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Saberes, concepciones y valoraciones sobre color
en estudiantes de Diseo Grfico.

Estudio comparativo entre ingresantes (CBC, Proyectual) y avanzados (segundo
ao, Morfologa 2).
Autor: Luca Maillo Puente
Directora: Mabel Amanda Lpez
Sede: Programa de Investigacin Color, Luz y Semitica Visual.
Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo - UBA.
Biblioteca COLOR Y CESA - Informes
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Indice
Resumen/ Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 Hiptesis
1.2 Objetivos de la investigacin
2. Confgurando criterios de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1 Antecedentes
2.2 Encuesta a docentes
3. Encuesta a alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1 Concepciones
3.2 Saberes
3.3 Valoraciones
4. Refexiones fnales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.1 Cuatro caminos posibles
4.2 Difusin de los resultados
Resea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Anexo. Modelo de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
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Resumen
La investigacin es parte del proyecto Nuevos aportes a los estudios interdisciplinarios
sobre color en relacin a la arquitectura y los diseos: el color en prcticas del habitar
(UBACyT A009, programacin 2008-2010). Especfcamente se inserta en el subtema:
La enseanza del color en el diseo grfco: diagnstico, evaluacin y propuesta.
El color es una variable que atraviesa la prctica proyectual del diseo grfco. La
importancia de la dimensin cromtica, reconocida y valorada en la profesin, sin
embargo, no aparece siempre refejada en la enseanza de la disciplina universitaria.
Partiendo de esta hiptesis, y tomando como marco de referencia y universo de anlisis la
carrera de Diseo Grfco de la UBA, se indag mediante encuestas qu conocimientos
generales sobre color (proceso de visin, percepcin del color, sistemas) tienen alumnos
ingresantes de Diseo Grfco (CBC). Esos resultados se han confrontado con los
correspondientes a un grupo de estudiantes avanzados (Morfologa 2), para verifcar qu
modifcaciones epistemolgicas se producen, cuando los alumnos ya han sido instruidos
en el tema. Han sido considerados los prejuicios o preconceptos, verdaderos obstculos
epistemolgicos ya que interferen en la adquisicin de nociones tericas cientfcamente
aceptadas, como la falsa creencia de que el color es una propiedad de los objetos.
La comparacin entre las respuestas ofrecidas por el grupo de ingresantes en relacin
con el de avanzados, tiene como propsito evidenciar los desfasajes entre ambas etapas,
y describe cules aspectos de la enseanza deberan ser revisados, principalmente
aquellos conceptos resistentes, en los cuales la enseanza sistemtica debera insistir
y probar estrategias didcticas que faciliten la deconstruccin del error, para poder
reconstruir el conocimiento vlido.
Otro aspecto inquirido fueron las preferencias de color en estudiantes de Diseo Grfco.
Los resultados refutaron en parte la hiptesis de que el paso por la carrera produzca una
cierta homogeneizacin esttica producto de criterios estilsticos incorporados de modo
implcito y naturalizado, que se refeje en las preferencias cromticas, ya que a medida que
el alumno avanza en la carrera muestra una leve pero mayor diversidad en las elecciones
de color y si bien existen infuencias de estilos o modas de poca, stas afectan a todos
por igual y solo en parte estn determinadas por la prctica del diseo.
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Por otra parte se evaluaron las expectativas de aprendizaje de los alumnos principiantes
y lo que fnalmente hall en la carrera el grupo de avanzados. Entre los resultados, el
88% de los alumnos ingresantes espera tener tanto enseanza terica como ejercitacin
prctica sobre color, mientras que el 70% de los alumnos avanzados cree que ambas cosas
faltan en la carrera. Este y todos los resultados de la investigacin sern presentados
mediante grfcos comparativos que hagan visibles estas diferencias, motivando y
abriendo el camino a nuevas propuestas didcticas.
Abstract
The research is part of New contributions to interdisciplinary color studies in relation
to architecture and design, the color in the living practice (UBACyT A009, 2008-2010
program). It is specifcally inserted into the sub-item: The teaching of color in graphic
design: diagnosis, evaluation and proposal.
Color is a variable that crosses the project practice of graphic design. The importance
of the chromatic scale, recognized and valued in the profession, however, is not always
refected in the teaching of university discipline.
Based on this hypothesis, and on the framework and the analysis universe of Graphic
Design at the UBA, students enrolled in Graphic Design (CBC) were investigated
through surveys of general knowledge about color (process of vision, color perception,
systems). These results have been confronted with those for a group of advanced
students (Morphology 2) to verify which epistemological changes occur when the
students have been educated on the subject. It have been considered prejudices or
preconceptions, epistemological and real obstacles that interfere with the acquisition
of scientifcally accepted theoretical notions such as the false belief that color is a
property of objects.
The comparison between the answers given by the group of new students in relation to
the advanced group, aims to highlight the gap between both stages, and describes which
aspects of teaching should be revised, especially those resistant concepts, in which the
systematic teaching and testing should emphasize teaching strategies that facilitate the
deconstruction of the error, to reconstruct valid knowledge.
Another aspect inquired were color preferences in Graphic Design students. The
results partly refuted the hypothesis that passage through the career produces a certain
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uniformity of stylistic criteria implicitly incorporated and naturalized, that is refected
in the color preferences, and it shows that as the student moves into the career has a
slight but more diversity in color choices and while there are infuences from styles or
fashions of the time, they afect everyone equally and are only partly determined by the
practice of design.
By other way, beginners were asked about learning expectations and the advanced group
what eventually found themselves in the career. Among the results, 88% of beginner
students expect to have both theoretical and practical exercises on color, while 70% of
advanced students believe that both are missing from the career. This and all the research
results will be presented through comparative charts that make visible the diferences,
motivating and leading the way to new teaching proposals.
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1. Introduccin
El color es un factor fundamental en la confguracin del entorno construido, que
posibilita y condiciona la percepcin del espacio, nos permite diferenciar los objetos con
mayor precisin e induce comportamientos y estados de nimo. Es posible comunicar
ideas con color de forma inmediata sin necesidad del uso del lenguaje verbal, y las
respuestas emocionales y connotaciones que provocan solos o en combinacin pueden
manejarse en base a cdigos culturalmente establecidos. A esto se debe la importancia
crucial que tiene el aprendizaje sobre color y el conocimiento de sus posibilidades para
quienes se desarrollan en los campos de las disciplinas del proyecto.
1.1 Hiptesis
Especfcamente el color es una variable que atraviesa la prctica proyectual del diseo
grfco, cuyo buen uso est directamente determinado por un slido conocimiento.
La importancia de la dimensin cromtica, reconocida y valorada en la profesin, sin
embargo, no aparece siempre refejada en la enseanza de la disciplina universitaria. Se
parte de este modo de la hiptesis de que la enseanza sistemtica sobre color impartida
en diseo grfco es escasa o nula.
Dentro de este marco, esta investigacin supone tambin que, si bien pueden verifcarse
diferencias entre los conocimientos de los alumnos ingresantes y los estudiantes
avanzados sobre la temtica del color, hay debilidades en la formacin en ese campo
conceptual. En parte esas defciencias podran ser producto de la escasa y errtica
instruccin, aunque tambin puede haber resistencia por parte de los estudiantes a
modifcar esquemas conceptuales errneos, basados en preconceptos incorporados en
su bagaje cultural. Un ejemplo tpico es que, en su gran mayora los estudiantes creen
que el color se origina en el objeto.
Otro aspecto considerado son las preferencias de color en estudiantes de Diseo Grfco.
La hiptesis es que, a medida que el alumno avanza en la carrera, aprende hbitos estticos
propios del ser diseador, tales como modas y estilos, que ejercen una infuencia decisiva
en su perfl. Es decir, se produce una cierta homogeneizacin esttica, producto de un
estilo de poca, que se podra refejar en las preferencias cromticas. Si esta hiptesis es
adecuada, los alumnos ingresantes mostraran mayor diversidad en sus elecciones que
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los estudiantes avanzados, que ya han incorporado esos criterios, de un modo implcito y
naturalizado, como parte de la prctica del diseo.
