como uno de los principios de la Complejidad (ver anexo 1), el Principio de Bucle Retroactivo
(2001); esto es, integrar los conceptos adquiridos transversalmente durante la vida.
Dentro de los componentes cognitivos identificados en el proceso creativo de Leonardo da
Vinci, llegamos al tipo de pensamiento ms relevante para los resultados creativos el
pensamiento analgico. Al estudiar los veinticinco cdices, es posible encontrar cientos de
analogas, muchas veces entre elementos muy distantes, lo que refuerza el poder creativo de
Leonardo. Para graficar este proceso tomaremos algunos ejemplos:
Tornillo Areo
Tornillo Areo, aparece en el folio 83 verso del manuscrito B de Francia:
A partir de los estudios sobre el tornillo de Arqumedes y sus observaciones sobre el agua,
Leonardo da Vinci infiere que el comportamiento del aire debe ser equivalente al del agua,
por tratarse ambos de un fluido. Es as como llega a la creacin del Tornillo Areo.
5
Comparacin ala brazo humano para el diseo del ala mecnica
Windsor 94 recto
Anatoma del brazo humano
Windsor 187 verso
Es un anlisis del ala realizado
en 1513, tan completo como la
del brazo del hombre (1509-
10), donde incluso realiza una
comparacin. Esto forma parte
de un estudio ms amplio de
animalibus es decir, del
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animales, tema que le preocupa
cada ao ms.
Cdice Atlntico 934 recto
Estudio para mecanismos
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Anlisis comparativo de la anatoma humana, con la anatoma del ave, para definir los
mecanismos necesarios para el movimiento del ala mecnica.
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En esta ilustracin llamada Bucle creativo del vuelo (Goicovic, 2013), se puede apreciar una sntesis de la evolucin
cronolgica en la bsqueda incansable de Leonardo por la capacidad del hombre de volar. Sus investigaciones en esta rea incluyeron
la observacin anatmica de aves e insectos, y su analoga con la anatoma humana.
12
necesaria para adaptarse a las capacidades, intereses y biografas de los estudiantes. Teniendo
presente esta conceptualizacin del tema, es que las conclusiones finales de este estudio apuntan
a entregar los ingredientes para una receta que cada docente debe dosificar y preparar segn su
contexto pedaggico.
A partir de este antecedente, podemos decir que para que exista desarrollo creativo es
importante estimular en el aula el pensamiento divergente, el pensamiento convergente y el
pensamiento analgico. Para lograr este objetivo debemos favorecer la multiplicidad de ideas,
definir actividades que estimulen las habilidades metacognitivas, tales como la autonoma y la
autorregulacin. Adems, es fundamental que estn basadas en experiencias que permitan la
contextualizacin de los contenidos en escenarios propios del medio profesional, lo que desde el
punto de vista de la educacin universitaria es muy importante, dado que otorga significado a la
informacin, y junto con ello, mayor comprensin y motivacin por aprender.
El desarrollo del pensamiento analgico est directamente relacionado con el desarrollo
del pensamiento complejo, a travs del proceso de vincular. En este sentido, la
transdisciplinariedad nos permite establecer las mejores condiciones para dicho proceso,
flexibilizando las fronteras entre disciplinas, y con ello, aumentando las opciones para las
interrelaciones. A su vez, el principio Hologrmico tambin hace un aporte, entregando nuevas
perspectivas al anlisis, ampliando nuestra visin del conocimiento y las posibilidades creativas.
Podemos concluir entonces, que la educacin universitaria para esta era planetaria,
requiere de un marco curricular que reconozca los fenmenos multidimensionales y por lo tanto
transdisciplinarios, que le sirva de base al docente para utilizar estrategias pedaggicas flexibles e
integrales; que considere no solamente los cuatro pilares fundamentales para la educacin,
definidos por J acques Delors, en su informe a la UNESCO La educacin encierra un tesoro
(1996): Saber, Saber Ser, Saber Hacer y Saber Convivir; sino tambin de manera imperativa, que
incluya el Saber Crear.
La conclusin final de la investigacin, en comunin con la experiencia docente, es que la
metodologa de proyectos cumple con los requisitos de ser una estrategia flexible, transversal y
no excluyente. Que favorece el desarrollo de habilidades metacognitivas, as como tambin la
actitud heurstica, la curiosidad y la imaginacin; conjuntamente con el dialogo y la tolerancia
ante las ideas y ante la diversidad. Y lo ms importante, permite al docente entregar el
14
conocimiento de manera que forme parte de la experiencia de sus estudiantes, y por lo tanto se
transforme en un aprendizaje significativo y duradero.
Referencias Bibliogrficas:
Cskszentmihlyi, M. (1998). Creatividad. Barcelona, Espaa: Editorial Paidos.
De la Torre, S. (2006). Transdisciplinariedad y Ecoformacin: una nueva mirada sobre la
educacin. Barcelona, Espaa: Editorial Universitaria.
