Justificación de Las Opciones de Respuesta de La Primera Prueba de Avance - Matematica 9º

Ministerio de Educacin Refuerzo Acadmico para Estudiantes
Direccin Nacional de Educacin de Noveno Grado

1

Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
Gerencia de Seguimiento a la Calidad
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

JUSTIFICACIN DE LAS
OPCIONES DE RESPUESTA DE LA
PRIMERA PRUEBA DE AVANCE

MATEMTICA

REFUERZO ACADMICO PARA
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO
2012

Junio de 2012

2


REFUERZO ACADMICO PARA
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO
2012

PRESENTACIN

El Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, en la lnea estratgica,
Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo contempla en la
accin 6, el Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con
dificultades de aprendizaje para evitar la repeticin y la desercin, favoreciendo la
promocin de grado con base en logros alcanzados.

Asimismo, en el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje se establece
el refuerzo acadmico como una estrategia para lograr el buen desempeo de los
estudiantes.

En este marco y con el propsito de apoyar a las instituciones educativas con una
herramienta que les ayude a los docentes a repensar las estrategias didcticas y
la prctica docente, a partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades del
grupo de clase durante el ao escolar, el Departamento de Evaluacin de los
Aprendizajes disear tres pruebas de avance en las asignaturas bsicas de:
Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias, Salud y Medio
Ambiente para los estudiantes de noveno grado.

Adicional a las pruebas y a las plantillas con las claves de respuestas se pone a
disposicin de los docentes, el presente documento: Justificacin de las opciones
de respuesta de la primera prueba de avance de 9 grado.

3


JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LAS PRUEBAS DE
AVANCE DE 9 GRADO.

En este documento se presenta cada uno de los tems de la prueba de avance; se
indica el literal que corresponde a la respuesta correcta y se describen los
conocimientos y habilidades que los estudiantes han logrado al responder
correctamente.

Debido a que en los tems de opcin mltiple, solamente una opcin es la
correcta, las otras opciones cumplen la funcin de ser distractores, puesto que
permiten detectar las dificultades, problemas o deficiencias que tienen los
estudiantes en cuanto al contenido o habilidad explorada en el tem.

Los distractores tienen un sentido pedaggico, ya que le permiten al docente
conocer en qu estn fallando los estudiantes y determinar las acciones
pertinentes para realizar el refuerzo acadmico.

Para que el docente conozca qu es lo que se explora en cada distractor, se
presenta la justificacin de cada una de las opciones.

Asimismo, en cada tem se presenta el indicador de logro del programa de estudio
al que ste hace referencia.

A continuacin se presenta cada uno de los tems incluidos en la primera prueba
de avance con los apartados antes mencionados.

4


Respuesta Correcta: C
Aplica correctamente el algoritmo para resolver ecuaciones con radicales, potenciacin,
ecuaciones de primer grado y radicacin, por eso
luego x = 24
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron una opcin equivocada.
A) No transforman la ecuacin con radicales a un ecuacin de primer grado, posiblemente
porque no diferencian una de la otra, por eso la trata como una ecuacin de primer grado,
es decir, X-8 = 4 luego x= 12.
B) Confunde la potencia de una potencia con el cuadro de un nmero, posiblemente
porque las propiedades de la potenciacin no las domina, luego
x-8 = 8, x = 16
D) Desconoce cmo resolver ecuaciones con radicales, adems en las ecuaciones de
primer grado confunde la transformacin de ecuaciones con coeficientes fraccionarios con
la trasposicin de trminos. , luego x = 8(4) = 32
Indicador de logro explorado: 1.7 Resuelve ejercicios y problemas utilizando las
ecuaciones con radicales transformables en ecuaciones de primer grado.

tem 1

Al resolver la ecuacin , se obtiene como resultado

A. 12
B. 16
C. 24
D. 32

5


Respuesta Correcta: D
Sabe cmo transformar una ecuacin con radicales haciendo uso de la potenciacin y de
los productos notables.

tem 2

Cuatro estudiantes resuelven en la pizarra la ecuacin , cul de ellos
hace el procedimiento vlido para la solucin del ejercicio?

