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COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS

ESCOLARES:
























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NDICE GENERAL

Tema 1. EL GRUPO SOCIAL COMO OBJETO DE ESTUDIO
1.- Definicin, caractersticas y teoras sobre los grupos sociales
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas
1.3. Enfoques tericos en el estudio de los grupos sociales
2.- Clasificaciones de los grupos sociales
2.1. Grupos formales e informales (Elton Mayo)
2.2. Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K. Merton)
2.3. Grupos primarios y secundarios (Charles Cooley)
3.- La clase escolar como grupo social
3.1. Es la clase escolar un grupo social?
3.2. En qu tipos de grupo social se podra clasificar?
3.3. Qu caractersticas especficas posee el grupo escolar?


Tema 2. LOS GRUPOS DE IGUALES COMO OBJETO DE ESTUDIO
1.- Elementos para una sociologa de la amistad
1.1. Definicin y su problemtica desde la sociologa
1.2. Caractersticas de la amistad
2.- Las relaciones de amistad y el desarrollo social de los nios
2.1. Funciones especficas de la interaccin entre compaeros y,
particularmente, entre amigos
2.2. Modelos del desarrollo de las amistades en los nios
3.- La amistad en la escuela primaria y su estudio
3.1. La amistad y sus implicaciones para la prctica educativa
3.2. La amistad y su estudio e investigacin en el aula

Tema 3. TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL
1.- Metodologa, el mtodo cientfico y la investigacin social
1.1. La metodologa
1.2. El mtodo cientfico
1.3. Mtodos de investigacin: clasificacin
2.- Las tcnicas de investigacin y su clasificacin
3.- La sociometra dentro de las metodologas, mtodos y tcnicas de investigacin
social







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Tema 1. EL GRUPO SOCIAL COMO OBJETO DE
ESTUDIO

1.- Definicin, caractersticas y teoras sobre los grupos
sociales
2.- Clasificaciones de los grupos sociales
3.- La clase escolar como grupo social




Contra lo que se puede pensar en un primer momento los elementos bsicos
del anlisis social no son los individuos, sino los grupos. En s mismos, los
individuos no son el objeto propio de la Sociologa. Efectivamente, las personas se
relacionan entre s, interactan, pero esta interaccin se realiza, generalmente, en el
interior de los grupos a los que pertenecen. Por tanto, es el grupo, y no el individuo,
el elemento ltimo en el anlisis sociolgico. La persona individual interesa al
socilogo nicamente en tanto que desempea un conjunto de papeles derivados
de las posiciones que ocupa en el entramado social el cual, a su vez, est
organizado bsicamente en grupos menores. Esta es la razn por la que muchos
socilogos definen la sociedad, no como un conjunto de individuos, sino como un
conjunto de grupos. Se puede, por tanto, definir sociedad, como la estructura
formada por los grupos principales interconectados entre s, considerados como una
unidad y participando todos de una cultura comn (MORALES NAVARRO y ABAD
MRQUEZ, 1996).

OBJETIVOS DEL TEMA

A) Clarificar los conceptos de grupo social, sus caractersticas,
enfoques tericos y los distintos criterios que se han utilizado
para clasificarlos.

B) Situar dentro del concepto de grupo el aula escolar y
clasificarlo en las categoras propuestas para los grupos
sociales.









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1.- DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y TEORAS SOBRE LOS
GRUPOS SOCIALES

1.1. Definicin

La palabra grupo corresponde a uno de los principales conceptos tanto del
habla cotidiana como del lenguaje cientfico y sirve para designar determinadas
caractersticas y formas de la realidad. Se trata de un concepto que ordena y
clasifica destacando los aspectos comunes de una serie de elementos iguales o
semejantes: grupo de rboles, grupo de casas, grupo de personas, grupo de
estrellas, grupo de elementos (por ejemplo, en las matemticas o en la qumica),
etc.
Desde un punto de vista etimolgico resulta interesante destacar que la
palabra grupo tiene raz germnica y significaba terrn. Ms tarde pas a las
lenguas romnicas. El italiano gruppo y el francs groupe, significaban cosas
como varias figuras, un puado de dinero, una reunin, una multitud, etc.
Hasta la poca relativamente tarda, el siglo XVIII, no tiene lugar la aplicacin
de dicho concepto, empleado ya en las matemticas y en las artes plsticas, a las
relaciones sociales. Aunque habr que esperar a principios del siglo veinte para que
se aplique de un modo relativamente unvoco. Actualmente se ha aceptado en las
ciencias sociales y humanas el concepto de grupo y se ha empleado a las
formaciones sociales de un tamao y estructura determinados, gracias al
descubrimiento y desarrollo del concepto de grupo primario y a los conocimientos
derivados de la investigacin sobre pequeos grupos.

El concepto de grupo resultante puede definirse como sigue:

Un grupo social consta de un determinado nmero de miembros
quienes, para alcanzar un objetivo comn (objetivo de grupo), se
inscriben durante un perodo de tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan un
sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros). Son necesarios
un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas segn
una diferenciacin de roles especfica de cada grupo

Esta definicin de grupo social u otra parecida, referida a una formacin
social con una determinada estructura y un tamao comprendido entre los tres y los
veinticinco miembros (pequeos grupos), es la que se ha impuesto tambin en el
habla cotidiana y en la concepcin prctica del grupo. La estructura y el tamao del
pequeo grupo resultan de este modo casi idnticos al concepto de grupo en
general.




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1.2. Caractersticas

Qu es lo que hace, entonces, de una pluralidad de personas un grupo
social? Responder a esta cuestin equivale a enumerar las caractersticas que se
consideran predicables de la nocin de grupo social.


a.- Interaccin recproca. En primer lugar, para que podamos hablar de grupo
social, es preciso que sus miembros mantengan entre s relaciones regulares que se
ajusten a pautas normadas y que tengan una duracin suficiente como para que
tales pautas cristalicen en una estructura interna de status y roles, es decir, en
distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo.

b.- Existencia de objetivos, valores y actividades compartidas. Esta conciencia
de grupo deriva del hecho de que sus miembros comparten un conjunto de
objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores,
actitudes y sentimientos compartidos, es otro rasgo esencial en la definicin de
grupo social. La cohesin del grupo depende del grado de aceptacin de estos
objetivos y valores que, con frecuencia, cristaliza en una simbologa y una
parafernalia ritual cuya funcin suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la
vigencia de los valores y actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e
identidad del grupo.

c.- Estabilidad y duracin relativa. La emergencia de normas, valores y objetivos,
as como la definicin de los diferentes status y roles asociados, exige que la
interaccin entre los miembros, tenga una cierta duracin en el tiempo. Esto
distingue al grupo de una mera reunin accidental de personas. No obstante, la
duracin en el tiempo es un criterio relativo que depende enteramente del tipo de
grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la realizacin de una tarea
concreta y se disuelve una vez finalizada sta, hasta la estabilidad y permanencia
del grupo familiar.

d.- Conciencia de grupo. En segundo lugar, la existencia del grupo exige que sus
miembros se identifiquen a s mismo como tales. En expresin de F. H. Giddins, es
necesario que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de
modo que, en virtud de ella, se vean a s mismo formando una unidad discernible.
Sus componentes se ven a s mismos como un nosotros perfectamente
diferenciados de los otros. Ms an, como ocurre con el nacimiento de la conciencia
de s mismo (que analizbamos a propsito del proceso de socializacin), la
conciencia del propio grupo se forma a partir de la oposicin del nosotros frente al
ellos, y de las relaciones (de dependencia complementaria o de oposicin) que se
supone que le grupo propio debe mantener con los dems.


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e.- Reconocimiento como tal. Diramos que esta caracterstica es la
complementaria a la de conciencia del grupo; aqu no se trata de asumir desde
dentro del grupo un nosotros, sino que desde fuera sea el resto de la sociedad, o
al menos el entorno ms cercano, el que reconozca un vosotros. La identidad de
los grupos sociales nace de la interrelacin entre la conciencia de grupo y el
reconocimiento exterior.

