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Concepes Espontneas em

Fsica: Calouros de um Curso de


Licenciatura
Luiz Clement
Diego A. Duarte
Sara F. Fissmer
Qual a natureza dos conhecimentos envolvidos nas
atividades didticas realizadas em sala de aula?
Estaremos tratando apenas de conhecimentos escolares?
Precisamos de conhecimentos cientficos?
Os conhecimentos adquiridos e construdos no dia-a-dia,
no cotidiano dos alunos,onde ficam?
H uma relao entre esses conhecimentos?
Como ela ocorre?
Posner, Strike, Hewson e Gertzog (1982)
A assimilao (ou captura conceitual)
Acomodao (ou troca conceitual).
Para haver aprendizagem
1) Deve existir insatisfao com as concepes espontneas.
2) O Conceito novo deve ser inteligvel.
3) O Conceito novo deve ser plausvel (verossmil).
4) O Conceito novo deve ser til (frutfero).
Mortimer (1995)
... permite entender a evoluo das ideias dos
estudantes em sala de aula no como uma
substituio de ideias alternativas por ideias
cientficas, mas como a evoluo de um perfil de
concepes, em que as novas ideias adquiridas no
processo de ensino-aprendizagem passam a
conviver com as ideias anteriores, sendo que cada
uma delas pode ser empregada no contexto
conveniente. Atravs dessa noo possvel
situar as ideias dos estudantes num contexto mais
amplo que admite sua convivncia com o saber
escolar e com o saber cientfico.
Conhecimento escolar: marcado pela presena de
discursos distintos
Deve-se ignorar os conceitos alternativos dos
alunos?
Quais as consequncias?
Desenvolvimento da pesquisa
Foi feita a pesquisa em 3 turmas de calouros
(semestres 2007/01; 2007/02 e 2008/01) do Curso
de Licenciatura em Fsica da universidade do Estado
de Santa Catarina, abrangendo um total de 103
alunos.
Constataes, resultados e
comentrios
Existem duas foras, uma para cima relacionada ao impulso e outra para baixo
relacionada gravidade e so de mesma intensidade pois est prximo da altura
mxima; Existe uma fora de lanamento, mas que prximo da altura mxima,
menor que a fora da gravidade, pois a bola aps alcanar a altura mxima
comea a cair; Temos a fora que fazemos para joga-la e a fora peso.
Justificativas similares a essas foramas que apareceramcommaior frequncia.
Existe atrito, porm a fora de atrito menor que a fora aplicada, por isso o
caixote se movimenta; A fora de atrito existe mas necessrio que seja menor
para que o caixote se movimente; Para que F seja constante, necessrio que o
atrito entre o assoalho seja menor que a intensidade de F. Novamente fica
evidente a concepo de que para que haja movimento deve haver uma fora no
sentido do movimento.
A velocidade torna-se constante pois no haver acelerao do objeto; Como a
fora resultante zero, no h variao de velocidade; A Velocidade constante
pois a fora nula, ou seja no h acelerao. Se a fora for nula, a velocidade
tambm nula; Se as foras se anulam o objeto encontra-se em repouso, Sem
a fora atuando a velocidade decresce devido a fora de atrito com a gua; A
gua empurra o objeto para cima.
Parte da energia se perde ao acender a lmpada, por isso a corrente diminui;
Parte da corrente consumida na lmpada, transformando parte em luz e calor
na lmpada; A corrente volta um pouco menor devido a resistncia da lmpada.
Para que se acenda a lmpada necessrio que haja uma carga positiva e outra
neutra, e por isso que a bateria consumida de forma igual; A lmpada precisa
de carga positiva e negativa para acender.
Apesar da velocidade dos eltrons ser pequena o efeito em cadeia provocado por
ele tem uma resposta imediata; A velocidade de arrasto , em geral, pequena
(em corrente alternada as cargas oscilam em torno de um ponto). O que se move
prximo a velocidade da luz o campo eltrico.
Consideraes Finais
Vale a pena ignorar as concepes
espontneas?
O professor formado teve oportunidade para
discutir ideias intuitivas? Esta pronto para
enfrenta-las?
BOA NOITE!!!!

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