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ASPECTOS METODOLGICOS DA INVESTIGAO EM TECNOLOGIA EDUCATIVA

EM PORTUGAL (1985-2000)


Clara Coutinho Univ. do Minho - ccoutinho@iep.uminho.pt


RESUMO
A investigao educacional e as prticas docentes em torno das tecnologias da informao e comunicao na
educao so um domnio que, em Portugal, tem um percurso de mais de trs dcadas; no entanto, ainda hoje
difcil caracterizar a Tecnologia Educativa (TE) como um corpo de conhecimentos que docentes e investigadores
na rea reconheam totalmente como seu, devido talvez ausncia de limites epistemolgicos que, como rea
cientfica autnoma, deveria permitir clarificar. Isto , no se conhecem bem os quadros tericos de referncia,
os contedos abordados, as metodologias e a terminologia especficas desta rea de pesquisa, possivelmente pelo
facto de os profissionais que nela se movem conflurem de campos muito diversos do conhecimento,
imprimindo-lhe perspectivas e abordagens que so, tambm elas, muit o diferenciadas.
No sentido de contribuir para clarificar esta situao delimitando para o domnio um espao e identidade
prprios, vamos, nesta comunicao, apresentar os resultados de um estudo analtico que teve como objectivo
caracterizar a forma como evoluiu o quadro metodolgico da pesquisa desenvolvida no nosso pas no domnio
cientfico da TE. A anlise documental incidiu sobre o contedo de publicaes de autores portugueses em actas
e revistas cientficas no perodo compreendido entre o incio de 1985 e o final de 2000.


Aspects mthodologiques de la recherche en Technologie ducative au Portugal

RESUM
La recherche developpe autour du potentiel des technologies de linformation et comunication en ducation
compte plus de trente ans d`existence au Portugal mais ce nest pas encore reconnue comme um corps de
connaissances specifiques que les chercheurs en ducation puissent reconnaitre comme le sien. Il y a peut tre
une certaine absence de limites epistmologiques qui devrait permettre de clarifier la Technologie Educative
(TE) comme un espace scientifique autonome. En effect ses rferents thoriques, ses contenus, ses
mthodologies et sa terminologie ne sont pas encore bien prcises une fois que les professionels qui travaillent
dans le domaine ont des origines diverses soit des sciences informatiques soit des langues soit de leducation ce
qui est lorigine d`une recherche dont les perspectives sont elles mmes trs diversifies.
Lobjectif de cet tude est celui dapporter une aide la clari fication de cette situation, essayant de delimiter un
espace et une identit dans le domaine. Dans ce sens on presentera les resultats dun project qui a eu comme
objectif caracteriser lvolution du quadre mthodologique de la recherche en TE au Portugal en analisant le
contenu des articles scientifiques des auteurs portugais publis entre 1985 et 2000.

