INTRODUCCION.

Desde siempre el hombre ha sentido y desarrollado una material

necesidad de cultivar sus condiciones fsicas por las caractersticas de su
propia naturaleza y para poder sobrevivir y recrearse en su poco tiempo libre
despus de sus grandes caceras, largos viajes y luchas tribales, como al
principio de la historia.
La exposicin sensorial al sonido y a la msica como los variados
estmulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella
reacciones que segn la maduracin de su sistema negro fisiolgico se
hacen progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla.
Desde el preescolar hasta un grado ms avanzado, todos los nios
poseen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y
sentido; imitan ritmos son capaces de percutir objetos como instrumentos
musicales con irregularidad, canta y puede acompaarse con movimientos.
En fin poseen intereses con la msica y el sonido. Y cuando existe una
actividad de inters, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de
moverse rtmicamente ellos no tiene otro nombre que musicalidad, que
actitud para msica.
Se habla de musicalidad de un sentido ms amplio que el pasado,
cuando las condiciones de msica se otorgaban a aquel que mostraba
habilidades y condiciones de expresin musical por encima de lo comn. Hoy
hablamos de musicalidad entendiendo por, la urgencia de inters por la
msica. De lo que se trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar,
enriquecer la musicalidad potencial de cada nio y nia de modo que
enriquezca sintiendo la msica como algo esencial de la vida.
Al proponer tales objetivos y disear actividades correspondientes que
estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad fsico intelectual,
tico, emocional, esttico y social, la educacin musical colabora y participa
de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estmulos y
experiencias con el objetivo desarrollar al nio y a la nia en su aspecto
integral, entindase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la
comunicacin.
La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostena
en el pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condicin,
para desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad.
Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los
hermanos, etc. La msica difundida a travs de la radio la televisin, los
discos en fin la realidad sonora del ambiente exterior influye el desarrollo de
la musicalidad de cada nio y nia antes de su ingreso al preescolar.
Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas
en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para
reforzarlas, reorientarlas o superarlas. Existen pruebas que indican que la
experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la
habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del
momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros aos de vida
de jvenes msicos altamente capacitados para la msica, se comprob que
muchos de los padres les cantaban todos los das (especialmente cuando
estaban dormidos).
El uso de juegos musicales anima a los nios a bailar y a cantar con la
msica. Este tipo de estmulo afecta a las capacidades perceptivas y
receptivas del nio y la nia, por lo tanto puede que sus efectos no siempre
se observen los primeros comportamientos de este, pero s se puede incidir
de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresar
luego. El apoyo y la supervisin de los padres, es de mucha importancia para
el desarrollo de la actividad musical. Los elogios ms sinceros provienen de
aqullos padres que no eran msicos y que estn realmente impresionado
por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron.
La mayora de los nios y nias recuerdan a los profesores que les
cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable,
simptico etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafa a sus
alumnos para que vayan ms all de todo lo que se ha el de ayuda a
desarrollar aquel amor por la msica que conduce al compromiso, a largo
plazo con excesiva insistencia o nfasis en la tcnica puede obstaculizar esta
tarea bsica.
La msica es un elemento fundamental, en esta primera etapa es
bueno aplicar la msica en el nio en la etapa de la infancia, cuando los
nios de una clase cantan una misma cancin hay compaerismo, apego,
cario. En la educacin infantil los contenidos se agrupan en los grandes
mbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonoma personal,
medio lgico y social comunicacin y presentacin.
En el mbito de identidad de autonoma personal se pretende que los
nios y las nias se conozcan as mismo, e interaccin con los dems. A
travs de la expresin musical van cortando su propio cuerpo, sus
posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van
configurando su propia imagen como individuos.
La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales
al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica o al
manipular objetos sonoros. En el mbito, medio fsico y social los nios y las
nias van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un
conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms de acuerdo
y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan
los aspectos fsicos y naturales.
A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el
medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos
rodea. Con la msica puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos
a medida que el nio va creciendo es necesario ir ampliando sus
experiencias y satisfacer su curiosidad.
En los primeros aos el campo de su experiencia, se limita al entorno
inmediato con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos,
desarrolla la capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va
ampliando. La expresin musical facilita las relaciones entre los nios y las
nias en el mbito de comunicacin y representacin interna de sus deseos,
vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehculo necesario para la
comunicacin otras personas.
Gracias a la msica los nios y las nias pueden representar e
interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo,
el gesto y determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma
individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos
rtmicos, danzas infantiles.
En cuanto el dominio y la adquisicin del lenguaje oral y musical, van
parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido,
reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el nio va a servir
para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.
Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias
sonoras del mundo que les rodea y as se facilitar situaciones en la que
puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio
cuerpo a travs del. Con estas experiencias seguir desarrollando la
habilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria
auditiva.
La sensibilizacin audio - perceptiva y la coordinacin progresiva de los
movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los
nios y las nias las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y
les llevar a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones y danzas.
La audicin activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y
atenta, va aproximando los nios y a las nias a las distintas manifestaciones
musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por
escuchar determinadas piezas.










