OS PROJETOS DE TRABALHO: UMA FORMA E

ORGANIZAR OS CONHECIMENTOS ESCOLARES

A proposta que inspira os Projetos de trabalho est vinculada
perspectiva do conhecimento globalizado e relaciona I ao qual dedicamos o
captulo anterior; Essa modalidade de articulao dos conhecimentos escolares
uma forma de organizar a atividade de ensino e aprendizagem, que implica
considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua compreenso de
uma forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares
preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. A funo do projeto
favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos
escolares em relao a: 1) o tratamento da informao, e 2) a relao entre os
diferentes contedos em tomo de problemas ou hipteses que facilitem aos
alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao
procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio.
Como indicamos, um projeto pode organizar-se seguindo um
determinado eixo: a definio de um conceito, um problema geral ou particular,
um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temtica que valha a pena
ser tratada por si mesma... Normalmente, superam-se os limites de uma
matria. Para abordar esse eixo em sala de aula, se procede dando nfase na
articulao da informao necessria para tratar o problema objeto de estudo e
nos procedimentos requeridos pelos alunos para desenvolv-lo, orden-lo,
compreend-lo e assimil-lo. Quando um professor ou uma professora
pretende tratar em sala de aula do tema "a pesca", alm das motivaes
particulares do contexto em que trabalha e no qual as crianas tomam
conscincia de um setor produtivo, se estabelece qual possa ser a estrutura; o
fio condutor que,presente nesse tema, possa ser transferido a outros. Estudar
a relao entre uma profisso e uma forma de vida" pode ser o nexo,
adaptado a cada acaso, tambm presente em temas de Biologia, Histria,
Antropologia, etc.


ORIGEM E SENTIDO DOS PROJETOS NA ESCOLA

O professorado da Escola Pompeu Fabra se props, como j se disse, a
refletir sobre se estavam realizando um ensino baseado na globalizao.
Naquele momento, a relao entre ensino e aprendizagem se concretizava
como:
1. Uma organizao dos contedos curriculares baseada nos
Centros de interesse.
2. Uma interveno psicopedaggica preocupada em como
favorecer a aprendizagem a partir da diversidade, no a partir das
caractersticas e dficit dos alunos.
3. Um trabalho de equipe de vrios anos que reclamava e
possibilitava a necessidade de questionar e inovar a prtica docente.
Dos diferentes sentidos de globalizao analisados no captulo anterior,
o que se pretende desenvolver com os Projetos buscar a estrutura
cogniscitiva, o problema eixo, que vincula as diferentes informaes, as quais
confluem num tema para facilitar seu estudo e compreenso por parte dos
alunos.
Para levar adiante a organizao curricular a partir de Projetos de
trabalho, foram sendo explicitadas na escola as bases tericas que os
fundamentam e as quais j prestamos uma ateno detalhada. Delas, vale a
pena recordar, por sua especial relao com o tema que agora nos ocupa, as
seguintes:
1. Um sentido da aprendizagem que quer ser significativo, ou
seja, que pretende conectar e partir do que os estudantes j sabem, de
seus esquemas de conhecimento precedentes, de suas hipteses
(verdadeiras, falsas ou incompletas) ante a temtica que se h de
abordar.
2. Assume como princpio bsico para sua articulao, a atitude
favorvel para o conhecimento por parte dos estudantes, sempre e
quando o professorado seja capaz, de conectar com seus interesses e
de favorecer a aprendizagem.
3. Configura-se a partir da previso, por parte dos docentes, de
uma estrutura lgica e seqencial dos contedos, numa ordem que
facilite sua compreenso. Mas sempre levando em conta que essa
previso constitui um ponto de partida, no uma finalidade, j que pode
ficar modificada na interao da classe.
4. Realiza-se com um evidente sentido de funcionalidade do que
se deve aprender. Para isso, torna-se fundamental a relao com os
procedimentos, com as diferentes alternativas organizativas aos
problemas abordados.
5. Valoriza-se a memorizao compreensiva de aspectos da
informao, com a perspectiva de que esses aspectos constituem uma
base para estabelecer novas aprendizagens e relaes.
6. Por ltimo, a avaliao trata, sobretudo, de analisar o processo
seguido ao longo de toda a seqncia e das inter-relaes criadas na
aprendizagem. Parte de situaes nas quais necessrio antecipar
decises, estabelecer relaes ou inferir novos problemas.

Os Projetos de trabalho so uma resposta - nem perfeita, nem definitiva,
nem nica - para a evoluo que o professorado do centro acompanhou e que
lhe permite refletir sobre sua prpria prtica e melhor-la.
Definitivamente, a organizao dos Projetos de trabalho se baseia
fundamentalmente numa concepo da globalizao entendida como um
processo muito mais interno do que externo, no qual as relaes entre
contedos e reas de conhecimento tm lugar em funo das necessidades
que traz consigo o fato de resolver uma srie de problemas que subjazem na
aprendizagem. Esta seria a idia fundamental dos Projetos. A aprendizagem,
nos Projetos de trabalho, se baseia em sua significatividade, diferena dos
Centros de interesse, que, segundo uma professora da escola, "baseiam-se
nas descobertas espontneas dos alunos".
Globalizao e significatividade so, pois, dois aspectos essenciais que
se plasmam nos Projetos. necessrio destacar o fato de que as diferentes
fases e atividades que se devam desenvolver num Projeto ajudam os alunos a
serem conscientes de seu processo de aprendizagem e exige do professorado
responder aos desafios que estabelece uma estruturao muito mais aberta e
flexvel dos contedos escolares.
importante constatar que a informao necessria para construir os
Projetos no est determinada de antemo, nem depende do educador ou do
livro-texto, est sim em funo do que cada aluno j sabe sobre um tema e da
informao com a qual se possa relacionar dentro e fora da escola. Isso evita o
perigo da estandardizao e homogeneizao das fontes de informao, e, por
sua vez, o intercmbio entre as informaes que so aportadas pelos membros
do grupo, contribui para a comunicao.


