Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v.3, n.

l, 153-184, 2003
153
A avaliao de proficincia em portugus
lngua estrangeira: o exame CELPE-Bras
Regina L.P.DellIsola
UFMG
Matilde V. R. Scaramucci
Unicamp
Margarete Schlatter
UFRGS
Norimar Jdice
UFF
Neste artigo apresentamos o perfil do exame de proficincia em
Lngua Portuguesa, institudo pela Secretaria de Educao Superior
(SESu) do MEC, denominado CELPE-Bras. Trata-se da proposta
oficial brasileira que permite efetuar exames de Portugus Lngua
Estrangeira (PLE) em qualquer parte do mundo, desde que exista
um Centro reconhecido e credenciado pelo MEC. O exame, de
natureza comunicativa, uma proposta inovadora. Em nossa
exposio, apresentaremos o objetivo, a natureza e o formato do
exame; abordaremos os textos selecionados e os nveis de
certificao institudos; trataremos da crescente demanda ao exame
e da nossa preocupao com o efeito retroativo do CELPE-Bras no
ensino de PLE no Brasil e no exterior.
In this article we present the Portuguese Proficiency Exam Profile,
as established by the Secretary of Higher Education (Secretaria de
Educao Superior) of the Ministry of Education, also denominated
CELPE-Bras. This is the Brazilian official proposal which will allow
Portuguese as a Foreign Language (PFL) exams to be conducted in
any part of the world, provided there is a Centre that is
acknowledged and accredited by the Ministry of Education of Brazil.
The exam, of a communicative nature, is an innovative proposal.
In this article, we will present the objective, the nature and the format
of the exam. We will also deal with selected portions of texts and
the levels of certificates to be issued; we will deal with the growing
demand for exams and our concern with CELPE-Bras backwash
effect in the teaching of PFL in Brazil and abroad.
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Introduo
A necessidade de se demonstrar domnio de mais de um idioma e
de se comprovar o nvel de proficincia em uma lngua estrangeira tem
se tornado cada vez mais freqente em um mundo no qual intercmbios
econmicos, culturais e polticos tm se multiplicado de forma acelerada.
O Brasil tem desenvolvido aes nos domnios do ensino, da difuso e
da promoo da variante brasileira da lngua portuguesa - como Segunda
Lngua (L2) ou como Lngua Estrangeira (LE) - tanto em territrio
nacional quanto no exterior, alm de investir na valorizao da presena
da cultura brasileira no mundo, por meio das universidades, em
cooperao com entidades no governamentais e governamentais, em
especial, com o Ministrio da Educao (MEC).
Nesse contexto, foi criado o exame para obteno
cio Certificado de Lngua Portuguesa para
Estrangeiros - CELPE-Bras, institudo pela
Secretaria de Educao Superior (SESu) do MEC.
Trata-se da proposta oficial brasileira que
permite efetuar exames de Portugus Lngua
Estrangeira (PLE) em qualquer parte do mundo,
desde que exista um Centro reconhecido e
credenciado pelo MEC.
O Brasil tem investido esforos no incentivo aprendizagem da
variante brasileira da lngua portuguesa, atravs da manuteno de
Centros de Estudos Brasileiros, Institutos e Fundaes de Cultura
Brasileira, no exterior; da oferta de cursos de lngua portuguesa para
estrangeiros em diversas instituies nacionais; do desenvolvimento de
programas estruturados para a divulgao da cultura nacional.
Assim, a criao de um exame de proficincia brasileiro, tem
como objetivo a afirmao da Lngua Portuguesa como um idioma de
interesse estratgico para a comunicao internacional. Esse exame, sem
dvida, refora as estruturas existentes e estabiliza o corpo docente de
todos os centros difusores da lngua portuguesa, bem como promove a
possibilidade de criao de cursos especficos de preparao para a
realizao do exame.
O objetivo e a natureza do exame
O objetivo do exame CELPE-Bras avaliar, por meio da realizao
de tarefas comunicativas, a competncia de uso oral e escrito da lngua
portuguesa, em sua variedade brasileira. Partindo do princpio de que
esse um exame comunicativo, os atributos a serem avaliados devem
refletir o uso da lngua em situaes reais de comunicao e, por isso,
durante o exame, o candidato levado a desempenhar tarefas
(Scaramucci, 1995 e 1999a; Schlatter, 1999; Jdice e Delllsola, 2000)
o mais prximo possvel daquelas desenvolvidas cotidianamente pelas
pessoas em geral.
