de teatro
- Eefle)in sobre la participacin de distintas artes en el proceso teatral
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeali&a alguna funcin para el monta"e de escenas teatrales en grupo
A Eeconoce algunos elementos del proceso que conlleva un monta"e teatral
A Identifica algunas formas en las que el p!blico participa en el %ec%o teatral
A #)presa su opinin sobre el teatro como un medio de comunicacin y de e)presin personal y
colectiva
A #labora una definicin propia de teatro
SEGU!DO GRADO
PROPOSITOS DEL SEGU!DO GRADO
A partir del traba"o iniciado en primer grado, se pretende que los alumnos empleen intencionalmente el lengua"e
teatral para anali&ar y conte)tuali&ar un te)to dramtico con el fin de interpretarlo crticamente y representarlo
en escena 2e busca tambin que los alumnos se desenvuelvan dentro del espacio escnico empleando su
cuerpo, gesto y vo& conscientemente; que recono&can y comuniquen por medio de la actuacin, la
caracteri&acin, la escenografa y la produccin, el tiempo y el espacio en que se desarrolla la accin y el
carcter de sus persona"es; as como que analicen y relacionen obras dramticas con los elementos que se les
brindarn en cada bloque
Los alumnos podrn identificar y escenificar una obra de teatro con sus compa*eros, atendiendo a las etapas y
condiciones de la puesta en escena, integrndose a la misma en labores de actuacin, direccin y produccin
en las que %abrn de desarrollar su creatividad, el %bito por la lectura refle)iva, y el anlisis de distintas obras
dramticas 2e fomentar su iniciativa, su capacidad de organi&acin y autoestima, as como la confian&a en
ellos mismos, la colaboracin y solidaridad en un traba"o en equipo e inters por la literatura y el teatro como
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manifestaciones artsticas y medios de e)presin de emociones, inquietudes e intereses
2e busca que los alumnos e)ploren las posibilidades de un te)to dramtico improvisando escenas derivadas del
mismo y reali&ando variaciones a sus distintos elementos0 tono, gnero, tiempo, espacio, persona"es Los
estudiantes deben concentrar su movimiento, gestualidad y el mane"o de su vo& y diccin en la interpretacin
propia de persona"es de obras de teatro de manera que se desplacen, muevan y e)presen de acuerdo con el
carcter, las emociones y las motivaciones de los mismos Asimismo, podrn participar en otros que%aceres
teatrales, ms all de la actuacin, apoyando la caracteri&acin con ob"etos cotidianos para la creacin de
elementos sencillos de vestuario y escenografa
A partir de una lectura analtica y atenta de te)tos dramticos, se busca que los alumnos identifiquen los sentimientos
y las emociones que mueven a sus persona"es y los momentos de suspenso y tensin dramtica Asimismo,
podrn apreciar el traba"o propio y de sus compa*eros durante los ensayos, identificando las cualidades de la
actuacin y del tra&o escnico, la velocidad y el ritmo que adquiere la obra y la limpie&a en la distribucin del
espacio sobre el escenario
Adems, los alumnos conocern momentos clave de la %istoria del teatro universal, y los compararn con momentos
de la %istoria del teatro en 9)ico (odrn entrar en contacto con las formas de %acer teatro en su entorno
inmediato, como el teatro comunitario y los espectculos de pantomima, de manera que valoren el teatro como
un medio de e)presin en el mundo, en 9)ico y en su comunidad
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6lo7ue +3 La e)presividad en el teatro
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en el mane"o del cuerpo y la vo& integrando nociones de pantomima
A Eeconocer y e)presar emociones y sentimientos a travs de la e)presin corporal y vocal
O!TE!IDOS
A Dtili&acin de las posibilidades e)presivas del cuerpo, el rostro y la vo&0 #)presin
- #)ploracin del movimiento gestual como manifestacin de distintos estados de nimo y emociones
- 9ane"o del gesto, el movimiento y la vo& para la caracteri&acin de persona"es
- (rctica de la rela"acin y respiracin para la proyeccin de la vo& en distintos espacios
- 9ane"o de la diccin, la intensidad y el tono en la proyeccin de la vo& en distintos espacios
A Identificacin del mane"o de emociones y estados de nimo por medio del cuerpo y la vo&0 Apreciacin
- ?bservacin del traba"o propio y del de los compa*eros
A .omprensin del gesto y el subgesto como elementos enriquecedores de la e)presin en el teatro0
Apreciacin
- 1istincin entre gesto y subgesto