OS PROJETOS DE TRABALHO: OUTRA FORMA DE CHAMAR OS
CENTROS DE INTERESSE?

Na escola, o professorado tinha uma ampla experincia didtica que se
refletia num desenvolvimento curricular por matrias (sobretudo de Matemtica,
Lngua e Cincias Sociais). No Ensino Fundamental (sries iniciais) e no
Ensino Fundamental (5a e 6a sries), se realizavam sesses de trabalho a
partir de uma organizao da classe por "Cantos" ou oficinas. Tudo isso, alm
ds aulas de Msica, Educao Fsica e Informtica. Mas o ncleo principal de
homogeneizao de toda escola, em sua forma de organizar os
conhecimentos, era a realizao de Centros de interesse.
A argumentao da concepo didtica do Centro de interesse se apia,
em linhas gerais, num duplo ponto de partida psicopedaggico. Por um lado,
destaca o princpio da aprendizagem por descoberta, que estabelece que a
atitude para a aprendizagem por parte dos alunos mais positiva quando parte
daquilo que lhes interessa, e aprendem da experincia do que descobrem por
si mesmos. E, por outro lado, um princpio da Escola Ativa, que se refere ao
exerccio da educao como prtica democrtica, que outorga s assemblias
de classe a deciso sobre o que se deve aprender. As diferenas entre as duas
maneiras de organizar o conhecimento escolar, por Centros de interesse e por
Projetos de trabalho, se encontram esquematizadas na figura a seguir:






ELEMENTOS CENTROS DE INTERESSE PROJETOS
Modelo de aprendizagem
Temas trabalhados
Deciso sobre que temas
Funo do professorado
Sentido da globalizao
Modelo curricular
Papel dos alunos
Tratamento da
informao
Tcnicas de trabalho

Procedimentos

Avaliao
Por descoberta
As Cincias Naturais e
Sociais
Por votao majoritria
Especialista
Somatrio de matrias
Disciplinas
Executor
Apresentada pelo
professorado
Resumo, destaque,
questionrios,
conferncias
Recompilao de fontes
diversas

Centrada nos contedos
Significativa
Qualquer tema
Por argumentao
Estudante, intrprete
Relacional
Temas
Co-partcipe
Busca-se com o
professorado
ndice, sntese,
conferncias
Relao entre fontes

Centrada nas relaes e
nos procedimentos
Algumas diferenas entre os Projetos de trabalho e os Centros de interesse

Nos Centros de interesse, se abordam, sobretudo, temas das reas das
Cincias Naturais e Sociais; as propostas concretas so apresentadas pelos
alunos e a deciso sobre o que se vai estudar tomada por votao na sala de
aula. Nessa votao, o papel do professorado fundamental, pois costuma
procurar que o tema escolhido faa parte da programao, tenha um reflexo
nos livros-textos e no saia da pauta que estabelece que, em cada nvel da
escolaridade, devam ser estudados determinados temas. No fundo, no h
lugar para o novo: o professor ou a professora ensinam aquilo que sabem e
que o aluno deva aprender. O Centro de interesse deve figurar no programa do
curso ou os contedos so transformados para se aproximarem dele. Uma vez
escolhido, o professorado costuma apresentar o material para seu estudo e
decidir a seqncia e as relaes entre as diferentes fontes de informao que
o aluno possa estabelecer.
Essa descrio pode parecer simplificao interessada, mas, no entanto,
corresponde a observaes efetuadas em classe, ao dilogo com educadores
sobre sua experincia com os Centros de interesse e anlise de materiais
globalizados. No se pode perder de vista, alm disso, que o incio do processo
de inovao nesta escola comea com a insatisfao que produzia no grupo de
professores o trabalho por Centros de interesse, dado o carter rotineiro que
havia adquirido.




ASPECTOS A SEREM LEVADOS EM CONTA NO
DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO

A perspectiva de globalizao que se adota na escola, e que se reflete
nos Projetos de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar o
nexo, a estrutura, o problema que vincula a informao e que permite aprender.
Finalidade esta que se pode fazer coincidir com os objetivos finais de cada
nvel educativo. Por isso, na escola, foram formuladas referncias cogniscitivas
como articuladoras e orientadoras dos conhecimentos que a organizao dos
Projetos deve ajudar a veicular nos alunos. Essas referncias que a seguir
apresentamos, no so as nicas possveis; so colocadas aqui apenas a ttulo
de exemplo.
Escola Infantil - 4 anos: Aprender a construir definies de objetos e
fatos, a partir de seus atributos e funes.
Escola Infantil - 5 anos: Definir a funcionalidade de objetos e fatos.
1 Srie do Ensino Fundamental: Explicar os processos de
transformao que agem nos objetos, fatos e problemas.
2 Srie do Ensino Fundamental: Estabelecer relae s causais ou
funcionais sobre os fatos ou as informaes estudadas.
3, 4, 5, 6 sries do Ensino Fundamental: Abordar a informao
apresentada em sala de aula de maneira que os alunos cheguem a orden-Ia,
valoriz-la e inferir dela novos sentidos, significados ou referncias.
7 e 8 sries do Ensino Fundamental: Realizar gradualmente um
processo de mudana que conduza os alunos da descrio da informao
sua explicao relacional.
A partir dessas e outras referncias que aparecem em cada projeto, o
docente planeja o esquema de sua interveno e tenta organizar o
desenvolvimento do Projeto de trabalho. Os aspectos mais relevantes dessa
organizao sero apresentados a seguir.

