y brindar una atencin individualizada a tenor de ello, es algo que tiene gran valor y tributa
en la calidad del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
A partir de la teora ausubeliana, se proponen un conjunto de estrategias que el profesor
puede seguir en los tres momentos principales de la clase, o sea, lo mismo para su inicio,
como para su desarrollo, que para su culminacin, justamente una de esas estrategias la
constituyen los mapas conceptuales, el tema que nos ocupa.
Qu es un mapa conceptual? (4)
Muchas son las definiciones, descripciones o caracterizaciones que le dan respuesta a
esta interrogante; Joseph Novak, su creador, lo define como:
Una forma de ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que
los individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus
experiencias.
...un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.
...un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar
una autntica reorganizacin cognitiva"
Sin lugar a dudas, las ideas anteriores acerca de lo qu es un mapa conceptual permiten
adentrarnos en lo que es la estructura externa de los mapas conceptuales, o lo que
Ontoria denomina sus elementos fundamentales
De manera generalizada se plantea que el mapa conceptual contiene los elementos
siguientes:
Trminos conceptuales.
Asumiendo por concepto "una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que
se designa mediante algn trmino" (Novak)
Los conceptos tiene, segn este autor, desde la perspectiva del individuo, determinadas
caractersticas, entre estas:
Son las imgenes mentales que provocan las palabras o signos con los que se
expresan regularidades.
Esas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras. "Los significados son idiosincrticos por naturaleza".
Este carcter idiosincrtico se explica por la forma peculiar en que cada uno capta
inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada al respecto, los
sentimientos y emociones que provoca, etc. As por ejemplo el concepto "cigarro", no
significa lo mismo para un fumador empedernido, que para un ecologista; de esto se
desprende, entre otras causales, el porqu en ocasiones resulte tan difcil entenderse con
las dems personas.
Para algunos autores debe establecerse, la diferencia entre conceptos e imgenes
mentales: estas tienen un carcter sensorial y los conceptos, abstracto; para ellos,
puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.
Un nmero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La
mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a travs de
proposiciones que incluyen el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este
aprendizaje.
Con respecto a los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos constituyen un
tercer tipo de trminos, que provoca imgenes, pero no expresan regularidades sino una
singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como
ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse, pero los
conceptos s se colocan dentro de elipses o recuadros.
Proposiciones
Se forman al unir dos o ms conceptos, mediante palabras, (palabras enlaces)
conformando una unidad semntica que afirma o niega algo de un concepto. Tiene
gran valor, por cuanto va ms all de su denominacin.
Palabras enlaces.
Se escriben con letra minscula, junto a las lneas de unin, para aclarar el sentido de lo
que se expresa.
Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden
aparecer relaciones cruzadas, es decir, lneas de unin entre conceptos que no estn
ocupando lugares continuos sino que se encuentran en lneas o ramas conceptuales
diferentes, y que al ocupar niveles diferentes, aparentan no estar relacionados; cuando el
estudiante es capaz de establecer este tipo de relacin, da indicios de poseer un
pensamiento creativo.
Relaciones entre los conceptos mediante lneas que los unen.
En sentido general esta lneas en los mapas conceptuales, carecen de saetas, lo que no
sucede en otros tipos de esquemas, es vlido sealar que algunos especialistas las
recomiendan en el caso de las relaciones cruzadas, a tenor de su especificidad. (ver
anexo 1)
Despus de haber examinado lo que pudiera considerarse los elementos ms simples de
los mapas conceptuales, o sea su estructura externa resulta necesario e imprescindible
examinar su parte estructural ms importante, la interna, pues el grfico, slo es la
manifestacin de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta arista interna
es la que permite calificarlo como tcnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje
significativo, y tiene entre sus caractersticas, aquellas que lo distinguen de otros
recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.
Otras caractersticas estructurales del mapa conceptual
Jerarquizacin
En los mapas los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de
"inclusividad". Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho
anteriormente no se enmarcan. En este punto, es necesario puntualizar dos cuestiones
importantes.
En un mapa conceptual slo debe aparecer una vez el mismo concepto.
Leerlo de arriba hacia abajo.
Seleccin
Presentarle una lista con los conceptos ms importantes sobre el tema para que
elabore con ellos su mapa conceptual.
El propio Ontoria, basndose en las mltiples sugerencias dadas por Novak, propone otra
forma, ms elaborada, para esta construccin:
Escoger un tema del libro, u otro con el cual el alumno est familiarizado.