- ?bservacin del uso del subgesto en los e"ercicios propios y de los compa*eros
A 9ane"o del gesto y subgesto para manifestar estados de nimo y emociones en los persona"es0
#)presin
- .reacin de imgenes de subgesto en e"ercicios de improvisacin
- 9ane"o y contraposicin de gesto y subgesto en e"ercicios de improvisacin
A Anlisis sobre la e)presividad artstica en el 9)ico pre%ispnico0 .onte)tuali&acin
- Investigacin sobre las distintas formas de e)presin artstica de algunos grupos pre%ispnicos de
9)ico
- 6.ules eran sus formas de e)presin artstica8
- Anlisis sobre el uso de la e)presin corporal en las manifestaciones artsticas de algunas culturas
pre%ispnicas
A .reacin de persona"es y narraciones a travs de la e)presin corporal y vocal 4no-verbal50 #)presin
- .reacin de narraciones utili&ando la mmica y la pantomima como %erramientas
A Anlisis del uso del gesto y la vo& 4si aplica5, el movimiento y el despla&amiento en un espectculo de
pantomima, mmica o e)presin corporal0 Apreciacin
- Eeconocimiento de los elementos de gesto, vo& y movimiento que se utili&an en el espectculo
- Anlisis del uso de gesto !nicamente o gesto y subgesto en el espectculo
- #laboracin de una apreciacin personal sobre el espectculo
A Acercamiento a la profesin del teatro0 .onte)tuali&acin
- H!squeda de un persona"e del mundo del teatro
- Indagacin acerca de las funciones dentro del teatro de esta persona
- Investigacin acerca de las implicaciones de dedicarse a esta profesin, las venta"as y desventa"as
- Eefle)in colectiva acerca de lo que implica traba"ar dentro del teatro
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #)presa emociones y sentimientos utili&ando su vo&, sus gestos y movimientos
A 9ane"a %erramientas de la pantomima para interpretar narraciones de forma no verbal
A Dtili&a el subgesto como %erramienta para la e)presin
A #)presa y fundamenta sus ideas sobre un espectculo no verbal
A Identifica algunas formas de e)presin artstica del 9)ico pre%ispnico
A Eeconoce las venta"as y desventa"as de la vida profesional de alguien que se dedica al teatro o a las
artes escnicas
6lo7ue )3 61nde y cundo8 #l tiempo y el espacio en el teatro
PROPOSITOS
A 9ane"ar conscientemente diferentes formas de tiempo y espacio
A .onocer la nocin de ritmo en una narracin
O!TE!IDOS
A Identificacin de los conceptos bsicos del espacio escnico0 Apreciacin
60
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- Identificacin de las &onas en las que se divide el escenario y las colocaciones del actor
- Eeconocimiento de la colocacin en el escenario propia y de los compa*eros
- .omprensin del concepto de cuarta pared
- Argumentacin sobre las diferencias en una obra que utili&a la cuarta pared y una que se abre al
reconocimiento o la participacin del p!blico
- .omprensin del concepto de espacio ficticio
A Investigacin de las partes que componen al edificio teatral 4incluyendo, no slo el escenario50
.onte)tuali&acin
- ?bservacin de las partes del teatro a travs de una visita a un recinto teatral
- Eefle)in acerca del teatro de #vangeli&acin en 9)ico .olonial
- 6#n qu espacio se representaba8
- 6.mo se acomodaba el p!blico8
- 67u propsito serva8
A 9ane"o del espacio escnico0 #)presin
- Eeali&acin de e"ercicios de despla&amiento escnico definiendo las &onas del escenario
- Eeali&acin de e"ercicios de colocacin escnica en las &onas del escenario definiendo las posiciones
ante el p!blico
A Indagacin sobre el concepto de ritmo en el ser %umano y la sociedad0 .onte)tuali&acin
- Investigacin sobre las otras disciplinas 4artsticas y no artsticas5 en donde se puede utili&ar el trmino
ritmo, y la variacin sobre el significado en cada una
- Investigacin de la relacin entre la m!sica y el teatro
- Anlisis de una comedia musical, pera, o alguna otra forma de teatro en la que la m!sica desempe*e
un papel importante y conversacin informada sobre la misma
A .omprensin del concepto de ritmo en el teatro0 Apreciacin
- Anlisis de las distintas funciones que puede tener el ritmo en el teatro
- 1efinicin en grupo sobre qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante
- ?bservacin de los e"ercicios propios y de los pares
A .onocimiento de distintas %erramientas de mane"o del tiempo ficticio0 Apreciacin
- 1iferenciacin entre narracin lineal y narracin no lineal
- Eeconocimiento de %erramientas del tiempo ficticio 4elipsis, flas% forRard, flas% bacL5
- #laboracin de una apreciacin crtica sobre el uso del tiempo en un programa cmico de televisin
