Guia de Docente 8vo EGB Naturales

Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud

Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas
Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len
Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
ISBN: 978-9978-54-634-5
Primera edicin abril 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
El Telgrafo
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
DISTRIBUCIN GRATUITA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
IMPORTANTE
Indice y presentacion de la guia del docente
A los docentes
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Indice
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Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica....................................................................................................................................................
Los componentes curriculares de la reforma...............................................................................................................................................
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica..................................................................................
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales...................................................................................................................................................................
Atencin a la diversidad......................................................................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................................................
Precisiones metodolgicas...................................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Conoce tu texto.........................................................................................................................................................................................................
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos...............................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares....................................................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico..................................................................................................................................................................................
Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Solucionario..............................................................................................................................................................................................................
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin..............................................................................
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas.........................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin G eneral Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin
y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin
y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos
de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de
las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se refejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que signifca el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El desarrollo de la condicin humana y la prepara-
cin para la comprensin. Subraya la importancia
de formar seres humanos con valores, capaces de
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diversidad cultural es sin-
nimo de riqueza.
La formacin de personas capaces de participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
Saber ser y hacer; el fn no radica en el conocer,
sino en el usar el conocimiento como medio de
realizacin individual y colectiva.
Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Priorizar la lectura como el medio de compren-
sin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos educativos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un
estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para
integrar el conocimiento con las habilidades y las acti-
tudes propuestas en el proceso educativo.
Qu es el eje del aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular
las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el es-
tudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite
al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de
los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
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Currculo en espiral
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido conside-
rado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estu-
diante vaya cambiando y profundizando las represen-
taciones mentales que ha venido construyendo y con el
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas;
como seguir una secuencia lgica de los contenidos,
de lo superfcial a lo profundo, pero no de manera
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una
materia est ms enfocado a aprender habilidades que
permitan resolver problemas que el conocer los conte-
nidos o trminos nuevos.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad
le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los
planifcadores que presenta esta gua sugieren cmo
se puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destre-
zas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso
de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el
aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores esencia-
les de evaluacin precisan el desempeo que deben
demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricu-
lar; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desa-
rrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-
cando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
En resumen, los bloques curriculares no han sido
diseados para ser enseados en la secuencia en que
se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
El docente debe disear una planifcacin espiralada que
mantenga una secuencia lgica profundizando en lo
que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
Factores fsicos que
condicionan la vida en
los desiertos y en las
zonas de desertizacin.
Humedad del ambiente Temperatura
Humedad
del suelo
tipos
de suelos
desrticos
Desarrollos
naturales
Orgenes
Desertizacin
Ciclos
biogeoqumicos
Ciclo del
fsforo
Ciclo del
nitrgeno
AGUA
SUELO
CLIMA
CICLOS
TIERRA
Tectnica de placas
Placas continentales
Placas ocenicas
Infuencia de las placas
tectnicas sobre la
modifcacin del relieve
ecuatoriano
Infuencia de las corrientes
sobre el clima de los
desiertos y zonas de
desertizacin del Ecuador
Corriente
de El Nio
Corriente
de La Nia
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en
la historicidad y el carcter provisional de los cono-
cimientos cientfcos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensa-
miento crtico-refexivo-sistemtico que sean capaces
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse
a los constantes cambios que se dan en el medio,
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuencia-
dos y gradados a travs de las destrezas con criterios de
desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-
cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento cientfco
e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, refexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientfco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benefcios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y refexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
Acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendizaje
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de problemas,
crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez,
hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias);
peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nues-
tro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu-
laridades que marcan lo que somos como individuos
y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas
especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
diferencia debe ser considerada ms que como rom-
pimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
considerar necesariamente la inclusin de nios con
diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
es de vital importancia para lograr una educacin inclu-
siva dirigida a potenciar las habilidades de las personas
en benefcio de todos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin
porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La flosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades
educativas especiales que necesitan recursos especfcos.
Las programaciones curriculares deben tener la fexibilidad necesaria para hacer adaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover
un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes
culturas y etnias.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfco,
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfca.
Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante
como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planifcar el avance de la clase
contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms
importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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nceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Aplicar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique,
identifque, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones
e investigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Los conocimientos bsicos estn organizados en torno
al eje del aprendizaje Bioma Desierto, la vida expresa
complejidad e interrelaciones. La indagacin sobre
la tectnica de placas ocenicas y continentales, los
conceptos bsicos sobre la estructura de la Tierra y las
defniciones de tectnica y placa, son necesarios para
iniciar este estudio. La observacin de mapas permitir
interpretar el movimiento de las placas y su relacin
con los cambios que ocurren en la corteza terrestre,
lo cual determina el relieve ecuatoriano.
Representar experimentalmente el origen de los sismos
y las erupciones volcnicas, describir los instrumentos
y escalas de medida son actividades recomendables.
Es importante identifcar los lugares donde ocurren
con mayor frecuencia los sismos y las erupciones en el
pas, relacionarlos con la tectnica de placas y formular
medidas preventivas.
Para el estudio del Bioma Desierto los estudiantes
deben trabajar con mapas sobre ecologa mundial
y luego identifcar los desiertos en nuestro pas y las
causas de su formacin, adems realizar un anlisis
comparativo de las caractersticas fsicas y de biodiver-
sidad entre los desiertos de las regiones continentales:
Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antr-
pica de la Amazona ecuatoriana.
