APRENDER LO QUE SE DICE APRENDER

Autor: Jaume Trilla

OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
Estamos ante una teora-teraputica de la educacin. Una teora que cura. No s si su autor se siente
mejor despus de escribirla, pero los lectores podemos sentir la dureza de encarar la realidad con otra
mirada, de or lo que no queramos decirnos, de descubrir lo que tenamos enterrado. Pero tambin
podemos sentir el placer de desprendernos de algunos prejuicios que nos entonaban. Y adems tambin
nos cura porque de vez en cuando nos relaja y divierte. (Del prlogo de Josep M Puig Rovira)
Jaume Trilla Bernet es catedrtico de Teora e Historia de la Educacin de la Universidad de Barcelona. Ha
publicado, entre otros, los libros siguientes: La educacin fuera de la escuela, Ensayos sobre la escuela,
La Educacin informal, Pedagoga del ocio (con J.Puig Premio de Pedagoga Joseph Pallach)
APRENDIZAJE SERVICIO (APS
Edu!a!i"n # !om$romi%o !&'i!o
Autore%: Jo%e$ () Pui* Ro'ira+ (ari,el De la Cerda Toledo+ (ariona -raell (art&n+ .u% (art&n
-ar!&a+ /le0 (u1o2 -ar!&a+ Jaume Trilla 3ernet+ ("ni!a -i4"n Ca%are%+ Laura Ru,io Serrano+
Jo%5 Palo% Rodr&*ue2+ Ro%er 3atlle Su1er+ Carme 3o%!6 Vila+ () Tere%a Climent Ca%tell"
EDITORIAL -RA7
Contenido:
El aprendizaje Servicio es una metodologa que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos,
competencias y valores con la realizacin de tareas de servicio a la comunidad. El aprendizaje servicio parte
de la idea que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal, econmico y social mejor que la
persecucin obsesiva del provecho individual. Adems de situar al lector en lo que es el aprendizaje
servicio, esta obra presenta varios ejemplos, lo enmarca en el seno de las principales tradiciones de la
pedagoga contempornea y aborda los elementos que lo caracterizan: las necesidades que atiende, la idea
de servicio que propone y los aprendizajes que proporciona; as como las cuestiones que deben tenerse en
cuenta cuando se quiere generalizar el aprendizaje servicio en un territorio.
E0tra!to del &ndi!e:
Aprendizaje servicio El aprendizaje servicio en la pedagoga contempornea Aprendizaje servicio y
necesidades sociales El servicio en el aprendizaje servicio El aprendizaje en el aprendizaje servicio La
pedagoga del aprendizaje servicio Partenariado y redes para el aprendizaje servicio Por qu hacer
actividades de aprendizaje servicio? Referencias bibliogrficas. Bibliografa.
COLECCIONANDO (O(ENTOS
Autor: (ar&a del Carmen Die2 Na'arro
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
La profunda estima y respeto hacia los nios, hacia el trabajo de maestra, hacia la escuela, hacia los
compaeros, hacia las familias son el motor de la reflexin-accin recogida en este libro. De manera llana,
nos acerca a temas de hoy y de siempre sobre cmo aprender, cmo relacionarnos y cmo ensear a los
nios y nias de parvulario. Y nos permite descubrir un estilo de maestra, una maestra que con su trabajo
genera una dinmica constructiva y nos muestra una pedagoga real, cotidiana, capaz de generar
entusiasmo. En los diferentes momentos recogidos en el libro, podemos identificar algunas constantes del
pensamiento pedaggico que gua el trabajo de Mari Carmen Dez: la escucha de los nios, el optimismo en
la educacin, la apertura hacia los dems y la sensibilidad hacia la belleza, de manera especial la literaria.
Son momentos que permiten descubrir en nuestra compaera a una gran maestra.
E0tra!to del &ndi!e:
Prlogo / A modo de comienzo / Coleccionando momentos / Las cosas del sentir / El cielo de abajo / Picasso
y las mariposas / Un proyecto paralelo: las visitas de los padres / La plasticidad de un agujero /
Acontecimientos / Las palabras bonitas / El nio que quiere saber / Libros libres / Voces de nios.
