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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
PROGRAMA OFICIAL DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA LGICA
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I. INTRODUCCIN (Marco COSDAC)
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Lgica, espacio curricular de las Humanidades destinado para que el estudiante desarrolle competencias genricas y
competencias disciplinares relacionadas con el hacer filosfico, en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Esta asignatura busca propiciar la formacin de estudiantes reflexivos y crticos, capaces de participar en contextos
plurales y asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen.
Para ello las actividades de aprendizaje estn dirigidas al desarrollo de competencias para la vida personal, el
desempeo durante el bachillerato y el nivel superior as como para el trabajo.
Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) constituyen redes estructuradas en torno a
aprendizajes especficos (Tabla 1)
La propuesta para trabajar Lgica corresponde a la Comunidad de indagacin, va de interacciones dialgicas.
II. OBJETIVOS
Propsito formativo de la asignatura (De acuerdo a competencias genricas)
Que el estudiante identifique, analice, comprenda y evale de manera justa argumentaciones.
Busca que el estudiante aprenda a argumentar para revisar sus creencias, decisiones o acciones y en caso de ser
razonables o racionales justificarlas, o bien modificarlas.
Tambin busca que aprenda a mover a otros racionalmente para que acepten una creencia o una accin cuando
sta sea razonable. Trata que el estudiante aprenda a interactuar para tener formas de vida razonables.
Que aprenda a argumentar con disposicin para cambiar, sobre la idea de que argumentamos con una aspiracin de
complementarnos con los dems o de construir con ellos, pues en el dilogo argumentativo no hay ventaja o
desventaja racional de una persona respecto de sus interlocutores.
Este curso tambin es una preparacin para la reflexin en tica y para construir condiciones de interculturalidad,
libertad, solidaridad y desarrollo social en Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV).
Esto obliga a que participen en dilogos en que aporten, clarifiquen y evalen razones de creencias, acciones o
decisiones.
Para lograr el propsito de la asignatura se proponen 15 aprendizajes especficos. (Ver Tabla 1)
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TABAL 1. APRENDIZAJES EN LA ASIGNATURA DE LGICA POR UNIDAD DE ESTUDIO
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o Tabla de aprendizajes sugeridos en la asignatura de Lgica
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Fuente: SEP Programa de Lgica, Bachillerato Tecnolgico SEMS, Acuerdo secretarial 653, Ed 2006. consultado 10 de Marzo 2014 a las 11:32 am
UNIDAD I.
Contextualizacin de
la Lgica
I.1 Filosofa y Lgica.
I.2 Definiciones de Lgica
I.3 Relacin con otras ciencias.
I.4 Lgica Informal (Lenguajes, enunciados, razonamientos, argumentaciones)
UNIDAD II.
Identificar
argumentaciones
A1 Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingsticas.
A1.1 Actos de habla
A2. Identificar premisas y conclusin en un argumento.
A2.1 Premisa, conclusin, marcador (conectores)
A3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interaccin argumentativa
A3.1 Ciclo argumental.
UNIDAD III.
Analizar
argumentaciones
A4. Identificar tipos de argumentos.
A4.1 Argumento inductivo. A4.2 Argumento deductivo. A4.3 Argumento por analoga.
A5. Clarificar el sentido de lo que se emite en un argumento.
A5.1 Forma lgica proposiciones A5.2 Informacin de trasfondo fundamento/ garanta
A6. Descubrir supuestos en una argumentacin.
A6.1 Presupuesto/presuposicin.
UNIDAD IV.
Comprender
argumentaciones
A7. Formular criterios para evaluar emisiones constatativas.
A7.1Caracterizacin semntica de: negacin, conjuncin, disyuncin, condicional
A8. Formular criterios para evaluar supuestos
A8.1 Infortunio A8.2Trasfondo: fundamento y garanta
A9. Presentar la informacin de manera comunicable. A9.1 Ordenamiento natural A9.2
Equivalencia lgica A9.3 Regla de informacin A9.4 Recurso retrico
A10. Presentar informacin para favorecer la conversacin para el logro de acuerdos
razonables.
A10.1 Mxima de cantidad, Mxima de cualidad, Categora de relacin, categora de modo
A10.2 Caracterizacin/definicin
A10.3 Reglas del dilogo argumentativo: de cooperacin, de relevancia y de informacin
A10.4 Descripcin
UNIDAD V
Evaluar
argumentaciones
A11. Formular criterios para evaluar si hay comprensin en lo que se emite
A11.1mplicacin conversacional/Implicatura
A11.2 Razones
A11.3 Contexto: Marco Institucional, Marco de la interaccin
A12. Reconocer cundo se estn ofreciendo buenas razones en una argumentacin.
A12.1 Reglas del dilogo argumentativo: Cooperacin, Relevancia e Informacin
A12.2 Mximas: Cantidad, Cualidad. Categoras: De Relacin, Categora de Modo.
A13. Anticipar objeciones, consecuencias e implicaciones.
A13.1 Contraejemplo, hiptesis, inferencia
A14. Reflexionar sobre las reglas de procedimiento argumentativo.
A14.1 Momentos del dilogo crtico: confrontacin, apertura, argumentacin, clausura
A14.2 Reglas conversacionales: Mxima Cantidad, Cualidad, Categ. Relacin, Modo.
A14.3 Reglas del dilogo argumentativo: Relevancia, Cooperacin e Informacin
A14.4 Reglas de la discusin pragmadialctica
A15. Identificar cuando un argumento que parece bueno es malo
A15.1 Vrtigos argumentales A15.2 Falacias que apelan a los sentimientos
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ESTRUCTURA GENERAL DE LA ASIGNATURA DE LGICA
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(Estudiar detenidamente el esquema completo)Primer semestre
o Grfico 1. Lgica de argumentaciones, conceptos subsidiarios y unidades temticas.
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Fuente: SEP Programa de Lgica, Bachillerato Tecnolgico SEMS, Acuerdo secretarial 653, Ed 2006. Consultado 14 de Marzo a las 07:21am
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: / UNIDADES DE ESTUDIO
Interacciones dialgicas (Identificar argumentos)
Reglas de la argumentacin (Analizar argumentos)
Buenas razones (Comprender argumentos)
Principios de las argumentaciones (Evaluar argumentos)
LGICA
ARGUMENTACIONES
Concepto fundamental
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LGICA
Argumentacin
Medios para argumentar
Textos
Discursos orales
Gestos
Imagenes
Surge de una
pregunta
MODELO DE LA ARGUMENTACIN
o Grfico2. El modelo de argumentaciones y medios de argumentacin.
Fuente:
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Ramrez H. Ernesto. Estrategias centradas en el Aprendizaje de Lgica. Ed. Sintaxis. 1 Edicin Julio 2013. p. 7 Texto.
ORIENTADA
Comprenderse uno mismo.
Persuadir a los dems.
Aceptar lo razonable.
Toma de decisiones justas.
Acuerdos mutuos
SUSTENTADA
Comprensin de lo que se trata.
Verdad de lo que se habla.