Elaborar un cuadro con dos columnas: en una escribe los conceptos principales y en
la otra las posibles palabras enlaces. El nmero de conceptos puede variar de seis a
diez.
El lastre tan fuerte que subsiste de la Enseanza Tradicional, y por tanto, difcil de
eliminar.
Que los nuevos modelos didcticos no pueden ser implantados como meros parches
durante el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Que las innovaciones didcticas exigen, relaciones intra e interdisciplinarias para
garantizar los resultados esperados.
En lo que respecta al componente acadmico, hemos utilizado los mapas conceptuales,
como estrategia de enseanza con varios temas de los diferentes programas impartidos,
procediendo de la forma en que seguidamente se ejemplifica:
Presentacin y discusin con los estudiantes acerca de la estructura, elementos y
principios de la teora del aprendizaje de Ausubel que se contemplan en el mapa
conceptual.
Seleccin de un tema del programa,
sexual.
Estudia todo el texto de este tema. Para ello te recomendamos el mtodo OPLER
del Dr. G. Torroella: 1) Ojear; 2) Preguntar; 3) Leer; 4) Exponer; 5) Repasar.
Consideras que las ideas del fragmento tienen relacin con el tema de los mapas
conceptuales? Por qu?
Analiza cada uno de los mapas conceptuales que aparecen en el artculo. Selecciona
tres y valralos.
Busca otros 5 conceptos, pero que estn relacionados con los del texto.
Piensa en las palabras enlaces que pudieras utilizar con esos conceptos.
Expresa tres ideas, por escrito, acerca de cmo te sentiste cuando terminaste de
construir el mapa conceptual.
Expresa tres ideas acerca de lo que todava no entiendes sobres el tema y disctelas
con el profesor (a) y tu grupo.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1. Pozo, Juan I.: Teoras cognitivas del aprendizaje Facultad de Psicologa,
Universidad de Madrid. Espaa. s /a. p. 181.
2. Mendo, R, et al: Mapas conceptuales: alcances y limitaciones Tomado de la
revista pedaggica Maestros no. 5 Lima, octubre de 1996. p. 1.
3. Gimeno, S, et al: Comprender y transformar la enseanza Espaa, 1992. p. 46.
4. Ontoria, A. et. Al: Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Ediciones ASA.
Portugal, 1994. p. 28.
5. Pozo, J.I.: Ob. Cit. p. 217.
6. Prez, M. et al: Corrientes constructivistas. De los mapas conceptuales a la Teora
de la Transformacin Intelectual. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot.
Colombia, 1996. p. 25.
7. Ibdem, p. 25.
8. Ibdem, p. 30.
9. Ontoria, A. et. al: Ob. Cit. p. 28.
10. La Pizarra: Estrategias para el desarrollo del pensamiento y la creatividad
Revista no. 8, Ecuador. S/a.
11. Mendo, R, et al: Mapas conceptuales: alcances y limitaciones Tomado de la
revista pedaggica Maestros no. 5 Lima, octubre de 1996. p. 6.
12. Guzmn Yohanna y Osmel Hernndez: El aprendizaje en la unidad Las Sales del
programa de Qumica de noveno grado: retos y nuevas realidades. Trabajo de
Diploma. La Habana, 1998.
C. de autores: Mart y la Educacin. Edit. P. y Educacin. La Habana, 1996.p.41.
Jerarqua
Concepto clave
Conexin
Nivel
1
Concepto
general
Conexin
Nivel
Concepto
general
Concepto
general
Conexin
Conexin
cruzada
2
Conexin
Conexin
Concepto
Conexin
Conexin
Concepto
Conexin
ejemplo
Conexin
ejemplo
Nivel 3
Concepto
Concepto
Conexin
Nivel 4
Ejemplo
Ejemplo
Objeto
Objeto
cruzada
Acontecimiento
Conexin
Concepto
especfico
Concepto
menos general
Conexin
Concepto
especfico
Concepto
menos general
Conexin
Concepto
especfico
MAPA CONCEPTUAL
es
recurso para
para
recurso
la
la
representacin
representacin
de una
caracterizada por su
Estructura de
Estructura de
proposiciones
proposiciones
integrada por
Palabras
Palabras
enlace
enlace
Impacto visual
Impacto visual
conceptos
conceptos
jerarqua
simplificacin
jerarqua
simplificacin
por orden de
requiere
inclusin
inclusin
son
regularidades
regularidades
se expresa con
seleccin
seleccin
de
Trminos conceptuales
Trminos conceptuales
en
objetos
objetos
acontecimientos
acontecimientos
MODELAR
MODELAR
diferentes
ACTIVIDADES
del
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (PEA)
a partir de
PROBLEMAS
del
DESEMPEO PROFESIONAL
con
IDENTIFICAR
acciones como
CARACTERIZAR
y contenidos
con
EDUCACIN
ARGUMENTAR
relacionados
INSTRUCCIN
y
MAESTRO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
el
ADOLESCENTE
que
Escuela
VALORAR
GRUPO
constituyen
Familia
Comunidad
OBJETIVO
CONTENIDO
de
MTODO
MEDIOS
EVALUACIN
Formas de Organizacin
que deben ser
Dinmicas
Flexibles
Atractivas
Significativas
PLANETAS
son
tambin
reflejan la
Nueve
algunos tienen
Astros
Pequeos
como la
TIERRA
que tiene la
LUNA
Giran
LUZ
alrededor del
que
Reciben
del
SOL
siguiendo un
Camino
llamado
RBITA
S a le s
s e c la s if ic a n
b i n a r ia s
c o n s i t u id a s p o r
t e r n a r ia s
c o n s t it u y e n lo s
S o n p a r t e d e a lg u n o s
M e ta l
N o m e ta l
m e ta l
N o m e ta l
O x g e n o
O r g a n is m o s
m in e r a le s
com o son
p la n t a s
q ue s e e n c u e n ra n
f u n d a m e n ta lm e n te e n
Ejemplo
Ejemplo
fluorita
f u n d a m e n a lm e n t e e n
ocanos
a n im a le s
anhidrita
Frmula
qumica
s a n g u n e o
CaF
CaSO
s u b s u e lo
t e jid o s
seo
m u s c u la r
SALES
S e c la s ific a n e n
b in a r ia s
t e r n a r ia s
s e o b t ie n e n r e a c c io n a n d o
d ir e c t a m e n t e
m e ta l
n o m e ta l
x id o m e t lic o
x id o n o m e t lic o
e s t a s r e a c c io n e s s e c la s ific a n
re d o x
2 N a ( S ) + C l2 ( g ) = 2 N a C l ( s ) A H 0
n o re d o x
C a O ( s ) + S iO 2 ( s ) = C a S iO 3 ( s ) A H 0
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA
es una
Etapa
del
DESARROLLO PSQUICO
de
grandes
Cambios
en lo
Psicolgico
Fisiolgico
Social
en el
con la
Menarquia
Grupo
Eyacularquia
en
el
Carcter
las
Capacidades
como
como
Formacin Psicolgica
de
la
PERSONALIDAD
ENFOQUE
CURRICULAR
debe
responder al
debe basarse en
IDEAL
DE
HOMBRE
FORMACIN
DE
VALORES
CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE
tales
CONDUCTISTA
para
debe atender la
COGNITIVISTA
como
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO
CULTURAL
en
el
ESCUELA
CAMBIO
EDUCATIVO
que ensee
que
transforme al
que forme al
EDUCANDO
la
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1. Pozo, Juan I.: Teoras cognitivas del aprendizaje Facultad de Psicologa, Universidad
de Madrid. Espaa. s /a. p. 181.
2. Mendo, R, et al: Mapas conceptuales: alcances y limitaciones Tomado de la revista
pedaggica Maestros no. 5 Lima, octubre de 1996. p. 1.
3. Gimeno, S, et al: Comprender y transformar la enseanza Espaa, 1992. p. 46.
4. Ontoria, A. et. Al: Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Ediciones ASA.
Portugal, 1994. p. 28.
5. Pozo, J.I.: Ob. Cit. p. 217.
6. Prez, M. et al: Corrientes constructivistas. De los mapas conceptuales a la Teora de
la Transformacin Intelectual. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. Colombia,
1996. p. 25.
7. Ibdem, p. 25.
8. Ibdem, p. 30.
9. Ontoria, A. et. al: Ob. Cit. p. 28.
10. La Pizarra: Estrategias para el desarrollo del pensamiento y la creatividad Revista
no. 8, Ecuador. S /a.
11. Mendo, R, et al: Mapas conceptuales: alcances y limitaciones Tomado de la revista
pedaggica Maestros no. 5 Lima, octubre de 1996. p. 6.
12. Guzmn Yohanna y Osmel Hernndez: El aprendizaje en la unidad Las Sales del
programa de Qumica de noveno grado: retos y nuevas realidades. Trabajo de
Diploma. La Habana, 1998.
Colectivo de autores: Mart y la Educacin. Edit. Pueblo y Educacin. C. de La Habana,
1996.p.41.