C8(O USAR EL CERE3RO EN LAS AULAS
Para me4orar la !alidad # a!elerar el a$rendi2a4e
Autor: Ste'e -arnet
NARCEA EDICIONES
Contenido:
Este libro presenta un modelo realista, prctico y accesible que permite a los docentes incorporar a su
ejercicio profesional lo mejor de las investigaciones ms recientes sobre cmo aprende el cerebro,
ofreciendo un repertorio rico y variado de ideas y actividades para poner en prctica en sus aulas. La obra,
ilustrada con abundantes ejemplos y estudios de casos, tiene un enfoque eminentemente prctico. Las
mltiples ideas que aporta pueden adaptarse con facilidad para trabajar con todos los grupos de edades,
con diversidad de alumnos y en todo tipo de instituciones educativas.
E0tra!to del &ndi!e:
1. EL APRENDZAJE Bases tericas del aprendizaje. Estudios existentes / Perfil de Tipos Psicolgicos de
Myers Briggs / nventario de Estilo de Aprendizaje de Kolb / Modelo Visual-Auditivo-Kinestsico, VAK /
Modelo de aprendizaje de Gregory / nventario de Estilo de Aprendizaje de Dunn y Dunn / Estilos de
aprendizaje: principios fundamentales / deas prcticas para trabajar en el aula y Estudios de casos. 2.
COGNCN: NTELGENCA Y PENSAMENTO La nteligencia. Teora de las inteligencias mltiples de
Gardner / El Pensamiento. La taxonoma de Bloom / deas prcticas para trabajar en el aula y Estudios de
casos. 3. CUESTONES DE GNERO Diferencias neurolgicas entre los sexos / Diferencias derivadas de la
educacin / deas prcticas para trabajar en el aula y Estudios de casos. 4. APRENDZAJE EFCAZ EN LAS
CLASES Bases tericas / Mejorar la calidad en el desarrollo de las clases / Mejorar la cantidad de
aprendizaje mediante tcnicas de lectura y escritura rpidas / Estrategias de memoria / deas prcticas para
trabajar en el aula y Estudios de casos. 5. EL ENTORNO FSCO Y EL AMBENTE EN EL APRENDZAJE
Bases tericas e investigaciones recientes / Convertir en estimulante el entorno visual de la clase /
Beneficios de la msica / deas prcticas para trabajar en el aula y Estudios de casos.
DESARROLLAR LA PR/CTICA RE9LE.IVA EN EL O9ICIO DE ENSE:AR
Autor: P6ili$$e Perrenoud
EDITORIAL -RA8
Contenido:
En la reflexin sobre el oficio de ensear, la figura de practicante reflexivo propuesta por
Schn, se impone cada vez con ms fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la
complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en
recuperar la razn prctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un dilogo con lo real y la
reflexin en la accin y sobre la accin. La prctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer
dialogar entre s estos diversos saberes
E0tra!to del &ndi!e:
La prctica reflexiva, clave de la profesionalizacin del oficio Saber reflexionar sobre la propia prctica La
postura reflexiva Es posible formar para la prctica reflexiva mediante la investigacin? La construccin
de una postura reflexiva a travs de un procedimiento clnico El anlisis colectivo de la prctica como
iniciacin a la prctica reflexiva De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus Diez desafos para los
formadores de enseantes Prctica reflexiva e implicacin crtica La prctica reflexiva entre razn
pedaggica y anlisis del trabajo
DIRI-IR LA ESCUELA ;<=
Re>le0ione% # $ro$ue%ta%
Autore%: Pau L"$e2 i Vi!ente+ () Ant?nia (iret 9errer+ Sil'ia (or"n Som$olin%@i+ -ema
Pania*ua Valle+ Ramon Palau Carrera%+ 9ran!e%! Torral,a i Ro%ell"+ Jordi Vi1al% P5re2+ /n*el%
-ei% 3ala*u5+ Jordi Lon*A% i (a#a#o+ () Carme 3oBu5 Torremorell
EDITORIAL -RA8
Contenido:
Aunque en las ltimas dcadas se ha escrito mucho sobre direccin escolar, lo cierto es que la escuela 0-3
ha quedado relegada, hasta la fecha, de esta importante disciplina. Esta obra quiere salir al paso de esta
falta de marcos terico-prcticos de referencia en la escuela 0-3, y aportar algunos fundamentos slidos que
ayuden a mejorar su direccin. De la capacidad de visin y del dominio de determinadas habilidades
directivas depende que la escuela infantil sea un verdadero espacio educativo.
E0tra!to del &ndi!e:
1. De dnde viene el 0-3?
2. La educacin en valores y la escuela en la primera infancia
3. Marco legislativo en la escuela 0-3
4. Gestionar la escuela 0-3: principios y tcnicas
5. Recursos para la gestin de la escuela 0-3
6. Liderazgo y gestin de los recursos humanos en la escuela
7. Criterios de calidad en los centros de educacin infantil
8. La relacin con las familias
9. El buen uso de los conflictos
EL LE-ADO PEDA-8-ICO DEL SI-LO .. PARA EL SI-LO ..I
Autor: Jaume Trilla
EDITORIAL -RA7
Contenido:
Su intencin no es tanto levantar acta historiogrfica de la pedagoga del siglo XX como hacer balance de lo
que puede seguir aportando a la escuela del siglo XX. La estructura de cada captulo es: presentacin;
antecedentes y contexto histrico y pedaggico del autor que da nombre al captulo; esbozo biogrfico;
ideas y teoras presentes en su propuesta pedaggica; aspectos metodolgicos, tcnicas, experiencias
realizadas, etc.; antecesores, continuadores y compaeros de viaje del autor principal y, finalmente,
valoracin y proyeccin de futuro de cada una de las aportaciones.
E0tra!to del &ndi!e:
J. Dewey F. Ferrer Guardia M. Montessori O. Decroly A. Semionovich Makarenko A.S. Neill J. Piaget
L.S. Vigotsky B. Frederic Skinner C. Freinet . llich B. Bernstein P. Freire Cronologa de los
acontecimientos educativos, cientfico-tcnicos y poltico-sociales ms importantes del siglo XX
ELO-IO DE LA EDUCACI7N LENTA
Autor: Joan DomCne!6 9ran!e%!
EDITORIAL -RA8
Contenido:
Hacer elogio de la educacin lenta tiene sentido hoy y aqu en tanto que representa el elogio de un modelo
educativo como la pieza clave en el proceso de humanizacin de la sociedad. El tiempo no puede colonizar
nuestras vidas y las de la escuela, sino que hay que devolverlo a los nios y nias y al profesorado para que
pueda ser un tiempo vivido plenamente y, por tanto, plenamente educativo. /Ms/, /antes/ y /ms rpido/ no
son sinnimos de /mejor/, y educar para la lentitud significa ajustar la velocidad al momento y a la persona.
E0tra!to del &ndi!e:
La naturaleza de la educacin El tiempo en los tiempos de la modernidad lquida Los movimientos de la
lentitud La educacin y la escuela Elogio de la educacin lenta Los principios para la educacin lenta: 1.
La educacin es una actividad lenta. 2. Las actividades educativas han de definir su tiempo y no al revs. 3.
En educacin, menos es ms. 4. La educacin es un proceso cualitativo. 5. El tiempo educativo es global e
interrelacionado. 6. La construccin de un proceso educativo deber ser sostenible. 7. Cada nio y cada
persona necesita su tiempo para el aprendizaje. 8. Cada aprendizaje debe realizarse en su momento. 9.
Para conseguir aprovechar mejor el tiempo hay que priorizar y definir las finalidades de la educacin. 10. La
educacin necesita tiempo sin tiempo. 11. Hay que devolver el tiempo a la infancia. 12. Tenemos que
repensar el tiempo de las relaciones entre adultos y nios. 13. El tiempo de los educadores debe redefinirse.
14. La escuela debe educar el tiempo. 15. La educacin lenta forma parte de la renovacin pedaggica.
Declogo para una educacin lenta. 50 propuestas para desacelerar el tiempo Eplogo Referencias
bibliogrficas.
ENSE:AR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCI(IENTO
Autor: And# Dar*rea'e%
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
Vivimos un momento determinante de la historia de la educacin en el que el entorno de la enseanza est
experimentando profundas transformaciones y la composicin demogrfica de las escuelas est cambiando
de forma espectacular. En muchos pases, el deseo legtimo de lograr unos niveles educativos ms altos ha
degenerado en una obsesin compulsiva por la homogeneizacin. Como alternativa a esta situacin es
posible impulsar un gran esfuerzo por parte de todos los implicados para favorecer un sistema educativo en
el que docentes altamente cualificados sean capaces de promover la creatividad y el ingenio de los
estudiantes al experimentar ellos mismos la creatividad y la flexibilidad en cmo se les trata como
profesionales de la sociedad del conocimiento. Ensear en la sociedad del conocimiento explora los
posibles caminos de esta ambiciosa transformacin basndose principalmente en los resultados de
investigaciones a gran escala relacionadas con la mejora y la reforma de las escuelas secundarias en
Estados Unidos y Canad.
E0tra!to del &ndi!e:
Prefacio y agradecimientos
1.Ensear para la sociedad del conocimiento: educar para la creatividad
2.Ensear ms all de la sociedad del conocimiento: del valor del dinero, a valores permanente
3.Ensear a pesar de la sociedad del conocimiento : el fin del ingenio
4.Ensear a pesar de la sociedad del conocimiento : la prdida de la integridad
5. La escuela de la sociedad del conocimiento: una entidad en peligro
6. Ms all de la estandarizacin: comunidades de aprendizaje profesional o sectas de formacin para el
rendimiento?
7. El futuro de la enseanza en la sociedad del conocimiento: repensar la mejora, eliminar el
empobrecimiento
Anexo
ENTRE TRAEECTORIAS)
E%!ena% # $en%amiento% en e%$a!io% de >orma!i"n
Autore%: Sandra Ni!a%tro+ (ar&a 3eatri2 -re!o
DO(OSAPIENS EDICIONES
Contenido:
La trayectoria como recorrido, como camino en construccin permanente, va mucho ms all de la idea de
algo que se modeliza, que se puede anticipar en su totalidad o que se lleva a cabo mecnicamente
respondiendo slo a algunas pautas o regulaciones. No es un protocolo que se sigue, se define como un
itinerario en situacin. Las autoras proponen pensar las trayectorias como recorridos subjetivos e
institucionales, lo que en un mismo movimiento hace a un sujeto y a una institucin, la trama con la que
ambos se constituyen. Desde all presentan algunas ideas sobre lo que implica el acompaamiento en
espacios de formacin. Para ello, se apela a diferentes lenguajes: dilogos, literatura, enfoques tericos,
reflexiones sobre el arte, distintos modos de hacer lugar a un pensamiento.
La lectura del texto, desde su ttulo: Entre Trayectorias, invita al lector a pensarse desde las distintas
escenas y situaciones en los espacios formativos
E0tra!to del &ndi!e:
Captulo : Trayectorias y formacin en el contexto educativo
Captulo : Recorridos de la subjetividad. Trayectorias en el espacio de educar entre sujetos
Captulo : Sobre el acompaamiento de las trayectorias
Captulo V: Entre trayectorias: Pensamientos que las cruzan
EVALUACI8N DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACI8N NO 9OR(AL
Autor: Jo%5 Lui% Pul*ar 3ur*o%
NARCEA EDICIONES
Contenido:
Este libro aporta elementos, ideas y herramientas para mejorar el diseo de la evaluacin del aprendizaje en
acciones formativas de educacin no formal. Presenta una propuesta basada en 40 tcnicas tiles para
evaluar los diferentes contenidos del aprendizaje: conceptos, procedimientos y actitudes, de las que se
desarrollan 18 en formato ficha, adems de otra serie de tcnicas y recomendaciones para la mejora de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Todas ellas se caracterizan por ser muy creativas y
metodolgicamente participativas y dinmicas.
E0tra!to del &ndi!e:
1/ Concepto y teoras sobre el aprendizaje: Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. El aprendizaje
significativo y el constructivismo en el aula.
2/ Mejoras en el proceso enseanza-aprendizaje: Herramientas de mejora en la enseanza. Mapa
conceptual. Mapa UVE. Mapa Mental. Organizadores previos.
3/ Diseo de la evaluacin de aprendizajes: Por qu evaluar el aprendizaje y para qu? Cundo evaluar?:
evaluacin inicial, diagnstica, formativa, continua o procesual sumativa o final. Referentes evaluativos.
Agentes de la evaluacin.
4/ Tcnicas y herramientas para evaluar el aprendizaje: Fichero con 20 tcnicas descritas paso a paso.
9ILOSO9FA EN LA ESCUELA
La $rA!ti!a de $en%ar en la% aula%
Autor: Eulalia 3o%!6
EDITORIAL -RA7
Contenido:
Para combatir los dogmatismos que intentan imponerse, nada mejor que recuperar la curiosidad, el dilogo,
la indagacin, la duda o la misma intelectualidad entre el alumnado y entre el profesorado, y evitar de ese
modo la total alineacin o indiferencia hacia la que se nos empuja. En estas pginas el lector encontrar
reflexiones, experiencias y propuestas para trabajar la filosofa en todos los niveles educativos de las aulas.
Aportaciones todas ellas que ponen de relieve la importancia de ensear a pensar y a comunicarse en la
escuela.
E0tra!to del &ndi!e:
EDUCACN NFANTL Cmo el pensamiento vuela cuando jugamos a pensar creativamente
Pensamos... experimentos Filosofa en educacin infantil, un ejercicio de pensamiento EDUCACN
PRMARA Filosofa en educacin primaria? Dar otro sentido a los sentidos Las madres, los padres y la
filosofa para nios y nias Filosofa, juego e imaginacin en las aulas de primaria (o de cmo el
transformarse en pez ayuda a hacer filosofas) EDUCACN SECUNDARA Filosofa para nios:
aprendiendo a pensar y a vivir Aristteles Mas en secundaria
J8VENES EDUCADORES
Tri,u% edu!adora% entre lo% lu*are% # la% rede%
Autor: Ja'ier Orlando Lo2ano E%!o,ar
EDITORIAL -RA8
Contenido:
Este libro trata de identidades juveniles que se expresan, se buscan y se construyen a travs de prcticas
singulares. Tambin trata del anlisis y la reflexin elaborada alrededor de dichos procesos. Este texto
aporta una construccin conceptual nueva que puede resultar muy til en lo que se refiere a aplicaciones,
anlisis y lneas de investigacin. Es el concepto de tribu educadora. A travs de dicho concepto el autor
describe y analiza los rituales que los jvenes educadores ponen en prctica. Una temtica que nos pareca
de obligado tratamiento: los jvenes y sus procesos de construccin en la vida comunitaria.
E0tra!to del &ndi!e:
ntroduccin: Breve introspeccin inicial. Educador-etngrafo: hacia una identidad sin fronteras. Entre la
etnografa y el informe evaluador. Tribus educadoras. De las interacciones a las polticas educadoras
Educacin social en la globalizacin o educaciones g-locales en la trivializacin: Prcticas educadoras.
nteracciones, rituales e intervenciones en educacin. Apoyo, correccin, intervencin y dilogo. Grupos,
tribus y comunidades. Sujetos culturales y riesgo en la globalizacin. La construccin de sentido como tarea
socioeducativa. Conexiones varias entre conceptos Doce pautas para una etnografa educativa:
Asumiendo una perspectiva. Definiendo nuestro rol en la interaccin con la gente. Seleccionando los
instrumentos ms adecuados. Construyendo conocimiento nuevo. Cmo se reflejan estas pautas en esta
investigacin Jvenes educando sociedad: de los lugares a las redes: Presentacin. El Pangea: amor y
comunidad. La tribu educadora Mantra. El espritu de Fulu contina. Jvenes educando sociedad.
Laboratorio: una experiencia cultural de grupo juvenil por dentro. La comunidad virtual barrioabarrio2004.
Evaluando el presente Hacia un mapa g-local de tribus educadoras: Extrapolaciones entre diferentes
historias. Perspectiva etnogrfica descriptiva. Dilogo, ritual de intervencin y ceremonias en las tribus
educadoras. Perspectiva pedaggica aplicada a las comunidades de prctica educadoras. Perspectiva
pedaggica aplicada a las comisiones. Recomendaciones pedaggicas desde las experiencias. Sobre
polticas de juventud. Senderos abiertos
LA EDUCACI7N IN9ANTIL EN RE--IO E(ILIA
Autor: Lori% (ala*u22i
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
El recuerdo de una vieja amistad, de una profunda admiracin, de una rabiosa actualidad pedaggica que
se proyecta hacia el futuro de la educacin infantil, son algunos de los elementos que han trenzado la
aparicin de este libro. Curiosamente, pocas veces nos ha costado tanto encontrar un ttulo: es Malaguzzi,
es Reggio, es la infancia y su educacin el eje que vertebra estas pginas. Lo que hay que resaltar de su
contenido es una trama o un tejido de ideas, de pensamiento, de historia, de accin...de difcil priorizacin
para recoger un ttulo. Hay tanto que decir! Sabemos, de todos modos, que toda trama y todo tejido
requieren unas manos, una cabeza y un corazn, una persona que sepa el oficio, y, en este menester,
Malaguzzi es un maestro. Su fuerza, su gigantesca capacidad de crear y recrear una pedagoga a favor de
las nias y los nios, nos han hecho sentir la necesidad de poner este libro en vuestras manos.
E0tra!to del &ndi!e:
Presentacin / ntroduccin / Las races / La pluridimensional del mapa / A favor de una pedagoga relacional
/ El dilema enseanza-aprendizaje / En la prctica, el xito de la teora / Entrar en el juego / El hilo de
Ariadna / La educacin vive del dilogo y de la participacin
LA ESTGTICA EN EL PENSA(IENTO E O3RA PEDA-8-ICA DE LORIS
(ALA-UZZI
Autor: Al>redo Do#uelo%
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
La esttica en las escuelas infantiles de Reggio y en el pensamiento pedaggico de Malaguzzi es, a la vez,
el elemento ms impactante de su pedagoga y su taln de Aquiles. Despus de visitar las escuelas
infantiles de Reggio, puede que haya personas que piensen que, poniendo unas transparencias en las
ventanas de una escuela, se est haciendo realidad la pedagoga de Reggio; otras que se sientan tan
abrumadas por la belleza del ambiente de las escuelas infantiles de Reggio, que consideren su pedagoga
inalcanzable en otro contexto; tambin es posible encontrar a quin piense que se hace una pedagoga
puramente de imagen, de escaparate. El libro de Alfonso Hoyuelos es un elemento clave para deconstruir
de manera rigurosa estas posibles lecturas sobre la realidad reggiana. El autor, en este volumen, desgrana
el fondo y la significacin de la esttica en el pensamiento pedaggico de Malaguzzi y en la vida cotidiana
de las escuelas infantiles
E0tra!to del &ndi!e:
Prlogo: Esttica y aprendizaje / 1. ntroduccin / 2. De qu esttica hablamos / 3. La esttica en el
pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi / 4. Algunas consideraciones finales para comenzar /
Eplogo / Bibliografa
LA GTICA EN EL PENSA(IENTO E LA O3RA PEDA-8-ICA DE LORIS
(ALA-UZZI
Autor: Al>redo Do#uelo%
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
En este libro se recoge una parte del pensamiento y la obra de Malaguzzi, una parte de un pensamiento
que, como un mar, nos permite conocer o imaginar la inmensidad de los otros mares que contiene el
pensamiento pedaggico ms potente de las ltimas dcadas del siglo XX y que nos abre un gran horizonte
por el siglo que ahora comienza
E0tra!to del &ndi!e
Prlogo / 1. ntroduccin / 2. Nuestro personaje / 3. tica: principios y estrategias / 4. La tica en el
pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi / 5. Algunas consideraciones finales para comenzar /
Bibliografa
LA LECTURA EN EL AULA)
Qu5 %e 6a!e+ Bu5 %e de,e 6a!er # Bu5 %e $uede 6a!er
Autore%: Jo%5 Ri!ardo -ar!&a P5re2+ Ja'ier Ro%ale% Pardo+ Emilio SAn!6e2 (i*uel
EDITORIAL -RA8
Contenido:
Los conocimientos acumulados sobre el acto de leer y del proceso para llegar a ser lectores competentes
probablemente constituyen hoy en da uno de los dominios ms conocidos de la psicologa. Este libro trata
de entender por qu la transferencia de estos conocimientos a la prctica profesional de los docentes ha
venido siendo inesperadamente ms exigua de lo que cabra esperar. Para ello ofrece evidencias de la
magnitud de ese divorcio; avanza una posible explicacin: sabemos ms sobre lo que necesitan los
alumnos para llegar a ser buenos lectores que sobre las necesidades de los profesores para aprender a
darles respuesta y, en tercer lugar, propone introducir cambios progresivos y sostenibles en las prcticas de
aula.