Cuadro 1.1. La identidad del grupo: conciencia de grupo y su reconocimiento
IDENTIDAD
=
DE GRUPO
CONCIENCIA DE GRUPO
Y
RECONOCIMIENTO COMO TAL

SUBJETIVA E INTERNA OBJETIVO Y EXTERNO

NOSOTROS VOSOTROS


1.3. Enfoques tericos en el estudio de los grupos sociales

Tanto desde el mbito de la psicologa social como de la sociologa han
habido ricas aportaciones al estudio de los grupos sociales, a continuacin
destacamos solo cuatro de ellas por la importancia y enfoques complementarios que
aportan (HUICI CASAL, 1989):

a) Psiconaltico (Freud)

Antes de hacer referencia al enfoque de Freud sobre los grupos, expuesto
fundamentalmente en la Psicologa de masas y el anlisis del Yo, hay que aludir al
problema de la distincin entre psicologa social e individual, presentado al inicio del
citado trabajo. Puede resumirse su punto de vista como la tendencia a borrar las
diferencias entre ambas, por lo menos en lo que se refiere a los mecanismos
responsables del comportamiento objeto de consideracin de cada una de ellas.
En general, pues, el psicoanlisis enfoca las relaciones e influencias de los
otros sobre el individuo, pudiendo afirmarse que el otro aparece integrado en la vida
anmica del individuo (atraccin y odio; amor y muerte). Ahora bien, al referirse al
objeto de la psicologa social, esto es, al comportamiento colectivo, definido por l
como el resultante de la influencia simultnea de muchas personas sobre el
individuo, piensa que no es preciso apelar a principios explicativos distintos de los
empleados en la consideracin del comportamiento interindividual. Niega
taxativamente que haya que recurrir a un instinto gregario. Resumiendo esta
posicin freudiana, cabe decir que los mismos mecanismos explicativos de procesos
intra e interindividuales se emplearn a la hora de explicar el comportamiento
colectivo.



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b) La teora de campo y la dinmica de grupos (K. Lewin)

Es un hecho indiscutible que el comienzo del estudio cientfico de los grupos
est muy estrechamente vinculado con el nombre de Kurt Lewin, creador de la
Teora de Campo y pionero en la Dinmica de Grupos.
La importancia de los estudios de Lewin radica en haber demostrado que el
comportamiento individual no debe entenderse tanto como fruto de la propia
voluntad individual, sino como resultado de la relacin dinmica que el individuo
mantiene con la situacin social ms cercana, bsicamente, con el grupo; y, a su
vez, que el comportamiento del grupo no se explica por la accin de cada uno de
sus componentes, sino por el conjunto de las interacciones que se producen entre
los elementos de la situacin social en que tienen lugar.
La Teora de Campo estudia la dinmica de los grupos, las fuerzas de
cohesin que mantienen a los individuos en el grupo o son repelidos por l, a las
formas de autoridad que empujan al grupo a realizar o no las tareas, y las fuerzas
que se ejercen sobre el individuo en tanto que miembro del grupo. El problema que
intentar dilucidar hasta su muerte, K. Lewin ser: qu estructuras, y qu dinmica
de grupo humano, qu clima de grupo, qu tipo de lderes permite a un grupo
humano acceder a la autenticidad en sus relaciones como tambin a la creatividad
en sus actividades de grupo.

c) Orientacin sociomtrica (J. L. Moreno)

La Sociometra, segn Moreno, comenzara a aparecer como ciencia desde
el momento en que somos capaces de estudiar una estructura social en su conjunto
y en sus partes, al mismo tiempo. Una ciencia social que se ocupe slo del estudio
del individuo que compone el grupo, ya sea respecto a sus relaciones con el resto
del grupo, respecto de su ajuste al grupo, o respecto a cualquier otro factor que
haya partido exclusivamente de l mismo, no conseguir una visin adecuada de la
realidad social. Tampoco conseguir una visin correcta el investigador que estudie
la estructura del grupo como un todo sin fijarse en los individuos que lo componen.
Moreno es consciente de que la separacin entre persona y grupo es absurda
dentro de una perspectiva psicosocial, de la misma manera que el estudio de un
elemento de la tabla peridica qumica no nos dira nada sobre la reaccin de ese
elemento con otros en una determinada mezcla. Moreno atribuye, por tanto, a la
Sociometra la capacidad necesaria para analizar los psicosocial como una unidad
de anlisis con entidad independiente. Una vez que se realiza el anlisis bajo dicho
prisma, se pueden observar simplemente las relaciones sociales, lo que nos llevara
a recolectar una serie de constataciones, permitiendo stas ltimas deducir por
parte del investigador las influencias de determinadas partes de la estructura en el
resto.




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d) Orientacin sistmica (D. C. Dunphy)

Para Dunphy el hecho de que haya predominado una visin de los pequeos
grupos como sistemas cerrados obedecen a una ficcin cientfica que se debe al
hecho de haber sido ms frecuentes los estudios de los grupos, de carcter
experimental y llevados a cabo en el laboratorio.
Se plantea como indispensable el considerar a los grupos como sistemas
abiertos, teniendo en cuenta, especialmente, su interrelacin con el entorno. Al
tratar de estas relaciones seala que los sistemas abiertos no se limitan a
interactuar con el ambiente sino que entablan autnticas intercambios con ste. Por
otra parte, indica que la distincin entre grupo y entorno social es una distincin de
grado y que ha de ser lo suficientemente claro como para que el grupo mantenga
una identidad como tal grupo, pero al propio tiempo ha de ser lo suficientemente
permeable como para que pueda subsistir, esto es, que posea flexibilidad necesaria
para que se de la transaccin de energa, recursos y productos con el ambiente. El
intercambio puede considerarse, pues, desde el ngulo de lo que el grupo obtiene
del ambiente y viceversa, teniendo en cuenta que ambas cosas no son
equivalentes.

Cuadro 1.2. Teoras y enfoques sobre los grupos
TEORA AUTOR PERSPECTIVA DEL GRUPO
Psicoanaltica S. Freud Individual
T de campo K. Lewin Dinmica estructural
Sociometra J. L. Moreno Grupo= individuo + estructura
Sistmica D. C. Dunphy Grupo y entorno


2.- CLASIFICACIONES DE LOS GRUPOS SOCIALES

Podemos clasificar los grupos por infinidad de criterios: tamao, objetivos,
contextos, aunque los criterios ms utilizados son los siguientes (SCHFERS,
1984):

- Segn su estructura: grupos formales y grupo informales.
- Segn su identificacin (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos
de referencia
- Segn su papel en la socializacin: grupos primarios y grupos secundarios.






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2.1. Grupos formales e informales (Elton Mayo)

Formal e informal sirven para designar caractersticas estructurales de las
formaciones sociales.
Los grupos formales, aunque a veces se les denomina ms bien
organizaciones, se caracteriza ante todo por los siguientes atributos: Es el producto
de una planificacin racional por parte de la cspide de la organizacin y sus
rganos directivos. Se compone de regulaciones y prescripciones fijas que afectan a
personas y a situaciones. Y por ltimo est orientada a fines de la organizacin no
del individuo.
Los grupos informales presentan, por el contrario, las siguientes
caractersticas: Es el resultado de una serie de procesos espontneos de
interaccin entre los compaeros de la organizacin o institucin que se encuentran
en contacto directo. Est basada en acuerdos personales y prcticas habituales, y
tambin est orientada a las necesidades y experiencias personales de los
miembros del grupo.

Cuadro 1.3. Grupos formales e informales
GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES
Planificados Espontneos
Racional Afectivo
Fines y necesidades de la organizacin Fines y necesidades personales
Normas fijas e impuestas Normas cambiantes y acordadas



2.2. Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K.
Merton)

El segundo criterio que podemos tener en cuenta a la hora clasificar los
grupos es la relacin de ms o menos identificacin que existe entre el individuo y
las normas y valores del grupo. Segn este criterio pueden darse dos situaciones de
pertenencia una en la cual el individuo se adhiera completamente a los objetivos del
grupo y otras en las que exista esta identificacin plena.
R. K. Merton para explicar esta ltima situacin recurri al concepto de grupo
de referencia que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente
identificados con sus valores y objetivos y a los que deseamos incorporarnos porque
no pertenecemos a l realmente. Esta situacin es frecuente en emigrantes, nuevos
ricos, recin titulados, que teniendo perteneciendo realmente a un grupo desean
comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene por referencia.