Es importante que los estudiantes realicen el anlisis
crtico - refexivo de las actividades humanas que
impactan en el avance de la desertizacin y estrategias
para evitar este fenmeno.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
La degradacin de los suelos afecta al conjunto del
planeta. El estudio de este bloque debe aportar herra-
mientas para el desarrollo de actitudes conservacio-
nistas. Los estudiantes deben valorar al suelo de los
desiertos como un recurso natural renovable sometido
a constantes cambios por accin del clima y los seres
vivos que en l habitan.
Se debe partir del anlisis de formacin de los tipos
de suelos donde se encuentran los desiertos naturales
y antrpicos. Tambin es importante guiar el anlisis
crtico-refexivo con relacin a la desertifcacin antrpica
para comprender el impacto en la biodiversidad. De
igual forma los estudiantes deben identifcar como la
fora y fora han desarrollado adaptaciones morfolgicas
de acuerdo a las condiciones ambientales. Luego podrn
establecer cadenas y redes alimenticias que se producen
en el desierto identifcando relaciones intraespecfcas
e interespecfcas.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
El estudio de este bloque curricular pretende crear un
conocimiento amplio sobre herramientas y estrategias
que promuevan iniciativas de proteccin del agua en
los desiertos, con enfoques basados en incentivos en el
manejo de las aguas subterrneas en general y espec-
fcamente el de los desiertos como fuente importante
para la vida en estos biomas.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos
nos permite refexionar sobre los factores fsicos:
temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas.
Un punto importante constituye los factores antrpicos
que han generado la desertifcacin en el pas y la eva-
luacin del impacto negativo que esto ha tenido para
implementar estrategias que permitan evitar el proceso
de desertifcacin de los suelos.
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
El clima de nuestro pas es muy cambiante, debido
a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad entre
otros. El estudio de este bloque permitir explicar los
diversos tipos de climas que presentan los desiertos
naturales y antrpicos. Es necesario revisar los conceptos
previos sobre el clima y factores que lo modifcan.
Se debe profundizar en el anlisis de la infuencia de las
corrientes del Nio y la Nia o Fra de Humboldt en
las costas ecuatorianas.
Es importante destacar la utilidad de los boletines
meteorolgicos que pronostican el estado del tiempo
para tomar las precauciones necesarias que permitan
anticipar fenmenos climticos y atenuar los daos.
La presencia de fuertes vientos, formados principalmente
por los cambios de presin atmosfrica y diferencias
de temperatura puede ser aprovechada como fuente
de energa elica, un recurso renovable, que puede
producir electricidad.
La infuencia de la energa solar en forma de luz y calor en
las plantas y animales que habitan las zonas desrticas
del Ecuador permitir indagar en los conocimientos
Precisiones metodolgicas
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acerca de la radiacin solar y la luz y sus propiedades
mediante la utilizacin de instrumentos pticos. El es-
tudio de las aplicaciones y los colores de luz permitir
comprender la incidencia en los procesos fotosintticos.
A partir de la radiacin solar se podr llevar a los
estudiantes a comprender los conceptos de calor
y temperatura y entender los procesos de transmisin
de calor.
El clima tambin es un modelador del paisaje, por lo
tanto segn los factores que lo determinan infuir en
la biodiversidad existente en las regiones de nuestro
pas.
Bloque 5 (Primera parte) Los ciclos en la
naturaleza y sus cambios
La naturaleza es un sistema dinmico en donde las sus-
tancias siguen trayectorias. Los ciclos biogeoqumicos
del fsforo y del nitrgeno sern analizados desde
sus conceptos bsicos hasta comprender su funcin
en la naturaleza. Los estudiantes deben compren-
der la importancia de estos ciclos en los organismos
determinados como una materia indispensable para
el cumplimiento de sus funciones vitales. Se deber
incentivar hbitos y actitudes positivas en los estudiantes
orientados al cuidado del ambiente, y por ende, de su
desarrollo.
Los ciclos de la materia incorporan micronutrientes en
los suelos que posteriormente son utilizados por las
plantas. La fora de los desiertos est relacionada con
su clima y su suelo por lo que la observacin de mapas
e imgenes incentivan a los estudiantes a conocer las
especies de plantas ms abundantes y las caractersti-
cas que les permiten perdurar durante las sequas.
Los estudiantes son guiados para hacer un anlisis
refexivo de los componentes biticos y abiticos del
ecosistema desierto y la importancia de su conservacin.
Para comprender que la vida expresa complejidad
de interrelaciones es importante que se oriente a los
estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos
de investigacin que incluyan el avance de la ciencia
y la tecnologa. La utilizacin de la TIC en indispensable
para el desarrollo de destrezas y conocimientos a los
largo de todos los bloques curriculares.
Bloque 5 (Segunda parte) Los ciclos en la
naturaleza y sus cambios. El ser humano
Todos los seres vivos para mantenerse como especie en
los ecosistemas cumplen con la funcin reproductora.
Los docentes deben plantear este tema a los estudiantes
por medio de preguntas como las siguientes: Por
qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la
permanencia de las especies? Qu estructuras de los
cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la repro-
duccin? Qu procesos fsiolgicos preparan al cuerpo
humano para la reproduccin?
Indagar sobre estos temas en diferentes fuentes de
informacin cientfca y apoyarse con material audio-
visual y de modelos anatmicos, permitir realizar un
estudio comparativo del aparato reproductor femenino
y masculino logrando establecer las relaciones que
mantienen para la reproduccin humana y su relacin
con el funcionamiento hormonal femenino y masculino
a travs de imgenes visuales.
