PRACTICA 1:

1. OBSERBA Y ANALIZA EJEMPLOS DEINVESTIGACION

EXPERIMENTAL EN PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1) La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs
de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan
una realidad fsica del entorno. Es la capacidad de recibir por medio
de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones para
conocer algo. Tambin se puede definir como un proceso mediante
el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estmulos,
para darle un significado a algo. Toda percepcin incluye la
bsqueda para obtener y procesar cualquier informacin, de igual
manera la asimila y la interioriza para despus utilizarla en la vida
cotidiana.
Percepcin visual, de los dos planos de la realidad
externa, (forma, color, movimiento)
Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la
realidad externa,(profundidad)
Percepcin Olfativa, de los olores,
Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos,
Cenestesia, de los rganos internos,
Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel
(presin,vibracin, estiramiento)
Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura
(calor, fro)
Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos,
Percepcin Gustativa, de los sabores,
Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra
comprometida en caso de lesin de las reas gustativas u
olfativas
Percepcin del equilibrio
Kinestesia, de los movimientos de los msculos y
tendones
Percepcin del Tiempo, del cambio. Percibir implica la
existencia de una reaccin a una estimulacin presente. Esta
reaccin se puede analizar en planos fisiolgico, de
consciencia o de conducta.
Percepcin de la Forma, es el resultado de la percepcin del
contorno y del contraste de las cosas, y la percibimos
fundamentalmente a travs de la vista y por el tacto.

2. Memoria (proceso)
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin
del pasado.
1
Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre
las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo.
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la informacin a
partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es
ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a
aproximadamente 72 elementos durante 10 segundos (span de memoria) si no
se repasa.
Memoria a largo plazo[
La Memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace referencia cuando
comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan
los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imgenes,
conceptos, estrategias de actuacin, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza.
Se considera la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la
memoria operativa, para usarla posteriormente.

3. El conocimiento
suele entenderse como:
1. Hechos o informacin adquiridos por un ser vivo a travs de la
experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto
referente a la realidad.
2. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo
determinado o a la totalidad del universo.
3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situacin.
4. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable segn la respuesta a:
Por qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?
a adquisicin de conocimiento implica procesos cognitivos complejos:
motivacin, emociones
percepcin, sensaciones
tendencia, aprendizaje
conceptualizacin
palabra, lengua y lenguaje
endoculturacin
socializacin
comunicacin
asociacin, induccin
razonamiento, deduccin



4 El aprendizaje
es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
delestudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales

: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

5 .Motivacin
. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
Otros autores definen la motivacin como "la raz dinmica del
comportamiento, es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin".
1
La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta
Motivacin intrnseca y teora de los 16 deseos bsicos
A partir de un estudio en el que participaron ms de 6000 personas Steven Reiss
propuso una teora que encuentra 16 deseos bsicos que guiaran prcticamente
todos los comportamientos humanos. Los 16 deseos bsicos que motivan
nuestras acciones y definen nuestra personalidad son:
Aceptacin, la necesidad de sentirse aprobado.
Curiosidad, la necesidad de aprender.
Comer, la necesidad de alimentarse.
Familia, la necesidad de tener hijos.
Honor, la necesidad de ser leal a los valores tradicionales de nuestro grupo
tnico o clan.
Idealismo, la necesidad de buscar justicia social.
Independencia, la necesidad de asegurar la individualidad.
Orden, la necesidad de tener un ambiente organizado y estable.
Actividad fsica, la necesidad de hacer ejercicio.
Poder, la necesidad de influenciar.
Romance, la necesidad sexual.
Ahorrar, la necesidad de guardar.
Contacto social, la necesidad de tener amigos.
Posicin social, la necesidad de destacar socialmente.
Tranquilidad, la necesidad de sentirse seguro.
Venganza, la necesidad de obtener un desquita.
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6 . La psicologa social
la ciencia que estudia los fenmenos sociales
es el estudio cientfico de cmo los pensamientos, sentimientos y
comportamientos de las personas son influidos por la presencia real,
imaginada o implcita de otras personas.
1
Junto con la psicologa
clnica, la educativa y la organizacional, la psicologa social es una
de las cuatro grandes ramas de la psicologa, as como una de las
ramas clsicas de la sociologa.