Estudiante A

Estudiante B

Estudiante C

Estudiante D

2 2

( )
2 2 2

2
=
2

2
=
2

6


A) Se equivoca en la transformacin de la ecuacin, porque confunde el cuadrado de una
suma con la potencia de un producto, por ello realiza

B) Aplica la propiedad de la raz de un producto a una suma, porque no comprende la
diferencia entre ambas.
C) Confunde el cuadrado de una diferencia con el cuadrado de un producto.


Respuesta Correcta: B
Construye y resuelve correctamente la ecuacin con radicales, determina las dimensiones
de la piscina y determina su permetro

tem 3
Si el rea de una piscina de una casa es de , cul es la medida de su
permetro?

A. 8 m
B. 22 m
C. 65 m
D. 82 m

7


A) Resuelve parcialmente la ecuacin con radicales, porque confunde la determinacin de
una de las dimensiones de la piscina con la solucin del problema.

C) Determina el valor de la incgnita, pero no resuelve el problema, porque no comprende
que debe determinar las dimensiones de la piscina para luego conocer el permetro.

D) Confunde el clculo del permetro de una figura rectangular con el algoritmo para
determinar el rea, por eso obtiene que

tem 4

Observa los puntos A, B y C ubicados en el plano cartesiano, luego responde la
pregunta que sigue.

Cul de las opciones presenta los pares ordenados o puntos ubicados en el
grfico anterior?
A. (2,0), (0,-1), (-2,3)
B. (0,2), (-1,0), (-2,3)
C. (2,0), (-1,0), (3,-2)
D. (0,2), (0,-1), (3,-2)

8


Respuesta Correcta: A
Conoce como ubicar las abscisas en eje las x y las ordenadas en el eje de las y.
B) Desconoce como ubicar el valor de la abscisa y la ordenada cuando toman el valor de
cero.
C) Confunde la ubicacin de la abscisa con la ordenada, posiblemente por involucrar
signos menos.
D) Desconoce que las abscisas corresponden con lneas verticales que se interceptan con
lneas horizontales de las ordenadas.
Indicador de logro explorado: 2.2 Identifica y coloca con seguridad las coordenadas de
un punto en plano cartesiano

tem 5
La opcin que presenta la interpretacin correcta de la pendiente de una recta es

A
Pendiente Tipo de recta
positiva recta descendente

B
cero recta horizontal

C
negativa recta vertical

D
no definida recta ascendente

9


Reconoce e interpreta que una pendiente con valor cero corresponde geomtricamente a
una recta horizontal.

A) Desconoce que una pendiente positiva geomtricamente corresponde con una recta
ascendente.

C) Desconoce que una pendiente negativa corresponde con una recta en posicin
descendente.

D) Desconoce que una pendiente no definida o indefinida corresponde con una recta
vertical.

Indicador de logro explorado: 2.3 Interpreta correctamente el tipo lnea recta asociada a
las clasificaciones de una pendiente (m)

Reconoce la existencia de un sistema con dos incgnitas, las cuales encuentra sus
races, deduciendo de stas los valores que corresponden a la pendiente y al intercepto
de la recta que pasa por los puntos dados.
tem 6

La ecuacin de la recta punto pendiente comnmente se representa de la forma
, qu valores toman m y b, si una recta pasa por los puntos (2,3) y
(-1, -2)?

A. 2 y 3
B. -1 y -2
C. y
D. y

10


A) Desconoce cmo trabajar un sistema de ecuaciones o tiene la limitante de no
reconocer otras variables que la x e y.
B) Es posible que conozca el algoritmo requerido; sin embargo, intenta resolver el
problema por correspondencia, sin realizar los clculos respectivos.
C) Aunque sabe cmo resolverla tiene dificultades al despejar la variable m y en lugar de
convertirse en divisor el coeficiente de m lo coloca como divisor. Lo cual lo lleva a
calcular un valor b diferente a las condiciones dadas.

Indicador de logro explorado: 2.8 Resuelve problemas de la ecuacin pendiente
intercepto.

Calcula correctamente el valor de la pendiente, reconociendo la ubicacin adecuada de
las abscisas y las ordenadas, sustituye ( )
A) Tiene cierta idea del procedimiento de clculo, sin embargo la ubicacin de las
diferencias en el cociente las invierte, y omite el signo negativo de las ordenas.

tem 7

A un estudiante se le pide calcule la pendiente de una recta que pasa por los
puntos Si lo hace correctamente, qu valor debe obtener el
estudiante?