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Cuadro 1.4. Grupo de pertenencia y grupo de referencia
GRUPO DE PERTENENCIA GRUPO DE REFERENCIA
Grupo al que pertenecemos
No es necesaria la identificacin
Grupo al que deseamos pertenecer
Identificacin plena con el grupo
No explica necesariamente las acciones
sociales de los individuos
Explica las acciones sociales de los
individuos
Coinciden en el espacio y en el tiempo
todos los individuos
No es necesario coincidir en el espacio
ni en el tiempo
Socializacin normal Socializacin anticipatoria

2.3. Grupos primarios y secundarios (Charles Cooley)

En 1909 Charles H. Cooley elabor la ms clebre clasificacin de los grupos
sociales, al distinguir entre los grupos primarios y el resto de las formas de
agrupacin que, aunque l no utiliz ese nombre, los socilogos han denominado
grupos secundarios.

Cuadro 1.5. Grupo primario y grupo secundario
GRUPO PRIMARIO GRUPO SECUNDARIO
SOCIALIZACIN PRIMARIA
(Construccin del yo social)
SOCIALIZACIN SECUNDARIA
(Participacin en instituciones)
N PEQUEO DE MIEMBROS N GRANDE DE MIEMBROS
RELACIONES:
PERSONALES (FACE TO FACE)
DIRECTAS
ENTRE TODOS
RELACIONES:
IMPERSONALES
INDIRECTAS
ENTRE ALGUNOS
CLIMA AFECTIVO (se est por afecto) CLIMA ASPTICO (se est por inters)
LIBRE EXPRESIN DE PERSONALIDAD NO HAY EXPRESIN DE PERSONALIDAD
EJEMPLOS:
FAMILIA. PANDILLAS (Grupo de pares)
EJEMPLOS:
GRANDES EMPRESAS, SINDICATOS...

El concepto de grupo primario est ntimamente ligado con la construccin
del yo social, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cmo creemos que
somos vistos por los dems. La construccin del yo social se elabora en el proceso
de la socializacin primaria en el contexto de los grupos primarios como por
ejemplo: la familia, el grupo de juego o el vecindario. Segn Cooley el grupo
primario se caracteriza por el reducido nmero de miembros que lo integran, lo que
permite unas relaciones cara a cara face to face entre todos sus miembros. En el
grupo primario todos los miembros se conocen personalmente y mantiene
relaciones directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso,
hacen posible la expresin libre, relativamente, y espontnea de las personalidades
de sus miembros.

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Los grupos secundarios se distinguen, por el contrario, por el carcter
impersonal y annimo de las relaciones entre sus miembros, que se deriva tanto del
elevado nmero de personas que lo integran, como de que generalmente poseen
una fuerte organizacin formal. En ellos se permanece no por el propio valor de las
relaciones en s mismas, sino por el inters que comporta el logro de los objetivos
propuestos.


3.- LA CLASE ESCOLAR COMO GRUPO SOCIAL

Segn la legislacin vigente el tamao de los grupos de clase en la
enseanza no universitaria oscila entre 25 y 35 alumnos segn los niveles
educativos de los que hablemos (mximo de 25 en primaria y segundo ciclo de
infantil; mximo de 30 en secundaria obligatoria y un mximo de 35 en bachillerato).
Las ratios reales pueden dejarlos ms o menos en evidencias en determinados
casos y algunas pretensiones del ministerio pueden ampliar el nmero tope de
alumnos por clase (El Pas, 4 de marzo de 1997: 31).
Los promedios que se calculan en las estadsticas oficiales ofrecen un
panorama alentador donde las cifras globales respetan y permanecen dentro
totalmente de la legalidad, detectndose, adems, una tendencia hacia una
disminucin importante sobretodo en los niveles de primaria y secundaria.
Obviando cuestiones cuantitativas la cuestin a plantearse ahora como
resultado del acercamiento a los distintos tipos de grupos es donde situar y
caracterizar el grupo-aula. Por tanto, las preguntas a solventar seran brevemente:
Es la clase escolar un grupo? Y si lo es, en qu tipo de grupo hemos de
encuadrala para su mejor caracterizacin?.

3.1. Es la clase escolar un grupo social?:

S. Con matizaciones

No hay duda de que las clases escolares institucionalmente presentan una
serie de caractersticas propias de un grupo: son varias personas reunidas para
alcanzar un fin determinado, existen ciertas normas para alcanzarlo, existen
diferentes posiciones y roles con distintas tareas... A pesar de todo, algunos
investigadores vacilan en atribuir a la clase, tal como est organizada por la
administracin escolar, el carcter de grupo. En lugar de ello la clasifican como
organizacin social o como masa sin relaciones; por pertenecer los alumnos a la
clase segn establece la ley se habla de agregado forzoso, formacin obligatoria,
reunin obligatoria...

3.2. En qu tipos de grupo social se podra clasificar?:
Formal, De pertenencia y Secundario. Con matizaciones.

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A) Grupo formal o informal. La clase institucionalizada, en cuanto grupo, es
ms bien un grupo formal, aunque, posea algunos rasgos del grupo informal. Los
elementos informales existentes en ella no son atribuibles nicamente a las
necesarias imperfecciones de la formalizacin, sino que son tambin la expresin de
ciertos procesos informales inducidos en la clase y la reaccin ante ellos.
B) Grupo de pertenencia o de referencia. Es obvio pensar que la clase sea un
grupo de pertenencia en tanto en cuanto las relaciones se desarrollan en un mismo
espacio y tiempo por un grupo de personas se identifiquen o no con los objetivos del
grupo se encuentran en los dominios de la clase escolar. Esta conclusin no le resta
importancia a la idea de que ciertos miembros de la clase puedan tener como grupo
de referencia a otro grupo. (Ejemplo: alumnos de empresariales que tengan como
modelo los banqueros)
C) Grupo primario o secundario. La clase escolar pertenece ms bien a la
categora de grupo secundario, pues no siempre rene las caractersticas de
intimidad y fuertes vnculos sentimentales entre sus miembros que definen al grupo
primario. Sin embargo, en ocasiones pueden presentar algunos de los rasgos
propios de este tipo de grupo, por ejemplo, en la relacin con el profesor en la
escuela bsica o en las relaciones entre un grupo de amigos y alumnos en las
clases de bachillerato, por ejemplo.

3.3. Qu caractersticas especficas posee el grupo escolar?

A) Es un grupo formal que est incluido dentro de la institucin escolar.
B) El objetivo es la produccin de cambios cualitativos en los individuos que
lo integra
C) Existe un lder formal (el profesor) que ha sido impuesto y que no se
puede, en principio cambiar, y bajo autoridad se encuentra sometido.
D) Tanto los alumnos como el profesor deben asumir objetivos como el
currculum, programas... que no han decidido por ellos mismos.
E) La asistencia es obligatoria para los alumnos (niveles de primaria y ESO)

Anexo I: Los grupos primarios, texto de Ch. Cooley citado por MORALES
NAVARRO, J. y ABAD MRQUEZ, L. V. (1996)

Denomino grupos primarios caracterizados por una asociacin y cooperacin
ntima cara a cara (face to face). Son primarios en varios sentidos, pero
principalmente porque son fundamentales en la formacin de la naturaleza social y
de los ideales del individuo. El resultado de la asociacin ntima es,
psicolgicamente, una evidente fusin de individualidades en un todo comn de tal
forma, que la verdadera personalidad de cada uno, en muchos aspectos por lo
menos, lo constituye la vida comn y el objetivo del grupo. Quizs el modo ms
sencillo de describir esta totalidad la expresin nosotros. Uno vive con el

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sentimiento de esa totalidad y encuentra las principales metas de su querer en ese
sentimiento.
No debe suponerse que la unidad del grupo primario est slo formada de
armona y amor. Constituye siempre una unidad diferenciada y ordinariamente
competitiva, que admite la autoafirmacin y las diversas pasiones correspondientes;
pero estas pasiones se encuentran socializadas por la simpata, y se subordinan, o
tienden a subordinarse a un espritu comn. El individuo puede mostrarse
ambicioso, pero el objeto principal de su ambicin ser el puesto que desea tener en
la opinin de los dems, y se sentir leal a las normas comunes de servicio y juego
limpio. Un muchacho, por ejemplo, discutir con sus compaeros por el puesto en el
equipo de ftbol, pero por encima del discutir colocar la gloria comn de su clase y
escuela

