DIRETRIZES PARA O TRABALHO COM AS

TEMTICAS DE GNERO, SEXUALIDADE E

DIVERSIDADE SEXUAL NA REDE MUNICIPAL DE
EDUCAO DE CONTAGEM.






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APRESENTAO


A Secretaria Municipal de Educao de Contagem mantm firme convio de que a educao
o principal meio para o desenvolvimento consistente e sustentvel capaz de promover a incluso
social e o pleno exerccio da cidadania. Partimos da concepo de que os processos discriminatrios
tm especificidades e relacionamentos que precisam ser analisados a partir da garantia do direito
diversidade em articulao com a justia social e os direitos humanos, para que nenhuma forma de
discriminao seja tolerada, na escola ou fora dela.
Nessa perspectiva, a Secretaria apresenta as " Diretrizes para o trabalho com as temticas de
Gnero, Sexualidade e Diversidade Sexual na Rede Municipal de Educao de Contagem".
Essas diretrizes so resultado de dois anos (2011 e 2012) de dilogos, formao, trocas de
experincias e trabalho coletivo entre educadores e educadoras da Rede. Organizados em GT (Grupo
de Trabalho), esses profissionais construram esse documento no qual esto explcitos os refernciais
tericos-educativos que devem nortear o trabalho, contribuir para a visibilidade das aes j em
andamento, alm de fomentar outros trabalhos.
A Secretaria de Educao de Contagem reafirma o seu compromisso na implementao de
aes com vistas promoo da equidade de gnero, identidade de gnero e orientao sexual e no
enfrentamento ao sexismo e a homofobia nas unidades escolares do municpio. Dessa forma assegura
que a continuidade da discusso, iniciada pelas gestes passadas da SEDUC, sobre a temtica seja
uma poltica de Estado.



Contagem, Agosto de 2013


Ana Maria Prestes Rabelo




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FICHA TCNICA

Carlos Magno de Moura Soares
Prefeito Municipal

Ana Maria Prestes Rabelo
Secretria Municipal de Educao

Ademilson Ferreira de Souza / Maria de Lourdes Brando de Matos
Secretrios Adjuntos de Educao

Renata Karine Lacerda
Diretora Geral de Educao Continuada, Alfabetizao de Adultos, Diversidade
e Incluso

Carla Regina Lopes Silva
Diretora de Diversidade, Incluso e Aes Afirmativas

Equipe da Diretoria de Diversidade, Incluso e Aes Afirmativas 2013
Adriene Aparecida Figueiredo Gomes
Jackson Almeida Leal
Vanessa de Moraes Pires

Equipe da Diretoria de Diversidade, Incluso e Aes Afirmativas 2011/2012
Alexandre Geraldo Gomes
Edna Maria Cruz de Souza
Elenice da Silva Leandro
rica Melanie Ribeiro Nunes
Flvia Nunes Andrade Ianni
Irani Eunice Torquato
Jackson Almeida Leal
Maria Marildeth Machado Carneiro

Professoras/es participantes dos GT (Grupo de Trabalho) em Gnero, Sexualidade e
Diversidade Sexual 2011/2012:
Ana Rita Rodrigues dos Santos
Aparecida Fernandes Pessoa
Diana Cristina da Silva Souza
Evanildo Augusto da Silva
rica Fabiana Beltro Pereira
Flvia Gonalves SantAna
Geny Martins Miguel
Gilmrcio da Silva
Hariadyne de Carvalho Lana
Ilton Csar Vieira
Ivan Gomes Alves
Jacqueline R. Oliveira
Lindomar Castilho Silva
Madison Pereira da Silva
Marciano Pacheco Viana
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Maria Aparecida Guerra
Mayra Elisa M. Lopes
Onestalda Atanzio
Raquel Amariles
Rosngela Castilho
Valria Chaves A. Souza
Walter Elias Damasceno

Coordenadoras/es dos GT 2011/2012
rica Melanie Ribeiro Nunes
Jackson Almeida Leal
Juliana Diniz

Assessoria pedaggica - 2012
Profa. Dra. Erica Renata de Souza
Professora do Depto. Sociologia e Antropologia UFMG
Pesquisadora do Laboratrio de Controvrsias Sociotcnicas (LACS) e Integrante do Ncleo de
Direitos Humanos e Cidadania GLBT (NUH) UFMG
Grupo de Estudos Feminismo e Relaes de Gnero

Digitao - 2012
rica Melanie Ribeiro Nunes
Jackson Almeida Leal




Secretaria Municipal de Educao e Cultura
Rua Portugal, 20 Bairro Glria CEP 32340010
Tel.: 33525416 / 33522063
Email: educacao@contagem.mg.gov.br
cecadi.diversidade.inclusao@gmail.com
Site da Prefeitura: www . contagem . mg . gov . br



Contagem, agosto de 2013.