: Actitudes[
Una actitud viene a ser una disposicin personal, usualmente basada en la
experiencia, que influye en el comportamiento de un individuo. En otros trminos,
las actitudes pueden considerarse como una forma de motivacin social o grupal.
Pueden ser de carcter emotivo, racional e incluso inconsciente, por lo que las
actitudes son muy difciles de cambiar.
Desde un punto de vista psicosocial y crtico, una actitud no se puede definir como
predisposicin estable y rgida sino que se entiende como una opcin relativa a
discursos que el marco de referencia cultural permite. Un marco histrico y cultural
situado.
Agresin[
La agresin puede definirse como un comportamiento hostil o destructivo, o en su
defecto una disposicin del mismo orden. La finalidad de una agresin es causar
dao a la persona, animal u objeto a la cual se dirige, en este sentido se diferencia
del amedrentamiento y la amenaza.
Existen muchas formas de agresin; es importante discernir cmo la persona te
trata y sus motivaciones para hacerlo. Uno puede percibir una agresin como algo
normal o un simple juego, dependiendo de su juicio personal. Es necesario
comprender que todo puede comenzar con pequeos juegos que pueden terminar
en un verdadero maltrato.
Atraccin[
La atraccin, o atraccin sexual, se refiere al impulso que lleva a una persona a
relacionarse con otra buscando sostener una relacin sexual. Este impulso en los
seres humanos toma un carcter menos instintivo y ms bien se presenta como
una construccin social influida por la cultura.
Colectividad}
Artculo principal: Colectividad
La colectividad es una nocin que alude a un nmero amplio de formas de
agrupamiento humano. As, puede darse esta denominacin a las huelgas, las
pandillas, las manifestaciones en general pero tambin a los poblados y a la
opinin pblica. Lo 'colectivo' es una construccin hecha con el fin de explicar las
cuestiones que van ms all de los grupos, organizaciones e incluso de las
instituciones.
Comunicacin
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos
por medio del cual stos obtienen informacin acerca de su entorno y de otros
entornos y son capaces de compartirla haciendo partcipes a otros de esa
informacin.
Psicologa de la comunicacin: Rama de la Psicologa Social que estudia la
conducta comunicativa del ser humano y su interaccin con los dems. El
comportamiento o conducta del hombre en sus interrelaciones con la sociedad,
tanto como ente que comunica datos, ideas, conceptos, as como receptor de
mensajes. Trata en suma, de conocer y analizar los factores de ndole psicolgico
que intervienen en los diferentes procesos de la actividad de la comunicacin.
Temas de estudio de la Psicologa de la comunicacin:
Niveles de estudio: Intrapersonal, interpersonal y social.
El contexto
Variables psicolgicas
Percepcin social
Lenguaje verbal y no verbal
Las relaciones interpersonales: La socializacin, la atraccin y los conflictos.
En la comunicacin como conducta intervienen procesos cognoscitivos que
permiten captar, retener y procesar la informacin y transmitirla a otros, es as que
en este proceso participan: El aprendizaje, la percepcin, la memoria y el
pensamiento







