Ejercicio N 1

Hegel y la Revolucin francesa

I. La Revolucin francesa, como fenmeno poltico, econmico, social y cultural, no slo transform el
pas de origen, sino tambin toda Europa. II. Tanto estudiantes como filsofos alemanes estuvieron
fascinados por la Revolucin francesa. III. Seala !ue la Revolucin francesa fue una tentativa por
someter la "istoria a la ra#n. I$. %ocos fenmenos resultan tan trascendentes en la "istoria como la
Revolucin francesa. $. En &enomenologa del espritu, 'egel refle(iona sobre le significado de este
"ec"o "istrico.
a) I * I$ * $ * III * II
b) $ * III * II * I$ * I
c) $ * III * I$ * II * I
d) I$ * I * II * $ * III
e) I$ * II * I * $ * III
Solucin: En el e+ercicio, se plantea lo !ue significa la Revolucin francesa, y la interpretacin de 'egel
en particular. El te(to se inicia con una presentacin, en la !ue se valora la trascendencia "istrica de la
Revolucin ,I$), lo !ue es complementado con el concepto de Revolucin francesa y su repercusin ,I),
Luego, a modo de consecuencia, se menciona las fascinacin producida en los filsofos alemanes ,II),
inmediatamente, como una prueba de dic"a fascinacin, sigue la refle(in de 'egel sobre este magno
"ec"o ,$)- y, finalmente, se describe el significado filosfico de la Revolucin para 'egel ,III).
En consecuencia, el orden es I$ * I * II * $ * III Rpta. ,d)
Ejercicio N 2
Libertad y religin
I. . as la libertad se convirti en un ideal II. La libertad es un factor indispensable no slo en filosofa,
sino tambin en religin. III. Luego, la lava se enfri y se convirti en piedra. I$. Entonces, aparecieron las
instituciones, las +erar!uas, las autoridades y los deberes. $. En un principio, las religiones fueron como
lava !ue se sala de un volc/n en erupcin0 1es2s y 3uda son paradigmas de "ombres libres.
a) $ * III * II * I$ * I
b) $ * II * III * I$ * I
c) II * $ * III * I$ * I
d) II * $ * I * III * I$
e) $ * I * II * III * I$
Solucin: 3a+o el ttulo de Libertad y Religin, en el e+ercicio se e(plica la importancia de la primera,
seg2n la trayectoria "istrica de la segunda.
4s, damos cuenta al te(to con la importancia de la libertad en la filosofa, as como en la religin ,II)-
5espus, a modo de sustentacin de la idea inicial, citamos a dos grandes persona+es religiosos como
1es2s y 3uda, !uienes marcan el origen de la religin libre ,$). 5e manera inmediata, completamos con
una met/fora !ue representa la materiali#acin de la religin ,III). Luego, como consecuencia, se
menciona la aparicin de entidades formales !ue mane+an las carencias de las personas ,I$). &inalmente,
la conversin de la libertad en un ideal. ,I).
%or lo tanto, la secuencia adecuada es II * $ * III * I$ * I. Rpta. ,c)
Ejercicio N 3
El ensa!iento de "on#ales $rada
I. %ara %rada, la influencia de la iglesia 6atlica en la educacin y en general en la cultura resulta
contraproducente. II. 4simismo, reconoce la dignidad de la mu+er y su igualdad frente al "ombre.
III. El liberalismo de 7on#ales %rada se manifiesta sobretodo en su anticlericalismo. I$. 8En el matrimonio
verdaderamente "umano, no "ay un +efe absoluto, sino dos socios con iguales derec"os8. $. En la
filosofa de 7on#ales %rada destaca su marcado liberalismo.
a) III * $ * I$ * II 9 I
3) $ * III * I * II 9 I$
c) $ * II * I$ * III 9
d) III * I * II * I$ 9 $
e) I * III * $ * II * I$
Solucin: 3a+o el ttulo de El pensamiento de 7on#ales %rada, se plantea fundamentalmente el
liberalismo de este pensador, manifestado en su anticlericalismo y en el reconocimiento a la dignidad de
la mu+er.