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APRESENTAO:

A Secretaria de Educao de Contagem tem pautado as questes de gnero, sexualidade e
diversidade sexual no campo da tica, cidadania e dos direitos humanos, dentro de uma viso de
qualidade social da educao. Entendendo que a qualidade social implica educao com padres de
excelncia e adequao aos interesses da maioria da populao, tendo como valores fundamentais a
solidariedade, a justia, a honestidade, o conhecimento, a autonomia, a liberdade e a ampliao da
cidadania (BOLLMANN apud Fernandes ET al, 2004: 247).

Segundo a perspectiva adotada pela Secretaria de Educao de Contagem, o conceito de
qualidade social da educao est vinculado ao desenvolvimento integrado do municpio e ao campo
dos direitos humanos. Assim, a funo social da escola volta-se para a incluso social, valorizao
igualitria das vrias culturas, o desenvolvimento local e superao das desigualdades sociais.

A incluso social se alicera em princpios de valorizao das diferenas e na possibilidade
do aprendizado mtuo no encontro entre elas. E s na convivncia social de todas essas diferenas
possvel construir uma sociedade inclusiva. Portanto, para construir uma sociedade baseada no
princpio da incluso social preciso mais do que aceitar a diferena, necessrio tom-la como
elemento fundante da sociedade, desconstruindo as desigualdades de direitos construdas em torno
dessas diferenas.

preciso destacar que os direitos humanos conformam uma categoria varivel, que muda
historicamente, em diferentes locais e contextos, e, portanto, esto suscetveis a variaes de
interesses, a alteraes nos grupos que esto no poder e at sujeitos a transformaes tcnicas (da
medicina, da informtica etc.).

A partir de meados do sculo XX, uma nova etapa no desenvolvimento dos direitos humanos
comeou a se desenvolver a especificao. Para Bobbio (2004), este um processo no qual os sujeitos
se apresentam como titulares de direitos especficos, para alm do enunciado genrico e abstrato de
direitos humanos. Esse movimento tem sido gradual, porm cada vez mais acentuado.

A especificao, segundo Nunes (2010), no deve ser entendida como um processo que fere a
universalidade das primeiras Declaraes de Direitos, mas como um aperfeioamento que, ao
especificar, atualiza e articula a Declarao Universal dos Direitos do Homem, de forma que ela
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atenda s demandas histricas atuais.

Contudo, tanto no desenvolvimento da teoria quanto na evoluo da prtica relativa aos
Direitos do homem, a partir da Segunda Guerra Mundial, possvel observar a multiplicao dos
direitos. Essa multiplicao se deve ampliao de bens e atributos merecedores de tutela (direitos
civis, polticos e sociais), emergncia de sujeitos coletivos reivindicando a extenso dos direitos
individuais ao grupo e anlise do homem em sua especificidade, de acordo com suas diversas
maneiras de estar em sociedade e tomado a partir de diferentes critrios de diferenciao de seu lugar
social (sexo, gnero, idade, raa/ etnia, deficincia fsica, classe etc.).

O processo de multiplicao de direitos por especificao deu-se, sobretudo, no mbito dos
direitos sociais. Os direitos de liberdade, os primeiros a serem reconhecidos e protegidos, tm
validade para o homem abstrato, mas os direitos polticos e sociais no podem se referir a um homem
genrico.

Determinadas diferenas, portanto, justificam o tratamento no igual: o estabelecimento da
idade para a concesso dos direitos polticos e para o exerccio do trabalho, o estabelecimento de
critrios de assistncia de sade diferenciados para crianas, adultos, idosos etc. A exigncia pelo
reconhecimento dos direitos sociais fez surgir, ao lado do homem abstrato ou genrico, novos
personagens e a especificao de direitos.

Dessa forma, a Secretaria prope no restringir a discusso de gnero, sexualidade e
diversidade sexual dimenso dos direitos sade sexual e reprodutiva. Nessa concepo, integram
os direitos humanos tanto os direitos relativos sade reprodutiva quanto os direitos sexuais, por isso
necessrio ir alm, extrapolar. Com isso pretende-se contribuir para o reconhecimento da
legitimidade das mltiplas e dinmicas formas de expresso de identidades e prticas sexuais, bem
como a promoo de polticas que garantam a igualdade de direitos e oportunidades a todos
indivduos e grupos discriminados em funo de sua orientao sexual e identidade de gnero.