1.2 Objetivos de la investigacin
El objetivo general es indagar cmo se ensea el color en la carrera de Diseo Grfco
de la FADU-UBA, defnir qu conocimientos generales sobre color (proceso de visin,
percepcin del color, sistemas, armonas) tienen alumnos ingresantes en Diseo Grfco
(CBC), confrontndolos con los correspondientes a un grupo de estudiantes avanzados
(tercer ao), para verifcar qu modifcaciones epistemolgicas se producen, cuando los
alumnos ya han sido instruidos en el tema. Tambin se compararn preferencias de color
en ambos grupos y segn el sexo. Se considerarn los prejuicios o preconceptos acerca
del color muchas veces verdaderos obstculos epistemolgicos que interferen la
adquisicin de nociones tericas cientfcamente aceptadas.
Mediante un relevamiento de los programas de las asignaturas de la currcula
(especialmente Morfologas) y una encuesta a docentes de la carrera, se intentarn detectar
qu conocimientos son esperables en el grupo de avanzados. Dado que el conocimiento
muchas veces se aparta, e incluso, contradice el sentido comn, se identifcarn esos
conceptos resistentes, en los cuales la enseanza sistemtica debera insistir y probar
estrategias didcticas que faciliten la deconstruccin del error, para poder reconstruir el
conocimiento vlido.
La comparacin entre las respuestas ofrecidas por el grupo de ingresantes en relacin
con el de avanzados, tiene por objetivo hacer visibles los desfasajes entre ambas etapas,
para describir qu aspectos de la enseanza deberan ser revisados, repensando el
lugar del color en la enseanza del diseo. Para promover estos cambios se constituye
indispensable la difusin de los resultados de modo claro y accesible a los docentes
principalmente y a los alumnos.
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2. Configurando criterios de anlisis
2.1 Antecedentes
Para poder desarrollar esta investigacin recurr al material previo sobre color en la
enseanza para nutrirme de informacin que como estudiante avanzada de Diseo
Grfco no era sufciente. Fueron necesarios dos puntos de vista para abarcar el trabajo,
por un lado un proceso de distanciamiento frente a mi objeto de estudio, para poder
asimilar los diferentes datos y procesar la informacin con la mayor objetividad posible,
ya que yo misma soy estudiante de diseo grfco y era necesario tener una mirada
englobante, que incluya todos los puntos de vista y no solo el propio. Por otro lado,
me acerqu a diversos tipos de material sobre color, algunos generales para rever y
profundizar conceptos y nociones. Tambin acced a contenidos sobre color especfco
al rea de la enseanza. Todos me ayudaron en mayor o menor medida para elaborar la
encuesta a alumnos ingresantes y avanzados y una breve encuesta previa a docentes.
Se confguran como principales antecedentes de esta investigacin la bibliografa
desarrollada del congreso internacional sobre Colour Education, en Helsinki, 1994, donde
profesores exponen contenidos, objetivos y metodologas de enseanza del color en los
cursos que ellos mismos dictan en Facultades de Diseo. Aunque pocos estudios, entre
ellos los de Janssens y Mikellides, investigan objetivamente cmo y qu se ensea sobre
el color en las Escuelas de Diseo de Suecia e Inglaterra. Especfcamente trabajan acerca
del conocimiento que los estudiantes de Arquitectura tienen sobre aspectos perceptuales
y psicofsiolgicos del color, nomenclatura del color, mitos y creencias sobre el color y
cmo se lo usa en el trabajo diario en los estudios. En el cuestionario, la mayora de los
estudiantes se quejaba por la falta de formacin acerca del color (1998: 328-334).
En los congresos de la Asociacin Internacional del Color tambin hay sesiones sobre
enseanza del color, en las que casi siempre est puesto el nfasis en experimentar nuevas
metodologas para acercar el estudio del color en instituciones en donde la temtica ya
est instalada y legitimada.
En los congresos nacionales del color (que se realizan cada dos aos desde 1992),
siempre ha habido sesiones sobre enseanza. La mayora de los trabajos abordan la
problemtica en el rea cientfca. Una propuesta original es el Multimedia Color,
desarrollado por investigadores de la Universidad de La Plata, pensada para estudiantes
de Comunicacin Visual. Con mayor grado de especifcidad, Lpez ha analizado cmo
se corrige el uso del color en los Talleres de Diseo Grfco, y qu concepciones
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emergen sobre la enseanza del color a partir de esos dilogos (2005: 303-306). En
el seguimiento de proyectos a lo largo de sucesivas correcciones, puede observarse
cmo los estudiantes modifcan el proyecto hasta resolver una paleta cromtica efcaz
en distintos niveles de resolucin (morfolgico-sintctico, semntico y pragmtico).
Estos trabajos son el germen e inspiracin ms cercana de esta propuesta. La intencin
de buscar posibles alternativas para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje es
compartida, instalndome inicialmente en un paso previo para evaluar si la enseanza
sobre color es insufciente o no y en qu aspectos especfcos, desde la ptica del docente
y principalmente desde la del estudiante. Esto permitir defnir nuevas metodologas
acordes a las necesidades acadmicas.
2.2 Encuesta a docentes
Antes de suministrar la encuesta prevista a estudiantes ingresantes y avanzados, decid
realizar una encuesta por escrito a docentes en el mes de octubre de 2008, para indagar
a quienes tienen la experiencia de dictar las clases y cercana con los alumnos sobre
sus puntos de vista frente a la enseanza del color. A la misma respondieron catorce
docentes de la carrera de Diseo Grfco de diferentes niveles y asignaturas. Consista
de tres preguntas que eran las siguientes:
1- Cmo se resuelve el color en los trabajos de diseo de los alumnos?
Marque con una X. ( puede marcar ambas o ninguna)
- Intuitivamente y de modo espontneo
- Siguiendo un procedimiento racional
2- Qu conocimientos terico-prcticos de teora o de uso del color le parecen
indispensables para un profesional del Diseo Grfco? (por favor, desarrolle
brevemente su opinin)
3- Cree que la enseanza sobre color en la carrera es adecuada o insufciente?
Por qu? (por favor, desarrolle brevemente su opinin)
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Modo de resolucin de los trabajos segn los docentes
En este punto se pretende evaluar cmo los docentes consideran en primera instancia
que son seleccionados y puestos en juego los colores en los proyectos de diseo de los
alumnos. Distingo dos polos en los modos de resolucin de proyectos, por un lado un
trabajo intuitivo no sostenido en teoras y librado al mero gusto personal o del comitente,
culturalmente atravesado. Por otro lado un modo de resolucin racional y consciente,
en base a estudios previos que condicionan pero a la vez estimulan y fortalecen las
producciones. El diseador puede situarse principalmente en alguno de los polos o
manejarse entre ambos, desde ya que siempre habr un componente intuitivo en el trabajo
racional y viceversa.
1
De la pregunta se extraen los siguientes resultados:
- 6 docentes indicaron Intuitivamente y de modo espontneo
2
- 2 docentes sealaron la opcin Siguiendo un procedimiento racional.
- 4 docentes seleccionaron ambas opciones
- 2 docentes no sealaron ninguna
3
Como vemos la mayora orienta su respuesta a un trabajo con color intuitivo y espontneo,
resultado que puede deberse a la falta de teora slida que sustente y justifque las
decisiones de los alumnos. En el caso de quienes seleccionaron ambas opciones, son
interesantes aquellas propuestas didcticas que permiten y fomentan al estudiante a
1
Sumado a esta idea, un docente encuestado comenta: La prctica, uso y la experimentacin creo que de
alguna manera tambin construyen teora, por eso no podra decir que existe un solo camino para el cono-
cimiento, sino una comunin entre un procedimiento racional y un modo/pensamiento intuitivo. Por esto
creo que en la prctica del Diseo Grfico ningn aspecto del color debe ser descuidado, principalmente por
su rol en el proceso de generacin de cualquier sistema, pieza o proyecto de comunicacin.
2
Un docente aclara en la mayora de los casos. Otro docente comenta: me encantara poder seguir un
procedimiento racional, pero para ser honesto es de un modo intuitivo, cargado de saberes y experiencias,
pero intuitivo al fin.
3
Un docente aclara: Lamento no poder seleccionar una de las opciones, creo que hay diferentes situaciones
que no pueden reducirse a las categoras de lo intuitivo / racional.
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manejarse en ambos polos. Muchos ejercicios que se proponen en la carrera tienen un
recorrido interesante, se presentan en primera instancia como esquicios
4
, que promueven
la creatividad y espontaneidad, pasando luego a instancias de correccin donde se pone
en juego la justifcacin lgica de las elecciones cromticas.
Estos resultados sern comparados en el punto 16 de la encuesta a estudiantes donde se
realiza la misma pregunta.