Palavras Chave: Tecnologia Educativa Investigao - Metodologia de investigao

1. Introduo
Os estudos sistematizados desenvolvidos em torno do potencial das Tecnologias da
Informao e Comunicao em Educao (TICE) contam j com algumas dcadas de
existncia, mas s a partir de meados dos anos 80 que surgiram as primeiras tentativas de se
detectarem tendncias na pesquisa realizada capazes de unificar o trabalho desenvolvido em
torno de uma agenda de investigao (Hannafin & Hannafin, 1991). No foi contudo tarefa
fcil a de quem se aventurou na tarefa de organizar/sintetizar, do ponto de vista temtico e/ou
metodolgico a investigao desenvolvida no domnio das TICE divulgada nos mais diversos
meios de difuso cientfica: a pluralidade e diversidade das reas de interesse e investigao
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em TIC na educao uma realidade incontornvel que colocou srias dificuldades
sistematizao, mas no impediu que surgissem na literatura revises abrangentes e slidas de
que so exemplos paradigmticos as monografias de Ely ou Brennan nos EUA (Ely, 1992;
Brennan 1992) ou a vasta sntese realizada em Espanha por Alonso & Gallego (1994).
No nosso pas, a relativa juventude das Cincias da Educao, justifica tambm, de
alguma forma, a escassez de estudos que reportam snteses de investigao anterior; no
entanto so disso mesmo exemplos as compilaes coordenadas por Joo Ponte relativas ao
uso do Computador no Ensino (Ponte, 1991), Educao Matemtica (Ponte, 1993), aos
Estudos Curriculares (Pacheco, 2001), ou ainda, mais recentemente, o estudo analtico
conduzido por Coutinho (2005) sobre o estado da arte de quinze anos de publicao cientfica
no domnio cientfico da Tecnologia Educativa (TE). Neste estudo a autora analisou no
apenas aspectos temticos da pesquisa realizada no domnio da TE mas tambm os
referenciais metodolgicos que orientaram a pesquisa emprica realizada e que sero o objecto
de estudo na presente comunicao. Nesse sentido, numa primeira fase, sero apresentados os
fundamentos conceptuais que justificaram as categorias metodolgicas adoptadas na anlise;
na fase seguinte sero apresentados os resultados obtidos na amostra documental.