A.
B. 1
C.
D.

11


B) Confunde el orden de las diferencias, por ello obtiene un valor distinto al de la
pendiente en cuestin. ( )
D) Aunque es posible que conozca cmo calcular la pendiente a partir de dos puntos,
tiene dificultades para diferenciar entre el signo menos que posee la abscisa y el que
posee la frmula para calcular la pendiente: ( )
Indicador de logro explorado: 2.4 Calcula con exactitud el valor de la pendiente positiva,
negativa, cero e indefinida de una recta al conocer los valores de las coordenadas de dos
puntos por donde esta pasa.

12


tem 8

Un estudiante calcul la pendiente de una recta que pasa por los puntos A y B, y concluye que la
pendiente es indefinida; es decir, no existe, cul de los siguientes grficos representa dicha situacin?

Grfico A Grfico B

Grfico C Grfico D

13


Reconoce las coordenadas de A y B, y sabe que debe utilizar , y como
, no se puede calcular m, porque es un cociente cuyo denominador es cero.
Por lo tanto este grfico representa una recta cuya pendiente no existe.

A) Desconoce qu elementos son necesarios para calcular la pendiente de una recta.
C) Desconoce que si la diferencia es igual a cero en , el cociente no
existe.
D) Desconoce el concepto de pendiente, por lo tanto tiene dificultades para reconocer
cuando en una recta su pendiente es indefinida.

puntos por donde esta pasa (A)

14


tem 9

Cules de los grficos mostrados a continuacin presentan un segmento de recta con pendiente
negativa?
Grfico I
Grfico II

Grfico III Grfico IV

A. I y II
B. II y III
C. III y IV
D. I y IV

15


Sabe calcular la pendiente de una recta a partir de una representacin grfica,
diferenciando las pendientes negativas de las positivas porque las primeras presentan un
comportamiento descendente y las segundas, un comportamiento creciente.

A) No sabe cmo calcular el valor de la pendiente de una recta a partir de una grfica,
tampoco reconoce su signo por la orientacin de la pendiente.
C) No diferencia entre una pendiente positiva o negativa, aun cuando evidentemente
presente diferente orientacin en el plano.
D) Asocia incorrectamente la orientacin de una pendiente positiva con la negativa.

puntos por donde esta pasa (C)

16


tem 10
Cul de las siguientes opciones corresponde a la grfica de ?

A B

C D

17


Sabe cmo construir una lnea recta a partir de la ubicacin correcta de su intercepto y la
evaluacin de un valor de x para determinar un punto (x,y)

B) Desconoce la interpretacin de los coeficientes a y b en y = ax+b.
C) Desconoce cmo graficar una lnea recta a partir de su ecuacin.
D) Desconoce como ubicar el punto de interseccin en las ordenadas, y confunde el
intercepto en las abscisas con la pendiente.

Indicador de logro explorado: 2.7 Utiliza la ecuacin y = mx + b para construir la grfica
de la lnea recta y calcula correctamente el valor de la pendiente y el intercepto.

18


tem 11

Si una lnea recta pasa por los puntos , en cul de las siguientes opciones, el punto P
representa su intercepto en el eje de las ordenadas?
A B

C D

19


Ubica correctamente los puntos dados, sabe que dos puntos determinan una recta y que
al prolongar el segmento formado por los puntos, el par ordenado (0, 3) corresponde al
intercepto de la lnea recta determinada por los puntos dados.
A) Tiene dificultades para ubicar puntos en el plano, posiblemente considera que el punto
(5,-2) se encuentra en el eje de las y.
B) Desconoce cmo identificar el intercepto de una lnea recta en el eje de las ordenadas;
pero tiene claro que en las coordenadas (x,y), y corresponde a las ordenadas.
C) Desconoce el concepto de intercepto; es posible que recuerde parcialmente el
algoritmo para calcular la pendiente de una lnea recta, por ello realiza la diferencia entre
las abscisas.
Indicador de logro explorado: 2.6 Construye con seguridad el grfico de la recta
identificando la pendiente y el intercepto con el eje de las coordenadas si se conocen las
coordenadas de dos puntos.