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INTRODUO:

A Secretaria de Educao de Contagem vem implementando aes no sentido de fortalecer e
consolidar as discusses e os projetos sobre as temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual
nas unidades escolares da Rede Municipal de Educao de Contagem.

A institucionalizao do Programa GNESE, em 2007, cujos principais objetivos so a
construo e a implementao de polticas pblicas educacionais voltadas para o combate
homofobia e ao sexismo, a valorizao da diversidade e a garantia de uma escola democrtica e
inclusiva, contribuiu para que avanssemos no debate dessas temticas nas escolas.

Desde ento, fortaleceram-se as aes intersetoriais e as articulaes com os movimentos
sociais; ampliaram-se os acervos das bibliotecas escolares com materiais especficos sobre as
temticas de gnero e sexualidade, com o envio dos Kits Gnese; realizaram-se formaes nas
escolas; ofertaram-se a educadoras/es da Rede, em parceria com a UFMG (Educao Sem
Homofobia) e com a UEMG (Ps-graduao), importantes cursos de formao.

A Secretaria de Educao de Contagem instituiu, atravs da Resoluo N. 008/2010 de 17 de
agosto de 2010, os parmetros para a incluso do nome social de travestis e transexuais nos registros
internos das escolas e/ou projetos e programas de jornada complementar ou integral do Sistema
Municipal de Ensino de Contagem.

Em 2011, na perspectiva de criar um espao para o dilogo, para a continuidade da formao
e para a troca de experincias entre as/os educadoras/es que participaram de algum desses cursos,
organizou-se um GT (Grupo de Trabalho). Nos primeiros encontros, educadoras/es, ao debaterem
sobre os avanos e as dificuldades durante a efetivao das propostas de trabalho construdas durante
esses cursos de formao, destacaram a necessidade de se construir um documento que referenciasse
o trabalho de educadoras/es nas escolas nas temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual.

Assim, a constituio de Diretrizes para o trabalho com as temticas de gnero, sexualidade e
diversidade sexual na Rede Municipal de Educao de Contagem, nas quais estariam explcitos os
referenciais terico-educativos que devem nortear o trabalho, contribuiriam para dar visibilidade e
legitimidade s aes j em andamento, alm de fomentar outros trabalhos. Ainda em 2011,
iniciaram-se no prprio GT os debates e os estudos para a redao dessas Diretrizes. Este trabalho
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prosseguiu em 2012, uma vez que se garantiu no Calendrio de Formao a continuidade do GT, com
ampliao do nmero de encontros.

Nesse processo de estudo, troca de experincias e produo coletiva, surgem as Diretrizes que
trazem reflexes que problematizam os saberes normatizados e naturalizados sobre gnero,
sexualidade e diversidade sexual, apontando possibilidades e caminhos para o desenvolvimento
dessas temticas nas escolas.

As Diretrizes veem destacar que essas questes j esto presentes no universo escolar e, na
maior parte das vezes, vm sendo abordadas com preconceitos e produzindo violncia e excluso,
indicando possibilidades para que essa abordagem sexista, homofbica e preconceituosa seja
superada.

A ideia de Diretrizes aqui colocada como territrio do pensamento e da reflexo sobre as
prticas pedaggicas. O que estamos chamando de Diretrizes um conjunto de reflexes, de
orientaes e de aes fundamentais que problematizam as verdades naturalizadas sobre gnero,
sexualidade e diversidade sexual.

Com este documento estamos ampliando as possibilidades dos educadoras/es de se
defrontarem com o (des) conhecido, com o no-fazer, como forma de produzir reflexes-aes que
desnaturalizem o preconceito e a violncia em suas diversas formas de manifestao: simblica
1
,
verbal, psicolgica, fsica, entre outras.




1
O conceito de violncia simblica enunciado pelos pensadores Bourdieu e Passeron
para descrever o processo pelo qual a classe que domina economicamente impe sua cultura aos
dominados. Bourdieu parte do princpio de que a cultura, ou o sistema simblico, arbitrria, uma
vez que no se assenta numa realidade natural. O sistema simblico de uma determinada cultura
uma construo social e sua manuteno essencial para a perpetuao de um determinado modelo
de sociedade, atravs da interiorizao da cultura por todos os membros da mesma. A violncia
simblica se expressa na imposio "legtima" e dissimulada, com a interiorizao da cultura
dominante, reproduzindo as relaes do mundo. (BOURDIEU; PASSERON: 2008).