E0tra!to del &ndi!e:
Tres protagonistas para lograr que todos lo aprendan todo de la lengua escrita: los alumnos, los profesores
y los asesores Primera parte. El reto del alumno Que significa comprender Cmo nos convertimos en
buenos lectores El fomento de la comprensin lectora: Ayudar a comprender y Ensear a comprender
Segunda parte. El reto del profesor Cmo estudiar el reto de los profesores? Una visin general de
todo el corpus Cmo se organiza la participacin de alumnos y profesores durante el desarrollo de una
lectura en el aula Qu se hace? Qu contenidos se generan y qu procesos intervienen Quin lo
hace? Qu ayudas se presta a los alumnos en el desarrollo de las tareas Qu hace difcil el cambio?
Tercera parte. El reto del asesor Cmo ayudar a los profesores a que ayuden a sus alumnos? Glosario
Referencias bibliogrficas.
LA OPCI7N DE EDUCAR) HTICA E PEDA-O-FA
Autor: P6illi$e (eirieu
OCTAEDRO EDICIONES
Contenido:
El autor muestra la importancia decisiva de la opcin tica del educador cuando se plantea por objetivo el
tratamiento espontneo de temas libres, cuando obra simultneamente para transmitir instruccin y
provocar emancipacin, cuando consigue articular el principio de la capacidad educativa como la
universalidad de la cultura, la formacin para la ciudadana, la disciplina y las sanciones, el lugar de la
didctica y de los aprendizajes metodolgicos, el trabajo en equipo, etc.
E0tra!to del &ndi!e:
1.La profesin de educar 2. Una profesin bajo sospecha 3. Una locura necesaria 4. Un candor calculado 6.
La indiferencia imposible 7. La trampa 8. Hacer como si 9. El despecho y la suficiencia 10. Serlo todo o no
ser nada 11. Doble juego 12. La sancin 13. Lucha de influencias 14. La modestia de lo universal 15. La
exigencia de lo mejor y la aceptacin de lo peor 16. La obstinacin didctica y la tolerancia pedaggica 17.
El anlisis de las causas y la invencin de soluciones 18. La fascinacin de la herramienta 19. Del contrato
20. De la mediacin 21. De la palabra 22. De la cultura escolar 23. De la transferencia de conocimiento 24.
De la meta cognicin 25. De los valores 26. De lo poltico 27. Lo maravilloso y la mediocridad 28. La
obligacin de trivialidad 29. La soledad y el equipo 30. La paradoja de la formacin 31. La prueba y el signo
v 32. Historias
LOS DISPOSITIVOS PARA LA 9OR(ACI8N EN LAS PR/CTICAS
PRO9ESIONALES
Autor: Liliana San4ur4o
DO(OSAPIENS EDICIONES
Contenido:
En esta publicacin pretendemos continuar la lnea de trabajo iniciada en presentaciones anteriores de las
cuales tomamos los fundamentos tericos, intentando avanzar en algunas respuestas a las preguntas que
permanentemente nos problematizan como profesoras dedicadas a la formacin en las prcticas: cmo se
aprende la prctica docente?, qu dispositivos permiten que las teoras aprendidas durante las formacin
sistemtica impacten en ella?, es posible que, ante las situaciones singulares y complejas que plantea la
prctica, se ponga en acto un proceso de reflexin que permita darse cuenta de lo que se hace y por qu?
Estos son algunos de los interrogantes que recorren las pginas de este libro, en la pretensin de socializar
enfoques, reflexiones y experiencias acerca de la formacin en las prcticas docentes.
E0tra!to del &ndi!e:
Captulo 1: Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la formacin en las prcticas
Captulo 2: La investigacin cualitativa como dispositivo de formacin en las practicas docentes
Captulo 3: El taller como dispositivo de formacin y de socializacin de las prcticas
Captulo 4: La narrativa como dispositivo para la construccin del conocimiento profesional de las prcticas
docentes
Captulo 5: Los ateneos didcticos como dispositivos de formacin y de socializacin de las prcticas
Captulo 6: Las prcticas y el desarrollo profesional ante las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
Captulo 7: El profesor coformador: es posible la construccin de una identidad profesional?