En la funcin reproductora es necesario refexionar en
aspectos como la sexualidad y en los cambios biopsi-
cosociales de los pberes, adolescentes y jvenes. Otro
tema que no debe descuidarse con los estudiantes es
el cuidado y la higiene del cuerpo, el embarazo en los
adolescentes, las enfermedades de transmisin sexual.
Se recomienda trabajar estos temas a travs de talleres.
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Pgina de entrada
Pginas siguientes
Explicita el tema que
desarrolla el Bloque.
Bloque
Lectura con contenido
cientfco que introduce
de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Ciencia
en la vida
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de
comprensin
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del Bloque.
Frase
Contesta al alumno
la utilidad del
conocimiento en su vida.
Para el
Buen Vivir
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Huellas de la
ciencia
Afrmaciones que declaran
los conocimientos
y destrezas que el
estudiante puede
aprender en el desarrollo
del tema.
Qu voy a
aprender?
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir
como el esfuerzo personal y comunita-
rio que busca una convivencia armnica
con la naturaleza y con los semejantes.
Conoce tu texto
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Conocimientos
previos
Es el concepto integrador mximo de un
rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
Eje curricular integrador
Son evidencias concretas de
los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
con las destrezas con criterios
de desempeo.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Expresa las mximas aspiraciones
a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Objetivos
educativos
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
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Propuesta que lleva al estudiante, a
travs del proceso y mtodo cientfco,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento refexivo y crtico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven
la experimentacin
y permiten descubrir
el trabajo cientfico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono-
cimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo
Individual
Ofrece el signifcado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Glosario
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede
desarrollar en equipo;
en el aula o en la casa.
Trabajo en
grupo
Presenta los aportes
realizados por un
cientfico ecuatoriano
o mundial al estudio
del tema. El cientfico
formula una pregunta
de reflexin o de inda-
gacin al estudiante que
lo motiva a continuar
con la investigacin.
Personajes que
hacen ciencia
Espacio que promueve
la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el
aprendizaje los medios tecno-
lgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computa-
dora y otros medios.
TIC
Para recordar Prueba Ruta Saber Indagacin
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El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone
actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como cientfco. Plantea actividades de investi-
gacin, exploracin, experimentacin, refexin, crtica
y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de aprendizaje,
para descubrir el valor y la signifcacin del conoci-
miento para la vida real. Preguntas para la comprensin
de la informacin, la construccin de los conceptos,
la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la
evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del
pensamiento refexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientfco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientfcos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El texto de la escuela
El sistema de evaluacin en los textos
Evaluacin en el texto del alumno:
Una autoevaluacin y coevaluacin pensada para
que sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no
los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conoci-
miento frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo
dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de
otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas
en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas
de mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas
situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
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Planifcador 1
Destrezas con criterio de desempeo
Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas desde
la identifcacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus caractersticas
y procesos de transformacin.
Objetivos educativos especfcos
Reconocer los tipos de energa y las transformaciones en los ecosistemas.
Planifcador 1: Transformaciones de energa en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos a partir de la presentacin de ejemplos
reales cotidianos en donde se observa transferencia y conservacin de la energa.
Realizar las preguntas: podemos crear o destruir la energa?, cmo lo haramos?
Refexin
Generar un desequilibrio cognitivo a partir de las siguientes preguntas: cules son las
manifestaciones de la energa solar?, cules son las funciones que promueve la radiacin
solar?, qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales del
desierto?, qu leyes rigen las transformaciones de la energa?
Relacionar lo que los alumnos saben con los cambios de energa en el ecosistema desierto.
Conceptualizacin
Presentar la informacin que les permita responder con argumentos claros y verdaderos las
preguntas planteadas en el periodo de refexin y de esta manera seleccionar los atributos
de los conceptos.
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Indicadores esenciales de evaluacin
Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto.
Recomendaciones para la evaluacin
Representar las transformaciones energticas mediante modelos, diagramas de secuencia
o fujo.
Utilizar una fcha de observacin directa del entorno, a travs de imgenes fjas o mviles.
Recursos
Internet
Materiales para construir un anemmetro
Video de transformaciones de energa, en la siguiente direccin electrnica: http://www.
cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/porta/equipo2/Video
3Transformacionesdeenergia.htm
Organizar los conocimientos en distintos tipos de mapas conceptuales.
Comparar los diferentes tipos de energa utilizando diagramas de Venn.
Aplicacin
Utilizar los conocimientos para describir transformaciones de energa a partir de ejemplos en
situaciones cotidianas.
Experimentacin: medicin de la velocidad del viento.
Elaborar con los estudiantes nuevos ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa.
Discutir y escribir con los estudiantes sobre la importancia de las fuentes de energa y su
capacidad de renovacin.
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 8
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa
Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
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Planifcador 2: Caractersticas de las zonas desrticas del Ecuador
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su origen: natural
y la desertizacin antrpica, con la identifcacin y descripcin de sus componentes,
interpretacin de imgenes multimedia, grfcos, mapas fsicos e informacin cientfca
de la Internet y de diversas fuentes de consulta.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos de las regiones litoral
e interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde la
observacin directa e indirecta, identifcacin, descripcin, relacin y la comparacin del
impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad.
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos; su origen natural
y la desertifcacin antrpica.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las preguntas: qu
caractersticas presentan los desiertos?, cules son las principales causas de desertificacin?,
dnde se encuentran las zonas desrticas de mi pas?
Realizar una observacin directa del entorno y relacionarla de forma crtica con la desertifi-
cacin antrpica.