Contenidos terico- prcticos sugeridos
En esta segunda pregunta se pide a los docentes que desarrollen aquellos contenidos sobre
color que consideren esenciales en la enseanza del diseo grfco. A partir del anlisis
de los resultados interpreto cuatro ejes en los que se direccionan las respuestas, por un
lado los saberes relacionados con los aspectos tcnicos referidos al uso del color y por
otro los que se relacionan principalmente con lo comunicacional, los aspectos perceptivos
del color. Ambos ejes pueden ser abordados desde un plano terico y/o prctico.
Con el fn de evidenciar estas orientaciones y la frecuencia de teoras, conceptos y
trminos lxicos (palabras) referidos al campo del color en la enseanza de la carrera,
presento el siguiente cuadro donde seleccione las nociones y conceptos mencionados en
las respuestas de los docentes. Por otra parte, el grfco visibiliza a dnde se orientan los
esfuerzos en la enseanza de color, en primer lugar los saberes tcnicos, vistos desde un
plano torico-prctico, y un fuerte hincapi en los saberes tcnicos y su dominio prctico.
Los aspectos comunicacionales son tomados en consideracin pero en menor medida.
Cada docente encuestado refere a un grupo diferente de conceptos, pudiendo abarcar
reas amplias o ser especfcos en los temas referidos a color que se dictan (o deberan
dictarse) en sus materias.
4
Segn la RAE: esquicio (Del it. schizzo, esbozo). 1. m. Apunte de dibujo.
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Con el fn de organizar este conjunto total de nociones, distingo tres reas cuya ubicacin
y proporciones dentro del cuadro permite defnirlos. En estos grupos ubicar aquellos
trminos mencionados por los docentes, seleccionando de los que referen al mismo
concepto aquella expresin ms apropiada, agregando o corrigiendo de la bibliografa
que consult y de los cursos y jornadas que asist en el perodo de la investigacin.
Quedan fuera de esta categorizacin lo que denominan prctica, uso o experimentaciones,
que considero no exclusivos a alguno de los grupos. A este listado sumar tambin los
conceptos que extraigo de los planes de estudio que relev de cinco ctedras (diferenciadas
en colores) de la materia morfologa y uno de tecnologa para distinguir su ubicacin en
cada grupo. Con esto no pretendo clasifcar el color en general sino en su especifcidad
con el diseo grfco basado en los resultados de la encuesta y el relevo de las currculas.
A partir de esta diferenciacin se evidencia la alta variacin entre propuestas y enfoques
de ctedra frente al tema color, que infuyen en el aprendizaje del estudiante. Este anlisis
del campo del color en relacin con la enseanza del diseo grfco ha contribuido de
gran manera en la elaboracin de la encuesta a alumnos.
Morfologa
CTEDRA A
CTEDRA B
CTEDRA C
CTEDRA D
CTEDRA E
Tecnologa
CTEDRA F
Conocimientos tcnicos del color 1.
Las nociones sobre tecnologas de la produccin del color son abordadas principalmente
desde la teora. En el paso por la carrera los alumnos no tienen prcticas reales con los
sistemas de impresin, lo que difculta muchas veces el posterior desempeo profesional.
Del anlisis de los planes de estudio, puede verse que estos contenidos son dados por
la materia Tecnologa y desarrollados extensamente. Lamentablemente, la corta
duracin de la cursada (un cuatrimestre para cada uno de los dos niveles), difculta la
enseanza a fondo de lo propuesto en el plan, y mucho ms las posibilidades de prcticas
o experiencias reales para entender los procesos de generacin de color. Sin embargo,
lo que se viene implementando y que resulta facilitador del aprendizaje es la muestra de
ejemplos, productos reales de la industria grfca y su comparacin, y por otro lado para
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comprender la generacin de color en los modelos CMYK y RGB, la incorporacin de
dispositivos didcticos en la cursada.
5
- Modelos de color CMYK y RGB
- Espacios de color (CIELAB, Munsell)
- Conocimiento terico de los procesos de impresin.
- Convenciones de color: Pantone, Oracal.
- Perfles ICC
- Prctica y experimentacin con tecnologas de produccin del color
- Armado de originales
- Soportes
- Sistemas Fotomecnicos de Reproduccin de Originales: Originales pluma:
Fotograbado pluma. Originales de tono contnuo: Fotograbado mediotono-
Autotipas. Originales todo color: Fotocromo - Filtros y ngulos de trama.
- Conforme de color en la impresin Ofset, seguimiento de la produccin y
control de calidad de la impresin.
- Reprografa del color.
- Formacin del color en la Impresin Grfca. Tintas para fotocroma, normalizadas
D.I.N. 16539, uso y aplicaciones. Catlogos y atlas de colores. Notacin de colores
especiales y uso prctico del catlogo gua Pantone.
- La temperatura de color del iluminante y su defecto en la interpretacin del color.
- Fotocroma grfca
- Modelos: R.G.B.-C.Y.M.K-Pantone-Hexachrome-3D-C.I.E.
- Sistemas de pre-prensa para la separacin del color.
- Tipos de scanners grfcos y aplicacin de variables propias al sistema de impresin.
Los fotocromos, balance y equilibrio de color. Importancia de las tintas normalizadas.
Las pruebas de color, sistemas y confabilidad, interpretacin de los resultados.
- Aplicacin de la Densitometra para el control de color en la mquina impresora.
5
Sustento esta idea, adems de en mi experiencia personal como estudiante, en la opinin aportada por
el docente entrevistado de la materia Tecnologa: Creo que la Facultad provee diversas herramientas para
que el alumno a nivel personal pueda entrenar y desarrollarse sin caer en la sensacin de que ya est todo
inventado, pero a su vez noto una falta grave de material interactivo (no necesariamente digital o multime-
dia) que proporcione al alumno una bajada adecuada de los conceptos y de poder trabajar en una suerte de
laboratorio/taller experimental que abra el panorama y clarifique los conceptos. (no reniego de las clases
esquemticas, es ms las creo necesarias para llegar a la sntesis de los conceptos, pero en la era multimedia
me resulta difcil creer que no podamos salir de los esquemas y llegar a procesos o demostraciones ms
tangibles). Sumado a esto, una docente de Morfologa menciona: el DG debera conocer adecuadamente
el traslado de esos conceptos/ propiedades a medios o sistemas reales de produccin y reproduccin de color
(tales como sistemas CMYK de impresin o RGB para formatos digitales).
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- La Colorimetra, sistemas y espacios de color. Expresin del color por medio de
las coordenadas colorimtricas. Espacio CIELAB
- Sistemas de normalizacin en la Industria Grfca.
- Las variables que afectan la calidad de impresin.
- La ganancia de punto, factores de infuencia y correccin por medio de la
variacin de las curvas en el tratamiento digital de la imagen.
- Distribucin de los 2/3 de las tintas para fotocroma en la teora y en la prctica
de la impresin.
- El Contraste de la impresin y la relacin con el tintado ptimo.
- El factor de atrapamiento (trapping) de las tintas para la impresin Ofset
en cuatricroma, variables e interpretacin de los resultados por medicin
densitomtrica.
- Errores de cromatismo de las tintas para fotocroma.
- La Calidad Total en la Industria Grfca.
- Introduccin al manejo del color en soporte digital.
Conocimientos generales sobre color 2.
Estos saberes generales sobre color, dentro de la especifcidad del diseo, son trabajados
en la materia Morfologa. Incluyen saberes pertenecientes a diversas disciplinas, como
la ptica, la fsiologa, la historia, que por su magnitud en relacin con el tiempo
disponible en las cursadas son muchas veces tratados someramente. Esto provoca que
suceda a la inversa que el grupo anterior, se trabajan extensamente en la prctica
6
pero
no del mismo modo en la teora, donde la bibliografa propuesta raras veces es vista
en clase. Probablemente esta sea la razn que orienta a pensar que las resoluciones de
color en los estudiantes se dan de modo intuitivo y espontneo, sin pasar a un nivel de
justifcacin terica.
- Sntesis sustractiva y aditiva
- Variables del color (tinte, valor y saturacin).
- Historia de las teoras del color.
- Conocimientos sobre el color y la luz.
- Crculo cromtico: colores alternos, opuestos y complementarios
6
De todas maneras, sigue carente una prctica vinculada a la realidad profesional del diseador grfico: En
Morfologa: se desarrolla dentro de la materia principalmente, pienso que esta bien el contenido, aunque tal
vez necesitara ms prctica real profesional en una imprenta por ejemplo, y no tanto en el ideal de million
color que ofrece los software informticos. (Docente de Diseo y Medios Expresivos).
