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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE








A SUPERVISO ESCOLAR NO MBITO DO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM



POR: Lci a Ferreira da Hora Melo Matrcula: 35340

PROFESSOR ORIENTADOR: Antni o Fernandes Vi ei ra Ney







POSSE-GO
JANEIRO / 2009

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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE









A SUPERVISO ESCOLAR NO MBITO DO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM


Mongrafa apresent ada a Tit ulo de
Especial izao em Superviso
Escol ar pel a Universidade Candido
Mendes do Rio de Janeiro com
Ori ent ao do Professor Ori ent ador
Antnio Fernandes Viei ra Ney.





POSSE-GO
JANEIRO / 2009

3






















Ao meu companheiro Jos Pereira e
meus filhos Suyanne e Wilker, pela
compreenso com que tem visto a
minha ausncia durante este trabalho.
A minha me e i rmos que sempre
me aj udaram com i ncentivo, carinho
e apoio, fazendo me encorajar.
E a t odas as pessoas que de uma
forma ou de out ra contri bu ram para
ampli ar os meus conhecimentos,
profissionais e pessoais.

4




























Agradeo a Deus por proporcionar
est a oportunidade de real izar mais
um trabalho de aprendizagem tanto
profissional quant o pessoal na minha
vida.

5
RESUMO

Na sociedade do conhecimento em que vivemos as novas
tecnol ogi as da comuni cao e da i nformao provocaram mudanas em
todos os setores, surgi ram novas formas de cont ato entre pessoas, mudanas
no pensar, senti r e nos modos de conhecer. Na educao no di ferent e,
todos so chamados a parti cipar dessas mudanas, o supervi sor escolar o
grande responsvel a ori ent ar os professores a serem cri ativos, aut nomos,
refl exivos sobre a sua prti ca e ousados na busca de novas metodologi as,
em prol de um ensino mais interessant e, cri ati vo e eficiente para os alunos.
Para que acontea um bom ensino, o supervi sor deve estar em busca
constant e, poi s na educao a cada di a surge uma coisa nova e ele t em que
acompanhar os professores ori entando no planejament o, proj etos,
ativi dades e avali ao, poi s nossa soci edade formada por famli as onde
todos encont ram grandes dificuldades para sobreviverem e at ingi rem as
cri anas na aprendizagem li gando a est rutura famili ar, pois sabemos que a
escol a um ambiente onde as famlias podem cont ar com apoio moral
soci al , onde a cri ana aprende a fazer, a conhecer, a convi ver e aprende a
ser al gum na soci edade com grande conhecimento, o chamado
conhecimento mundo. Sabemos que o mundo de hoj e a quali dade e
conhecimento a suma importncia na vida de qual quer ci dado no mundo
l fora e para a cri ana t er essa quali dade de mundo el a t em que ter uma
educao de quali dade, isso que ns educadores passamos para os nossos
educando para ter uma soci edade de quali dade chei a de conhecimentos
tornando um cidado preparado para encontrar grandes desafi os e novas
situaes.













6
METODOLOGIA

Este trabalho foi de suma importncia sobre as condies em que
ocorre a aprendizagem dos alunos e o papel fundamental da Superviso
Escolar dentro de uma instituio onde sabemos que o trabalho pedaggico da
equipe escolar, fundamental na prtica educativa e na sociedade. Sabemos
que a educao um fenmeno social e universal para formar nosso educando
em cidados brasileiros de qualidade, tornando capazes de estabelecer uma
relao ativa e transformadora de grande valia no meio social.

O estudo da pesqui sa tem como objeti vo o coti diano do aluno
considerando suas diferenas culturais, analisando os conhecimentos de
cada um dos seus cost umes e faixa etria. O educador j sabe como
trabalhar com cada um, fazendo um processo educati vo, onde resgata cada
um del es para um mundo soci al e gl obalizado.

A educao um conceit o amplo que se refere ao processo de
desenvol vimento na aprendizagem de cada criana de forma curt a ou l onga
depende da criana.

Atravs dessa pesquisa tive a oportunidade de conhecer que a tarefa
principal do professor garantir o ensino e aprendizagem de qualidade atravs
do processo de ensino com confiana e acima de tudo ser qualificado porque
atravs da formao de professores que a educao de qualidade.

Sabemos que Ensino e Aprendizagem, um mesmo processo, o
professor planeja, diri ge e cont rola o processo de ensino t endo em vi sta
estimul ar e susci tar a at ividade prpri a dos al unos para aprendizagem
desej ada. E isso mostra que a aprendizagem escol ar uma ativi dade
planej ada int encional e di ri gi da, e no al go casual e espont neo.

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Com esses pensadores da educao: Pedro Demo, Augusto Cury,
Iami Ti ba, Jackes Del ors, Paulo Freire e out ros, t ive oportunidade de
melhorar cada vez mais os meus conhecimentos pedaggi cos, tornando
capacit ada como uma Supervisora Escolar de quali dade e inovadora no
mundo de ensino e aprendizagem.










8
SUMRIO

INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
CAPTULO I
FATORES QUE INTERFERE NA APRENDIZAGEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. 1. Famli a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. 2. Indisci plina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. 3. Mot ivao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. 4. Comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
CAPTULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2. 1. Aprender a Fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2. 2. Aprender a Conhecer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2. 3. Aprender a Ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2. 4. Aprender a Conviver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
CAPTULO III
ENSINO APRENDIZAGEM O FAZER EDUCACIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3. 1. Educao de Qualidade, Uma Preocupao Anti ga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3. 2. Formao Profi ssional do Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3. 3. Os Mtodos de Ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. 4. Aval iao Instit uci onal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3. 5. Aval iao no Processo Ensino-Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3. 6. Escola e Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
CONCLUSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40




9
INTRODUO

A superviso escol ar no mbito do processo ensino aprendizagem
uma funo que exi ge uma ao continua, busca const ant e de mecanismos que
favoream o ensi nar e aprender.

A questo central deste trabalho : Como se do as relaes entre
ensino e aprendizagem e como o supervisor e a equipe escolar podem intervir para
encontrar meios que transformem as dificuldades em sucesso? Porque a educao
antes de tudo organizar as experincias dos indivduos na vida fora e dentro da
escola, onde sabemos que quem educa se preocupa com o sucesso do educando no
mundo l fora. A interao humana a principal aliada ao desenvolvimento deste
processo. Os pais, professores e demais membros da comunidade devem agir
mutuamente com o intuito de superar as deficincias do ensino aprendizagem.

Sabemos que educar antes de tudo organizar conheciment os. E
onde t em conheciment os h experinci a de vi da, vi da que desenvol ve a
personal idade, que garante a sobrevivncia e futuro i novador. por isso que
dizemos o homem faz a sociedade ou a soci edade faz o homem a crescer e
multipli car os seus conhecimentos.

Para que a escol a cumpra sua funo de facilit ar o acesso ao
conhecimento e promova o desenvol vi ment o cogniti vo, afetivo e moral do
aluno, necessri o que haja uma refl exo col eti va, envolvendo o gestor
educacional , a superviso escolar, o orient ador educacional, t oda equipe
pedaggi ca e a comunidade sobre a reali dade de vida do aluno, t endo em vist a
val orizar suas experincias de vi da, o seu cont exto cul tural, soci al e
econmico para despert ar o desejo de aprender. Cabe a superviso escolar
integrar todos os membros da escol a, os pais e alunos para t raar met as que
viabilizem o sucesso no processo ensino aprendizagem.