Delors, J . (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe UNESCO
Goicovic, G. (2014). Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento complejo:
Basadas el proceso creativo de Leonardo da Vinci y dirigida a estudiantes de pregrado.
Alemania: Editorial Acadmica Espaola.
(2013). Bucle creativo del vuelo. Ilustracin
Gonzlez, C. A. (2006). Evaluacin de la creatividad. Ms all de una operatoria funcional. En
Comprender y evaluar la creatividad. Volumen 2. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Maslow, A. (1993). El Hombre Autorrealizado: Hacia una psicologa del ser.
Barcelona: Editorial Kairs.
Morin, E. (2005). El paradigma perdido: Ensayo de Bioantropologa. Barcelona, Espaa:
Editorial Kairs
(2001). La mente bien ordenada. Barcelona, Espaa: Editorial Seix Barral Los Tres
Mundos.
(1990). Introduccin al pensamiento complejo. Paris, Francia: Editorial Gedisa S.A.
Piaget, J . (1980). Psicologa y Pedagoga. Barcelona, Espaa: Ariel.
15
Anexo 1: Definicin de los siete principios guas de la Complejidad plantados por Edgar Morin
(2001, pp. 98-101):
PRINCIPIOS DE LA COMPLEJIDAD
Principio Sistmico: entendiendo el sistema como un conjunto de elementos relacionados entre s,
que constituyen una determinada formacin integral y que no est implcita en los componentes
que la forman. Este principio nos permite, por ejemplo, relacionar el conocimiento de cada una de
las etapas del proceso creativo, al mismo tiempo que se tiene una visin del todo, generando la
posibilidad de no seguir un recorrido lineal sino en espiral, con idas y venidas de una a otra fase y,
frecuentemente, con mezclas entre ellas.
Principio Dialgico: Permite asumir la inseparabilidad de nociones contradictorias para concebir
un mismo fenmeno complejo. No asume la superacin de los contrarios, sino que los dos
trminos coexisten sin dejar de ser antagnicos, y nos permiten la comprensin del uno por el otro.
Como ejemplo tenemos la conceptualizacin de lo bueno y lo malo, lo feo y lo bello, etc.
Principio Retroactivo: el efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son
productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. Rompe con la causalidad
lineal y la transformndola en un bucle.
Este principio reconoce en el proceso creativo, el concepto de autorregulacin, y rompe con la
causalidad lineal renovndola por la sistmica. Esto significa, que no solo la causa acta sobre el
efecto, sino que el efecto retro-acta informacionalmente sobre la causa, permitiendo la autonoma
organizacional del sistema.
Durante el proceso creativo la percepcin y el anlisis de un problema no se realizan de manera
lineal, sino a travs de un ir y venir, con periodos de reflexin, dejando espacios para que
elementos, aparentemente ajenos al problema, formen parte del anlisis. Por consiguiente, nunca el
retorno es igual, viene siempre enriquecido por nuevas percepciones, que originan las analogas
propias de la creatividad.
Principio Recursivo: Consiste en un bucle generador, a travs del cual los efectos o productos,
al mismo tiempo son causantes y productores del proceso mismo, donde los estados finales son
necesarios para la generacin de los estados iniciales.
Principio Hologrmico: A partir de la definicin de holograma, como una forma de representar
una realidad que contiene la totalidad de la informacin del objeto simbolizado, por lo que permite
su anlisis desde todos sus ngulos; este principio busca complementar los principios de holismo,
que no ve ms que el todo y de reduccionismo, que no ve ms que las partes. El principio
hologrmico ampla y enriquece el conocimiento, ya que ve las partes en el todo y el todo en las
partes, obtenemos una visin global de lo observado.
Principio de autonoma/dependencia: Los seres vivos desarrollan su autonoma en dependencia
de su cultura y de su medio ambiente. Toda organizacin necesita, para mantener su autonoma, de
la apertura al ecosistema del que se nutre y al que transforma. As como todo proceso biolgico,
necesita de la energa y de la informacin del entorno, el proceso creativo requiere de un mbito,
que sea el emisor de los contenidos necesarios para la actividad creadora; y adems, de un campo
receptivo a los resultados del proceso, para que realmente se transforme en un producto creativo.
16
Principio de reintroduccin: Todo conocimiento es una reconstruccin, una traduccin que una
mente o cerebro, hace en una cultura y un tiempo determinado. El sujeto construye su realidad, a
partir de lo que otros hicieron antes. Igualmente la creatividad, requiere de informacin y
conocimientos previos, no se genera en el aire, ni a partir de chispazos inconscientes sin ningn
sustento, como se pensaba antiguamente. Las palabras expresadas por Isaac Newton, en una carta
dirigida al cientfico Robert Hooke, describe muy bien esta idea: Si he visto ms lejos, es porque
estoy sentado sobre los hombros de gigantes (citado por Goicovic 2014 p. 118).