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1 Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) e Proposta Pedaggica:

Introduo

As instituies educativas da Rede Municipal de Contagem devem ser espaos de garantia de
direitos e devem ser pautadas pelos princpios democrticos, promovendo uma educao inclusiva e
de qualidade para todas/os (que reconhece e enfrenta as desigualdades sociais em educao,
contextualizadas no conjunto das polticas sociais e econmicas do pas), contribuindo para o acesso
e permanncia de crianas, adolescentes, jovens e adultas/os, em todas as etapas e modalidades. Para
isso, necessrio constituir um ambiente educador que contribua para a superao das desigualdades
e do reconhecimento e respeito diversidade. Ambiente no qual as diferenas no sejam tratadas
como desigualdades e que se compreenda a desigualdade sempre como produto da histria, da cultura
e dos poderes. Segundo Rossi (2004), conhecer os contextos polticos (externos e internos da escola)
necessrio para compreenderem-se os seus modos de regulao e de transgresso e seus projetos de
conformao e de emancipao.

Para a escola respeitar os direitos humanos e a diversidade cultural do pas, em todas as suas
formas, tem que se permitir mudar os padres de funcionamento, diversificando sua cultura,
estabelecendo outras bases para o desenvolvimento dos contedos curriculares, fugindo
homogeneizao, considerando histrias e saberes de outros grupos e culturas. A escola deve garantir
o espao de reflexo e discusso, para que os estudantes possam se reconhecer como agentes de
atitudes afirmativas da cidadania e do convvio social. Sujeitos capazes de
aprender a negociar, a gerir conflitos ou, quando muito, divergncias de pontos de
vista ou de interesses. Pelo menos o que resta no interior de um projeto comum.
Entretanto, em uma sociedade, nem todos falam a mesma linguagem. H clivagens,
relaes de fora, dominaes, discriminaes, segregaes. preciso aprender a
no demonizar as diferenas, a conviver com elas, a no transform-las em conflitos
ou relaes de dominao (PERRENOUD, 2005, p.84).
Cada escola da Rede Municipal de Contagem possui autonomia para construir seu Projeto
Poltico-Pedaggico e sua Proposta Pedaggica, de acordo com particularidades socioeconmica e
cultural da comunidade escolar. Esses tm que ser constitudos buscando valorizar a tica centrada na
vida, no trabalho, na solidariedade e numa cultura de paz, buscando estratgias para incluir,
efetivamente, grupos historicamente excludos, cujas demandas esto contemporaneamente pautadas
no Movimento Negro, no Movimento das pessoas com deficincia, no Movimento Indgena, no
Movimento dos Sem Terra, no Movimento de Mulheres, no Movimento LGBT (lsbicas, gays,
9


bissexuais, travestis e transexuais), entre outros. No que tange excluso de mulheres e da populao
LGBT, os PPP e as Propostas Pedaggicas devem trazer em suas diretrizes o trabalho com a
sexualidade, no aspecto da diversidade e dos direitos de cidadania ligados sexualidade, e ressaltar
a importncia da discusso das relaes de gnero, contribuindo para a efetivao de uma educao
inclusiva.

Os PPP e as Propostas Pedaggicas, no que diz respeito sexualidade, devem ser construdos
de forma que educandas/os e educadoras/es possam:

- respeitara diversidade de valores e manifestaes de vivncia da sexualidade, reconhecendo e
respeitando as diferentes formas de orientao sexual e de identidades de gnero, garantindo a
dignidade do ser humano e a autonomia dos sujeitos no que se refere ao exerccio da sexualidade;
- identificar e repensar tabus e preconceitos referentes sexualidade, evitando a discriminao e os
esteretipos, de forma a construir um espao educativo de interao e respeito;
- reconhecer a construo social do "gnero" e da "sexualidade", posicionando-se contra as
discriminaes a ela associadas;
- reconhecer o consentimento dos sujeitos envolvidos como algo necessrio para o prazer sexual;
- proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores;
- conhecer o corpo, valorizar e cuidar da sade sexual e reprodutiva.