A Eeali&acin de e"ercicios de ritmo individuales y en grupo0 #)presin
- Eeali&acin de e"ercicios de ritmo con la vo& y los sonidos corporales
- Eeali&acin de e"ercicios de ritmo con movimiento y despla&amiento, individuales y en grupo
- Improvisaciones en grupo de narraciones, usando ritmos variados
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 1iferencia los usos del ritmo en la m!sica, la dan&a, y su aplicacin al teatro
A Dtili&a el ritmo como un elemento del movimiento y del %abla en la narracin teatral
A Identifica las formas de mane"o del espacio escnico y las utili&a para e)presarse en escena
A 1escribe los significados del tiempo ficticio y el espacio ficticio en una produccin teatral,
cinematogrfica o televisiva
A Aplica diversas formas de mane"ar el tiempo ficticio
A 1istingue distintas formas del edificio teatral en el mundo y en 9)ico
6lo7ue .3 .aracteri&acin y representacin teatral
PROPOSITOS
A #)plorar las posibilidades de la caracteri&acin e)terna
A .onocer las funciones del director de teatro
O!TE!IDOS
A .onstruccin de persona"es creados por los alumnos utili&ando mtodos de caracteri&acin e)terna0
#)presin
- /abricacin de mscaras utili&ando material de des%ec%o, cartn y yeso
- .reacin de vestuario utili&ando material accesible a los alumnos 4artculos de ropa cotidiana, material
reutili&able, etctera5
- Eeali&acin de e"ercicios de improvisacin con las mscaras y el vestuario creado a partir de temas
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propuestos por los alumnos
- Eecreacin de persona"es del teatro clsico griego, del teatro oriental, o de las e)presiones teatrales
pre%ispnicas siguiendo los mtodos de caracteri&acin
- Eeali&acin de e"ercicios de improvisacin sobre los persona"es recreados
- .onstruccin de narraciones utili&ando los persona"es creados, el vestuario y las mscaras
A .omprensin de los mtodos de caracteri&acin usados en distintas pocas de la %istoria del teatro0
.onte)tuali&acin
- Anlisis del uso de mscaras y vestuario en el teatro griego
- .onocimiento de algunas tcnicas de caracteri&acin e)ternas usadas en el teatro griego 4mscaras,
coturnos, vestuario5
- Acercamiento al uso de postura corporal, gesto, maquilla"e y vestuario como lengua"e en el teatro
oriental
- Eefle)in sobre las variaciones en mane"o corporal y vocal permitidas por la caracteri&acin e)terna
- Indagacin sobre las formas de caracteri&acin en los ritos de alguna cultura pre%ispnica
A .omprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la vo& al utili&ar elementos e)ternos en la
caracteri&acin0 Apreciacin
- ?bservacin de los cambios en el gesto corporal y la vo& en los e"ercicios propios y de los
compa*eros
- Eeconocimiento de las venta"as y las dificultades que implican los elementos e)ternos de
caracteri&acin
A Anlisis de los elementos de caracteri&acin utili&ados en una obra de teatro en la comunidad, apta
para los intereses del alumno0 Apreciacin
- ?bservacin de la caracteri&acin de los actores en una obra de teatro
- ?bservacin de los elementos e)ternos que apoyan la caracteri&acin
- #laboracin de una apreciacin crtica sobre la obra de teatro
A .onocimiento del papel y los que%aceres del director de escena0 Apreciacin
- Anlisis de la relacin cooperativa entre el director de escena y el actor
- 1iferenciacin del papel del director en el teatro, el radio, el cine y la televisin
A Eeconocimiento de los cambios en el papel de director en la %istoria del teatro0 .onte)tuali&acin
- Acercamiento al papel con"unto de director-dramaturgo-actor en el teatro antiguo 4griego, romano, 2iglo
de ?ro, Isabelino y .lsico /rancs5 y su transformacin en el concepto moderno de director
- #)perimentacin del papel de director de escena0 #)presin
- Eeali&acin de e"ercicios de direccin de la colocacin de sus compa*eros en el espacio y frente al
p!blico
- Eeali&acin de improvisaciones sobre narraciones dirigidas por los alumnos
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica algunas formas e)ternas con las que se puede dar vida a un persona"e
A #labora vestuarios y mscaras para apoyar la representacin de un persona"e
A 1istingue los cambios que implica para la e)presin corporal y vocal utili&ar elementos e)ternos en la
caracteri&acin de persona"es
A Argumenta una opinin personal informada sobre una obra de teatro
A Identifica algunas formas de caracteri&acin usadas durante la %istoria del teatro
A Eeconoce algunas de las funciones del director en el teatro
A .olabora y participa en los e"ercicios de direccin de sus compa*eros