(AESTROS DEL SI-LO ..I
El o>i!io de Edu!ar) Domena4e a Paulo 9reire
Autor: Ce!ilia 3i0io
DO(OSAPIENS EDICIONES
Contenido:
Este ensayo pretende navegar las profundidades del oficio de educar a travs de los canales que los
nuevos modos de lectura nos ofrecen, recorriendo experiencias, literatura de otros tiempos y de estos
tiempos, interrogando autores, interrogndonos... Docentes hoy? Cmo abordar esta tarea? Dnde se
hace la inflexin entre la instruccin y la socializacin?
Es una problemtica que nos convoca desde categoras tericas muy fuertes, fundamentadas en la
pedagoga crtica, el psicoanlisis y la psicologa socio-histrica. A partir del entrecruzamiento de estas
primeras ideas, iremos tejiendo una malla en la que otros autores nos prestarn algunas palabras,
entendidas como hilos de diferentes colores y grosores que nos ayuden a construir una trama peculiar
donde pueda leerse un texto que nos haga reflexionar acerca del oficio de educar.
(/S ALL/ DE LA CALIDAD EN EDUCACI8N IN9ANTIL
Autore%: Peter (o%%+ -unilla D6al,er*+ Alan Pen!e
EDITORIAL -RA8
Contenido:
Qu es la calidad en la educacin infantil? Cmo se mide? Cmo se garantiza? Qu modelos
necesitamos? Cmo alcanzar los resultados deseados? Este libro analiza el concepto de calidad y
propone una comprensin de la primera infancia relacionada con los cambios que vivimos, ya sean polticos,
sociales, culturales, econmicos o tecnolgicos. El libro trata del concepto de creacin de sentido e
incluye experiencias concretas en Estocolmo, Canad y en Reggio Emilia, reflejando la perspectiva
fundamental de Loris Malaguzzi, la esencia de cuyo pensamiento recorre estas pginas.
E0tra!to del &ndi!e:
El lenguaje sobre la primera infancia. La era de la calidad. Formular preguntas crticas. Los tiempos en
que vivimos. Por qu instituciones para la primera infancia? Meadow Lake, Reggio y Estocolmo: dirimir
la tensin entre la teora y la prctica Perspectivas tericas: modernidad y posmodernidad, poder y tica.
Foucault, disciplina y poder Del discurso de la calidad al discurso de la creacin de sentido El Proyecto
Estocolmo: construir una pedagoga con la voz del nio, del pedagogo y de los padres. La inspiracin de
Reggio. La conexin sueca La documentacin pedaggica: una prctica para la reflexin y la democracia.
La documentacin pedaggica como proceso de aprendizaje. La documentacin pedaggica como desafo
a los discursos dominantes Direcciones minoritarias en el mundo mayoritario: riesgos y posibilidades.
Mltiples mundos
VOLVER A JU-AR EN EL JARDFN
Una 'i%i"n de edu!a!i"n in>antil natural $er%onali2ada
Autor: Jor*e UllIa
DO(OSAPIENS EDICIONES
Contenido:
La educacin de nios pequeos ha planteado desafos desde sus inicios. Educar es un reto irrenunciable
que se nos presenta a los adultos. ntentamos en este libro compartir con los lectores nuestra forma de
afrontar ese reto cotidiano, nuestra manera de llevar adelante un modo de ensear centrado en la
naturaleza del nio, tomando como punto de partida su juego. En nuestra vida como escuela se nos han
presentado dificultades de orden terico, de diseo y prcticos, que hemos tratado de resolver y que
desarrollamos en este libro. De la vida cotidiana en nuestra escuela surgen: un enfoque terico de la
educacin de los nios pequeos, <<La educacin infantil natural y personalizada>>; un formato de
planificacin que diera respuesta a nuestra forma de trabajo, <<los campos frtiles de conocimiento>>; y
una vuelta al juego como espacio para aprender y ensear, desde el que generamos <<la enseanza en
contextos de sentido>>.
En este libro compartimos nuestra forma de ensear, desde un encuadre didctico. Y en tanto consideramos
a la didctica una disciplina cientfica, entendemos que nuestra forma de ensear es una construccin
provisoria, susceptible de ajustes y revisiones; y por sobre todo respetuosa de otras formas de ensear
E0tra!to del &ndi!e:
Captulo : Contextualizando el trabajo
Captulo : Ensear y jugar
Captulo : El ambiente como soporte de la enseanza
Captulo V: Juego y contenidos escolares