Anexo II: R. K. Merton: Grupos de pertenencia y de referencia (Morales y Abad,
1996)

Los grupos de referencia son, en principio, casi innumerables: todos los
grupos a que uno pertenece, y stos son relativamente pocos, as como grupos a
los cuales uno no pertenece, y stos son, naturalmente, legin, pueden ser puntos
de referencia para moldear las actitudes de uno, sus valoraciones y su conducta.
Que los individuos actan dentro de un sistema social de referencia suministrado
por los grupos de que forman parte es una idea antigua sin duda y probablemente
cierta. Si fuera eso lo nico que interesara a la teora del grupo de referencia, sta
no sera ms que un nombre nuevo para un viejo foco de atencin en sociologa, la
cual se concentr siempre en la determinacin de la conducta del grupo. Pero hay
adems hecho de la orientacin hacia grupos a los que no se pertenece los que
constituyen el inters distintivo de la teora del grupo de referencia. Finalmente, la
teora tiene, desde luego, que ser generalizada hasta el punto en que pueda explicar
tanto las orientaciones hacia el grupo a que se pertenece como las orientaciones
hacia grupos a los que no se pertenece, pero su tarea inmediata ms importante es
descubrir los procesos por los cuales los individuos se relacionan con grupos a los
que no pertenecen.
En general, pues, la teora del grupo de referencia trata de sistematizar los
determinantes y las consecuencias de los procesos de valoracin y de
autoestimacin en que los individuos toman los valores o las normas de otros
individuos o grupos como sistema comparativo de referencia

BIBLIOGRAFA

HUICI CASAL, C. (1989) Estructura y procesos de grupo, UNED, Madrid.
MORALES NAVARRO, J. y ABAD MRQUEZ, L. V. (1996) Introduccin a la
sociologa, Tecnos, Madrid.
SCHFERS, B. (1984) Introduccin a la sociologa de grupos, Herder, Barcelona.

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Tema 2. LOS GRUPOS DE IGUALES COMO OBJETO
DE ESTUDIO

1.- Elementos para una sociologa de la amistad
2.- Las relaciones de amistad y el desarrollo social de los
nios
3.- La amistad en la escuela primaria y su estudio

Las relaciones sociales se presentan bajo una multitud de formas. Fuera del
mbito de las relaciones familiares, son las relaciones de amistad las que
constituyen, al parecer, el tipo de relacin de una importancia ms especial, tanto
desde el punto de vista personal como desde el cultural. Nuestros amigos nos
confirman los valores que tenemos. Nos ayudan. Nos apoyamos en ellos, sean
hombres o mujeres, cuando los necesitamos. Fortalecen nuestra propia capacidad
de imaginar, de conocer y de construir la realidad. Nos proporcionan un sentimiento
fundamental de identidad y de pertenencia a un grupo. De otra forma, los amigos
confirman nuestro mundo social. Incluso llegamos a pensar que las personas que
tienen muchos amigos son ms felices que las que desgraciadamente no tienen
tantos o estn solos.
Desde hace tiempo, a la interaccin con los compaeros se le ha reconocido
el papel crucial que juega en el desarrollo del nio. Muchos autores distinguen entre
dos mundos sociales en el que se mueven los nios, el mundo de las relaciones con
sus iguales, en el que los nios se buscan entre s para procurarse amistad, afecto y
diversin en comn y el mundo de las relaciones adulto-nio basadas en la
proteccin, el cuidado y la instruccin.
La caracterstica fundamental de la interaccin con los compaeros que
determina su potencial evolutivo distintivo es la igualdad. Los compaeros, definidos
como nios que estn en fases similares de madurez cognitiva, social y emocional
son, al menos potencialmente iguales.

OBJETIVOS DEL TEMA

A) Aproximarse al concepto y caractersticas de la amistad desde un punto de
vista sociolgico.
B) Delimitar la evolucin de las relaciones de amistad a lo largo de la vida y
especialmente en la infancia.
C) Valorar las repercusiones que tiene en la escuela las relaciones de
amistad entre los nios y acercarse a las tcnicas de investigacin.

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1.- ELEMENTOS PARA UNA SOCIOLOGA DE LA AMISTAD

1.1. Definicin y su problemtica desde la sociologa

En el diccionario de uso del espaol Mara Moliner define amigo con la
siguiente expresin:
Se aplica, en relacin con una persona, a otra que tiene con ella trato de
afecto y confianza recproco.
Si esta definicin nos resulta
algo escasa si nos fijamos en la que
realiza sobre amistad an no
parecera ms escueta:
Relacin entre amigos

Si hiciramos una tipologa sobre las definiciones de amistad que han
utilizado la mayora de los investigadores, sta se reducira a tres tipos (REQUENA
SANTOS, 1994):
a) La que deja a la responsabilidad de los sujetos de estudio el que ellos
mismos definan lo que entienden por amigo. Esta estrategia tiene una pequea
dificultad que llevara a que existen tantas definiciones de amistad como personas
en el mundo, adems, interpretar y comparar los resultados de una investigacin
sera prcticamente imposible. (Subjetiva)
b) La que limita la definicin de amigo a alguna forma. Tambi n tiene sus
desventajas porque permite menos variaciones entre uno y otro sujeto de estudio.
Por ejemplo si consideramos amigo a aquella persona con la que hablamos todos
los das ms de cinco minutos, obligara a algunos a considerar segn este criterio a
gente como amigo cuando no lo son o al revs. (Criterial)
c) La que emplea mtodos inductivos capaces de determinar lo que por
trmino medio significa amistad. Diversos estudios empricos han concluido por
diferentes caminos que la amistad posee dos dimensiones bsicas que incluye cada
una de ellas un conjunto de criterios (Inductiva):
- Dimensin psicosocial
. Similitud socio-econmica
. Similitud socio-educativa
. Similitud socio-cultural
. Similitud en la personalidad
. Empata o atraccin psicoafectiva...
- Dimensin estructural:
. Frecuencia de la relacin
. Duracin de la relacin
. Intensidad
. Antigedad...


Cuadro 2.1. Definicin de amigo
Etimolgicamente amigo procede del latn
amicus que deriva, a su vez, del verbo
amare (amar)

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1.2. Caractersticas de la amistad.

Aunque con matices, podemos enumerar una serie de caractersticas que nos
acercan a una definicin ms clara de lo que se considera amistad como un ejemplo
de relacin o interaccin social, desde el punto de vista sociolgico:

a) Relacin social entre roles iguales. La amistad es una relacin social que
vincula el mismo rol (amigo-amigo). Si reparamos en cualquier relacin social, por
ejemplo, Padre (o madre)/hijo (o hija); mdico/paciente, empresario/empleado se
basan e una interaccin entre dos roles opuestos, en el caso de la amistad la
peculiaridad es una relacin entre individuos que desempean el mismo (amigo-
amigo).
b) Relacin social no institucionalizada. La amistad no est tan estrictamente
institucionalizada como aquellas otras relaciones que conllevan roles opuestos. Por
ejemplo los que se dan dentro de la familia.
c) Relacin social privada y personal. La amistad es una relacin entre
sujetos, individuales y concretos. Es decir, en nuestra sociedad la amistad se
considera como una relacin privada y personal (de ah la dificultad para su
estudio).
d) Relacin social con carcter emocional. El carcter definitivo de lazo ms
emocional que instrumental fue una de las primeras caractersticas que pusieron de
manifiesto los autores que ms tempranamente se dedicaron a la sociologa de la
amistad. Ahora bien, la no instrumentalidad de otros tipos de relacin presentes en
los grupos primarios. Las diferencias y los lmites entre la amistad y otras clases de
relacin que implican cierta camaradera (compaeros, conocidos, parientes,
vecinos, etc.) No est claramente definida.
e) Relacin social basada en la igualdad. No hay duda de que uno de los
rasgos ms interesantes de la amistad desde la perspectiva sociolgica es el de la
igualdad. Este carcter de relacin de igualdad no excluye en modo alguno las
distinciones jerrquicas; tan slo significa que la contribucin hecha por los amigos
normalmente permanece equivalente.