O exame est fundamentado nos seguintes pressupostos:
- A competncia do candidato verificada por meio da realizao,
em portugus, de tarefas relacionadas comunicao no dia-a~dia.
Por exemplo, uma resposta a uma carta, o preenchimento de um
formulrio, a compreenso de um artigo de jornal ou de um
programa de televiso;
- No se busca aferir conhecimentos sobre a lngua, como o caso
de exames tradicionais que formulam questes sobre morfologia e
sintaxe, porm, sim, a capacidade de uso dessa lngua, j que a
competncia lingstica um dos componentes da comunicativa.
Assim, o exame est centrado no desenvolvimento de uma
competncia de uso que requer muito mais do que a manipulao
de formas e regras lingsticas, exigindo tambm o conhecimento
de regras de comunicao e de formas que sejam no apenas
gramaticalmente corretas, mas socialmente adequadas;
- O material do exame contextualizado, de maneira a levar em
conta os aspectos socioculturais no conjunto da avaliao;
- Os critrios de avaliao utilizados so holsticos, tomando a
realizao da tarefa em seu todo: em lugar de uma aferio
quantitativa de pontos isolados da lngua, se faz uma avaliao
qualitativa do desempenho dentro do objetivo de comunicao a
ser atingido;
- O resultado da avaliao expresso em descritores de competncia
e desempenho do candidato. Por exemplo, ser capaz de selecionar
informaes em um texto, de acompanhar uma conversa no meio
de rudos, de fazer um relato conciso, etc;
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O formato do exame
Elaborado por uma Comisso Tcnica formada por especialistas
na rea de PLE, o CELPE-Bras avalia, atravs de um nico exame, dois
nveis de proficincia - intermedirio e avanado.
O exame est dividido em duas partes, uma coletiva e outra
individual. A parte coletiva realizada simultaneamente em todos os
centros aplicadores. Essa parte, com a durao de duas horas, compe-
se de tarefas que abarcam compreenso e produo (oral e escrita), em
que so utilizados suportes impressos, em udio e vdeo, de modalidades
e organizaes diversificadas. As provas escritas so corrigidas no
Ministrio da Educao em Braslia por uma comisso ad hoc, sob a
superviso da Comisso Tcnica.
A parte individual, com durao de vinte minutos, consiste em uma
interao face a face do candidato com uma dupla de avaliadores - um
entrevistador e um observador. Essa interao gravada em udio e/ou
vdeo e desenvolve-se em duas etapas: a primeira, que consiste numa
entrevista baseada no questionrio preenchido pelo candidato quando
da inscrio; e a segunda a partir de um conjunto de trs elementos
provocadores (cartum, quadrinhos, publicidade, foto, dentre outros).
Nessa etapa, a avaliao feita pela dupla de avaliadores com base em
uma grade de correo especialmente desenvolvida para esse fim.
A Comisso Tcnica ministra, para professores das instituies
brasileiras e estrangeiras credenciadas, um curso que os habilita para a
aplicao das partes coletiva e individual do CELPE-BRAS, de forma
homognea. Ao retornarem para as suas instituies, esses professores -
que j atuam no ensino de PLE - tornam-se aplicadores/avaliadores e
podem atuar como multiplicadores, ampliando progressivamente suas
equipes, ao preparar para nelas atuarem outros docentes tambm
experientes no ensino de Portugus para falantes de outras lnguas.
Nveis de certificao
Por meio de um nico exame, so avaliados dois nveis de
proficincia: Intermedirio (Primeiro Certificado) e Avanado (Segundo
Certificado). A diferena entre os nveis espelha a qualidade do
desempenho nas tarefas de compreenso e produo textual (oral e
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escrita) em trs aspectos: adequao ao contexto-ou situacional
(efetivamente cumprir o propsito, levando em conta o interlocutor),
adequao discursiva (coeso e coerncia) e adequao lingstica
(adequao e riqueza de vocabulrio e de estruturas gramaticais).
O desempenho do candidato avaliado de forma global, ou seja, a
partir de um desempenho integrado em todas as tarefas. A obteno de
um ou de outro certificado est condicionada a esse desempenho global,
o que pressupe um desempenho que represente a capacidade do
candidato em realizar na lngua alvo as tarefas propostas. Um candidato
pode ter mais desenvolvida, por exemplo, a habilidade de produo oral
do que a de escrita. Nesse caso, mesmo que seu desempenho oral seja
compatvel com o nvel necessrio para a obteno do Certificado
Avanado, o candidato no o receber se sua compreenso e produo
escrita no estiverem harmonicamente desenvolvidas.