So, portanto obj et ivos dest a pesquisa, identi ficar os aspectos
pedaggi cos que possam ajudar a at ender as necessidades dos al unos,

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tornando mais efi ci entes s situaes de ensino aprendizagem, rel acionar as
condi es que favoream a construo de conheci mentos, dest acando a
motivao como fat or cent ral na escol a e o reconheciment o da importncia
das int eraes soci ai s na prti ca pedaggi ca.

Abordarei no primeiro capitulo deste trabalho, os fatores que interferem
na aprendizagem. comum ouvirmos professores dizerem que necessria a
participao da famlia na educao das crianas, que os pais precisam participar
mais da escola, achando difcil disciplina-los, pois a disciplina tem tudo a ver
com a famlia. A dificuldade de aprendizagem no pode ser entendida como um
problema individual e sim coletivo, que deve ser analisado e solucionado a partir
de uma compreenso, entendendo o seu contexto e desenvolvimento. Sabemos que
muitas famlias lutam com grandes dificuldades para sobreviver e isso tambm
nos preocupa porque a criana encontra problemas dificultando na aprendizagem
onde liga a estrutura familiar. Nem toda famlia formada por pai e me, pois
sabemos que existem pais separados e isso dificulta ter uma vida digna, trazendo
grandes obstculos na aprendizagem.

No segundo capitul o fal arei sobre os quat ro pil ares da educao,
pois segundo Delors, a prt ica pedaggica deve preocupar-se em desenvol ver
quatro aprendizagens fundament ais, que sero para cada i ndi viduo os pil ares
do conheci mento: Aprender a fazer, mostra a coragem de execut ar, de correr
riscos, de errar mesmo na busca de acertar; Aprender a conhecer, indica o
interesse abertura para o conhecimento que verdadei rament e liberta da
ignorncia; Aprender a convi ver, traz o desafio da convivncia que apresent a
o respeito a todos e o exerc cio de fraterni dade como caminho do
ent endimento; E aprender a ser, que t alvez sej a o mai s important e por
explici tar o papel do ci dado e o obj eti vo de vi ver.

Toda escol a tem que estimul ar o al uno o gosto pel o saber, a vont ade
de buscar coisa nova e crescer na vida. Bast a el a acredit ar no pot encial de
cada al uno que ali se encont ra, pois da escol a que surge grande cidado no
mundo do t rabalho. at ravs da escol a que cada cidado aprende a fazer, a
ser, a convi ver com di gni dade.

11
Ensino aprendizagem o fazer educacional o que abordarei no
tercei ro capitul o dessa monografia. Fomos apresent ados ao universo dos
grandes pensadores, e dos muitos annimos, que com suas experi nci as,
col etivas e isoladas, ajudaram a somar exemplos de como se educar e porque
se educar. ai que ent ra a formao dos professores para poder exercer um
bom t rabalho e col hendo frutos objetivos, onde podemos ver que viajemos a
raiz dest a nova sociedade em busca da compreenso de seus modos de educar,
o convit e que nos faz a educao de grande val ia para t odos os cidados no
mundo que eles convivem. E sabemos que o curso Superviso Escol ar no
foge dessa reali dade de lut ar por uma educao de qualidade inovadora e
sucessiva.

A educao sai do mbito do adqui rir conhecimento e ganha
dimenses de t ransformao, de construo mesmo do novo homem, do novo
cidado. Ela se revest e dentro dos novos paradi gmas educacionais, de uma
importncia mpar, ao passo que permite abert ura de discusses em torno da
compet nci a profissional do responsvel para que a educao acont ea, o
professor.

Esse t rabalho, no mina sangue nem escorre suor, mas
fi gurativament e, essa a essnci a, poi s nel e est uma vida, vi da que nasce, ou
ant es, renasce com a aceit ao do sacrif cio de subt rai r de sua vida a prpri a
vida, e dedi car-se a um sonho, mai s que isso, um ideal, uma realizao
pessoal. Maior que uma realizao profi ssional, mas que se complet am para
quem dentre muit as escolhas, optou pela educao, pel a melhori a de sua
prti ca pessoal, acredit ando que sendo uma profissi onal melhor, teremos
cidados melhores, e conseqentemente um mundo mel hor.





12
CAPTULO I

FATORES QUE INTERFEREM NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM

1.1. Famlia

Nossa sociedade formada por famli as que lut am com muitas
difi cul dades para sobrevi ver. Esses probl emas ati ngem as crianas na
aprendizagem, poi s os probl emas podem estar li gados estrutura famil iar.

Nem todos os al unos pert encem famlia com pai e me, com
recursos sufi ci ent es para uma vida di gna. Essas sit uaes t razem obst culos
aprendizagem, no oferecem criana recursos materiais, cari nho,
compreenso e amor.

H t ambm o caso de filho ni co e caul a, cert ament e na escol a,
quando el e for apenas mais um entre outros tri nt a ou quarent a alunos, poder
desenvol ver bloquei os aprendizagem, desvalorizando a escola. Nesses casos
exi ge-se t odo um trabal ho de adapt ao vivnci a em grupo.

Quando a cri ana muito mimada em casa, o professor t em que
fazer um trabal ho com os pais, procurando uma manei ra de di minui r os efeit os
negati vos do mimo, no senti do de que est es subst ituam o excesso de mi mo por
uma educao equili brada.

Sabemos que a famlia que est abel ece as rel aes afetivas, valores
e normas de condut a mais int ensas. E quando encaminha seu filho para a
escol a, espera est ar dando a el e a oport unidade de preparar-se para o futuro.
Muit as so as di fi cul dades da vida atual e tem l evado muitos pais a
encaminharem os fi lhos mais cedo para a escol a, deixando a est a toda a
responsabili dade pel a sua educao. A parti cipao dos pais na educao

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escol ar dos fil hos de grande importnci a para que possa ser real izado um
trabalho em conjunt o para suprir a defi ci ncia no aprendizado, combater a
indiscipl ina e out ros fat ores que ameaam o desempenho acadmi co dos
alunos.

O simpl es fato de os al unos serem provenient es de
diferentes famli as, diferentes ori gens, assim como cada
professor t er, el e prprio, uma ori gem pessoal, e os out ros
auxiliares do t rabal ho escol a t erem tambm, cada qual,
diferentes hi stri as, permit e desenvol ver uma experincia
de int erao ent re diferentes, na qual cada um aprende
e cada um ensina. (PCN, 1997 vol . 08. p. 53 ).

import ant e considerar as di ferenas como vali osas ferrament as.
Sej am essas di ferenas indi viduai s, famil iares, cul turai s ou fi nancei ras. El as
sendo analisadas e bem t rabalhadas podem contri bui r si gni ficativament e para
o aprendizado. A famli a o foco princi pal , porque nel a que so
evi denci adas as di vergnci as, as desarmonias e desi gual dades. El a capaz de
acompanhar com preciso a vida escolar do filho.

1.2. Indisciplina

Quem leciona em escol a onde o problema de indiscipl ina grave,
pode pensar que atit udes repressi vas sej a a soluo. Mas as medi das capazes
de fazer os alunos mudarem o modo de agi r e de pensar l ev-l os a uma
refl exo sobre suas aes.

Diferent ement e do que muitos acredit am as causas da i ndisciplina
no est o apenas no estudant e e na educao que ele t raz de casa. Ao achar
que as solues para o problema est o fora do seu alcance, a escola nega a
responsabili dade que lhe cabe. Di sci pl ina t em tanto a ver com a famli a
quanto com a escol a.