2) DEFINICION DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

7 DEFINICIONES

1. EL APRENDIZAJE VICARIO :
o social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por
medio de la observacin. En la terapia de la conducta se llama
tambin modelado y en el contexto de la Psicologa
conductual o conductismo modelamiento.
2.
INFERENCIA EN LA INVESTIGACIN DEL APRENDIZAJE
Se realiza una inferencia general sobre la naturaleza o estado
del organismo respecto a la capacidad del aprendizaje.
Experimento: a la rata del experimento anterior se le suprime
la recompensa. Durante un corto perodo de tiempo el animal
seguir efectuando la respuesta an cuando no consiga la
comida al final.
De esta conducta se infiere que el animal posee
PERSISTENCIA: estado no observable que controla la
ejecucin del animal cuando se enfrenta a estas condiciones
(hambriento, colocado en un laberinto conocido, no darle
comida en la caja meta). Cuanto mayor sea el perodo en el
que el animal contina actuando, mayor persistencia tiene.
Se ha identificado una propiedad abstracta, general, del
animal basada en la relacin entre el tratamiento (VI) y la
conducta resultante (VD).
3. APRENDIZAJE FRENTE A EJECUCIN
Aprendizaje: adquisicin de conocimientos.
Ejecucin: conducta observable del organismo, lo que el
psiclogo mide realmente.
El psiclogo debe basarse siempre en la ejecucin para
estudiar el proceso de aprendizaje subyacente.
El estado de conocimiento se infiere de la ejecucin del
animal.
El aprendizaje y la ejecucin pueden implicar, o regirse por,
procesos independientes.
Los procesos de aprendizaje, que dirigen y controlan la
adquisicin del conocimiento, pueden ser diferentes de los
procesos de la ejecucin, los cuales afectan, gobiernan o
controlan los centros de salida de la respuesta.
Los procesos o mecanismos involucrados en el aprendizaje
(adquirir informacin) pueden ser diferentes de aquellos que
gobiernan la ejecucin.
Un tratamiento dado puede afectar al aprendizaje pero no a la
ejecucin, o puede modificar la ejecucin sin afectar al
aprendizaje.
4. APRENDIZAJE HUMANO:
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha
sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entreestmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que
los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A
travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen
informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el
resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la
repeticin de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
5. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto
slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
6. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe
los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
7. APRENDIZAJE REPETITIVO: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

PRACTICA 2:

DEFINEN PSICOLOGIA DE APRENDIZAJE

a funcin de todo maestro es la del mejoramiento continuo de
los procesos de enseanza aprendizaje, el conocimiento y la
profundizacin de las taxonomas del aprendizaje le permite
realizar un anlisis crtico acerca de su quehacer pedaggico.
De esta forma generar nuevos planteamientos curriculares,
didcticos y metodolgicos. Las dimensiones del aprendizaje
estructura de la adquisicin del conocimiento en donde se
tienen en cuenta aspectos externos como son el ambiente, las
experiencias previas de los estudiantes, la ejecucin de
actividades de profundizacin y la aplicacin de los
conocimientos a la solucin de problemas. Al mismo tiempo le
concede mucha importancia a los procesos internos como son
las operaciones mentales que utilizan los estudiantes en los
diferentes aprendizajes. La profundizacin en el estudio de la
taxonoma de aprendizaje de Robert Marzano, permite a los
docentes acceder a herramientas de gran utilidad para la
planeacin y el enfoque de la didctica de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje, adems contribuye a comprender en
una forma ms acertada los procesos que ocurren durante los
diferentes tipos de aprendizaje








PRACTICA 3
ESQUEMA DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE











REDACTA 5 EJEMPLOS DE APRENDIZAJE COMO PROCESO Y PRODUCTO
RELACIONADO CON LA EDUCACION FISICA
1. CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA EVALUACIN:
DELIMITACIN CONCEPTUAL.

Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los
profesores y de la institucin escolar, sino algo que est muy
presente en la prctica educativa.
Definir evaluacin puede llegar a ser tan complejo como
delimitar el
nmero de autores, corrientes y teoras que lo han hecho.