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LA COMUNIDAD DE INDAGACIN (CI)
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Tabla 2. METODOLOGA DE LA COMUNIDAD DE INDAGACIN
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1. Enunciacin de reglas
(el facilitador acuerda con el equipo de estudio las reglas)
2. Lectura
(texto o escrito, quiz imagen, video, etc; para discusin ordenada)
3. Formular pregunta de inicio
(generar cuestionamientos varios para interesar el tema )
4. Eleccin de la pregunta de inicio
(elegir cuestionamiento y elaborar posteriores preguntas)
5. Discusin y ejercicios
(Aportaciones razonadas, ejemplos, sustentos, refutaciones)
6. Evaluacin
(conclusiones, relevancia, aportaciones, acuerdos, toma decisiones)
Fuente:
1
SEP Programa de Lgica, Bachillerato Tecnolgico SEMS, Acuerdo secretarial 653, Ed 2006.
o Seis pasos de la metodologa Comunidad de Indagacin (CI)
Fuente.
3
Fuente: La comunidad de indagacin como estrategia didctica en la Educacin media superior: una aproximacin prctica Jos Antonio
Olvera Gonzlez. http://www.google.com.mx/url?s consultado el martes, 18 de marzo de 2014, a las 01:53:24 p. m.
Forma oral o escrita en que se comunican dos o ms personajes en intercambio de informacin entre s.
Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una acalorada discusin sostenida entre los
interlocutores, y es empleado en gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el teatro o la poesa.
El dialogo posee tres tipos diferenciados: El Platnico, Ciceroniano y el Dilogo Lucianesco.
El Platnico tiene como objetivo hallar la verdad y un tema primordialmente filosfico.
El Ciceroniano posee un marco paisajstico bien constituido, es de tema primordialmente poltico, judicial y
retrico y en l tienen cabida largas exposiciones.
El Lucianesco, as llamado por su creador, Luciano de Samosata, predomina la intencin satrica y el
humor, y el tema puede ser muy variado, incluso fantstico.
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Tipos de dilogos
Estructurado: Aquel que es preparado y generalmente es definido previamente como discursos o
conferencias.
Cotidiano o espontneo: Son la mayora de las conversaciones ocasionales, tambin se pueden
tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisin.
Es la conversacin comn, no requiere de planificacin, en la que puede influir el ambiente o
contexto, es tambin una conversacin espontnea.
Organizacin del dialogo
Apertura: Da inicio a la conversacin. Indicacin del deseo de entablar el dilogo mediante una
invocacin al destinatario. Tambin consiste en un saludo o llamada de atencin con los que se da
inicio a la conversacin.
Orientacin: Se introduce el tema o se orienta el dilogo hacia l.
Desarrollo: Los interlocutores intercambien sus opiniones sobre
el tema y van introduciendo otros temas nuevos.
Cierre: Es la despedida que pone fin al dilogo.
o Clasificacin de los dilogos. (La verdad, la verdad jurdica, la verdad artstica)
Fuente:
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http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo/dialogo consultado 21 de marzo a las 8: 11:16 am
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
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Que el estudiante aprenda identificar, analizar, comprender y evaluar de argumentaciones.
I. COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora. Aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Sensible al arte, aprecia e interpreta de sus propias expresiones en distintos gneros.
II. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Lgica
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza La confiabilidad de las
fuentes de una manera crtica y justificada.
o Competencias genricas y disciplinares
Fuente: SEP Programa de Lgica, Bachillerato Tecnolgico SEMS, Acuerdo secretarial 653, Ed 2006. Consultado 16 de Marzo a las 07:10 pm
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UNIDAD I. CONTEXTUALIZACION DE LA LOGICA
1. Menciona de que filsofos, has escuchado o ledo algo?
2. Qu entiendes por filsofos, a que se dedican, que buscan? Proporciona algn nombre de ellos.
3. Que opinin tienes de los temas que trata la filosofa? Escribe los temas que conoces.
4. Has ledo o escuchado algo de Lgica?...Donde y que has escuchado.
5. Qu impresin tienes respecto a lo que trata la Lgica? Plantea tu idea, de la pregunta
6. Qu comprendes cuando algo te parece lgico? Proporciona ejemplos.
7. Y de lo ilgico que comprendes? Proporciona tambin ejemplos
.
8. Qu piensas cuando alguien te invita a argumentar, sobre un tpico cualquiera? Escribe tu idea.
9. Alguna vez has contra argumentado algo a alguien? Describe que tema y con quien o quienes.
10. Puedes realizar un dibujo de Lgica y Filosofa, adems su relacin? Procede, a plasmarlo.
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Camino del campo 29 a providencia, en un camin viejo que transita por la calle base, volteo a mi
izquierda y encuentro que alma, ocupa otro asiento.
Le saludo y pregunto, que a donde se dirige y contesta que al cbta 197, ella tambin present examen y
quedo registrada en primer semestre de bachillerato en agronegocios.
Y t Pedro? ests viendo lo mismo, en efecto ambos tenamos en manos el plan de materias a cursar en
primer semestre, todas eran familiares menos una: Lgica
Cul ser el contenido de la asignatura lgica? Pregunte y ella me coment que trataba sobre reglas de
pensamiento.
Que al parecer se veran algunos filsofos y sus aportaciones, que tambin aparecen aspectos de pensar
bien y basados en buenas razones.
Yo coment que no me quedaba clara la relacin de la lgica con la filosofa y que al parecer se tratara de
como acomodar los pensamientos evitando las falacias en ellos.
Pregunt como me senta por quedar seleccionado despus del examen de ingreso y por qu tantos no
haban quedado.
Conteste que bien, que en realidad era mi idea y por ello estudie bastante para el examen.
Asinti y dijo: yo igual e incluso obtuve una de las primeras fichas que se dieron por internet y anot al
Cbta 197 como opcin nmero uno.
Coincidimos que bamos a echarle muchas ganas al estudio para salir bien preparados e ingresar a la
carrera con buenas notas.
Ambos tenemos familias que se dedican al campo y los ingresos no son altos, por tanto no podamos
pagar una escuela privada y que la opcin que elegimos es una de las mejores para nosotros.
Pablo, volviendo al inicio de la pltica, creo que en algunas secundarias urbanas, llevan un curso de lgica,
ser bueno identificar a compaeros que provienen de la ciudad para enterarnos de que trata la asignatura.
Claro Alma, estaremos en desventaja de no hacerlo, conozco a uno de ellos, es tratable, nos va ayudar.
Bajan.! Grite al ver que pasbamos a la altura de la secundaria 53 y por estar en dialogo, casi nos bamos
de largo.
Descendimos y caminamos hacia la entrada, saludamos a don David el portero, quien nos pidi que en
cuanto nos dieran la credencial de estudiantes, la portramos en la camiseta; para identificarnos al entrar.
Nos preguntamos, cuando la tendramos en nuestro poder y avanzamos al aula, quedando pendiente la
pregunta de inicio. En qu consistir la materia de lgica?
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UNIDAD 1. CONTEXTUALIZACION DE LA LOGICA COMO CIENCIA
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Hoy inicias el estudio de una materia novedosa para ti, que lleva como nombre LGICA. En esta asignatura vers
elementos que te permitirn pulir la forma de pensar e interactuar con tus interlocutores cotidianos. Lo primero que
debes saber, es que esta materia forma parte de la ciencia denominada FILOSOFA. Por ello un poco de historia.
1.1 IDENTIFICA EL CONCEPTO DE LA LGICA PARA FORTALECER SU ANDAMIAJE COGNITIVO.
a. Reconoce el concepto de lgica y la clasificacin para ubicarla dentro del contexto filosfico
Los filsofos, eran aquellos cuyo afn era saber lo ms posible, sobre el Mundo que los rodeaba (siglo VI a. C.)