6lo7ue /3 Ferramientas de actuacin0 gnero y tono
PROPOSITOS
A (rofundi&ar en la creacin y representacin de narraciones escnicas usando el tono y el gnero como
elementos de apoyo
O!TE!IDOS
A .omprensin del concepto de tono cuando se refiere a la obra o a la actuacin0 Apreciacin
- Identificacin de los tonos en los que se puede clasificar una obra de teatro
- Eeconocimiento del tono en la lectura de una obra dramtica adecuada a los intereses del alumno
- Identificacin de los tonos de mane"o actoral
- Anlisis de la utilidad de conocer el tono de una obra de teatro y mane"ar un tono al actuar
A Eecreacin de escenas cotidianas variando el tono que se utili&a0 #)presin
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- .reacin de escenas basadas en vivencias cotidianas de los alumnos y de la comunidad
- Eecreacin de las mismas escenas sin buscar un tono actoral
- Interpretacin de las escenas e)plorando distintas posibilidades de tono
A .onocimiento del surgimiento de los gneros en diferentes momentos de la %istoria del teatro0
.onte)tuali&acin
- $ragedia y comedia en el teatro griego
- $ragicomedia en el teatro medieval y 2iglo de ?ro
- 9elodrama en el Eomanticismo %ispanoamericano
- (ie&a en el teatro ruso de principio del siglo KK
- /arsa en el teatro de carpa en 9)ico
A Anlisis del gnero en la lectura de una obra de teatro0 Apreciacin
- 1escripcin de la trayectoria del persona"e en la lectura de una obra de teatro apta para los intereses
del alumno
- .onocimiento de la trayectoria del persona"e en diferentes gneros
- Identificacin de los elementos que se*alan el gnero en la trayectoria del persona"e de la obra leda
- Identificacin del gnero de la obra de teatro leda
A Eecreacin de escenas cortas de una obra de teatro e)plorando las diferencias de gnero0 #)presin
- 2eleccin de escenas representativas de un gnero
- Eepresentacin de escenas e)plorando las posibilidades del gnero original
- #)perimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas
A ?bservacin del traba"o propio y de los compa*eros0 Apreciacin
- Eefle)in sobre la relacin entre el gnero de una obra y el tono del monta"e o la actuacin
A Anlisis del uso del trmino +gneros, fuera del conte)to del teatro0 .onte)tuali&acin
A Indagacin sobre otros usos de la clasificacin en gneros en la sociedad
A Eeconocimiento de las similitudes y diferencias entre el gnero literario y el gnero teatral
A Anlisis del uso de gneros en los medios de comunicacin 4televisin, cine, radio, %istorietas,
etctera5 a travs de un e"emplo
A Identificacin del gnero en el e"emplo seleccionado y elaboracin de un "uicio crtico
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica el tono actoral en diversas caracteri&aciones
A 9ane"a diferentes tonos en la actuacin para e)presarse
A 1istingue los siete gneros en los que se clasifican la mayora de las obras
A Eeconoce el gnero de una obra de teatro apoyndose en la trayectoria del persona"e
6lo7ue 03 #structura dramtica y puesta en escena
PROPOSITOS
A .onocer los elementos bsicos de la estructura dramtica, y utili&arlos en un proceso de monta"e
A (articipar colectivamente en la actuacin, la direccin y la produccin de un proceso de monta"e
O!TE!IDOS
A .omprensin de los elementos que influyen en la estructura dramtica0 Apreciacin
- .omprensin del concepto de tensin dramtica
- Identificacin de las partes estructurales de la obra de teatro
- Eeconocimiento de elementos de la estructura que funcionan para atraer la atencin
A H!squeda de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los alumnos para un monta"e0
Apreciacin
- H!squeda y lectura de diversas obras de teatro
- 1iscusin de las obras en grupo y decisin
A Anlisis completo de la obra elegida para la representacin final0 Apreciacin
- Identificacin de los momentos clave de la estructura dramtica
- Anlisis de los persona"es y su trayectoria
- 1eterminacin del gnero de la obra
- 1eterminacin del tono con el que se pretende montar la obra
A (articipacin en el proceso de monta"e de una obra de teatro en grupo0 #)presin
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Direccin para la Incorporacin de Escuelas Particulares

- 2eleccin de una obra de teatro
- Eeali&acin de lecturas colectivas en vo& alta de la obra de teatro
- 2eleccin del reparto
- ?rgani&acin de un equipo de produccin
- .reacin de dise*os de produccin por parte del equipo de produccin
- ?rgani&acin del proceso de ensayos
- #laboracin de la produccin