En ese sentido, el nuevo orden se inicia con la tesis general sobre el liberalismo en la filosofa pradista
,$). 5espus, se anali#a una manifestacin del liberalismo0 la postura anticlerical ,III). Luego, la
+ustificacin de la postura anticlerical, basada en una defensa de la educacin y la cultura ,I).
Inmediatamente, el otro rasgo del pensamiento pradista0 e!uiparar a la mu+er con el "ombre ,II),
finalmente se presenta un e(presin de 7on#ales %rada para evidenciar su postura sobre la mu+er ,I$).
%or tanto el orden adecuado es $ * III * I * II * I$. Rpta. ,b)
Ejercicio N %
&a!inos de la &reacin
I. Su proceso de b2s!ueda o de creacin est/ cargado de rupturas, de intentos, de confrontacin. II. Es
desde la comodidad y desde la sorpresa !ue ellos descubren, con satisfaccin, algo inesperado. III. El
potencial del ser "umano determina !ue no "ay una sola frmula para crear. I$. Los artistas creen !ue el
caos es necesario para construir un nuevo orden. $. 5e otro lado, cuando los nios crean lo "acen a
travs del +uego.
a) III * I$ * I * $ * II
b) III * I * $ * II * Iv
c) I$ * I * $ * III * II
d) I$ * $ * I * III * II
e) II * I * III * $ * I$
Solucin: En este e+ercicio se nos plantea en sentido general !ue las maneras de llegar a la creacin no
slo parten de un dificultad o caos, sino !ue tambin se puede llegar a ellas a travs del +uego, como en
los nios.
%or tanto, el te(to empie#a con la idea general de !ue e(iste diversas frmulas para llegar a la creacin
,III). Inmediatamente, se menciona el caso de los artistas, !uienes tienen como punto de partida el caos
,I$). 4 continuacin, se enumeran los elementos presentes en el proceso de creacin artstica ,I). Luego,
se da paso a la creacin de los nios a travs del +uego ,$) y, finalmente, se informa sobre los elementos
presentes en la creacin l2dica del nio ,II).
Luego, el orden correcto es III * I$ * I * $ * II. Rpta. ,a)
Ejercicio N '
(rascendencia de la !otivacin en la escuela)
I. 5e esta manera, estar/ abriendo las puertas del aprendi#a+e.
II. Todo alumno debe estar suficientemente motivado en el proceso educativo.
III. %or el contrario puede cerrar las puertas de su mente y con ello la posibilidad de ad!uirir conocimiento.
I$. Es preciso conocer cu/n motivado est/ el profesor en cada clase para poder generar in!uietudes en
sus alumnos.
$. Sin embargo, la motivacin no debe ser slo del educando.
a) II * $ * Iv * I * III
b) $ * I$ * II * I * III
c) I$ * I * II * III * $
d) I$ * I * II * $ * III
e) I$ * $ * III * I * II
Solucin: En el te(to titulado trascendencia de la motivacin en la escuela, se nos e(plica la importancia
de la motivacin no solamente en el educando, sino tambin en el profesor, pues l es !uien gua al
alumno en su aprendi#a+e.
4s, comen#aremos el nuevo orden informando sobre la necesidad de la motivacin en le alumno ,II).
Seguidamente se sugiere !ue la motivacin no debe ser e(clusiva del alumno ,$). 5espus, se seala la
importancia de la motivacin en el maestro ,I$). Luego, se fundamenta dic"a importancia0 abrir el
aprendi#a+e a los alumnos ,I)- y, finali#ando, se advierte sobre la consecuencia negativa de una falta de
motivacin en el docente ,III).
En consecuencia, el orden adecuado es II * $ * I$ * I * III. Rpta. ,a)
Ejercicio N *
Significado de la sensacin y la ercecin
I. La percepcin es la interpretacin de nuestras sensaciones, la cual vara de acuerdo a las
caractersticas de cada persona.