Captulo I
Planteamiento del Problema
1.1.- El Problema.
Mucho se ha hablado sobre las condiciones musicales naturales de los
nios y nias; se escucha decir que para hacer msica es necesario revelar
aptitudes excepcionales. Nada ms errneo; todos los nios y nias son
capaces de hacer msica y ser educados musicalmente.
Cuando el nio y la nia ingresan a la escuela trae consigo un bagaje
musical, producto del medio donde ha vivido. Todos esos elementos que ya
tiene incorporados, al ponerse en contacto con una educacin orientada
aflorarn a su conciencia, afirmndolos o desechndolos cuando no resulten
adecuados. Aqu entrar en juego la capacidad de manejo de situacin por
parte del maestro quin tendr a su cargo la tarea de guiar, confirmando
aquellos elementos que resulten positivos para su evolucin y depositando
nuevas experiencias que irn debilitando aquellas no convenientes.
Se da en el nio y la nia un fenmeno que los psiclogos han dado en
reconocer con el nombre de sincretismo. Al ser el nio y la nia un ser
sincrtico aprecia la totalidad o globalizacin de la msica, aunque en un
principio (dos o tres aos) slo pueda manifestar el pulso o tempo. Una vez
iniciado el camino de la educacin musical ir descubriendo y vivenciando
los dems elementos a medida que vaya evolucionando la madurez de su
sistema nervioso. Su percepcin es comparable a la de una persona que
observa una ciudad desde una montaa. Ve en bloque todo el conjunto de
casas, jardines, calles, etc. Pero recin cuando empieza a transitar por ella
podr aprehender y discriminar los elementos que la componen.
No se debe olvidar tampoco que el juego en el nio es una necesidad
vital y a travs de l canaliza sus angustias y placeres, marcando as mismo
etapas de evolucin y desarrollo. Cada etapa de la vida infantil tiene sus
juegos apropiados y caractersticos y no ser superfluo decir que si se les
priva de ellos se producirn trastornos en su evolucin natural. Es
conveniente saber que jugando explora el espacio mediante movimientos y
desplazamientos.
La seleccin de las actividades musicales en la infancia es algo que debe
ser cuidadosamente estudiado. Se debe partir de unos adecuados criterios
pedaggicos para seleccionar las condiciones ambientales ms propicias de
manera que se potencie no slo el desarrollo de las habilidades musicales,
sino tambin el de las cognitivas, afectivas o lingsticas. Con la msica se
mejora la orientacin espacial y temporal, la socializacin, la creatividad, la
espontaneidad, la perseverancia, la confianza en uno mismo, la
concentracin, la seguridad, la atencin, la adquisicin del esquema corporal
y, segn fundamentados estudios, tambin la memoria verbal de los nios y
las nias. En definitiva, la capacidad de aprendizaje.
JUSTIFICACIN.
En esta investigacin los beneficiados sern los nios y nias de 6 aos,
de los
centros escolares donde se realiz este estudio; se pretende crear
adems, una
propuesta que ayude al desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo por
medio de
la msica, estimulando habilidades y destrezas.
Este estudio toma relevancia al pretender influir en la comunidad
educativa sobre
la importancia de la clase de educacin musical y tambin al usar la
msica como
recurso para la formacin de la memoria y la expresin oral de nios y
nias de 6