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- Transparencia, brillo, opacidad (cesa).
7
- Metamerismo.
8
- Luz / valor: Escalas lumnicas. Reconocimiento de claves.
- Luz / color: El color como sistema.
- Las variables del color: tinte, valor, saturacin.
- Escalas lumnicas y cromticas.
- Materialidad. Brillo. Textura. Valor. Color.
- Monocromticos/ Acromticos.

- Escala de grises.
- Escalas del color.
- Paletas.
- Competencia cromtica por contraste de tinte, valor y/ o saturacin dominancia/
subordinacin en relacin al rea que ocupa cada matiz.
- Aprehensin del color como dimensin del universo visual.
- Teoras del color. De Goethe a Albers.
- Analogas con la msica.
- Problemtica del color.
- Crculo cromtico.
- Variables de Tinte, Valor y Saturacin y sus relaciones.
- Concepto de claroscuro.
- Variables de tinte, valor y saturacin.
- Leyes de sntesis aditiva y sustractiva.
- Color: accin de la luz, las dimensiones del color, el slido de color, mezclas
aditivas, sustractivas y partitivas. Leyes sintcticas. Acromaticidad. Sistemas
clasifcatorios del color. Color luz. Color pigmento.
- El color en los sistemas de grfca por computadora.
- Claves de valor y color.
- Brillo, transparencia, opacidad, especularidad.
7
El concepto de cesa refiere a las sensaciones visuales producidas por las distintas formas de distribucin
espacial de la luz: transparencia, traslucencia, mate, reflexin especular, brillo, etc. (Caivano 1995, 81-82).
Con este concepto abarco las nociones que en los planes de estudio relevados aparecen como brillo,
transparencias, opacidad, especularidad.
8
Como fenmeno psicofsico, podra atriburse tambin al tercer grupo.
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- Introduccin al trabajo cromtico y matrico.
- El color como herramienta posible para reforzar o modifcar estructuras.
- Variables del color: tinte, saturacin y valor.
- El slido de color.
- Transparencias.
- Teora del Color
- El Color y la luz
- Aspecto psicofsicos de la percepcin visual humana.
- Fundamentos de la teora del color. Teora de Maxwell: Sntesis sustractiva y
aditiva.
- Colores primarios y complementarios.
Aspectos semiticos del color 3.
Este tipo de contenidos, conforman el tercer grupo por su importancia para una disciplina
que se vincula estrechamente con el reconocimiento de organizaciones cromticas. En
la carrera son abordados desde la prctica principalmente y en la teora, en la materia
Morfologa. Los resultados son evaluados por el equipo de docentes, donde la subjetividad
y los cdigos culturalmente compartidos inevitablemente estn en juego.
9
8
9
A continuacin cito cuatro opiniones de docentes de Diseo que resultan relevantes dentro de este con-
junto de saberes:
- Hay un saber tecnolgico que es importante para la reprografa: sntesis aditiva y sustractiva. Pero hay
otros desarrollos, vinculados a la semitica cognitiva, que me resultan igualmente importantes. Todo
saber que permita poner en crisis otros saberes resulta de inters para un profesional del Diseo.
- Adems del planteo terico actualizado para no caer en leyes de la percepcin del siglo pasado, sobre
todo por el impacto en los medios de reproduccin y de contacto con la imagen, es necesario aspectos
prcticos crticos basados en nuevos enfoques del uso del color y su percepcin.
- A diferencia de lo que se haca antiguamente con los listados de los significados de cada color en s mis-
mos, tengo una concepcin culturalista de la mirada. La influencia de la tecnologa en la construccin del
color no es determinante en s misma. S, por supuesto entiendo que no es lo mismo los colores luz como los
pigmento y el abanico de posibilidades y complejidades que provoca cada tecnologa de produccin visual,
tiene que ser tan cuidado como en qu mbito va a circular esas piezas de diseo grfico (o visual). Creo que
como se tiene que investigar el mbito cultural de insercin en el que va a circular esas piezas, tambin
debe estudiarse las relaciones entre el tipo de color y sus posibilidades de reconocimiento segn el contexto
fsico del lugar, los tiempos de percepcin, el funcionamiento del color impreso o emitido de la pieza (por
ejemplo en sealtica).
- Obviamente el valor simblico de los colores y su posibilidad como variable dentro de los sistemas de
diseo son temas fundamentales, aunque tampoco son desarrollados con mucho material terico.
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- Color y percepcin
- Armonas del color (contrastes, ritmos, tensiones compositivas, clidos y fros)
- Simbolismo de los colores, cdigos culturales.
- Intencin comunicacional

- Luz / Valor: Contraste / gradacin.
- Luz / Color: Relatividad perceptiva. Interaccin del color.
- Contraste simultneo. Oponencia cromtica.
- Contraste simultneo y aspectos perceptivos.
- Posibles transformaciones de estructura o apariciones de fguras por sobre
fondos, y reconocimiento de tipos de contraste que producen un cambio estructural
(temperatura, rea, contraste simultneo, etc.)
- Luz / Color: Reconocimiento de leyes y operaciones a partir de las variables
del color.
- Luz / Color: El color como estructurante.
- Subordinacin. Acentuacin de bordes.
- Aspectos signifcativos del color. Asociaciones.
- El color en funcin de la legibilidad.
- Color como condicionante de la forma
- Relaciones fgura/ fondo
- Relaciones armnicas (Complemento Directo, Complemento Aproximado,
Doble Complemento Aproximado, Anlogos y Tradas) y escalas de Valor y
Saturacin.
- Variables perceptivas producidas por la interaccin de los elementos
confgurantes y los conceptos emergentes de la teora del color
- Interaccin del color
- Niveles de lectura transparencias, convergencia, superposicin
- Recorridos visuales pesos dominantes
- Concavidad y convexidad- interior y exterior.
- Profundidad y escalas
- Texturas y tactibilidad visual
- Introduccin a la retrica visual - Lenguaje grfco
- Acerca del cromo: ritmos, variaciones, vibraciones
- Transformaciones pticas: refexin refraccin proyeccin
- Introduccin a las dimensiones del color.
- Aspectos semnticos y sintcticos del color.
- Pregnancia.
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- Color y estilo
- Criterios armnicos de relacin del color.
- Aproximacin a la interaccin entre color y volumen.
- El color y su contexto. Instrumentacin cromtica.
- Introduccin al manejo de las divergencias y acuerdos cromticos.
Enseanza adecuada o insufciente
Esta pregunta la grafco en un esquema de dos polos, ubicando las opiniones de los
docentes desde las categoras de adecuado a insufciente. Cito a continuacin algunas
respuestas de los docentes, destacando los comentarios que consider relevantes:
Docente de Tipografa: Creo que es insufciente, o hasta casi nula. En cada ctedra
(Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires), la
toma de partido frente a la importancia de este, y otros temas, es completamente aislada;
por lo que en muchos casos se aborda de manera poco profunda, dejando un gran
vaco que no hace dar cuenta de la relevancia del color en la disciplina comunicativa.
Docente de Morfologa: Si bien siempre existir la posibilidad de saber un poquito
ms acerca del tema, debemos ser sinceros y reconocer que la enseanza sobre color es
menos que insufciente, y lo peor es que es tomado casi como un tema tangencial.
Es inexistente, prcticamente, la enseanza al respecto de cuestiones tecnolgicas
referentes a la reproduccin del color.
Jefe de Ctedra de Diseo: Creo que es insufciente. En DG solo se aborda en
morfologa y creo que con poca actualizacin terica y prctica, analizando sobre casos de
comunicaciones con crtica. Adems si bien el color es una eleccin esttica subjetiva para
muchas situaciones, en otras necesita una aplicacin ms racional. Rara vez se trabajan
mediciones sobre las piezas de diseo con mtodos cualitativos, focus o sensoriales.
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Docente de Diseo: Creo que es insufciente, se ve principalmente en morfologa y al
menos por mi experiencia como estudiante, no se lo aborda en profundidad.
