3.

PROPUESTA PEDAGGICA:
Es el sustento terico que respalda el quehacer pedaggico de la Institucin.
Orienta la formacin del tipo de estudiantes que anhelamos. sta se ha
elaborado en el marco de los enfoques pedaggicos de los currculos
vigentes de las diferentes carreras profesionales elaborados por el Ministerio
de Educacin, y teniendo en cuenta nuestra identidad institucional
Esta propuesta pedaggica que se va concretizar en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
3.1. DEMANDA EDUCATIVAS.
El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Piura (IESPPPIURA) de la Regin Piura, frente a las
nuevas transformaciones, desafos y necesidades que nos plantea la
revolucin cientfico tecnolgica, la globalizacin y el fenmeno del cambio
climtico del contexto global, aspira formar un nuevo perfil de docentes
competentes en su dimensin personal, pedaggica y socio-comunitaria para
contribuir a la satisfaccin de las demandas de aprendizaje de la poblacin
escolar de Educacin Bsica Regular.

En la actualidad en nuestro contexto regional-nacional se est dando un
significativo crecimiento econmico debido al flujo de inversiones de capitales
para explotar e industrializar los diversos recursos naturales como la minera,
pesca, hidrocarburos, agropecuarios y forestales, pero tambin se vienen
dinamizando el sector servicios, en especial el comercio de importacin a
travs de mega mercados que significa una fuerte inversin de capitales
extranjeros.
Esta nueva dinmica econmica viene generando nuevas demandas de
formacin profesional- ocupacional muy competentes, nuevas formas de
organizacin y estilos de trabajo, con nuevas competencias laborales para
resolver problemas, interactuar en equipo y convivir con personas de diversas
culturas, genera tambin la necesidad de contar con trabajadores y
ciudadanos con nueva visin de empresa, gestores de desarrollo sostenible,
con nuevos hbitos de consumo, con una cultura emprendedora y productiva,
capaces de establecer sinergias con los dems sectores para desarrollar
proyectos orientados a la produccin y desarrollo sostenible.

Esta nueva dinmica planetaria de la sociedad del conocimiento, produccin y
consumo globalizado, donde la revolucin cientfico-tecnolgica viene
transformando la estructura y funcionalidad de la vida social y demandando a
las instituciones de Formacin Magisterial y a las escuelas la formacin inicial
y continua de nuevos perfiles de docentes y ciudadanos, altamente
competentes para atender las necesidades mltiples y diversas del mercado
productivo y del desarrollo social sostenible.


Actualmente predomina en la sociedad una cultura de la anti higiene, y la
prctica de comportamientos que no slo depredan sino tambin que
contamina el medio ambiente contribuyendo progresivamente al calentamiento
global, lo cual plantea el desafo de formar docentes promotores de la
formacin de una slida conciencia ambiental y desarrollo sostenible
contribuyendo de este modo a la construccin de una Comunidad tica que
fomente el desarrollo integral del ser humano y su contexto.

En esta nueva sociedad de consumo el predominio de la cultura mercantil,
machista y autoritaria, donde predomina la lucha por el poder y diversos
mtodos de explotacin y exclusin social, genera violencia y
deshumanizacin en la vida familiar, escolar y social; pues, frente a esta
situacin crtica surge la urgente demanda de formar docentes competentes
para promover, dentro y fuera del aula, la Cultura de paz, respeto a los
derechos humanos y ciudadanos, la libertad de conciencia, de pensamiento,
opinin, la convivencia humana democrtica ,justa ,inclusiva, solidaria,
intercultural y que fomente la autogestin del desarrollo integral sostenible.

Actualmente el impacto de la revolucin de la informacin y la telemtica los
nios y nias desde temprana edad estn nutrindose de abundante
informacin virtual-digital, por lo que la escuela ya no es la fuente primera ni
el nico espacio de informacin y conocimiento vlido, en tal sentido surge la
necesidad de que el docente ponga a disposicin de los educandos tcnicas,
estrategias y herramientas que le ayude a formar capacidades para organizar,
decodificar, analizar, interpretar y sistematizar la informacin, pero al mismo
tiempo aplicarlo en las solucin de los diversos problemas del diario vivir
(Pozo y Monereo, 1999).

Estamos ante la sociedad de la informacin, del conocimiento mltiple y del
aprendizaje continuo donde la poblacin de toda edad viven habitualmente un
bombardeo de informacin de muy distintas fuentes y que normalmente llegan
a producir una saturacin informativa. En este contexto el aprender a
aprender, es en especial el aprender de los cuatro pilares del desarrollo
humano (Aprender a ser, aprender a conocer , aprender a hacer y aprender a
convivir o vivir juntos) se ha convertido en una necesidad formativa bsica de
la sociedad actual caracterizada por una nueva forma de relacionarse e
interactuar con el conocimiento generado fundamentalmente por las
implicaciones sociales de las revoluciones tecnolgicas en la produccin,
organizacin y difusin del conocimiento en nuestra civilizacin cognitiva.