Los Philosophos, conocan el conocimiento popular o vulgar y el Cientfico y Filosfico.
Filosofa, del griego, Philos (amor, amistad) y Sophia (sabidura).Que significa: Amor hacia el conocimiento, el que
humildemente aspira al conocimiento. Y la Lgica forma parte de la Filosofa.
Etimologa. Del griego antiguo (logike), que significa intelectual, dialctico, argumentativo, que a su
vez se deriva de (logos), palabra, pensamiento o razn.
Lgica es la ciencia que nos ensea a razonar de forma adecuada. Aristteles, considerado como el
fundador de la Lgica, no utilizo esta palabra, sino el trmino rganon que significa instrumento
El sentido ordinario de la palabra "Lgica" se refiere a lo que es congruente ordenado, bien estructurado.
Lo ilgico es lo incongruente, desordenado, incoherente.
Las personas constantemente, tomamos decisiones acerca de lo que creemos que es verdadero, en distintos
aspectos de nuestras vidas.
LGICA. Definiciones.
Rama filosfica que estudia el pensamiento abstracto (conceptos, juicios, razonamientos) y las leyes que
reflejan la realidad en el proceso de pensamiento.
Disciplina filosfica de carcter formal, que se ocupa de las formas o estructuras del pensamiento
(conceptos, proposiciones), para establecer razonamientos o argumentos vlidos o correctos.
Lgica formal tradicional. Constituida por la lgica de Aristteles y la lgica de Francis Bacon.
La lgica formal, trata sobre un tipo de pensamiento acabado y un conocimiento especializado, como el cientfico o
filosfico. Funciona como instrumento para la ciencia.
Lgica formal moderna. Bertrand Russell (1872-1970) y Alfred North Whitehead (1861-1970).
Lgica simblica, matemtica o Logstica.
Son los sinnimos que definen a la Lgica moderna. Caracterizada por utilizar un lenguaje formalizado o simblico,
tratando de eliminar las ambigedades lgicas del lenguaje ordinario o coloquial.
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Lgica. Estudio de los principios y mtodos utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
Cuando razonamos sobre cualquier asunto, elaborarnos argumentos para apoyar nuestras conclusiones.
En nuestros razonamientos exponemos Ias razones que creemos justifican nuestras ideas. Sin embargo, las
razones que ofrecemos no siempre son buenas.
Con el razonamiento elaboramos argumentos (algunos correctos y otros incorrectos) que podemos formular de
manera escrita o hablada.
Existen argumentos de muy diversa ndole y en diversos contextos -argumentos de ciencia, religin, tica, derecho,
diplomacia, medicina, comercio y deporte, y argumentos que surgen en la vida cotidiana; Sin importar el tema o
contenido de un argumento: El lgico se interesa en su forma y calidad.
El argumento cumple su objetivo? Si al confirmar que las premisas de un argumento son verdaderas se garantiza
la verdad de la conclusin, entonces, el razonamiento es correcto; de otra manera es incorrecto.
Razonar es un arte y una ciencia; es algo que hacemos tan bien como lo entendamos. Dar razones puede ser algo
que surge de manera natural.
Pero nuestra habilidad en el arte de construir argumentos y probarlos puede fortalecerse con la prctica. Es ms
probable que razone correctamente alguien que ha desarrollado esta habilidad, que alguien que nunca ha pensado
sobre los principios que esto implica.
Los razonamientos no es la nica forma en que sustentamos las afirmaciones que hacemos o aceptamos. A menudo
simplemente nos dejamos llevar por los hbitos, sin ninguna reflexin.
En ocasiones, apelar a la emocin o alguna autoridad resulta ms persuasiva que apelar a los argumentos lgicos
y en algunos contextos tales apelaciones pueden ser apropiadas. Pero cuando tengamos que elaborar juicios en
los que debemos confiar, el razonamiento correcto ser su argumento ms slido.
o Conceptualizacin de la Lgica
Fuente.
5
Escobar Valenzuela, Eduardo. Lgica nociones y aplicaciones, Mc Graw Hill, 2 Edicin 2004. p.2 a p.10. Texto.
Elementos de la logica
8
La Lgica es la ciencia de los pensamientos en cuanto a sus formas mentales, para facilitar el raciocinio correcto y
verdadero.Es una ciencia, o sea, un conocimiento cierto de las cosas por sus causas.
Estudia los pensamientos. Es su objeto material, que significa el tema estudiado por una ciencia.
Pensamiento es la representacin mental de un objeto.
Estudia las formas mentales. Objeto formal, en general, significa el aspecto de la cosa que se estudia.
Forma mental es el modo o estructura que guardan los pensamientos en la mente.
Tres formas mentales bsicas: Idea, Juicio y Raciocinio. Raciocinio es el principal para la Lgica.
Dos ejemplos de pensamiento:
1. Jos es poblano y su comida favorita es el mole con ajonjol
2. Sofa no es poblana, entonces no le gusta el mole ni el ajonjol
El pensamiento 1 es verdadero
El pensamiento 2 es correcto, pero no necesariamente es verdadero
La Lgica, ciencia que ayuda a la mente a pensar con correccin, claridad, orden, profundidad e ilacin (Grfico 4).
Objeto material
:
Estudio de los pensamientos
material
Por objeto material de
una ciencia se
entiende el tema o la
cosa estudiada.
Objeto formal Las formas mentales
Por objeto formal
significa el aspecto de
la cosa que se estudia.
Por forma mental se entiende como el modo que guardan los pensamientos en la mente ,
Hay tres formas mentales bsicas
Idea Raciocinio Juicio
o Grfico4, que explica como tener pensamientos correctos por medio de la idea, el juicio y raciocinio.
Fuente:
8
Bueno Ortiz, Castro Galindo, Figuera Arce, Noris Kraff, Lgica, Mdulo de aprendizaje, Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Sonora. Ed. 2013. Texto electrnico
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Principios lgicos supremos
1. Principio de identidad.
Al razonar toda proposicin no puede contener ms de un significado. Si se expresa Mara es Argentina,
se debe de entender solo lo propuesto: Mara es Argentina.
2. Principio de no contradiccin.
Si al razonar que la proposicin Mara es Argentina es verdadera, entonces ser imposible afirmar ms
adelante, que la proposicin es falsa y mantener que al mismo tiempo es verdadera. Tendr que variarse
entonces a la posicin de falsa.
3. Principio de tercero excluido.
Si al razonar afirmo la proposicin Mara es Argentina, esta puede ser verdadera o falsa, pero no al mismo
tiempo puede ser verdadera y falsa, tiene que ser verdadera o falsa; no existe posicin intermedia.
4. Principio de razn suficiente.
La verdad o falsedad o de una proposicin solo puede afirmarse bajo el sustento de otras proposiciones,
caso contrario no puede ser asumida o aceptada. Debe existir elementos de constatacin entre
pensamiento y realidad. Obtener razones suficientes para afirmar algo.
El lenguaje lgico
Las lenguas histricas tienen una sintaxis emprica que sirve para que quienes las hablan puedan construir oraciones
y conectarlas entre s y formar discursos ms complejos.
Las ciencias en general han usado las sintaxis de los lenguajes histricos habida cuenta, que las distintas ciencias
cultivadas por el hombre han necesitado de esos lenguajes para transmitir los conocimientos.