Docente de Diseo: Creo que es adecuada desde la parte intuitiva, pero insufciente
desde la parte racional, supongo que actualmente debe haber mucha teora cientfca
/ racional en torno al color, sus posibilidades y efectos pero nada de eso aparece en la
mayora de las materias (por lo menos en las que yo curs) ni tampoco hay mucha curiosidad
(o tiempo) de nuestra parte para investigar. De modo que cualquier fundamentacin
racional y seria sobre una eleccin o decisin de diseo en una pieza (que seria
muy til inclusive en el campo laboral) termina diluyndose en intuiciones de odo
(de ojo) o afrmaciones fundamentadas por el ofcio.
JTP de Diseo: En la carrera el espacio para el estudio de color existe especfcamente,
en CBC en Dibujo y en la carrera en Morfologa 1 y 2. Tambin se considera en los
dos talleres de tipografa y desde ya en los tres talleres de Diseo. No creo que tenga
que ser una materia aparte. S creo que le falta algn tipo de sistematizacin dentro
del discurso docente. Creo que su modo de insercin tendra que ser primordialmente
a travs de (cursos de) la formacin docente, tambin puede ser a travs de equipos
transversales que puedan circular tanto con tericas y trabajos prcticos que propongan
un quiebre en la continuidad pedaggica de las ctedras, es decir, del discurso anquilosado
docente (incluyendo el mo).
Docente de Diseo: Creo que podra evaluarse la creacin especfca de una materia
referida al color y su aplicacin a los diferentes campos del diseo. La misma
podra ser electiva. Entiendo los conceptos, y la teora sobre el color, as como su uso
prctico, como absolutamente necesarios a todas las carreras proyectuales. Desde sus
cuestiones fsicas hasta su aplicacin.
De ms est decir que me parece insufciente, aunque reconozco que el tema del color
se trabaja tangencialmente desde varias materias.
Docente de Diseo y Morfologa: Sinceramente, solo puedo hablar de mi experiencia
como estudiante y de mis aos como docente en la materia morfologa (donde se ensea
color en el nivel 1). Creo que la enseanza de color es bastante buena, y creo que
existe tambin un balance adecuado entre la cantidad de informacin terica (racional)
y prctica, as como experimental, que se les proporciona a los alumnos. No creo que
sea insufciente, el problema lo veo en que los alumnos parecen olvidarse o no
darle importancia al contenido terico y terminan dndole prioridad a la prctica
experimental. El mtodo de prueba y error que esto genera no es que sea malo, pero
termina llevando en muchos casos a resultados que los alumnos no controlan, demasiado
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azarosos, o que en un futuro fallan en su justifcacin conceptual. Esto tambin hace que
los tiempos de aprendizaje sean ms lentos (parecera que lo que aprenden sobre color
en el nivel 1 de morfologa lo olvidan al ingresar en el nivel 2) para una carrera que
es corta y no brinda el tiempo necesario para desarrollar correctamente muchos
de sus contenidos, de los cuales algunos necesitan un tiempo mayor de maduracin
en el estudiante. Al margen, como alumno observe que si bien los contenidos estn
relacionados entre una materia y otra, muchos docentes de materias que no tienen que
ver con la enseanza de tal o cual contenido (no solo color), dan por sabido algunos temas
y por eso mismo, si el recurso esta siendo mal utilizado, a veces faltan herramientas
para encaminar mejor una correccin. Tambin sucede, al parecer, que los niveles son
muy disparejos dependiendo de las ctedras, y esto quiz tiene que ver con la falta de
regularizacin en la enseanza de algunos temas a nivel terico y tambin prctico. De
todas formas esta es mi visin sobre lo que se, no tengo conocimiento del manejo y los
mtodos que utilizan en otras ctedras, ni llevo los aos adecuados como docente dentro
de la FADU para poder opinar correctamente del tema del nivel de la enseanza, que de
por s, ms all de sus falencias considero muy buena.
Docente de Morfologa: Me parece que lo que se aprende en la facultad sobre color
es bsico e intuitivo, uno se va formando con percepciones ms que con teoras, a
lo largo de la carrera noto que se va ajustando el ojo y uno va adquiriendo cierta facilidad
para manejarse dentro del campo del color. Lo que la facultad nos brinda es poco y nada
sobre el color y podra saberse muchsimo ms, sobre sus variantes, las percepciones, el
funcionamiento del ojo, cmo repercute su cambio frente a la luz, etc, etc.
Docente de Diseo: Adecuada.
Docente de Tecnologa: Creo que es adecuada, pero a la vez la creo insufciente. Creo
que la Facultad provee diversas herramientas para que el alumno a nivel personal pueda
entrenar y desarrollarse sin caer en la sensacin de que ya est todo inventado, pero a su vez
noto una falta grave de material interactivo (no necesariamente digital o multimedia)
que proporcione al alumno una bajada adecuada de los conceptos y de poder trabajar
en una suerte de laboratorio/taller experimental que abra el panorama y clarifque los
conceptos. (no reniego de las clases esquemticas, es ms las creo necesarias para llegar a la
sntesis de los conceptos, pero en la era multimedia me resulta difcil creer que no podamos
salir de los esquemas y llegar a procesos o demostraciones ms tangibles).
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3. Encuesta a alumnos
A partir de todo el material relevado se elabor la encuesta a alumnos ingresantes y
avanzados, en forma de multiple choice. Fue suministrada a 144 estudiantes (65 ingresantes
y 79 avanzados), de las materias Proyectual, en el primer caso, con un promedio de edad de
19 aos y de Morfologa 2, con un promedio de 23 aos, pertenecientes a diferentes ctedras.
Al fnal del presente informe se adjunta el modelo de encuesta tal como fue formulada al
grupo de ingresantes y el de avanzados. Tambin se disponen como anexo los originales
de las encuestas suministradas en la biblioteca del Programa de Color, Luz y Semitica
Visual de la FADU-UBA.
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3.1 Concepciones
Sentido de un estudio sobre color
En la primera pregunta de la encuesta se indag si realmente consideran los alumnos
necesario un estudio profundo sobre o color, y los resultados demostraron que a medida
si bien la mayora lo considera importante al ingresar a la carrera, mientras que un
pequeo porcentaje lo afrma o duda, todos los estudiantes avanzados consolidan esa
idea, haciendo desaparecer el posible prejuicio de que el color es principalmente una
cuestin de gusto.
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Conocimiento vs. Creatividad
En esta pregunta, siguiendo la indagacin sobre las concepciones acerca del aprendizaje de
color, se pidi que se indique si es verdadero, falso o se duda que demasiado conocimiento
sobre la investigacin de color puede obstaculizar la creatividad de los diseadores.
Un 18% de los estudiantes ingresantes consideran vlido este prejuicio, disminuyendo
considerablemente al 6% en el grupo de avanzados. Sin duda, creer que la creatividad
se liga unicamente a la intuicin es una debilidad, ya que la suma de conocimiento le da
mayor campo a la inventiva.
Gustos y preferencias del cliente
La tercera pregunta est ms bien ligada al mbito profesional, por eso en el caso de
los ingresantes la respuesta es de carcter intuitiva mientras que en los avanzados la
gran mayora ya tiene experiencia real de trabajo o prctica de correccin de trabajos
con los docentes.
Se descubri que a medida que el alumno avanza en la carrera pone ms en duda el
tener siempre en cuenta los gustos y preferencias del cliente, resaltndose as el carcter
de negociacin entre las propuestas cromticas del diseador como un profesional con
mayores competencias sobre la temtica y las ideas del cliente que no se dejan de tener
en cuenta. Por otro lado, se mantiene la misma proporcin que directamente niega que
haya que tomar en consideracin las preferencias del cliente.
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3.2 Saberes
Cantidad de conocimiento sobre color
Previo a la evaluacin de saberes, el objetivo fue evaluar qu conocimiento consideran los
estudiantes que tienen sobre color. Entre los estudiantes avanzados la mayora considera
que tiene escaso conocimiento y el resto sufciente, pero ninguno mucho o nulo. En cambio
en los ingresantes, la cantidad de sufcientes decrece para destinarse a un 14% que indica
que no sabe nada sobre color y, paradjicamente, a un 5% que considera que sabe mucho.
Esto puede deberse a que a medida que el estudiante avanza en la carrera descubre la
complejidad que representa el aprendizaje sobre color, que involucra varias disciplinas.
Las respuestas del grupo de avanzados evidencian la amplia consideracin de falta de
conocimiento sobre color, dato relevante considerando que se encuentran la etapa de
fnalizacin de la carrera. Para confrmarlo se les hicieron las preguntas sobre saberes
que se describen a continuacin. Estas intentan abarcar, dentro de los saberes evaluables
en una encuesta multiple choice, una gran diversidad de nociones especfcas al Diseo
Grfco, siendo de gran utilidad el material relevado de la encuesta a docentes y los
planes de estudio.