3.2. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
3.2.1 PERFIL DEL EGRESADO
El perfil es el conjunto de competencias profesionales que los estudiantes
deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista, Intercultural, de
equidad e inclusin, de cultura de paz y respeto, y de una Educacin
para el Desarrollo Sostenible.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de
competencia y criterios de desempeo. Las Dimensiones son: Personal;
Profesional - Pedaggica y la Sociocomunitaria.
Presentamos la matriz del egresado a nivel institucional.










DIMENSIN PERSONAL
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIO DE DESEMPEO DEL DCBN
CRITERIO DE DESEMPEO DIVERSIFICADO Y
CONTEXTUALIZADO
1. Gestiona su
autoformacin
permanente y
practica la tica en
su quehacer,
estableciendo
relaciones humanas
de respeto y
valoracin, para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promocin de la
dignidad humana.
1.1 Demuestra
conducta tica con
responsabilidad y
compromiso en los
escenarios en los que
se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en
diversos contextos
comunicativos.
1.1.1 Demuestra capacidad de
escucha, tolerancia y respeto de
manera asertiva en los diversos
contextos en que interacta.
1.1.2 Comunica y permite la
expresin libre de ideas,
opiniones y convicciones.
1.1.2 Comunica y expresa con
libertad las ideas, opiniones,
convicciones y emociones de manera
adecuada asumiendo el compromiso
tico.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve
problemas con autonoma y
responsabilidad.
1.1.3 Toma decisiones de manera
autnoma y responsable en la
resolucin de problemas.
1.1.4 Demuestra tica,
compromiso y autodisciplina en
las tareas que asume.
1.1.4 Demuestra prctica de valores
ticos e institucionales, compromiso y
autodisciplina en las tareas que
asume individual o cooperativamente.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre
su discurso y prctica,
fortaleciendo su identidad.
1.1.5. Muestra coherencia entre lo
que dice y hace en los diferentes
contextos fortaleciendo su identidad
personal y con la carrera profesional.
1.1.6 Muestra confianza y
motivacin de logros.
1.1.6. Muestra confianza y motivacin
para el logro de sus metas que le
permitan fortalecer su desarrollo
personal.
1.2 Desarrolla
procesos permanentes
1.2.1 Reflexiona crticamente
sobre su quehacer cotidiano.
1.2.1. Reflexiona crticamente sobre
su quehacer cotidiano para fortalecer
de reflexin sobre su
quehacer, para
alcanzar sus metas y
dar respuestas
pertinentes a las
exigencias de su
entorno. Se
compromete con el
desarrollo y
fortalecimiento de su
autoformacin.
su proyecto de vida
1.2.2 Acta con iniciativa y
espritu emprendedor para lograr
sus metas.
1.2.2. Acta con iniciativa y espritu
emprendedor para lograr sus metas
de desarrollo personal y profesional.
1.2.3 Demuestra proactividad y
flexibilidad ante situaciones de
cambio.
1.2.3. Demuestra pro actividad,
flexibilidad e inteligencia emocional
ante situaciones de cambios
1.2.4 Evidencia sensibilidad
esttica y valora el arte como
forma de expresin de la cultura.
1.2.4. Valora el arte como forma de
expresin de la cultura, evidenciando
sensibilidad esttica
1.2.5 Se actualiza
permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de
autoformacin.
1.2.5. Se actualiza permanentemente
utilizando el aprendizaje como medio
para fortalecer la cultura de
autoformacin
1.2.6 Maneja una segunda
lengua y herramientas
informticas como recursos para
su desarrollo personal.
1.2.6. Domina una segunda lengua y
usa herramientas informticas para
su desarrollo personal y profesional.
1.3 Cuida su salud
integral, incorporando
prcticas saludables
para mejorar la calidad
de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en
su relacin con los dems
buscando el equilibrio personal.
1.3.1. Controla sus emociones
asegurando el equilibrio personal en
sus interacciones con las personas
de su entorno
1.3.2 Preserva y enriquece su
salud fsica, mental y social.
1.3.2. Preserva y enriquece su salud
fsica, mental y social para asegurar
su formacin integral
1.3.3 Cuida su salud y la atiende
responsablemente evitando la
automedicacin.
1.3.3. Cuida su salud, y la atiende
responsablemente evitando la
automedicacin, realizando ejercicios
y una adecuada nutricin.
1.3.4 Preserva y conserva el
ambiente para mejorar la calidad
de vida.
1.3.4. Demuestra conciencia
ambiental para mejorar la calidad de
vida personal social.
1.3.5. Demuestra actitudes y
comportamiento de una formacin
en Educacin para el Desarrollo
Sostenible en los diferentes
espacios donde interacta.