Os PPP:

o PPP deve conter a descrio da comunidade escolar privilegiando tambm aspectos referentes a
relaes de gnero (como violncia domstica, famlias chefiadas por mulheres etc.), explorao
sexual e infantil, diversidade sexual, novas configuraes familiares
2
, entre outras;
o PPP deve trazer expresso diretrizes de polticas de formao para comunidade escolar que
contemplem, dentre outras, a discusso da sexualidade nos aspectos da diversidade sexual (desejo e
prticas), da diversidade de gnero e da sade sexual e reprodutiva;

2
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica-IBGE, no Censo de 2010, apresentou dados
acerca das novas configuraes familiares no pas, como o fato de 16,7% das famlias brasileiras serem
reconstitudas, ou seja, ncleos familiares formados por casais que trazem filhos de relacionamentos anteriores.
Outro aspecto importante, apresentando pela primeira vez pelo CENSO 2010, de 0,1% das famlias
brasileiras so constitudas por casais homossexuais.

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o PPP das escolas municipais de Contagem deve abordar a sexualidade, atravs do princpio da
transversalidade (PCN), assim contemplada nas diversas reas do conhecimento;
a sexualidade e as vrias discusses que esta suscita devem estar previstas nos PPP como elementos
norteadores (na prtica escolar) e contedos em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica
adequando-se em contedo, aprofundamento e vocabulrio s etapas de desenvolvimento do Ciclo de
Formao Humana (Infncia, Pr-adolescncia, Adolescncia, Juventude e Vida Adulta).

As Propostas pedaggicas:

as Propostas Pedaggicas devem prever e elencar espaos/tempos de formao continuada para
educadoras/es sobre as temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual;
as Propostas Pedaggicas devem ser periodicamente revisadas, trazendo, alm da perspectiva da
transversalidade, projetos especficos que possam acolher as manifestaes e dvidas que se
intensificam durante a adolescncia e a juventude e que exigem o aprofundamento em temticas
como: aborto, virgindade, homossexualidade, transexualidade, pornografia, prostituio, violncia
domstica, DST e outras formas de manifestao da sexualidade.
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2- MATERIAL PEDAGGICO ESPECFICO:

Introduo

O material didtico-pedaggico visa articulao entre a teoria e a realidade concreta. Ele
deve auxiliar a/o estudante a pensar, potencializando o desenvolvimento de sua imaginao,
ajudando-o a construir analogias. Os materiais didticos contribuem, tambm, na mediao da relao
da/do estudante com os conhecimentos.

Para o desenvolvimento das temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual nas
unidades da Rede Municipal de Contagem podem e devem ser utilizadas diferentes estratgias e
variados materiais pedaggicos. O uso de metodologias diversificadas e materiais didtico-
pedaggicos adequados a cada fase de desenvolvimento humano das/dos estudantes podem contribuir
para que a discusso desses temas, usualmente cercados de tabus e preconceitos, possam ocorrer de
maneira dinmica e descontrada.

Os materiais pedaggicos so importantes no processo de aprendizagem, mas, para isso,
preciso que as/ os educadoras/es estabeleam objetivos, procurem ampliar as possibilidades didticas
e estejam atentas/os s limitaes que o material pode apresentar.

A seleo dos materiais deve levar em considerao a/o estudante ao qual se destina (interesse,
fases do desenvolvimento humano, contexto), os objetivos e os contedos a serem trabalhados.
Assim, a Secretaria de Educao de Contagem considera que cabe s/aos educadoras/es, como
dinamizadoras/es do processo de aprendizagem, estarem atentos s diferentes situaes para que os
recursos cumpram sua finalidade.

Para abordar as temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual nas escolas so
necessrios materiais que aproximem ainda mais a/o estudante da realidade, visando tornar os
trabalhos mais dinmicos e proveitosos. Os materiais didtico-pedaggicos presentes nas unidades
escolares ainda so insuficientes e pouco diversificados.

Para que os materiais didtico-pedaggicos cumpram a sua funo educativa, prope-se:

- entregar a todos os equipamentos da Rede, bienalmente, o Kit Gnese;
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- instituir uma comisso intersetorial para seleo dos materiais que comporo o Kit Gnese;
- garantir que 10% da verba destinada s bibliotecas das unidades escolares seja destinada aquisio
de materiais didticos nas temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual;
- consolidar as parcerias intersetoriais na produo e divulgao de materiais educativos;
- elaborar nos GT materiais didticos que no reproduzam esteretipos e que auxiliem o
desenvolvimento da temtica nas unidades escolares.



