FACULTAD DE PSICOLOGA

Universidad de Buenos Aires

Primer Cuatrimestre Ao 2014

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo I
Ct. II Fernandez Liporace, Maria Mercedes

Primer Parcial: Carpeta grupal e Informe Individual

Grupo:
Garca, Paula LU: 356302820 Correo: pauli0890@gmail.com
Leoni, Gabriela LU: 344828470 Correo: gab_leoni@hotmail.com
Clavero, Lautaro LU: 366364770 Correo: caruelo@gmail.com
Martnez, Matas LU: 328664490 Correo: mati87_ar@hotmail.com
Quiroga, Daniela LU: 292658430 Correo: daquir843@hotmail.com

Comisin n 11
Profesora: Herrera Silvina Laura




CARPETA GRUPAL

Datos del entrevistado:

Nombre: Naia
Edad: 9 aos, 9 meses
Fecha de Nacimiento: 06/08/04
Lugar de Nacimiento: Ciudad de Buenos Aires
Nacionalidad: Argentina
Lugar de Residencia: Avellaneda (Gran Buenos Aires)
Escuela: Escuela Normal Superior Prspero Alemandri (E.N.S.P.A.) en Avellaneda
Nivel de escolaridad: Cursa cuarto grado
Actividades extraescolares: Natacin, gimnasia y coro.
Hobby: Manualidades

Composicin Familiar:
Madre: Miriam (Convive)
Nacionalidad: Chilena
Edad: 48 aos
Estado Civil: Casada
Nivel de escolaridad: Secundario Completo
Ocupacin: Secretaria

Padre: Ramiro (Convive)
Nacionalidad: Chileno
Edad: 52 aos
Estado Civil: Casado
Nivel de escolaridad: Secundario Completo
Ocupacin: Encargado de un edificio

Hermano: Eder (No Convive)
Nacionalidad: Chileno
Edad: 30
Estado Civil: Soltero
Nivel de escolaridad: Universitario
Ocupacin: Analista de sistemas

Motivo de consulta:
Evaluacin psicolgica con fines didcticos para la materia Teora y Tcnica de
Exploracin y Diagnstico Psicolgico, Mdulo I, de la Ctedra II Fernandez Liporace
de la Facultad de Psicologa de la UBA. Por otro lado, se orienta a la bsqueda de
ndices de posibles problemticas en el desarrollo escolar.

Pre-Entrevista
Nos comunicamos telefnicamente con Miriam, madre de Naia, quien ya saba que
somos estudiantes de psicologa de la UBA. Solicitamos su consentimiento para
evaluar a su hija con el fin de realizar un trabajo para la materia Teora y Tcnica de
Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo I. Se le explic que no habra devolucin
de la misma, siendo el objetivo puramente didctico. Al principio fue difcil coordinar
das y horarios para realizar la visita, dado que ambos padres de Naia se encuentran
ocupados trabajando gran parte del da. Por otro lado, la madre manifest cierta
preocupacin por quienes evaluaran a su hija, argumentando que es tmida. Por este
motivo nos dividimos para realizarle los distintos tests sin estar presente todo el grupo.
Finalmente se confirmaron los das y horarios; ambos martes por la tarde luego de que
Naia saliera de la escuela.
En ambos encuentros una de las compaeras del grupo fue a buscar a Naia a la casa y
la llev al trabajo de la madre como haban acordado previamente. All nos dispusimos
a trabajar en un consultorio que se hallaba disponible. Desde el momento del encuentro
(anterior a la evaluacin) se convers con Naia acerca de la escuela, las materias que
le gustaban, y se le explic que se le tomara una serie de tests, sobre lo cual ya haba
sido informada por su madre. Se mostr predispuesta y tranquila.
Durante la administracin de los tests Naia colabor siempre y se mostr concentrada
tanto frente a los enunciados como durante la realizacin de las tareas asignadas.
Al finalizar la evaluacin le preguntamos cmo se sinti y manifest que le haba
parecido fcil y rpido, aunque por momentos se haba sentido un poco nerviosa.
Finalmente se le agradeci por su participacin y nos retiramos.