Refexin
Indagar de forma individual en diferentes fuentes y contestar las siguientes preguntas:
cules son los factores que infuyen en la formacin de los suelos?, cules son las clases
de suelos?, qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Construir junto con ellos un mapa conceptual de partida.
Tarea para la casa: realizar una representacin grfca que refeje el impacto de la desertif-
cacin sobre la biodiversidad. Escribir una refexin personal basada en argumentos.
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Diferencia las zonas de desertifcacin antrpica del pas de acuerdo con sus caractersticas
fsicas y componentes.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertifcacin.
Aplicar la tcnica de la foto que habla. Colocar imgenes de diferentes zonas de desertiza-
cin y completar la localizacin, caractersticas fsicas, componentes, impacto recibido.
Presentacin grfca en donde se pueda diferenciar las zonas de desertifcacin antrpica.
Informe de laboratorio sobre la capacidad de retener agua de diferentes muestras de suelo.
Trpticos en donde se destaque la importancia del suelo como recurso natural y la forma
de conservarlo.
Elaborar un documento de valoracin de la campaa sobre el cuidado del suelo, tomando
en cuenta: la claridad, el conocimiento y la pertinencia de las alternativas que se proponen.
Recursos
Fotografas de zonas desrticas del Ecuador
Revistas
Materiales para dibujar
Muestras de suelos desrticos
Material de laboratorio
Bibliografa
Dvila, J.(1990). Ciencias Sociales. Ecuador:
Libresa
Lmina Texto de Ciencias Naturales, pgina 221
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
Feather, (1990) Science Connections. USA:
Merrill Company
www.inamhi.gov.ec
Mapa satelital del Ecuador http://earth.goo-
gle.com/
Conceptualizacin
Utilizar la informacin obtenida junto con videos, mapas, imgenes satelitales y fotografas
de los desiertos ecuatorianos para orientar a los estudiantes a la identifcacin de los factores
fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrpicos de las
tres Regiones Naturales del Ecuador.
Aplicacin
Observar diferentes muestras de suelos y caracterizarlas. Experimentar la capacidad de retencin
de agua.
Describir y comparar el impacto de los factores fsicos sobre las caractersticas de la biodiversidad
de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin
antrpica de la Amazonia ecuatoriana.
Socializar mediante trpticos elaborados por los estudiantes alternativas a la comunidad
educativa, donde se valore el suelo como un recurso natural y de esta forma se concientice
en su cuidado.
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Planifcador 3: Adaptaciones de la fora y fauna de los desiertos
Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicio-
nan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en el Ecuador, desde
la observacin, identifcacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de mapas
biogeogrfcos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de fora y fauna en los desiertos, desde la observacin
de grfcos, vdeos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Describir los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Reconocer las estrategias de adaptacin desarrolladas por la fora y fauna del desierto.
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 3: El agua, un medio de vida
Experiencia
Organizar, de ser factible, una visita de observacin a una zona desrtica aledaa al centro
educativo y determinar los factores fsicos existentes.
Leer un reportaje o noticia de actualidad acerca de la vida en los desiertos. Utilizar imgenes
de referencia.
Activar los conocimientos previos respecto a la importancia del agua para la vida, mediante
un foro de discusin en clase.
Refexin
Seleccionar material bibliogrfco y audiovisual para obtener ideas acerca de los desiertos
naturales del mundo y antrpicos del Ecuador. Esta informacin se puede obtener en el
Ministerio del Ambiente, Fundacin Natura, agencias promotoras de turismo (indagar en
las pginas web de estas organizaciones).
Leer y analizar los documentos recopilados con los estudiantes.
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Reconoce la fora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos
naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador.
Elaborar una maqueta con material reciclado de las zonas desrticas en el Ecuador con
especies representativas de fora y fauna.
Elaborar informes de laboratorio.
Recursos
Internet
Imgenes o fotografas de especies de fora
y fauna propias de las zonas desrticas del
Ecuador
Plantas con diferentes necesidades de agua
Material de siembra y cuidado de plantas
Material reciclado para maqueta
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la
Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin).
Mexico: Panamericana
Imgenes de la pgina 68, 69 y 70 del texto
de Ciencias Naturales 8
http://www.ambiente.gob.ec/paginas_
espanol/4ecuador/ecuador_megadiverso.htm
http://www.fnatura.org/
http://www.ecuaworld.com.ec/fora_fauna_
ecuatoriana.htm
Conceptualizacin
Obtener ideas del material didctico utilizado y organizar la informacin sobre factores fsicos
que caracterizan los desiertos y como los organismos se han adaptado sobre todo a la falta de agua.
Elaborar una red conceptual con los materiales recopilados y organizados por los propios
estudiantes.
Aplicacin
Identifcar y describir, con la construccin de los conceptos de los estudiantes, los factores
fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Relacionar la disponibilidad de agua con factores como temperatura, humedad del ambiente
y humedad del agua a partir del anlisis de las caractersticas propias del desierto, a travs del
uso de diagramas de causa-efecto.
Describir las adaptaciones que han desarrollado los seres vivos para lograr desarrollar sus
funciones de vida en el desierto. Apoyarse con imgenes.
Desarrollar una actividad experimental en que se evale la necesidad de agua de los diferentes
tipos de plantas, para lo cual debern escoger al menos dos plantas con diferentes necesidades
de agua, sembrarlas y cuidarlas por un perodo de tiempo.
Exponer peridicos murales sobre zonas desrticas en el Ecuador, donde se presenten las
condiciones fsica, ubicacin y biodiversidad de estas zonas.