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3- FORMAO CONTINUADA:

Introduo

Inserir no cotidiano escolar as discusses de gnero, sexualidade e diversidade sexual
desafiador, por se tratarem de temticas cercadas de mitos e tabus e ainda no garantidas nos
currculos de formao inicial de educadoras/ educadores.

Existe uma visvel dificuldade na discusso desses temas no ambiente escolar, uma vez que
as/os educadoras/educadores sentem-se inseguras/os e sem devido preparo para discuti-los ou mesmo
para conviver com a diversidade sexual que tambm est presente na escola.

Compreende-se, pois, que educadoras/es sentem-se assim em funo de um processo histrico
de negao s diversidades sexuais e de gnero, principalmente quando o que est em pauta um
espao escolar embasado por perspectivas normatizantes acerca das identidades. Tratar desses temas
no mbito das instituies educativas da Rede Municipal de Contagem requer uma proposta de
mudana de postura, haja vista a relevncia do tema, tanto no que diz respeito importncia da
sexualidade na conformao da identidade dos sujeitos quanto na perspectiva de respeito s
diferenas. preciso que a questo passe a ser entendida e tratada a partir da legitimidade dos direitos
humanos procurando, assim, dialogar com educadoras/educadores sobre a superao ao preconceito
e discriminao, possibilitando o reconhecimento da sexualidade como algo inerente ao ser humano,
mas regulada por normas sociais, histricas e culturais.

A Secretaria de Educao de Contagem compreende que devem existir
instrumentos/elementos na formao inicial das/dos docentes para contribuir para uma ao
pedaggica no discriminatria. Todavia, percebe-se que o aprofundamento nas discusses das
temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual, atravs da formao continuada em servio,
fundamental a fim de propiciar uma ao educativa verdadeiramente inclusiva e pautada no respeito
ao outro e nos direitos humanos. Para tanto, fundamental:

- realizar trienalmente o Seminrio sobre Gnero, sexualidade e diversidade sexual no municpio;
- ofertar cursos de formao nessas temticas s/aos dirigentes escolares;
- manter em seu calendrio anual de formao a temtica de gnero, sexualidade e diversidade sexual
para educadoras/es (GT, Rede de Trocas, Educao sem Homofobia, Ps-graduao);
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- garantir que as/os educadoras/os possam, em seu tempo pedaggico, participar de cursos/palestras
na temtica oferecidos pelos Movimentos Sociais, ONGs, demais secretarias e instituies de ensino.
Incentivar projetos de pesquisa e de interveno de educadoras/es cujo objeto esteja vinculado s
temticas de gnero, sexualidade e diversidade sexual.



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4- PARTICIPAO DAS FAMLIAS E DOS CONSELHOS ESCOLARES:

Introduo

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA) as escolas tm a obrigao de se articular com as famlias e as mesmas tm a
obrigao de ter a cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais.

A famlia e a escola tm compromissos e responsabilidades no processo educativo das/dos
estudantes que se complementam, sobretudo no que diz respeito formao de um sujeito
participativo e crtico. A relao entre estas duas instituies sociais tem se modificado nas ltimas
dcadas, pois a escola, a famlia e a sociedade esto em constantes mudanas. Faz-se necessrio
vislumbrar o compromisso de cada parte, dentro de uma viso de totalidade e integralidade, buscando
que cada um assuma suas respectivas responsabilidades.

importante que as unidades escolares apresentem as propostas e as prticas pedaggicas da
escola famlia, viabilizando espaos para que as famlias possam discutir e ajudar a construir a
proposta educativa. Muitas temticas, dentre elas a de sexualidade, deixam de ser discutidas por uma
rejeio da famlia abordagem pedaggica desses temas. Assim, papel das unidades escolares
suscitar tempos/espaos para que as famlias dialoguem sobre a proposta educativa, inclusive no que
diz respeito s bases legais para a discusso da sexualidade nas escolas.

O Conselho Escolar tambm um locus privilegiado para debates, discusses e momentos de
formao, pois conta com a representao de dirigentes escolares, docentes, funcionrias/os, famlias
e estudantes. uma instncia colegiada tambm com cunho deliberativo na qual possvel discutir e
elaborar estratgias importantes para escola, inclusive de formao para as famlias, pois representa
um espao de participao e deciso, dentro de uma concepo de gesto democrtica.

Nesse sentido, deve ser um compromisso das unidades escolares envolverem as famlias nas
formaes, sobretudo em gnero, sexualidade e diversidade sexual, para que estas possam atuar como
parceira nos projetos desenvolvidos pela escola.