Cuadro 2.2. Caractersticas de la amistad como relacin social
CARACTERSTICAS DE LA AMISTAD COMO RELACIN SOCIAL
LA AMISTAD ES UNA RELACIN SOCIAL:
LA AMISTAD NO ES UNA RELACIN SOCIAL:
Entre roles iguales Entre roles opuestos
No institucionalizada Institucionalizada
Privada y personal Pblica e impersonal
Emocional o afectiva Instrumental o utilitarista
De igualdad De jerarqua


18

2.- LAS RELACIONES DE AMISTAD Y EL DESARROLLO SOCIAL
DE LOS NIOS

En los dos siguientes epgrafes, vamos a tratar cules son las funciones que
cumplen las relaciones de amistad en los nios y algunos modelos tericos sobre el
desarrollo social de la amistad entre los nios.

2.1. Funciones especficas de la interaccin entre compaeros y,
particularmente, entre amigos:

De las muchas funciones especficas que pueden llegar a desempear la
amistad o las relaciones entre amigos citamos cinco por su especial importancia
(MAXWELL, 1992):
a) Funcin socializadora. Algunos autores, han puesto de relieve la existencia
de una funcin socializadora, especialmente en lo referente al aprendizaje por parte
del nio del control de los impulsos agresivos y sexuales en forma soci almente
aceptable. Se dice que esto se consigue principalmente mediante la negociacin de
relaciones con los compaeros donde el nio experimenta directamente el conflicto
que resulta de la conducta inaceptable. Si entre dos compaeros que estn en
conflicto entre s ha existido una amistad, entones la motivacin para aprender o
aplicar destrezas que podran resolver la situacin es con toda seguridad ms
grande que si no ha existido tal amistad.

b) Funcin identificadora. Otros autores, se han centrado sobre el papel que
juegan las relaciones entre compaeros en la formacin de la identidad personal del
nio. El nio se apoya en el feedback que recibe de los otros y en la comparacin
directa con los atributos y las caractersticas de los otros. El grupo de amigos y
compaeros tiene una funcin esencial para proporcionarle al nio esta informacin
sobre la que se basar su visin de s mismo.

c) Funcin referencial o valorativa. Lejos de limitarse a dar al nio informacin
sobre s mismo, el grupo de amigos tambin juega un papel crucial al proporcionarle
el conjunto de valores y el marco referencial dentro del cual se va a interpretar toda
informacin. El valor del grupo concreto de amigos de cada nio tender a
determinar qu caractersticas personales se valoran positivamente y cules
negativamente, y en qu medida se les reconoce como relevantes o importantes.

d) Funcin capacitadora. La adquisicin de las habilidades sociales de ms
alto nivel a travs de la interaccin con los compaeros tambin ha sido puesta de
relieve por algunos investigadores. El grupo de compaeros constituye el contexto
ms eficaz y ms altamente motivador para el aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades sociales que en ltimo extremo van a capacitar a los nios para vi vir de
forma eficaz como miembros de una sociedad adulta.

19

e) Funcin descentralizadora. Se ha sugerido tambin la existencia de un
papel crucial de la interaccin entre amigos en el proceso cognitivo. Para Piaget, el
conflicto que produce la interaccin con compaeros igualmente egocntricos da un
impulso al proceso de descentramiento, un proceso que en s mismo, segn Piaget,
determina la estructura del desarrollo cognitivo en todas las esferas.

2.2. Modelos del desarrollo de las amistades en los nios

Podemos destacar dos modelos o enfoque tericos que explican el desarrollo
de la amistad en los nios: el de H.S. Sullivan y el de R. L. Selman, ste ltimo es el
que desarrollaremos con ms detalle (LACASA y OTROS, 1994).
A) Sullivan: Un frtil modelo terico para el estudio de cmo se desarrollan
las amistades ha sido la Teora interpersonal de la psiquiatra de H.S. Sullivan
(1953).
B) Selman: Mientras que el modelo evolutivo de Sullivan se estructura
alrededor de la aparicin de la capacidad para empatizar y simpatizar con otros,
Selman (1981) ha propuesto un modelo alternativo de fases evolutivas basado en
las clsicas fases piagetianas, y asentando sobre la premisa de que el desarrollo de
las amistades est ntimamente ligado a las nacientes habilidades cognitivas del
nio en contextos no sociales. Selman presenta cinco fases desde un nivel 0 hasta
el 4:

- En la fase 0 se considera amigo al compaero de juego. La amistad se
relaciona con parmetros fsicos tales como la cercana y coincidencia en el tiempo
y espacio de juego.
- En la fase 1 la amistad se concibe como un apoyo unidireccional. Un amigo
es alguien que hace lo que el nio quiere y comparte sus mismos gustos.
- En la fase 2 la amistad ya se percibe como un apoyo bidireccional en el que
los amigos se coordinan y cooperan, de tal forma que cada amigo ha de adaptarse a
las necesidades del otro.
- En la fase 3 aparecen las relaciones ntimas y mutuamente compartidas. La
amistad ahora trasciende a las relaciones momentneas y los amigos comienzan a
compartir sus problemas. La limitacin que presenta este estadio es la posesin que
la amistad lleva implcita.
- En la fase 4 las amistades ya son autnomas e interdependientes. Los
amigos se apoyan para formar una base segura con la que afrontar los conflictos.
Pero este estadio se caracteriza por el hecho de que los sujetos toman conciencia
de la necesidad de los otros de establecer relaciones con otras personas.






20

Cuadro 2.3. Desarrollo evolutivo de la amistad (Selman)
FASE EDAD CARACTERSTICAS DE LA AMISTAD PIAGET (ETAPAS)
FASE 0 3-6 aos Compaa fsica MOTORA
FASE 1 5-9 aos Apoyo unidireccional PRE-OPERATORIA
FASE 2 7-12 aos Apoyo bidireccional OPER. CONCRETAS
FASE 3 10-15 aos Relaciones de intimidad OPERACIONES
FORMALES
FASE 4 >12 aos Autonoma e interdependencia

Los modelos de Sullivan y Selman establecen un curso similar de progresin
evolutiva sobre una escala temporal similar. Aunque se centran en aspectos
diferentes del desarrollo cognitivo social, ambos reconocen tambin la existencia de
una sutil interrelacin entre los componente cognitivos que se estn desarrollando
en la conducta social en la que la amistad juega un papel clave al proporcionar un
contexto que facilita el progreso.

3.- LA AMISTAD EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SU ESTUDIO

3.1. La amistad y sus implicaciones para la prctica educativa

Las interacciones que se desarrollan dentro del contexto de las amistades de
los nios producen una cantidad importante de aprendizaje y de desarrollo. A travs
de sus experiencias con los amigos, los nios aprenden a mantener relaciones
sociales, a comprender y a acomodar los sentimientos y las acciones de otros, y a
ajustarse a normas y rutinas sociales. Est claro pues que, si uno de los objetivos
principales de la escuela es convertir a los alumnos en adultos adaptados y
socialmente competentes, los profesores tienen que prestar atencin a la vida social
del aula. Con respecto a esta atencin especial hay realizar dos consideraciones:

a) Fomentar y facilitar las relaciones de amistad mediante actividades
grupales. (Educacin en valores) No es conveniente ser demasiado
prescriptivo respecto a cmo podran fomentar los profesores relaciones
concretas entre alumnos. No obstante, por lo general est claro que es
mucho lo que podra conseguir planificando actividades de clase basadas en
la formacin de parejas o grupos de amigos. Lo importante es que estas
actividades deberan fomentar la cooperacin en trminos de igualdad para
conseguir metas conjuntas, y en ellas se debera incluir la explotacin de los
sentimientos, las opiniones y la personalidad de los amigos al nivel ms
apropiado para cada edad. Gran parte del trabajo de clase se podra adaptar
para conseguir estos objetivos al tiempo que se utilicen con fines acadmicos
ms convencionales.