O Certificado Intermedirio (Primeiro Certificado) conferido ao
candidato que evidencia um domnio operacional parcial da lngua
portuguesa, demonstrando compreenso e produo de textos orais e
escritos de assuntos limitados, em contextos conhecidos e situaes do
cotidiano; usa estruturas simples da ngua e vocabulrio adequado a
contextos conhecidos, podendo apresentar imprecises, inadequaes e
interferncias da lngua materna tanto na pronncia quanto na escrita.
Entretanto, tais imprecises e inadequaes no podem comprometer a
comunicao. Portanto, um candidato que, vivendo em situaes de
contato mais intenso com a lngua alvo, tem grandes chances de
desenvolvimento desse potencial.
O Certificado Avanado (Segundo Certificado) conferido ao
candidato que evidencia um domnio operacional amplo da lngua
portuguesa, demonstrando compreenso (e produo) de textos orais e
escritos de assuntos variados em contextos conhecidos e desconhecidos;
usa estruturas complexas da lngua e vocabulrio adequado, podendo
apresentar imprecises e inadequaes ocasionais na comunicao,
especialmente em contextos desconhecidos. Entretanto, tais imprecises
no podem comprometer a comunicao. O candidato que obtm este
certificado tem condies de interagir com desenvoltura nas mais variadas
situaes que exigem domnio da lngua alvo.
A exigncia de um certificado ou de outro uma deciso exclusiva
da instituio de ensino ou empresa que pretende usar o exame como
um instrumento de seleo de seus alunos ou funcionrios e dever estar
condicionada s exigncias ou necessidades de uso da lngua alvo nesses
contextos.
Os textos utilizados
Nas provas, predominam os textos impressos e, entre esses, so
mais freqentes aqueles tecidos por palavras em associao com imagem.
A grande maioria dos textos proveniente da mdia, ou seja, de
peridicos, rdio ou tev e apenas alguns so oriundos de outras fontes
- prospectos, correspondncia, livros de arte brasileiros. Os textos da
mdia so provenientes de emissoras de rdio e de tev e de peridicos
de circulao nacional e local, como Folha de S. Paulo, O Globo, Jornal
do Brasil, Zero Hora, Pampulha, Veja, ISTO, poca, Revista de
Domingo, Amanh, Hiato. Tambm h textos originrios de peridicos
especficos de determinadas reas profissionais e de empresas.
Investe-se nesse tipo de seleo pelo fato de serem muitas as
vantagens de se utilizarem os textos da mdia para instaurar situaes
comunicativas. Na atualidade, os meios de comunicao de massa
constituem poderosos formadores de opinio e atitudes, trazendo
linguagens diversas, via texto e/ou imagem da internet, tev, rdio,
peridicos, e configurando mltiplos discursos.
A razo do espao ocupado nos exames CELPE-Bras pelos textos
provenientes da mdia, e em particular pelos textos jornalsticos da mdia
impressa, decorre no s do fato de, na atualidade, esse tipo de texto
fazer parte do quotidiano de todos, mas tambm de essa modalidade de
texto vir sendo incorporada, em grande escala, dinmica de ensino de
lnguas estrangeiras.
A escolha dos textos que integram as tarefas de exames de
proficincia em lngua estrangeira LE cujo objetivo avaliai; em variadas
situaes de comunicao, as habilidades de compreenso e produo
textual de candidatos com perfil muito diversificado, constitui empresa
bastante delicada. Ao empreender essa seleo, as bancas elaboradoras
do exame CELPE-Bras, alm da j rotineira observao das construes
gramaticais da superfcie, avaliam criteriosamente a permeabilidade dos
temas, articulando modalidades e modos de organizao discursiva,
atentando para o conjunto de registros, variedades regionais, discursos,
imagens veiculadas e, finalmente, examinando a adequao do material
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textual sua funo de implementar as tarefas comunicativas a serem
propostas aos candidatos (DelTIsola, 1997; Jdice, 2001b).
indispensvel levar em conta todos esses aspectos na escolha dos textos
que integram um exame de proficincia para a garantia do sucesso da
elaborao de diversificadas tarefas de comunicao que o constituem.
Alm disso, investe-se na clareza da delimitao de um lugar de
interlocuo acessvel a todos os candidatos, qualquer que seja sua
nacionalidade e seu perfil.
Quando se invoca a interlocuo preciso ter em mente a natureza
interativa de tratamento do texto. preciso levar em conta que essa
interao implica todos os tipos de conhecimento que o leitor utiliza
durante a leitura - conhecimentos e crenas sobre o mundo (esquemas
de contedo), conhecimentos de diferentes tipos de textos e de sua
organizao e sua estrutura (esquemas formais) e conhecimentos lexicais,
sintticos, semnticos e pragmticos (esquemas lingsticos).