Comprende muy bien cmo resolver problemas que requieren la habilidad para plantear
situacin de la vida real en expresiones matemticas que involucren la pendiente y el
intercepto.
tem 12
Segn las previsiones de una Oficina del Censo en un pas, uno de sus
departamentos tendr aproximadamente 17.4 millones de habitantes en el ao
2014 y habr un aumento anual de casi el 0.22 milln hasta el ao 2025.

Cul de los siguientes modelos lineales permite predecir la poblacin P de
dicho departamento (en millones) en funcin de t (el nmero de aos a partir de
2014)?
A. P = 17.4 t + 0.22
B. P = - 0.22 t + 17.4
C. P = 0.22 t + 17.4
D. P = - 17.4 t + 0.22

20


A) Desconoce como plantear una ecuacin lineal porque coloca el factor 0.22 como
trmino fijo, el cual no corresponde con las condiciones del problema.
B) Presenta dificultades para interpretar los signos de los modelos matemticos, a pesar
de aproximarse mucho a la solucin del problema, el factor de aumento lo traduce a un
factor de disminucin con respecto al paso de tiempo
D) Desconoce cmo interpretar los elementos de un modelo lineal, porque el trmino
constante que corresponde a la poblacin aproximada en el ao 2010 lo interpreta como
un factor de disminucin en el tiempo.
Indicador de logro explorado: 2.8 Resuelve con perseverancia problemas de la
ecuacin pendiente intercepto.

tem 13
Al pedir que se encuentre por el mtodo de igualacin el valor de la variable x en el sistema

x y
y x
4 14 2
7 3

el procedimiento que permite encontrar el valor de dicha variable es
A.
Iguala: y y 2 14 7 3 ,
traspone trminos: 7 5 y
concluye que:
5
7
y .
B.
Iguala: x x 4 14 7 ,
traspone trminos 21 5 x
concluye que
5
21
x .

C.
Iguala:
2
4 14
3
7 x x
,
multiplica por 6 cada
miembro: x x 12 42 14 2 ,
traspone trminos: 56 14 x
concluye que: 4 x .
D.
Iguala:
4
2 14
7 3
y
y

,
multiplica por 4 cada
miembro: y y 2 14 28 12 ,
traspone trminos: 14 14 y
concluye que: 1 y .

21


Comprende que debe despejar la variable y en ambas ecuaciones e igualar,
quedndole una ecuacin en la variable x para la cual resuelve.
A) se equivoca al igualar el valor de x con el de 4x, no comprende el valor relativo de
las cantidades, este estudiante puede en un momento decir que 1=4 lo cual es falso.
Adems encuentra el valor de y cuando piden el de x.
B) se equivoca al igualar el valor de 3y con el de 2y, no comprende el valor relativo de
las cantidades, este estudiante puede en un momento dado decir que 1.5=1 lo cual es
falso.
D) confunde la variable que le solicitan, porque encuentra el valor de y mientras le piden
el valor de x.
Indicador de logro explorado: 2.10 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales de dos
incgnitas por el mtodo de igualacin.

22


Identifica correctamente el grfico que representa la solucin del sistema de ecuaciones.

tem 14
Dado el sistema

10 2
21 3 7
y x
y x

cul de las siguientes grficas representa la solucin del sistema?
A B

C D

23


A) Ubica mal el punto (-10, 0) de la recta 10 2 y x lo cual hace cambiar la
orientacin de la recta y resulta que la abscisa de interseccin sale con signo cambiado.
C) Grafica incorrectamente la ecuacin 21 3 7 y x , por lo tanto la solucin resulta
errnea.
D) Se confunde al ubicar valores de abscisa en el eje y y valores de ordenada en el eje
x.
Indicador de logro explorado: 2.12 Resuelve con seguridad un sistema de ecuaciones
usando el mtodo grfico.


conoce el proceso adecuada para encontrar dicho valor multiplica en diagonal 3 por 5 y le
resta el resultado de 4 por -1.