El uso de esos lenguajes tuvo que hacerse con sumo cuidado porque el conocimiento cientfico, requiere de la
precisin y la exactitud a la hora de ser expresado por un sistema de signos determinado.
Es evidente que no basta con respetar la estructura clsica de las oraciones con sujeto y predicado para trasmitir
una informacin cualquiera. La oracin: "los ventiladores estn jugando a los dados" est bien construida pero la
informacin que nos brinda es nula.
La precisin de lenguaje cientfico no permite vaguedad ni la ambigedad. Los trminos deben tener una
significacin unvoca. Los dos tipos de problemas que hemos sealado sucintamente han preocupado a los lgicos y
matemticos a lo largo de varios siglos. Las imprecisiones son generalmente de dos tipos: sintcticas y
semnticas. Las paradojas renen estos dos tipos de problemas. Una de las ms conocidas es la de Epimnides el
cretense.
Epimnides, natural de Creta (isla), sostena que todos los cretenses eran mentirosos. Est claro que si Epimnides
dice la verdad, es un mentiroso puesto que es cretense, por ende, tiene que mentir para que su aseveracin sea
verdadera. Esta paradoja es una entre muchas. En el lenguaje literario no slo no son un problema sino, al revs,
son una ventaja. Las paradojas enriquecen el lenguaje literario. Pero al lenguaje cientfico no le brindan ningn
beneficio.
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Lenguaje formal
La necesidad de superar las paradojas del lenguaje lgico - matemtico llevo a los estudiosos a perfeccionar dicho
lenguaje. Al principio se trat de darle a los trminos una significacin unvoca, evitando de ese modo las
ambigedades y generalidades. A los efectos de superarlas se trat de unificar la simbologa de modo tal que no se
produjesen confusiones por el uso de smbolos distintos con referentes semejantes o el mismo smbolo con
referentes distintos.
Pero como esto no fue suficiente se construy una sintaxis muy precisa haciendo explcitas todas las reglas de
formacin y transformacin que se deban usar. La combinacin entre los llamados trminos primitivos del lenguaje y
las reglas sintcticas dio origen a lenguajes formalizados muy parecidos o asociados a los clculos aritmticos.
Los clculos no son exactamente lenguajes porque en principio no tienen contenido alguno. Son sintaxis puras cuyas
reglas de formacin y transformacin facilitan las operaciones sin tener en cuenta los contenidos.
Los lenguajes formalizados son lenguajes porque adems de la sintaxis tienen un contenido semntico. De todos
modos le deben al clculo la sintaxis. Esta sintaxis, ms la semntica, dieron por resultado los lenguajes
formalizados que, a su vez, permitieron presentar a la lgica como un sistema formal.
Enunciados y razonamientos
Como introduccin a la lgica clsica conviene recordar que los enunciados son expresiones del lenguaje cuya
caracterstica fundamental es ser verdaderos o falsos.
Se les distingue de otras expresiones lingsticas como: Las preguntas, las rdenes, las splicas o las
exclamaciones, en tanto que ninguna de estas expresiones se caracteriza por la verdad o falsedad.
Un enunciado es verdadero cuando informa adecuadamente y falso cuando no lo hace. Este criterio de verdad
parte del supuesto que, entre el lenguaje y lo que ste describe, puede haber una cierta correspondencia.
Cuando dicha correspondencia es la adecuada estamos ante la verdad. Cuando la correspondencia no existe o no
es estrictamente adecuada, decimos que el enunciado es falso.
Hay enunciados cuya verdad o falsedad no depende de los contenidos sino de su forma. Sern considerados a su
debido tiempo. Esta idea de la verdad proviene de los griegos, principalmente de Aristteles, quien afirma que decir
de lo que es que es y de lo que no es que no es, es verdadero, y decir de lo que es que no es y de lo que no es que
es, es falso. Los enunciados pueden describir hechos o relaciones. En el primer caso se los denomina "sintticos"
en el segundo "analticos".
Se dice que los enunciados sintticos se caracterizan porque el predicado aade informacin al sujeto. En el
enunciado "la puerta es roja" la propiedad "rojo" aade informacin al concepto sujeto "puerta" dado que no toda
puerta es roja ni el ser rojo hace a la puerta.
En el enunciado "los cuadrados son figuras geomtricas de cuatro ngulos y cuatro lados iguales" el predicado lo
nico que hace es hacer explcitas las propiedades del sujeto por medio del anlisis. No aade informacin.
Muchos enunciados suelen tener la forma de las oraciones con sujeto y predicado. Se representa S es P. Un ejemplo
es: Todo hombre es racional. El verbo "ser" es el nexo que une al sujeto con el predicado. Estos enunciados en los
que el predicado se afirma o niega categricamente del sujeto se denominan "categricos".
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Se los clasifica teniendo en cuenta su cantidad y su cualidad. Por la cantidad puede ser universales o
particulares y por la cualidad afirmativos o negativos.
Combinando estas caractersticas obtenemos los siguientes enunciados categricos tpicos:
A) Universales afirmativos: Todo S es P
E) Universales negativos: Ningn S es P
I) Particulares afirmativos: Algn S es P
0) Particulares negativos: Algn S no es P
Estos enunciados son los componentes de distintos tipos de razonamientos. Los razonamientos deductivos, en
que la conclusin, se desprende necesariamente de las premisas; suelen ser de este tipo:
Todo poltico es estadista
Todo ciudadano es poltico
Luego: Todo ciudadano es estadista
Los razonamientos no son ni verdaderos ni falsos sino vlidos o no vlidos. Si estn bien construidos son vlidos
en caso contrario no. Los razonamientos inductivos son aquellos en los que la conclusin, se deriva de modo
probable de las premisas. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Todas las sillas del aula A son negras
Todas las sillas del aula B son negras
Luego: es probable que las sillas del aula C tambin sean negras
Otro ejemplo:
Si hace calor, el agua se evapora
Hace calor
Por lo tanto el agua se evapora
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ARGUMENTACIN
Principios y reglas
de argumentacin
Buenas razones
Premisas
Conclusin
Marcador
Ciclo argumentativo
Conjuncin
Disyuncin
Negacin
Condicional
Concepto fundamental
Conceptos subsidiarios
Conceptos de tercer
nivel
(Idea, concepto,
actos de habla)
Interaccin
dialgica
INTERACCIN DIALGICA
2
o Grfico 5. Determina el concepto fundamental, los subsidiarios y de tercer nivel, en la interaccin dialgica.
Fuente:
2
Ramrez H. Ernesto. Estrategias centradas en el Aprendizaje de Lgica. Ed. Sintaxis. 1 Edicin Julio 2013. p.8 Texto
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LOS USOS DEL LENGUAJE
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2.1 Tres funciones bsicas del lenguaje.
Ludwin Wittgenstein, estableci que hay mltiples usos de lo que llamamos smbolos, palabras, oraciones; quiz dar
rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas, describir un suceso, especular acerca de l,
elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados de un experimento en tablas y diagramas, contar
un chiste, hacer juego de palabras, resolver un problema de aritmtica prctica, traducir de un lenguaje a otro, juzgar
agradecer, maldecir, felicitar y rezar. Por ello se debi establecer un orden a todas esas posibilidades de expresin,
dividindola en tres categoras generales: Informativa, Expresiva y Directiva.