II. Sensacin y percepcin son conceptos diferentes.
III. Ello significa !ue un mismo estmulo puede generar diferentes percepciones seg2n !uien las reciba.
I$. La sensacin es la capacidad para captar informacin de la realidad.
a) I$ * I * II * III
b) II * I * I$ * III
c) I * II * I$ * III
d) II * I$ * I * III
e) II * I$ * III * I
Solucin: El e+ercicio apunta a esclarecer la diferencia entre los conceptos sensacin y percepcin.
Empe#amos con la afirmacin general sobre la diferenciacin entre sensacin y percepcin ,II). 4
continuacin, se menciona el significado de sensacin, bas/ndose en el orden sugerido por el ttulo ,I$).
Luego, el significado de percepcin, !ue nos va a permitir contrastarlo con el de sensacin ,I).
6ulminamos con un detalle sobre la variabilidad de las percepciones ,III).
%or tanto, el orden lgico planteado es II * I$ * I * III. Rpta. ,d)
Ejercicio N +
La esencia de la oes,a
I. %oe y $erlaine afirma !ue debe uno apro(imarse a la m2sica.
II. 6oleridge la define como la composicin !ue se opone a los traba+os de la ciencia, siendo su ob+etivo
inmediato el placer, no la verdad.
III. El trmino poesa deriva del griego 8poiesis8, !ue significa creacin.
I$. :o les faltaba ra#n si anali#amos los rasgos de una meloda y un poema.
a) I * II * I$ * III
b) II * III * I$ * I
c) III * II * I * I$
d) III * I$ * I * II
e) I * I$ * III * II
Solucin: El te(to apunta a ilustrarnos sobre la significacin de la poesa, seg2n diversos puntos de vista.
En ese sentido, iniciamos el e+ercicio planteando la definicin etimolgica de poesa ,III)- seguidamente,
se cita la definicin vertida por 6oleridge ,II), despus, el punto de vista de %oe . $erlaine sobre la
apro(imacin de la poesa a la m2sica ,I), damos trmino con la fundamentacin del punto de vista de
%oe y $erlaine.
En consecuencia, ordenamos de la siguiente manera III * II * I * I$. Rpta. ,c)
Ejercicio N -
El sentido de la .rgu!entacin
I. 5ebe evitarse la intromisin de lo personal y convierte !ue predominen las proposiciones subordinadas
causales y consecutivas.
II. En el traba+o intelectual resulta fundamental el uso de la argumentacin.
III. Su propsito es convencer o persuadir.
I$. 4rgumentar es plantear una serie de ra#ones o de pruebas en apoyo de una idea.
a) I$ * I * III * II
b) I$ * III * I * II
c) II * I$ * III * I
d) II * III * I * I$
e) III * I * II * I$
Solucin: El ttulo de 8El sentido de la 4rgumentacin8 se e(plica lo !ue es la argumentacin, su
propsito y las sugerencias para llevarla a cabo.
La estructura del te(to empie#a con la introduccin basada en la necesidad argumentativa propia del
traba+o intelectual ,II)- inmediatamente contin2a la conceptuali#acin de la argumentacin ,I$)-
seguidamente se establece el ob+etivo de la argumentacin ,III), y se da trmino al te(to con sugerencias
precisas sobre lo !ue conviene y no conviene insertar en su elaboracin ,I).
4s, el orden planteado es II * I$ * III * I. Rpta. ,c)
Ejercicio N /
0!ortancia de los rinciios
I. Los beneficios de vivir, bas/ndose en principios, difcilmente se ven a corto pla#o.
II. :elson ;andela estuvo <= aos en la c/rcel por mantenerse firme a su principio de "onestidad.
III. 4l contrario, se re!uiere muc"a conviccin y cora+e para sobrellevar las dificultades !ue implica
permanecer fieles a ellos.
I$. El discurrir de nuestra vida debe ir de la mano con el cultivo de principios.
$. >l pudo alcan#ar su libertad cambiando p2blicamente su posicin, pero no la "i#o.
a) I * I$ * $ * II * III
b) I * $ * I$ * II * III
c) I$ * I * III * II * $
d) I$ * II * $ * I * III
e) I$ * III * II * I * $
Solucin: En el e+ercicio se resaltan los beneficios del cultivo de los principios, lo cual se pone de
manifiesto a travs del caso de :elson ;andela y su e+emplar posicin.
