A RELAO DIALGICA ENTRE PROFESSOR-ALUNO: A INTERFACE ENTRE O REAL E O

FICCIONAL.

Lucimara Maluf, Csar Donizetti Pereira Leite, UNESP Rio Claro-SP. lucimaramaluf@pop.com.br

Resumo: Este trabalho faz parte de uma pesquisa em andamento, em que o tema Excluso e
Incluso, tm recebido especial ateno nas ltimas dcadas de pesquisadores de diferentes
reas que circulam o universo da Educao. A partir de uma situao real de Estgio
Supervisionado em Prtica de Ensino Psicologia, pde-se viver uma situao em que
questes dessa ordem puderam ser tratadas a partir de um enfoque onde a questo do
fracasso pode ser pensada a partir de um olhar de sucesso, uma vez que como Calvino
(1990) coloca, existe uma necessidade de mudar de ponto de observao, uma vez que as
relaes professor aluno passaram a ser vistas com outro olhar, outra lgica, outros meios de
conhecimento. O desenvolvimento desta discusso ter como ponto de partida no s
situaes reais de sala de aula, como tambm os enredos da cena do filme Danando no
Escuro, procurando traos paralelos entre o real e o ficcional de modo a buscar indcios para
pensar a Educao e suas prticas educativas em escola.

Palavras-chaves: prticas educativas, professor, aluno.

Seminrio do 16 COLE vinculado: 03.


Sala de aula! Lugar amplo, misterioso, quando
acreditamos conhec-la, logo vem uma
surpresa e revela algo surpreendente... a
sensao de estarmos em um solo conhecido
e ao mesmo tempo duvidoso...
Dvida! Esta palavra no nos possibilita pensar em
conformismo, no acomodar das coisas, mas
abre caminhos para a transformao, para
aquilo que acontece...
Acontecimento! aquilo que no controlamos, e
por no estar sob controle, experenciamos...
Experincia! Podemos falar que o que liga os
alunos na sala de aula, aquilo que os toca,
qual os fazem partilhar sentidos...
Sentido! o que pode possibilitar uma sala de aula.


Em uma situao de sala de aula, o professor entra e a sala de aula se
encontra em uma disperso total dos alunos. Na sala de aula no havia fileiras,
mas agrupamentos de carteiras.
Agrupamento 1: a conversa entre os colegas era o ponte forte da sala de aula,
alguns estavam debruados nas carteiras, outros sentados junto a um colega
na mesma cadeira, e o papo rolando solto...
Agrupamento 2: esse s de meninos, acontecia no fundo da sala, l
desenhavam no caderno...
Agrupamento qualquer: havia outros personagens nesta cena de sala de aula,
porm no chamavam tanto ateno. Cerca de trs alunos e a observadora,
cada qual se encontrava sentado em seus lugares quase que paralisados,
quietinhos esperando alguma manifestao do professor.
Diante de tais cenas, o professor entra, deixa seu material na mesa, e
cumprimenta os alunos com um Bom dia. Todos como que afetados pelo rudo
das palavras, param o que estavam fazendo, olham para o professor, e