Tcnicas Administradas:

1. Entrevista a Padres para la Evaluacin Diagnstica Infantil (EPED-I):

Observaciones:
Datos sociodemogrficos: Se observa un antecedente heredo-familiar de
diabetes por parte del abuelo paterno sin consecuencias en la evaluada.
Anamnesis: En este apartado surgieron indicadores significativos para la
evaluacin diagnstica. Uno de ellos se refiere al nacimiento (Item 12) donde los
mdicos descubrieron que Naia tena dos vueltas de cordn en el cuello, razn
por la cual se resolvi realizar una cesrea. De todos modos no se observan
secuelas orgnicas o emocionales. Otro indicador surgi en los antecedentes
mdicos (Item 34), la nia tuvo varicela a los tres aos de edad pero al indagar
la madre manifest que no le haba dejado secuelas severas, simplemente una
marca en la piel producto de rascarse.
reas adaptativas: En el item 105 se observa un indicador significativo referido
a la tolerancia a la frustracin, el cual se manifiesta en el enojo o malhumor de la
evaluada. Al indagar la madre explica que se trata de un modo frecuente de
reaccin de la nia ante situaciones y/o manifestaciones de los padres que no
comprende, agregando que tiene un carcter fuerte. De todos modos la madre
amplia que enseguida comprende y se tranquiliza. Por otro lado se reitera en los
tems 113 y 121, referidos a la autonoma, la necesidad de reiterar las cosas a la
evaluada dado que no lo recuerda.
Impresiones del entrevistador: Durante la entrevista Miriam mostr una actitud
abierta, sin manifestar angustia o ansiedad ante ninguna pregunta, aunque
interesada por dar una respuesta completa, coherente y descriptiva de su hija,
siempre refirindose con cario hacia la misma. No se observa una actitud
sobreprotectora, ni descuidada.
Anlisis cuantitativo:
reas Cantidad de
tems
presentes
Nacimiento 1
Antecedentes mdicos 2
Utilizacin de recursos comunitarios (A partir de
los 9 aos)
2
Humor 1
Actitudes funcionales (A partir de los 9 aos) 1
Escuela 2

2. Test guestltico visomotor de Bender:
Observaciones:
Naia se adecuo a la consigna dada con facilidad, en ningn momento hizo ninguna
pregunta respecto a la actividad. La misma fue realizada de manera veloz, tardando 4
minutos en realizar la actividad.
Dibuj todas las figuras con la mano derecha sosteniendo firmemente el lpiz. Para
dibujarlas volva sobre el modelo y continuaba dibujando. Ahora bien, este mtodo de
copiado no influa en la fluidez del trazado, ya que poda trabajar simultneamente
observando la figura y copiandola.
Figura A: mir el modelo y traz el crculo en primer lugar. Luego dibuj el rombo
comenzando por el ngulo del mismo que entra en contacto con el crculo.
Figura 1: Se observ que cont la cantidad de puntos del modelo en primer lugar
y comenz a dibujar. Al llegar al punto nmero 8, cont cuntos haba dibujado,
y volvi a contar los que tena el modelo y, en funcin de ello, complet el
copiado de la figura de acuerdo a la cantidad correcta de puntos.
Figura 2: cont en primer lugar la cantidad de columnas del modelo, luego
comenz el copiado dibujando cada columna de 3 crculos por vez. Luego volvi
a contar la cantidad de columnas del modelo y agreg columnas al dibujo.
Figura 3: comienza dibujando el primer punto, y luego los siguientes tres. Para el
dibujo de las siguientes series de puntos no se observ que controlara la
cantidad.
Figura 4: dibuj en primer lugar la figura cuadrada, y luego comenz por uno de
los extremos de la curva, cuidando que esta tocase en algn punto al cuadrado.
Figura 5: comenz por dibujar el semicrculo y luego agreg la lnea oblicua
comenzando desde el punto en que sta toca al semicrculo, todo ello sin contar
la cantidad de puntos del modelo.
Figura 6: realiz primero la curva sinusoidal horizontal, luego volvi a mirar el
modelo y dibuj la curva vertical.
Figura 7: comienza dibujando el polgono del lado derecho, y luego agrega el
polgono del lado izquierdo intentando hacer coincidir la interseccin entre
ambos, razn por la cual encuentra una dificultad para cerrar la ltima figura, lo
cual se puede observar en uno de los ngulos del dibujo.
Figura 8[1]: comienza por trazar el polgono y finalmente agrega el rombo en el
centro.

Anlisis cuantitativo (Escala de Maduracin):
tems presentes:
- Figura 7: b) Rotacin: Hay una rotacin del polgono izquierdo en ms de 45.

Puntaje bruto: 1
P > 70- 80
Diagnstico: Trmino Medio Superior al Trmino Medio
Interpretacin: Supera en maduracin visomotora a un 70-80% de los sujetos de la
muestra normativa con sus mismas caractersticas, estimndose en funcin de ello un
nivel de desarrollo de la funcin guestltica visomotora de trmino medio-Superior al
trmino medio.

Anlisis cualitativo: No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni de lesiones
neurolgicas.

3.Dibujo de la Figura Humana (DFH):
Observaciones:

Hombre:
Comienza por dibujar la cabeza, un hombro y un brazo, todo ello mediante un solo
trazo. Luego agrega el tronco y el brazo faltante en un solo trazo. Contina dibujando
los pantalones tambin mediante un nico trazo. Agrega las zapatillas y les dibuja los
cordones a cada una. Luego agrega un trazo en el cuello para delimitar el cuello de una
remera y seguidamente hace lo mismo con las mangas. Dibuja entonces las manos de
cada lado. Vuelve sobre la cabeza para agregar el pelo, los ojos, la nariz, la boca y las
cejas, en ese orden. Finalmente agrega una lnea ms al cuello y a las mangas, y
dibuja un cierre al pantaln y su botn.

Mujer:
Realiz exactamente el mismo esquema de trazado utilizado para el dibujo de la figura
del hombre para representar la cabeza, el cuello, los hombros, los brazos y el tronco.
Seguido a esto agrega una pollera y las manos de cada lado. Las piernas y los pies
fueron hechas en un mismo trazo, generando luego una divisin para demarcar el
calzado y por ltimo el detalle de los cordones. Agrega el cabello largo, los ojos, la
boca, la nariz, las cejas y vuelve sobre el cuello para realizar una segunda lnea.

Dibujo de s misma
Comienza por dibujar el cuello, los brazos, el tronco, agrega las manos y un pantaln.
Luego dibuja un corazn y se ve que se mira su propia remera, e indica que est
tratando de dibujar la remera que llevaba puesta. Con este fin entonces tambin dibuja
una lnea vertical en el medio de la remera. Luego agrega la cabeza, los ojos, la boca,
la nariz, el pelo, un moo y finalmente los zapatos con sus cordones. Al finalizar este
dibujo dice: Listo. Me dio calor.

Anlisis Cuantitativo:
tems presentes Puntaje
1.Presencia de cabeza 1
2. Presencia de cuello 1
3. Cuello de dos dimensiones 1
4. Presencia de ojos 1
5. Detalle de los ojos 1
9. Presencia de nariz 1
10. Nariz. Dos dimensiones 1
11. Presencia de boca 1
14. Representacin de frente y mentn 1
18. Cabello 1 1
19. Cabello 2 1
20. Cabello 3 1
24. Presencia de dedos 1
28. Presencia de manos 1
30. Presencia de brazos 1
31. Presencia de hombros 1
32. Hombros II 1
33. Brazos de lado 1
35. Presencia de piernas 1
36. Cadera 1
39. Pies I 1
43. Pies V. Detalle. 1
44. Unin de brazos y piernas I 1
45. Unin de brazos y piernas II 1
46. Presencia de tronco 1
47. Tronco en proporcin. Dos
dimensiones
1
48. Proporcin cabeza I 1
49. Proporcin cabeza II 1
54. Miembros en dos dimensiones 1
55. Vestimenta I 1
56. Vestimenta II 1
57. Vestimenta III 1
Puntaje bruto 32

Diagnstico: Trmino medio
P > 45
Interpretacin: Naia supera en maduracin conceptual a un 45% de los casos de la
muestra normativa.

Anlisis cualitativo:
Indicadores emocionales: No se registran.
Indicadores de lesin cerebral:
1) Pupilas: Nios mayores de 6 aos las dibujan y nios con dao cerebral no las
dibujan.
2) Nmero correcto de dedos: Naia ha dibujado 4, en lugar de 5.
Interpretacin: La cantidad de indicadores de lesin cerebral encontrados no resulta
significativa para suponer organicidad.


4) Test de memoria auditiva y visual de dgitos (VADS):

Observaciones:
En lneas generales se observ una escucha atenta durante las consignas, sin
distraccin y rapidez para responder a las mismas. Por otro lado, en base a sus
respuestas di cuenta de haber comprendido cada una de las consignas. Esta
concentracin en la tarea junto a la buena comprensin de las consignas se mantuvo
homognea a lo largo de cada uno de los subtests que componen la prueba.
A nivel actitudinal, poda notarse una buena predisposicin para la realizacin de la
tarea que se mantuvo a lo largo de todos los subtests; cuando se equivocaba, o no
recordaba dgitos (siendo consciente de ello por lo que indicaban sus verbalizaciones y
gestos), su actitud se mantena constante sin perder la motivacin ni la capacidad de
trabajo. Asimismo, es importante resaltar que cuando era consciente de que estaba
olvidando un dgito, no dudaba en dar respuestas tentativas.

















Subtest I. Auditivo Oral (A-O): Este subtest evala la capacidad de integracin
entre un estmulo percibido por la va auditiva, la conservacin de una secuencia
de dgitos y su posterior evocacin oral. Se infiere a partir del puntaje obtenido
que sus habilidades de integracin entre la percepcin auditiva de una
secuencia de dgitos y su conservacin para su posterior evocacin oral son
deficientes o inferiores al trmino medio, superando entre un 1% y un 15% de
los sujetos de la muestra normativa.
Subtest II.Visual oral (V-O) : En base al puntaje obtenido puede decirse que su
capacidad para procesar un estmulo visual y reproducirlo oralmente, es inferior
al trmino medio o de trmino medio superando entre un 15% y un 45% de los
sujetos de la muestra normativa.
Subtest III.Auditivo grfico (A-G): puede decirse que su capacidad para procesar
un estmulo auditivo, establecer una secuencia, evocar dichos estmulos en la
memoria y trasladarlos a smbolos escritos se ubica en torno al trmino medio,
superando entre un 20% y un 55% de los sujetos de la muestra normativa.
Subtest IV. Visual-grfico (V-G): puede decirse que su capacidad para procesar
estmulos visuales, memorizarlos, evocarlos y trasladarlos a smbolos escritos,
es inferior al trmino medio, superando entre un 15% y un 20% de los sujetos de
la muestra normativa.
Percepcin auditiva: Su capacidad para procesar estmulos auditivos es inferior al
trmino medio, superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra
normativa.
Expresin oral: su expresin oral es inferior al trmino medio, superando entre un 10%
y un 20% de los sujetos de la muestra normativa.
Expresin escrita: su capacidad para expresarse de modo escrito es de trmino
medio, superando entre un 25% y un 40% de los sujetos de la muestra normativa.
Integracin intrasensorial: su capacidad para recibir un estmulo y evocarlo a travs
de la misma modalidad sensorial en que este le fue dado, es inferior al trmino medio ,
superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra normativa.
Integracin intersensorial: su capacidad para procesar informacin que se adquiere a
travs de una modalidad sensorial y evocar la misma a travs de una modalidad
sensorial distinta, se ubica en torno al trmino medio, superando entre un 20% y un
35% de los sujetos de la muestra normativa.
Anlisis cualitativo:
Solamente se observ agrupacin de dgitos en una de las pruebas de ejecucin oral,
tras lo cual se le record que deba repetir los dgitos uno por uno, ante lo cual se
adecuo durante el resto de las tareas de expresin oral. No obstante es esperable y
deseable que a esta edad se usen este tipo de estrategias que permiten estructurar la
informacin de modo tal que su evocacin sea ms fcil.

Respecto al tipo de errores cometidos:
En el subtest auditivo-oral: se observ que repiti correctamente la
secuencia de 5 dgitos, pero invirti el orden de los nmeros, siendo la
secuencia correcta 97852, y la evocada por la nia 87952. Frente a la
segunda oportunidad que corresponde frente al fallo en la primera, el tipo de
error que se observ fue la omisin del tercer dgito.
En el subtest visual-oral: La omisin de un dgito tambin se observ en la
primer secuencia de cuatro dgitos, mientras que en las secuencias de 6 dgitos
slo poda evocar los primeros tres. Todo ello no obstante que las secuencias se
vocalizaban, como estrategia para su posterior recuerdo, correctamente.
En el subtest auditivo-grfico: los errores se observaron en las secuencias de
6 dgitos, siendo estos omisiones e inversiones.
En el subtest visual-grfico: poda notarse que vocalizaba las secuencias
previamente a su graficacin, ayudndose a recordarlas repitindose a s misma
los nmeros. Esta estrategia fue efectiva para la correcta evocacin escrita de
las secuencias de 4 y 5 dgitos. Aunque debe consignarse el hecho de que en el
primer intento en la secuencia de 5 dgitos, cambi el nmero nueve por un cero,
mientras que el resto de los dgitos graficados eran correctos. Dicha estrategia
de vocalizacin tambin fue utilizada para la memorizacin de las secuencias de
6 dgitos y, pese a vocalizarlas correctamente, se observaron errores en su
evocacin, tales como la omisin e inversin en el primer intento y la adicin en
el segundo intento de completar la serie con la correcta cantidad de dgitos,
siendo los tres ltimos los tems aadidos y los tres primeros los recordados
correctamente.
en cuanto al tamao de los dgitos graficados, se observa que son pequeos en
relacin al espacio disponible, lo cual poda evidenciar ansiedad, impotencia,
inseguridad e inhibiciones. Se observa un tamao que se mantiene regular sin
disminuciones o aumentos.
en cuanto a la organizacin de los dgitos en la hoja: el orden es claro, fue anotando
una serie al lado de la otra horizontalmente en el orden en que fueron presentadas, y la
ubicacin de una de las series de cinco dgitos antes de la serie de cuatro dgitos en el
subtest visual-grfico, se debe a un error en la administracin y no a un orden confuso.
No se observaron correcciones o tachaduras, ni numeracin, trazado de lneas o
encuadres. Todo indica que poseera una buena capacidad de organizacin mental, ya
que pudo planificar el uso econmico del espacio siguiendo un criterio de organizacin
horizontal de las secuencias, que result efectivo para aprovechar la hoja que le fue
dada, sin necesidad de utilizar otra.


5. Test de matrices progresivas de Raven:
ANLISIS DE LA DISCREPANCIA

Obtenido Esperado Discrepancia
Puntaje total 29 29
SERIE A
Puntaje parcial
11 10 -1
SERIE Ab
Puntaje parcial
10 10 0
SERIE B
Puntaje parcial
9 9 1
Discrepancia total 0

EL PUNTAJE OBTENIDO POR EL NIO ES CONSISTENTE DADO QUE LA
COMPARACIN ENTRE EL PUNTAJE ESPERADO ESTADSTICAMENTE Y EL
OBTENIDO SE ENCUENTRA EN EL RANGO +2 -2. (hay otra manera de decirlo con
discrepancia cero y validez, despues reviso bien)







[1] Se debe consignar que la ubicacin de esta figura en la hoja no se debe a un orden
confuso si no a un error en la administracin, ya que esta tarjeta fue entregada en
tercer lugar.

