aos.
La finalidad de la educacin musical en la escuela no es la de formar
msicos,
pero s la de integrar la personalidad del nio y la nia para desarrollar
todas sus
potencialidades, mediante la manifestacin en toda su plenitud del
aspecto crear,
que en el futuro le servir como medio para una mejor adaptacin y
comprensin
de si mismo y de los dems.
Iniciar en la msica a un nio o nia no significa ponerlo directamente a
estudiar
un instrumento con todas las implicancias tericas que de all resultan,
sino que
antes que eso, se debe desarrollar la capacidad musical propia de ese
nio o
nia, es decir su capacidad auditiva, rtmica, vocal, creadora y la vivencia
total a
travs de su propio cuerpo, con los fenmenos sonoros.
1.5 FORMULACION DE OBJETIVOS.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar en que medida la implantacin de la propuesta metodolgica
de
educacin musical Aprendo con msica estimula el desarrollo de la
memoria y la
expresin oral de los nios y nias de 6 aos de edad de la Escuelas
parvularias
del distrito 06-13 de Mejicanos.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
-Comprobar en qu medida la Educacin musical incide en la
pronunciacin
correcta de los fonemas en los nios y nias de 6 aos de edad.
-Determinar en qu medida la Educacin musical ayuda a la
comprensin y
concentracin de los nios y nias de 6 aos de edad.
-Implementar la propuesta metodolgica de educacin musical Aprendo
con
msica como medio para el desarrollo de la memoria y expresin oral.
1.6.1 ALCANCES
- Tomar en cuenta los programas de estudio Espaol para la
implementacin de
la clase de Educacin musical.
- Considerar la fcil adaptacin y aplicacin de la Propuesta
Metodolgica
Aprendo con msica a los perodos didcticos en el nivel Parvulario.
5
- Disponer de informacin bibliogrfica adecuada para el desarrollo de la
investigacin.
- Lograr la aceptacin de parte de las maestras de las Escuelas
Parvularias del
Estudio en la implementacin de esta propuesta.
- Introducir al nio y nia al mundo de la msica y el arte en general.
- La implementacin de la Propuesta Metodolgica Aprendo con
msicacomo
novedad para el Centro educativo.
1.6.2 LIMITACIONES
- Las Escuelas de educacin Parvularias estn ubicadas en zonas
conflictivas, por
la inseguridad y la violencia.
- Al realizar la prueba piloto no asisti el 100% de los alumnos.
- No hay interaccin social entre nio y nia.
- La directora del Centro Escolar Hugo Lindo (centro seleccionado por el
Equipo
de Tesis para implementar la propuesta) no asiste al turno de la tarde por
lo que
ni los padres de familia, ni los nios, ni las nias ven la presencia de
autoridad
administrativa.
- La profesora de la seccin de preparatoria y de Kinder 5 tiene su plaza
titular en
esta misma Escuela en el turno matutino.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es una ventaja implementar la educacin musical en los
nios por que adquieren formas ldicas y se interesan
mas por el aprendizaje; adems , la comprensin de las
notas musicales estimula la memoria, la sensibilidad y
la imaginacin.
La msica ayuda a que los nios tengan mayor
desenvolvimiento y aprendan de una manera rpida
desarrollando su capacidad cognoscitiva.
HIPOTESIS
*El uso de la msica ayudara en el aprendizaje de los
nios y nias en el nivel inicial.

