2013-2

OBEDUC Observatrio de Educao

Projeto Ler & Educar: Formao Continuada de Professores da Rede Pblica de SC


Bolsista: Juliana Regazoli
Escola: Padre Anchieta
Data: 16.10.13
Livro: Os aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingstica. (Vilson J. Leffa)



Captulo 1: O conceito de leitura.


O conceito de leitura abordado no texto por diferentes perspectivas: uma concepo
geral que apresenta a essncia do ato de ler; duas outras especficas e restritas, que considera
que ler extrair significado do texto, e que ler atribuir significado ao texto; e por fim, uma
viso conciliatria entre os dois plos, em que ler interagir com o texto.
Na definio geral, a leitura um processo de representao. Este processo acontece
a partir de conhecimentos prvios de vrios elementos da realidade. Quando se olha para algo,
para algum, ou se l um texto, estes elementos funcionam como um espelho promovendo
uma interpretao. Nesta acepo, a leitura no se processa somente atravs da lngua;
possvel a leitura de sinais no-lingusticos como a leitura dos olhos, de runas de uma cidade
ou mesmo a leitura de determinados aspectos de uma sociedade. A leitura no se limita
escrita, possvel interpretar uma realidade a partir do reflexo de determinada localidade.
A leitura sempre feita a partir de um ponto de vista em relao ao objeto observado.
Sendo o primeiro elemento um espelho, a viso a ser dada por esse espelho, depende da
posio da pessoa em relao ao espelho. Diferentes posies refletem diferentes segmentos
da realidade (p. 11). Portanto, o que se percebe um reflexo da realidade, neste processo de
triangulao, ler usar segmentos da realidade para chegar a outros segmentos (p.11)

Na definio que diz que ler extrair significado do texto, a direo da compreenso
sempre do texto para o leitor, a importncia no processo a partir deste ponto de vista est no
texto, o leitor um agente passivo.
Assim, o texto contm o significado exato que deve ser compreendido pelo leitor, no
h margem para mltiplas interpretaes, h um significado preciso que dever ser extrado
em sua completude pelo leitor. As palavras devem ser compreendidas em seu sentido exato;
diante de novas palavras recomenda-se o uso de dicionrio, j que a leitura vista como um
processo de decodificao de palavra por palavra. Deste modo, em que o significado todo
extrado do texto, o valor da leitura no est no processo da compreenso, mas no produto
final, o resultado s poder ser adquirido no final da leitura.
Porm, o autor questiona esta acepo afirmando que a leitura como processo de
extrao tem srias limitaes, principalmente no que se refere a ideia de extrao como algo
que se esvai do texto e se transfere para o leitor.

Em contraposio h a acepo da leitura como atribuio de significado designada
pelo leitor, permitindo vrias interpretaes para o mesmo texto. Ao atribuir significado ao
texto, o movimento parte do leitor para o texto, e nele que se concentra tanto a qualidade e
riqueza da leitura por compreender em si as condies prvias, experincias para processar o
texto e dar significado a partir dos desencadeamentos da mente do leitor. Nesta acepo no
h uma mensagem a ser apreendida na ntegra, mas a mensagem se forma com a leitura e
atribuio de significado pelo leitor, considerando o aspecto temporal e mutvel do ato de ler.
Acontece que aqui tambm h alguns riscos apontados pelo autor, como o paradoxo
da quantidade de informao oferecida pelo texto, sendo informao a mais, o que torna o
texto redundante, e informao a menos quando o texto visto como uma seqncia de
lacunas (p.13). Em ambas, ao selecionar contedos ou preencher as lacunas, a obteno de
significado se d sempre por fora de sua contribuio (p.16). Assim, apesar de o ato da
leitura ser tambm a remetncia do leitor a algum segmento da realidade, necessrio em
alguns casos, limitar as interpretaes do texto.
Neste caso, as limitaes se do porque para que a leitura acontea, necessria a
competncia semntica, sinttica, textual, e ainda uma competncia especfica da realidade
histrico-social refletida pelo texto (p.16).
Nas duas acepes apresentadas, em que uma exclui a possibilidade da outra, h uma
srie de problemas que podem ser superadas na medida em que se concebe uma viso de
leitura a partir da conciliao de ambas, junto com o reconhecimento de um terceiro
elemento, o que acontece quando o leitor e texto se encontram (p. 17).

Para que o terceiro elemento, a compreenso, se produza, preciso algumas
condies como a afinidade entre leitor e texto, e a inteno de ler. Ento o processo de
interao entre leitor e texto inicia-se por vrios processos simultneos ou seqenciais,
utilizando-se de habilidades de alto e baixo nvel.
Este processo de leitura fluente representado por uma pirmide em cuja base esto
as habilidades elementares, envolvendo subprocessos que ocorrem em grandes feixes, de
modo rpido, simultneo e abaixo do nvel da conscincia. Como esses processos ocorrem em
feixes, fala-se, nesse nvel de leitura, de um processamento em paralelo (p.18).
E tambm, para a compreenso de um texto preciso acessar vrias fontes de
conhecimento do leitor, o conhecimento ortogrfico, lexical, sinttico, semntico, que so
processados de modo simultneo.
Leitura implica uma correspondncia entre o conhecimento prvio do leitor e os
dados fornecidos pelo texto. Leitor e texto so como duas engrenagens correndo uma dentro
da outra; onde faltar encaixe nas engrenagens leitor e texto se separam e ficam rodando
soltos. Quando isto acontece, o leitor fluente, via de regra, recua no texto, retomando-o num
ponto anterior e fazendo uma nova tentativa. Se for bem sucedido, h um novo engate e a
leitura prossegue (p. 22).
O ato de ler aciona vrios subprocessos, que estabelece canais de comunicao em via
dupla, passando informaes entre o leitor e o texto.