21
b) Disear y planificar las experiencias educativas en base a generalizaciones
y ejemplificaciones que fomenten la comprensin social en el contexto de la
experiencia cotidiana de los nios con sus propios amigos. (Educacin
ambiental) La planificacin del desarrollo social de los alumnos se debera
incluir su participacin en trabajos grupales estructurados que estuviesen
centrados en sus relaciones con amigos, y no limitarse a presentarles
parbolas o cuentos con un mensaje moral y desarrollados en contextos con
los que ellos no se pueden relacionar directamente. Al igual que en otras
reas del currculo, el aprendizaje ser ms eficaz cuando se basa en la
actividad prctica realizada en un contexto real que tenga relevancia personal
para el nio. Qu contexto mejor y ms relevante personalmente que las
propias amistades del nio, en las que invierten tanta energa y a las que dan
tanta importancia?
Una mejor comprensin de la dinmica social de una clase permitir a los
profesores utilizar mtodos grupales de enseanza de una forma ms eficaz.
Aunque an no se ha investigado mucho en este campo, ser mejor agrupar a los
nios segn criterios sociales (amigos) que segn criterios acadmicos
(notas), al menos para ciertos propsitos.


3.2. La amistad y su estudio e investigacin en el aula.

Tal y como hemos concluido en el apartado anterior el conocimiento por parte
del profesor de la realidad social, de las relaciones sociales y de los grupos de
amigos es fundamental para tomar las decisiones oportunas a la hora de agrupar y
dinamizar un grupo de clase.
Las tcnicas de investigacin ms utilizadas para estudiar las relaciones
grupales y de amistad dentro del aula son bsicamente tres:

Observacin directa. Consiste, esencialmente, que el investigador anote en
un cuaderno de una manera ms o menos sistemtica lo que ocurre en la clase, con
respecto a las relaciones sociales (peleas, discusiones, apoyo, ayudas mutuas,
colaboracin...). Puede llegar a ser conveniente que sean ms de un investigador o
juez los que evalen tomen nota de las observaciones.

Entrevistas en profundidad. Dirigida, bsicamente, al profesor o profesores
que imparta clases en ese grupo de los que se busca su evaluacin personal. Las
entrevistas podrn ser ms o menos estructuradas o dicho de otra manera, ms o
menos planificadas o dirigidas.

Test sociomtrico. Que se diferencia de las tcnicas anteriores por ser
cuantitativo y ofrecer un conocimiento de las relaciones sociales no desde la
perspectiva del investigador ni de la evaluacin del profesor sino desde el punto de
vista y la opinin del alumno. Esta tcnica es la que desarrollaremos en los

22
prximos temas para conocer en profundidad la estructura del grupo-clase y de las
relaciones de amistad de los nios que componen el aula.


Anexo I: Me gusta jugar con mis amigos... (Toreros Muertos)

Me gusta jugar con mi amigo Manolito.
Me gusta jugar con mi amigo Joselito.
Me gusta jugar con mi amigo Lolo.
Me gusta jugar con mi amigo
Sebastin.

Cerca de mi casa hay un solar
donde no puedo ir a jugar.
Porque las nias del lugar
les da por venirnos a visitar

Y nos entretiene y eso nos molesta
y nos mete la mano entre las piernas
y todo es muy aburrido
quiero estar a solas con mis amigos

Me gusta...

Que bien me lo paso en el saln de mi
casa
con mis amigos de la oficina
nos ponemos a jugar a las cartas
y mi mujer se encierra en la cocina

Y si est callada, y no lo estropea
y nos trae las cervezas
y nos limpia los ceniceros
y nos recoge cuando nos caemos al
suelo.

Me gusta...


Comentario y conclusiones:

A) Importancia de los grupos de amigos como agente de socializacin. (Me
gusta jugar con mi amigo...) La insistencia sobre las preferencias sobre sus amigos
a la hora de jugar y lo bien que se lo pasa jugando con sus amigos son sntomas de
la importancia de este agente de socializacin. Al grupo de amigos tambin lo
llamamos grupo de pares, grupo de iguales, pandilla o peer group. Como agente de
socializacin, en la infancia comparte protagonismo con la familia, y en la
adolescencia con los medios de comunicacin de masa.
Los grupos de amigos es un ejemplo de grupo primario, y por tanto, comparte
las caractersticas de este tipo de agrupamientos: nmero reducido de miembros (el
que canta y cuatro ms), las relaciones son personales, directas, cara a cara y todos
con todos (... Manolito,... Lolo,... Joselito,... Sebastin...), generan un clima afectivo
y clido (que bien me lo paso... con mis amigos...).
B) Preferencia por las amistades del mismo sexo. (Y nos entretiene [visitas de
las nias] y eso nos molesta...). En la primera infancia el sexo no es una variable
que defina las elecciones de amistad, pero si es determinante en la edad que
corresponde a la escolarizacin primaria (6-12 aos).
Las diferencias en las elecciones se agravan en la pre-adolescencia donde la
distancia en el desarrollo biolgico se hacen ms patentes en favor de las nias que
tienen otro tipo de intereses (y nos meten...).
C) Los espacios terciarios como lugar de encuentro entre amigos. (Cerca de
mi casa hay un solar donde no puedo ir a jugar...). Las aceras, las plazas, una calle

23
sin salida, un parque, una casa abandonada, pistas deportivas, recreativos... son
ejemplos de los denominados espacios terciarios, se llaman as porque se
mantienen al margen de los otros dos lugares institucionales que son la familia y la
escuela. Son vitales e imprescindibles para que los nios y nias tengan la
oportunidad de encontrarse y socializarse entre ellos.



BIBLIOGRAFA

LACASA, P.; PARDO, P. y HERRANZ, P. (1994) Escenarios interactivos y
relaciones entre iguales, en RODRIGO, M.J. (Ed.) Contexto y Desarrollo
Social, Editorial Sntesis, Madrid.
MAXWELL, W. (1992) La naturaleza de la amistad en la escuela primaria, en
ROGERS, C. y KUTNICK, P. (Coords.) Psicologa Social de la escuela
primaria, Paids, Barcelona
REQUENA SANTOS, F. (1994) Amigos y redes sociales, Centro de Investigaciones
Sociolgicias, Madrid.


24

25
Tema 3. TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL


1.- Metodologa, el mtodo cientfico y la investigacin social.
2.- Las tcnicas de investigacin y su clasificacin.
3.- La sociometra dentro de las metodologas, mtodos y
tcnicas de investigacin social



Imaginemos a un investigador preocupado por conocer la realidad social de
un grupo social (los alumnos de una clase). Ha escuchado hablar de la existencia de
distintas 'formas de investigar' y decide buscar en algunas libreras obras que hagan
referencia a ese tema. Encuentra algunos textos que hablan de estas formas de
investigar:
- Metodologa de las ciencias sociales
- Mtodos en las ciencias sociales
- Tcnicas de investigacin social
- Metodologa de la investigacin
- Psicologa social: mtodos y tcnicas de investigacin
- Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa social
- El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de investigacin
- Los mtodos en sociologa
Encuentra que todos estos textos estn dedicados a las distintas ' formas de
investigar', pero halla confusa las diferentes maneras de llamarlas: metodol ogas,
mtodos y tcnicas.
Podemos pensar que estos tres trminos son sinnimos, pero no lo son. Una
de las primeras lecciones que tiene que aprender este investigador es que debe
dominar los conceptos que se utilizan en su campo de estudio. Nada mejor para ello
que presentar, de forma breve, qu entendemos por metodologa, qu se entiende
por mtodos y qu por tcnicas.
Este primer tema introductor intenta delimitar los conceptos bsicos para una
mejor ubicacin y desarrollo del tema que nos ocupar: la sociometra, el test
sociomtrico y el estudio de los grupos. En este tema hablaremos de los
conceptos de metodologa, mtodos y tcnicas.


26
1.- METODOLOGA, EL MTODO CIENTFICO Y LA INVESTIGACIN
SOCIAL

1.1. La metodologa

Podemos utilizar la palabra metodologa con dos acepciones o significados
(ANDER-EGG, 1995):
a) En un sentido genrico, definimos metodologa como el estudio de los
mtodos. Etimolgicamente: -logia proviene del griego logos que significa
palabra discurso o tratado sobre... por su parte mtodo vemos que deriva de
las races griegas met y odos: met (hacia, a lo largo) es una proposicin
que da idea de movimiento y odos significa camino.
b) En un sentido restringido, se aplica el concepto de metodologa como la
manera o conjunto de pasos que tenemos a la hora de aplicar una
determinada programacin, proceso o tcnica. En realidad existen otras
palabras y conceptos ms adecuados que metodologa para referirse a esta
idea como son planificacin o diseo.