Para potencializar a participao/comprometimento da famlia nos projetos em gnero,
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sexualidade e diversidade sexual, orienta-se:

- que as instituies escolares criem momentos de formao para a comunidade escolar na temtica
de gnero, sexualidade e diversidade sexual;
- que se paute, na formao dos Conselhos Escolares, as discusses de gnero, sexualidade e
diversidade sexual;
- que se articule a rede intersetorial para o fortalecimento da discusso da temtica na comunidade
escolar (Programa Sade na Escola, Programa Sade da Famlia etc.);
- que se institua mecanismos de comunicao para as famlias sobre os projetos temticos
desenvolvidos pela escola.


Consideraes finais

Este documento fruto de uma elaborao coletiva, advinda da sistematizao de uma srie
de estudos e trabalhos ao longo de dois anos. Espera-se que, com ele, se ampliem e se consolidem as
polticas pblicas educacionais em gnero, sexualidade e diversidade sexual, dando subsdio aos
educadores/as para a discusso e abordagem dessas temticas em sala de aula.

Contribuindo para a ampliao da discusso, seguem algumas reflexes acerca de alguns
conceitos e noes presentes neste documento e que podem ser teis no entendimento do mesmo e
no exerccio pedaggico nas escolas.












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Refletindo sobre algumas noes e conceitos:

Diferena Os estudos feministas e de gnero tm questionado como as diferentes biolgicas so
transformadas em desigualdade, o que implica em dizermos que as diferenas biolgicas so
transformadas, pelas relaes de poder, em diferenas culturais, sociais, polticas e econmicas. Mas
nem sempre a diferena implica em desigualdade. Em outras palavras, o problema quando a
diferena apresentada como uma verdade pronta, uma essncia, que supostamente justificaria a
desigualdade.

Diversidade sexual a diversidade sexual um conceito que se refere diversidade de possibilidades
humanas quando o assunto sexualidade. Politicamente, no Brasil, h o reconhecimento de Lsbicas,
Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais. Na prtica, as possibilidades vo muito alm dessas
categorias de orientao sexual e identidade de gnero. O desejo extrapola as normas que so
construdas e apresentadas como verdades sobre a sexualidade. Mas nem sempre o desejo se torna
prtica, j que as prticas so reguladas pelas normas.

Gnero conhecimento elaborado pela sociedade a partir das diferenas sexuais, cuja construo
pode variar no tempo e no espao. Refere-se s ideias e prticas atravs das quais somos socializados,
orientando nossas atitudes, comportamentos e expectativas de acordo com o que a sociedade associa
ao que ser mulher ou ser homem. Esse aprendizado se d atravs da famlia, da escola, da mdia, da
igreja e de vrias outras instituies que fazem parte da formao do indivduo.

Heteronormatividade Esse conceito se refere heterossexualidade compulsria enquanto essncia
e norma. Em outras palavras, busca justificativas no biolgico e na dimenso sociocultural para alocar
a heterossexualidade como verdade e nica orientao sexual aceitvel. Contudo, a
heterossexualidade foi historicamente institucionalizada. Como escreve Weeks (2001, p.61), Ser,
sem dvida, uma surpresa para muitas pessoas saber que uma definio mais aguda de
heterossexualidade como sendo a norma foi forada precisamente pela tentativa de definir a
homossexualidade, isto , a forma anormal da sexualidade, mas os dados de que agora dispomos
sugerem que foi exatamente isso que ocorreu.

Homofobia - o termo , via de regra, utilizado para caracterizar qualquer tipo de sentimento negativo
e/ou violncia (fsica, verbal ou simblica) com relao aos homossexuais. Nesse sentido, qualquer
pensamento, linguagem ou ao que demonstre desrespeito, averso, dio ou preconceito com relao
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aos homossexuais. Ela tambm pode acontecer de formas mais sutis, como atravs de piadas e
caricaturas, mas tambm de forma mais radicalizada, configurando o ainda alto nmero de homicdios
de homossexuais no Brasil. Anteriormente termo agregava transexuais e travestis, mas hoje j temos
o termo transfobia para essa populao, devido ao reconhecimento das particularidades e
especificidades da violncia contra as/os trans.