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O aluno indiscipli nado no mai s aquel e que conversa ou se
moviment a na sal a. o que no t em limites, no respeit a os sent imentos
alheios, tem difi culdade em governar a si mesmo. So essas as caracterst icas
que devem ser trabal hadas. Em vez de um pr-requisit o, a di sciplina se torna
um dos obj etivos a ser const rudo pela escol a.

Com as cri anas menores, essa const ruo deve ser permanente,
lembrando de apresentar aos alunos as regras e combinado t odos os dias.

O desrespeit o fi gura do professor um queixa comum. O aluno
no reconhece que o professor obri gado a fazer mal abarismo para at rai r a
at eno da cl asse, no diz com li cena, obri gado, simpl esmente l evant a-se e
interrompe a aul a. Em muitos casos essa indiscipl ina de ori gem fami liar. Os
prpri os pais no respeit am os professores, isto , no estimul am a gratido a
esse profi ssional .

Os pais nem sempre transmi tem noes de ti ca, para seus filhos.
No exi gem respeito e no os ensinam a respeit arem empregados,
funcionri os parentes prximos. Da o al uno acha quase natural o desrespeito
pel o educador.

dever de a escol a educar os al unos que no conhece boas manei ras
e reeducar aquel es que sabem seus deveres e que mui tas vezes deixam ser
levados por outros colegas.

A i ndi sci pl i na no t em uma causa ni ca. Em al gumas si t uaes,
t ent ar r ast r e- l a, buscando suas causas e t omar at i t udes coer ent es,
const ant es e conseqent es, i st o , necessi t am do endosso de t odos os
pr of essor es.

O fundo a covardia do aluno que se esconde no anonimat o. Mas
muit o fcil resolver esse probl ema. Coloque as cart ei ras em crcul os, e
acabe com o mesmo, elimi nando muit as vezes at as conversas paral elas.

15
1.3. Motivao

Sabemos que nossos alunos, como seres humanos normai s, tm
como todo mundo a mesma estrutura motivaci onal. O obj et ivo do processo
educacional transmitir conhecimentos e desenvolver habil idades capazes de
permiti r-lhes realizar suas pot enci alidades. Mas para que i sso acontea
necessri o, em primeiro lugar que o al uno queira aprender.

Mas querer aprender al go que o professor no pode colocar na
cabea de ningum.

Quando se ouve um professor decepcionado com o desempenho dos
alunos dizendo que ensi nou muit o bem e no houve rendiment o por part e do
aluno, compreende-se que os alunos no capt am necessari ament e o que o
professor presume t er ensinado bem. Mas se confunde ensi nar com dizer,
explicar, enunci ar, procl amar, et c. V se cl arament e que a aquisi o do saber
no se faz por simpl es cont at o com o saber de out rem e sim construir em si .
Ora cost umamos dar nossas aulas sem pergunt ar se aquilo que os alunos t m
de fazer de fato suscetvel de desenvolver neles as capacidades que
desej amos ver surgir.

Para conseguir l evantar a aut o-estima do aluno e mant er o int eresse,
preci so l evar em cont a vri os el ementos na el aborao do prprio mt odo de
ensi no como despert ar a curi osidade para motivar os al unos aprendizagem e
est ratgias de ensino sufi ci ent es para manter a at eno dos al unos. Percebe-
se, assim, a import nci a do papel do educador, o mrit o da paz com que viva
a cert eza de que faz part e de sua t arefa docente no apenas ensi nar os
contedos, mas tambm ensinar certo. (Paul o Frei re, 1996 pg. 29)

1. 4. Comportamento

O senso comum costuma identi fi car comportamento como atos e
gest os que as pessoas execut am em det erminadas situaes. Contudo, quando

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se est abel ecem valores do ti po bom comportamento em sal a de aul a, j se
comet e um equivoco. Na realidade, o aluno que no procede, constant ement e,
de acordo com os padres esperados, est manifest ando uma atitude de
desrespeit o s regras.

Atitude uma t endnci a, uma predi sposi o para a ao. O
comportamento observvel apenas o reflexo dessa postura psicol gi ca.

Al gumas atit udes comuns da realidade escol ar podem ser cl arament e
identificadas como a pregui a, o respei to e o int eresse. A cada um
corresponde uma sri e de comport amentos observveis.

Veremos agora como modificar os comport ament os que int erferem
no processo educacional . Em primei ro lugar devem ser observados os
component es das at itudes que levam a tais comport ament os. Segundo os
psiclogos que pesquisam o assunto, uma atitude composta de t rs
el ementos: o cogni ti vo afeti vo e comport ament al.

O component e cogni tivo o conj unto de crenas que o i ndividuo
acredit a ser verdadei ro.

O el emento afeti vo, para muitos estudiosos, o que mais caract eriza
uma atitude. Trata-se do conjunt o de sentimentos rel acionados ao obj etivo da
atitude. Se esses sentimentos forem agradveis, como o amor e a admi rao, a
atitude caracterizada como posit iva. Se forem desagradveis, como o dio, a
rai va ou o medo, a atitude ser negativa. Os sentiment os so t o negativos
que l eva a fi car imaginando formas de vi ngana.

O t ercei ro el ement o conseqnci a visvel dos out ros dois: O
comportamental . Quant o maior a carga emoci onal e a crena que o individuo
tem em relao ao objet o, maiores chances de transformar a ati tude em
comportamento observvel. O al uno dei xa de fazer tudo o que pode est ar
rel acionado ao professor, mesmo em prej uzo prpri o.

17
Mas h doi s grupos principais de t eori as que abordam como
modi ficar atit udes que geram comport ament os inadequados: a da coernci a
cognitiva e a comportament alist a.

Segundo a teori a da coernci a cogni tiva, as pessoas t m necessidade
de int egrar suas percepes e conheci ment os de uma forma organizada e
coerente. Assim se o al uno no gost a de um professor por uma informao
que el e acha possivelment e t er sido dit a por el e e em seguida descobre que foi
o out ro professor, esse aluno motivado a buscar soluo para reduzi r o
desconfort o com o mal ent endido.

A teoria comport ament alista, defende que a mudana de at itudes
pode ser obtida at ravs do seu aspect o mani festo, o comport ament o. Os
comportamental ist as defendem a i dia da utilizao de reforos positivos e
negati vos para a obteno do comportamento desej ado. Al gumas regras
bsi cas precisam ser seguidas por quem apli ca a tcni ca da recompensa ou da
puni o:

preci so criar um relacionament o cordi al e afetuoso com o al uno.
necessri o escolher um meio de recompensa ou punio suave ou
moderado, adequado ao probl ema, ao cont exto e as caract er sti cas
do aluno.
Quem vai conceder a recompensa ou apli car a puni o deve ter
controle sobre si mesmo, no se deixando levar pel as emoes.
Faz-se necessrio aplicar a mesma recompensa ou puni o para a
mesma respost a, sempre que ela ocorrer.
preci so apresent ar a recompensa ou a puni o assim que o fato
acont ecer, e os alunos devem saber cl arament e porque esto sendo
premi ados ou punidos. Recompensa ou punio s funcionam
adequadamente, quando bem apli cados.



18
CAPITULO II

OS QUATRO PILARES DA EDUCAO

2.1. Aprender a Fazer

A escol a um ambi ent e onde se deve cont ar com o acaso par a
que as coi sas dem cer t o. Poi s segundo Del or s, a pr t i ca pedaggi ca deve
pr eocupar - se em desenvol ver quat r o apr endi zagens f undament ai s:
apr ender a f azer , apr ender a conhecer , apr ender a ser e apr ender a
convi ver .

Todas as aes dent r o da uni dade escol ar , t odo f azer de seus
pr of i ssi onai s, deve ser uma ao pensada, t r abal hada na pr anchet a
pl anej ada.