2. Referencial terico
Falar da investigao num dado domnio cientfico como que ver reflectido num espelho
aquilo que, num dado momento, preocupa, interessa e intriga os investigadores nessa rea ou
domnio do conhecimento; nesse sentido, tambm uma forma de procurar justificao para as
opes feitas em termos de temticas, referenciais tericos e paradigmticos, todo um conjunto
de factores (valores, acepes e tendncias) a que se costuma chamar de paradigma de
investigao (Kuhn, 1970). A cada paradigma corresponde uma forma de entender a realidade e
encarar os problemas educativos e a evoluo processa-se quando surgem novas formas de
equacionar as questes impulsionando a que os paradigmas fluam, entrem em conflito na busca
de novas solues para os problemas do ensino e da aprendizagem.
Saber quantos e quais os paradigmas que tero orientado a investigao no domnio da
Tecnologia Educativa no tarefa fcil e varia em funo do momento e do contexto em que a
questo aflorada; Clark & Salomon (1986) por exemplo, numa ampla reviso dos estudos
realizados neste domnio na dcada de 70 constatam uma viragem paradigmtica das teorias
behavioristas para as cognitivistas, ou seja, fundamentam a sua posio em funo da teoria de
aprendizagem dominante. Por seu lado Saettler (1990), defende quatro paradigmas para
fundamentar a teoria e a prtica da pesquisa na rea (a viso da cincia fsica, a comunicacional,
a behaviorista e a da cincia cognitiva), posio a que Berger (1991) contrape o que designa por
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quatro perspectivas: a semiolgica, a marxista, a psicoanalista e a sociolgica. Ou seja trata-se
de uma questo polmica sobre a qual impossvel tentar encontrar um consenso ou mesmo uma
viso dominante.
Nesse sentido, e j que no possvel encontrar um modelo de classificao consensual
decidimos focalizar a nossa ateno em trs propostas que, pela sua maior actualidade, nos
pareceram mais adequadas para enquadrar do ponto de vista metodolgico a pesquisa emprica
desenvolvida em torno do potencial educativo das TIC: referimo-nos s propostas de Richard
Clark & Brenda Sugrue (1991) e de Thomas Reeves (1995).
Para Reeves (1995) o primeiro aspecto a ter em conta na anlise da investigao em TE,
passa por uma distino entre finalidades/objectivos da investigao e orientaes metodolgicas
prpriamente ditas. Falar de finalidades/objectivos da investigao ter em conta factores vrios
em que se incluem a epistemologia que inspira o investigador, o paradigma dominante em que
recebeu formao e em que desenvolve o seu trabalho, e so eles que inspiram, e dos quais
derivam, as orientaes metodolgicas que o investigador depois adopta no desenvolvimento do
seu estudo. Falar de paradigmas falar de referenciais para a investigao, ou seja, equacionar
os motivos (finalidades, interesses) que levam o investigador a desenvolver a sua pesquisa: Que
busco quando investigo? Verdade? Conhecimento? Informao? Compreender? Explicar?
Emancipar? As respostas podem ser encontradas nos trs paradigmas da investigao educativa
referidos na literatura: o paradigma positivista/quantitativo, o interpretativo/qualitativo e o
crtico/emancipatrio.
O paradigma quantitativo interessa-se essencialmente por controlar e prever os
fenmenos, o qualitativo interessa-se por compreender e o crtico por intervir na situao ou
contexto. Por exemplo, se o meu interesse explicar a realidade educativa para fazer previses e
desenvolver teorias explicativas devo optar por uma abordagem quantitativa ao problema em
questo; se o meu objectivo compreender os fenmenos educativos pela busca de significaes
pessoais e interaces entre pessoas e contextos, ento devo optar por uma abordagem
qualitativa ao problema em questo. Se para alm de compreender, o meu interesse intervir no
contexto com vista a modificar situaes, devo fazer uma abordagem inspirada no paradigma
crtico. Embebidas num destes paradigmas, estaro sempre as opes metodolgicas do
investigador que, por sua vez, iro condicionar o tipo de resultados procurados e encontrados
numa qualquer investigao (Koetting, 1983).
Na passagem do nvel paradigmtico para o estritamente metodolgico e sem
preocupaes por um estabelecimento de correspondncias directas paradigmas/orientaes
metodolgicas, digamos que a maioria dos autores consultados coincide numa proposta de
classificao semelhante adoptada e que passa pela distino entre estudos quantitativos,
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estudos qualitativos e estudos que, por envolverem caractersticas hbridas ou por no se
integrarem em qualquer uma das categorias anteriores sero designados por estudos mistos.
2.1 Estudos quantitativos
Dentro dos estudos quantitativos, tendo como critrio a lgica interna do processo de
investigao (i.e. o modo como so validadas as hipteses) e no as estratgias especficas de
recolha de informao (observao, entrevista, ou questionrio auto administrado), adoptmos
uma primeira distino entre estudos experimentais e no experimentais ou descritivos,
inspirados nas conceptualizaes de Macmillan & Schumaker (1997) e Charles (1998).
De facto, se nos colocarmos no plano da validao de hipteses cientficas, as estratgias
de investigao classificam-se em funo do grau em que permitem fazer inferncias causais.
Assim dizemos que estamos perante uma investigao experimental quando: a) fazemos variar
sistemticamente a varivel independente ou tratamento experimental, b) controlamos as outras
variveis que podem concorrer com a varivel independente na determinao das variveis
dependentes (efeitos). Para concretizar a condio a) o investigador tem de ser capaz de
