AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DA EJA I E II NA

COMPREENSO DA LEITURA


Liduna Clia Silva de Vasconcelos
*

Raquel Clia Silva de Vasconcelos
*

Tnia Maria Farias Moror
*




Introduo

O ato de ler um processo de compreenso e associao de significados do
que foi lido (FREIRE, 2000, p. 25).

Na realidade em que vivemos, a leitura, entendida como um processo de
compreenso do mundo que rodeia o indivduo, ganha nfase cada vez maior, seja para
crianas, seja para jovens ou adultos. Mesmo no mundo em que a mdia se ramificou em
diversos tipos, tais como TV, internet, games, entre outros que facilitam e agilizam a
busca do
Professora efetiva da Prefeitura Municipal de Maracana no Ensino
Fundamental I e da Prefeitura Municipal de Fortaleza no fundamental I e na Educao
de Jovens e Adultos. No conhecimento, a leitura no perde seu valor como um meio de
acesso ao mundo letrado e cultura.
Vivemos num mundo onde as desigualdades entre as pessoas acentuam-se cada
vez mais, tanto no campo social, econmico e cultural, como no campo educacional.
Neste cenrio, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) vem adquirindo espao no
sistema educativo, visto que se organiza em defesa daqueles que tiveram seus direitos
escolarizao retirados no perodo regular de suas vidas. Esta questo vem sendo
colocada no contexto educacional do nosso pas desde as ltimas dcadas do sculo
prximo passado como uma grande dvida social que deve ser reparada.
Sabemos que, para que este problema seja superado, so necessrias muitas
medidas provenientes dos rgos governamentais, dentre estas, criar e implementar
polticas que possam ser desenvolvidas e acompanhadas de forma efetiva, dentre estas,
a organizao de programas educativos de qualidade, que garantam o acesso e a
permanncia de jovens e adultos ao ambiente escolar, e que possam contribuir para sua
atuao consciente na sociedade em que vivem.

*
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear e Especialista em Educao Profissional
Integrada Educao Bsica na Modalidade Educao de Jovens e Adultos pelo Centro Federal de
Educao Tecnolgica CEFET. (liduvasconcelos@hotmail.com).
*
Mestrado e graduao em Filosofia pela Universidade Estadual do Cear UECE, membro do grupo de
Pesquisa Walter Benjamin e a Filosofia Contempornea do Mestrado Acadmico em Filosofia,
Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional pela Universidade Estadual do Cear e doutoranda
da Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Cear e bolsista pela instituio de fomento
CAPES.
*
Professora efetiva da Prefeitura Municipal de Fortaleza no Fundamental I e na Educao de Jovens e
Adultos. Licenciatura especfica em Portugus pela Universidade Estadual Vale do Acara e aluna do
curso de Especializao em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade Educao
de Jovens e Adultos pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica CEFET.
(tnia_mariafm@hotmail.com).
Reportando-nos sobre a grande problemtica em sala de aula da EJA,
ressaltamos as dificuldades que os alunos apresentam em compreender a leitura, pois
estes alunos fazem parte de um contexto com caractersticas diversificadas no que se
refere s profisses que exercem, ao perodo em que ficaram sem freqentar a escola e
aos anos de escolarizao, caractersticas estas que se diferenciam muito pouco quanto
ao nvel sociocultural, anseios e dificuldades de aprendizagem, sobretudo da
compreenso de leitura.
Geralmente, estes alunos residem em bairros perifricos, apresentam valores
culturais, afetivos e sociais inerentes a cada comunidade, os quais repercutiram na
formao pessoal e profissional deles, e quase sempre o seu cotidiano desprovido do
contato direto com diversos portadores de texto, o que pode contribuir para o
surgimento das dificuldades para a compreenso da leitura.
Por sermos professoras desta modalidade de ensino e estarmos cientes de que
embora existam algumas medidas tomadas pelo sistema educacional da rede municipal
de que fazemos parte, como capacitaes, cursos de formao continuada que
percebemos que at o presente momento atual, ainda, continua presente, no dia a dia da
sala de aula da EJA, um grande nmero de alunos que no conseguem desenvolver a
leitura a compreensiva.
Esta constatao nos levou a fazer uma pesquisa na mesma Instituio em que
trabalhamos como objetivo de investigar em trs salas de aula da EJA, sendo duas do
segmento II e uma do segmento I, envolvendo uma representao de trs docentes e 12
alunos, distribudos da seguinte maneira: 9 alunos da EJA II e 3 alunos da EJA I,
procurando identificar as principais dificuldades de compreenso da leitura entre os
adultos que buscam tardiamente a sua formao educacional na EJA e apontar as
possveis causas de tais dificuldades nesta modalidade de ensino.


Conceitos e prticas de leitura em EJA
Queremos lembrar a importncia que a leitura tem para a vida das pessoas, que,
mesmo sem freqentarem uma escola, uma sala de aula, convivem com um mundo real,
letrado, cheio de objetos, sinais, cdigos que nos levam a diversas formas de leitura e a
diversas interpretaes.
Nesta perspectiva, consideramos que a questo da leitura em sala de aula,
sobretudo da EJA, merece profunda reflexo e que as atividades escolares, voltadas para
leitura, devero cada vez mais aproximar-se da realidade do aluno, deixando de ser uma
atividade mecnica, sem relao com a vida, com a sociedade e com as expectativas de
quem busca aprend-la.
Vale ressaltar que, embora o (a) docente da EJA saiba que ler no
simplesmente decodificar os smbolos, decifrar a escrita, mas tambm fazer reflexo
que leva ao conhecimento particular do que est sendo lido, o que se observa na maioria
das prticas docentes que o processo e a atividade de leitura na escola se restringem
mera decodificao de signos grficos, ato mecnico que no possibilita a atribuio de
sentido, alm de no estimular o gosto pela leitura.
Enfatizamos que a aquisio do hbito da leitura , indiscutivelmente, um
problema social, cultural e econmico. Tudo que se ensina na escola depende da leitura
que no pode ser mais compreendida como uma atividade em que aluno apenas
reproduza o que foi lido, de forma mecnica, mas como uma atividade que desperte
prazer, interpretao, bem como construo de possibilidades.
Sabemos que urgente e necessrio, repensar o eixo das discusses sobre a
leitura. Segundo Freire (1996, p. 52) [...] ensinar no transferir conhecimento, mas
criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo..
A seguir, apresentaremos alguns conceitos de leitura de estudiosos deste
campo:
Para Soares, (2005, p. 48) Ler um conjunto de habilidades e
comportamentos que se estendem desde simplesmente decodificar slabas ou palavras
at ler Grande Serto Veredas de Guimares Rosa...
importante ressaltar que, no processo inicial da leitura, ocorre o que
chamamos de decodificao, ou seja, o envolvimento da discriminao visual dos
smbolos impressos e a associao entre a palavra impressa e o som; entendemos,
porm, que ler no apenas habilidade estabelecida em torno desta decodificao. A
leitura deve ser concebida no somente como a atividade que apenas reproduz o que foi
lido, de forma automtica, mecnica e repetitiva, mas, tambm como a possibilidade de
se obter significados do texto lido.
Freire (1998, p.11) em seu conceito amplo de leitura, tambm se refere a uma
compreenso crtica do ato de ler [...] que no se esgota na decodificao pura da
palavra escrita, mas que se antecipa do mundo e se alonga na inteligncia.
Cagliari (1989, p. 150) tambm nos esclarece que:

[...] a leitura , pois, uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever em
primeiro lugar decifrar a escrita depois entender a linguagem encontrada, em
seguida decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente,
refletir sobre isso e formar o prprio conhecimento e opinio a respeito do
que leu.


Para Kato (1985, p. 87) [...] a leitura pode ser entendida como um conjunto de
habilidades que envolvem estratgias de vrios tipos. Dentre estas estratgias, ressalta-
se a percepo inicial da intencionalidade do autor, a relao dos contedos propostos
pelo texto com o universo cognitivo do leitor, enfim, inferir o significativo e o efeito
pretendido pelo autor.
Nesta perspectiva, a leitura uma relao estabelecida entre leitor e o texto
escrito pela qual o leitor busca reconstruir o significado do texto no ato de ler.
Ao considerarmos a concepo autoritria de leitura, apresentada por Kleiman
(1993, p.23) quando aborda a unio de todos os aspectos que fazem da atividade
escolar uma pardia da leitura; encontra-se numa concepo autoritria que parte do
pressuposto de que h apenas uma maneira de trabalhar o texto e uma interpretao a
ser alcanada. Esse tipo de concepo, uma vez colocada em prtica, limita as
possibilidades do aluno, impedindo-o de colocar suas idias e suas maneiras coerentes
de interpretar o texto.
Ressaltamos que a falta de interesse que o aluno tem pela leitura, muitas vezes
deve-se s abordagens metodolgicas, utilizadas pelos professores em sala de aula.
Segundo Kleiman (1993, p.24):

A prtica de leitura no propicia a interao entre professor e aluno. Em vez
de um discurso que construdo conjuntamente por professor e aluno, temos
primeiro uma leitura silenciosa ou em voz alta do texto, e depois uma serie de
pontos a serem discutidos, por meio de perguntas sobre o texto, que no
levam em conta se o aluno de fato compreendeu.


Na realidade de jovens e adultos, durante a conversa sobre aspectos
relevantes do texto, que eles demonstram compreender, ou seja, durante a interao,
mediante de predies, perguntas e comentrios sobre o texto lido.
Ao compreendermos que a leitura no constituda somente pela habilidade
de decifrar cdigos lingsticos, reforamos que, neste processo, preciso que o leitor
entenda o que est lendo, que a leitura necessria para ele porque contribui para o seu
acesso ao patrimnio cultural e para a sua insero na sociedade letrada.
Segundo Martins (1988, p.32) decodificar sem compreender intil.
Compreender sem codificar impossvel. H que se pensar a questo dialeticamente.
Podemos compreender, seguindo a lgica apontada, como deve ser a leitura que o
professor deve propiciar, desenvolvendo a leitura ampla, favorecendo aos alunos
condies de interpretar e refletir criativamente sobre o mundo no qual vivem.
Aconselha-se que as prticas de leitura na sala de EJA trabalhem as
capacidades envolvidas no ato de ler: a antecipao ou a predio do contedo e do
significado do texto, que dever, ao longo da leitura, possibilitar uma compreenso ativa
das intenes do autor. Ao se tratar do trabalho de leitura para jovens e adultos, o
educador deve ser dinmico no decorrer das suas aulas, pois alguns alunos chegam
desmotivados.
Fernandez (2001, p. 180) salienta que [..] a to comentada motivao, aquilo
de incitar o aluno est em o professor estar apaixonado e interessado pelo contedo que
ensina; no entanto, o professor deve tomar o cuidado de no assumir uma atitude
superior e intransigente, lembrando-se de que os alunos da EJA so leitores aprendizes,
que sentem dificuldades em aprender a ler, esto fora de faixa etria, alguns por terem
desistido de estudar para buscar a sobrevivncia e outros nunca estiveram na escola.
As prticas de leitura na EJA podem ocorrer por meio do uso de vrios tipos
de textos verbais e no-verbais: informao cientifica e histrica, textos epistolares
(cartas, cartes, telegramas, bilhetes e convites) poesias, poemas, contos e outros que
contribuam para o desenvolvimento intelectual do jovem e adulto lhes propiciem leitura
diversificada e de boa qualidade com a funo de expor conhecimentos, descobertas,
opinies e concluses sobre assuntos de interesses comuns.
Orchis, eral (2005) indicam outras estratgias de leitura, mais especficas do
texto escrito, que devem ser trabalhadas, pois esto em processo de construo pelo
aluno, enquanto l: a capacidade de inferir o significado de uma palavra desconhecida a
partir de seu contexto global; a capacidade de inferir no ditos ou implcitas
necessrias compreenso do texto, capacidade esta relacionada de antecipao e
baseada no conhecimento de mundo do leitor, capacidade de localizar e selecionar
informao central do texto e de assumir um posicionamento crtico sobre os contedos
e intenes do autor.
Reportarmo-nos a Martins (1988, p.32,33) que afirma:

A leitura vai portanto, alm do texto (seja ele qual for) e comea antes do
contato com ele. O leitor assume um papel atuante, deixa de ser mero
decodificador ou receptor passivo. E o contexto geral em que ele atua, as
pessoas com quem convive, passam a ter influncia aprecivel em seu
desempenho na leitura. Isso porque o dar sentido a um texto implica sempre
levar em conta a situao desse texto e de seu leitor. E a noo de texto aqui
tambm ampliada, no mais fica restrita ao que est escrito, mas se abre
para englobar diferentes linguagens.


Enfocamos ainda, que a leitura um processo adquirido em longo prazo,
devendo ser lembrado que, a ao docente, desenvolvida com a leitura poder auxiliar
na obteno do sucesso ou aumentar o nvel de dificuldades na aprendizagem do jovem
e adulto com o qual esteja lidando. Acrescentamos ainda, que, o objetivo prioritrio do
professor dever ser a formao do bom leitor.

As Dificuldades da Leitura na Educao de Jovens e Adultos na Perspectiva da
Compreenso da leitura

A grande problemtica, em sala da EJA, so as dificuldades encontradas por
seus alunos no desenvolvimento da compreenso da leitura. Estes alunos vm fazendo
parte de um contexto histrico do Brasil, no qual os dados revelam a existncia de um
alto ndice de trabalhadores que no sabem ler nem escrever, por terem desistido de
estudar pela necessidade de sobrevivncia ou mesmo aqueles que nem chegam escola
pela no existncia de vagas.
Diante do crescente nmero de analfabetos jovens e adultos, o governo
brasileiro vem criando programas de alfabetizao ao longo da nossa histria. Desde a
dcada de 40, os dirigentes do pas implantam programas e campanhas de Alfabetizao
de Adultos, no intuito de reduzir o ndice de analfabetismo nesta clientela.
Nos ltimos anos, percebemos maior preocupao do atual governo com esta
modalidade de ensino, destinando mais investimentos e outras medidas como oferta de
merenda escolar, de livros voltados para esta modalidade de ensino, tendo em vista
cumprir as metas do Plano Nacional de Educao (PNE) Lei n 10.127, em vigor desde
2001. No item 5.3 dos Objetivos e Metas para a Educao de Jovens e Adultos consta:
Estabelecer, a partir da aprovao do PNE, programas visando a alfabetizar 10 milhes
de jovens e adultos, em cinco anos e, at o final da dcada (2011) erradicar o
analfabetismo.
No se sabe se esta meta ser cumprida no perodo previsto, sobretudo na
regio Nordeste, pelas diferenas regionais. Esse um desafio de grandes propores
em funo da necessidade de se atender ao nmero elevado de analfabetos desta regio.
Nossa experincia com o ensino de Jovens e Adultos em escolas pblicas, leva-
nos a perceber que mesmo aqueles alunos que se matriculam nestas escolas, enfrentam
muitas dificuldades especialmente no domnio da leitura na perspectiva da compreenso
do texto lido.
Ao decidirmos realizar esta pesquisa, buscamos tambm a melhoria da nossa
prpria prtica como docentes da EJA, luz do referencial terico pesquisado com o
enfoque no processo de leitura com a compreenso dos textos lidos. Cientificamo-nos de
que, no processo de leitura a decodificao das letras constitui-se o estado inicial neste
processo, e a compreenso do texto, o estado final. Compreendemos tambm que, ao longo
desse processo para chegar ao nvel da compreenso, essencial que os alunos da EJA
tenham a oportunidade de entrar em contato com diversos tipos de portadores de textos
que se relacionem com as situaes reais de suas vidas, e com prticas que demandam a
leitura significativa desde o incio do processo da sua aprendizagem.
No que se refere s dificuldades na leitura, ressaltamos que elas se apresentam
como fatores de um processo de compreenso abrangente que envolve aspectos
sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais,
econmicos e polticos.
Ao refletirmos sobre esta questo devemos recorrer s postulaes de
Vigostsky (1991), pois ele nos esclarece que outras pessoas do grupo social tm uma
importante atuao no processo de desenvolvimento do indivduo, visto que este no
tem recursos para percorrer sozinho o caminho do desenvolvimento e o simples contato
com o objeto de conhecimento no garante a aprendizagem. Nesse caso, importante o
papel do professor, no acompanhamento da aquisio da leitura dos jovens e adultos
atuando como mediador desse processo.
Durante o processo de aquisio do domnio da leitura, percebe-se que os
alunos apresentam dificuldades na compreenso do ato de ler, ou seja, eles no
concebem integralmente o significado do que est escrito, pois geralmente, os textos so
longos e de difcil compreenso. Sobre esta assertiva, nos esclarece Perini (1980, p. 35)
ao afirmar que ... um dos muitos fatores envolvidos na dificuldade que um principiante
encontra para chegar a ler fluentemente que os textos que ele l so muitas vezes
difceis demais para ele.
Para auxiliar no processo de superao dessas dificuldades apresentadas pelo
leitor iniciante, principalmente, da modalidade de EJA, necessrio que seja feita uma
seleo de textos que possibilitem a compreenso da leitura e que sejam de temas do
interesse desse iniciante. Destacamos o que nos diz Freire (1989, p. 20) a compreenso
do texto a ser alcanada por sua leitura implica a percepo das relaes entre o texto e
o contexto.
O autor nos mostra que o texto lido sem relao com o contexto em que o leitor
est inserido, no o ajuda a realizar uma interpretao crtica, e ainda, no consegue
estabelecer uma relao entre o texto lido e a sua realidade. Ademais, importante que
o(a) docente dos alunos da EJA no esquea que grande parte desses alunos apresenta
um vocabulrio no muito amplo, resultado da situao cultural, social e econmica em
que vivem, que pode contribuir para o surgimento da dificuldade na aprendizagem da
leitura compreensiva.
Para Oliveira (2008, p. 192)

as pessoas que dominam menos o vocabulrio dependem mais do contexto
para compreender o sentido das palavras. Com isso prestam mais ateno as
palavras individuais e menos ao contexto. No melhor dos casos, mesmo
quando conseguem compreender o texto, seu esforo maior e o leitor mais
dependente.

Aos alunos que apresentam vocabulrio muito restrito, cabe ao professor
proporcionar inmeras atividades de leitura que envolvam situaes do seu cotidiano
oportunizando-lhes espao para expresso oral, iniciando por roda de conversas sobre o
cotidiano de cada um, debates e discusses sobre temas atuais, a fim de incentiv-los
participao espontnea e ativa nas citadas atividades.
Para isto, necessrio que o (a) docente da EJA se empenhe em recuperar as
palavras de uso cotidiano dos seus alunos, trazendo para a sala de aula os vrios
conhecimentos prvios dos alunos (as) em termos de sua tradio oral. Como exemplos,
podem ser citadas as histrias que conhecem e contam a seus filhos e amigos, as
msicas que conhecem e cantam, as receitas culinrias, as receitas de remdio e chs
caseiros que preparam, as opinies que desenvolveram sobre temas e problemas
contemporneos. Todos esses saberes e conhecimentos podem ser considerados como
matria prima de qualidade que o professor pode explorar no universo da sala de aula, e
auxiliar os alunos na superao da dificuldade de desenvolver a leitura na perspectiva da
compreenso dos textos lidos.

Pesquisa Realizada nas Escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Rachel de Queiroz e CMES Vereadora Maria Zlia Correia de Sousa da Rede
Pblica Municipal de Fortaleza Sobre as Dificuldades Apresentadas pelos alunos
da EJA na Compreenso da Leitura

Sabedoras de que, muitas vezes, o (a) docente da Educao de Jovens e
Adultos, no processo formativo dos seus alunos, possui algumas limitaes terico-
metodolgicas nas suas prticas de leitura, resolvemos fazer uma pesquisa de natureza
exploratria que segundo Forte (2006, p.6) usada quando pouco se conhece sobre o
assunto.
Tendo em vista conhecer essas prticas de leitura desenvolvida por trs
professoras das escolas da rede municipal de Fortaleza, das quais fazemos parte,
desenvolvemos esta pesquisa tendo como objeto de investigao identificar as
principais dificuldades de compreenso da leitura entre os alunos adultos que buscam
tardiamente a sua formao cultural e apontar as possveis causas de tais dificuldades
nessa modalidade de ensino. Esta pesquisa envolveu uma amostra de trs docentes da
citada modalidade de ensino e 12 alunos, sendo 9 da EJA II e 3 da EJA I.
A deciso de investigar por meio da observao in loco que, segundo Minayo,
se realiza atravs do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado para se
obter informaes sobre a realidade dos atores sociais em seus contextos (1994, p.59).
Esta tcnica estabeleceu uma relao direta com os sujeitos observados permitindo-nos
presenciar e captar diversas situaes ou fenmenos que no tinham sido includos no
universo das perguntas do questionrio aplicado.
Outro recurso utilizado foi o questionrio para a coleta de dados dos alunos e
professores para que eles pudessem expor suas opinies livremente, objetivando, com
isto, identificar as dificuldades que eles tm para compreender a leitura e a viso que
eles tm sobre elas.
Segundo GIL (1994, p. 79) O questionrio constitui hoje uma das mais
importantes tcnicas disponveis para obteno de dados nas pesquisas sociais.
Fizemos opo por um estudo de caso como forma de investigar o objeto de
estudo deste trabalho por se constituir ele:

Um caso sempre bem delimitado, devendo ter seus contornos claramente
definidos no desenrolar do estudo, o qual constitui uma unidade dentro de
um sistema mais amplo, no qual o pesquisador aproveita as evidncias
empricas e as inferncias produzidas, correlacionando-as para alcanar a
interpretao dos fatos. (LDKE e ANDR 1986, p.17).

O presente estudo de caso se constituiu o delineamento do tema e a
configurao dos pontos essenciais que orientaram a coleta dos dados e posteriormente
sua anlise.

Delineamento da pesquisa

A participao na pesquisa se deu de forma voluntria, respeitando a
individualidade e horrio de cada participante. A identidade dos participantes ser
mantida em sigilo em ateno s trs professoras que optaram pela no divulgao da
mesma.
Visto que seria impossvel relatar todos os dados coletados, sero comentadas
as questes que mais se destacaram no desenrolar da pesquisa. Para compreender os
dados apresentados neste estudo, buscou-se fundamentao terica na pesquisa
bibliogrfica e nos conhecimentos advindos de outras leituras para dar consistncia ao
resultado das anlises.
A observao do campo possibilitou a identificao de alguns aspectos
relacionados ao ambiente das salas de aula. Como ocorreu simultaneamente aplicao
dos questionrios, embora a pesquisa fosse realizada na mesma escola na qual
trabalhamos, verificamos o contexto da sala de aula e um pouco da rotina dos sujeitos
objeto da pesquisa. Aps a aplicao dos questionrios permanecemos em sala de aula
observando as atividades programadas.
A seguir, faremos anlise dos dados obtidos por meio da aplicao dos
questionrios s professoras que trabalham com a Educao de Jovens e Adultos e
posteriormente apresentaremos os comentrios.

1. Na viso dos docentes

De acordo com as informaes extradas por meio das respostas das
professoras durante a realizao da pesquisa feita nas duas escolas pblicas municipais
j mencionadas, pudemos conhecer um pouco as prticas de leituras utilizadas por elas,
as principais dificuldades na compreenso da leitura que os alunos da EJA vm
demonstrando e ainda, o que pensam estas docentes sobre tais dificuldades, conforme o
que consta abaixo:
No questionrio distribudo para as docentes procurou-se saber alguns dados
profissionais, como formao acadmica, as trs professoras informaram que so
graduadas, uma em Histria alm de ter cursado o 4 ano do curso de pedagogia; e a
outra alm de ser graduada em Pedagogia, fez duas Especializaes: Construtivismo e
Educao Especial. As trs professoras participaram de cursos de formao continuada
ofertados pela Prefeitura Municipal de Fortaleza e com cargas horrias de 120, 100 e 80
horas.
Ao responderem a questo sobre a concepo de leitura, todas foram unnimes
em ressaltar a compreenso e a interpretao como fundamentais na leitura, conforme as
respostas abaixo:

Professora A: A leitura um processo que vai desde a decodificao de cdigos
interpretao do que se l.
Professora B: Mais que decodificar, a leitura significa interpretar, compreender o que se l
de maneira coerente.
Professora C: Leitura compreender a mensagem escrita por meio de smbolos, sejam eles,
letras, desenhos, placas etc

Percebemos que, mediante as respostas das docentes, todas apresentaram
definies coerentes sobre o significado de leitura; demonstraram conhecimento sobre o
papel essencial da leitura na formao psicolgica e social dos adultos e consideraram
que o ato de ler no se esgota na decodificao, mas na relao de diversos
conhecimentos, gerando assim, um novo conhecimento.
Sobre as metodologias utilizadas nas aulas de leitura, obtivemos as seguintes
respostas:

Professora A: Apresentar textos significativos, informativos, receitas, leituras
diversificadas.
Professora B: Trazer textos dentro da realidade e que despertem interesse, uma grande
variedade de gneros textuais, permitindo o letramento desses alunos.
Professora C Textos xerocados, leitura em grupo e individual. Textos afixados, Jogos de
leitura e escrita.

Analisando as respostas das professoras, percebemos que suas prticas esto
intrinsecamente relacionadas com a formao que tiveram, no apenas a formao
inicial, mas tambm a formao continuada. Observamos que as professoras que vm
participando de cursos relacionados educao de jovens e adultos tm muita clareza
do seu papel como educadoras dessa modalidade de ensino.
Ressaltamos que os alunos ingressam na sala de aula como leitores de textos
diversos significativos, pois trazem consigo conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
Neste contexto, estratgias apontadas pelas professoras demonstram que so
mediadoras, respeitam o conhecimento prvio dos alunos, trabalhando textos
diversificados e condizentes com a realidade da EJA, alm de compreenderem que a
possibilidade de apreenso de textos tem implicaes prticas importantes que vo alm
das condies de acessar esses textos, assimilando padres de comportamento e valores
mais amplos.
Sobre esta questo Kleiman (2000, p. 13) afirma que

a leitura considerada um ato interativo[...]quando mediante a interao de
diversos nveis, como o conhecimento lingstico, o textual e o conhecimento
de mundo, o leitor construdo pelo prprio leitor a partir de seus conhecimentos
prvios e interao com o mundo. O texto, o artigo, a revista ou o livro, vem
para interagir, ajudar, auxiliar e mostrar novos rumos na construo do sentido
do texto escrito para o leitor.


A respeito das dificuldades que os alunos apresentam na leitura, as
participantes da pesquisa responderam:

Professora A: Compreenso muito limitada, compreenso do significado dentro do texto.
Professora B: Interpretao e escrita
Professora C: Leitura e escrita. Na leitura no conseguem lembrar de algumas letras e na
escrita confundem algumas letras. Eles so inseguros na hora da escrita.

Quando, a docente expressa que um aluno no entende o que l, provavelmente
no leva em conta o fato de este aluno ter dificuldade em compreender o significado do
texto por no conseguir dominar todos os sentidos contidos nele.
H que se considerar tambm que, mesmo diante de tantas dificuldades de
aquisio do contedo da leitura, os alunos da EJA demonstram interesse e vontade de
aprender, acreditando no seu crescimento e na possibilidade de fazer diversas
descobertas significativas e aplic-las na sua vida prtica.