A) desconoce el procedimiento, se limita a multiplicar todas las cantidades que observa.
B) Se equivoca al multiplicar por filas y sumar dichos resultados, cuando deba multiplicar
diagonalmente y restar.
C) desconoce el procedimiento, se limita a sumar todos las cantidades que observa.
Indicador de logro explorado: 1.4 Resuelve de manera ordenada determinantes de
segundo orden.
tem 15
Se solicita a los estudiantes de noveno grado A del centro escolar Joaqun Rodezno,
que calculen el determinante de
5 1
4 3

La respuesta correcta es
A. - 60
B. 7
C. 11
D. 19

24


conoce el planteamiento de los determinantes que le permitan resolver para la variable
solicitada.
B) confunde el orden de los determinantes el que deba estar en el denominador lo ubica
en el numerador y viceversa.
C) confunde la representacin de la variable solicitada, ese planteamiento le resuelve
para la variable y.
D) confunde el orden de los determinantes el que deba estar en el denominador lo ubica
en el numerador y viceversa.
Indicador de logro explorado: 2.10 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales de dos
incgnitas por el mtodo de determinantes.

tem 16
1. Al pedir que resuelvan el sistema

14 2 4
7 2 3
y x
y x
por el mtodo de
determinantes, el planteamiento que permite encontrar el valor de la variable x es

A)
2 4
2 3
2 14
2 7
x B)
2 14
2 7
2 4
2 3
x C)
2 4
2 3
14 2
7 2
x D)
2 14
2 7
2 4
2 3
x

25


Plantea correctamente la situacin a travs de las ecuaciones.
A) Equivoca los coeficientes de la suma y de la diferencia de nmeros, al confundir el
doble con la mitad de una expresin.
C) confunde cuadrado de una variable con el doble de la misma, por eso asocia esta
respuesta con el enunciado del problema, en el cual se menciona que el doble de la
diferencia es 16
D) Desconoce completamente sobre la interpretacin del lenguaje algebraico.
Indicador de logro explorado: 2.9 Determina y explica con inters un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.

tem 17
Encuentra dos nmeros sabiendo que la mitad de su suma es 10 y el doble de su
diferencia es 16.

De los siguientes sistemas de ecuaciones, escoge el que representa la anterior
situacin:

A)

16
2
10 ) ( 2
y x
y x

B)
16 ) ( 2
10
2
y x
y x

C)
16
10
2
2
x x
x
y x

D)
16 10
10
2
2
2
x x
x
y x

26


Interpreta correctamente la situacin, comprende que la mitad de los melones pesan 40
libras (96-56), luego todos los melones pesan 80 libras y por lo tanto el peso de la caja es
16 libras.


B) se equivoca ya que confunde la mitad con el doble, al hacer la diferencia 96-56 obtiene
40, lo cual representa que la mitad del peso de los melones es 40 libras, pero ese
resultado lo divide por 2 para obtener 20 libras, lo cual representa el peso de la cuarta
parte de los melones, pero el estudiante lo asocia con el peso de la caja vaca.

C) Se equivoca al considerar que tanto la caja como la mitad de los melones pesan lo
mismo, es decir, la mitad de 56 libras, por lo tanto la caja vaca pesa 56 / 2 = 28 libras.

D) No comprende y se limita a restar las dos cantidades, no toma en cuenta que el peso
de 40 corresponde a la mitad de los melones, mientras el estudiante lo asocia al peso de
la caja vaca.

Indicador de logro explorado: 2.16 Resuelve problemas de aplicacin de sistemas de
ecuaciones lineales utilizando cualquier mtodo para resolverlo.

tem 18
Una caja llena de melones pesa 96 libras; si la misma caja con la mitad de los
melones pesa 56 libras, cuntas libras pesa la caja vaca?

A. 16
B. 20
C. 28
D. 40

27


A) Iguala las dos ecuaciones de los ingresos y encuentra que cuando vende 60 celulares
en cualquier compaa los ingresos sern iguales.

B) Resuelve para la ecuacin que representan los ingresos en la empresa Dilotodo,
parte del hecho que el salario es nulo, desconoce que al pasar un trmino de un miembro
a otro el signo debe cambiar. Del procedimiento incorrecto concluye que 80 son los
celulares a vender.
C) Desconoce el procedimiento para resolver una ecuacin, ya que iguala los salarios de
ambas empresas pero traspone trminos sin cambiar signos al pasar de un miembro a
otro.
D) Resuelve para la ecuacin que representan los ingresos en la empresa Claritim, parte
del hecho que el salario es nulo, desconoce que al pasar un trmino de un miembro a otro
el signo debe cambiar. Del procedimiento incorrecto concluye que 150 son los celulares a
vender.
tem 19

Un vendedor de telfonos celulares tiene dos ofertas de empleo. La compaa
Claritim le ofrece un salario de $300 mensuales ms $2 por cada telfono
vendido.