criar/produzir a presumvel causa, i.e, tem de realizar empricamente o tratamento
experimental. Para concretizar a condio b), o investigador ter de constituir grupos
equivalentes de sujeitos (pela assignao aleatria dos sujeitos s condies experimentais) ou
utilizar os mesmos sujeitos (plano de medidas repetidas) em todas as condies experimentais
permutando aleatriamente a ordem dos tratamentos estudos experimentais puros - ou ainda,
como frequente em investigao educativa, utilizar grupos intactos prviamente constitudos
(originando a denominada investigao quase experimental).
Para contrapor aos planos experimentais e ainda dentro da categoria da investigao
quantitativa, considermos os estudos no experimentais ou descritivos para contemplar todas as
situaes em que um investigador pretender conhecer um fenmeno ou encontrar relaes entre
variveis, mas no pode manipular as presumveis causas (ou porque so variveis atributivas ou
por razes de ordem tica ou tcnica), quaisquer que sejam os mtodos de recolha e anlise de
dados. Dentro desta categoria, pela representatividade demonstrada ao lado da metodologia
experimental na investigao em Tecnologia Educativa, decidimos distinguir dentro desta
categoria os chamados survey ou estudos exploratrios (caracterizados pela constituio de uma
amostra representativa da populao e por se obterem os dados inquirindo os sujeitos), os
estudos correlacionais (que buscam relaes entre variveis no manipuladas) os estudos ex post
facto ou causais comparativos (como a prpria expresso diz - depois do acontecimento -, o
investigador chega cena depois do tratamento ter ocorrido, pelo que importa, no manipular,
mas observar e medir variveis, de forma retrospectiva e em contexto natural, em busca de
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possveis relaes) e os estudos psicomtricos (focalizados na construo e validao de
instrumentos de medida de variveis).
2.2 Estudos qualitativos
Inspirados no paradigma interpretativo da investigao educativa, os estudos qualitativos
abrangem todas as situaes em que as preocupaes do investigador se orientam para a busca de
significados pessoais, para o estudo das interaces entre as pessoas e contextos, assim como
formas de pensar, atitudes e percepes dos participantes no processo de ensino e aprendizagem.
Ao invs da metodologia quantitativa preocupada na obteno de medies sistemticas e teste
rigoroso de hipteses, a investigao qualitativa associa-se a mtodos de observao
naturalstica, a estudos de caso, etnografia, ou seja a mtodos que conduzem obteno de
dados de tipo narrativo em que o investigador via de regra o principal instrumento de medida
do estudo e em que o objectivo da pesquisa o de conseguir uma viso holstica do fenmeno
em estudo (Denzin & Lincoln, 1994).
No que diz respeito a tipos ou modalidades de estudos qualitativos, inspirmo- nos nas
propostas generalistas de Gomez, Flores & Jimeno (1996) e Punch (1998), e tambm no que tem
sido a prtica da pesquisa no domnio da TE, e considermos quatro categorias:
Estudo de caso: intenso e profundo de um s sujeito, pequeno grupo, ou situao;
Teoria fundamentada: descoberta indutiva de teoria a partir dos dados;
Etnogrfico: observao prolongada e participante em contextos naturais;
Descritivo: estudos que no se enquadram em nenhuma das categorias anteriores.
2.3 Estudos mistos
Englobam todos os trabalhos de investigao que no se enquadram em nenhuma das duas
categorias anteriores, seja por reuniram mtodos de ambos, seja por possurem individualidade
prpria derivada da inspirao num paradigma de investigao que no o positivista ou
interpretativo. Tal o caso da investigao aco, modalidade de investigao aplicada inspirada
no paradigma crtico em que o objectivo principal do investigador intervir directamente numa
situao ou contexto e solucionar problemas reais.
Tambm consideraremos nesta modalidade de estudos mistos dois dos mais representativos
planos de investigao actual em Tecnologia Educativa segundo a opinio dos autores mais
consagrados que se debruaram sobre estas questes (Reeves, 1995; Van den Akken, Nieveen,
Branch, Gustafson & Plomp, 1999): os estudos de avaliao (investigao aplicada focalizada na
descrio/avaliao de um programa ou estratgia de ensino-aprendizagem) e os estudos de
desenvolvimento (investigao bsica inspirada num problema real, caso do desenvolvimento de
prottipos educativos em que se sucedem num processo contnuo e integrado actividades de
concepo implementao e reajustamento do mesmo).
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3. Metodologia
Para efeitos da investigao analtica realizada foram pesquisadas as revistas
portuguesas mais representativas para o domnio das Cincias da Educao (num total de 40
ttulos) bem como as actas dos congressos e reunies cientficas realizadas no nosso pas no
perodo compreendido entre o incio de 1985 e o final de 2000. O corpus documental ficou
constitudo por 460 publicaes que versavam contedos adstritos ao domnio cientfico da
Tecnologia Educativa mas foram apenas considerados na presente anlise os 129 artigos que
relatavam pesquisa de tipo emprico ou seja, estudos que integrarem um processo de recolha e
tratamento de dados originais por parte do investigador (Coutinho, 2005).
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A anlise do contedo foi realizada por trs avaliadores treinados que utilizaram uma
grelha de codificao especificamente concebida para efeito do estudo; a validao de
contedo pressups o parecer de dois peritos na rea e a fiabilidade do processo de
codificao processou-se pelo mtodo do acordo de observadores ou consenso (Krippendorf,
1980; Almeida & Freire, 1997).

