Educao somtica e dana: experincias com a Reorganizao Postural
Dinmica Eloisa Domenici Professora Adjunta: Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas e Instituto de Humanidades, Artes e Cincias Prof. Milton Santos UFBA Doutora em Comunicao e Semitica (PUC-SP)
Resumo: Diversos autores vm ressaltando a contribuio das prticas de educao somtica para a dana, em termos da pedagogia do movimento, da preveno de leses, e tambm para a sua potica. A Reorganizao Postural Dinmica - prtica de educao somtica criada por Lima (2010) - uma tcnica de trabalho corporal que se baseia em uma srie de exerccios voltados ao alinhamento postural e principalmente na explorao da tenso lenta como estratgia. Neste artigo apresento duas situaes em que esta tcnica foi utilizada na prtica pedaggica em dana, com diferentes grupos e objetivos, e discuto os resultados obtidos. O resultado final reitera a concluso do autor, de que a tcnica apresenta grande potencial para a formao de artistas da dana. Palavras-chave: Reorganizao Postural Dinmica; dana; educao somtica.
Educao Somtica e dana A importncia das prticas de Educao Somtica para a dana vem sendo afirmada por muitos autores, os quais destacam mudanas das prticas pedaggicas (FORTIN, 1996, 1998, 2002), mudanas nas escolhas estticas (LOUPPE, 2007) e tambm nas concepes sobre corpo e movimento (DOMENICI, 2010). A educao somtica um campo de conhecimento de natureza multidisciplinar que surgiu no sculo XX. O campo compreende diversos mtodos de trabalho corporal, na sua maioria criados na Europa e nos Estados Unidos, propondo novas abordagens do movimento a partir de pressupostos que divergem da viso mecanicista do corpo (STRAZZACAPPA, 1998). O princpio organizador que privilegia a sensopercepo est baseado em uma noo muito importante: movimento no s ao - ao e percepo atuando em contnuo. De maneira geral, essas prticas buscam a experincia sensvel e refutam a repetio do movimento sem conscincia. A repetio mecnica do movimento, ao contrrio, pode levar a um automatismo que diminui a auto-percepo. Assim, busca-se um tipo de repetio que estimule a aprendizagem da dana, capaz de manter os sentidos bem vivos (Fortin, 1998). No Brasil destacam-se dois importantes autores de tcnicas de educao somtica: Klauss Vianna (1928-1992) e Jos Antnio Lima. Klauss Vianna e seus colaboradores, Angel e Rainer Vianna, criaram uma proposta que destaca a presso sobre os apoios (resistncia), oposies musculares, espaos articulares e direes
2 sseas (Miller, 2007; Neves, 2008). Lima desenvolveu a proposta denominada Reorganizao Postural Dinmica (LIMA, 2010). A tcnica de chamada de Reorganizao Postural Dinmica (LIMA, 2010) baseia-se, grosso modo, em exerccios de fora e alongamento, de auto-observao e de reorganizao do alinhamento corporal, e principalmente na utilizao da tenso lenta. A tenso lenta um modo trabalho muscular lento e contnuo contra uma resistncia oferecida pelo prprio corpo; consiste em uma velocidade lenta e uma tenso alta o suficiente para permitir o movimento. A tenso lenta uma forma de se fazer movimentos. Um estado corporal que facilita o percurso para a conscincia destes. Integrei o grupo de pesquisas corporais de Jos Antnio Lima entre 1989 e 1994, quando participei dos laboratrios corporais da pesquisa que desencadeou a sistematizao dessa tcnica e tambm, durante esse mesmo perodo e mais tarde, de ricas discusses sobre pontos especficos e linhas gerais o elaborado pensamento que d suporte s suas proposies. Como artista da dana e professora, venho trabalhando h vrios anos com prticas desta tcnica. Neste artigo pretendo comentar duas experincias em que apliquei a tcnica em situaes pedaggicas.
Duas experincias pedaggicas com a Reorganizao Postural Dinmica A primeira experincia se deu no contexto do curso de Bacharelado Interdisciplinar em Artes da UFBA, no componente curricular denominado Ao Artstica. O BI em Artes um curso voltado para uma formao interdisciplinar geral voltada para o campo das artes. O pblico desse curso apresenta um perfil bastante variado em termos de interesses e experincia artstica anterior, e tambm de idade. Ao contrario do que costuma ocorrer na maior parte dos cursos universitrios de artes, em que a maioria do alunado apresenta um conhecimento prtico mnimo em determinada forma de arte, que aferido no vestibular nas chamadas provas de habilidade especfica, o BI no realiza prova de habilidade especfica. Alem disso, o componente curricular Ao Artstica (I e II), por serem ministrados no primeiro e segundo semestre do curso so os componentes introdutrios em termos de experincia na prtica artstica. As salas de aula de Ao Artstica renem alunos com interesses e experincias em formas de expresso artstica muito variadas (desde musica, teatro, criao literria, dana, artes visuais, cinema e vdeo). O desafio o de proporcionar uma experimentao em dana para indivduos no necessariamente interessados a se tornarem danarinos ou coregrafos; uma experincia de investigao corporal que seja significativa para sua formao no campo das artes e possa, inclusive, agregar