Se inicia el te(to estableciendo la necesidad de vivir cultivando los principios ,I$)- a continuacin se
plantea !ue los beneficios de su cultivo no se ven en el corto pla#o ,I)- lo !ue es complementado con los
elementos de conviccin y cora+e !ue se tienen !ue poseer para ser fiel a los principios ,III)- luego se
"ace mencin a :elson ;andela como modelo de firme#a al principio de "onestidad ,II), y culminamos
con la situacin de ;andela !ue corrobora la posicin firme y fidelidad a sus principios ,$).
En consecuencia el orden adecuado es I$ * I * III * II * $. Rpta. ,c)
Ejercicio N 11
El arte de .lta!ira
I. 4ltamira fue descubierta de manera casual en ?@AB.
II. Inicialmente, "ubo escepticismo sobre la fidelidad de las pinturas debido a su increble estado
de conservacin.
III. Su descubridor fue ;ercelino de Santuola.
I$. Las primeras pinturas encontradas reproducan im/genes de bisontes.
$. Tras aos de estudio, las pinturas al fin fueron catalogadas como autnticas.
a) III * I * II * $ * I$
b) I * III * $ * I$ * II
c) I * III * II * I$ * $
d) I * III * I$ * II * $
e) III * II * I * I$ * $
Solucin: El te(to nos comenta sobre el descubrimiento rupestre en 4ltamira y el punto de vista sobre la
fidelidad de sus pinturas.
5amos comien#o a la estructura del te(to con el descubrimiento de 4ltamira ,I)- lo !ue se complementa
con el nombre respectivo descubridor ,III). Se aade las im/genes representadas ,I$)- a continuacin se
plantea el inicial escepticismo sobre la fidelidad pictrica de 4ltamira ,II), y finalmente se menciona los
estudios reali#ados para comprobar la autenticidad de las obras pictricas y "acer desaparecer el
escepticismo inicial ,$).
Luego, el orden correcto es I * III * I$ * II * $. Rpta. ,d)
Ejercicio N 11
La 2ora 3ul4
I. Se utili#a en aviacin y marina para fi+ar los planes de vuelo y las rutas por el mar.
II. Es la "ora del meridiano de 7reenCic", y sirve para tener un "orario universal.
III. La "ora en Espaa, con respecto a la "ora #ul2 ,"ora D), en invierno es la "ora DE? y en verano, la
"ora DE<.
I$. 4s, los controladores saben la posicin e(acta de los aviones y los barcos en todo momento
independientemente de la "ora de cada pas.
a) III * II * I * I$
b) I * III * II * I$
c) II * I * I$ * III
d) I * III * I$ * II
e) I$ * III * II * I
Solucin: 6on la titulacin de 8La "ora Dul28, el autor e(plica !u es, y cmo se usa esta medicin
"oraria.
Iniciamos el nuevo orden estableciendo, primero, la definicin de la "ora Dul2 ,II)- inmediatamente, se
"abla de su uso en la aviacin y la marina ,I)- luego se plantea una e(plicacin de la utilidad !ue tiene
para los controladores de barcos y aviones ,I$), y culminamos con un e+emplo de la utilidad de la "ora
Dul2 en Espaa, seg2n las estaciones ,III).
%or tanto, el orden establecido es II * I * I$ * III. Rpta. ,c)
Ejercicio N 12
Ernesto Laclau
I. Estudi en las universidades de 3uenos 4ires y F(ford.
II. 4d!uiri fama en los crculos mar(istas cuando public 8&eudalismo y capitalismo en 4mrica8.
III. En su ensayo refuta las teoras !ue anali#an al capitalismo y lo reducen a una concepcin del
mercado.
I$. Ernesto Laclau naci en 4rgentina.
a) I$ * I * III * II
b) I$ * I * II * III
c) I * I$ * II * III
d) I * III * I$ * II
e) I$ * III * II * I
Solucin: El planteamiento del te(to titulado 8Ernesto Laclau8 se dirige a darnos una semblan#a del
persona+e, destacando uno de sus ensayos mar(ista.