2.1.1 Primer tipo de lenguaje. INFORMATIVO.
Comunicar informacin. Se logra mediante la formulacin (afirmacin o negacin) de proposiciones o
presentacin de argumentos. La funcin informativa incluye la informacin o desinformacin. Se utiliza para
describir el mundo y razonar acerca de l. No importa la relevancia de los hechos que se alegan, lo que
interesa es reportarlos, es decir solo informar al respecto de lo que acontece. Es la ciencia quien nos reporta
los eventos ms claros de lo que sucede en el mundo.
2.1.2 Segundo tipo de lenguaje. EXPRESIVO.
Como la ciencia apuntala el lenguaje ms serio de tipo informativo, la poesa lrica nos aporta los mejores
ejemplos del lenguaje expresivo, aqu no se informa de hechos concernientes al conocimiento del mundo; aqu
se exploran los sentimientos, emociones y actitudes. El pasaje se escribe para mostrar lo que siente el poeta y
quiere transmitir a sus lectores. La expresin se da en dos niveles el personal cuando uno maldice en privado
algo o cuando el poeta transmite a los dems sentimiento, emocin y actitud.
2.1.3 Tercer tipo de lenguaje. DIRECTIVO.
Cuando se intenta ocasionar o evitar que se realicen ciertas funciones. Son las rdenes y peticiones. Trata de
producir una accin, obtener resultados. El discurso directivo no es ni verdadero ni falso, estas caractersticas
no se aplican. Para el discurso directivo las caractersticas que se aplican son la razonabilidad o correccin.
o Lo usos del lenguaje
Fuente:
7
Irving M. Copi y Carl Cohen. Introduccin a la lgica Ed. Limusa. Edicin 2007. p.17-23 Pdf. Consultado el 8 de Mayo de 2014 a las 07:52 pm
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
EQUIVALENCIA ENTRE LENGUAJE NATURAL Y LENGUAJE LGICO.
2
o Grfico 6. Diferencia de lxico usado en lenguaje lgico.
Fuente:
2
Ramrez E. Estrategias centradas en el Aprendizaje de Lgica. Ed. Sintaxis. 1 Ed. Julio 2013. p.50. Texto
EJERCICIOS LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO
Ejercicio 1.
a. Consulta de videos y distinguir proposiciones atmicas y moleculares/ Reportar por equipo con la clase.
Escribe en el pintaron 2 ejemplos de proposiciones atmicas y moleculares
b. Identificar smbolos y tipo de relaciones de enunciados, reportar en equipo al grupo utilizando carteles.
Adhieran en el aula los carteles en forma de galera y expliquen su contenido. Al final limpien el aula.
o Video 1. Lgica proposicional. Video 2. Formalizacin.
Fuente: http://www.youtube.com/user/antesdelascenizas/videos
Palabras
Unidades
Oraciones Parrafos
Plano lingstico
Argumentos
Proposiciones
Trminos
Unidades
Plano lgico
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Ejercicio 2. Problema: En ocasiones queremos convencer a alguien para que haga algo que no quiere hacer o que
no le gusta demasiado. Utilizamos argumentos que convenzan, manifestando aspectos positivos de aquello que
deseamos hacer y tratando de eliminar las dificultades que puedan aparecer. Los jvenes suelen argumentar con
frecuencia con sus padres o familiares; para obtener aquello que quieren.
Ejemplo. LUCA.- Mam, me dejas ir a pasar el fin de semana a casa de Carmen? MADRE.- Por qu motivos
habra que dejarte?
LUCA.- Porque todas mis amigas van y son las fiestas en su pueblo. MADRE.- Esta semana no has cumplido
tus obligaciones, no has ayudado en casa ni has hecho los deberes. Te has dedicado a gandulear y ahora quieres
recibir un premio.
LUCA.- Yo te prometo que la semana que viene ayudar mucho y estudiar ms. MADRE.- Ya sabes que
primero se hace algo bueno y luego se recibe la recompensa, no al revs. Tampoco me parece bien que te vayas a
pasar la noche fuera porque eres muy pequea y hay muchos peligros en estos tiempos.
LUCA.- T siempre ves el lado malo de las cosas. Ma... djame ir. MADRE.- Me duele ser dura contigo, pero no te
dejo ir. Cuando cumplas las normas y lo que pidas sea proporcionado a tu edad, Te dejare ir.
Es fcil que al leer este texto te identifiques con Luca, pero ponte ahora en lugar de la madre: Qu
contraargumentos le daras a Luca para no dejarle ir a casa de Carmen, adems de los expuestos?
Crees que es justa la postura de la madre o es desproporcionada? Crees que Luca prevea que su madre no le
iba a dejar a ir? Por qu? Cul es tu punto de vista? Dejaras a ir Luca? Por qu?
o Argumentaciones domsticas
Fuente: www.alquimistadelapalabra.com
a. Escribe una conversacin en la que aparezcan argumentos y contraargumentos entre un hijo o hija y uno o los
dos padres tratndose de convencerse de hacer o no hacer algo, o de obtener un permiso, o cualquier otra cosa que
se te ocurra.
b. Presenta el dialogo en el grupo de manera oral, que enfatice los argumentos y contraargumentos.
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UNIDAD II. IDENTIFICACION DE ARGUMENTOS
1. Actos de habla has escuchado o ledo algo? Opina al respecto.
2. Los trminos: Locutivo, Ilocutivo y Perlocutivo, te dicen algo? Escribe sobre alguno de ellos.
3. Que opinin tienes de los actos directos e indirectos de habla? Escribe lo que conoces.
4. Has ledo o escuchado algo de argumentaciones?...Donde y que has escuchado.
5. Qu impresin tienes respecto a los tipos de argumentaciones? Escribe lo que conoces.
6. Qu comprendes del trmino premisas al hablar de argumentos? Proporciona ejemplos.
7. Qu comprendes del trmino conclusin al hablar de argumentos? Redacta algo.
.
8. Qu comprendes del trmino enlaces o conectores? Escribe al respecto.
9. Alguna vez has persuadido a otros? Describe en que tema y a quienes.
10. Puedes comentar respecto al lenguaje y su importancia en la comunicacin humana? Hazlo.
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Argumentos, es un tema que aun no comprendo.!
El maestro desde el inicio del curso indic, que la parte central sera sobre temtica de argumentaciones.
Y t Pedro, ya sabes que es un argumento...? Pregunt Alma.
La verdad Alma, tambin tengo dudas, supongo que obedece a que apenas iniciamos el segundo tema.
Recuerdas cuando nos encontramos en el camin viejo que nos traa de nuestras casas, al Cbta 197?
Si lo recuerdo, Pedro. Y como nos sentamos por desconocer el contenido de esta nueva asignatura.
Pues bien ahora sabemos el origen de la Lgica, sus principales autores y el aporte de filsofos, el
lenguaje y sus usos, los contenidos de los grficos..etc. Coment Alma.
Tambin encontramos las definiciones sobre la asignatura y el campo de estudio de la misma.
Creo que algo similar nos est sucediendo ahora, respecto al tema de argumentaciones, pero no crees que
sea cuestin de tiempo y estudio para despejar nuestras dudas, Verdad Pedro?
Ambos comentaron los tpicos en estudio, y bsicamente como distinguir un argumento de otras
interacciones lingsticas.
Les preocupaba no estar capacitados para ello, pero confiaban en la sabidura del titular de la asignatura,
para comprender los temas de estudio.