No caso do CELPE-BRAS, proceder a uma seleo de textos que
leve em conta esses parmetros tem sido uma preocupao constante
das bancas que elaboraram as tarefas comunicativas das provas realizadas
entre 1998 e 2001.
Atualmente possvel investigar-se se essa preocupao dos
elaboradores do ELPE-BRAS tem se refletido numa escolha de material
textual sintonizado com a mesma, porque j existe um consistente e
significativo corpus de textos para anlise. Certamente, lanar um olhar
crtico para o que se fez at o momento, nesse e em outros campos,
contribuir para aperfeioar o processo e o produto.
:
O papel da imagem
As imagens utilizadas no exame CELPE-BRAS, isoladas - como
em determinados cartuns e fotos - ou associadas a texto - como em
quadrinhos, em ilustrao de capa de peridico com chamada, e em
montagens tm papel importante na parte individual do exame, na
qual funcionam como elementos provocadores da interlocuo entre
candidato e examinador.
No processo de leitura desses textos no verbais, o candidato,
empregando a lngua-alvo, puxa o fio dos sentidos que capaz de fazer
fluir, pouco a pouco, da imagem que se lhe apresenta como texto global,
imediato e aberto a mltiplas abordagens (Jdice, 2002).
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Com textos no-verbais que, em diferentes perspectivas, trazem
cena imagens inscritas em contextos brasileiros, objetivamos
proporcionar aos candidatos oportunidades de verbalizao tpicas de
situaes variadas e com modo de organizao diverso. No processo de
leitura de imagens, podem ser ativados os saberes, as habilidades
adquiridos em experincias prvias escolares e extra-escolares. Com base
na constatao de que ler um processo que envolve a combinao entre
a informao textual e a informao que o leitor traz para o texto, espera-
se que haja uma espcie de dilogo entre texto e leitor. A leitura,
considerada um processo de comunicao e interao, pressupe troca
entre leitor e texto para tornar explcita uma convergncia de significados
(Jdice, 1997; Delllsola, 2000, 2001).
Nas tarefas propostas, o leitor/produtor de textos no realiza um
exerccio de transcodificao de imagens - que se impem globalmente
percepo - em uma sucesso de palavras organizadas em texto verbal;
no transporta pra um discurso linear - que se desenvolve no tempo - a
realidade imediata da imagem observada. Ao compor, no texto oral em
que interage com o avaliador, sua leitura em funo da tarefa proposta,
associando alguns elementos da imagem e apartando-os de outros, o
candidato vai recortando, rearticulando e reconfigurando, com matria
lingstica - portanto, de outra natureza - o que na imagem tem fisionomia
e textura prprias.
No exerccio de leitura de textos verbais e de imagens do Brasil, os
candidatos do CELPE-BRAS articulam informao, na construo de
uma concepo do contexto em que interagem na lngua-alvo. No contato
com os textos que integram o exame, o conhecimento da realidade
brasileira neles configurada vai sendo tecido ponto a ponto, e alinhavado
s suas experincias prvias (Jdice, 2001, 2002)
O crescente interesse pelo exame
cada vez maior a demanda tanto pelo exame quanto pelo
credenciamento de instituies que se interessam em ser centro de
aplicao do CELPE-Bras. Desde 1999, o CELPE-Bras exigido pelas
universidades brasileiras para ingresso em cursos de graduao e em
programas de ps-graduao e para validao de diplomas de
profissionais estrangeiros que pretendem atuar em sua rea de formao
no Brasil. Tambm algumas entidades de classe j esto estudando sua
exigncia para inscrio profissional. O Conselho Federal de Medicina
(CFM), por exemplo, j exige o certificado dos mdicos estrangeiros
como requisito para inscrio nos Conselhos Regionais de Medicina
(CRM).
A primeira aplicao do exame aconteceu no ano de 1998, em cinco
universidades pblicas brasileiras situadas no Distrito Federal e nos
estados do Rio de Janeiro, Pernambuco, Rio Grande do Sul e So Paulo
e, em trs instituies da Amrica do Sul, localizadas na Argentina, no
Uruguai e no Paraguai. Dos 141 candidatos inscritos, 125 participaram
e foram examinados.