*las actividades musicales aumentan la capacidad de
comunicacin oral en los nios y nias de 0 a 5 aos.

*Las herramientas web 2.0 son factibles y ayudan a la
comunidad en general a sumergirse en el mundo
informtico.
HERRAMIENTAS WEB 2.0
La web 2.0 es la representacin de la evolucin de las
aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web
enfocadas al usuario final. La web 2.0 es una actitud y
no precisamente una tecnologa. La web 2.0 es la
trancision que se ha dado a aplicaciones tradicionales
hacia aplicaciones que funcionan a travs de la web.
HISTORIA DE LA PEDAGOGIA
MUSICAL
A mediados del siglo XX, un medico otorrinolaringlogo
frances llamado Alfred Tomatis inicio una propuesta
de rehabilitacin dirigida a personas con dificultades
auditivas o de lenguaje; su programa teraputico
consista en la estimulacin musical a travs de
escuchar piezas de Mozart y otros compositores
clsicos; esto dio como consecuencia cambios positivos
en la rehabilitacin del lenguaje y en el desarrollo del
habla.
QUE ES PEDAGOGIA MUSICAL?
La pedagoga musical trata la relacin entre la msica y
el ser humano.
La msica contribuye creando una relacin especial
entre padres e hijos llamado apego; la musica
contribuye fortaleciendo este vinculo y logra que se
convierta en una relacin sana y operativa
Los nios que comienzan a comunicar y los de la edad
preescolar les encantan los ritmos y las canciones
infantiles, no solamente disfrutan de ellas, sino que
aprenden sobre numeros, letras y sonidos.los cerebros de
los nios se desarrollan mas rapidamente cuando son muy
pequeos, con el 80% del desarrollo ocurriendo antes de
los 3 aos, y luego el 90% antes de los 5 aos, la musica
ayuda a hacer conexiones con el cerebro.
DESARROLLO
DE SENTIDOS
El tacto:
El tacto es el primer sentido que se desarrolla y se cree
que antes de cumplir las 9 semanas el embrin ya
responde a golpes suaves con un movimiento reflejo.
El sentimiento tctil del embrin dentro de la placenta
son las paredes de la placenta (membrana) y el lquido
amnitico. A medida que crece se comprime contra las
paredes de la placenta.

En la semana 6 comienza a desarrollarse el odo externo y el
canal auditivo, hacia el 5 mes habr concluido el desarrollo.
Aproximadamente en la semana 24 el feto ya es consciente
de una cadena constante de sonidos que son transmitidos
por el lquido amnitico. El sonido ms potente que escucha
es el latido del corazn, pero tambin escucha le respiracin
y los sonidos de la digestin.
Est comprobado que al nacer el beb reconoce la voz de la
madre y por tanto escucha la voz de su padre u otros que
hayan compartido momentos con la madre (TV, radio,
msica...).
gusto:
Durante la 6 semana empieza a formarse la boca y el
tubo gastrointestinal, a partir del 4 mes se puede
comprender que el feto traga el lquido amnitico y
enva los desechos al intestino. Un mes ms tarde es
capaz de succionar (chuparse el dedo), pero hasta el 7
mes no se desarrollan las papilas gustativas.

En el primer mes de gestacin los ojos aparecen como
dos grandes valos incrustados. Hacia la 5 semana
empieza a desarrollarse la retina, y a los dos meses de
gestacin se hacen visibles el iris y las pupilas; y
comienza la formacin de los prpados que en la
semana 12 se unirn y se mantendrn cerrados hasta el
7 mes, pero s dejarn pasar una luz muy potente.
al,
especficamente en las zonas frontal y occipital implicadas
en el procesamiento espacio-temporal.


y concentracin en los nios.

y
de razonamiento complejos.






todas las areas del desarrollo.
nias a travs
del juego, produce placer y satisfaccin, despierta la
observacin y aceptacin en cuanto nos rodea y fortalece
su autoestima.


desde cuando el se encuentra en le vientre de su madre
escucha musica de forma repetida durante el embarazo ,
el bebe recuerda despus de nacer y se calma con ella si
la escucha.
LA IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y LOS
JUEGOS EN LA PRIMERA INFANCIA

Las rondas infantiles y los juegos tradicionales nos hacen recordar
aquella poca de nuestra infancia cuando ramos muy pequeos y
nos tombamos de la mano formando una ronda, girbamos y
cantbamos con la alegra que el canto y el juego pueden provocar
en un nio.

maestra parvularia, y an las que trabajan con nios
entre los 6 y 8 aos, saben que el juego para el nio es como el
trabajo para un adulto. Es la reafirmacin de su yo y la puerta
que abre el conocimiento del mundo que le rodea, el juego es el
puente que le lleva a relacionarse con los otros.