Repetan en voz baja, a la par de rendirle honores al emparedado de jamn y queso que con maestra les
preparaba su mam en casa, para que aguantaran el da de clases. Ms sabroso, nutritivo e higinico y
menos caro, que los que se expenden en la cafetera del lugar.As se escuchaban los siguientes
trminos:
Proposiciones, Juicios, Razonamientos..Premisas, Conclusiones, Argumentoetc
Los dems estudiantes de las mesas contiguas y de semestres avanzados, les preguntaron por esa
materia ya que ellos no la haban llevado
Pedro coment que se deba a los cambios que el ao pasado se dieron en el plan de estudio, en que se
fortaleci el rea de humanidades
Que ahora se trabaja con Lgica en el primer semestre, tica en tercero, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores en quinto y Filosofa en ltimo.
Despus de concluir su dilogo, Pedro y Alma se encaminan hacia la calle Base a esperar de nuevo el
camin viejo, que los regrese a sus casas..
Maana ser sbado y tendrn oportunidad de estudiar en casa y avanzar en cuanto a sus dudas.!
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UNIDAD 2. IDENTIFICAR ARGUMENTACIONES
8
2.1 DISTINGUE ARGUMENTACIONES DE OTROS TIPOS DE INTERACCIONES LINGSTICAS, PARA
FORTALECER SU ELOCUENCIA.
a. Diferencia las caractersticas de los tipos de actos de habla directo e indirecto.
Actos de habla
Un acto de habla es un tipo de accin que involucra el uso de la lengua natural y est sujeto a cierto nmero de
reglas convencionales generales y/o principios pragmticos de pertinencia. "acto de habla" se refiere usualmente a lo
mismo que se designa con "acto ilocutivo", trmino a su vez acuado por John L. Austin.
De acuerdo con Austin, el "acto ilocutivo" se da en la medida en que la enunciacin constituye, por s misma, cierto
acto, entendido como transformacin de las relaciones entre los interlocutores o con los referentes.
Un ejemplo clsico es que al decir "lo prometo" o "s, acepto" (en una ceremonia matrimonial) estamos, a la vez que
hablando, realizando el acto.
En este sentido, el "acto de habla", es decir, la emisin del enunciado puede realizarse en forma oral o escrita,
siempre y cuando se lleve a cabo la realizacin de una accin mediante palabras.
Un acto de habla puede ser solicitar informacin, ofrecer, disculparse, expresar indiferencia, expresar agrado o
desagrado, amenazar, invitar, rogar, etc.
b. Identifica los tres niveles de los actos de habla propuestos por J. Austin.
El acto de habla consta de tres niveles elementales:
Acto locutivo: Es un acto consistente en decir algo.
Acto ilocutivo: Es un acto que se realiza al decir algo.
Acto perlocutivo: Son los efectos o consecuencias que producen los actos ilocutivos.
Los actos de habla se pueden dividir en dos tipos:
1. Actos directos:
Aquellos enunciados en que el aspecto locutivo e ilocutivo coinciden, es decir, se expresa directamente la intencin.
2. Actos indirectos:
Son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden, por lo tanto la finalidad de la oracin es
distinta a lo que se expresa directamente.
o Actos de habla
Fuente:
8
Bueno Ortiz, Castro Galindo, Figuera Arce, Noris Kraff, Lgica, Mdulo de aprendizaje, Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Sonora. Ed. 2013.Texto electrnico.
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CLASIFICACIN DE LOS ACTOS DE HABLA
2
o Grfico 7. Clasificacin de los actos de habla. J Austin.
Fuente.
2
Ramrez E. Estrategias centradas en el Aprendizaje de Lgica. Ed. Sintaxis. 1 Ed. Julio 2013. p.50. Texto
c. Aplicacin en discursos de actos de habla declarativo, expresivo, compromisorio, directivo y asertivo.
Los actos de habla pueden ser clasificados segn su intencin o finalidad a que se refiera.
Actos asertivos o representativos: Niega, asevera o corrige algo, con diferente nivel de certeza. Ejemplo: "Si, por
supuesto que pienso as".
Actos directivos: Intenta obligar al oyente a ejecutar una accin. Ej. "Deben terminar sus tareas para maana".
Actos compromisorios: Se asume un compromiso, una obligacin o un propsito. Ejemplo: "no voy a fallarte".
Actos declarativos: Pretende cambiar el estado de alguna cosa. Ejemplo: "Los declaro marido y mujer".
Este dictamen slo ser vlido cuando el hablante es una autoridad pertinente. En el caso del ejemplo, la declaracin
slo ser vlida cuando el hablante sea un juez del registro civil o una entidad religiosa.
Actos expresivos: Expresa estado anmico, de los asuntos de la vida. Ejemplo: "Hoy, la verdad, no me siento bien".
A
C
T
O
S
D
E
H
A
B
L
A
A. LOCUCIONARIOS
(Emite el mensaje)
B. ILOCUCIONARIOS
(Interpreta el mensaje)
C. PERLOCUCIONARIOS
(Efectua las acciones implicadas
en el mensaje)
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2.2 DISTINGUE ARGUMENTACIONES DE OTROS TIPOS DE INTERACCIONES AL IDENTIFICAR LOS
ACTOS DE HABLA Y TIPOS DE ENUNCIADOS.
a. Identifica las premisas.
Razones que se ofrecen como fundamento o apoyo, a fin de que otras personas puedan aceptar racionalmente la
conclusin. Una premisa es cada una de las proposiciones anteriores a la conclusin de un argumento.
En un argumento vlido, las premisas implican la conclusin, pero esto no es necesario para que una proposicin
sea una premisa: lo nico relevante es su lugar en el argumento, no su rol. Al ser proposiciones, las premisas
siempre afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas.
Indicadores de premisas. Encontrarnos, en una argumentacin, con alguna de las palabras de la lista nos
anunciara que nos encontramos ante premisas. No son los nicos pero si los ms importantes. (Tabla 3)
o Tabla 3. Indicadores ms comunes para identificar premisas
Pues Viendo que
Puesto A causa de
Ya que Por que
Como Se sigue de
Dado que Como muestra
En tanto que Como es indicado por
Por cuanto Viendo que
Como se demostr por Seguido de...
Puede ser inferido de Por las razones de que...
Vista del hecho de que... Asumiendo que...
Puede ser derivado de... Debido a que...
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
8
Fuente: Bueno Ortiz, Castro Galindo, Figuera Arce, Noris Kraff, Lgica, Mdulo de aprendizaje, CECYTES. Ed. 2013.Texto electrnico.
b. Identifica conclusin en un argumento
La conclusin, es la proposicin que se defiende sobre la base de las premisas. Requisito importante para que
exista un argumento: Debe existir una premisa y una conclusin; claro que puede haber ms de una premisa.
Indicadores de conclusiones. Encontrarnos en una argumentacin con alguna de las palabras del
siguiente cuadro nos anuncia que nos encontramos ante una conclusin.
o Tabla 3. Indicadores ms comunes para identificar conclusiones
8
Fuente: Bueno Ortiz, Castro Galindo, Figuera Arce, Noris Kraff, Lgica, Mdulo de aprendizaje, CECYTES. Ed. 2013
c. Esquematiza un argumento mostrando relacin entre premisas y conclusiones a travs de marcadores.
Un argumento se compone de un conjunto de proposiciones, de las cuales unas se denominan premisas y otra
recibe el nombre de conclusin.