No ano de 1999, houve duas aplicaes, sendo que, nesse ano, o
nmero de centros aplicadores passou de 5 para 15 instituies brasileiras
(no Distrito Federal e nos estados da Bahia, Minas Gerais, So Paulo,
Paraba, Paran, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Santa
Catarina) e de 3 para 18 instituies no exterior (Alemanha, Argentina,
Bolvia, Chile, Colmbia, Costa Rica, El Salvador, Equador, Guiana,
Mxico, Nambia, Nicargua, Panam, Paraguai, Peru, Suriname,
Uruguai, Venezuela). O nmero de inscritos na segunda aplicao do
exame foi de 273 e na terceira aplicao, de 430 candidatos.
Em 2000, houve uma aplicao, com 1178 inscritos (227 no Brasil
e 951 no exterior), em 2001, inscreveram-se para as duas aplicaes do
exame um total de 1362 candidatos (360 no Brasil e 1002 no exterior) e,
em 2002, o total de inscritos apenas para primeira aplicao foi de 1024
(335 no Brasil e 689 no exterior). A segunda aplicao acontecer em
outubro de 2002.
O efeito retroativo esperado
O que se observa em geral, tanto no Brasil como no exterior, um
ensino de portugus ainda centrado na forma, um ensino da gramtica
pela gramtica: ensinam-se regras e trabalham-se exerccios de
manipulao de formas, sem a mnima preocupao com o uso da
linguagem com propsito social, como uma ao conjunta entre
participantes que exige a coordenao de aes individuais.
Uma das justificativas para a implementao do CELPE-Bras foi o
efeito potencial que esse exame poderia ter como instrumento
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redirecionador do ensino de PLE no Brasil e no exterior, sinalizando
no apenas a importncia em se estudar portugus mas, principalmente,
como deveria ser essa proficincia (Scaramucci, 2000), que aspectos
deveriam ser considerados ou que habilidades, competncias e contedos
so importantes para o candidato fazer frente s situaes de uso da
lngua. O exame, dessa forma, forneceria aos candidatos, instituies e
professores responsveis pela preparao de candidatos elementos e
informaes sobre o contedo e objetivos que devem ser priorizados
nesse ensino, ressaltando, principalmente, a necessidade de reverem sua
abordagem, sua viso de linguagem e de aprender lnguas, ou, em outras
palavras, seu conceito de proficincia.
O que se espera com um exame dessa natureza, portanto, so
candidatos com um perfil diferenciado, que possam atender s demandas
que lhes so impostas. Desta forma, o que se almeja , antes de mais
nada, fazer com que esse exame seja um mecanismo para introduzir
mudanas a mdio prazo no ensino de portugus no Brasil e no exterior,
contando com o que tem sido denominado na literatura de efeito retroativo
('washback ou backwash) da avaliao no ensino (vide Scaramucci 1999
a, 1999b e 1995, para um aprofundamento do conceito).
Estudos recentes sobre o conceito, entretanto, tm nos mostrado
no ser esse efeito determinista - um bom exame ter sempre um efeito
positivo e um mau em efeito negativo salientando a importncia de se
considerar juntamente com a qualidade do exame, as informaes
disponibilizadas pelos seus responsveis e, principalmente, o contexto
onde implementado, incluindo a formao do professor. Todos tm
apontado para a necessidade de se considerar o professor, com suas
crenas, formao e experincias na interpretao das inovaes
propostas pelo exame, rejeitando a viso anterior de neutralidade do
professor na aplicao de propostas.
Se o professor no tiver uma formao adequada, alinhada com as
tendncias contemporneas, ter dificuldades em entender a natureza e
as caractersticas das inovaes propostas, condio fundamental para
que venham a ser efetivamente implementadas na preparao dos alunos,
e um efeito retroativo benfico ocorrer. Nesse caso, por melhor que seja
o exame, seu efeito retroativo vai ser limitado.
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Uma palavra finai
163
Esse o perfil do CELPE-Bras, institudo pela Secretaria de
Educao Superior (SESu) do MEC. Pelo exposto, trata-se de uma
proposta inovadora, pela natureza do exame, por suas caractersticas
relativas aos objetivos, ao formato e seleo de textos. Est em estudo
a necessidade de se ampliar os nveis de certificado inserindo-se o Nvel
Superior. lm disso, h pesquisas em andamento que visam avaliao
do exame em si, da qualidade de sua aplicao e do efeito retroativo do
CELPE-Bras no ensino de PLE no Brasil e 110 exterior. Certamente, 0
crescente nmero de profissionais interessados na rea de lingstica
aplicada ao ensino de PLE muito contribuir para 0 aprimoramento dos
estudos e das discusses sobre este e de outros exames de proficincia
em lngua portuguesa.
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