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Planifcador 4: La aplicacin de energas alternativas
Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas como la solar y la elica,
desde la relacin causa- efecto del uso de la energa y la descripcin valorativa de su manejo
para el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas.
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Experiencia
Observar imgenes del movimiento que genera el viento en las velas de los barcos y en las
aspas de los molinos.
Presentar una entrevista de un experto o un testimonio, sobre el uso alternativo de energa,
por ejemplo: un panel solar para calentar agua. Se podra grabar en un medio audio visual
y presentarla a los estudiantes.
Activar los conocimientos previos a travs de un relato con mucho detalle, sobre un da de
su vida. Luego pedir que vuelvan a relatar pero bajo el contexto de no tener electricidad.
Refexin
Indagar las ventajas y desventajas del uso de la energa solar y elica para analizarlas
en una tabla comparativa.
Relacionar los conocimientos aprendidos con los nuevos a travs de un diagrama de causa-
efecto (espina de pescado).
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Analiza el uso y manejo de energas alternativas.
Debate o foro de discusin, donde los estudiantes analicen en forma crtica y refexiva
el aprovechamiento de fuentes renovables para la obtencin de energa. Los estudiantes
debern presentarse a esta actividad con sus argumentos por escrito y con al menos cinco
fchas de investigacin con la respectiva bibliografa. Se evaluarn aspectos de argumenta-
cin, respeto a las ideas de los dems, respeto por el orden de participacin y manejo del
tiempo de participacin.
Conceptualizacin
Defnir los conceptos de energa, energa solar, energa elica, fuentes renovables y fuentes no
renovables, a travs de una tormenta de ideas.
Representar la informacin en esquemas que faciliten la comprensin.
Reconocer y describir lo que es un aerogenerador y un panel solar.
Aplicacin
Indagar acerca del proyecto del uso de energa elica en la isla San Cristbal.
Escribir una refexin personal sobre el tema en estudio.
Analizar la aplicacin de la energa elica como una alternativa para llevar electricidad
a lugares apartados.
Recursos
Imgenes fjas o mviles de barcos de vela y molinos de viento, paneles solares
Internet
Grabadora o flmadora
Bibliografa
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa
Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
http://www.ergal.org/cms.php?c=1227
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Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin
de grfcos y esquemas, experimentacin e identifcacin de los procesos naturales
del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno.
Planifcador 5: Transformaciones de la materia en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB
complejidad e interrelaciones
Bloque 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Experiencia
Activar conocimientos previos sobre substancias compuestas que cumplen un ciclo en el
ambiente, se puede tomar como ejemplo el agua. Los estudiantes pueden realizar un dibujo
del mismo.
Utilizar preguntas sobre: dnde se encuentran el fsforo y el nitrgeno?, realizan alguna
funcin en los seres vivos?
Observar los diagramas del ciclo del fsforo y nitrgeno.
Refexin
Utilizar material bibliogrfco y de la Internet para investigar acerca de las propiedades
y utilidades del fsforo y el nitrgeno.
Proponer el siguiente cuestionario a los estudiantes con el fn de invitarles a investigar:
cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno?, cules son los factores que
inciden en estos ciclos?
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25
Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Trabajo en grupo de modelos tridimensionales que evidencien las fases de los ciclos del
fsforo y del nitrgeno. Esta actividad puede someterse a una coevaluacin por parte
de los pares en donde se tomen en cuenta los criterios de: conocimiento, organizacin,
colaboracin y compromiso.
Realizar afches que contengan mensajes que transmitan actitudes positivas que
favorezcan el desarrollo de los procesos naturales en el ambiente.
Recursos
Material del medio o reciclado para realizar modelados
Material para dibujar
Internet
Tabla peridica
Conceptualizacin
Ubicar el nitrgeno y el fsforo en la tabla peridica y reconocer sus caractersticas fsicas.
Describir de forma escrita cada etapa del ciclo.
Aplicacin
Desarrollar esquemas o modelos que permitan interpretar fcilmente la trayectoria y las fases
que cumplen los ciclos en la naturaleza.
Destacar la importancia del fsforo y nitrgeno para las plantas.
Discutir en grupos la importancia de estos elementos e inferir las consecuencias que se
producirn por la ausencia de los mismos en los seres vivos.
Orientar a los estudiantes a proponer estrategias en las que integren hbitos y actitudes
positivas a favor del ambiente.
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin). Mexico: Panamericana
Odum, E. y otros (2005).Fundamentos de Ecologa. Thomson. Ciencias Ambientales
Nombre:
Fecha:
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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Evaluacin
de diagnstico
Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.
Completa el organizador grfco con algunos de los benefcios que estos nos proveen.
1
Completa el siguiente organizador grfco, en donde destaques la importancia del agua para los
seres vivos en los bosques del Ecuador.
2
Explica el proceso de evapotranspiracin en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte
con la explicacin.
3
Importancia
del agua
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Observa las siguientes imgenes e identifca el tipo de respuesta de los organismos a los
diferentes estmulos:
4
Observa la siguiente imagen en donde se pueden distinguir las diferentes capas de la atmsfera.
Escoge dos de ellas y describe sus principales caractersticas:
5
Dibuja el ciclo del agua y seala cuatro procesos importantes que ocurren.
6
Enumera cuatro acciones que podemos tomar en cuenta para conservar los bosques
de nuestro pas.