La compaa Dilotodo le ofrece un salario de $240 mensuales ms $3 por
telfono vendido. Si las ecuaciones de ingresos en cada empresa estn dadas por

240 3 Ingresos
300 2 Ingresos
x
x
Dilotodo
Claritim

Cuntos telfonos debe vender para recibir el mismo salario en ambas compaas?

A. 60
B. 80
C. 108
D. 150

28


Interpreta correctamente la solucin grfica de un sistema de ecuaciones (5, 6000), es
decir en la quinta semana las ventas son iguales para las dos marcas.
A) Se equivoca al interpretar el comportamiento de las ventas de la marca S despus
de la quinta semana, similares a las que se dieron antes de la quinta semana.
B) Se equivoca al interpretar que las ventas aumentaron slo a partir de la quinta semana,
el hecho es que las ventas de la marca S siempre estuvieron aumentando.
D) Se equivoca al interpretar el aumento de ventas que las dos marcas han tenido, ya
que el ritmo en que aumentan es distinto.
tem 20

El grfico muestra la cantidad de latas de bebidas carbonatadas que venden dos
marcas reconocidas en el mercado nacional, durante las semanas en que ambas
hicieron una promocin.

Respecto de las ventas de ambas marcas se puede afirmar que:
A. la marca S vende ms que la marca P en cada semana.
B. la marca S aumenta sus ventas a partir de la quinta semana.
C. ambas marcas venden la misma cantidad de bebidas en la quinta semana.
D. ambas marcas experimenta el mismo aumento en la cantidad de bebidas
vendidas por semana.

29


Resuelve correctamente, ya sea por procedimientos algebraicos o sustituyendo las
coordenadas del punto (6,2) en ambas rectas y verifica que se cumple la igualdad.
A) Se equivoca con el valor que corresponde para x y para y ya que de x debi ser
seis y el de y debi ser 2, es posible que desconozca la ubicacin de x e y en las
coordenadas de un par ordenado (x, y).
tem 21
En una ciudad se construirn dos carreteras. Si en el punto donde se intersectan se
ubicar un semforo, las coordenadas del punto donde debe colocarse el semforo
son

A. (2,6)
B. (4,1)
C. (9,0)
D. (6,2)

30


B) Se equivoca, ya que slo verifica que las coordenadas del punto (4, 1) satisfacen la
ecuacin de la recta uno, pero no toma en cuenta que al sustituir las coordenadas en la
recta dos, la igualdad no se cumple.
C) Se equivoca, ya que slo verifica que las coordenadas del punto (9,0) satisfacen la
ecuacin de la recta dos, pero no toma en cuenta que al sustituir las coordenadas en la
recta uno, la igualdad no se cumple.
Indicador de logro explorado: 2.16 Resuelve problemas de aplicacin utilizando algn
mtodo para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

Interpreta el concepto de promedio en el contexto. Para el caso al mencionrsele que lee
40 pginas en promedio en 4 das, determina que son 160 pginas en los cuatro das al
que le suma las 60 pginas del quinto da y luego divide las 220 pginas entre los cinco
das, para obtener que son 44 pginas en promedio las que lee por da.
A) No interpreta, en el contexto, el valor promedio que le proporcionan, aunque sabe
encontrar un valor promedio, calcula mal la cantidad de das que debe considerar ya que
solo considera dos das por lo cual obtiene 50, al dividir 100 entre 2.

C) No interpreta, en el contexto, el valor promedio; aunque sabe encontrar un valor
promedio, para el caso interpreta que durante 4 das ley solamente cuarenta pginas y lo
suma con las 60 pginas del quinto da para un total de 100 pginas pero adems
equivoca la cantidad de das y divide 100 entre 4 para obtener 25.
D) No interpreta, en el contexto, el valor promedio; aunque sabe encontrarlo; para el caso,
interpreta que durante los 4 das ley solamente cuarenta pginas y lo suma con las 60
del quinto da para un total de 100 pginas el cual divide entre los cinco das para obtener
20.
Indicador de logro explorado: 3.1 Calcula con inters medias aritmticas.
tem 22

Durante cuatro das, Antonio lee en promedio 40 pginas de un libro; si el quinto da ley
60 pginas cuntas pginas lee en promedio durante los cinco das?