La primera acepcin es la que nos interesa puesto que se acerca ms al
sentido real de la palabra metodologa. As, metodologa sera el estudio de todos
aquellos temas o cuestiones relativas al mtodo o caminos que escogemos para
alcanzar el saber. Las cuestiones principales que se plantea la metodologa son
relativas a tres rdenes:
a) Ontolgica (Teora del ser). Qu es la realidad?, qu es lo que existe?,
cmo es la realidad y cul es su naturaleza?.
b) Epistemolgica o gnoseolgica (Teora del conocimiento). Cmo
podemos conocer la realidad? hasta dnde podemos conocer la realidad o
lo que existe? el conocimiento alcanzado se puede compartir?
c) Lgica (Teora del juicio correcto). Cul es el camino ms adecuado y
eficaz? es coherente el camino escogido, es decir, no posee
contradicciones?

Tenemos tantas metodologas como formas de adquisicin del saber existen:
saber mtico, saber vulgar, saber cientfico... los cuales responden de una forma
distinta a cada una de las preguntas y cuestiones que se plantea la propia
metodologa. Pero es desde los comienzos del siglo XVII, cuando los problemas
metodolgicos o, para ser ms precisos, las cuestiones concernientes a la
metodologa, comenzaron a adquirir importancia. En ese entonces, como
consecuencia de la gran expansin y progreso de las ciencias se hizo necesario
desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a
la realidad.
Actualmente los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio
desarrollo como fundamento terico de los mtodos, esto es, como ciencia del
mtodo. Es decir, la metodologa adquiere su importancia cuando aparece el saber

27
cientfico, con su mtodo particular para conocer, cuando se requiere mayores
esfuerzos por reflexionar sobre las cuestiones metodolgicas.


1.2. El mtodo cientfico

La ciencia se puede definir, en
sentido estricto, como un conjunto de
conocimientos sobre la realidad
observable, obtenidos mediante el
mtodo cientfico con la pretensin de
aproximarse a la verdad.
Segn esta definicin son
cuatro los elementos esenciales de la
ciencia, que configuran su naturaleza:
Un contenido, un campo de actuacin,
un procedimiento o forma de actuar y
un objetivo a alcanzar.
a) La ciencia en cuanto a su
contenido est constituida
exclusivamente por un conjunto
de conocimientos sobre la
realidad, en forma de trminos y
de enunciados. Las ideas de
este conjunto se hallan
interconectadas entre s y
forman lo que se llama la teora.
b) El campo de actuacin
propio y nico de la ciencia es
la realidad observable, la
realidad de este mundo en que
vivimos. Lo no emprico,
digamos lo trascendente, cae
fuera del campo de la ciencia.
Esta no se puede pronunciar
como tal, ni sobre su verdad, ni
sobre su falsedad.
c) La ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuacin en la
formacin el conjunto de conocimientos que la integran, el mtodo cientfico,
que es el que la tipifica.
d) Por ltimo, el objetivo no es otro que alcanzar la verdad, aunque no de
una manera absoluta pero s asinttica.

PROBLEMA
HIPTESIS
TCNICAS DE
RECOGIDA
DE DATOS
ANLISIS
DE DATOS
NO
CONCLUSIN
CONFIRMA?
Ilustracin 1 Pasos del mtodo cientfico

28
Con el trmino mtodo, cuando se emplea en la literatura sociolgica, se
pretende destacar un componente lgico particular de la sociologa en tanto que se
trata de convertir la simple especulacin ideolgica, filosfica o literaria sobre la
sociedad en intentos de comprensin o explicacin cientfica.
Lo ms caracterstico y especfico de la ciencia, aquello que la constituye
como tal y la distingue de los dems tipos de conocimiento es el mtodo cientfico.
La ciencia no se distingue de otros tipos de conocimiento por los objetos sobre los
que versa. La
ciencia, pues, no es otra cosa que un conjunto de conocimientos obtenidos por la
aplicacin del mtodo cientfico, y, por tanto, es el resultado de este mtodo.
El mtodo cientfico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la
realidad del mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la
teora ya existentes, en anticipar soluciones a los problemas, mediante la
observacin de los hechos que ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis
(GONZLEZ RO, 1997).

Los pasos del mtodo cientfico son los siguientes:
a. Formulacin del problema.
b. Formulacin de la hiptesis.
c. Recogida de datos.
d. Anlisis de datos y resultados.
e. Conclusiones y generalizacin.

1.3. Mtodos de investigacin: clasificacin


Como hemos dicho anteriormente, el mtodo cientfico marca la forma
general de actuacin en una investigacin, pero a su vez este mtodo tiene
diferentes formas de llevar a cabo las fases. A estas formas diferentes es a lo que
se le llama mtodos de investigacin (LEN y MONTERO, 1993).

En Ciencias Sociales existen multitud de clasificaciones de los mtodos de
investigacin existentes, pero una de las ms tiles, y por ello ms empleada, es
aquella que atiende al grado de control que ejerce el investigador sobre la situacin
y fenmenos que desea estudiar:
A) Mtodo Experimental (incluimos con esta etiqueta otras tales como:
mtodo explicativo)
B) Mtodo Correlacional (incluimos con esta etiqueta otras tales como:
mtodo selectivo, diferencial, comparativo).
C) Mtodo Descriptivo (incluimos con esta etiqueta otras tales como: mtodo
natural, observacional, de campo, exploratorio).




29



A) Mtodo experimental

- Existencia de una gran sistematizacin en el proceso de investigacin. Se
exige una gran exhaustividad en el cumplimiento de las fases del mtodo
cientfico.
- El investigador manipula directamente variables para ver su efecto sobre
otras que quiere estudiar. El investigador manipula directamente una/s
variable/s (que llamamos independiente) para conocer el efecto que tiene
sobre otra/s variable/s (a la que llamamos dependiente). Adems, necesita
controlar todas aquellas variables que pueden influir en la variable
dependiente pero que no nos interesa conocer su efecto, son las llamadas
variables extraas o contaminadoras.
- Se intenta descubrir la posible relacin causal existente entre las variables
(dependiente e independiente). Si se lleva a cabo correctamente, este mtodo
nos permite establecer relaciones causales entre las variables, ya que
podemos concluir si la variable independiente esta causando o no cambios en
la variable dependiente.
- Generalmente se aplica en ambientes de laboratorios. Como podemos
deducir, la principal ventaja de este mtodo de investigacin radica en la
posibilidad de establecer relaciones causales entre variables. Los principales
inconvenientes estn en la dificultad de controlar todas aquellas variables
extraas que pueden influir en la investigacin y en el alto grado de
artificialidad que se produce en esta situacin tan controlada.

B) Mtodo correlacional

- Menor grado de sistematizacin en el proceso de investigacin. Este
mtodo no es tan exhaustivo en la realizacin de las distintas fases de
investigacin: por ejemplo, la fase de formulacin de la hiptesis no se
explicita en muchas investigaciones, aunque de existir slo se hipotetizan
relaciones de covarianza entre variables (nunca relaciones causales). En vez
de hiptesis se habla de objetivos de investigacin. Ni la seleccin de los
sujetos ni su asignacin a los grupos es aleatoria. Habitualmente se utilizan
grupos naturales.
- El investigador selecciona las variables que le interesan para ver su relacin
sobre otras. En general, el investigador selecciona una variable (que
llamamos predictora o independiente) para conocer su relacin sobre otra
variable (a la que llamamos criterio o dependiente). No se controlan
exhaustivamente las variables que pueden influir en la variable predictora.
- Se intenta descubrir la posible relacin existente entre las variables que
interesan en la investigacin. Este mtodo nos permite establecer slo

30
relaciones entre las variables. Podemos concluir si una variable est
relacionada o no con otra variable.
- Generalmente se aplica en ambientes naturales. La aplicacin de este
mtodo permite establecer relaciones entre variables; esto es una ventaja, si
lo comparamos con el mtodo descriptivo, y una desventaja si lo comparamos
con el mtodo experimental. Adems, como beneficio podemos decir que
este mtodo se aplica en contextos naturales. Este mtodo es muy aplicado
en el campo de las Ciencias Sociales, ya que se aprovechan las diferencias
existentes entre los sujetos como un sistema de clasificacin de las
observaciones. Es, adems, muy utilizado en las reas relacionadas con
probar la calidad de los instrumentos de medida que se utilizan en
investigacin (psicometra, sociometra, etc.).