Identidade de gnero - A noo de identidade foi muito problematizada por remeter, originalmente,
ideia de uma essncia do indivduo, algo fixo que o define e determina. Se o gnero relacional,
seria um paradoxo pensar numa identidade de gnero essencializada. Nos termos de Butler (2003),
pensaramos mais em performances de gnero do que em identidades de gnero. Contudo, dentro de
nosso grupo social e cultural, sempre temos que assumir identidades, sobretudo politicamente. A
identidade autoatribuda, mas tambm atribuda pelos outros, o que ento significa que tambm
produto de uma relao, de uma negociao de significados compreensveis (mas nem sempre
legitimados) dentro da nossa cultura.

Movimento LGBT Organizou no Brasil, inicialmente, como Movimento Homossexual, no perodo
de abertura democrtica. Desde ento, j sofreu muitas transformaes, sobretudo decorrentes das
diferenas de gnero, raa e classe que tambm definem a identidade de seus membros. Hoje,
denominado Movimento de lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (LGBT), procura
reconhecer e contemplar a diversidade de interesses das categorias que o compe, o que,
necessariamente, envolve conflitos. Contudo, a integrao do movimento faz-se importante na luta
pela conquista de direitos para aqueles que, mesmo que seja atravs de diferentes experincias,
rejeitam os padres heteronormativos.

Preconceito/ discriminao o preconceito e a discriminao acontecem sobretudo quando no h
entendimento e compreenso do outro, do diferente. As polticas de tolerncia podem minimizar o
problema, mas no o eliminam. Para aceitar o diferente, necessrio interagir para conhecer. O
preconceito e a discriminao provm da falta de informao e de conhecimento em relao a outras
formas de se pensar e de se viver. preciso destacar que, embora intrinsecamente ligados, preconceito
e discriminao no so sinnimos. Uma pessoa pode, por exemplo, ser preconceituosa, mas no
violar direitos em atitudes discriminatrias.

Orientao sexual - A orientao sexual, via de regra, definida com base no sujeito que desejado.
Nesse sentido, as pessoas se definem como homossexuais, bissexuais e heterossexuais tendo por
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referncia o sexo e o gnero da pessoa que desejam. Ainda assim, essas categorias no do conta da
complexidade da realidade, no que se refere tanto ao desejo quanto prtica. Antes chamada de
opo sexual, era entendida como uma opo racional e consciente do sujeito, hiptese hoje
rejeitada. Contudo, tambm no h nada que prove que a orientao sexual biolgica, dada pela
natureza. Assim como as identidades, a orientao sexual construda nas relaes, dentro de culturas
que sustentam suas leis, normas e suas verdades sobre o assunto. Orientao sexual no deve ser
confundida com identidade de gnero. Essa lgica, chamada de lgica da transposio (Butler, 2009),
entende uma correspondncia imediata, causal, entre gnero e orientao sexual, entendendo que
qualquer alterao no gnero deveria alterar a orientao sexual. Como contraexemplo, citemos o
caso de transexuais que se mantm com o/a mesmo/a parceiro/a de antes.

Sexismo termo utilizado para fazer referncia s diferenas de sexo que so utilizadas como
material para a construo social e cultural de saberes e verdades sobre a desigualdade entre homens
e mulheres. O machismo o maior exemplo de uma manifestao sexista.

Sexo - No ocidente, o sexo tem um histrico de ser considerado simplesmente algo biolgico.
Contudo, os estudos feministas e de gnero mostraram que as diferenas de sexo so utilizadas para
justificar a desigualdade de gneros. Alm disso, estes estudos tem mostrado como o sexo tambm
construdo, ou seja, a concepo do sexo muda no tempo e no espao (Laqueur, 2001), de acordo com
a cultura e a histria. Alm disso, espera-se uma coerncia entre sexo, gnero, desejo e prtica sexual
(Butler, 2003), o que na prtica no necessariamente acontece, tornando marginalizado o sujeito que
no responde a essas expectativas sociais e ignorando o fato de que a prtica humana muito mais
diversa e ampla de possibilidades do que as categorias socialmente criadas a partir das diferenas
sexuais.

Sexualidade a sexualidade se relaciona com o sexo e o gnero mas no determinada por eles.
Segundo Foucault, o Ocidente passou a produzir verdades sobre o sexo mecanismo poderoso do
saber/poder que organiza discursos sobre o indivduo. Assim como bem define Weeks (2001, p.43),
a sexualidade pode ser entendida como crenas, comportamentos, relaes e identidades socialmente
construdas e historicamente modeladas que se relacionam com o que Michel Foucault denominou o
corpo e seus prazeres (Foucault, 1993)."


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