SEGUNDO REPORTE DE LECTURA GRUPAL

TEXTO: EL PROFESIONAL REFLEXIVO

Mabel Mendoza, Alejandro Gmez y Peter Gonzlez

PRESENTACIN
En este segundo reporte trataremos temas relacionados con la labor docente en base a una
epistemologa reflexiva de su prctica. Abordaremos el concepto de Reflexin como proceso
de perfeccionamiento para el quehacer. Obviamente, para poder acercarnos a ello hay que
comprender qu es en s el trabajo reflexivo desde sus diferentes situaciones, las cuales lo
describen su proceder y su metodologa. Nos enfocaremos para ello en las bases del trabajo y
alcances realizados por Donald Shn; el cual aborda casos como la reflexin sobre la accin , el
conocimiento prctico, las relaciones de stos con sus bases positivistas, la labor de un
profesional reflexivo, el uso de la investigacin como herramienta para el proceso de reflexin,
el prcticum reflexivo referido al mejoramiento del proceso de formacin profesional dejando
de lado la inspiracin en los marcos tradicionales positivistas haciendo un smil en la formacin
de las artes, el desacuerdo productivo como base para la generacin de propuestas
innovadoras y fuente de nuevas ideas. Con lo referido anteriormente y de manera general
procederemos al exponer el proceso reflexivo como una nueva formacin mucho ms
enriquecedora en la cual la crtica en base a nuestro propio proceder se ver como un eje
central en la formacin de un proceso de enseanza ms enriquecedor.

IDEAS CENTRALES
Durante el trabajo de los profesionales se ha notado una singularidad, la cual es como los
docentes inconscientemente mejoran el ejercicio de su profesin gracias a la prctica de esta.
Para Schn este fenmeno se relaciona con el conocimiento procedimental o el saber hacer, es
el conocimiento que no se puede explicar ni describir, simplemente lo sabemos. Por ejemplo:
Andar en bicicleta o manejar un auto. Es un conocimiento que no est de forma expresa, sino
que aparece como resultado inconsciente de la prctica de un ejercicio, Schn llama a ello
CONOCIMIENTO EN LA ACCIN. Sin embargo este no es totalmente seguro o eficaz ya que las
distintas situaciones que se pueden plantear producen problemas en la aplicacin de estos.
Se presenta el problema o situacin y para enfrentarla o darle una solucin, lo que hacemos es
desarrollar distintas acciones que nos permiten lograr el objetivo, que es darle solucin al
problema que nos enfrentamos.
En el proceso ve las acciones que se realizan y mediante esto se ejercen otras acciones que
permiten mejorar el proceso y de esa manera aprender a hacer.
Este fenmeno es descrito mediante 3 procesos que logra llevar a cabo el profesional:
REFLEXIN DE LA ACCIN es el pensamiento que nos permite de forma casi inconsciente
planificar nuestras acciones en base a los supuestos que como profesional tengamos
(valricos, marco metodolgico, etc.) para poder as sortear de manera exitosa nuevos
problemas que surjan a travs de la prctica, todo esto se desarrolla en la misma temporalidad
del contexto donde se desenvuelve.
CONVERSACIN REFLEXIVA es el proceso en el cual en base al contexto en el que se encuentra
el profesional logra adecuar experiencias previas, para lograr con xito su labor; todo esto de
forma tcita.
Como retroalimentacin de este proceso el profesional analiza su accin en base a los
resultados observados, para identificar que habilidades y conocimientos son los que
desencadenan en el resultado. Esto es lo que Schn llama REFLEXIN SOBRE LA REFLEXIN DE
ACCIN.
Son estos los postulados que Schn plantea como la PRCTICA REFLEXIVA
Zeichner identific 5 tpicos en la prctica reflexiva:
1) Acadmica: Preparacin a los docentes para reflexionar sobre sus especialidades y as
modelar el conocimiento de manera que el aprendiz pueda comprender el contenido.
2) Eficiencia Social: Enseanza eficaz de los contenidos, aplicando tcnicas que se extraen
de la investigacin pedaggica. La reflexin se ejerce al momento de tomar una
decisin estratgica, seleccionando las tcnicas ms eficaces.
3) Desarrollo: La enseanza se basa en el desarrollo de los estudiantes y considera el
desarrollo del docente como tal y como persona.
4) Reconstruccin Social: Reflexionar sobre el contexto social poltico y econmico para
enriquecer la democracia en el aula.
5) Genrica: *
EL PROFESIONAL REFLEXIVO
El conocimiento en la prctica se trabaja en actividades propias de la profesin, se organiza por
la familiaridad que tiene con los temas, y eso lo potencia o lo desfavorece por los
conocimientos propios de la profesin y por sus valores como tal.