El orden del e+ercicio comien#a, obedeciendo al criterio cronolgico con el nacimiento de Laclau ,I$)-
a continuacin , se menciona sus estudios universitarios ,I)- luego, se presenta la obra !ue lo llev a la
fama ,II), y culmina con la descripcin del contenido de su mencionado ensayo ,III).
4s, el orden !ue establecemos es I$ * I * II * III. Rpta. ,b)
Ejercicio N 13
Las reducciones virreinales
I. Las consecuencias del traslado de campesinos para el traba+o en las minas resultaran nefastas.
II. 5entro de su poltica socioeconmica. Espaa colonialista dispone la creacin de las reducciones.
III. Significaron, para el "ombre andino, la imposicin vertical desde la 6orona de una serie de cargos.
I$. Las reducciones fueron instauradas por el virrey Toledo ?G=G.
$. Sobre todo, la movili#acin campesina !ue impuls su desarraigo de la tierra.
a) I$ * III * II * $ * I
b) II * III * I$ * $ * I
c) II * I$ * III * $ * I
d) II * I$ * I * III * $
e) I$ * III * $ * I * II
Solucin: El planteamiento te(tual consiste en la instauracin de las reducciones virreinales en el %er2 y
sus consecuencias.
Iniciamos el ordenamiento, seg2n generalidad, estableciendo primero la creacin de las reducciones
virreinales "ec"a por Espaa ,II)- a continuacin, nos remitimos a la instauracin del $irreinato del %er2
,I$)- seguidamente se plantea la significacin general !ue tuvo el $irreinato en el "ombre andino ,III)-
luego, mencionamos la consecuencia m/s resaltaste de las reducciones0 el ale+amiento del inicio de sus
tierras ,$), y acabamos con las nefastas consecuencias !ue ocasion la movili#acin ,I).
En consecuencia, el orden establecido es II * I$ * III * $ * I. Rpta. ,c)
Ejercicio N 1%
5ar6in y la caacidad de adatacin
I. Esto obedece a !ue tienen !ue luc"ar por los mismos alimentos.
II. En esos casos, solamente sobrevivir/n los !ue estn me+or adaptados- todos los dem/s morir/n.
III. %ara 5arCin la luc"a por la e(istencia estaba presente en todos los animales.
I$. Es, entonces, cuando act2an las pe!ueas venta+as, es decir, las pe!ueas variaciones con respecto
al medio.
$. :o obstante, 5arCin aseveraba !ue la luc"a por la e(istencia es a menudo m/s dura entre especies
cercanas.
a) II * I * $ * III * I$
b) II * $ * I * I$ * III
c) III * I * II * I$ * $
d) III * $ * I * I$ * II
e) I * I$ * II * III * $
Solucin: 3a+o el ttulo 85arCin y la capacidad de adaptacin8, se e(plica un importante mecanismo la
adaptacin de los animales en la luc"a por la e(istencia.
El ordenamiento se inicia, seg2n generalidad, con la tesis de 5arCin sobre la luc"a por la e(istencia ,III)-
a continuacin se precisa !ue la luc"a m/s dura se da entre las especies m/s cercanas ,$), despus se
e(plica el motivo de la dure#a de esta luc"a ,I)- inmediatamente, se plantea la importancia de las
pe!ueas variaciones con respecto al medio ,I$), y finalmente, a modo de conclusin, se seala la
supervivencia como virtud e(clusiva de los animales me+or adaptados ,II).
%or tanto, el orden lgico es III * $ * I * I$ * II. Rpta. ,d)
Ejercicio N 1'
$rouesta filosfica de 5escartes)
I. Estim !ue la filosofa podra utili#ar tal mtodo para orientar me+or sus refle(iones.
II. 5escubri !ue la ciencia de su poca tena un mtodo !ue proporcionaba una descripcin segura y
e(acta de los procesos naturales.
III. En la poca en !ue vivi 5escartes, estaba fuertemente arraigado un escepticismo total.
I$. Sin embargo, 5escartes no se de+ llevar por tal tesis.