4. Apresentao e discusso de resultados
O quadro 1 apresenta a classificao dos artigos empricos em funo da respectiva
orientao metodolgica.
Orientao metodolgica Frequncia % % acumulada
Quantitativa 74 57,4 57,4
Qualitativa 26 20,2 77,5
Mista 29 22,5 100,0
Total 129 100,0
Quadro 1 Distribuio da pesquisa emprica por orientao metodolgica
A anlise do quadro 1 permite verificar que:
mais de metade dos estudos empricos analisados seguiram uma orientao
metodolgica de cariz quantitativo (57,4%);
a investigao emprica que no segue a orientao metodolgica dominante,
divide-se quase equitativamente por modelos metodolgicos de cariz
qualitativo (20,2%) ou por modalidade de investigao multi metodolgica ou
mista (22,5%).

1
As publicaes foram classificadas em funo de trs categorias ou tipos:
Artigo Terico: no envolve pesquisa emprica; centrado na anlise e sntese lgica de teorias, princpios e/ou outras formas de
investigao anterior;
Artigo Emprico: inclui observaes sistemticas, recolha e anlise de dados originais pelo investigador;
Diversos: artigos que no representam uma pesquisa propriamente dita e se limitam a descrever tpicos gerais relacionados com o
domnio e a profisso.

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Com o objectivo de perspectivar a evoluo temporal no quadro metodolgico geral da
pesquisa emprica desenvolvida em TE nos 16 anos que comportava a anlise, consideraram-
se trs perodos temporais respectivamente: 1985-1990, 1991-1995 e 1996-2000.
Perodos
Pesquisa Emprica
1985 a 1990 1991 a 1995 1996 a 2000
Total

Quantitativa 15 26 33 74
Qualitativa 5 8 13 26
Mista 3 5 21 29
TOTAL 23 39 67 129
Quadro 2 Distribuio da pesquisa emprica por perodo temporal
A anlise do quadro 2 permite constatar uma evoluo geral nas frequncias absolutas
de cada uma e de todas as categorias consideradas; uma anlise mais atenta, permite ainda
constatar que na investigao emprica orientada para as metodologias mistas que a
evoluo mais clara, passando de 3 registos no 1 perodo (1985-1990) para 21 no ltimo
(1996-2000).
Esta facto resulta mais evidente ainda se, em vez dos valores absolutos acima descritos,
tivermos em considerao a evoluo nos valores percentuais relativos registados nas trs
categorias de orientao metodolgica consideradas, valores esses que serviram de base
construo do grfico 1 que apresentamos de seguida.
Mista Qualitativa Quantitativa
P
e
r
c
e
n
t
a
g
e
n
s
70
60
50
40
30
20
10
0
periodos
1985 a 1990
1991 a 1995
1996 a 2000

Grfico 1 Distribuio da pesquisa emprica por perodo temporal

A anlise do grfico permite confirmar que:
nas metodologias mistas que se regista uma maior evoluo relativa, evoluo essa
que se torna particularmente notria no 3 perodo considerado na anlise (1996-2000);
as metodologias quantitativas, em termos relativos, so o modelo metodolgico que
mais decresce ao longo do perodo considerado na anlise.
Esta realidade fica ainda mais clara se considerarmos em conjunto os estudos
qualitativos e mistos englobados numa categoria mais ampla do que poderamos designar por
modelos metodolgicos alternativos para contrapor ao paradigma positivista tradicional.
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Nesse sentido passamos a apresentar o grfico 2, que ilustra melhor este novo dado: no ltimo
perodo em que decorreu a anlise ou seja, no perodo compreendido entre 1996 e 2000, os
estudos quantitativos deixaram de constituir a maioria dos estudos empricos realizados no
domnio da TE no conjunto das publicaes que constituam o corpus documental.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1985-1990 1991-1995 1996-2000
Quantitativa
Qualitativa/mista