Si deseamos establecer una verdad o queremos convencer, que nuestra posicin e ideas son las correctas,
presentamos un razonamiento o evidencia que respalda nuestras opiniones. Este razonamiento o evidencia
presentada con el propsito de demostrar algo es un argumento.
Por supuesto hay buenos y malos argumentos, la lgica trata de distinguir entre buenos y malos argumentos.
Por lo tanto Llegamos a la conclusin
De ah que Como resultado
As que Se sigue que
As Por estas razones
Correspondientemente Podemos inferir que
En consecuencia Por ende
Lo cual prueba que Se desprende de
Lleva a creer que Demuestra que...
Luego entonces. Por consiguiente.
De aqu que. Concluyo que
Es as que. Nos lleva a...
Lo que demuestra que Se sigue que
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
2.3 RECONOCE LAS PRESUNCIONES E INTENCIONES EN LA INTERACCIN ARGUMENTATIVA PARA
APRENDER A INTERACTUAR DE MANERA EMPTICA.
a. Identifica los elementos de un argumento en la etapa del ciclo crtico.
Ciclo argumental
Argumentar consiste en brindar una serie de enunciados para apoyar otro enunciado que propone ciertos dilemas,
conflictos, o en general, problemas en torno a nuestras creencias tericas o prcticas.
Al argumentar intentamos resolver dificultades relacionadas con nuestros dogmas, pero tambin buscamos persuadir
acerca de la verdad o falsedad de los enunciados sobre ellas o, despertar ciertas dudas acerca de stos.
Un ciclo argumental se pone en marcha cuando se defiende o ataca un enunciado, una argumentacin supone
siempre un punto de vista o la posicin que adopta quien argumenta frente al problema que tiene entre sus manos.
Todos los puntos de vista empiezan y se alimentan de cierta situacin o tradicin esto es, suponen juicios previos.
Los puntos de partida formales o constitutivos de cualquier argumentacin son sobrentendidos, vagos y ambiguos
y, adems de ello, son polmicos ya que implican la posibilidad de puntos de vista distintos o hasta contrarios.
Iniciamos ciclos argumentales cuando hay conflictos de creencias. Sin conflicto no hay argumentacin, a lo ms
un ejercicio pedaggico. Cuando acordamos de inicio la argumentacin se vuelve innecesaria.
La argumentacin inicia a partir nuestro natural desacuerdo en muchas de nuestras creencias.
Argumentamos cuando deseamos resolver el conflicto evitando violencias externas: porque deseamos llegar,
mediante el ejercicio de dar y recibir razones, a la forma menos violenta de
acuerdo.
Toda argumentacin termina presumiendo algunas cosas. Las presunciones
dirigen nuestra atencin hacia el futuro, produciendo expectativas razonables.
Toda argumentacin, cuando termina, presume algunas consecuencias de lo
acordado. Presume algunos contenidos proposicionales que es posible inferir, a
veces gradualmente, de los contenidos proposicionales en los que se expresa el
acuerdo: por ello, es posible evaluar argumentos no slo por lo que expresan
explcitamente, sino por alguna o varias de sus consecuencias.
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COMPOSICIN DE UN ARGUMENTO
8
o Grfico 7. Elementos del argumento y sus funciones.
8
Fuente: Bueno Ortiz, Castro Galindo, Figuera Arce, Noris Kraff, Lgica, Mdulo de aprendizaje, CECYTES. Ed. 2013. Texto electrnico
b. Reconoce las presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentacin en la etapa
del ciclo reconstructivo.
Existen tres presunciones necesarias a cualquier lenguaje:
Presuncin de verdad
Presuncin de comprensin
Presuncin de valor.
El ciclo argumental empieza a funcionar como ataque o defensa de un enunciado. Pueden perfilarse ciertas clases
de ciclos argumentales relacionados con las distintas presunciones.
Existe, entonces, un ciclo crtico que se relaciona con la presuncin de verdad; uno reconstructivo relacionado
con la presuncin de comprensin y uno valorativo alrededor de la presuncin de valor.
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Proposiciones
7
Las proposiciones son el material de nuestro razonamiento. Una proposicin afirma que algo es (o no es) el caso.
Cualquier proposicin puede ser afirmada o negada.
Es posible que la verdad (o falsedad) de algunas proposiciones -por ejemplo, la proposicin: "Existe vida en algn
otro planeta de nuestra galaxia- no se conozca nunca. Pero esa proposicin, como cualquier otra, tiene que ser
verdadera o falsa.
As, las proposiciones difieren de las preguntas, de las rdenes y de las exclamaciones. Ninguna de las anteriores
se puede afirmar o negar. La verdad y la falsedad siempre se aplican a las proposiciones, pero no se aplican a las
preguntas, ni a las rdenes ni a las exclamaciones.
Tambin se tiene que distinguir a las proposiciones de las oraciones a travs de lo que cada una asevera. Dos
oraciones distintas constituidas por diferentes palabras, arregladas de diferente manera, pueden tener el mismo
significado y utilizarse para aseverar la misma proposicin.
Por ejemplo, Mara gan la eleccin y la eleccin fue ganada por Mara, claramente son dos raciones distintas
que afirman lo mismo. Proposicin es el trmino empleado para referirnos a aquello para que las oraciones
declarativas se utiliza normalmente para aseverar.
Las oraciones son partes de una Iengua, pero las proposiciones no estn atadas a ninguna Iengua dada. Ejemplo:
It is raining. (Ingles); Est lloviendo. (Espaol); Il pleut. (Francs); Es regnet. (Alemn)
Argumentos
Dos caractersticas importantes del conocimiento son las de generar buenas descripciones del mundo y la de
predecir los acontecimientos. Por ello de nada sirve hacer una lista de enunciados inconexos entre s, por el contrario
para bien comunicar informacin; se requiere el uso de cadenas mas o menos relacionas de enunciados.
En este conjunto de enunciaados no todos juegan el mismo papel ni tienen el mismo peso.. As hay un tipo de
enunciados utilizados para fundamentar, es decir para dar razn de de otro enunciado paticular.
En esta cadena de enunciados con relacin particular, donde uno sirve para fundamentar y otro es el enunciado que
se intenta fundamentar; la llamaremos argumento.
Al enunciado que sirve para fundamentar se le llama Premisa y al enunciado que se intenta fundamentar recibe el
nombre de conclusin. Dar un argumento, significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusin (Weston).
El argumento es una estructura lingstica, conformada por enunciados entre aquellos que se toman como
premisas y aquel que se establece como conclusin, de tal forma que se pretende que la conclusin se sigue, se
desprende o se extrae de las premisas.
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Los argumentos estn conformados por proposiciones (verdaderas o falsas) que segn el lugar que ocupen en el
argumento, reciben el nombre de premisas o conclusin. Las proposiciones son los ladrillos de que estn hechos los
argumentos.
Proposicin Cuando afirmamos o llegamos a una proposicin basndonos en otras proposiciones, decimos que
hemos hecho una inferencia.
La inferencia es el proceso que puede ligar a un conjunto de proposiciones. Algunas inferencias son justificadas o
correctas, otras no. Para determinar si una inferencia es correcta o no, el lgico examina las proposiciones con las
que inicia y termina el proceso y las relaciones entre estas proposiciones. Este conjunto de proposiciones constituye
un argumento.