respondem ao cumprimento, porm, logo em seguida retomam suas atividades
anteriores... A partir desse primeiro momento, o professor, caminha pela sala e
vai parando em cada agrupamento, interagindo com os mesmos, questionando
sobre o que conversavam, olhando para o que desenhavam, mostrando-se
disponvel, parecendo interessado no que eles traziam a sala de aula. E sem
que os alunos percebessem, ou seja, comeava a aula, relacionando os
assuntos, as atividades que at o momento eram o foco na sala com a matria
a ser discutida no dia.
Assim os alunos comeavam, aos poucos, a ocuparem seus lugares
(dentro dos agrupamentos), e a aula... aparentemente acontecia.
E como acontecia? No movimento da prpria sala de aula, alguns
comeavam a participar da aula, outros ainda mantinham-se engajados na
conversa com o colega, outros pareciam descobrir um desenho ainda mais
interessante aps o incio da aula, porm, a aula para os alunos e tambm para
o professor parecia produzir encontros, no os amarrava, e por no estabilizar
possibilitava o experenciar na sala de aula.
A cena da sala de aula nos indica questes interessantes, vale ressaltar
que esta experincia acorreu em uma situao de Estgio Supervisionado de
Prtica de Ensino em Psicologia e que as experincias, de modo geral,
vivenciadas pelos estagirios dentro deste grupo de superviso eram de
freqente contato com situaes de fracasso da/na escola, e do/no escolar.
Neste contexto, a observao nesta sala de aula salta como um contraponto as
dificuldades que o grupo vinha encontrando e produo na superviso um
caminho que indica a necessidade de refletir sobre as situaes de sucesso da
e na escola.
No apenas nas experincias de estgio, mas tambm na literatura de
trabalhos acerca das questes do cotidiano escolar o que temos acompanhado
e discutido nos ltimos anos o olhar acerca do fracasso escolar, este que tem
abarcado o discurso acerca das prticas educativas, no entanto, diante das
cenas supracitadas o que se identifica uma relao de sucesso, cabendo
aqui dialogar neste mbito de polaridades.
Lidar com o fracasso na escola tem sido identificado em vrios relatos
de experincias e de pesquisas presentes em peridicos especializados.
Contudo, o fracasso possui sua contra-face, o sucesso. Algumas vezes
verificamos que o sucesso e o fracasso so temas que se apresentam
excludentes. Ns nos ocuparemos de pensar esta temtica como temas
sobrepostos, intercambiveis, dentro de uma perspectiva que se ocupe de
trat-los como complementares. Cabe aqui dizer que o termo sucesso e
fracasso muitas vezes visto tambm dentro de uma perspectiva cultural e
ideolgica de resultado e produto, e no de processo e acontecimentos.
Para ns, uma face oculta do fracasso, o sucesso, poucas vezes
perceptivo e em meio a afetos de um discurso que nos apresentou a educao
como fracasso, o que foge, escapa a este discurso no se efetiva nas nossas
produes de sentido, e o que vemos fracasso, so no acontecimentos. Em
meio a um momento em que relaes sociais se dispersam em perdas de
experincias sem sentido talvez o que pensamos como sucesso no se efetiva,
ou ainda, por estarmos acostumados em produzir sentidos sempre dentro de
uma referncia no conseguimos enxergar, mas sem dvida poderamos dizer,
neste aspecto que as oposies complementares se inter-constituem.

A questo do sucesso colocada acima pode ser notada ao presenciar
situaes na sala de aula em que muito dos alunos que estavam presentes
consideravam a conversa paralela com o colega da sala mais interessante, os
desenhos no caderno tambm. E esse era o movimento da sala de aula, e ao
consider-lo, passamos a olhar para as cenas de conversas da sala de aula, os
desenhos, o silncio como indcios para pensarmos a prtica educativa na sala
de aula.
Cabe ressaltar que na observao desta sala de aula, o que mais me
chamava ateno, era o como as coisas ocorriam, bem como a postura do
professor diante da sala e tambm de sua aula, essa que era de se manter,
mesmo que no percebesse aberto para que em qualquer momento da aula,
em alguma de suas falas, atos, os alunos atribussem alguns significados.
Refletir sobre esse tema possibilitar uma abertura para uma reflexo
entorno das questes da aprendizagem, poderamos rapidamente dizer que o
aluno aprende porque est solto e por estar solto que aprende, na verdade o
que verificamos que distantes de um processo de disciplinarizao nos
modos de agir na sala de aula, o professor acabava possibilitando que
movimentos acontecessem. E os contornos da aprendizagem se efetivassem
em processos de criao de diferentes e muitos modos de estabelecer
relaes, ou seja, cria espao para produo de sentidos, seja nas conversas
paralelas, seja nas participaes diretas com a temtica da aula, seja no aluno
silente, que olhando para o professor est de fato aprendendo. Seja na
disperso.
fundamental salientar que as questes do sucesso escolar pouco
aparece na literatura cientfica e nossa dificuldade de discusso desta temtica
encontra neste aspecto uma primeira dificuldade. Temos ento buscado em
outras fontes as referencias destas discusses na literatura e no cinema neste
percurso encontramos Calvino, que pde indicar em algumas palavras brechas,
caminhos, sendas para o que estava procurando.
Dentre suas palavras encontramos coisas interessantes em termos do
sentido e das possibilidades, Calvino (1990, p.19) coloca que, em alguns
eventos no se trata absolutamente de fuga para o sonho ou o irracional, que
sem dvida seria o nosso para as questes do sucesso da escola, mas sim que
mudei de ponto de observao, passei a ver as relaes professor aluno
com outro olhar, outra lgica, outros meios de conhecimento.
Esse modo de olhar, que levou a encontrar sucesso nas relaes
professor-aluno, desencadeou a partir do momento que se abriu espao para a
experincia, e se pensou a prtica educativa como coisa poltica e esta como
indica Rancire (2005), como o momento de encontro em que se partilha o
sensvel.
Para Leite (2007),

neste campo que na busca de procurar encontrar meios,
formas de nos ligarmos ao outro, de nos efetivarmos como seres
de experincia, e no como um sujeito que se relaciona a um
objeto que aparece a temtica da linguagem, pois esta passa
ento a ser o meio que me liga a experincia, que me liga ao
outro, mas tambm e ao mesmo tempo aquilo que me separa do
outro, ou seja, a marca notria de minha separao, de meu
distanciamento. E pela linguagem tambm que atribumos
sentidos, no ao que previamente dado, mas ao que na busca

de tentar compor com o outro eu teo o fio que me liga e que por
isso partilho... (p. 07).