Comparar lo deseado con lo realizado
Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la
incidencia de determinados objetos, personas o hechos

Medio que permite observar y describir con mayor precisin los
aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el
producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un
control lo ms exacto posible del proceso educativo


Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en
los objetivos que se hubieran especificado con antelacin
Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el
desarrollo profesional de los

2 .PROCESO Y PRODUCTO:

RESULTADO





PROCESO
INTERNO

CONDUCTA




CONOCIMIENTO
DE EJECUCIN
Informacin del entorno: aquello que hay en el ambiente cuando el nio se mueve.
Por ejemplo un nio ante un pase de una pelota. La informacin que procede del
entorno pueden se los contrarios, el espacio que hay, la portera, el profesor, el
baln, las lneas del campo, las reglas del juego,... No importa la tarea motora,
sino aquel que realiza una tarea. La persona tiene informacin del entorno, pero
no toda tiene la misma importancia. En nuestro caso el baln sera el ms
importante.
El mecanismo de percepcin, que recoge los estmulos que hay en el entorno,
pero recoge ms significativamente unos que otros. De todas las estimulaciones,
hay unos elementos ms importantes que otros y estos son los que pasan al
mecanismo perceptivo. Percibimos con los 5 sentidos y con algo ms. Tenemos
receptores subcutneos y rganos interceptores, que son con los que sentimos.
En nuestro ejemplo, la vista, el equilibrio, sentimos el contacto del baln,...
intervienen en el mecanismo de percepcin. Cuando hemos recogido la
informacin del entorno, esa informacin pasa al:
Mecanismo de decisin: porque la percepcin es el traslado de elementos, yo
traslado el baln hasta una zona cerebral, donde residen el nivel cortical, el
subcortical y el reflejo.
3 DIRECTRICES PARA LA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN LAS
DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

FASE 1 FASE 2 FASE 3
Caractersticas
del desarrollo
Desarrollo de
habilidades
perceptuales a
travs de tareas
motrices habituales
Desarrollo de
habilidades y
destrezas bsicas
Iniciacin a las
habilidades y
destrezas
especficas.
Desarrollo de la
condicin fsica.
Edad 3-4 y 6-7 aos 7-8 y 9 aos 10 aos en adelante
Mecanismos percepcin decisin ejecucin
Formas de
ensear
Imitacin, ensayo y
error
Educacin motriz
dirigida a la
bsqueda de
instruccin directa
Educacin motriz
dirigida a la
bsqueda de
instruccin directa
Elemento
competitivo El medio como reto
Mejora del oponente
frente al medio
Superacin directa
del oponente

4 . HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS
Vienen a ser lo mismo que los nmeros a las matemticas,... son las habilidades y
destrezas bsicas al rea de la educacin fsica. El a, e, i, o, u, de la educacin
fsica son los desplazamientos, los saltos , giros y lanzamientos. Por motricidad
compleja son aquellos juegos que requieren especificidad. Antes de llegar a lo
complejo hay que empezar por los conceptos bsicos.
Las posibilidades que nos ofrecen las habilidades y destrezas bsicas para
construir los movimientos complejos ms adelante, son:
DESPLAZAMIENTOS: podemos construirlo desde el punto de vista:
didctico:
puesta en accin
cambios de direccin
velocidad de ejecucin
duracin y distancia
paradas
ldico vivencial:
5. PREPARACIN DE LA ENSEANZA, PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN
Las vas de irrupcin de la educacin fsica son dos:
higinico-recreativa: tiene su sentido en dos aspectos: la higienista a partir de los
estudios de mdicos se observa como los escolares tenan una educacin
demasiado intelectual, que junto a unas condiciones de los centros escasas,
hacan que esos estudios justificasen el incluir elementos correctores. No
podemos consentir que los nios pasen muchos aos en condiciones malas,
empeorando su condicin fsica. A partir de aqu se ven problemas seos,
raquitismo,... haba infecciones muy malas y la mortalidad infantil era altas. As
que se introdujo un componente higinico y tambin ejercicios corporales. La
recreativa fue estudiada por Tomas Arnold, que introdujo el deporte en colegios
ingleses ya que vio que los nios jugaban a juegos de mesa y hacer novatadas.
Pens que deba haber una alternativa a esto e introdujo el deporte. Esa
introduccin del deporte tuvo muchas contestaciones de la iglesia, de mdicos, de
pedagogos,