$. Los contempor/neos de 5escartes afirmaban !ue el "ombre estaba condenado a no saber nada.
a) III * $ * I$ * II * I
b) III * I$ * II * I * $
c) III * I$ * $ * II * I
d) $ * I$ * II * III * I
e) $ * II * I$ * I * III
Solucin: El autor del te(to titulado 8%ropuesta filosfica de 5escartes8 se dirige a establecer la postura
de 5escartes frente al escepticismo total !ue reinaba en su poca, sobre la base de un mtodo con
resultados e(actos y seguros.
6omen#amos el ordenamiento con la unidad informativa, !ue sit2a a 5escartes en la poca escptica
,III)- seguidamente aclaramos !u afirmaban sus contempor/neos escpticos ,$)- despus se establece
la posicin !ue toma 5escartes frente a las mencionadas afirmaciones ,I$)- luego se sustenta a travs del
descubrimiento de un mtodo !ue desmenta la posicin de sus contempor/neos ,II), y damos trmino al
plan mencionado la utili#acin !ue podra tener el mtodo descubierto por 5escartes ,I).
Luego, el ordenamiento lgico*deductivo es III * $ * I$ * II * I. Rpeta. ,a)
Ejercicio N 1*
&onociendo a los &lier
I. 4lcan#aban velocidades superiores a los <G Hilmetros por "ora.
II. 4 partir de ?@GI, empe#aron a declinar ante las embarcaciones de vapor.
III. 6ubrieron rutas entre 6"ina, las costas de Estados Jnidos, 6abo de 'ornos y los puertos de 7ran
3retaa.
I$. Embarcaciones !ue utili#aban velas y !ue dependan del viento para navegar.
a) II * I * III * I$
b) III * I$ * I * II
c) I$ * I * III * II
d) I$ * I * III * II
e) I$ * II * III * I
Solucin: En el e+ercicio titulado 86onociendo a los 6lipper8, se informa lo !ue fueron estas
embarcaciones veleras, sus via+es y su cambio por la novedosa embarcacin a vapor.
Se da principio al te(to siguiendo un orden convencional con la conceptuali#acin de los clipper ,I$), lo
!ue complementamos con las caractersticas respectivas ,I)- inmediatamente, se plantea las rutas !ue
cubrieron ,III), y culminamos con el momento de declinacin de su presencia ,II).
En consecuencia, ordenamos as I$ * I * III * II. Rpta. ,d)
Ejercicio N 1+
0!ortancia del !urci7galo ara los cultivos
I. %ese a todo, a la gente no le agrada la idea de convivir con estos animalillos alados.
II. %ara la actividad agrcola resulta trascendente la labor de los murcigalos.
III. Este proceso contribuye a !ue las condiciones fsicas y !umicas del suelo sean ptimas y permite
la generacin de otras plantas.
I$. 6ada murcigalo consume unos ?I gramos de insectos por noc"e- es decir, contrarresta uno de los
bic"os m/s nocivos para el agricultor.
$. %or otra parte, cada murcigalo distribuye entre dos a oc"o semillas de las plantas pioneras !ue a su
ve# facilitan el crecimiento de otros vegetales.
a) I$ * $ * I * II * III
b) II * I * III * I$ * $
c) II * III * I * I$ * $
d) II * I$ * $ * III * I
e) I$ * $ * III * I * II
Solucin: 6on la titulacin 8Importancia del murcigalo para los cultivos8 el autor se dirige a ilustrarnos la
manera cmo los murcilagos contribuyen en el me+oramiento de las suelos y su favorable papel en la
labor agrcola.
Iniciamos el nuevo orden estableciendo el resultado trascendente de la accin de los murcilagos como
tesis central ,II)- a continuacin argumentamos la primera causa de tal trascendencia0 consumo de insecto
nocivos ,I$), lo !ue complementamos con el segundo motivo0 distribucin de semillas ,$), luego
e(plicamos la contribucin del proceso de distribucin ,III), y culminamos mencionando la impresin
negativa de la gente sobre la idea de convivir con estos animales ,I).