Grfico 2 Distribuio dos estudos quantitativos e qualitativos/mistos por perodo temporal

4.1 Estudos quantitativos
O quadro 3 apresenta a distribuio dos estudos quantitativos pelas cinco categorias
consideradas na anlise e para cada um dos trs perodos temporais considerados.
Periodos
Estudos quantitativos 1985 a 1990 1991 a 1995 1996 a 2000
Total

Experimental (g. aleatrios) 1 1 1 3
Quase experimental (no aleatrios) 5 9 11 25
Survey/sondagem/levantamento 5 11 12 28
Correlacional 3 2 7 12
Causal comparativo 1 1 2
Psicomtrico 3 1 4
TOTAL 15 26 33 74
Quadro 3 Distribuio dos estudos quantitativos por tipo e por perodo temporal
A anlise do quadro 3 permite- nos constatar que:
como modalidade dominante destacam-se os planos de tipo experimental (puro e
quase experimental) que, com 28 (3+25) registos representam 37,8% do total dos
estudos quantitativos, igualizando o nmero total dos planos de tipo survey (sondagem
ou inqurito) que, com 28 registos, representam tambm 37,8 % do total dos planos
quantitativos;
os planos de tipo experimental e survey representam mais de do total da
investigao quantitativa desenvolvida em TE no nosso pas (mais precisamente
75,7% do total);
nos planos de tipo experimental, de salientar que 25 so estudos quase experimentais e
apenas 3 planos experimentais puros; isto significa que na maioria dos estudos
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analisados o investigador trabalha com grupos j constitudos, ou seja, amostras no
aleatrias, o que pode condicionar o valor e alcance dos resultados da pesquisa
realizada;
as restantes categorias representam 23,3% do total dos estudos quantitativos, sendo
16,2% estudos de tipo correlacional (12), 5,4% estudos psicomtricos e 3% apenas de
estudos causais comparativos (ou ex post facto).

4.2 Estudos qualitativos
Relativamente a estudos conduzidos sob a gide do paradigma qualitativo, o quadro 4
apresenta a distribuio dos mesmos pelas categorias consideradas na anlise.
Perodos
Estudos Qualitativos 1985 a 1990 1991 a 1995 1996 a 2000
Total

Estudo de caso 1 5 5 11
Teoria Fundamentada 1 1
Etnogrfico 2 2 3 7
Descritivo 2 1 4 7
TOTAL 5 8 13 26
Quadro 4 Distribuio dos estudos qualitativos por tipo e por perodo temporal

Podemos constatar que:
dos 26 estudos qualitativos analisados 11 (ou 42,3%) so estudos de caso, 7
estudos etnogrficos (ou 26,9%) e um apenas foi classificado como teoria
fundamentada; os restantes 7 (26,9%) correspondem a estudos qualitativos
meramente descritivos, ou seja, estudos que no se integravam em nenhuma das
outras categorias consideradas;
a nvel da evoluo temporal de registar apenas o acrscimo verificado no total dos
estudos qualitativos de 5 no primeiro para 13 no ltimo.

4.3 Estudos mistos
Relativamente investigao emprica que adoptava modalidades de pesquisa multi-
metodolgicas combinando tcnicas de anlise quantitativa e qualitativa, ou seja, integrados
na categoria que designmos por estudos mistos, o quadro 3 resume a informao obtida na
anlise de contedo documental.
Perodos
Estudos Mistos 1985 a 1990 1991 a 1995 1996 a 2000
Total

Desenvolvimento 1 3 14 18
Avaliao 2 2 4 8
10
Investigao-Aco 3 3
TOTAL 3 5 21 29
Quadro 3 Distribuio dos estudos mistos por tipo e por perodo temporal