A escolha do tema
O ponto de partida para a definio de um Projeto de trabalho a
escolha do tema. Em cada nvel e etapa da escolaridade, essa escolha adota
caractersticas diferentes. Os alunos partem de suas experincias anteriores,
da informao que tm sobre os Projetos j realizados ou em processo de
elaborao por outras classes. Essa informao se torna pblica num painel
situado na entrada da escola (com isso, as famlias tambm esto cientes).
Dessa forma, o tema pode pertencer ao currculo oficial, proceder de uma
experincia comum (como os acampamentos), originar-se de um fato da
atualidade, surgir um problema proposto pela professora ou emergir de uma
questo que ficou pendente em outro Projeto.
O professorado e os alunos devem perguntar-se sobre a necessidade,
relevncia, interesse ou oportunidade de trabalhar um ou outro determinado
tema. Todos eles analisam, de diferentes perspectivas, o processo de
aprendizagem que ser necessrio levar adiante para construir conjuntamente
o Projeto. Como explicava uma professora de 5 e 6 sries do Ensino
Fundamental: " a turma em seu conjunto quem define o Projeto; no s
escolhe um tema, mas tambm o escolhe em funo dos outros Projetos que j
foram trabalhados, em funo de uma srie de conceitos que temos claro que
ser trabalhado nesse perodo, em funo da histria do grupo, e, alm disso,
o tema no se define por si mesmo, e sim segundo um roteiro de trabalho".
Em qualquer caso, trata-se de defini-lo em relao s demandas que os
alunos propem. Nesse sentido, leva-se em conta uma organizao curricular
baseada nos interesses dos estudantes (Hernndez e Sancho, 1989). Com
essa opo curricular, a diferena apia-se no fato de que o educador sabe
que os alunos, sobretudo os dos primeiros nveis educativos, vo querer
estudar aquilo que j sabem ou partir de esquemas que j conheam e
dominem. Por isso, o docente prope que as propostas sobre possveis temas
sejam argumentadas pela prpria criana, com critrios de relevncia e com as
contribuies que julgue necessrias: convidar um conferencista, preparar um
vdeo, realizar um dossi de apresentao, apresentar informao inicial.
O critrio de escolha de um tema pela turma no se baseia num "porque
gostamos", e sim em sua relao com os trabalhos e temas precedentes,
porque permite estabelecer novas formas de conexo com a informao e a
elaborao de hipteses de trabalho, que guiem a organizao da ao. Na
Etapa Inicial. uma funo primordial do docente mostrar ao grupo ou faz-lo
descobrir as possibilidades do Projeto proposto (o que se pode conhecer), para
superar o sentido de querer conhecer o que j sabem.
No existem temas que no possam ser abordados atravs de projetos.
Freqentemente o sentido de novidade, de adentrar-se nas informaes e
problemas que normalmente no se encontram nos programas escolares, mas
que o aluno conhece atravs dos meios de comunicao, conduz a uma busca
em comum da informao, abrindo mltiplas possibilidades de aprendizagem,
tanto para os alunos como para o professorado. Tudo isso no impede que os
docentes tambm possam, e devam, propor aqueles temas que considerem
necessrios, sempre e quando mantenham uma atitude explicativa similar
que se exige dos alunos.

A atividade do docente aps a escolha do Projeto
Uma vez escolhido o Projeto e estabelecida um srie de hipteses em
termos do que se quer saber, as perguntas que se deve responder, etc., o que
aconteceu para que valha a pena sua escolha, o professorado pode realizar as
seguintes atividades:
1. Especificar qual ser o motor de conhecimento, o fio condutor,
o esquema cogniscitivo que permitir que o projeto v alm dos
aspectos informativos ou instrumentais imediatos e possa ser aplicado
em outro temas ou problemas. Esse fio condutor est em relao com o
Projeto Curricular Institucional. Na Escola Pompeu Fabra, durante o
perodo 1987-1988, realizou-se a concretizao dos objetivos finais de
cada nvel (ver Anexo I), em que se destacam alguns dos problemas
fundamentais que devem ser desenvolvidos ao longo de cada etapa e
servem como referncia curricular daquilo que se vai ensinar atravs dos
Projetos.
2. Realizar uma primeira previso dos contedos (conceituais e
procedimentais) e as atividades, e tratar de encontrar algumas fontes de
informao que permitam iniciar e desenvolver o Projeto. No obstante,
a pergunta que o docente tenta responder : o que pretendo que os
diferentes componentes do grupo aprendam com o Projeto.
3. Estudar e atualizar as informaes em torno do tema ou
problema do qual se ocupa o Projeto, com o critrio de que aquelas
apresentem novidades, proponham perguntas, sugiram paradoxos, de
forma que permita ao aluno ir criando novos conhecimentos. Esta
seleo de informao deve ser contrastada com outras fontes que os
estudantes j possuam ou possam apresentar, e tambm com as
conexes que possam surgir de outras situaes e espaos educativos,
os quais tenham lugar dentro do horrio i do planejamento da escola.
Em nosso caso, os "Cantos", as oficinas interclasses, o trabalho
individual.
4. Criar um clima de envolvimento e de interesse no grupo, e em
cada pessoa, sobre o que se est trabalhando na sala de aula. Ou seja,
reforar a conscincia de aprender do grupo.
5. Fazer uma previso dos recursos que permitem transmitir ao
grupo a atualidade e funcionalidade do Projeto.
6. Planejar o desenvolvimento do Projeto sobre a base de uma
seqncia de avaliao:
a) Inicial: o que os alunos sabem sobre o tema, quais so
suas hipteses e referncias de aprendizagem.
b) Formativa: o que esto aprendendo, como esto
acompanhando o sentido do Projeto.
1. Especificar o fio condutor

2. Buscar materiais

3. Estudar e preparar o tema

4. Envolver componentes do
grupo

5. Destacar o sentido
funcional do projeto

6. Manter uma atitude de
avaliao

7. Recapitular o processo
seguido
Relacionado com o PCC (Parmetros
Curriculares)
Especificao primeira de objetivos e
contedos (o que se pode aprender no
Projeto?)
Seleciona a informao com critrios de
novidade e de planejamento de problemas
Refora a conscincia de aprender

Destaca a atualidade do tema para o grupo

O que sabem, que dvidas surgem, o que
acredita que os alunos aprenderam

Ordenar-se em forma de programao, para
contrast-lo e planejar novas propostas
educativas
A atividade do docente durante o desenvolvimento do Projeto
c) Final: o que aprenderam em relao s propostas
iniciais? So capazes de estabelecer novas relaes?
Essa seqncia deve servir como pauta de reflexo e acompanhamento
do Projeto e como preparao de outros futuros, tudo o que ir guiando seu
processo de tomada de decises.

7. Recapitular o processo que se realizou ao longo do Projeto, em
forma de programao "a posteriori", que possa ser utilizada como
memria de cada docente, para intercmbio com outros professores,
compatibilizando com os objetivos finais do centro e com os do currculo
oficial, e como ponto de partida para um novo Projeto.

No entanto, essa forma de interveno que se sintetiza na figura anterior
no homognea entre o professorado. Produzem-se variaes e diferenas.
Isso foi constatado na avaliao externa sobre a inovao a qual j nos
referimos. Segundo essa fonte, se estabelecssemos de maneira 'paralela e
extrema as formas mais relevantes da atuao dos docentes, em diferentes
situaes de ensino e aprendizagem que foram observadas em sala de aula
durante a realizao dos Projetos, poderamos encontrar uma srie de
diferenas. Estas so reflexo de como o professorado, apesar de incorporar
critrios alternativos como organizadores de sua prtica, tem dificuldades para
adapt-los a situaes reais, outorgando aos Projetos interpretaes distintas.
As razes dessas diferenas, numa coletividade que, em boa parte,
compartilhou a mesma informao e passou por um processo de formao
similar, podem ser mltiplas. Em nosso caso concreto, poderiam ser
destacadas as seguintes:

1. A conscincia de ser especialista numa rea ou matria, que
leva a seguir uma ordem nica na apresentao do Projeto, sem levar
em conta a diversidade de desenvolvimentos que pode adotar.
2. A necessidade de preparar o aluno para as exigncias do
Ensino Mdio, que leva alguns professores a antecipar o tipo de
docncia que, supostamente, se encontrar mais tarde. No Anexo 3, so
recolhidas uma srie de opinies de antigos alunos sobre esse
particular, nas quais valorizam como positiva a experincia dos Projetos
na medida em que lhes ensinou a trabalhar por si mesmos e lhes
permitiu adaptar-se melhor s exigncias do Ensino Mdio.
3. A dificuldade que implica refletir criticamente sobre os
fundamentos da prpria prtica quando se est satisfeito com o modo de
como se est realizando.

Essas posies encontradas no devem ser contempladas de maneira
radical, e sim so orientativas das diferentes posturas existentes; trata-se
simplesmente de reconhecer que uma determinada concepo do ensino
implica um tipo de atitude profissional, atitude que o paralelismo a seguir pode
ajudar a esclarecer.
A B
- O docente pede aos alunos que
expressem critrios e informaes que
tenham recolhido sobre a base do
tema, j que isso enriquece os
Projetos comuns.
- O docente paciente no momento de
aportar seus conhecimentos e sabe
esperar que os alunos encontrem as
solues lgicas.
- Conecta os contedos que vo sendo
trabalhados com aspectos de outras
reas, com situaes da vida real.
- O docente insiste, principalmente, em
reestruturar, restabelecer ou modificar
esquemas, ndices, situaes.
- Os alunos aportam episdios de sua
vida cotidiana ou de suas famlias
durante a colocao em comum de
informaes recolhidas para o Projeto.
- O professorado faz referncia ao
momento do Projeto em que se
encontram.
- Procura-se que o maior nmero de
alunos e alunas intervenham.

- As sesses coletivas so muito vivas,
em alguns momentos, desordenadas,
devido intensa participao.
- Baixa proporo de material
apresentado pelo docente no dossi.
- A riqueza do Projeto depende mais
da comunicao na sala de aula do
que da quantidade de contedos.

- Pede as informaes para o Projeto,
considerando a obrigao de fazer
esses "deveres",


- Tem pressa em resolver o que est
fazendo e avana respostas para
seguir adiante.

- Ajusta-se a um roteiro disciplinar.

- Tende acumulao de contedos.


- No h aluses a episdios vividos.


- No h referncias ao Projeto em seu
conjunto.

- Intervm quase sempre os mesmos,
sem que varie a situao por parte do
docente.

- Os alunos intervm quando o
docente o indica.
- Alta proporo de material aportada
pelo educador.
- O projeto se baseia no recolhimento
automtico e escassamente
comentado de informaes em livros e
enciclopdias.

As atitudes do docente durante o desenvolvimento do Projeto
Portanto, podemos encontrar uma turma que utilize os Projetos para
tentar favorecer uma construo dos conhecimentos de maneira significativa e
favorecedora d autonomia na aprendizagem. Mas tambm podemos encontrar
turmas onde os Projetos sejam simplesmente uma nova organizao externa,
um nome novo com o qual se denomina uma atitude profissional rotineiro
diante das relaes de ensino e aprendizagem.
Partindo da perspectiva geral de toda escola, os Projetos geram um alto
grau de autoconscincia e de significatividade nos alunos com respeito . sua
prpria aprendizagem, ainda que, num determinado perodo ou srie, possam
estar desenvolvendo Projetos de uma forma menos intensa. Essa variedade,
como dissemos, um elemento de contraste e dinamiza a discusso
psicopedaggica no centro, ainda que, em algumas ocasies, tambm sirva de
freio ou de forma de presso de alguns docentes sobre outros.

A atividade dos alunos aps a escolha do Projeto
De forma paralela a esse conjunto de aes e tomada de decises do
docente, a turma e cada pessoa vo realizando tambm outras atividades. A
interao entre ambas articula o sentido da organizao do Projeto e explica
outra dimenso de sua orientao globalizadora. As tarefas que se destacam a
seguir no so as nicas que os alunos realizam, nem so realizadas sempre
da mesma maneira. Em caso contrrio, o efeito inovador sobre a aprendizagem
dos Projetos ficaria limitado, j que no levariam em conta que a forma de
abordar cada tema deve apresentar variaes, que proponham aos alunos
problemas novos e lhes ensinem procedimentos diferentes.
1. Depois da escolha do tema, cada estudante realiza um ndice
no qual especifica os aspectos que vai trabalhar no Projeto (com os
menores, se realiza coletivamente). Isso lhe permite antecipar qual
possa ser o desenvolvimento do Projeto, lhe ajuda a planejar o tempo e
as atividades e assumir o sentido de globalidade do Projeto. O ndice
tem, alm disso, o valor de ser um instrumento de avaliao e de
motivao iniciais, j que estabelece as previses sobre os diferentes
aspectos do Projeto e prev o envolvimento dos membros do grupo.
Dessa forma, constitui um procedimento de trabalho que permite, em
sua generalizao, aplicar-se a outros temas e informaes.
2. A colocao em comum dos diferentes aspectos de cada ndice
configura o roteiro inicial da classe, o ponto de partida que ir organizar
o planejamento e a aproximao informao de cada estudante e dos
diferentes grupos da classe.
3. De forma paralela, os alunos realizam uma tarefa de busca de
informao que complementa e amplia a apresentada na proposta e
argumentao inicial do Projeto. Esta busca deve ser diversificada e
pode consistir-se em: nova informao escrita, conferncias de
convidados (companheiros de outros cursos, especialistas de fora da
escola, familiares dos alunos), visitas a museus, exposies e
instituies, apresentao de vdeos, programas de computador, etc.
4. Realizar o tratamento dessa informao uma das funes
bsicas dos Projetos. Esse processo se realiza tanto individualmente
como num dilogo conjunto com toda classe. Nessa fase, a nfase
dada aos seguintes aspectos e princpios:
a. A informao oferece vises da realidade. necessrio
distinguir as diferentes formas de apresent-las, assim como
tornar compreensvel a idia de que os seres humanos
interpretam a realidade utilizando diferentes linguagens e
enfoques. A distino entre hipteses, teorias, opinies, pontos de
vista, que adota quem oferece uma dessas vises, um dos
aspectos que se deve levar em conta. A confrontao de opinies
contrapostas ou no coincidentes e as concluses que disso pode
extrair o aluno incidem tambm nesse aspecto.
b. A informao pode ser diferente, segundo como se
ordene e se apresente. Deve-se insistir na maneira de orden-Ia
em relao com a finalidade do Projeto, dos captulos do ndice e
das variaes que surgem em contato com a prpria informao.
c. A aprendizagem de procedimentos (classificao,
representao, sntese, visualizao) permite realizar definies,
propor perguntas, estabelecer prioridades e hierarquias em
relao aos contedos da informao.

1. Escolha do tema


2. Planeja o desenvolvimento do tema

3. Participa na busca de informao

4. Realiza o tratamento da informao




5. Analisa os captulos do ndice


6. Realiza um dossi de snteses



7. Realiza a avaliao

8. Novas perspectivas















Aborda critrios e argumentos
Elabora um ndice individual

Colabora no roteiro inicial da classe

Contato com diferentes fontes
A informao:
Interpreta a realidade
Ordena-a e apresenta-a
Prope novas perguntas

Individual ou em grupo

Realiza o ndice final de ordenao
Incorpora novos captulos
Considera-o como um objeto visual

Aplicando, em situaes simuladas,
os contedos estudados

Prope novas perguntas para
outros temas

d. Estabelecer relaes causais e novas perguntas que
expliquem as diferentes questes derivadas do processo de
tratamento da informao.
5. Desenvolve os captulos assinalados no ndice, mediante
atividades de aula individuais ou em pequeno grupo.
6. Realiza um dossi de sntese dos aspectos tratados e dos que
ficam abertos para futuras aproximaes por parte de toda turma e de
cada estudante. Na apresentao dessa recompilao, se reelabora o
ndice inicial, ordenam-se as fontes de informao utilizadas e os
trabalhos de anlise e observao realizados, planeja-se a "imagem"
que conter essa sntese final e se reescreve o que se aprendeu.
7. A seguir, realiza a avaliao de todo o processo seguido no
Projeto, a partir de dois momentos:
a. Um de ordem interna: o que realiza cada criana e no
qual se recapitula sobre o que foi feito e o que foi aprendido.
b. Outro, de ordem externa, mediante o qual, e a partir da
apresentao do professor, deve ser aplicada em situaes
diferentes a informao trabalhada, para realizar outras relaes e
comparaes, abrir novas possibilidades para o tema e destacar,
de forma relacional, o que se tratou parcialmente. As simulaes
costumam ser a via efetiva para realizar esse processo final.
8. Finalmente, se abrem novas perspectivas de continuidade para
o Projeto seguinte; procedendo do anterior, forma um anel contnuo de
significaes dentro do processo de aprendizagem.

A busca das fontes de informao
Na organizao dos conhecimentos escolares atravs de Centros de
interesse, costuma ser o docente quem se responsabiliza e decide
informao que os alunos iro trabalhar em aula. Nos Projetos, essa funo
no se exclui, mas se complementa com as iniciativas e colaboraes dos
alunos. Esse envolvimento dos estudantes na busca da informao tem uma
srie de efeitos que se relacionam com a inteno educativa dos Projetos. Em
primeiro lugar, faz com que assumam como prprio o tema, e que aprendam a
situar-se diante da informao a partir de suas prprias possibilidades e
recursos. Mas tambm lhes leva a envolver outras pessoas na busca de
informao, o que significa considerar que no se aprende s I\la escola, e que
o aprender um ato comunicativo, j que necessitem da informao que os
outros trazem. Mas, sobretudo, descobrem que eles tambm tm uma
responsabilidade na sua prpria aprendizagem, que no podem esperar
passivamente que o professor tenha todas as respostas e lhes oferea todas
as solues, especialmente porque, como j foi dito, o educador um
facilitador e, com freqncia, um estudante a mais.
Em algumas situaes, nos foi colocado que nem todos os alunos tm
facilidades para um acesso extra-escolar a fontes de informao. Foi-nos
sugerido que essa orientao vlida para os de classe mdia, a quem as
famlias podem oferecer recursos e em cujas casas encontram informao e
interesse para responder s demandas sobre um tema. Mas que no ocorre
assim com outros estudantes de diferente contexto social e cultural. Se bem
que essa crtica possa ser, em parte, acertada, deveria ser levado em conta o
que se considera fonte de informao til para a escola. Indubitavelmente, nem
tudo passa pelos livros. H temas em que tm mais valor as referncias
trazidas por um informante do que as de qualquer fonte escrita ou visual.
Informantes vlidos podem ser encontrados em todos os tipos de contextos.
Mas, alm disso, nestes contextos com menos recursos, o prprio centro pode
impulsionar aqueles de que j dispe em funo da forma de trabalho que se
desenvolve com os alunos. Na Escola Pompeu Fabra, uma das primeiras
decises que se tomou, quando se iniciou o trabalho por Projetos, foi
transformar a biblioteca numa Sala de Recursos, da qual o aluno se valia cada
vez que necessitava buscar informao em torno de um tema.
Mas, se a busca das fontes de informao favorece a autonomia dos
alunos, sobretudo o dilogo promovido pelo educador para tratar de
estabelecer comparaes, inferncias e relaes, o que o ajuda a dar sentido
forma de ensino e de aprendizagem que se pretende com os Projetos. Nesse
dilogo essencial livrar-se de um duplo preconceito: por um lado, pode
aprender tudo por si mesmo, e, por outro, que um ser receptivo frente
informao apresentada pelo professorado. A funo destes como facilitadores
se faz aqui evidente, de forma especial a partir de sua capacidade para
transformar as referncias informativas em materiais de aprendizagem com
uma inteno crtica e reflexiva. Um vdeo, por exemplo, pode ter multiplicidade
de "leituras" por parte dos alunos de uma classe, segundo sua idiossincrasia e
da interpretao que se espera deles. Enfrent-los com uma fonte de
informao desse tipo sem uma finalidade e aprendizagem organizada
arriscar-se disperso e desorientao. A no ser que esta seja
precisamente sua pretenso, que surjam dvidas para depois recolhe-Ias,
interpreta-Ias e construir com a turma um novo sentido da informao debatida.
Estas afirmaes no pressupem que assinalar e pautar a aprendizagem dos
alunos signifique necessariamente trabalhar com esquemas fechados,
repetitivos ou buscando respostas unidirecionais. O exemplo que
apresentaremos a seguir serve para ilustrar alguns desses aspectos
configuradores de um Projeto, aspectos que se apreciam de maneira mais
extensa no captulo 7, no qual se mostram quatro maneiras diferentes de
ordenar os Projetos e da tomada de decises que o professorado realiza,
segundo a finalidade educativa que com eles se propuseram a cobrir. Reflete-
se tambm, nesse exemplo, como os alunos realizam uma tarefa de
planejamento de sua aprendizagem e alguns dos recursos que tm a seu
alcance para construir o Projeto.

O ndice como uma estratgia de aprendizagem
Assinalamos anteriormente que, mediante os Projetos de trabalho, se
pretende, sobretudo, dar nfase apresentao do aluno dos procedimentos
que lhe permitam organizar a informao. Os procedimentos so utilizados na
escola para que os estudantes vo incorporando novas estratgias de
aprendizagem que, estando inseridas no processo de construo do Projeto e
derivando-se dele, podem ser compreendidas pelos alunos e utilizadas em
outras situaes.
Para Nisbet e Schucksmith (1987), as estratgias so "estruturaes de
funes e recursos cognitivos, afetivos, ou psicomotores que o sujeito realiza
nos processos de cumprimento de objetivos de aprendizagem". A forma em
que operam as estratgias mediante a colocao de "configuraes de
funes e recursos, geradores de esquemas de ao para um enfrentamento
mais eficaz e econmico de situaes globais e especficas de aprendizagem,
para a incorporao seletiva de novos dados e sua organizao. Mas tambm,
para a soluo de ordem diversa de qualidade". o domnio e conhecimento
dessas estratgias o que permite aos estudantes organizarem e dirigirem seu
prprio processo de aprendizagem. No entanto, tal como j se apontou, a
tendncia atual no utilizar as estratgias margem das matrias ou dos
temas que se abordam na sala de aula, seja planejando-as ou aproveitando as
situaes de "imerso" nas quais se produzem sem estar pr-fixadas (Prawat,
1991).
Uma das estratgias que tem um papel relevante no centro e que se
utiliza em todos os nveis de escolaridade o ndice. Para mostrar sua
significao, vale a pena acompanhar uma experincia realizada na escola;
nela, se poder apreciar o valor que adquire esse procedimento na
organizao dos contedos de um Projeto e no sentido de globalizao que
leva consigo.
A experincia surgiu a partir da necessidade de algumas professoras de
comear a pesquisar certos temas que requeriam um maior aprofundamento,
com o fim de contrastar o processo realizado com vises tericas que o
explicassem e contribussem para a melhoria de seu profissionalismo. O tema
que serviu como ponto de partida foi a tentativa de dar respostas s seguintes
questes:
- Como saber se os alunos aprenderam o que se trabalhou nos
Projetos?
- O que aprenderam do que se pretendeu ensinar?
Propunha-se, portanto, um objeto, um problema de estudo que requeria,
antes que abord-lo, tomar um conjunto de decises que orientassem o sentido
da pesquisa e com a qual se desse resposta ao problema enunciado. E aqui foi
onde fez sua apario o ndice como estratgia de aprendizagem que
permitisse conhecer se os alunos tinham aprendido o que se tinha pretendido
ensinar.
PRIMEIRO NDICE
Situao inicial (individual)
SEGUNDO NDICE
(ponto de partida para o
trabalho do grupo)
TERCEIRO NDICE
(Recapitulao do trabalho
realizado)
A. ndice:
1. A Antrtida um
continente?
2. Seus habitantes
3. Por que interessa ao
governo ter uma parte
da Antrtida?

B.Fontes de informao:
livros, diapositivos,
conferncias.

C. Tcnicas de trabalho:
realizar uma exposio
com mapas, fotos e livros;
organizar resumos.

D. Durao prevista: um ms
ou um ms e meio.
A.ndice:
1.Situao geogrfica
2.Forma do continente e
acidentes geogrficos
3. Extenso. Composio
da terra
4.Fauna e flora
5.O clima
6.Populao e costumes
7.Pases aos quais
pertence. Para que o
querem?
8. Problemas ecolgicos:
buraco na camada de
oznio; testes nucleares,
caa,pesca
9. Organizaes que
tratam de defender a
Antrtida
10. Por que to
desconhecida?
11. Pesquisas cientficas

B. Fontes de informao:
Livros e enciclopdias,
videoteca, conferncias,
jornais, visitas a
exposies ecologistas,
fotos, diapositivos, posters,
revistas, filmes

C. Durao: um ms ou ms
e meio

0. ndice:
0.1. ndice individual
0.2. ndice coletivo
1. Situao geogrfica e
acidentes
1.1. Informaes gerais:
vdeo e expedies
1.2. Situao
1.3. Acidentes geogrficos
1.4. Extenso do
continente
1.5. Pases a que
pertence
2. Fauna e flora
2.1 Animais e plantas
2.2. Relaes entre
fauna-flora-clima
3. Clima
3.1. Diferenas entre
clima e tempo
3.2. Zonas climticas
3.3. Climas da pennsula
ibrica
3.4. Quadros de
temperaturas e chuvas
3.5. O clima nos Plos
3.6. Observao do
tempo
4. Populao e costumes
5. Problemas ecolgicos
5.1. Proteo total para
a Antrtida
5.2. Novas ameaas
5.3. Erns Peter Grave

D. Projeto da apresentao:
folha normal com um
anagrama gravado; algum
trabalho em movimento.

5.4. Declarao da
Antrtida, do
Greenpeace

6. Pesquisas cientficas
7. Avaliao
Os trs ndices do Projeto sobre a Antrtida

Para isso, se delimitou uma situao concreta no desenvolvimento de
um Projeto em que se pudesse localizar o problema que se pretendia tratar em
forma de pesquisa. Nessa ocasio, a tarefa que os alunos tinham era realizar
vrios ndices, com os quais poderiam organizar a informao e planejar um
determinado Projeto de trabalho. Sobre o projeto que tinha como tema a
Antrtida (no captulo 7, pode ser encontrado um desenrolar desse trabalho),
se realizaram trs ndices para organizar os diferentes momentos do
tratamento da informao.
Passou-se longo tempo delimitando o sentido do Projeto na situao
demarcada. Para isso, formularam-se uma srie de questes que relacionavam
o sentido do problema estabelecido inicialmente com a orientao que se
tomava a partir das decises sobre a pesquisa. Essas questes foram as
seguintes: Que significa para os alunos a evoluo nas aprendizagens refletida
nos trs ndices formulados no Projeto da Antrtida? O que compreenderam
dessa evoluo O que se pretendia com ela era detectar se os estudantes
haviam captado "o valor de um ndice" e se podiam, responder a "por que
haviam sido realizados trs diferentes no Projeto da Antrtida", assim como o
"papel de cada um deles" dentro da seqncia de aprendizagem e das
intenes da professora.
Uma vez estabelecidas todas as delimitaes anteriores, se comeou a
planejar a situao de interveno. Com essa finalidade, um observador props
a um grupo de alunos a seguinte situao:

Era apresentado aos alunos um exemplar dos trs ndices realizados na sala de aula para
o Projeto da Antrtida. Aps, lhes eram colocadas as seguintes questes:

- O que podes dizer frente a eles?
- O que te chama especialmente a ateno?
- Por que acreditas que se realizaram essas mudanas?
- Para que te serviram? O que aprendeste com eles?
- O que acreditas que deles opinaria uma pessoa que no conhecesse a forma de trabalho
da escola?

O material obtido dessas entrevistas colocou em relevo que os alunos sabiam valorizar o
sentido dos trs ndices. Ante o primeiro, deram respostas do tipo: "Serviu para situar-nos
frente ao tema. Para ver o que chamava mais a ateno de cada um de ns".
Ante o segundo ndice: "Serviu para decidir entre todos o que amos estudar, colocando as
coisas importantes de uns e de outros". "Esse segundo ndice mais completo, diz mais
coisas do que o primeiro. melhor".
Ante o terceiro ndice: "Este o melhor. Ns o fizemos no final. Serve para organizar no
s o que estudamos. mas tambm o que fizemos. Diz mais coisas".
Reconhecimento, alm disso, da sua utilidade: "Com o primeiro ndice, te situas frente ao
tema do Projeto"; "com o segundo, sabes o que vais estudar"; "com o terceiro, sabes que
fizeste o que se encontra no dossi fina".
Desta forma, se progredia na utilizao de procedimentos para trabalhar
a informao, e, ao mesmo tempo, os alunos encontravam um novo elemento
de motivao na realizao do ndice, considerando-o como ponto de partida
para organizar sua aprendizagem e como procedimento aplicvel a outras
situaes.
Essa experincia, que tinha como interesse principal saber se os alunos
haviam aprendido o valor procedimental do ndice, serviu professora para
levar em conta os seguintes aspectos em sua prtica profissional:
1. Romper as barreiras que compartimentam os problemas que
aparecem nas relaes de ensino e aprendizagem e ir encontrando nexos.
2. Poder aprender da interveno sobre sua prpria ao, o que
implicava ir alm dos problemas cotidianos da classe.
Em tudo isso, o ndice havia servido de desculpa, e tambm de
evidncia, de que os procedimentos no tm porque ter um valor cumulativo, e
sim que so pontos de partida para entrar em situaes mais complexas no
caso de que os alunos os tenham incorporado a seu repertrio de experincias
de aprendizagem.

Realizar um dossi de sntese dos aspectos tratados no Projeto
O projeto permite aos estudantes, a partir do ndice final, organizar uma
ordenao das atividades que se realizaram durante seu desenvolvimento.
(No se pode dizer que haja um tempo fixo para levar adiante um Projeto.
Depende do tema, da srie, da experincia, do professor; oscila, geralmente,
entre um ms ou todo um trimestre). Por isso, a recapitulao final tem razo
de ser no s como agrupamento do estudado, mas sim como percurso
ordenado (segundo o ndice e as atividades realizadas por cada estudante) em
funo dos diferentes aspectos da informao trabalhados e dos
procedimentos que se tenham utilizado para isso. Por essa razo, a ordenao
e apresentao final de todos os materiais reunidos ao longo de um Projeto vai
alm da inteno de uni-los e cobri-los com uma fachada para ostentar ante as
famlias. Em nosso caso, tem outra dimenso, pois constitui o primeiro
componente' da avaliao formativa do Projeto.
Na realizao dessa recapitulao, merece um papel relevante o
desenho do conjunto e da imagem que o Projeto transmite enquanto sntese e
reflexo de seu contedo.

Isso implica, entre outras consideraes, a vontade de superar o
"fesmo" e a monotonia com que costumam se apresentar os materiais na
escola: fichas de trabalho que, por sua apresentao, homogeneizam os
problemas e a informao, cartazes repletos de formas e valores estticos que
no utilizam os mais elementares recursos de persuaso, ou desenhos de
objetos e materiais que buscam "ficar bonitos", mas que possuem muito pouco

* No vero de 1987, como parte das atividades de formao da escola, se realizou, no prprio
centro, um seminrio sobre "projeto e diagramao", em torno, dos materiais que eram
utilizados na escola e que eram "criados" pelos educadores ou pelos alunos. Esse seminrio foi
ministrado por um estudante de projetos da Faculdade de Belas Artes de Barcelona e foi
importante para destacar o valor cultural da apresentao visual dos Projetos.
em comum com as "imagens" que os alunos podem ver na rua, na televiso ou
nas revistas.
Alguns Projetos se apresentaram a partir de um sinal que os identificava
e que servia de marca que unifica o percurso dos materiais que o aluno utilizou.
















Essa marca era decidida a partir de uma avaliao conjunta de sua
qualidade visual como anagrama representativo. Os Projetos geram, alm
disso, um sistema de codificao visual que, atravs de um painel, colocado na
entrada do prdio principal da escola, informa a todos os estudantes, aos
educadores e s famlias do que se est estudando em cada classe. Um dos
momentos mais significativos desse processo de sntese a tomada de
decises sobre "o continente" que ir acolher a organizao dos materiais de
um Projeto. Nesse caso, diversificam-se os materiais, buscam-se efeitos
visuais (mobilidade, seqenciao) que vo alm da ilustrao evocativa e se
transforma em um elemento formativo essencial que emerge da concepo dos
Projetos a partir de uma tica de globalizao relacional. Esse enfoque comea
quando acaba o Projeto anterior, estrutura-se com a tomada de decises sobre
o novo tema e finaliza (recomea) com o planejamento de um objeto, a ttulo de
dossi, que reflete a interpretao que, para cada aluno, adquiriu a informao
e os procedimentos trabalhados.
Todo o processo seguido no desenvolvimento de um Projeto se sintetiza
na figura seguinte, elaborada a partir de materiais de formao realizado na
escola para apresentar a experincia dos Projetos a outros educadores
(Carbonell, De Molina, 1991).

Os Projetos: um modelo didtico para trabalhar as "Cincias"?
Os Projetos de trabalho so uma inovao que pode ser aplicada em
todas as reas de conhecimento, mas basicamente foram colocados em prtica
nas reas de Cincias Naturais e Cincias Sociais, j que essas favorecem em
maior grau a busca e o tratamento da informao. A realizao de Projetos em
outras reas continua sendo ocasional, ainda que se tenham planejado
pequenos Projetos em Matemtica ou em Lngua. Para alguns docentes, a
alternativa a essa limitao passa por conectar os contedos e atividades dos
Projetos com contedos e Projetos de outras situaes educativas que os
alunos realizem ao longo de sua tarefa escolar. Uma professora de 5a e 6a
sries do Ensino Fundamental acredita que "o que acontece que nada mais
se pode chegar at aqui, mas penso que h muitas coisas, atividades na
escola que esto planejadas como oficina e que, em seu momento, poderiam
ser propostas como Projetos de trabalho. Falta ter, ainda, mais elementos de
reflexo. Devero ser as Cincias o ncleo principal do Projeto? J no digo as
Sociais e as Naturais, e sim num sentido mais global de cincia". Essa a
perspectiva que, na atualidade, esto propondo alguns dos educadores da
escola em Projetos como "A Astronomia", em que, alm dos contedos
prprios das Cincias Naturais, se introduz o ponto de vista histrico, ao
comparar a evoluo das vises elaboradas pela Humanidade sobre a terra e
sua posio no espao, como tambm se introduz a noo interdisciplinar da
relatividade. Mas isso faz parte do contedo de outra histria...