- Eeali&acin de ensayos seg!n lo %ayan planteado en la organi&acin del proceso de ensayos
- Eeali&acin de ensayos incluyendo elementos de la produccin
- Eeali&acin de ensayo4s5 tcnico4s5, en el espacio donde ser la representacin, para acomodar todos
los elementos de la produccin
- Eeali&acin de ensayo general
- #"ecucin de la puesta en escena
A Eefle)in personal sobre el proceso de monta"e0 Apreciacin
- #laboracin de una apreciacin crtica sobre el proceso de monta"e
- 6(or qu elegimos esta obra8
- 6.mo se relaciona con mi vida8
A Argumentacin de las formas en las que el teatro puede ser un medio de e)presin personal y social0
.onte)tuali&acin
- Indagacin sobre las funciones del teatro didctico y el teatro de protesta
- A principios del siglo KK, en #uropa 4vanguardias5
- #n 9)ico, en los a*os OM
- #n la actualidad
- Eefle)in sobre la forma en la que los alumnos pueden e)presar sus propias ideas o inquietudes a
travs de una obra
- .omprensin de la relacin del teatro con las Artes Visuales, la 9!sica y la 1an&a
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Identifica los elementos bsicos de la estructura dramtica
A Eeali&a alguna funcin para el monta"e de una obra teatral colectiva
A #)presa una opinin personal, informada y respetuosa sobre una puesta en escena colectiva
A Identifica las funciones del teatro didctico y del teatro de protesta en distintos momentos de la %istoria
A Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de e)presin artstica
TERER GRADO
PROPOSITOS DEL TERER GRADO
Los alumnos podrn relacionar e integrar los elementos del lengua"e teatral con el fin de comunicar sus ideas,
sentimientos, vivencias e inquietudes a partir de la creacin dramtica y la representacin de obras originales
1e esta manera, participarn del %ec%o teatral en todas sus dimensiones, desde la creacin dramtica y
adaptacin, la construccin y caracteri&acin de persona"es inventados, %asta su presentacin en escena
Asimismo, se pretende que e"erciten su "uicio crtico al valorar su propia obra y la de sus compa*eros
.on este traba"o, se busca que los alumnos pongan en "uego su creatividad, capacidad de anlisis, la lectura y la
redaccin de te)tos; asimismo, se pretende fomentar su traba"o en equipo y autoestima (odrn integrar el
concepto de teatro y el de arte que se %a traba"ado durante los tres a*os en una definicin personal de arte
A partir de los temas de su inters y sus inquietudes, los alumnos podrn investigar y elaborar guiones y obras
peque*as susceptibles de ser interpretadas por sus compa*eros, de manera que construyan persona"es y
situaciones que pueden surgir de los e"ercicios de improvisacin o ser adaptados de alg!n cuento o ancdota
9s adelante, podrn representar la obra original integrando los elementos del lengua"e teatral traba"ados en
a*os precedentes
Los alumnos debern leer crticamente distintos te)tos narrativos 4no dramticos5 de breve e)tensin; valorarlos
como producciones estticas y "u&gar la pertinencia y posibilidades de su adaptacin a teatro A partir de una
lectura analtica y atenta de estos te)tos, podrn identificar los sentimientos y las emociones que mueven a sus
persona"es y los momentos de suspenso y tensin dramtica Asimismo, se busca que los alumnos aprecien el
traba"o propio y de sus compa*eros durante el proceso de elaboracin de una peque*a obra, identificando las
cualidades de su estructura dramtica y reali&ando una crtica de orden constructivo a este respecto
Los alumnos podrn conocer todos los aspectos del mundo que rodea al teatro (or otra parte, podrn encontrar
similitudes y diferencias entre los conte)tos de una obra dramtica escrita y representada Adems, se pretende
que investiguen acerca de los temas de inters, problemas y conflictos de la "uventud actual con el fin de
adaptar obras narrativas al momento actual o redactar escenas que refle"en estas inquietudes Asimismo,
podrn reali&ar una crtica teatral argumentando su punto de vista y conte)tuali&ando el momento en que fue
escrita y representada (or !ltimo, se abordan algunos momentos importantes de la %istoria del teatro universal
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y me)icano que culminar en la actualidad
6lo7ue +3 #)presividad teatral
PROPOSITOS
A Integrar en una improvisacin colectiva las %erramientas de e)presin corporal y verbal que mane"an
A .onocer los elementos del teatro en verso
O!TE!IDOS
A .omprensin de los elementos del verso0 Apreciacin
- Identificacin de la rima asonante, consonante y nula
- Identificacin de los elementos estructurales del verso