CONCLUSION

que en todas las instituciones educativas se imparta
esta asignatura por que es una motivacin para que los
nios tengan mayor capacidad y creatividad.(Dignora)


musica en los nios de nivel inicial que viene desde el
vientre de la madre, va desarrollando sus capacidades
educativas auditivas a travs de la musica.( Paula)
MARCO CONTEXTUAL

El hogar comunitario COMFATOLIN MODELIA es una institucin creada
porel instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), administrado por la
cajade compensacin del Tolima COMFATOLIMA, el cual se encuentra
ubicadoen la manzana 49 casa 5 del barrio Modelia de la ciudad de Ibagu,
al nortelimita con el barrio protecho alto, al oriente con la carretera
panamericana,al occidente con el barrio chico y al sur con el barrio Modelia
II, a susalrededores observamos tiendas, drogueras, cacharreras,
papeleras,supermercado, la escuela instituto educativo Modelia , colegio
Andrs bello,el barrio no cuenta con espacios para la recreacin y el deporte
tampocoposee centro de salud, ni un centro de atencin inmediata CAI, este
sectorcorresponde a la comuna 7 y a los estratos 1 y 2; sus calles y carreras
seencuentran sin pavimentar, posee servicios pblicos como alcantarillado,
luz,telfono, gas domiciliario, siendo de propiedad de la comunidad el
serviciode agua.Durante la practica realizada pudimos observar que el hogar
COMFATOLINMODELIA, esta ubicado en una casa de dos plantas
elaborada en material,con medidas de 6 metros de frente por 12 metros de
fondo para un total de72 metros cuadrados, sus pisos son enchapados, sus
paredes estnestucadas y debidamente pintadas, la primera planta consta de
dos salonesy un garaje, cocina, un patio relativamente pequeo, sanitario y
ducha estosse encuentran enchapados. La segunda planta consta de tres
salones muypequeos dos con escasa ventilacin y uno de ellos debe
permanecer con la
















luz encendida todo el da, tiene un bao enchapado y un pequeo
patiodonde encontramos la alberca y el lavadero, anexo a este se deriva
unaescalera la cual conduce a la terraza y es utilizada como espacio
derecreacin para los 80 nios.Los nios se encuentran distribuidos de la
siguiente manera: el nivelprvulos con 15 nios y nias de 2 aos, los cuales
son atendidos por ladocente Luz Marina Saavedra Snchez, quien es tcnica
en educacinpreescolar; el nivel pre-jardn, con 15 nios y nias de 2 y
medio a 3 y medioaos, atendidos por la docente Blanca Cecilia Bayona,
siendo ella tcnica eneducacin preescolar; el nivel jardn con 15 nios y
nias de 4 a 5 aosatendidos por las docentes, Gloria Constanza Quintero y
Luisa Elina Carvajalquienes son tcnicas en educacin preescolar.

















4.3. MARCO LEGAL

Actualmente la Educacin Artstica es un rea del conocimiento de
carcterFundamental y obligatorio en todas las instituciones del pas, segn
la LeyGeneral de la Educacin 1994, Art. 23). El diseo curricular
oficialcolombiano del rea, sustenta la integracin de diversas disciplinas
propiasde la expresin artstica (artes plsticas, msica, literatura, danza,
teatro,diseo grfico, fotografa, audiovisuales, artesanas, manualidades,
etc.).Tomamos como base legal las diferentes normas que rigen la educacin
enColombia, relacionadas con las reas artstica y cultural.Entre ellas
tenemos:El Artculo 5. - Fines de la educacin; los cuales presentan en sus
encisos6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidadtnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y
de suidentidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems
bienesy valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a
lacreacin artstica en sus diferentes manifestaciones; a partir de estas
reglas,los nios y nias tienen la oportunidad de ser partcipes de actividades
quele permitan acceder a un conocimiento amplio de su cultura en su
contextosocial.Mencionamos tambin el Artculo. 15 donde se define la
educacinpreescolar, la cual corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo