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ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS.

(Dialnet)
La educacion especial se puede definir como aquellas que se dirije a sujetos que, por
diversas causas: psiquicas, fisicas, emocionales, no pueden adaptarse, por completo,
a una enseanza normal. A travs del proceso educativo se procura que dichos
sujetos puedan alcanzar la formacin humana y la preparacin necesaria para
integrarse personal, social y profesionalemente en la sociedad a la que pertenecen.
La mera inadptacin al sistema escolar o las dificultades de aprendizaje, no pueden,
en ningun caso, considerarse causa suficiente para segregar a estos nios hacia una
enseanza especializada.
Educacin inclusiva:
(Mora, 1977): Derecho de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo,
adems del derecho de cada alumno a recibir una educacin acorde con sus
necesidades individuales de aprendizaje y con los potenciales que manifiesta.

No es slo el alumno quien debe integrarse, adaptndose al centro, sino que
los centros y el sistema educativo, en su conjunto, deben entrar en un proceso
de transformacin profunda de forma que haga posible una escuela para
todos
Educacin integradora:
La integracin es un proceso encaminado a tener en cuenta y a satisfacer la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes para una mayor
participacin en el aprendizaje, en la vida cultural y en la vida comunitaria.

Supone cambiara los enfoques, las estructuras y las estrategias, basndose en
una visin comn que engloba a todos los nios, ya que el sistema educativo
tiene el deber de educar a todos independientemente de sus deficiencias.


La inclusin, a diferencia de la integracin, no slo atiende al alumnado con
necesidades educativas especiales, sino a todos los estudiantes, educadores,
padres y miembros de la comunidad.





Bibliografa:
(Mora, 1977)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES EN EL CURRICULO.
(Rosa Blanco Guijarro)

La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros
activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad sealada,
la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la
vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura comn a todos los
alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, y respetando al
mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales.

Obviamente un curriculum abierto y flexible es una condicin fundamental para
dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas
a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una condicin
suficiente. La respuesta a la diversidad implica adems un curriculum amplio y
equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Los
curricula tradicionales se han centrado en el desarrollo de capacidades de tipo
cognoscitivo y contenidos de tipo conceptual, en detrimento de otro tipo de
capacidades y de contenidos que tambin son esenciales para el desarrollo integral y
la insercin en la sociedad.

(Hegarty.S, (1998)) propone dar respuesta a la diversidad significa romper con el
esquema tradicional en el que todos los nios hacen lo mismo, en el mismo momento,
de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestin central, es analizar cmo
organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes, sin perder de vista las necesidades concretas
de cada uno.

(Climent & Ruiz, 1990): Un curriculum abierto y flexible es una condicin fundamental
para dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y
ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una
condicin suficiente. La respuesta a la diversidad implica adems un curriculum
amplio y equilibrado en cunto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.
Los curriculos tradicionales se han centrado en el desarrollo de capacidades de tipo
cognoscitivo y contenidos de tipo conceptual, en detrimento de otro tipo de
capacidades y de contenidos que tambin son esenciales para el desarrollo integral y
la insercin en la sociedad.

El concepto de necesidades educativas especiales implica que los grandes fines de la
educacin han de ser los mismos para todos los alumnos para asegurar la igualdad de
oportunidades y la futura insercin en la sociedad. Por tanto, si en el curriculum se
expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo en la
sociedad, ste ha de ser el referente de la educacin de todos y cada uno de los
alumnos, haciendo los adaptaciones que sean precisas y proporcionndoles las
ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en l
establecidos.


Bibliografa:
(Hegarty.S, (1998))

(Climent & Ruiz, 1990)

EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

Dra. Pilar Arnaiz Snchez.
Facultad de Educacin. Universidad de Murcia


El trmino diversidad est introduciendo nuevos matices en el mbito de la Educacin
Especial, al ser considerado como un principio ideolgico no susceptible de ser
operativizado, que se configura cada vez ms como un sistema de valores y creencias
que proporciona el camino para la accin y el comportamiento. De igual forma,
establece la idea de que diversos somos todos, no slo los alumnos con discapacidad.
Se requiere, por ello, un cambio en la organizacin de los centros educativos y en las
estrategias de enseanza aprendizaje utilizadas en los mismos.

(Sacristn, 1999) pone de manifiesto la normalidad implcita en la diversidad de todo
ser humano, destacando: la diversidad interindividual que expresa los rasgos comunes
que proporciona el sexo, la cultura de gnero, la lengua materna, los aprendizajes
compartidos en la etapa de la educacin obligatoria, ..., y que imprime una cierta
homogeneidad en los valores, pensamiento y conducta; intergrupal, en cuanto que
cada persona, con su propia manera de ser e idiosincrasia se desarrolla y desenvuelve
en un determinado contexto social, familiar y escolar en el que, en determinados
momentos, tiene que perder su propia individualidad; e intraindividual ya que nuestra
forma de ser, nuestras cualidades no son estticas, sino que cambian a lo largo de la
vida, segn las distintas circunstancias.

(Huerte, 1997)), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a travs de varios
factores que pueden agruparse en tres grandes bloques:

Los factores fsicos que pueden ser analizados a travs de: a) la diversidad de
sexos bajo su dimensin biolgica que asume que el funcionamiento de cada sexo es
diferentes; psicolgica que atribuye a los distintos sexos diferente evolucin y ritmo de
desarrollo; y sociolgica, bajo la que se atribuyen determinados roles a cada uno de
los sexos, como por ejemplo la creencia de que las nias son ms disciplinadas y
estudiosas que los nios; b) la edad cronolgica puede generar diversidad en la
medida que en la misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edad con
diferentes intereses y nivel de desarrollo (repetidores, alumnos que han nacido en los
meses extremos del ao ..); c) el desarrollo corporal genera diversidad en cuanto la
diacrona existente entre el desarrollo de los chicas y los chicos en determinadas
edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que configura unas caractersticas
psicolgicas en funcin de la edad y de las relaciones interpersonales.


Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural
o geogrfica de las familias pueden generar diversidad en el aula, puesto que
representan diferentes costumbres, sistemas de valores, etc. Asimismo, la pertenencia
a determinadas minoras tnicas genera diversidad puesto que puede representar
diversas religiones, creencias, hbitos, costumbres, idioma, etc. Tener en cuenta estas
caractersticas supone dar una respuesta especfica adecuada que compense las
desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel socio-
econmico-familiar (profesin de los padres, nivel de estudios) puede producir
diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresin, nivel de relacin, de
acceso a experiencias y vivencias, hbitos extraescolares, etc.

Los factores acadmicos hacen referencia a una serie de elementos como
pueden ser: a) la capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad
permeable a las experiencias educativas; b) los conocimientos previos de los alumnos
pueden ser diferentes a pesar de haber recibido las mismas enseanzas y estar
escolarizados en un mismo curso; por esto podemos inferir que no todos los alumnos de
un aula tienen que realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo y se han
de respetar los distintos ritmos de aprendizaje; c) la motivacin constituye una de los
factores que genera mayor diversidad, especialmente, en los cursos superiores y est
en estrecha relacin con la historia y los fracasos de los alumnos, y la forma de
presentacin de los contenidos acadmicos con mayor o menor lgica y
funcionalidad.


(Vil, 1999)As pues, la atencin a la diversidad radica en conocer las caractersticas
de los alumnos y establecer un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado. Su
significacin plena va unida a una educacin en actitudes y valores, puesto que la
diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad
para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y
culturales entre las personas y entre los grupos sociales .

De esta forma, la diversidad debe constituir el punto de partida de un centro y su
punto de llegada, de manera que su planteamiento educativo sea entendido no
desde un punto de vista exclusivamente instructivo, sino relacional y educativo. De
otro modo, estaremos promoviendo prcticas que propician la segregacin y la
marginacin, convirtindose el proceso educativo para algunos alumnos que
requieren una atencin ms personalizada, en la forma ms sutil de exclusin y
segregacin.


Bibliografa:

(Huerte, 1997)
(Vil, 1999)
(Sacristn, 1999)

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