Los argumentos son el principal objeto de estudio de lgica. Tal como los lgicos utilizan la palabra, un argumento
es un grupo de proposiciones del cual se dice que una de ellas se sigue de las otras, consideradas como
base o fundamento para la verdad de ste. Para cada inferencia posible existe un argumento correspondiente. Un
argumento no es solo una coleccin de proposiciones. Un pasaje puede contener varias proposiciones relacionadas
y aun as no contener ningn argumento.
Para que pueda decirse que existe un argumento, tiene que haber alguna estructura en ese conjunto de
proposiciones, una estructura que capture o muestre alguna inferencia. Esta estructura se describe utilizando los
trminos premisa y conclusin. La conclusin de un argumento es la proposicin que se afirma con base en otras
proposiciones del argumento. Estas otras proposiciones, en las cuales se afirma (o se asume) que son soporte de la
conclusin, son las premisas del argumento.
El argumento ms simple consiste en una premisa y una conclusin, la cual se dice que se sigue de la primera.
Cada una puede enunciarse en oraciones separadas, por ejemplo el argumento, que se lee en un libro de texto
americano: Nadie estaba presente cuando surgi la vida por primera vez en la tierra. Por tanto cualquier enunciado
acerca del origen de la vida tiene que ser considerado una teora no un hecho.
O bien tanto la premisa como la conclusin pueden enunciarse en la misma oracin, por ejemplo: Puesto que se
sabe que los seres humanos descienden de un pequeo nmero de ancestros africanos de nuestro pasado evolutivo
reciente, creer en profundas diferencias raciales, es tan ridculo; como creer an, que la tierra es plana..
Dado que un argumento est constituido por un grupo de proposiciones, ninguna proposicin puede por s misma,
ser un argumento. Aunque todo argumento es un conjunto estructurado de proposiciones, no todos los conjuntos
estructurados de proposiciones son argumentos.
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Argumentos deductivos e inductivos
Todo argumento afirma que sus premisas ofrecen fundamentos para la verdad de su conclusin: Tal afirmacin es la
caracterstica principal de un argumento.
Pero hay dos maneras muy distintas en las que una conclusin se sustenta en sus premisas. y por lo tanto hay dos
grandes clases de argumentos: argumentos deductivos y argumentos inductivos. Entender esta distincin
esencial para el estudio de la lgica.
Un argumento deductivo afirma que su conclusin es apoyada por sus premisas de manera concluyente.
El argumento inductivo, en contraste, no afirma tal cosa. Por lo contrario, si juzgamos que en algn pasaje se
afirma que un argumento es concluyente, debemos tratar tal argumento como deductivo; si juzgamos que no se est
afirmando tal cosa, lo trataremos como inductivo.
Como todo argumento es concluyente o no lo es, todo argumento es deductivo o inductivo. Cuando se sostiene que
las premisas de un argumento (si son verdaderas) ofrecen fundamentos incontrovertibles para la verdad de su
conclusin, tal afirmacin slo puede ser correcta o incorrecta. Si es correcta, ese argumento es vlido.
Si es incorrecta (si Ias premisas, siendo verdaderas no establecen la conclusin irrefutablemente, a pesar de que
sostengan que lo hacen) el argumento es invlido.
Para los lgicos, el trmino validez se aplica nicamente a argumentos deductivos. Decir que un argumento
deductivo es vlido, es que no es posible, que su conclusin sea falsa si las premisas son verdaderas. As pues,
Definimos validez de la siguiente manera: Un argumento deductivo es vlido, siendo sus premisas verdaderas,
su conclusin debe ser verdadera.
Aunque todos los argumentos deductivos afirman que sus premisas garantizan la verdad de su conclusin, por
supuesto no todos los argumentos deductivos cumplen tal afirmacin. Los argumentos deductivos cuyas premisas no
garantizan la verdad de su conclusin, son invlidos.
Puesto que todo argumento deductivo o bien logra su objetivo exitosamente o no lo logra, todo argumento deductivo
es vlido o invalido. Este punto es importante: si un argumento deductivo no es vlido, tiene que ser invlido; si no es
invlido, tiene que ser vlido.
La principal tarea de la lgica deductiva es discernir los argumentos vlidos de los invlidos. Un argumento inductivo
NO es concluyente. Aun si las premisas de un argumento inductivo son verdaderas, estas no soportan la conclusin
con certeza. Los argumentos inductivos, por lo tanto, afirman algo ms dbil (pero no menos importante), ya que sus
premisas dan soporte a su conclusin con cierta probabilidad, que siempre est cerca de la certeza.
Los trminos validez o invalidez, por lo tanto, NO se aplican a los argumentos inductivos. Por supuesto podemos
evaluar tales argumentos y su evaluacin es una tarea primordial de los cientficos de cualquier mbito.
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico
Entre mayor sea el nivel de probabilidad conferido por las premisas de un argumento inductivo a su conclusin
mayor es el mrito del argumento. Los argumentos inductivos pueden ser "mejores" o "peores", "dbiles" o "fuertes".
Pero aun cuando las premisas son verdaderas y proveen un soporte fuerte para la conclusin, tal conclusin no est
establecida con certeza. La profunda diferencia entre los argumentos inductivos y deductivos tiene muchas
ramificaciones.
Debido a que un argumento inductivo no puede aportar ms que cierto grado de probabilidad para su conclusin,
siempre es posible que informacin adicional lo fortalezca o lo debilite. En el universo del argumento inductivo, nunca
se dispone de toda la evidencia, aun cuando se altamente probable y los nuevos descubrimientos pueden refutar lo
que antes se crea.
Validez y verdad
La validez del argumento deductivo, consiste en la relacin entre sus proposiciones, el conjunto de proposiciones
que sirven como premisas y la proposicin que sirve como conclusin del argumento en cuestin. Si la conclusin
se sigue de las premisas con necesidad lgica, decimos que el argumento es vlido. Por lo tanto, la validez nunca
puede aplicarse para una sola proposicin por s misma.
La verdad y la falsedad, son atributos de las proposiciones individuales. Un enunciado que sirve como premisa en un
argumento puede ser verdadero, mientras que el enunciado que funge como conclusin puede ser falso.
Esta conclusin puede ser inferida vlidamente, pero no tiene sentido decir que una conclusin (o cualquier premisa
por separado) es en s misma vlida o invlida.
La verdad es el atributo de una proposicin que afirma lo que realmente es el caso. La verdad y la falsedad son
atributos de las proposiciones o los enunciados, la validez e invalidez son atributos de los argumentos.
As como el concepto de validez no puede aplicarse a proposiciones por separado el concepto de verdad no se
aplica a los argumentos. Un argumento puede ser vlido aun cuando su conclusin y una o ms de sus premisas
sean falsas. Porque la validez depende nicamente de la relacin entre las premisas y la conclusin.
La verdad o falsedad de la conclusin de un argumento no determina por s misma la validez o invalidez del
argumento. El argumento deductivo puede juzgarse como vlido o invlido, en el caso del argumento inductivo, no
puede juzgarse de la misma manera, para ello se juzga como mejor o peor. El nmero de argumentos de un pasaje
est determinado por el nmero de conclusiones que contiene.
o Caractersticas del argumento deductivo y el inductivo
Fuente:
7
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COSDAC-DGETA Semestre Sabtico Feb Jul 2014 Valentn Len Torres
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CBTA No. 197 Primer semestre Gua de estudio LGICA Bachillerato Tecnolgico