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Sntesis de color
En esta pregunta se pretenda verifcar el conocimiento sobre la sntesis de color aditiva,
referida a los colores luz (rojo, verde y azul) que permiten producir, combinados en
diferentes porcentajes, el resto de los colores. En los alumnos ingresantes, un gran
porcentaje suele confundir esta nocin con la enseanza que se inculca en la escuela
primaria o secundaria en los talleres de dibujo, en la que se afrma que los colores
primarios son el rojo, azul y amarillo, lo cual adems de referirse a la sntesis sustractiva
y no a la aditiva, es una concepcin imprecisa.
En los alumnos avanzados crece considerablemente la cantidad de respuestas correctas
y disminuye la concepcin de rojo, amarillo y azul como colores primarios aditivos,
pero reemplazndose tambin por cian, magenta y amarillo, que no son aditivos sino
sustractivos, pues el color que vemos de un objeto depende de la luz que refeja, o sea
que no es absorbida. Esta falsa concepcin puede atribuirse a que son los colores que
se utilizan en sistemas de impresin y a la falta de prctica en clase que fortalezca el
aprendizaje y la diferenciacin entre ambas sntesis.
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Qu es el color?
Se evala tambin la falsa creencia de que el color es una caracterstica intrnseca del
objeto, afrmacin incorrecta ya que el color depende no slo del objeto que absorbe unas
radiaciones y refeja otras, sino del observador con su determinado espectro sensitivo
(aquellos colores del espectro electromagntico que somos capaces de ver) y de la
cantidad y tipo de luz que ilumina el objeto.
Este enunciado es considerado invlido por el 28% de los alumnos ingresantes y aumenta
a un 52% en los avanzados, desplazando a aquellos afrmativos. Los dudosos disminuyen
en una leve proporcin. Esto quiere decir que a medida que se avanza en la carrera esta
concepcin errnea se corrige en parte, aunque el cambio no sea rotundo.
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Proceso de visin
Aqu tambin se pretendi evaluar un saber, relacionado al proceso de visin. Si bien son
conocimientos relacionados a la biologa, son indispensables y bsicos para comprender
cmo vemos los colores. Los conos son los fotorreceptores que permiten realizar la
percepcin cromtica de las imgenes. Esto es ignorado, como muestran los resultados,
por gran cantidad de estudiantes.
Sistemas de color
Los sistemas de color tambin son importantes y pocas veces enseados a los alumnos
con claridad y consistencia. El sistema Munsell, de clasifcacin y especifcacin de los
colores creado por Albert Munsell en 1915, recurre a los parmetros de Tinte, Valor
y Cromaticidad, que son permanentemente utilizados en las herramientas grfcas de
diseo. Los resultados indican que slo casi un tercio de los alumnos avanzados saben
quien cre este sistema que da origen a esa clasifcacin.
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Metamerismo
En estos resultados, tambin vemos como slo casi un tercio de los estudiantes avanzados
conoce la respuesta correcta. En el estudio del color, el metamerismo es el fenmeno
psicofsico por el cual dos muestras de color parecen iguales en unas circunstancias y
distintas en otras. Esa diferencia se debe a diferentes razones, ya sea el iluminante, el
observador, el ngulo de visin y siempre implica la comparacin entre dos muestras.
Para el diseador grfco el metamerismo es un aspecto esencial a tener en cuenta. Entender
qu causa el metamerismo y cmo controlarlo en las impresiones es indispensable para
obtener precisin en los colores.

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Fsica del color
En la dcima pregunta se indag sobre una nocin relacionada al campo de la fsica,
tambin esencial en teora del color. En los resultados vemos que la diferencia entre
respuestas correctas entre los alumnos ingresantes y los avanzados es mnima, lo que
demuestra que este saber no solo lo tiene menos de la mitad de los alumnos en la ltima
etapa de la carrera sino que fue adquirido previo a la formacin acadmica.
Sobre tecnologa grfca
Ahondando en temas especfcamente vinculados con la tecnologa grfca de impresin, en
este punto se pregunt cul es el fn de la formacin de una roseta. La roseta es un motivo
repetitivo usualmente hexagonal, que forman los puntos de las tramas en un impreso a
varios colores. La repeticin de este motivo es necesaria para reducir la sobreimpresin de
color, ya que su presencia asegura que los puntos no se superpongan demasiado, lo cual
empastara el impreso. Tambin sirve para minimizar el moir, no eliminarlo ya que la
roseta no deja de generarlo pero evita que sea molesto al ojo. Los resultados demuestran
que en el paso por la carrera un considerable porcentaje ha aprendido esta nocin (4% de
estudiantes ingresantes y 45% de avanzados), pero queda ms de la mitad que admite no
saberlo o tiene incorporado el concepto de modo errneo.
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Perfles de color
Los perfles ICC (International Color Consortium) son el estndar ms aceptado para
realizar traducciones de color entre dispositivos. Un perfl es un archivo que contiene un
conjunto de datos de color de un dispositivo particular. Cuando un conjunto de colores
pasa de una gama a otra, los programas que reconocen el ICC pueden volver a mapear los
valores dentro de la nueva gama usando uno de los diversos mtodos de interpretacin. Por
ejemplo un intento de interpretacin colorimtrico tomara cada color fuera de gama del
conjunto original y lo cambiara por el valor equivalente ms prximo del nuevo conjunto.
En este caso gran cantidad de alumnos avanzados desconocen lo que son, siendo un
elemento esencial para el trabajo con color con computadora.
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Pantone
En este caso se trabaj sobre la consideracin de qu es Pantone para el estudiante.
Pantone es una empresa norteamericana que cre el Pantone Matching System (PMS), un
catlogo que permite identifcar e igualar colores para impresin por medio de un cdigo
determinado. Pantone produce las Guas Pantone, conocidas internacionalmente, que no
son ms que tiras de papel/cartn de determinado gramaje y textura con la impresin
de una muestra de color, su nombre y frmulas para obtenerlo. Son importantes para el
diseador porque permiten, independientemente del sistema operativo, monitor o pantalla,
programa de edicin de imgenes o de grfcos vectoriales que se utilice, asegurar que el
color de salida en impresin sea el correcto, ya sea en plotter o en ofset.
Si tenemos en cuenta esta defnicin, Pantone propiamente dicho es una empresa y no
puede considerarse un sistema de control de colores en general, ya que generan su gua
arbitrariamente basada solo en determinados colores que produce la empresa, as como
otras corporaciones generan sus propias guas con sus colores especfcos, solo que esta
es la ms reconocida y renombrada en la facultad, por eso suele reducirse el trmino.
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Valoraciones
Asignaturas
Teniendo en cuenta tambin las valoraciones, se pidi a los estudiantes que dieran
a conocer en qu asignaturas consideran que adquirieron los conocimientos ms
signifcativos sobre color. Los ingresantes se refrieron a los estudios previos al paso
por la carrera, mientras que los avanzados tomaron en cuenta las asignaturas de diseo
grfco. En estos ltimos resultados se comprueba que Morfologa y Tecnologa son las
materias del plan de estudio en las que ms se aprende sobre color, lo cual se condice con
los programas de estudio, que son aquellos que plantean la mayor cantidad de contenidos
especfcos del tema.
Siendo una certeza que son estudiantes de Morfologa 2 los encuestados, esta respuesta est
condicionada por el hecho de tener cursada o no el segundo y ltimo nivel de Tecnologa.
De los 79 estudiantes avanzados, 52 afrmaron ya haberla cursado. De estos, 27 (la mitad)
consideran a Tecnologa como la materia en la que ms aprendieron sobre color, ubicndola
en primer lugar y 16 la consideran como la segunda o tercer materia, lo que indica que el
aprendizaje sobre color en esta asignatura es valioso para muchos estudiantes.
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Expectativas de aprendizaje
Por otra parte se evaluaron las expectativas de aprendizaje de los alumnos principiantes
y lo que fnalmente hall en la carrera el grupo de avanzados. Entre los resultados, el
88% de los alumnos ingresantes espera tener tanto enseanza terica como ejercitacin
prctica sobre color, mientras que el 70% de los alumnos avanzados cree que ambas cosas
faltan en la carrera. Esto se condice con los resultados de la encuesta a 14 docentes, donde
slo 2 consideran totalmente sufciente la enseanza sobre color impartida en la carrera.