C) Mtodo descriptivo
- Tiene el menor grado de sistematizacin en el proceso de investigacin. Por
ejemplo, en muchos casos no existe una formulacin expresa del problema
de investigacin. No se formulan hiptesis, sino ms bien objetivos a
conseguir.
- No existe ni manipulacin ni seleccin de variables por parte del
investigador. El investigador juega un papel pasivo, ya que se limita a
registrar y describir las variables tal y como ocurren en la situacin de
investigacin.
- Se pretende detectar las regularidades y/o diferencias, las frecuencias, etc.,
de los fenmenos objeto de estudio.
- Generalmente se aplica en ambientes naturales. Este mtodo de
investigacin se utiliza cuando el problema investigado es prcticamente
desconocido, y se realiza para obtener informacin para posteriores
investigaciones.
Como hemos podido observar, y a modo de resumen, los tres mtodos de
investigacin vienen articulados en funcin del control que ejerce el investigador
sobre la situacin investigada. Podemos plasmar grficamente esta relacin en un
continuum de naturalidad o control por parte del investigador:

M. Descriptivo M. Correlacional M. Experimental

+ Grado de naturalidad de la situacin de investigacin -
- Grado de control de la situacin de investigacin +

Cuadro 3.2. Tipos de mtodos y sus caractersticas
MTODO EXPERIMENTAL CORRELACIONAL DESCRIPTIVO
SISTEMATIZACIN Alto Medio Bajo
VARIABLES Manipula y selecciona No manipula y s
selecciona
Ni manipula ni
selecciona

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PRODUCTO Relacin causal Relacin vinculada Regularidades y
frecuencias
AMBIENTE Laboratorio Natural Natural

2.- LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN Y SU CLASIFICACIN

La palabra tcnica etimolgicamente tiene dos sentidos: el de arte y el de
forma de actuacin. En ambos, arte prctico en general o modo de actuacin
particular, la tcnica se contrapone en griego, y tambin en las ciencias modernas, a
la episteme: la ciencia, en cuanto est es conocimiento o saber terico y como tal no
inmediatamente prctico.
En los lenguajes modernos, y entre ellos el castellano, se ha producido una
separacin de los dos sentidos indicados. Las actividades prcticas y artsticas se
designan con la palabra arte, mientras que el trmino tcnica ha quedado reservado
para las formas o procedimientos de actuacin prctica. La palabra tcnica tiene por
tanto, un sentido muy amplio. Comprende los procedimientos o formas de realizar
las distintas actividades humanas, incluso intelectuales, y el modo de utilizacin de
los instrumentos y mquinas que utiliza el hombre, as como las maneras de
preparar esos instrumentos.
El mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que
hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas o instrumentos.
Estas como los mtodos, son respuestas al cmo hacer para alcanzar un fin o
resultado propuesto, pero se sitan a un nivel de los hechos o de las etapas
prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo,
por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.
Ahora bien, si el mtodo es el camino o procedimiento general del
conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos
que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico.

Las tcnicas de investigacin en el campo de las ciencias sociales cabe
dividirlas en dos tipos cualitativas y cuantitativas. Esta divisin hace referencia a dos
enfoques histricos de la investigacin social (ROJAS, FERNNDEZ y PREZ,
1998):
A) El primero, el cualitativo, es el que se orienta a descubrir el sentido y
significado de las acciones sociales, segn Max Weber, o lo que Znaniecki
llamaba el coeficiente humanstico de dichos fenmenos.
B) El segundo, el cuantitativo, es por el contrario el que se centra en los
aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
sociales. Este enfoque es defendido por el principio de Durkheim, segn el
cual la regla primera y ms fundamental del mtodo cientfico es considerar
los hechos sociales como cosas.

A partir de estas dos tradiciones podemos clasificar las tcnicas o
instrumentos de investigacin dentro de dos tipos:

32

a) Cualitativo. Son aquellas tcnicas que pretenden una comprensin del
fenmeno a travs de una interpretacin subjetiva ofreciendo como
resultados conclusiones expresadas en el lenguaje natural. Por ejemplo:
- Observacin (directa o participante).
- Grupos de discusin.
- Historias de vida (individuales o familiares).

b) Cuantitativo. Son aquellas tcnicas que pretenden una explicacin del
fenmeno a travs de una interpretacin objetiva ofreciendo como resultados
conclusiones expresadas en el lenguaje nmero y formal. Por ejemplo:
- Encuestas (personales, correo, telefnicas...)
- Escalas de actitudes y opinin.
- Test (sociomtricos, poblacionales...)

No deben aponerse unas tcnicas a otras, puesto que, en algn sentido,
llegan a ser complementarias y pueden colaborar para una interpretacin conjunta
enriquecindose los puntos de vista y resultados aportados por una y otra. Adems
no debemos considerar que un tipo de tcnicas sea mejor, ni tan siquiera que sea
ms cientfica una frente a la otra, ya que ambas se someten a los criterios de
cientificidad: profundo, sistemtico y metdico, autocrtico y verificable.

Cuadro 3.3. Tipos de tcnicas y sus caractersticas
TCNICAS CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
INTERPRETACIN Subjetiva Objetiva
OBJETIVO Compresin Explicacin
LENGUAJE Natural Numrico y formal
EJEMPLOS Observacin Encuestas


3.- LA SOCIOMETRA DENTRO DE LAS METODOLOGAS,
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL.

La sociometra fue creada por J. L. Moreno, en la dcada de 1920 y
desarrollada posteriormente por sus discpulos y aplicada en todo el mundo a partir
de entonces en la investigacin y en el trabajo social. En Espaa se pueden
destacar los trabajos en este campo de Artur Arruga i Valeri, quien en su obra
Introduccin al test sociomtrico, ofrece una nueva versin muy completa y
sistemtica de esta tcnica.
El trmino sociometra se compone de socio-, que procede del verbo latino
socio-as-are, asociar, y ste de socius, con significacin de compaero, y de -

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metra, del griego metron, medida. De acuerdo con este origen etimolgico, en la
sociometra se distinguen dos sentidos: uno amplio y otro estricto:
- En sentido amplio, el mismo Moreno define la sociometra como la ciencia
que mide las relaciones interpersonales.
- En sentido estricto, la sociometra, mide no ya las relaciones interpersonales
sin distincin y, por tanto, de cualquier clase que sea, sino dichas relaciones
referidas concretamente a una situacin de eleccin.

El recorrido que hemos realizado a lo largo del tema clarificando los
conceptos de metodologa, mtodos de investigacin y tcnicas de investigacin
sitan a la sociometra en las siguientes posiciones:
A) Con relacin a la metodologa. La opcin metodolgica de la sociometra
desde sus comienzos es por el saber cientfico con sus caractersticas y
peculiaridades como es ser profundo, sistemtico y metdico, autocrtico y
verificable.
B) Con relacin al mtodo de investigacin cientfica. De los tres tipos de
mtodos investigacin cientfica presentados, la sociometra se sita en el
correlacional. En la investigacin sociomtrica no se llegan a manipular las
variables pero s seleccionan para ver como se comportan, por ejemplo una
determinada personalidad o situacin social con los niveles de aceptacin
dentro de un grupo social. En su aplicacin al aula, lo normal es que lo que se
llegue a obtener con el mtodo de investigacin sociomtrico sea una mera
descripcin.
C) Con relacin a las tcnicas. Entre las tcnicas sociomtricas destaca el
test sociomtrico, el cual no cabe duda que habra que clasificarlo dentro de
las tcnicas cuantitativas porque los resultados que obtenemos son nmeros
e ndices sobre la posicin que tienen los individuos dentro del grupo.


BIBLIOGRAFA.

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