7
a)
a)
b)
c)
d)
b)
Nombre:
Evaluacin Bloque 1
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eVaLuacin PreParaDa en base a Las
DestreZas con criterios De DeseMPeo
28
eVaLuacin De Proceso
Explica las dos teoras sobre la formacin de los continentes. 1
Identifca y colorea las placas principales. 2
Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas. 3
Deriva continental Tectnica de placas
Placas principales
Sudamericana
Norteamericana
Euroasitica
Pacfca
Antrtica
Explica cmo infuye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve ecuatoriano.
Nombre:
Evaluacin Bloque 2
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Enumera tres actividades que favorezcan la conservacin de los suelos. 2
Qu fenmeno luminoso est representado en el dibujo? Explcalo.
3
Luz solar
Prisma
1 Completa la siguiente tabla en donde compares los suelos desrticos de origen natural con los de
desertizacin antrpica.
Suelos desrticos de origen natural Suelos de desertizacin antrpica
Nombre:
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Evaluacin Bloque 3
Explica cmo se producen las aguas subterrneas y cul es su importancia para mantener la vida en
el Planeta.
1
Describe cuatro caractersticas que presentan los desiertos segn los factores fsicos. 2
Para prevenir la desertifcacin de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
local o mundial. Indica, cules recomendaras t?
4
Indica, qu factores antrpicos son causantes de la desertifcacin? 3
Nombre:
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Evaluacin Bloque 4
Explica cmo infuyen los siguientes factores en la modifcacin del clima?
1
Completa el organizador grfico con las caractersticas que describan la importancia de la aplica-
cin de las energas alternativas en el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
3
Nombra las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas. Explica, cmo afecta a las
condiciones fsicas y biolgicas de la regin natural del litoral.
2
Altitud
Latitud
Cercana al mar
Importancia
de la aplicacin
de las energas
alternativas
Nombre:
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Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Reconoce en los siguientes diagramas los conceptos de individuos, poblacin y comunidad.
1
Compara cmo se comporta el fujo de la materia y el de la energa en los ecosistemas.
Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu respuesta.
2
Completa la informacin respecto al elemento nitrgeno (N). 3
Explica por qu un acuario puede ser considerado un ecosistema. 4
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano se encuentra en:
Los alimentos que lo contienen son :
Se utiliza en la produccin de:
Nitrgeno
Energa Materia
Nombre:
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Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Describe brevemente las caractersticas de cada etapa del ciclo menstrual. 2
Responde. Cul es la importancia de la de los testculos en la reproduccin humana? 1
Explica cmo el ciclo menstrual infuye en la reproducccin. 3
Ciclo menstrual
Menstruacin Folicular Ovulacin Cuerpo lteo
Describe los cambios fsicos que ocurren en los adolescentes. 4
Mujeres Hombres
E
xam
en trim
estral
bloques 1 y 2
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Nombre:
eVaLuacin suMatiVa
2 puntos Observa la grfca y luego seala qu evidencias pueden sustentar
la existencia del Pangea.
1
2 puntos Identifca en el siguiente
mapa las cuatro regiones
naturales del territorio
ecuatoriano y caracteriza
a cada una.
2
P
A
N
G
E
A
1 puntos Rotula el siguiente grfco donde se
presentan las diferentes capas de la
Tierra.
3
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2 puntos Enumera y explica dos factores que contribuyan a la diversidad biolgica
de Ecuador.
4
4 puntos Escribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan
la vida en los desiertos refrindose a cada uno de estos aspectos.
5
Precipitaciones y humedad
Temperatura
Plantas
Animales
2 puntos Explica dos causas que generan la desertifcacin de los suelos.
6
6 puntos Identifca tres adaptaciones que han desarrollado las plantas y animales
que viven en el desierto.
7
Plantas Animales
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Nombre:
eVaLuacin suMatiVa
E
xam
en trim
estral
bloques 3 y 4
1 puntos
El agua es conocida como un disolvente universal. Explica la utilidad de
esta propiedad en los seres vivos.
1
Seres vivos
Plantas
1 puntos
Responde. Cul propiedad del agua permite que esta liblula camine
sobre este lquido? Explica.
2
3 puntos
Enumera tres factores que afectan la temperatura de una regin
determinada y explica las caractersiticas de cada uno.
3
Temperatura
1 puntos Indica un benefcio para el ecosistema marino que aportan las corrientes
clidas y uno de las corrientes fras.
4
Corrientes clidas
Corrientes fras
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3 puntos
Observa los grfcos e indica qu propiedad de la luz se representa en cada
uno de ellos.
6
2 puntos Identifca si cada alimento de las imgenes corresponde a un
carbohidrato, una protena o un lpido. Anota el tipo de compuestos
en el espacio inferior.
8
3 puntos Explica, cmo infuye la energa solar en las plantas y animales que viven en las
zonas desrticas del Ecuador?
7
3 puntos Marca con una X los factores que establecen la presencia de las
corrientes marinas.
5
El movimiento de rotacin de la Tierra.
Los vientos alisios y contraalisios.
El aumento de la radiacin ultravioleta.
Los contenidos de sal.
La forma y ubicacin de las costas.
El arcoris en una playa.
El fenmeno
representado es:
La pintura de Monet
muestra un bote sobre
un lago. El fenmeno
representado en el lago
es:
Un vaso de agua y un
lpiz introducido en el
lquido. El fenmeno
representado es:
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Nombre:
eVaLuacin suMatiVa
E
xam
en trim
estral
bloque 5
2 puntos Describe cules son los microorganismos descomponedores y cul
es su importancia dentro de los ecosistemas.
1
2 puntos
Explica la importancia del fsforo y el nitrgeno para el suelo y para los
seres vivos.