Por lo tanto los estudiantes esperan una mayor educacin sobre color que la que reciben.

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Resolucin de proyectos
En este punto se pregunta como cree el estudiante que se resuelve el color en los trabajos
de diseo y los resultados entre ambos grupos se mantienen similares, aunque aumenta
levemente el nmero de estudiantes avanzados que consideran que el color se selecciona
nicamente de modo racional y no intuitivo.
Como puede verse, estos resultados son contrarios a los de la encuesta realizada a
docentes de la carrera a quienes se les pregunt Cmo se resuelve el color en los trabajos
de diseo de los alumnos?, donde se observa un predominio de la consideracin de lo
intuitivo y espontneo como modo de trabajo con color en los estudiantes de diseo, y
en segundo lugar se piensa que utilizan ambos.
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Este cambio en los resultados puede
deberse a que el docente tiene una mirada ms crtica y realista de cmo se dan los
procesos en la cursada y el estudiante, en cambio, responde cul sera el modo ideal de
resolucin de sus proyectos.
Importancia del aprendizaje sobre color
Se confrma en esta pregunta la importancia que otorgan ambos grupos de alumnos al
aprendizaje sobre color para el desarrollo de la disciplina. El rotundo resultado motiva los
esfuerzos a seguir formulando nuevas propuestas para mejorar la enseanza en esta rea.
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Dentro de los resultados de la encuesta a docentes, uno perteneciente a la materia Diseo considera: Me
parece necesario un conocimiento terico sobre el color, pero siempre aplicado a los trabajos prcticos, si
bien es muy importante conocer la teora, al momento de trabajar se aborda ms desde lo intuitivo y
tendr mucho mejor resultado si primeramente se conoce acerca del tema.
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Preferencias de aprendizaje
Con el fn de pensar en formas de mejorar los modos de comunicar y guiar a los alumnos
hacia el conocimiento necesario y vlido sobre color, se les pregunt de qu manera les
gustara aprender sobre este tema. Entre los resultados de ambos, los sistemas multimedia
interactivos y los cursos son los ms valorados. Tambin es destacable la prctica sobre
color, mencionada por algunos alumnos como preferida para acceder al conocimiento.
No se presentan diferencias considerables entre sexos, por lo que decid no tomarlo en
cuenta en la representacin grfca.
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Preferencias de color
Por ltimo se pregunt sobre las preferencias de color, y en ambos grupos se observ
el mismo nivel de variedad de elecciones, predominando en ambos la preferencia por
los colores primarios aditivos: azul, rojo y verde y tambin por el violeta. Desde ya que
el grfco es una aproximacin ya que no puede coincidir exactamente el color que el
alumno tiene en mente con el que describe en palabras y el que fnalmente se traduce en
esta representacin, por eso se incluyen al lado de las esferas el nombre de cada color
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como fue expresado por el alumno, incluso algunos tienen dos nombres asignados a la
misma representacin.
Fuera de este grfco distingo diferencias de acuerdo a los sexos: el violeta es el ms
elegido por las estudiantes ingresantes y el verde es el preferido de las avanzadas,
mientras que el negro es el ms elegido por los hombres ingresantes y el rojo por los
avanzados. Dejo fuera de esta distincin el color azul que es altamente preferido por
ambos sexos, en ambas etapas de aprendizaje.
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Combinaciones
Finalmente se pregunt con que color combinaran su color preferido, y los resultados
indican que ambos grupos presentan gran variedad de elecciones, levemente mayores
en los avanzados ya que los principiantes tienen una mayor tendencia a combinar con
negro, blanco o gris. La combinacin ms elegida en el primer grupo es el rojo y negro
mientras que en el segundo el azul y verde es el ms elegido.
De este modo se refuta en parte la hiptesis de que el paso por la carrera produzca una
cierta homogeneizacin esttica producto de criterios estilsticos incorporados de modo
implcito y naturalizado, que se refeje en las preferencias cromticas y si bien existen
infuencias de estilos o modas de poca, stas afectan a todos por igual y slo en parte
estn determinadas por la prctica del diseo.
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4. Reflexiones finales
4.1 Cuatro caminos posibles
Los resultados de esta investigacin evidencian las carencias que se presentan en el
aprendizaje sobre color en la carrera, confrmando la hiptesis que la enseanza de esta
rea no es del todo sufciente. Es crucial el dato que 88% de los estudiantes ingresantes
espera tener tanto enseanza terica como ejercitacin prctica sobre color, mientras
que el 70% de los avanzados cree que ambas cosas faltan en la carrera. Podemos afrmar a
partir de este resultado que con los mtodos y contenidos actuales no se cubren del todo
las expectativas de los alumnos ni de los mismos docentes.
Las nuevas estrategias a desarrollar las oriento en cuatro caminos posibles de trabajo
que, ptimamente, deberan darse en conjunto. Las desarrollo en orden de prioridad,
sustentado en los resultados de la breve encuesta que realizo en el sitio web http://
colordg.blogspot.com (de mi autora).
Mayor capacitacin docente: Como mediadores entre los contenidos y el estudiantado,
los docentes deberan seguir formndose en el campo del color y en el de la docencia,
valindose de estrategias que fortalezcan y faciliten el proceso simultneo de enseanza
y aprendizaje. Es importante que cada vez haya ms docentes interesados tanto en la
prctica como en la teora del color, que se capaciten y participen en jornadas, cursos,
seminarios, simposios. De mi experiencia en este ao y medio de investigacin, noto una
gran desercin a estos encuentros, en especial de docentes jvenes. Esto sucede en parte
por la escasa difusin pero tambin por la falta de iniciativa y entusiasmo a profundizar
las teoras cientfcas y no librar los ejercicios a la mera prctica y experimentacin,
que conducen a resoluciones intuitivas. Una solucin posible consiste en procesar esa
informacin para hacerla accesible y acorde a las necesidades del docente, y posteriormente
del estudiante de diseo grfco. Mediante una intensa capacitacin, los docentes podrn
refejar y transmitir del mejor modo sus conocimientos en la enseanza. El alumno, por
su parte, tambin debe comprometerse con la disciplina para motivar y hacer efectivas
las instancias de aprendizaje.
Implementacin de nuevas ejercitaciones didcticas: La propuesta es estar atentos
a las necesidades de los estudiantes, no slo desde los contenidos sino desde los modos,
ya que muchas veces, como se demostr en la encuesta, los conceptos no son asimilados
a pesar de que algunos formen parte de la currcula. Sin duda hay una mejora en los
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resultados desde que se ingresa a la facultad a la etapa de fnalizacin, pero en la
mayora de los casos no se trata de cambios drsticos. Dentro de las estrategias a
seguir, es necesario reforzar desde la prctica los saberes que son slo vistos desde
la teora, como es el caso de los tecnolgicos; y fomentar el estudio en la teora de
aquellas nociones que en ocasiones se resuelven con un marco de resolucin intuitivo,
como sucede con los aspectos semiticos del color. Los saberes generales, por su parte,
muchas veces quedan relegados y son vistos superfcialmente, de aqu el caso que slo
el 30% de los estudiantes avanzados conozca la procedencia de las variables de tinte,
valor y saturacin o qu es el metamerismo.
El equipo docente debe tambin hacer especial atencin para reestructurar aquellos
saberes que suelen confundirse con ideas precientfcas o creencias. Desde ya que es
tambin responsabilidad del alumno la predisposicin a modifcar aquellos esquemas
conceptuales errneos que han sido incorporados en su bagaje cultural. Esto puede
modifcarse si se experimentan nuevas metodologas para acercar el estudio del color a
esta institucin en donde, como se demostr, la temtica ya est instalada y legitimada.
Considerando que para los estudiantes el color es una parte importante en su formacin
como diseadores grfcos, es esencial tener en cuenta las preferencias de los estudiantes
por los modos en que desean recibir y aprender la informacin sobre color. Como se
obtuvo en las respuestas, los sistemas multimedia interactivos, los cursos, los talleres
son preferidos en comparacin con los informes tcnicos o las conferencias que fueron
los menos elegidos. Existen desarrollos previos, como el Multimedia Color bsico (De
Ponti, J., y colab. 2006: 345-352), que contemplan las inclusin de sistemas multimediales
interactivos como dispositivo pedaggico sobre color para estudiantes de Comunicacin
Visual de la Universidad de La Plata. Es interesante tomarlo como modelo para desarrollar
interfases que faciliten el aprendizaje en estudiantes de la Universidad de Buenos Aires,
teniendo en cuenta el benefcio que implica su rpida distribucin.