%or ello, el orden lgico a seguir es II * I$ * $ * III * I. Rpta. ,d)
Ejercicio N 1-
Los accidentes: el dra!a de las calles
I. Es decir, se produce un fallecimiento cada GI segundos y un "erido cada dos.
II. Los accidentes de tr/nsito son uno delos peores problemas de salud p2blica.
III. Las prdidas "umanas son mayores en los pases m/s desarrollados como 6anad/ y JS4.
I$. Seg2n datos de la F;S, cada ao mueren =II III personas en las carreteras de todo el mundo y
entre ?I y ?G millones resultan lesionadas.
a) I$ * III * I * II
b) II * III * I * I$
c) I * II * III * I$
d) II * I$ * I * III
e) I$ * I * III * II
Solucin: El autor del te(to 8Los accidentes0 el drama de las calles8, e(plica uno de los peores problemas
!ue enfrenta el p2blico en las calles, especialmente en los pases mas desarrollados.
Estructuramos el plan estableciendo primero, el problema, de los accidentes de tr/nsito como uno de los
peores males para el p2blico ,II)- seguidamente sustentamos el problema con informacin estadstica
sobre los muertos y "eridos por accidentes ,I$), lo !ue es aclarado con acotacin estadstica adicional ,I),
finalmente, concluimos con resultados de estos accidentes en pases desarrollados en particular ,III).
4s, el orden lgico * deductivo es II * I$ * I * III. Rpta. ,d)
Ejercicio N 1/
El or8u7 de la conducta saltarina de los eces
I. 4 veces los saltos se producen tambin como consecuencia de las luc"as territoriales.
II. Todos los acuarios modernos est/n cubiertos con una tapa de vidrio u otro material.
III. 6om2nmente se pensaba !ue esta conducta saltarina tena !ue ver con el estado anmico de los
peces.
I$. Se evita de esta manera !ue los peces salten fuera del recinto y mueran asfi(iados.
$. Los ictilogos piensan !ue los saltos obedecen a un adem/n !ue estos animales reali#an en estado
salva+e para eliminar los par/sitos !ue crecen en la superficie de las escamas y piel.
a) I * II * III * $ * I$
b) $ * I * II * I$ * III
c) II * I$ * III * $ * I
d) II * I$ * I * III * $
e) $ * I$ * II * I * III
Solucin: 3a+o el ttulo de 8El por!u de la conducta saltarina de los peces8 se e(plican los motivos !ue
llevan a los peces a saltar fuera de sus acuarios.
5amos inicio al te(to informando sobre la presencia de la tapa en todos los acuarios modernos ,II), a
continuacin se plantea la ra#n de la presencia de las etapas0 los saltos de los peces ,I$)- seguidamente
se e(plica la nocin com2n sobre la causa de los saltos ,III)- esto es complementado con la e(plicacin
cientfica de los ictilogos acerca de los saltos ,$), para luego culminar con una ra#n adicional de los
saltos ,I).
Luego, el orden establecido es II * I$ * III * $ * I. Rpta. ,c)
Ejercicio N 21
Recursos de ali!entacin
I. 4 veces la ingeniosidad se transforma, incluso, en canibalismo.
II. La %ortia &eimbridta0 un ar/cnido !ue devora los "uesos de su congnere.
III. Estrategias desarrolladas por los ar/cnidos.
I$. La ingeniosidad de las estrategias de los ar/cnidos para atrapar sus presas.
a) II * I * III * I$
b) II * III * I * I$
c) III * II * I$ * I
d) III * I$ * I * II
e) I$ * III * II * I
Solucin: E(plicamos el recurso de alimentacin !ue tienen los llamados ar/cnidos y la peculiar
consecuencia de su ingenio0 el canibalismo.
Empe#amos el orden mencionado de manera general las estrategias desarrolladas por los ar/cnidos ,III)-
despus nos centramos en la ingeniosidad de sus estrategias ,I$)- luego informamos sobre el eventual
canibalismo al !ue los llev su ingenio ,I), y terminamos el te(to e+emplificando en una especie el
mencionado canibalismo ,II).
%or tanto el orden lgico es el siguiente III * I$ * I * II. Rpta. ,d)