- ?bservacin de la estructura del verso, la rima y el ritmo en la letra de una cancin elegida por los
alumnos
A Investigacin sobre el teatro en verso0 .onte)tuali&acin
- .onocimiento de las convenciones del teatro en verso del 2iglo de ?ro #spa*ol
- Indagacin sobre el mane"o del verso en el teatro Isabelino
- Investigacin sobre el uso del verso en el teatro me)icano de la .olonia
- Lectura de una obra de teatro en verso
- Eefle)in sobre las convenciones que implica el usar verso en el teatro
A 9ane"o del ritmo del %abla en diferentes persona"es creados por el alumno0 #)presin
- #)ploracin del verso en la vida cotidiana
- 9ane"o del ritmo en el verso
- Eeali&acin de e"ercicios de ritmo, pausas y versificacin
- Interpretacin de un verso elegido por el alumno tomando en cuenta el ritmo del mismo
A Dtili&acin de la e)presividad del cuerpo y la vo& en el mane"o del tono actoral0 #)presin
- .reacin de narraciones en distintos tonos a travs del gesto, el movimiento y la vo&
- Eepresentacin de escenas en distintos tonos enfati&ando el mane"o del gesto, el movimiento y la vo&
A Eeconocimiento del mane"o corporal y vocal, ritmo y tono actoral0 Apreciacin
- #laboracin de un "uicio crtico acerca de su propia participacin y la de sus pares en la creacin
colectiva
A Eeconocimiento del ritmo y otros elementos teatrales en las ceremonias, ritos o dan&as de los pueblos
indgenas de 9)ico0 .onte)tuali&acin
- Investigacin de alguna ceremonia, dan&a o rito indgena de la regin
- Anlisis de los elementos teatrales de dic%a ceremonia
- 1iscusin sobre el papel del p!blico en estas e)presiones
A .reacin colectiva de una narracin utili&ando como %erramientas el ritmo, el tono actoral, la vo&, el
gesto y el movimiento #)presin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A 9ane"a el ritmo en una produccin teatral
A Aplica el tono actoral a travs del cuerpo y la vo& en distintas narraciones
A Eeali&a alguna funcin para una creacin colectiva
A Identifica los elementos bsicos del verso
A #labora un "uicio crtico sobre su propio traba"o escnico y el de otros
A Eeconoce el uso del ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica o ritual indgena de
su regin
A 1istingue el mane"o del verso en diferentes pocas de la %istoria del teatro universal y me)icano
6lo7ue )3 #scribiendo en escena
PROPOSITOS
A (articipar en un proceso de creacin colectiva y refle)ionar acerca de esta forma de creacin teatral
A .onocer y valorar el e"ercicio teatral a travs de sus diferentes oficios
O!TE!IDOS
A Improvisacin colectiva o en grupos sobre temas definidos0 #)presin
- Improvisacin de situaciones sugeridas en el momento por el grupo
- .reacin de persona"es sugeridos al momento por el grupo
A Anlisis de un proceso de creacin que se sigue en el teatro0 Apreciacin
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- ?bservacin del traba"o propio y de los compa*eros en el primer acercamiento a las escenas
- Anlisis del proceso de creacin en escena
- ?bservacin de los avances en cada escena
- #laboracin de un "uicio crtico sobre el proceso de alguna de las escenas
A Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la %istoria del teatro universal y me)icano0
.onte)tuali&acin
- Indagacin acerca del uso de la creacin colectiva en las vanguardias de principios del siglo KK en
#uropa
- Investigacin acerca del impacto de las vanguardias en el teatro me)icano del siglo KK
- Investigacin acerca del uso de la creacin colectiva en el teatro independiente en 9)ico actualmente
- Eefle)in grupal acerca de las venta"as y desventa"as de la creacin colectiva
A Identificacin de los elementos bsicos de la estructura dramtica en la lectura de una obra de teatro
me)icana o %ispanoamericana0 Apreciacin
- Lectura individual de la obra de teatro
- ?bservacin del uso de elementos como la sorpresa, el suspenso y la complicidad con el p!blico
- Eefle)in colectiva acerca de la estructura dramtica de la obra
A #laboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de creacin en el escenario0
#)presin
- .reacin de escenas sobre el escenario buscando dibu"ar persona"es y situaciones
- Eegistro escrito de las escenas
- $ratamiento de las escenas sobre el escenario para construir a los persona"es
- Eesolucin de una estructura dramtica sencilla para las escenas
- Interpretacin de las escenas con la gua de un alumno director para cada escena
- Eepresentacin de las escenas para el grupo
A Acercamiento a un persona"e involucrado con la creacin teatral y la dramaturgia en 9)ico0