2. Na viso dos alunos

Com relao ao questionrio aplicado aos alunos, constatamos que alguns
ainda, no tinham o domnio da leitura e da escrita, necessitando do auxlio da sua
professora, para responderem o questionrio da pesquisa. Embora os alunos
participantes da pesquisa fizessem parte da EJA dos segmentos I e II, percebeu-se que
os trs que estavam no segmento I j tinham respectivamente: 6 meses, 1 ano e 6 anos
de estudo na EJA. uma situao preocupante para ns que trabalhamos com esta
modalidade de ensino. Obviamente, estes alunos, necessitaram de mais ajuda para
responderem as perguntas.
Dos 9 participantes da pesquisa do segmento II, 7 tinham 1 ano de estudo
neste nvel e 2 tinham 2 anos de estudo neste nvel.
Ao analisarmos uma das respostas sobre os tipos de atividades que so
desenvolvidas na sala de aula pelas docentes, assim se manifestaram os alunos:
- 6 alunos mencionaram as seguintes atividades: ditado e formao de frases;
- 4 mencionaram as seguintes atividades: jogos, vdeos, msicas, atividades do livro,
atividades xerocadas.
- 1 mencionou: ler textos, recortar das revistas
- 2 mencionaram: leitura, tarefa escrita
- 1 mencionou: textos, atividades de leitura e interpretao.
Os recortes acima mencionados, das respostas dadas pelos alunos participantes
desta pesquisa mostram que o trabalho desenvolvido nas salas de aula das suas
professoras no difere das atividades utilizadas no ensino regular. Isso nos remete a
refletir sobre a formao do(a) docente que atua na EJA que, dispondo de uma formao
acadmica que no inclui esta modalidade de ensino, acaba reproduzindo prticas
educativas que permeiam o sistema regular de ensino.
Diante dessas constataes, tornou-se relevante a anlise da prtica de leitura
na EJA, pois verificamos que, na maioria das salas de aulas pesquisadas, as docentes
procuram privilegiar atividades que desenvolvam a competncia crtica do leitor, sem
torn-los meros repetidores de idias extradas do texto, buscando a participao do
educando e do educador como sujeitos do processo que se baseiam em uma relao
dialgica, dinmica e reflexiva, tentando resgatar a identidade, a cultura e a cidadania
desses alunos.

Consideraes Finais

Temos observado, nos ltimos anos, que cada vez mais as condies
econmicas, polticas e scio-culturais exigem do indivduo uma participao ativa no
mundo no qual est inserido e , a partir destas exigncias que o sujeito necessita
comunicar-se, informar-se e posicionar-se com clareza e criticidade.
Com base em nossa pesquisa, pudemos concluir que diversos estudos sobre a
EJA no Brasil vm demonstrando que a sua prtica ao longo do tempo, ainda continua
em grande parte sem a eficincia e a eficcia requeridas, apesar de grande parte dos seus
educadores terem conhecimentos tericos sobre esta modalidade de ensino.
No decorrer do desenvolvimento desta pesquisa levantamos uma questo: que
est impedindo os educadores da EJA de colocarem a teoria em prtica?
Para uma reflexo sobre esta questo destacamos alguns fatores que podem
influenciar na realizao de uma prtica educativa coerente com a realidade de seus
educandos, sobretudo, no desenvolvimento da leitura: um suporte de cunho financeiro e
institucional, para aquisio de material especfico para enriquecer especialmente, as
aulas de leitura, o apoio devido do Municpio em proporcionar a disponibilidade de uma
carga horria remunerada, para o (a)s docentes planejarem as aes a ser desenvolvidas
no decorrer do ano letivo, alm da utilizao de prticas diversificadas junto dos alunos
da EJA para despertar neles o interesse pelo desenvolvimento da leitura.
Vale ressaltar a importncia de se desenvolver uma proposta didtica
atualizada que leve em conta as capacidades dos alunos, oferecendo desde o inicio do
processo do ensino da leitura, oportunidades para que eles convivam com diversos
portadores de textos, aproveitando as experincias que eles trazem e aquilo que
precisam ou desejam saber, propondo-lhes desafios que eles enfrentem e possam
super-los.
Recomendamos que fossem ofertados cursos regulares de capacitao em
servio para os profissionais atuantes nas classes da EJA, a fim de que eles possam
refletir sobre sua prtica e criar estratgias para modificar uma prtica
descontextualizada; o investimento do Municpio, subsidiando materiais didticos para
que se possa criar ambientes estimuladores do processo da aquisio do hbito da
leitura; a parceria da prpria instituio de ensino, em dar credibilidade atuao dos
educadores, no sentido de oferecer um maior apoio a esta modalidade de ensino.
Por fim, esperamos poder contar com a disposio, boa vontade e entusiasmo
do(a) docente em assumir esse compromisso de mudana, para que esse esprito de
transformao contagie e motive os educandos das classes da EJA, antevendo que os
mesmos, tambm, lutem para ser partcipes de uma prtica educativa coerente com a
realidade cultural por eles vivenciada.




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