O pl anej ament o est ar f adado ao f r acasso, aos at r opel os, a
aes de i mpr ovi so, e i sso no combi na com a const r uo da educao.

Pl anej ar j f oi dur ant e mui t o t empo s i nni mo de copi ar .
Mui t os i am s r euni es de pl anej ament o onde o que acont eci a er a a
di s t r i bui o de cont edos pr ogr amt i cos por di s ci pl i na aos pr of es s or es
e es t es os copi avam em s eus cader nos que depoi s s er i am es queci dos ,
por que es t es pr of es s or es s egui r i am s eus l i vr os , e s e quer ol har i am par a
o pl ano.

Na f or ma como a educao se d hoj e, t al concepo no t em
mai s l ugar , nem par a o descaso com o pl anej ament o, nem com a f orma
i sol ada de se pl anej ar , hoj e, com o car t er mul t i di sci pl i nar da educao, o
t r abal ho col et i vo ganha espao e os prof essor es das di sci pl i nas pr ocur am
est ar pl anej ando conj unt ament e, o que vem desencadeando bons
r esul t ados.

19
Elaborar proj etos vem at ender a essas necessidades, pois
constitui um processo de concent rao de intel i gnci a,
art iculao de esforos e condies necessri as para
garanti r o enfret amento de desafi os e a superao desej ada
de obst culos espec ficos e clarament e delineados, assim
como o aproveitament o de oportunidades de
desenvol vimento. ( LUCK, 2003; p. 18)

O levant amento dos obj etivos de ensi no pel o professor uma tarefa
que procedem outras. Nesse moment o do planejamento, a escola j tem o seu
proj et o polti co pedaggi co det erminado e o professor fez part e del e e o
conhece. Isso muito i mport ant e, uma vez que t odo planej ament o, de
qualquer ao que sej a dentro da uni dade escol ar deve est ar em consonncia
com o proj eto pedaggi co da escol a. Ent ende se t ambm que nest e pont o, a
escol a por mei o do Proj eto Polti co-Pedaggi co, j delimit ou sua corrente
filosfica, o modelo de educao que ser implantado, e o perfil de aluno
cidado que deseja desenvolver.

Os coordenadores pedaggi cos j repassaram aos professores as
met as da escol a para o ano, e as temti cas que devem ser t rabalhadas.

De posse desses pr-requisitos, o professor deve conhecer a
reali dade de seus alunos e as suas necessi dades.

Uma vez que funo da escol a preparar o aluno para a vi da em
soci edade, e para a vida de um modo geral , entendemos que um leque grande
de possi bilidades se abre nesse momento, t endo que t raar obj eti vos que
propiciem aos alunos desenvol verem habilidades cognitivas, com contedos
ci ent fi cos e tcnicos, l evando a desenvol ver atitudes.

Uma coi sa certa, da exposi o de obj eti vos claros e bem
defini dos que o professor tem chances si gnificati vas de sucesso, pois uma vez
que sei onde quero chegar, ser mais fcil estabelecer os mei os e

20
procedimentos para chegar at ele e mais, no momento de cobrar i sso do
aluno, estes sabero como melhor responder.

O prof essor deve produzir no aluno a fome pelo saber, no deve
transmiti -lo apenas, mas deve dei xar no aluno a vontade de buscar cada vez
mais. (ALVES, 2002, p. 18).

No bast a preparar-se com cuidados para inserir-se no set or do
trabalho. A rpi da evoluo por que passam as profi sses pede que o cidado
est ej a apt o a enfrent ar novas situaes de emprego e a t rabalhar em equi pe,
desenvol vendo espri to cooperat ivo e de humildade na elaborao conceitual e
nas trocas, val ores necessrios ao trabal ho col etivo. Ter i ni ci ativa e intui o,
gost ar de cert a dose de ri sco, saber comuni car-se resol ver conflit os e ser
flexvel.

2.2. Aprender a Conhecer

necessrio tornar prazeroso o ato de compreender, descobri r,
construi r e reconst ruir o conhecimento para que no seja efmero, para que se
mant enha ao longo do tempo e para que valorize a curi osi dade, a autonomi a e
a at eno permanent ement e. preciso t ambm pensar no novo, reconstruir o
vel ho e reinventar o pensar. O que tambm si gnifi ca: aprender a aprender,
para benefi ci ar-se das oport uni dades oferecidas pel a educao ao longo de
toda a vi da.

No importa t ant o hoje a quantidade de sabores codi fi cados, mas o
desenvol vimento dos desej os e das capacidades de aprender a aprender.
Compreender o mundo que rodei a o aluno tornar-se para toda a vida, ami go da
ci ncia, dispor de uma cultura geral vasta e ao mesmo tempo, da capacidade
de trabal hador em profundidade det ermi nando nmero de assunt os,
exercit arem a at eno, a memri a e o pensamento so al gumas das
caracterst icas desse aprender que faz part e da agenda de prioridades de
qualquer ati vidade econmi ca. Est e um processo que no se acaba e se li ga

21
cada vez mais a experi nci a do trabal ho, proporo que est e se torna menos
roti nei ro.

Segundo Iami Tiba, Comer alimenta o corpo de energi a enquant o
aprender ali menta a alma de saber.

Deve existir a preocupao de despertar no aluno, no s est es
processos em si , como o desejo de desenvolv-los, a vont ade de aprender, de
querer saber mais e melhor. O i deal ser sempre que a educao sej a
encarada, no apenas com um meio para um fim, mas t ambm como um fim
para si . Est a moti vao pode ser despert ada por educadores compet ent es,
sensveis s necessidades e difi cul dades dos alunos, apresent ando lhes
metodologi as adequadas para uma melhor compreenso.

Despert ar em cada aluno a sede de conhecimento, capacidade de
aprender cada vez melhor, desenvolvendo os dispositi vos int elect uai s e
cognitivos, que lhes permit am construir as suas prpri as opinies e o seu
prpri o pensamento cr tico e avent urar-se sozinho pelos domnios do saber e
do conhecimento.

2.3. Aprender a Ser

Aprender a ser um tipo de aprendizagem que depende di ret ament e
dos outros t rs. Considera-se que a educao deve t er como fi nalidade o
desenvol vimento t ot al do i ndi viduo esprito e corpo, sensi bilidade, senti do
est ti co, responsabili dade pessoal e espi ri tuali dade.

import ante desenvolver sensi bilidade, sent ido t ico e estil stico,
responsabili dade pessoal, pensamento aut nomo e cr ti co, imaginao,
cri ati vidade, i nici at iva e cresci mento integral da pessoa em rel ao
intel i gncia. A aprendizagem precisa ser i ntegral , no negli genci ando
nenhuma das potenci alidades de cada indi viduo.


22
Cabe a educao preparar no para a soci edade do present e, mas
cri ar um referenci al de fatores e de meios para compreender e atuar em
soci edades que di fi cilmente imaginamos como sero. Est e pi l ar si gnifi ca que
a educao t em como papel essenci al conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensament o, di scerniment o, sentimentos e imagi nao de que
necessit am para desenvolver os seus t al ent os e permanecerem, tanto quanto
poss vel , donos do seu prpri o dest ino. Prepara para agi r com autonomi a,
solidariedade e responsabili dade, reconhecendo suas foras e seus limit es,
buscando super-los a aut o-estima, o auto-conceit o, gerando autoconfi ana e
aut odetermi nao para que possa const ruir um proj eto de vida que leve em
conta o bem est ar pessoal e da comuni dade.

2.4. Aprender a Conviver

No mundo atual, aprender a convi ver um import antssimo
aprendizado por ser val orizado quem aprende a viver com os out ros e t er a
capaci dade de comunicar-se, i nt eragi r, no agredir, decidi r em grupo, cui dar
de si , do outro, do lugar em que se vive e valorizar o saber soci al.
Desenvol ver a compreenso e a percepo de int erdependnci a, admi nist rar
conflit os, a partici par de proj etos comuns, a t er prazer no esforo comum.

Aprender a vi ver com os outros, a conviver, impli ca fazer da
partilha, do dil ogo e da ajuda mtua, sinais quotidianos de uma cidadani a
ativa. Ant es de const ituir-se como refl exo sobre valores, princpi os ou regras
de condut a, a ti ca diz respeito a essa prt ica de convvi o. Primordi alment e,
el a refere-se relao que aproxima subj etivi dades mi st eri osament e separadas
pel o segredo que mora dent ro de cada pessoa, t ornando-a especial e ni ca.
a que a paz comea, na disponi bilidade para sentir, para escut ar e para
aprender com modos de ser e viver diferent es. da int erao entre pessoas e
respectivas histri as de vida que emerge a riqueza do humano em toda sua
complexidade e espl endor.

O conv vio gerador de sent imentos, de afetos, de idi as, de
desejos e de valores. El e pode, tambm, ser gerador de conflitos, de

23
frust raes e de riscos. Uma das tarefas da educao est a, no ensi nar a
aprender, a int egrar, a frust rao, a dor, e at o medo, numa identi dade
progressivament e adulta. Porque no poss vel falar em desenvolvimento e
emancipao, de indivduos e comunidades, sem considerar a rupt ura com as
roti nas securizant es que t oda a abertura al teridade impli ca. E a vi ol ncia, a
agresso, ou a indiferena, no so respost as para a i nsegurana e para a
incerteza. A descoberta do out ro, condio necessri a para a descobert a de si
mesmo, deve ser marcada pel a consci ncia da int erdependnci a e pelo
sent imento de proxi midade que suport am uma cult ura de paz. Todavi a, a
promoo dest a consci nci a e dest e sentimento no pode fi car confi nada
transmi sso de cont edos sobre a di versi dade humana ou sobre os valores do
plurali smo humanist a. Em grande parte ela depende das prti cas de convvio,
de di logo e de cooperao que conseguirmos i nstit uir no quotidi ano escol ar
onde o professor funciona como fi gura de referencia.

Enquanto prti ca de convivnci a, a paz no se confunde com
atitudes de tol ernci a passiva, com i ndi ferena, conformismo ou qui etismo.
Pelo cont rri o, a paz comea no moviment o que rompe com o egosmo e a
aut o-sufici nci a, t raduzindo-se no prazer do encontro, na at eno, no cuidado
e na ao soli dri a em favor do out ro. Sem esquecer que aprender a convi ver
passa tambm pel o aprender a respeit ar os espaos de sol ido e de privacidade
necessri os afi rmao da humani dade em cada homem.


24
CAPITULO III

ENSINO APRENDIZAGEM: O FAZER
EDUCACIONAL

3.1. Educao de qualidade, uma preocupao antiga:

Educao de qual i dade aquel e que promove para t odos,
o dom ni o de conheci ment os e desenvol vi ment o de
capaci dades cogni t i vas, operat i vas e soci ai s dos al unos,
i nsero no mundo do t rabal ho const i t ui o da
ci dadani a, t endo em vi st a a const ruo de uma soci edade
mai s j ust a e i gual i t ri a. Em out ras pal avras, escol a com
qual i dade soci al , si gni fi ca a i nt er-rel ao ent re
qual i dade formal e pol t i ca, aquel a baseada no
conheci ment o e na ampl i ao de capaci dades cogni t i vas,
operat i vas e soci ai s, com al t o grau de
i ncl usi vi dade. (LIBANEO, 2001, p. 54).

No de hoj e que a qualidade da educao escol ar vem sendo
questionada. Discusses em torno do assunto vm sendo feit as h muito
tempo. No ent anto, apenas a parti r dos anos 90 que o t ema t oma corpo entre
a cl asse educacional e no meio da sociedade.

import ant e observar que as mudanas no modo de ver e fazer a
educao se deve nova soci edade que surge dos anos noventa, ao poder da
mdia que faz com que a comuni cao chegue aos l ares, abertura polti ca
que sol ta as amarras da voz popular e dos int elect uai s e t eri cos.

Essa nova soci edade se v diante de um mundo que caminha a
passos rpidos, e a preocupao em no ficar para t rs, mas tambm em
acompanhar, e se possvel, se colocar a frent e, se ant ecipar.

25
A escol a passa a ser vist a ent o como o canal que possibi lit ar esse
acerto de passo ent re si stema e sociedade. Essa concepo promove o cl amor
em torno de uma educao de quali dade. a que a nova polt ica volt ada para
a educao se faz imperati va, surgindo programas os mais vari ados, e
permiti ndo que a valorizao do magi strio seja novamente col ocada em
pauta.

No se pode esquecer a quest o ext erna, os int eresses int ernacionai s
que chegam com a gl obalizao, com a ausnci a de frontei ras. No mais
soment e o mercado nacional que exige capacit ao, mas a presena de
multinacionais, exigentes, t orna-se um fator a mai s na impulso das
modi ficaes necessri as educao escolar.

As escol as foram mobilizadas e dos professores foi exi gida a tarefa
de pensar na prti ca, e cont ribuir para a formao de um projeto naci onal para
a educao. Trazendo a quest o para o mbito mais pessoal , a vivenci a
prpri a, na realidade imedi at a, envol vidos no processo de discusso e
implementao das polti cas pbl icas destinadas educao. Est ava aberto a
o precedent e que hoje norteia as escol as, o principi o da gest o democrti ca.
Educadores que por anos a fio ti veram que acat ar as imposies por vezes
ali enadas de inst ancias superiores, sem poder de decidi r ou infl uir de forma
al guma nos mecanismos educacionai s, ora se v com voz nas tomadas de
decises. Foi assim com o pl ano Decenal de Educao, com o PCN e tem sido
assim com as articulaes em t orno da el aborao do Proj eto Polti co
Pedaggi co.

A soma destes e de outros recursos que assalt aram as escolas nestes
ltimos anos, most ram as t entat ivas de t ornar educao escol ar uma educao
de quali dade. No ent ant o, Programas e recursos por vezes tm se esbarrado no
fat or humano dent ro da escol a. A ausnci a de um profissi onal devi damente
capacit ado para atuar em conformidade com os proj etos e com competncias
para manusei o dos recursos colocados a sua disposi o revel a a necessi dade
primei ra e mais import ant e nesse processo, capacit ao do profi ssional da
educao.

26
3.2. Formao Profissional do Professor:

Uma das formas mai s efi cazes de aprender a enfrent ar as
mudanas e i r construindo uma nova identi dade
profissional o desenvolvimento de uma at itude cri tico-
refl exiva, isto , o desenvol viment o da capaci dade
refl exiva com base na prpri a prti ca, de modo a associ ar
o prpri o fazer e o processo do pensar. ( Jos Carl os
Li bneo, p. 27, 2001).

Bom seri a se todos os profissionai s em exerc cio hoje no
magi strio, pudessem ter passado pelo processo normal de formao. Chamo
de normal os cami nhos percorri dos antes do ingresso em sala de aula, nas
escol as formadoras, nas uni versidades.

Acont ece que, devido i ndisponibil idade de mo de obra
qualifi cada, profi ssi onais recm sa dos de escol as de ensino mdi o ingressam
nas salas de aula. Isso faz com que o contedo necessrio formao dos
professores t anto no embasament o quant o na prti ca, ficam defasados, e est e
profissional , por mais competent e que sej a no pode explorar todas as
pot encialidades dos alunos, pois el e mesmo tem di fi culdades devi do a sua
formao incompleta.

Diant e da exi gncia da educao atual o MEC vem desenvolvendo
no sistema educaci onal, programas que est o provocando mudanas com
refl exos na atuao dos professores: direo mel horia de qualidade; a TV
escol a que possibi lit a o acesso de professores dos di ferent es pontos do pas a
informaes e propostas atualizadas de prt icas educativas; al guns programas,
como o estudo dos Parmet ros Curri cul ares Nacionai s (PCNs) com di scusso,
formul ao e divul gao dos referenci ais; a EJA, que aj uda os jovens e
adultos recuperarem os est udos: Educao infantil; o sal to para o fut uro; a
Incluso que permit e o acesso de pessoas com necessidades especiai s s
escol as; o Pro formao que facilit a a formao e titul ao em servi os de
professores lei gos; tem fort al ecido a necessidade da formao inici al e

27
continuada do professor com cursos de licenci aturas, onde os professores
estudam durant e as fri as e fi nai s de semana melhorando sua autonomi a,
cidadani a e sua prti ca pedaggi ca. A formao de professores repensada a
parti r da necessidade de melhori a da educao escol ar infantil, de jovens e
adultos e das discusses atuais sobre as mai ores especi fi cidades do t rabalho
profissional do professor.

Para qual quer campo de, exi ge do profi ssi onal uma boa formao.
Poi s os profi ssi onai s com formao al canam mel hores resul t ados do que os
profi ssi onai s sem i nformao al guma ou com formao rui m, i sso i mpl i ca
que no bast a t er uma formao, mas si m qual i dade na formao de que
di spe.

A afirmao dos profissionais da tica democrtica, a superao das
discriminaes e preconceitos de origem tica, cultural e scio-econmica por parte
dos jovens e adultos, est entre grandes desafios da sociedade brasileira, para o
enfrentamento dessas barreiras, portanto a formao de professores decisiva.

Essa formao preci sa possi bilit ar o desenvolvimento do professor
como pessoa, como profissi onal e como ci dado.

Ao analisar os objetivos e contedos da formao, preciso
levar em conta as novas demandas da atuao do professor,
tanto em relao funo social colocada escola, quanto
em relao necessidade de formar um profissional
reflexivo. (Secretaria de Educao Fundamental, Ministrio
da Educao e do Desporto, 1999: p. 67).

Colocar o futuro professor em contato com a realidade que ir atuar,
desde o incio do curso, discutir as questes relativas a funo social da escola e a
importncia do trabalho docente frente diversidade e heterogeneidade dos alunos
e a complexidade da prtica pedaggica so dimenses importantes a serem
garantidas na formao inicial dos que ingressam na profisso. importante que a

28
instituio de formao busque continuamente reflexes sobre os contedos e
sobre a metodologia como que estes sero trabalhados.

preciso que nos cursos de licenciatura oferecidos, os alunos sejam
orientados no sentido de transpor o que aprendeu na esfera do saber para a
esfera do saber fazer, no que se refere prtica educativa. O aprender
contnuo essencial no dia-a-dia de um docente. Um bom professor soma seus
conhecimentos ao exerccio de sua profisso. Sua formao to importante
quanto sua prtica. Concordo plenamente quando um autor diz estar de acordo
com uma professora que disse assim; entre a teoria de um autor que queremos
assumir e a prtica que queremos transformar com essa teoria existe a nossa
teoria. (Chistov Apud Libneo, 2000).A formao contnua deve fazer parte dos
calendrios escolares para que possamos construir nossa teoria.

O import ant e nos consci ent izarmos de que a formao i nici al e
continuada condi o essencial para o desempenho profissional, mel hor gerar
melhores condies de trabal ho. Pois a escol a um lugar educativo, o lugar
do ensino sist emati zado, l ocal de aprendizagem em que t odos aprendem a
parti cipar das deci ses.

Espera-se do professor hoj e que el e sej a capaz de no apenas
desenvol ver a sua funo, mas que ele saiba o porqu do fazer pedaggi co, e
mais, que possa desempenhar o seu papel de forma si gnificativa tanto para o
seu crescimento profissional , quanto para o benefi cio da soci edade.

A educao conti nuada se faz necessria pel a prpri a
nat ureza do saber e do fazer humano como prti cas que se
transformam const antement e. A reali dade muda e o saber
que construmos sobre ela preci sa ser revisto e ampli ado
sempre. Dessa forma, um programa de educao
continuada se faz necessrio para atualizarmos as
mudanas que ocorrem em nossa prti ca, bem como para
atribui rmos di rees esperadas a essas mudanas.
(Christov Apud Li baneo, 1998)

29
Buscar o aperfeioament o const ant e adqui ri r uma post ura nova,
pois no est amos acostumados com a inovao devido a nossa formao t er
sido tradi ci onal. Da a importnci a de est armos part ici pando de cursos de
formao conti nuada. Como o nosso caso que no somos merament e al unos
e sim professores que necessit am de capacit ao profi ssional. A formao
nesse caso est volt ada para o desenvol vimento de conceit os daquil o que j
trabalhamos e mais, uma formao para o novo paradi gma educaci onal.

A formao continuada uma manei ra di ferent e de trazer a
capacit ao profissi onal de professores. O professor que no rev sua prti ca
de ensino, no experi ment a novas formas de t rabalho, no invent a novos
procedimentos, provavelment e no al canar sua autonomi a profissi onal.

3.3. Os mtodos de Ensino

Cri anas e jovens que freqentam a escola hoje vivem num mundo
muito di ferent e do que vi veram seus pais avs e possivelmente seus
professores. As mudanas t ecnolgi cas nos ltimos anos alt eraram nossos
hbitos coti di anos, tant o soci ais como famili ares. Portanto est es absorvem
com mais facilidade porque nasceram nel e. Cresceram vendo t el eviso, vdeo,
comput adores e videogames. Vivem no mundo da imagem.

Diant e disso o professor no pode fi car alheio a essa reali dade, da
a import nci a de estar sempre buscando cada vez mai s o conheci mento,
desenvol vendo compet nci a de est ar sempre buscando cada vez mais o
conhecimento, desenvolvendo compet ncias sociais, pois a escol a no det m
sozinha o saber. Deve rever a quantidade do que se ensina e a quali dade que
se aprende.

O professor estando preparado e embasado t eori cament e, no corre
o risco de se tornar apenas um espectador passi vo sem autonomia. Mant endo-
se informado, intervir de forma parti cipativa e democrti ca nas decises da
gest o escol ar.

30
O mundo do t rabal ho, ao qual a escola hoj e at ende, exige um
profissional sol idament e formado, cri ativo, criti co fl exvel, autnomo, dotado
de capaci dades, a fi m de consegui r trabalhar bem em equipe, saber ouvir,
saber tomar decises no momento adequado.

O obj etivo demonstrar que t ant o as mdias como as t ecnologi as
est o provocando alt eraes no cotidi ano da sal a de aul a, est es i nst rument os
no presci ndem das funes mais el ement ares que a escola desenvol ve que
so a leitura e escrit a. O professor no deve abandonar os recursos que possui
e sim acrescent ar, pois o l pis, o papel , o quadro-negro, o giz, o livro, no
sero abandonados, e sim sero usados de acordo com a realidade e o
momento que se fizer necessri o.