INFORMES INTEGRADORES INDIVIDUALES
(vayan agregando los suyos che)






















Martnez, Matas

Datos personales:
Naia es una nia de 9 aos de edad, actualmente asiste a cuarto grado en la escuela
Enspa, vive en el partido de Avellaneda con su madre Miriam de 48 aos, de
nacionalidad chilena, y con su padre Ramiro de 52 aos, tambin de nacionalidad
chilena. Naia adems posee un hermano de 30 aos llamado Eder, con quien no
convive. Realiza actividades extraescolares que son natacin, gimnasia y coro. La
manualidades es uno de sus hobbies.
Presentacin personal:
Naia se present en condiciones de higiene y vestimenta adecuada. Tambin demostr
una buena predisposicin ante todas las pruebas que se administraron, durante la
realizacin de las mismas se mantuvo con actitud calma y no dejo ver ningn gesto de
enojo o frustracin por algn error cometido. Cabe destacar que realiz todas las
pruebas con velocidad y sin dubitaciones.
Motivo de la consulta:
El motivo de la consulta fue puramente didctico ya que form parte de un trabajo
prctico para la materia Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnostico Psicolgico de
la carrera de Psicologa de la UBA.
Tcnicas administradas:
Las tcnicas utilizadas fueron la Minibatera de Koppitz (Que esta compuesta por el
Test Guestaltico Visomotor de Bender, el test VADS de Koppitz y el test DFH de
Koppitz), la entrevista EPED para los padres, y el Test de Matrices Progresivas de
Raven.
Aspectos adaptativos, madurativos e intelectuales:
Como primera medida podemos deducir que Naia no presenta inconvenientes en sus
relaciones sociales, ya que puede respetar y seguir las pautas establecidas o tareas
requeridas. Si bien se escucha de parte de la madre de ciertos sobresaltos que tiene la
nia, o de enojos al no comprender algo, se nos aclara que luego de esto intenta
razonar las cosas nuevamente hasta comprenderlas y tranquilizarse. Lo cual nos
estara sugiriendo de la capacidad que tiene de reponerse a los errores o frustraciones.
Se vincula de buena manera y amablemente con el entrevistador, ms all de cierto
retraimiento no se observan mayores dificultades en cuanto a lo social.
De la realizacin de los diferentes test, podemos destacar que en general Naia
desempe las tareas con velocidad y sin tener que detenerse por demasiado tiempo a
pensar, lo cual sugiere que tiene una importante confianza en sus aptitudes tanto
cognitivas como perceptivas, y que afronta sus tareas escolares con seguridad.
En cuanto a la maduracin viso-motriz, las tcnicas administradas para evaluar dicha
rea indican que la nia tiene una buena coordinacin entre lo visual y lo motriz,
superando a la esperable para su edad. Se observaron algunos detalles en cuanto a la
forma de copiar los dibujos presentados. Para realizarlos volva sobre el modelo
continuamente y segua dibujando, lo cual indicara que utiliza una elaboracin por
copiado, no de memoria, sin embrago esto no influa en la fluidez del trazado ya que
poda copiar y observar la figura simultneamente, lo que sugiere una buena
coordinacin entre lo visual y lo motriz.
No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni lesiones neurolgicas respecto a
esto.
Los dibujos de figuras humanas que realiz dan la pauta de que Naia posee una
madurez conceptual acorde a la de un nio de su edad. Posee una adecuada habilidad
perceptiva en general. Tiene capacidad de observacin, identificando semejanzas y
diferencias ante las cosas que observa. Tiene tambin capacidad de abstraccin,
pudiendo clasificar los objetos de acuerdo a sus atributos y caractersticas en comn.
Presenta adems capacidad de generalizacin, pudiendo asignar objetos nuevos a
esas clases o categoras ya constituidas.
En cuanto a la capacidad intelectual, podemos establecer que Naia tambin tiene las
funciones cognitivas esperables para un nio de su edad, demostrando una buena
capacidad para establecer razonamientos por analogas al observar figuras
incompletas y deducir cual es la parte faltante. La gran velocidad con que realiza esta
tarea demuestra la confianza que tiene en s misma cuando se le pide que razone.
No se observan indicadores emocionales, ni de lesin neurolgica en ninguna de las
reas recin descriptas.
El rea en la que se evala la capacidad para el procesamiento de estmulos y las
estrategias cognitivas que se utilizan para la retencin y evocacin de dichos estmulos
es en donde Naia presenta las mayores dificultades. En lo referido a esto podra haber
dificultades en la percepcin auditiva y visual, as como tambin en la expresin oral y
escrita. En el mbito escolar no habra complicaciones a la hora de escribir oraciones
dictadas, pero si podra existir alguna dificultad en el copiado de palabras u oraciones
del pizarrn y en la lectura en voz alta. Por otro lado, las recurrentes inversiones en
nmeros que le fueron mostrados para que los reproduzca podran reflejar algunas
dificultades en cuanto a la ubicacin y orientacin en el espacio.
Diagnstico:
Naia no cumple con los criterios diagnsticos de ningn trastorno definido por el DSM-
IV.
Pronstico:
A partir de lo hasta aqu expuesto se podra concluir que Naia tendr un buen
rendimiento escolar y podr adaptarse bien a su medio circundante dadas sus
habilidades sociales y capacidad de adaptacin. No obstante, es importante no perder
de vista la posibilidad de dificultades en cuanto a la lectura y al copiado del pizarrn.
Recomendaciones teraputicas:
Se recomienda concurrir a una maestra de apoyo en el caso de que se presenten las
dificultades mencionadas. Por lo dems, no se hacen recomendaciones teraputicas.