A anlise do quadro revela que:
dentro das metodologias mistas, destacam-se os estudos de desenvolvimento com
uma representao na ordem dos 62,1% do total dos planos mistos;
seguem-se os estudos de tipo avaliao com 27,6 % do total e por ltimo os estudos
de investigao-aco que, com 3 registos, representam apenas 10,3% do total desta
categoria.
Tal como para os estudos qualitativos, tambm nos estudos mistos o reduzido nmero
de casos colocava restries a uma anlise ao nvel da evoluo temporal. No entanto um
facto por demais evidente como se pode verificar pela observao do grfico 3: a subida em
flecha das metodologias de desenvolvimento que passaram de 1 caso nico no 1 perodo para
14 no 3 perodo, compensado pelo decrscimo percentual relativo registado nos estudos de
tipo avaliao e ainda o facto dos 3 nicos casos de investigao aco se registarem
apenas no 3 perodo, ou seja, a partir do ano de 1996.
1996 a 2000
1991 a 1995
1985 a 1990
N

R
e
g
is
t
o
s16
14
12
10
8
6
4
2
0
mista
Desenvolvimento
Avaliao
Investigao-Aco

Grfico 3 Distribuio dos estudos mistos por perodo temporal

5. Consideraes finais
Considerando como objecto de anlise os textos de revistas e de actas de reunies
cientficas que descreviam investigaes empricas realizadas no domnio cientfico da TE no
perodo compreendido entre 1985 e 2000, procedeu-se a uma anlise do contedo documental
com o objectivo de deslindar as perspectivas metodolgicas mais utilizadas pelos investigadores
que, em Portugal, desenvolvem os seus estudos e projectos de investigao neste domnio do
conhecimento.
Podemos assim constatar que a maioria dos estudos realizados se desenvolveram sob a
gide do paradigma positivista/quantitativo com especial incidncia para as metodologias de tipo
experimental e de tipo survey, ou seja, estudos que elaboram concluses a partir do tratamento
11
estatstico quantitativo de dados obtidos com o recurso a instrumentos de medida de tipo
teste/escala (para o caso dos estudos de tipo experimental) ou questionrio (para o caso do
survey). Verificmos ainda que os estudos desenvolvidos sob paradigmas alternativos - estudos
qualitativos e mistos - registaram um aumento muito significativo ao longo do perodo em que
decorreu a anlise, ultrapassando mesmo, o conjunto dos dois modelos metodolgicos e para o
perodo 1996-2000, o nmero de estudos conduzidos sob a gide do paradigma
quantitativo/positivista.
Estes resultados no surpreendem e devem ser interpretados no quadro da investigao em
geral e da investigao educativa em particular, dominadas at h bem pouco tempo pelas
epistemologias positivistas que apenas reconheciam cientificidade aos resultados da
investigao desenvolvida sob a gide do mtodo cientfico (Le Moine, 1995). As mudanas
paradigmticas que afectaram as concepes sobre a natureza e o sentido do conhecimento e que
tanto vivo debate vinham suscitando (Kuhn, 1970; Guba, 1990), acabaram por produzir os seus
efeitos ao nvel da investigao no domnio da Tecnologia Educativa, isto porque, enquanto nos
diferentes cenrios internacionais se assistia introduo de novas abordagens metodolgicas s
questes educativas, a investigao em TE mantinha-se fiel s metodologias tradicionais de base
positivista, facto que, na opinio de muitos autores se deve origem e evoluo do domnio
cientfico da TE, nomeadamente s suas razes behavioristas (Cout inho, 2005).
Os resultados obtidos vem mostrar que, tambm no nosso pas, o quadro metodolgico
da pesquisa desenvolvida no domnio da TE mais flexvel, optando os investigadores por
planos de pesquisa pluri- metodolgicos sem uma adeso clara a uma ou outra metodologia, a
um ou outro paradigma, centrando a ateno no problema a analisar. Captar a essncia e a
complexidade do fenmeno educativo , no quadro das problemticas que hoje preocupam e
intrigam os investigadores em TE, o cerne da questo volta do qual se devem organizar
todas as opes metodolgicas do investigador.

6. REFERNCIAS
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