Os novos produt os advindos do desenvolviment o
tecnol gi co so mui t o mais do que apenas produtos. El es
se consti tuem em novos conceitos. So freqent ement e
ferramentas de t rabalho at indispensveis e se tornarem
cada vez mais, port adores de uma nova manei ra e pensar,
trabalhar, pesquisar e educar. (Cli a P. de Carvalho e
Marisa R. Barbieri, 1997, p. 18-22)

Cabe a ns professores, port ant o, utilizar a mel hor manei ra possvel
os recursos que a escol a possui como font e de informaes ou como um
recurso didti co. No podemos esquecer o papel do livro didtico, de t odos os
recursos el e acaba sendo o mais util izado, pois de fcil acesso, bast a que o
professor t enha a convi co que ele no deve ser o nico recurso de
refernci a.

Todo ser humano curi oso e sua vont ade e necessi dade de
aprender so condi o de sobrevi vnci a. Como o ser vi vo, no aprende
apenas por prazer , mas, sobr et udo por necessi dade. O pr azer do
conheci ment o i mpul so admi rvel que a evol uo parece t er sel eci onado
como forma de nos i nduzi r aprendi zagem. Poi s t odo ser humano
fasci nado pel o conheci ment o do novo.

31
Trabalhar com proj et os uma oportuni dade excepcional para nossas
escol as, porque possibi lit am um arranj o di ferent e nas dinmi cas de
aprendizagem. Propem o cont ato com mundo fora da sal a de aul a, fora dos
muros da escol a. Onde os alunos so ori ent ados em sel ecionar informaes e
experi nci as. Essas refl exes ainda permi tem a troca, sej a ent re o professor, o
col ega, os pais.

Pensar na cri ao de t rabalhar com proj etos pensar em cri ar um
mundo int ei ro de possibili dades. Desenvolver ambi ent es sempre novos
prpri o da natureza humana. Est em nosso modo de ser.

3.4. Avaliao Institucional

Toda e qualquer soci edade avali a sist ematicament e cada um de seus
membros. A dinmica das int er-rel aes sociai s exi ge do i ndivduo
demonst rao da sua compet nci a. O cart er competitivo, sel etivo e at
discrimi natrio parece inerente avali ao.

Tambm a avali ao feit a com o obj etivo de levar cada instit uio
a identi fi car a sua marca, a especifici dade de suas respost as s demandas e
necessidades da comunidade o que se prope atender.

O mtodo visa a obteno de dados quantitativos e quali tativos
sobre os alunos, os professores, estrutura organizacional , os recursos fsi cos
e mat eriai s, as prt icas de gest o, a produtividade do curso e dos professores.

A avaliao acadmica institucional visa a produo dos programas de
ensino, as modalidades oferecidas, as formas de oferta, os procedimentos de
seleo e ingresso, a natureza mais ou menos flexvel das estruturas curriculares,
as atividades de pesquisas, como se relaciona com seu ambiente externo.

O corpo docent e uma das princi pais dimenses a serem
consideradas na avali ao institucional . No sob a ti ca de sua lti ma

32
titul ao, mas o conjunto de experinci a profissional relevant e para as
disciplinas que at ua.

Assim sendo, important e verifi car qual o perfil dos profissionai s
que a institui o contrata, sua ori gem, experi ncia e sua quali ficao.

tambm import ant e verifi car as condies de trabal ho, em termos
de inst al aes fsi cas. Conforto e praticidades ambi ent ais, espaos para
convivnci a, meios de acessos informao e de comunicao, bi bliot eca, o
corpo discente, o corpo tcni co admi ni strativo, a admi nist rao acadmica
dos recursos, o cont role de produto, a organizao e governo, planej ament o e
avali ao e os recursos fi nancei ros, so requisitos para o desenvolvimento do
trabalho de qualidade. Por fim, cada professor constitui um capital intel ectual
que pode ser bem ou mal aproveit ado pel as institui es em seu prpri o
benef cio.

3.5. A Avaliao no processo Ensino-Aprendizagem

Avali ar si gnifi ca emitir um juzo de val or sobre a
reali dade que se questiona, seja a propsito das exi gnci as
de uma ao que se proj etou realizar sobre el a, sej a a
propsit o das suas conseqnci as. ( PCN, 2001 vol . 1 p.
86)

Dentro da propost a dos Parmetros Curricul ares Nacionais, a
avali ao compreendida como: el ement o int egrador entre a aprendizagem e
o ensi no, conjunto de aes cuj o obj etivo o ajust e e a ori ent ao pedaggi ca
para que o al uno aprenda da mel hor forma; conj unt o de aes que busca obt er
informaes sobre o que foi aprendido e como; el emento de refl exo contnua
para o professor sobre sua prti ca educativa, inst rumento que possibili ta ao
aluno t omar consci nci a de seus avanos, di fi culdades e possibilidades; aes
que ocorre durant e t odo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em

33
momentos espec ficos, caract erizados como fechamento de grandes etapas de
trabalho.
Atravs da escol a se apuram a validade e a efi ci nci a das teori as,
dos recursos e das prti cas pedaggi cas. A qualidade da avali ao revel a a
qualidade da escola.

Segundo seus fundamentos epistemolgicos e princpios pedaggicos,
todo aluno desenvolve trabalho, pesquisa, produo, visando obter resultados.

No se trat a de confundi r a escol a com a fbri ca ou com o
escri trio, mas ent ender que sem a produti vidade do al uno fi ca difci l
justi ficar a prpria existncia da avali ao.

Na at ualidade, a dvida e o prpri o erro est o sendo vist os sob uma
nova perspectiva. El es so vari veis inerent es ao processo da const ruo do
conhecimento, t endo mais uma conot ao de hipt ese, experi ment ao do
que de concluso. S erra quem faz. E na aquisi o do conhecimento, o erro
no esti gma de i gnornci a do aluno, mas pist a ci ent ifi ca para o professor.

Neste sentido, t odas as produes do al uno t m val or. Se el as no
esti verem de acordo com o saber ci enti fi co, deve-se aprovei tar est a
oportunidade para avanar e incenti var novas descobertas. Em hipt ese
al guma se trat a de apl audir o erro, mas intel i gent ement e se aproveit ar del e
para super-lo. Pedagogi cament e, avali ar dar valor, valorizar, obj eti vando o
aperfei oamento da capaci dade cri ativa e const rutora. Est a nova perspectiva
faz verdadei ros mil agres na escol a.

Se os result ados esperados no forem satisfatrios, h que se rever
o planej ament o, o processo produtivo e o desempenho de t odas as pessoas
envolvi das e no simpl esment e condenar o al uno. E procurar fazer o
repl anejamento de acordo que possa at ender as dificuldades det ectadas
durant e a avaliao.


34
Estamos sempre sendo avaliados, seja pelos alunos, pelos colegas de
trabalho, pelos pais, pelo gestor, em fim somos avaliados em todos os momentos.
Segundo Hannoh Ar endt , a escol a , t ambm, onde deci di mos se
amamos nossas cri anas o bast ant e par a no expul s-l as de nosso mundo e
abandon-l as aos seus prpri os recursos. Por i sso necessi t amos de uni r
foras par a al canar os r esul t ados esperados. Para que possa fazer um
t rabal ho sri o com vi st as i ncl uso de nossas cri anas na escol a e
post eri orment e na soci edade, preci so que t odos da escol a ( di ret or,
coordenador, supervi sor, professores, al unos, pai s e funci onri os)
t rabal hem j unt os, comunguem as mesmas crenas. S assi m os obj et i vos
propost os podem ser al canados.