A. 50
B. 44
C. 25
D. 20

31


Tiene claro que las dos afirmaciones son ciertas en cuanto a las medidas de dispersin.
A) Se equivoca al considerar la primera afirmacin como cierta, la cual se refiere a un
valor promedio, no de dispersin, aunque la segunda afirmacin es verdadera sobre las
medidas de dispersin.
B) Se equivoca ya que la tercera afirmacin es falsa, aunque se refiere a una medida de
dispersin confunde el valor relativo, ya que entre menor es el valor, menor es la
separacin, mientras que ah se afirma que entre mayor es la medida de la dispersin,
ms juntos estn los datos.
C) Se equivoca al considerar la primera afirmacin como cierta, la cual se refiere a un
valor promedio, no de dispersin, aunque la cuarta efectivamente se refiere a una de las
medidas de dispersin: el rango o amplitud.
Indicador de logro explorado: 3.2 Explica las medidas de dispersin.

tem 23

De las siguientes afirmaciones sobre las medidas de dispersin, las correctas son:

I) Es el valor promedio de una serie de datos
II) Es una medida de qu tan separados estn los datos
III) Entre mayor es una medida de dispersin, ms juntos estn los datos
IV) Una de las medidas de dispersin es la diferencia entre el mayor y el menor
dato de la serie

A. I y II
B. II y III
C. I y IV
D. II y IV

32


Procede correctamente, del peso mayor resta el peso menor obteniendo 100 libras.
A) Se equivoca al confundir la moda de los pesos con el rango.
B) Se equivoca al confundir la mediana de los pesos con el rango.
D) Se equivoca al confundir el peso medio con el rango de los datos.
Indicador de logro explorado: 3.4 resuelve ejercicios aplicando la amplitud o rango.

Identifica el valor del rango de la serie de datos que resulta de efectuar la diferencia entre
el mayor y menor valor de los datos.
tem 24

El peso, en libras, de 5 nios que asisten a una escuela del departamento de Cabaas,
se muestran a continuacin: 70, 70, 90,140, 170

El valor correspondiente al rango de los datos est dado por

A. 70
B. 90
C. 100
D. 108

tem 25

Se presentan a continuacin los das que cinco estudiantes asistieron a la escuela en
el mes de marzo: 6, 12, 15, 19, 23.
El rango o amplitud de los valores es
A. 3.4
B. 4.8
C. 15
D. 17

33


A) Confunde al sacar un promedio del rango o desviacin de los datos. Calcul
correctamente el rango de los datos, pero se equivoca al dividir por cinco, ya que ste es
un procedimiento frecuente en estadstica dividir por la cantidad de datos.
B) Confunde el rango de los datos con la desviacin media de los datos, lo que tienen en
comn es que ambas medidas corresponden a un valor de dispersin.
C) Desconoce el procedimiento para determinar el rango de una serie de datos, lo
confunde con el clculo de la media aritmtica.
Indicador de logro explorado: 3.4 resuelve ejercicios determinando la amplitud o rango
de series de datos.

Conoce el procedimiento de calcular la desviacin tpica
A) Confunde la medida de dispersin pedida, ya que el valor que presenta corresponde a
la desviacin media, la cual es otra medida de dispersin.
C) Confunde la medida de dispersin pedida, ya que el valor que presenta corresponde al
rango de los datos, que cual es otra medida de dispersin.
D) Desconoce la forma de calcular la desviacin tpica o lo confunde con el clculo de la
media aritmtica que es el valor que presenta.
Indicador de logro explorado: 3.5 Resuelve ejercicios aplicando la frmula para el
clculo de la desviacin tpica de un conjunto de datos sin agrupar.
tem 26
Los resultados que obtuvo un estudiante durante un periodo evaluativo en
matemtica son: 7, 5, 4, 9, 10.
La desviacin tpica de los resultados del estudiante es
A.
2.0

B.
2.3

C. 6.0
D. 7.0

34


Interpreta correctamente el valor de desviacin, entre menor es, menos variabilidad entre
los datos e indica ms constancia en el puntaje posible de anotacin de un jugador en los
prximos juegos.