E ao pensar que as questes referentes ao sucesso e fracasso da e na
escola se relacionam entre outras coisas aos modos pelos qual o professor lida
com a criana, pensa a infncia e a Educao, articular o cinema como
interlocutor das possibilidades de perceber estas concepes, pens-lo como
um dispositivo que possibilita uma movimentao dos sentidos, trazendo nessa
discusso o ficcional como experincia.
Neste movimento, o que se verifica que algumas obras, alguns
dilogos ou mesmo algumas cenas cinematogrficas so de suma importncia
para criarmos alguns fios desta tecitura, por isso a articulao neste artigo da
experincia trazida em sala de aula, com a experincia vivida atravs dos
enredos do filme Danando no Escuro, de modo a buscar indcios para pensar
a educao e suas prticas educativas em escola.
Um aspecto interessante que aparece no filme e que de certo modo,
identificamos nas questes que poderiam nos levar a construir um discurso
sobre o fracasso da escola diz respeito a composio do filme. As polaridades
e as variantes de possibilidades de temas e sentidos que percorrem o filme so
indicadas a partir dos diferentes cortes de cenas e imagens, dos tempos
sobrepostos, das cenas se sobrepondo como camadas e criando sensaes a
partir de outro enfoque de tratar a histria. A no linearidade de tempo, aliada a
uma tomada de cmera que percorrem os protagonistas fundem e confundem
as polaridades identificadas no filme.
Danando no escuro um filme que possibilita pensar diversas relaes,
o jogo com as polaridades uma delas e que partindo de uma tambm dada
polaridade, fracasso x sucesso torna a discusso bastante interessante. Vemos
algumas polaridades como entre o real x ficcional; verdades x mentiras; claro x
escuro; ver x no ver; luz x sombra. Tais polaridades so constantes no filme,
levando o expectador a vivenciar sentimentos divergentes em relao aos
personagens, podendo pensar que na escurido da cegueira da protagonista,
na fuga da realidade, na mentira vivenciada pela mesma em seus devaneios
que a luz para a sua vida reacende, como se atravs da luz de sua escurido,
da mentira, da fico, a verdade, o real pudesse ser vivenciado.
As polaridades identificadas no filme remetem-se a incapacidade de
conclu-lo e nesse sentido voltar discusso primeira sobre experincia de
sucesso em sala de aula posta nesse artigo. Esse movimento nos leva a traar
o mapa do sensvel na sala de aula, de forma a identificar os fios que tecem as
polaridades da mesma, indagando se o significado para a aprendizagem dos
alunos pode estar como para a protagonista do filme, nos devaneios, nas
conversas paralelas dos alunos em sala de aula, ou seja, na luz da escurido
dos alunos, que por estarmos cegos diante de nossa experincia e ainda
mais por nossos objetivos no conseguimos enxerg-la.
Diante de tal enredo, olhar para as situaes de sala de aula nos
possibilita abrir espao para experincia, na medida em que entendemos
experincia como o momento de encontro, em que se compartilhe o sensvel,
no uma experincia individualizada que acontece s com o professor ou
somente com o aluno, mas sim aquela experincia que se d na possibilidade
de encontro com o outro.

Caso contrrio continuaremos diante do cenrio da Educao e das
prticas educativas a viver como a protagonista do filme e como coloca Calvino
(1990), tateando as cegas sem encontrar, perdendo um tempo precioso
procurando uma pista absurda uma vez que passamos ao lado da verdade
sem suspeit-la (p.126), ou melhor, dizendo sem expernci-la.

Referncias Bibliogrficas

CALVINO, I. Leveza. In: CALVINO, I. Seis Propostas para o Prximo
Milnio. So Paulo: Companhia das letras, 1990, p.13-42.

LEITE, C.D.P. Aprendizagem, Linguagem e Infncia: Educao e (Des) via
Pedaggica Reflexes sobre experincia e sala de aula.
Childhood&philosophy, v. 3, n. 5, jan./jun. 2007.

LEITE, C.D.P. Labirinto: infncia, linguagem e escola. Tese de Doutorado,
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
2002.

MOYSS, L. O desafio de saber ensinar. Campinas: Pampirus, 1994.

RANCIRE, J. A partilha do sensvel: esttica e poltica. So Paulo: Ed. 34,
2005.