RACIONALIDAD TCNICA
Schn se da cuenta que en la mayora de las instituciones de formacin de profesionales se
rigen por inters tcnico, con una racionalidad Tcnica (fundada en el positivismo) la cual
acota la profesin de la docencia a solo el campo tcnico a la aplicacin de los saberes que se
entregan y se toman como marco de nuestro quehacer (definiendo la competencia de un
profesional en base al xito que tenga en aplicar las tcnicas adquiridas y que presupone el
currculo que rigen en las instituciones que los forman), un profesional es competente si es
capaz de solucionar problemas aplicando tcnicas y teoras postuladas por cientficos,
estudiadas en su formacin inicial, y es el centro de formacin el que otorga un plan o
programa de estudio donde abarcan Ciencias Bsicas (enfoque cientfico); Ciencias aplicadas
(especialidad) y habilidades y destrezas.
En este modelo, profesionales e investigadores son sujetos distintos, de manera que la prctica
detecta el problema y el investigador por medio de sus laboratorios y estudios van a
determinar las tcnicas y teoras que debe utilizar el profesional para solucionar el problema
acontecido, desligando al profesional de la investigacin.
El positivismo se dedica a la resolucin de problemas, y para Schn, ver el conocimiento
prctico de la manera que lo hace la racionalidad tcnica es gracias al positivismo.
En la praxis los profesionales se encuentran expuestos a distintos tipos de problemas, y
muchas veces cuando el problema se puede solucionar con teoras ya conocidas, acarrean
otras situaciones problemticas y confusas que son de mayor inters para la sociedad. Al
ocurrir esto, el profesional queda con la incertidumbre y no puede solucionar el problema
porque no es claro cul es el real problema en s.
En la racionalidad tcnica no hay una formulacin de problemas, sino que el profesional slo
se limita a identificarlo y a resolverlo con herramientas que los investigadores entregan, No
existe el proceso de: Decidir los medios, los logros a obtener ni a decidir el camino a tomar.
Encuadre del problema: Competencia que debe poseer un profesional y se visualiza en la
prctica, cuando las situaciones son nicas, conflictivas, inciertas y cuando adems se ha hecho
una reflexin en la accin, nombrar y enmarcar el problema, es propio de una habilidad
tcnica.
Para Schn esto es una mirada constructivista de la realidad porque el profesional construye
la situacin de su prctica.
El profesional reflexiona en el proceso de la solucin del problema, y l mismo va edificando
una va exitosa.
Socialmente hay un descontento porque los profesionales slo solucionan problemas
mediante teoras y tcnicas ya establecidas y no son capaces de enfrentar nuevas
problemticas que van surgiendo y entregar una solucin a stas. De esta manera se abre una
brecha entre el conocimiento profesional y las demandas de la prctica.

INVESTIGACIN Y PRCTICA
Para Schn la prctica es vista como forma de investigacin, en donde el proceso de reflexin
es el que va produciendo los nuevos conocimientos.
La prctica reflexiva se puede aplicar en 4 mbitos de la misma profesin, para lograr esta
investigacin.
1) Anlisis del marco de referencia: Anteriormente se identifica a las instituciones
profesionales, como lugares en donde se entregan distintos mtodos y tcnicas las
cuales nos guan en nuestro quehacer, como investigacin reflexiva se invita a poner
en tela de juicio mediante su estudio, ya que estos van guiando la prctica muchas
veces de forma tcita.
2) Investigacin en la construccin de repertorios: se ve a la adquisicin de prctica como
necesaria para saber en qu direccin debe ir la investigacin reflexiva.
3) Investigacin sobre los mtodos fundamentales de investigacin y las teoras
abarcadoras: Se puede llegar a la generacin de los conocimientos, cuando los
profesionales pueden lograr extraer de la prctica la reflexin que logro los resultados
obtenidos, hipotetizando y analizando las distintas situaciones donde haya ejercicio de
la prctica reflexiva.
4) Investigacin sobre el proceso de reflexin en la accin: Se puede realizar de distintas
maneras como observando a alguien mientras ejecuta su prctica, tratando de
entender en cmo entiende y acta alguien que realiza una actividad, proponiendo
actividades, ayudando a pensar en cmo afecta una situacin problemtica a un
sistema que no tiene solucin para esta.




EL ERROR COMO APRENDIZAJE
Estos tipos de investigaciones reflexivas ayudan a la autoeducacin de los profesionales,
tomando los errores como descubrimientos de otras acciones que llevan a un resultado.
Schn plantea otro termino el sobre aprendizaje, esto quiere decir que en la repeticin de la
prctica de los fenmenos que se van dando, el conocimiento se va a haciendo cada vez ms
tcito. Es por esto que debe aplicarse la prctica reflexiva para poder recuperar las
singularidades que se dan y que van provocando las nuevas estrategias y nuevos saberes. Se
trata de estimular la reflexin sobre la reflexin en accin.

EL PRACTICUM REFLEXIVO
Aprender haciendo
Tutores encargados de aconsejar, plantear problemas y criticar. Lo que produce reflexin en la
accin.

DESACUERDO PRODUCTIVO
Puntos de vista contrarios para aprender y encontrar soluciones.

REFLEXIN
Cuando se comparte lo aprendido en la prctica, verbalizando los pasos, conscientizando el
trabajo logrado, el profesional ser ms competente y eficaz en su rea de trabajo.
Se deben asumir errores, criticar los supuestos y reflexionar sobre ellos.


Para Schn el docente debe ser parte en la produccin de conocimientos de su rea, su
profesin no solo radica en aplicar lo aprendido a las distintas situaciones que se enfrente
simplificando las situaciones complejas que aparecen en el ejercicio de la docencia. Lo que nos
plantea es que el docente debe ser un ente participe de la produccin de tcnicas que nos
permitan desarrollar nuestra profesin con mejores logros, pero para esto el docente debe
adoptar una posicin reflexiva de sus actos, lo que est en contra del paradigma positivista
que se ha instaurado en el rea de investigacin en donde el docente queda remitido a solo
ser un tcnico que aplica saberes que han sido producidos por investigadores que no siempre
estn presentes en la prctica del profesional, sino que observan el fenmeno fuera del
contexto propio del fenmeno educativo.
Este inters tcnico tambin es descrito por Giroux, el que identifica que los docentes han
quedado ajenos al fenmeno educativo y su labor ha quedado remitida a un tcnico, propone
que es tarea de los docentes ser investigadores.