Clavero, Lautaro

Naia tiene 9 aos y 9 meses y cursa jornada simple en el 4to grado de una escuela
pblica. Vive en Avellaneda con su madre Miriam (48 aos, secretaria) y su padre
Ramiro (52, encargado de un edificio). Su hermano Eder (30 aos, analista de
sistemas) no convive con ellos.
En el marco de una instancia evaluativa para la materia Teora y Tcnica de
Exploracin y Diagnstico Psicolgico y sin ningn motivo de consulta especfico de
parte de su entorno, se le realiza a Naia una evaluacin psicolgica con orientacin
psicoeducacional. Se espera subsidiariamente indagar en reas que puedan suscitar
problemticas a lo largo de su escolaridad. Para eso, se la administra a Naia la mini
batera Koppitz- integrada por el Test Gestltico Visomotriz (Bender), el Test de Dibujo
de la Figura Humana (DFH) y el Test de Memoria Visual y Auditiva de Dgitos (VADS)-
junto con el Test Raven de Matrices Progresivas (versin coloreada). Con Miriam se
lleva a cabo la Entrevista a Padres para la Evaluacin Diagnstica infantil (EPED-I).
Naia entra al consultorio callada y con expresin de concentracin. Es delgada, con
una altura acorde a su edad y un aspecto cuidado, con vestimenta muy femenina. Se la
ve algo tmida. Frente a las diferentes tcnicas, escucha atentamente las consignas sin
hacer comentarios ni preguntas. Trabaja rpidamente, tomndose unos pocos
segundos antes de llevar a cabo cada tarea, para luego completarla sin dudar.
Contina segura y confiada en s misma; an cuando es consciente de haber cometido
un error en alguna tcnica, ensaya una respuesta sin alterarse ni buscar ayuda o
confirmacin en los evaluadores.
De su anamnesis no se desprenden antecedentes familiares de relevancia para
historia evolutiva. El desarrollo madurativo de Naia, fsica, psquica y socialmente, es
esperable para su edad cronolgica y su entorno sociocultural. Naia gusta de asistir a
la escuela, donde tiene una buena relacin con sus maestras y compaeros, con los
que comparte salidas y cumpleaos, y extracurricularmente hace coro, natacin,
gimnasia y asiste a un taller de manualidades. Propone con frecuencia a sus familiares
y compaeros actividades sociales.
En la coordinacin visomotriz Naia presenta un nivel madurativo destacado,
superando al trmino medio de los nios de su edad y clase socioeconmica. Su
capacidad para integrar una constelacin de estmulos en una totalidad y ofrecer una
respuesta que simultneamente se estructure como una totalidad, resulta de gran valor
en tareas requeridas en el da a da de la escuela. En lo concerniente a la
lectoescritura, por ejemplo, puede suponerse un buen rendimiento a la hora de
reproducir diferentes tipos de grafas del pizarrn y organizarlas ordenadamente en su
carpeta, an cuando ella desconozca su significado.
Asimismo, Naia muestra una madurez conceptual bien desarrollada, entendida
como un conjunto de habilidades que permiten formular conceptos en un grado
creciente de abstraccin. Si bien en lo inmediato esta capacidad pueda verse acotada
al buen desempeo de Naia en una materia como matemticas, las facultades para
abstraer de lo percibido rasgos o elementos para llegar luego a una generalizacin, son
de un valor adaptativo muy elevado, que trasciende el rea referente a las operaciones
lgicas y formales y supone una ventaja por fuera de la escuela.
Acorde a esto, Naia presenta una capacidad de educcin esperable a su edad. Es
decir, que posee la habilidad de poder establecer una relacin tanto entre cierto tem
con otro, como tambin de entablar una nexo entre esa misma relacin con un tem
tercero. Adems, la habilidad de poder reutilizar este modo de relacionar en situaciones
nuevas permite pensar que Naia dispone de los recursos cognitivos suficientes para
mantener baja su ansiedad en situaciones de examen o de conocimientos recin
adquiridos. Su propia conducta durante el transcurso de las tcnicas viene a apoyar
esta inferencia.
Donde se nota una baja en el rendimiento de Naia es respecto al procesamiento de
la informacin y en el empleo de la memoria de corto plazo, en los que se ubica por
debajo de la media poblacional de su edad. Esto puede verse aparejado a los
comentarios de Miriam respecto a los olvidos frecuentes de su hija. Naia posee una
mejor capacidad para expresar los estmulos que para percibirlos, ms an cuando se
trata de volcarlos al papel. Se advierte que trabaja mejor integrando datos de distintos
sentidos, cuando es posible realizar compensaciones. Destacan las omisiones y las
inversiones de algunos tems en las secuencias que Naia deba reproducir; es probable
que estas situaciones puedan verse dentro del aula. Naia podra olvidar algn paso en
la resolucin de un problema o alterar detalles en la lectura o elaboracin de textos. No
obstante, Naia lleva a cabo distintas estrategias cognitivas, como la agrupacin de
tems o la vocalizacin de los mismos, que le permiten compensar su
desenvolvimiento. Asimismo, al darse cuenta de haber olvidado la secuencia, ensaya
una respuesta tentativa. Ambos son ndices de una capacidad de planificacin y
organizacin de tareas y a la vez, de un logrado control de la ansiedad. Naia parecera
desenvolverse mejor en tareas de lectoescritura, como pueden ser dictado, copiado,
elaboracin de cuadros sinpticos, exmenes por escrito o trabajos con mapas, que en
lecciones orales, lectura de narraciones en voz alta o actividades afines.
De lo expuesto se desprende que Naia es una alumna con una inteligencia
esperable para su edad y nivel sociocultural, con un bagaje de herramientas cognitivas
que la avala para adaptarse a situaciones dismiles con un adecuado control de los
impulsos y una ptima capacidad de concentracin. Como adems no presenta
indicadores de trastornos emocionales o de disfuncin neurolgica, puede pensarse
que Naia llevar a buen trmino su escolaridad, llevando de forma continua y tranquila
el proceso de aprendizaje. Por otro lado se sugiere, para tratar de mejorar las
dificultades en la expresin oral, que Naia disponga de un espacio de prctica con su
maestra o su familia, de lectura de cuentos, o de dilogos, en voz alta. Adems,
algunos juegos de mesa o videojuegos interactivos podran contribuir al desarrollo de
su memoria.























BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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FALTAR CITAR EL baremo del RAVEN