2
2 puntos
Completa la informacin respecto al elemento fsforo (P). 3
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano forma parte de:
Cules alimentos lo contienen:
Se utiliza en la produccin de:
Fsforo
5 puntos
Ordena los trminos desde del 1 al 5 de los ms simples hasta los ms
complejos. Luego, explica al menos una diferencia entre cada estructura.
4

rganos

Tejidos

Aparatos

Sistemas

Organismos
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2 puntos Anota los dos factores que incrementan el tamao de una poblacin.
5
Ms
poblaciones
2 puntos Indica cules biomas estn presentes en el Ecuador utilizando ejemplos
y argumentos.
6
2 puntos Explica la funcin que desempean las plantas en el bioma desierto. 7
5 puntos
Completa las frases con las palabras correctas relacionadas con el aparato
reproductor femenino.
vulo ovario tero vagina trompas de Falopio
8
a) El/la _________________ es donde se producen los vulos.
b) Los conductos que comunican el ovario con el tero son llamados
___________________.
c) El canal del parto se encuentra ubicado en un rgano denominado
____________________.
d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________.
e) Un rgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la
__________________.
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Solucionario
Examen trimestral 3
1.
Lon hongos y las bacterias son organismos
descomponedores, su principal funcin es
consumir los restos orgnicos de los organis-
mos productores y consumidores.
2.
Respuesta abierta
3.
Se encuentra en rocas y minerales.
Los alimentos que lo contienen son cereales,
yema de huevo, carnes y pescados.
En el cuerpo humano forma parte de huesos
y dientes.
Se utiliza en la produccin de fertilizantes.
4.
2
1
3
4
5
La explicacin es respuesta abierta
5.
Organismos que cumplen su ciclo normal
Sufciente espacio y alimento
6.
Respuesta abierta
7.
Respuesta abierta
8.
a. ovario
b. trompas de Falopio
c. vagina
d. vulo
e. tero
Examen trimestral 2
1.
En los seres vivos controla los cambios de
temperatura y mantiene el funcionamiento
de los seres vivos.
En las plantas, sus molculas son capaces de
adherirse una a otra y de esta manera puede
llegar a plantas de gran altura.
2.
La tensin superfcial.
Respuesta abierta
3.
Latitud
Cercana al mar
Altitud
Viento
Caractersticas del lugar
Caractersticas, respuesta abierta
4.
Favorecen los procesos de evaporacin y
formacin de nubes.
Favorecen la produccin de mayor diversi-
dad de frutos de mar.
5.
Todos excepto el aumento de radiacin
ultravioleta.
6.
Descomposicin de la luz
Refexin de la luz
Refraccin de la luz
7.
Respuesta abierta
8.
Carbohidratos
Protena
Lpidos
Protena
Carbohidrato
Examen trimestral 1
1.
Las partes por las que est formada Pangea
coincide con la forma de los continentes. La
forma de los continentes se ensamblan unos
a otros. Se podra formar un rompecabezas.
2.
Sierra, Costa o Litoral , Amazonia u Oriente y
Provincia Insular.
3.
corteza
manto
ncleo externo
ncleo interno
4.
La cordillera de los Andes
La ubicacin en el Trpico de Cncer
Infuencia de las corrientes marinas
Aislamiento de las Islas Galpagos respecto
al continente
Diferentes altitudes
5.
La cantidad de precipitacin que reciben los
desiertos es muy escasa.
La temperatura en los desiertos varan
durante el da, se caracterizan por das muy
clidos y noches fras.
Las plantas que viven en los desiertos han
modifcado sus hojas con el fn de no perder
agua.
Los animales desarrollan mecanismos de
adaptacin que les permite vivir en zonas
desrticas.
6.
Explotacin minera
Explotacin petrolera
Agricultura
Inadecuada colonizacin
7.
Plantas Animales
Presencia de
espinas
Plantas resistentes
a la salinidad
Races superfciales
y otras posibles...
Actividades
nocturnas
Exoesqueleto
Escamas
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1
2
Forma grupos de trabajo.
a) Entrega a cada grupo un mapa del relieve ecuatoriano.
b) Solicita que relacionen las diferentes caractersticas del relieve con la convergencia, divergencia
y falla transformante.
c) Una vez analizado el relieve del Ecuador los estudiantes pueden caracterizar las diferentes regiones
para lo cual pueden realizar esquemas.
d) El movimiento de las placas generan actividad geolgica como: sismos y erupciones volcnicas.
El Ecuador es un pas que poseen en su cordillera un nmero importante de volcanes.
Pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre los volcanes, su estructura, su estado y ubica-
cin. Se pueden usar libros, revista y el Internet, La direccin electrnica www.igepn.edu.ec/VOLCA-
NES/MAPA/mapa.html puede ser muy til.
a) Solicita a los estudiantes dibujar y rotular la estructura de un volcn.
b) A continuacin los estudiantes debern recabar informacin sobre los lugares donde se han
presentado erupciones volcnicas y las zonas con mayor riesgo.
c) Con la informacin obtenida los estudiantes pueden elaborar una tabla en donde tabulen:
el nombre del volcn, su estado y su localizacin.
d) Finalmente los estudiantes procedern a ubicar estos volcanes en un mapa del Ecuador y las
zonas donde se pueden presentar erupciones volcnicas.
e) Una vez realizado este trabajo, el docente puede iniciar una discusin con todos los estudiantes
la relacin entre la actividad ssmica y las erupciones volcnicas, las medidas preventivas y la
forma de actuar frente a los sismos y las erupciones volcnicas.
f) Esta informacin puede ser socializada a la comunidad usando trpticos, posters, etc.
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin
Indagacin
Cmo se relacionan los movimientos de las placas tectnicas con los cambios en la corteza
terrestre?
Son los diferentes tipos de movimientos de las placas tectnicas los responsables de la variacin
en el relieve?
Cmo infuye en el relive de nuestro pas y en las zonas desrticas?
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42
Indagacin
1 Utilizar diferentes fuentes de informacin para que los estudiantes indaguen de manera individual
acerca de los siguientes aspectos:
Cules son los factores que infuyen en la formacin de los suelos?
Cules son las clases de suelos?
Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Cules son los paisajes de los desiertos?
2 Una vez concludo el proceso de indagacin el docente debe promover un anlisis colectivo para
aclarar los conceptos y explicar los procesos con el fn de lograr la comprensin.
3 En la siguiente pgina web http://www.pnuma.org/deat1/pdf/Ecuador%20pdf/06.%20Capitulo%20
4.%20Estado%20del%20suelo.pdf, se encuentra un texto muy interesante sobre la desertifcacin en
Ecuador. Los docentes pueden previamente revisar el documento y escoger fragmentos para leer
junto con los estudiantes y de esta manera introducir el tema de desertifcacin.
4 Formar grupos de trabajo con el fn de que los estudiantes logren establecer relaciones entre
las actividades humanas y los procesos naturales que provocan la desertizacin de los suelos
y sus consecuencias.
5 Para esta actividad se puede partir de la observacin directa del entorno, imgenes, videos,
fotografas y mapas de diferentes pocas. En la siguiente direccin electrnica se encuen-
tra una galera de fotografas de varios lugares entre otras hay fotos de Ecuador. http://www.
google.com.ec/images?hl=es&q=desertificacion%20en%20el%20ecuador&um=1&ie=UTF-
8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1345&bih=583
6 Los estudiantes pueden construir modelos tridimensionales con material reciclado en donde
se representen estos fenmenos y sus consecuencias.
7 Finalmente los estudiantes pueden expresar de forma oral sus ideas clave acerca de la responsabili-
dad como individuos y como parte de una comunidad frente a la conservacin de los suelos, luego
pueden determinar algunos criterios para analizar, relacionar las ideas seleccionadas y formular
conclusiones acerca del tema por escrito.
Qu papel cumplen los suelos en el equilibrio del bioma desierto?
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43
Indagacin
1 Activa los conocimientos previos de los estudiantes plantendoles las siguientes preguntas: qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar identifcamos como
luz? Cules son sus propiedades? Cmo se descompone la luz?
7 La luz incide en los procesos fotosintticos, canaliza un conversatorio con los estudiantes con el
fn de que sean capaces de establecer hiptesis sobre qu factores relacionados con la luz pueden
incidir sobre la fotosntesis.
8 Desarrolla una actividad prctica en donde pueda comprobar de forma experimental las propiedades
de la luz.
9 Elabora un informe de laboratorio sobre las propiedades de la luz.
10 Como actividad de cierre induzca a los estudiantes en el anlisis de imgenes del desierto y cmo se
desarrolla la fotosntesis.
6 Presenta tu trabajo apoyado con grfcos y explicaciones.
5 Utiliza un grupo de instrumentos pticos como espejos, prismas, linternas y otros materiales que
permitan comprobar de forma experimental las propiedades de la luz.
4 Dibuja un espectro visible dentro del espectro electromagntico, reconoce los colores presentes.
3 Presenta la informacin en mapas conceptuales y mentefactos que permitan evidenciar las relaciones
entre los elementos analizados.
2 Utiliza diversas fuentes para completar la informacin e identifcar los conceptos esenciales.
Qu infuencia tiene la energa solar sobre las zonas desrticas del Ecuador?
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Indagacin
Inicia el proceso de indagacin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
1 Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies?
2 Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin?
3 Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos?
5 Observa videos e imgenes acerca del ciclo menstrual.
6 Con ayuda del docente identifca cada fase del ciclo y los cambios fsiolgicos que se producen.
7 Discute en grupos la relacin que existe entre el ciclo menstrual y la funcin reproductora.
8 Identifca los cambios biopsicosociales que se producen en los pberes, adolescentes y jvenes.
9 Se pueden realizar ejercicios con el organizador grfco la foto que habla.
10 Escribe una refexin personal respecto al inicio de la funcin reproductora y la responsabilidad de
manejar la sexualidad de manera responsable.
4 Realiza un anlisis comparativo a travs de una batera de preguntas en donde se destaquen los
siguientes elementos:
Nombre de las gnadas y ubicacin
Nombre de los gametos y lugar donde se producen
Funcin de las principales estructuras
Hormonas que se producen
Cules cambios que ocurren en mi cuerpo estn relacionados con la funcin reproductora?
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Con el objetivo de refnar y extender el concepto
de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar,
como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo
de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan
el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional
desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capa-
cidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desa-
rrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, en-
cuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus
hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
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Cul es el perfl del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos
les ayudar efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por
medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos: 'no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva,
la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en
el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico
mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como
elemento complementario a otros ms formales
y sistemticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Signifcativos: Que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
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Pgina web:
http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf
La Flora de Galpagos es considerada como un
extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.
Pgina web:
http://www.galapagos-islands-tourguide.com/fora-
degalapagos.html
Elementos de Ecologa Matices de verde
Pgina web:
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html

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