3.6. Escola e Comunidade

De fat o, a escola no pode ser mais uma i nstit uio isolada em si
mesma. Separada da reali dade ci rcundante, mas i nt egrada numa comunidade
que int erage com a vida soci al mais ampl a. (LIBNEO, 2001, p. 90).

comum ouvirmos na escol a os professores dizerem que
necessri a a part ici pao da famli a na educao das cri anas. Ou que os pais
precisam part ici par mais da escol a e que necessrio haver maior int egrao
da famli a com a comunidade e com a escol a.

Reclamaes vm de t odos os l ados: professores, fam lia e
comunidade, sempre jogando a responsabilidade no out ro. Professores muit as
vezes recl amam que os pais no ajudam seus filhos a fazer os deveres de casa,
no vo s reunies e no procuram saber o que est acontecendo com os
filhos na escol a, a comunidade no parti cipa das fest as e ativi dades
promovi das. Por out ro l ado famli a t ambm recl ama que a escol a d mui to
para casa, a escola ruim porque passa pouco dever para as crianas e el es
no aprende, a escol a deveri a parti cipar mais dos event os da cidade, a escol a
fechada e no abre as portas para a comunidade.


35
Sabemos que uma gest o democrti ca da escola e um ensino de
qualidade devem ser compromi ssos de todos. A famli a e a escol a devem
compartil har a responsabilidade pela educao das crianas e dos j ovens. Poi s
nesse empurra-empurra, quem fi ca prej udi cado o aluno.

Cada faml ia possui sua manei ra de viver, uma ident idade prpri a,
um jeito de ser. Existem pais que t em uma escolaridade avanada e pais que
nunca foram a escol a. Em muitas fam lias, aquel a cri ana que est estudando
a ni ca pessoa na casa del a que j freqent ou a escola. Portanto ao convidar
um pai ou uma me para vi rem a escol a, sej a para conversar sobre seu filho,
sej a para parti cipar de uma festi nha, temos de saber como motiv-los para
isso.

Esperar que um pai ou uma me que so anal fabetos leiam um
bilhetinho pode, al gumas vezes, at afast-los da escol a. El es podem senti r-se
desval orizados, ou envergonhados, di ant e dos outros pais e at dos prprios
filhos.

Transformar os pais em ali ados no processo de aprendizagem de
seus filhos mui tas vezes vai exi gir que o professor t enha criat ividade,
interesse e empenho.

Para o professor a escol a no apenas l ugar de
reproduo de rel aes de trabal ho ali enadas e ali enantes.
, tambm, lugar de possibilidade de const ruo de
rel aes de autonomia, de cri ao e recri ao de seu
prpri o t rabalho, de reconhecimento de si, que possi bilit a
redefi nir sua rel ao com a instit ui o, com o Estado, com
os alunos, suas fam lias e comuni dades. (PCN, 1997 vol 8
p. 53)

Reunies com os pais no devem ser preenchidas soment e com
pal est ras ou conselhos aos pais. As reuni es devem ser um momento de t roca
de experi nci as com el es e ent re el es. import ant e deixar que el es faam

36
seus rel atos, dar opi nies e receber escl arecimentos. Assim, a reuni o ser um
momento de circul ao li vre da pal avra dos pai s, e el es se sentiro mai s
parti cipant es. Assim podemos esti mul ar o est udo, o debat e e a discusso,
escl arecer as dvi das, os preconceitos e pr-conheciment os que costumam
impedir o bom desempenho do aluno na escol a. Al m disso, nas reuni es deve
haver sempre um momento reservado para que os pais dem suas idi as e
sugestes a respeito da escola e do processo escolar de seus filhos. Os pais se
sent iro mais val orizados e parti cipant es na educao de seus filhos.















37
CONCLUSO

O processo ensi no-aprendizagem precisa ser repensado sobre os
diferentes processos de comport ament os indivi duais porque nem t odos
possuem o mesmo nvel de aprendizagem, precisamos respeit ar a
indivi dualidade no processo cogniti vo e afeti vo de cada al uno para que el e
sej a suj eito da sua aprendizagem.

A educao precisa preparar melhor essas novas geraes no s
para saber resol ver difi cul dades do coti diano ou prepar-los para o mercado
de t rabalho, mas t ambm despert ar compet nci as e habilidades para sua vida
ensi nando aprender a aprender.

Felizment e hoj e, existem pessoas, que so a maiori a, que assim
como ent endem que educar uma tarefa abrangent e e que aprender
pressupem bem mais que adqui ri r os conhecimentos estipul ados nos
programas curri cul ares.

Para est es, a t arefa de educar vai alm, e cabe a escola bem mai s
que isso. De acordo com as novas propostas educaci onais, dentro da formao
geral do aluno, entende-se a aquisi o de conceitos de bem vi ver, de
ent rosament o, de respeit o, moral e ci dadania.

Apesar de todas as discusses que vem ocorrendo sobre a
necessidade de mudanas concretas no ensi no em geral , t orna-se primordial
que as i nstit uies possam est ar parti cipando efeti vament e desse processo de
mudana. Que visa mel horar o ensino e, principalment e, a construo do
saber, buscando sempre aprender a aprender, visto que o conhecimento na
Era da Informao vem crescendo exponenci alment e.

Neste novo cenrio educacional o professor preci sa est ar capacit ado
para ser o mediador ent re as i nformaes que bombardei am os educando,
separando assi m, a cultura i ntil da cultura til , ou sej a, separar s

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informao em busca do verdadeiro conhecimento, que seja ti l no coti diano e
na preparao do educando para o mercado de t rabalho.

Os educador es e educando devem es t ar pr epar ados par a uma
nova educao no s cul o XXI, no que t ange a neces si dade de
pl anej ament o de aes , no s ent i do de bus car mudanas r eal ment e
s i gni f i cat i vas no ens i no, val or i zando o apr ender a apr ender e t ambm
as novas t ecnol ogi as .

Como qual quer movi ment o que i mpl i que em mudana, em
al t erao, deve ser encar ado na forma de um processo que se const ri
col et i va e cot i di anament e, at ravs da ao cont nua sobre o cont ext o a ser
conqui st ado.

E como processo, no se faz de imedi ato, nem est livre de i das e
vindas, de questi onament os e mesmo de resist nci as e descrenas; ent retanto,
todos est es fatores esto present es na const ruo de um fazer di ferent e
daquele exist ent e at o momento.

E a par t i r do moment o que o educador r ef l et e sobr e o seu f azer ,
i sso si gni f i ca dar a el e aut onomi a sobr e si pr pr i o como pr of i ssi onal ,
di f i cul t ando a i mposi o de modi smos pedaggi cos, por exempl o, poi s o
educador passa a no ser apenas al gum que f az, mas al gum que pensa
sobr e o que f az.

Percebo que a educao pode melhorar, mas el a melhorar a parti r
de atitudes indivi duais que se junt am uma a out ra e, quando menos se espera,
existe um exercit o de volunt rios desejoso de fazer valer a educao, de ver
concl udo o proj eto soci al do mei o de uma educao de qualidade.

Ent endo que a mi nha formao no se encerra com a concluso
dest e curso. Aqui aprendi que el a vai al m, que est apenas se i niciando, que
um processo conti nuo.

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Olhar para t rs agora ver uma t arefa cumpri da, mas ol har para
frent e perceber que exist e toda uma estrada a minha frent e, e no posso
sent ar a bei ra do caminho.

Essa a maior l io que fi ca.

40
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