A) desconoce que entre mayor valor de desviacin se tiene ms variacin de los datos y
menos confiable el rendimiento de un jugador.
B) desconoce que entre mayor el valor de desviacin se tiene ms variacin de los datos
y menos confiable el rendimiento de un jugador.
C) desconoce que entre mayor el valor de desviacin se tiene ms variacin de los datos
y menos confiable el rendimiento de un jugador.

Indicador de logro explorado: 3.2 Explica las medidas de dispersin.

tem 27
Cuatro estudiantes de 9 del Centro Escolar Francisco Menndez anotaron los
siguientes puntos en su participacin en un torneo de basketball. Adems, se
proporciona su puntaje medio y su desviacin estndar

Estudiante Puntos anotados en cada partido Media Desviacin
Luis 0, 2, 14,12 7 4.97
Juan 0, 6, 8, 14 7 3.57
Milton 2, 1, 5, 20 7 7.65
Manuel 5, 6, 7, 9 7 1.50

Si te dieran opcin de escoger un jugador para tu equipo cul jugador
escogeras con base en los puntos anotados, en la media y la desviacin
estndar?

A) Luis
B) Juan
C) Milton
D) Manuel

35


Gua de calificacin.
1 punto.
Traza una lnea recta que pasa por el intercepto (0,5) y uno o todos los puntos
.

O construye la ecuacin de la lnea recta de la forma y = ax + b y luego evala
para determinar uno o todos los puntos .

Es vlido que la recta no sea exactamente recta, pero s debe mostrar que pasa
exactamente por el punto (0,5) y al menos uno de los puntos .

tem 28

En el siguiente plano cartesiano, traza o dibuja una lnea recta cuya pendiente (m) sea
y su intercepto sea (0, 5).

36


0 puntos.
Cualquier otra representacin diferente a la siguiente:

Indicador de logro: 2.6 Construye con seguridad el grfico de la recta identificando la
pendiente y el intercepto con el eje de las coordenadas si se conocen las coordenadas de
dos puntos.

37


Indicador de logro: Calcula con inters medias aritmticas.

tem 29
Un ingeniero necesita subir, al mismo tiempo, diez cajas a la ltima planta de un edificio. Si el
edificio posee un ascensor que tiene como peso lmite de carga 696 kg, y el ingeniero sabe que
el peso medio de seis de las cajas es de 81 kg y el peso medio del resto es de 56 kg.

A. Cul es el peso medio de la carga de las diez cajas?

Deja constancia de tu trabajo

A. Qu conclusin puede obtenerse a partir de la informacin encontrada?
Explica en un mximo de 3 lneas.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

38


Gua de calificacin:
2 puntos:
Si responde cada numeral de manera semejante a:

1. Cul es el peso medio de la carga de las diez cajas?

= 71 kg o 71
2. Qu conclusin puede obtenerse a partir de la informacin encontrada?

Explique en un mximo 3 lneas.

Idea de conclusiones consideradas como vlidas:

a) El ingeniero se arriesgara al intentar subir las diez cajas al mismo
tiempo, por ser el peso medio de stas de 71 kg, es decir, la carga total
que se estara colocando es de 710 kg, lo cual supera en 14 kg el peso
lmite de carga del ascensor.

b) El ingeniero tomara una mala decisin en subir una carga total de 710
kg en un ascensor que slo soporta una carga mxima de 696 kg

c) Como son 10 cajas, significa que la carga total es 710 kg. No soportar
el ascensor.

1 punto:
Muestra evidencia cmo obtuvo 71 kg o 71. Pero omite la conclusin.

0 puntos:
La o las respuestas sin mostrar procesos. (71 kg, no se puede subir)
710 kg o 710
Otras incorrectas

39


Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 3
er
Nivel
Telfono: 2510-3321

Justificación de Las Opciones de Respuesta de La Primera Prueba de Avance - Matematica 9º

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Direccin Nacional de Educacin de Noveno Grado

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