.onte)tuali&acin
- Indagacin acerca de lo que implica crear en y para el teatro
- Investigacin acerca del proceso creativo que sigue esta persona
- Eefle)in colectiva sobre las diferentes formas de abordar el proceso creativo
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Improvisa con sus compa*eros en e"ercicios colectivos
A Dtili&a el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas
A Interpreta una escena teatral propia frente a otros
A 1escribe distintas formas en las que el teatro actual, en 9)ico y en el mundo utili&an la creacin
colectiva
A Eeconoce el proceso creativo de una persona dedicada a la creacin teatral, de espectculos o de
narraciones
6lo7ue .3 #l mundo que rodea al teatro
PROPOSITOS
A (articipar en un proceso de produccin a peque*a escala
A #laborar una crtica teatral para publicar
O!TE!IDOS
A Eeproduccin de un proceso de monta"e0 #)presin
- 2eleccin de la obra de teatro
- #)presin del mensa"e que desean transmitir con la obra
- 2eleccin del reparto ideal
- #laboracin de una maqueta del espacio ideal de representacin
- 1ise*o de vestuario, escenografa y utilera
- 1ise*o de iluminacin y sonido
- 1ise*o de despla&amiento en el espacio
- 1ise*o de cambios de escenografa
- 1ise*o de programas y carteles
- 1ise*o de plan de difusin
- ?rgani&acin de una conferencia de prensa y un estreno de la obra en la que los alumnos presentarn
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su proyecto
A .omprensin del papel del productor en el teatro0 Apreciacin
- 1iferenciacin entre productor e"ecutivo y productor
- Identificacin de los elementos que controla el productor antes, durante, y despus de un monta"e
- Eefle)in sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial, una independiente, y una
escolar
A Investigacin sobre la poca de oro del teatro me)icano0 .onte)tuali&acin
- Indagacin sobre el tipo de obras que se montaban a mediados del siglo KK en 9)ico
- Investigacin sobre los actores importantes de la poca
- Anlisis de la relacin entre la poca de oro del teatro me)icano 4melodrama5 y la poca de oro del
cine me)icano 4melodramaC musical5
- Eefle)in sobre los cambios que %a sufrido la forma de %acer teatro en los !ltimos >M a*os
A .omprensin de la tradicin frsica en 9)ico0 .onte)tuali&acin
- Anlisis del teatro de carpa de principios del siglo KK
- Eeconocimiento del paso de la comedia me)icana de la carpa al cine
- Eefle)in sobre la tradicin de farsa e improvisacin en 9)ico
- ?bservacin de una pelcula del cine de oro me)icano y elaboracin de una crtica
A Eeconocimiento de los elementos que integran una crtica teatral0 Apreciacin
- Lectura de una crtica teatral
- Identificacin de los aspectos del %ec%o escnico anali&a una crtica teatral
A #laboracin de una crtica de una obra de teatro Apreciacin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Eeconoce algunos aspectos del traba"o del productor en el teatro
A 2imula el proyecto de monta"e de una obra de teatro
A 1istingue algunos elementos que integran la crtica teatral
A #)presa sus ideas y opiniones a travs de una crtica sobre una produccin teatral
A Eeconoce en la poca de oro del teatro me)icano y la poca de oro del cine me)icano, la tradicin
cmica y frsica en el pas
6lo7ue /3 .reacin teatral
PROPOSITOS
A Acercarse a la dramaturgia adaptando una narracin y escribiendo una obra corta para su
escenificacin
O!TE!IDOS
A Eeali&acin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas0 #)presin
- Lectura y seleccin de cuentos populares y leyendas para adaptar
- .onstruccin de persona"es y situaciones
- .reacin de dilogos
- Eepresentacin de las obras 4o fragmentos de ellas5 frente al grupo
A Eeconocimiento de cmo los elementos narrativos de la literatura popular se traspasan al teatro0
Apreciacin
- Eeconocimiento de los persona"es de la literatura popular
- Anlisis de las formas de resolucin de los persona"es para el teatro
- ?bservacin del traba"o propio y de los compa*eros
A Dtili&acin del proceso de dramaturgia para teatro0 Apreciacin
- Eeconocimiento del uso del esqueleto para encontrar la estructura dramtica de una obra e identificar
los momentos claves
- ?bservacin de los cambios que sufre una obra escrita entre el primer tratamiento y los que se %acen
despus de una lectura en vo& alta
- Eefle)in sobre la importancia de ver y escuc%ar teatro escrito
A #laboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos0 #)presin
- #laboracin de la sntesis de la obra que se pretende contar