3 conhecimento para seu propsito especfico. A opo primeira foi por no utilizar tcnicas codificadas de dana, mas experimentaes com movimentos que lhes so familiares, como o caminhar e uma srie de aes cotidianas. Os laboratrios se iniciaram com os exerccios estticos e dinmicos para reorganizao do alinhamento dos ps e tornozelos (cf. LIMA, 2010, p. 117-118), acompanhados da auto-observao sobre o que ocorre no alinhamento dos joelhos e da pelve e da coluna como reflexo do alinhamento dos ps e em seguida a auto- observao durante o movimento do caminhar. Como a reorganizao postural um trabalho de base e paulatino, propus exerccios de auto-observao durante a semana sobre como estavam caminhando, estimulando-os a registrar suas observaes em seu dirio de bordo e traz-las para a discusso em sala. A esta provocao, os alunos produziram ricos relatos de auto-observao, alem de importantes comentrios sobre sua experincia subjetiva com o movimento, contribuies poticas que foram aproveitadas para o trabalho final da disciplina. Um grupo de alunos interessados em cinema produziu um vdeo sobre o andar, com cenas de pessoas andando na rua e uma entrevista com um mdico ortopedista. A introduo da tenso lenta foi feita por meio de um exerccio que consistia em grupos de 4 ou 5 pessoas, dispostas como num cardume de peixes, no qual havia um lder ou propositor de movimentos e os demais o seguiam sem olhar diretamente para o seu corpo, acompanhando apenas com a viso perifrica. A sensao relatada foi de estar mergulhado em um aqurio. Esse exerccio comeou a ser usado como etapa preparatria para os outros nas aulas e chegou a se constituir um momento do trabalho final apresentado. visvel como desenvolve conexo interpessoal, auto- percepo, viso perifrica. Alm desse, foram propostos outros exerccios de conexo. Os resultados produzidos por essa experincia foram obviamente modestos, porm expressivos se for considerado a periodicidade de trs horas de trabalho uma vez por semana. Os alunos relataram seu olhar diferente para os movimentos do cotidiano, ao passo que a sala de aula se tornava espao de experimentao e o cotidiano como fonte de material para criao. Esse distanciamento e espao de re- significao criam condio para a experincia esttica. A incorporao da tenso lenta foi apenas parcial, uma vez que esta no se d rapidamente, de um momento para o outro. Mais relevante, num primeiro momento, encontrar qual grau de tenso o suficiente para dar musculatura um tnus diferenciado e ao mesmo tempo permitir-lhe o movimento. No entanto, sua importncia dentro desta proposta de trabalho essencial:
4 A tenso lenta uma descoberta, em sua aquisio deve ser gasta uma grande percentagem do trabalho rotineiro. Uma vez instalada ela ser, em sua gradativa incorporao, a principal responsvel pelo processo de reorganizao postural (LIMA, 2010. p. 158).
A segunda experincia se deu com uma aluna do curso de Dana da UFBA, com quem o trabalho se iniciou em uma disciplina e prosseguiu at a criao do solo Bom de Quebrar selecionado pelo Rumos Ita-cultural 1996. Vernica de Moraes experimentou alguns exerccios de base (alinhamento de ps e tornozelos) e seguiu com a tenso lenta. O foco naquela disciplina era de estabelecer dilogos produtivos com danas populares brasileiras, e assim utilizamos dinmicas corporais de algumas danas populares (outro foco de pesquisa que venho realizando) e principalmente da Capoeira-Angola. Significou muito para a criadora propiciou um encontro em sua busca de uma voz prpria na dana. nesse ponto que o trabalho se cruza com o estudo das corporalidades das danas/comunidades populares brasileiras como potencialidade de enriquecer a experincia corporal dos alunos interessados em dana/artistas da dana em formao. O que mais nos interessa nas danas populares a corporalidade, que relaciona cotidiano e dana. Trata-se de um saber corporal especializado relacionado com aes cotidianas de prticas que, de um modo geral, no existem no ambiente urbano e ampliam a explorao das potencialidades anatmicas do movimento humano. De acordo como nosso modo de pesquisar, esses movimentos se relacionam com metforas, portanto, trata-se de um aporte que resulta em ganhos tcnico-poticos. Essas danas e aes corporais, de fato, esto relacionadas a modos de vida e subjetividades bastante especficas.
Concluses
A primeira experincia destacou o potencial dessa tcnica de proporcionar ao cidado comum uma experincia criativa em dana. Dentro de um ambiente interdisciplinar em artes foi capaz de abordar o corpo como fonte de pesquisa para o artista, podendo qualificar sua expresso no somente corporal, mas de um saber sensvel (DUARTE JR., 1996) A segunda experincia mostrou o potencial da tcnica de criar condies de dilogo com diferentes linguagens de movimento, uma vez que se baseia em componentes fsicas do movimento, tais como apoio, sustentao, tnus, velocidade, impulso, entre outros.
5 Como insiste Lima, a Reorganizao Postural Dinmica no uma tcnica, mas uma forma de como aprender, de como trocar conhecimento, uma proposta pedaggica. Ao contrrio da inteno de esgotar o assunto, nossa inteno ressaltar que muito h o que ser produzido a partir dos caminhos traados por esta proposta pedaggica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DOMENICI, Eloisa Leite. O encontro entre dana e educao somtica como uma interface de questionamento epistemolgico sobre as teorias do corpo. Pr-Posies. Pro-Posies v.21, n.2(62), maio/ago, 2010. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0103- 730720100002&lng=pt&nrm=iso
DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. O Sentido dos Sentidos: A Educao (do) Sensvel. Curitiba: Criar Edies, 2004.
FORTIN, Sylvie. Leducation somatic et la formation en danse. Nouvelles de Danse. Bruxelas : Contradanse, n.. 28, p. 15-30, 1996.
FORTIN, Sylvie. Quando a cincia da dana e a educao somtica entram na aula de tcnica de dana. Pro-Posies. Campinas: Editora da Unicamp, v.. 9, n., 2 (26), 1998.
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LIMA, Jos Antnio de Oliveira. Educao somtica: dilogos entre educao, sade e arte no contexto da proposta da Reorganizao Postural Dinmica. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2010.
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