Mediante ejercicios que permitan dar voz al estudiante para manifestar y justifcar sus
elecciones cromticas, el futuro diseador podr nutrirse de herramientas para defender
sus propias elecciones y no librarlas nicamente al gusto del cliente. Es necesario
estimular la seguridad a la hora de resolver necesidades comunicacionales y el manejo
consciente de las variables en juego.
Modifcacin de los planes de estudio: De lo relevado distingo una amplia variedad
de propuestas de ctedra, que en relacin especfca con el color presentan enfoques y
contenidos diversos. Mismos conceptos varan su modo de verbalizarlos de ctedra en
ctedra y de docente en docente, de modo ms o menos adecuado o actualizado, generando
confusiones. Para evitarlo debera haber una mayor transferencia entre los equipos de las
ctedras para aunar propuestas y criterios y sumar esfuerzos.
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El objetivo principal que propongo es hacer foco en aquellas reas de carencia en el
aprendizaje que se describen en los resultados de la encuesta, desde conocimientos
generales que ocupan tanto a Morfologa como a Tecnologa, a saberes tcnicos que
son vistos principalmente en Tecnologa y aspectos semiticos del color que deberan
ser reforzados en Morfologa y que tendran que ser incorporados en las currculas de
la asignatura Diseo. Tambin distingo que trminos bsicos del color como lo son
aquellos ligados a otras disciplinas como la fsica o la biologa son ignorados por un
gran porcentaje de alumnos, lo cual no hace peligrar su prctica de diseo pero s es un
parmetro claro de la superfcialidad con la que se trata el color en la carrera. Entiendo
que en ocasiones tambin implica una difcultad comprender el material bibliogrfco
sobre color que es manejado con lenguaje cientfco y muy especfco de la fsica, la
biologa, la semiologa. Es indispensable procesar ese material para hacerlo ms accesible
y acorde a los estudiantes de diseo grfco y a los objetivos de la ctedra, para que no
deje de estar presente en cada currcula.
Por otro lado, sucede que algunas nociones especfcas de la disciplina, como la de
valor, tono y saturacin, se aprenden en primera instancia en el uso cotidiano de los
programas de edicin grfca y se ven en clase en la prctica. La mayora de este tipo de
conocimientos se manejan a nivel superfcial, sin profundizarse en las teoras, en cmo y
por quines fueron producidas. Es importante en este punto un refuerzo bibliogrfco en
el programa de estudio que se difunda y que promueva a entender la lgica y el origen
de las nociones sobre color.
Creacin de una asignatura especfca sobre color: En ltimo lugar, teniendo en cuenta
que un 62% de los estudiantes avanzados considera escaso su conocimiento sobre color,
sera posible e interesante la incorporacin de una materia electiva que profundice las
nociones que se ven tangencialmente en el resto de las materias. Donde se puedan abordar
en conjunto y en profundidad todos los aspectos del color, desde la teora y la prctica.
4.2 Difusin de los resultados
Con el fn de difundir los resultados de la investigacin, que darn pie a repensar
el lugar del color en la enseanza del diseo, presente parte de estos resultados en
Jornadas relacionadas con la enseanza de la disciplina en la Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo. Por otro lado, publiqu y promocion en foros y colegas el sitio
http://colordg.blogspot.com, donde fguran los grfcos comparativos que condensan
resultados de la investigacin. Se pretende de este modo motivar y abrir el camino a la
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generacin de nuevas propuestas didcticas que se adecen a las futuras necesidades
del profesional de diseo grfco.
En este espacio se presentan tambin encuestas sobre expectativas de aprendizaje y
posibilidades para mejorar la enseanza sobre color en la facultad, donde fguran como
opciones los cuatro ejes de trabajo posibles: modifcacin de los planes de estudio,
implementacin de nuevas estrategias didcticas, creacin de una materia especfca sobre
color y mayor capacitacin docente. Hasta el momento la ltima opcin es la ms elegida.
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Resea
A partir de este trabajo pretendo continuar con las tareas de investigacin sobre
color en diseo grfco en dos direcciones. En primer lugar presento un proyecto
para el Concurso Interno de Equipos de Investigacin 2010-2012 de la Facultad
de Arquitectura Diseo y Urbanismo, formado por diseadora industrial Paulina
Becerra como directora del proyecto, el diseador industrial Javier Castillo Cabezas
y yo como integrantes del equipo, y el estudiante de diseo grfco y docente de la
asignatura Tecnologa Matas Castell Esplugas como pasante. El objetivo del mismo
es elaborar material didctico en diversos formatos que sirva de apoyo, tanto terico
como experimental, para el dictado de aquellos contenidos relacionados con la teora y
la prctica del color en los diversos mbitos de formacin profesional de nivel de grado
y postgrado. Con esta propuesta se contribuye fuertemente a la capacitacin docente
y se promueve la modifcacin de los planes de estudio y el implemento de nuevas
ejercitaciones en clase. En el transcurso se evaluar la necesidad o no de proponer una
materia electiva especfca sobre color.
En segundo lugar, me presento para una Beca de Maestra 2010 con Mabel Lpez como
directora, para continuar investigando en el rea del color y cursar la maestra en Teora
del Diseo Comunicacional. El objetivo es elaborar una propuesta didctica innovadora
que ilumine el rea de interseccin del color, la cesa y los diferentes gneros del diseo
grfco, teniendo en cuenta las etapas de gestacin de una pieza grfca. Considerando
que para los estudiantes es signifcativo y facilitador del aprendizaje partir de ejemplos
que modelizan propuestas cromticas, se partir de casos que se pondrn en relacin
con las teoras de la cesa y el color que la sustentan. El objetivo es dar al futuro
diseador grfco herramientas necesarias y estimuladoras para desarrollarse de modo
ptimo en el mbito profesional.
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ANEXO - Modelo de la encuesta suministrada a alumnos avanzados.
Se aclaran en rojo las adaptaciones en la encuesta a ingresantes.
La siguiente encuesta que se realiza a alumnos avanzados de la carrera de Diseo Grfico en octubre/ noviembre de 2008 forma parte de la investigacin:
Saberes, concepciones y valoraciones sobre color en estudiantes de Diseo Grfico (estudio comparativo entre ingresantes y avanzados) desarrollado en
la SI-FADU-UBA por Luca Maillo Puente como becaria estmulo y dirigido por Mabel Amanda Lpez.
La investigacin es parte del proyecto "Nuevos aportes a los estudios interdisciplinarios sobre color en relacin a la arquitectura y los diseos:
el color en prcticas del habitar" (UBACyT A009, programacin 2008-2010), que propone el estudio del color desde distintas ramas del conocimiento, con
variados enfoques y metodologas. Especficamente la investigacin se inserta en el subtema: La enseanza del color en el diseo grfico: diagnstico,
evaluacin y propuesta.
1- El color es principalmente una cuestin de gusto, por lo que su estudio a fondo tiene poco sentido.
Si Duda No
3- Demasiado conocimiento acerca de la investigacin en color puede obstaculizar la creatividad de los diseadores.

Si Duda No
2- Cuando se eligen colores para un proyecto de diseo, te parece que hay que tener en cuenta los gustos y preferencias del cliente?
Si A veces No

4- Indique el conocimiento que considera que posee sobre teora del color:
Mucho Suficiente Escaso Nulo
5- Seleccione los colores primarios aditivos:
Rojo Cian Azul Magenta Verde Amarillo
6- El color es una propiedad de los objetos.

Verdadero Duda Falso
7- Las clulas fotosensibles involucradas en la sensacin de color se denominan:
Conos Bastones Iris Clulas ganglionares
8- A qu parmetros recurre el sistema Munsell?
CMYK Tinte, valor y cromaticidad Luz, objeto y observador
9- Pantone es:
Un sistema de control de colores Un espacio de color Una empresa
Materia:
Sexo: F M
Edad:
Curs Tecnologa 2? Si No

ENCUESTA SOBRE COLOR
No se pregunt a los ingresantes
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Muchas gracias por su participacin.
Para ingresantes: Indique si espera hallar en la carrera.
Se modifc el sus por los.
Se enunci en tiempo futuro: Considera que el aprendizaje sobre color ser...
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en estudiantes de Diseo Grfico.

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