- #laboracin del esqueleto de la obra
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- .onstruccin de persona"es
- .reacin de situaciones
- #laboracin de sntesis detallada sobre el esqueleto
- .reacin de dilogos
- Lectura en vo& alta de fragmentos
- $ratamientos y afinacin de detalles
- Lectura de las creaciones frente al grupo
A Investigacin sobre el teatro me)icano contemporneo0 .onte)tuali&acin
- Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro me)icano contemporneo
- Lectura de 4una o ms5 obra4s5 de teatro me)icano contemporneo
- #laboracin de un escrito crtico sobre una de las obras ledas
- Argumentacin sobre los temas que se mane"an en el teatro me)icano contemporneo
- Eefle)in colectiva0 62obre qu escribira yo si se fuera mi traba"o8
A Anlisis de la similitud entre el teatro y los medios de comunicacin masiva0 .onte)tuali&acin
- 1eteccin de las similitudes y diferencias en la creacin de teatro, cine, radio y televisin
- ?bservacin de la interaccin de diversas artes en teatro, cine y televisin
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A Adapta los elementos narrativos y los persona"es de un cuento o leyenda popular a teatro
A #)presa sus inquietudes en una obra corta siguiendo un proceso de creacin
A #)presa su opinin sobre la dramaturgia actual me)icana
A 1istingue las similitudes y diferencias que tiene el teatro con los medios masivos de comunicacin
A Eeconoce los cambios que sufre una obra cuando pasa del papel al escenario
A #)presa una opinin informada acerca la creacin de obras propias y de otros
6lo7ue 03 1el dic%o al %ec%o0 .reacin y puesta en escena
PROPOSITOS
A Llevar a cabo el proceso de monta"e de las obras que los estudiantes %an escrito, y reali&ar una crtica
teatral sobre su propio traba"o
A #laborar una definicin personal de arte
O!TE!IDOS
A (roduccin de un monta"e colectivo basndose en el traba"o de dramaturgia que los alumnos %an
desarrollado durante el a*o0 #)presin
- 2eleccin colectiva de las obras que se retomarn para monta"e
- #laboracin de un %ilo conductor para convertir una coleccin de obras en un monta"e unido
- 2eleccin de reparto y conformacin de equipos de direccin y produccin
- ?rgani&acin de ensayos y tiempos de entrega de produccin
- .reacin de dise*os de produccin
- Eeali&acin de ensayos para construccin de persona"es
- Eeali&acin de ensayos para direccin de movimiento y despla&amiento
- Eeali&acin de produccin
- Eeali&acin de ensayos de unificacin de escenas
- Eeali&acin de ensayos con los elementos de produccin
- Eeali&acin de ensayos tcnicos
- Eeali&acin de ensayo general
- Eepresentacin del monta"e
A Anlisis de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en escena0 Apreciacin
- ?bservacin de los cambios que sufren las obras escritas por los alumnos al comen&ar un proceso
para la representacin
- Eefle)in sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser representadas por personas diferentes a
los creadores originales
- Eefle)in colectiva sobre todas las personas que influyen en los cambios que sufren las obras0 todos
escriben el teatro
A Eefle)in sobre el traba"o que %an reali&ado los alumnos en torno al teatro0 Apreciacin
- ?bservacin crtica del traba"o propio durante el proceso de monta"e
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Subsecretara de Desarrollo Educativo
Direccin para la Incorporacin de Escuelas Particulares

- #laboracin de un "uicio crtico sobre el proceso de monta"e del grupo
- #laboracin de una crtica teatral sobre la representacin final
A 1eterminacin de un concepto de teatro y arte0 .onte)tuali&acin
- Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero
- Eefle)in colectiva sobre la definicin del teatro
- #laboracin de una definicin personal del teatro
- Eefle)in sobre la relacin del teatro con las otras artes
- Acercamiento, a travs de la definicin del teatro, a una definicin personal del arte
APRE!DI*A8ES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno0
A #)presa sus propios intereses a travs de la escritura de una obra de teatro para un monta"e
A Lleva a cabo el proceso de monta"e de una obra de teatro
A 1esempe*a algunas funciones de actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral
colectiva
A #)presa sus opiniones a travs de una crtica informada y respetuosa sobre su propio traba"o escnico
y el de otros
A #labora una definicin personal de teatro y, a travs de la misma, una definicin de arte
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