DIMENSIN PROFESIONAL PEDAGGICA
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIO DE DESEMPEO
DCBN
CRITERIOS DE DESEMPEO
DIVERSIFICADOS Y
CONTEXTUALIZADOS
2. Investiga, planifica,
ejecuta y evala
experiencias
educativas, aplicando
los fundamentos
tericos
metodolgicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad, para
responder a las
demandas del
contexto contribuir a
la formacin integral
2.1 Domina teoras y
contenidos bsicos,
los investiga y
contextualiza con
pertinencia en su tarea
docente, dando
sustento terico al
ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza
informacin de fuentes primarias,
de resultados de innovaciones e
investigaciones, as como de
bibliografa actualizada.
2.1.1. Analiza y sistematiza
informacin de fuentes primarias, de
resultados de innovaciones e
investigaciones, as como de
bibliografa actualizada fsica o virtual
teniendo en cuenta las normas
vigentes que le permita tener una
visin sistmica de la realidad
contextual.
2.1.2 Maneja teoras y enfoques
pedaggicos actuales que
sustentan los procesos de
enseanza aprendizaje.
2.1.2 Maneja teoras y enfoques
pedaggicos actuales que sustentan
los procesos de enseanza
aprendizaje de las diferentes reas
del conocimiento en concordancia
del ser humano y a
las demandas del
contexto.
con el currculo regional y nacional y
en el marco de una educacin para el
desarrollo sostenible.
2.1.3 Domina los contenidos de
la carrera y los organiza para
generar aprendizajes en
diferentes contextos.
2.1.3 Domina, saberes
especializados de la carrera para
comprender los procesos de la
produccin de los conocimientos y
organizar aprendizajes en diferentes
contextos.
2.1.4 Fundamenta terica e
interdisciplinariamente su
prctica pedaggica en el marco
de concepciones ticas y
sociales del conocimiento, de la
ciencia y de la educacin en
general.
2.1.4 Fundamenta terica e
interdisciplinariamente la gestin
pedaggica en el marco de
concepciones tico - social del
conocimiento, de la ciencia y de la
educacin intercultural.
2.2 Contextualiza el
currculo para dar
respuestas
innovadoras a las
necesidades socio
educativas, en un
marco de respeto y
valoracin de la
diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad
educativa aplicando mtodos
desde los diversos enfoques y
paradigmas de la investigacin.
2.2.1 Describe la realidad educativa a
partir de la observacin directa,
aplicando mtodos de los diversos
enfoques y paradigmas de la
investigacin para tener una visin
objetiva de nuestra educacin local
regional.
2.2.2 Maneja referentes
nacionales y mundiales respecto
a problemas contemporneos,
retos y perspectivas de la
educacin, ante las demandas
sociales.
2.2.2 Domina saberes de referentes
nacionales y mundiales respecto a
problemas contemporneos, retos y
perspectivas de la educacin, para
abordar el tratamiento curricular ante
las demandas sociales
2.2.3 Formula propuestas
pedaggicas innovadoras
2.2.3 Formula propuestas
pedaggicas innovadoras a partir de
considerando el resultado de sus
investigaciones, los lineamientos
de poltica educativa vigentes y
las demandas del contexto.
sus investigaciones (bibliogrficas -
Fcticas), experiencias pre
profesionales, lineamientos de
poltica educativa vigentes y las
demandas del contexto para
contribuir a la solucin de problemas
prioritarios.
2.2.4. Domina marcos tericos
relacionados a Educacin para el
Desarrollo Sostenible (EDS) y los
demuestra en los diferentes
espacios donde interacta.
2.3 Desarrolla
procesos pedaggicos
fundamentados en la
teora y la experiencia
educativa,
considerando la
interdisciplinariedad e
interculturalidad para
atender las
necesidades y
demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque
interdisciplinario y pertinencia,
procesos de enseanza y
aprendizaje
2.3.1 Planifica, con enfoque
interdisciplinario transdisciplinar y
pertinencia, procesos de aprendizaje
- enseanza considerando los
esquemas propios de cada
institucin.
2.3.2 Selecciona y disea
creativamente recursos y
espacios educativos en funcin a
los aprendizajes previstos y a las
caractersticas de los alumnos.
2.3.2 Selecciona y disea
creativamente recursos y espacios
educativos en funcin a los
aprendizajes previstos en cada rea,
a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias
didcticas pertinentes e
innovadoras que promuevan
aprendizajes en sus alumnos.
2.3.3 Selecciona y aplica estrategias
didcticas pertinentes e innovadoras
que promuevan los aprendizajes
previstos en sus estudiantes.
2.3.4 Utiliza las TIC en los
procesos pedaggicos que
desarrolla.
2.3.4 Utiliza las TIC como recursos
didcticos en los procesos
pedaggicos pertinente a los
aprendizajes esperados y acciones
de gestin administrativa.
2.3.5 Disea, selecciona o
adapta estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin
coherentes con los propsitos
educativos y las caractersticas
de los alumnos.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta
estrategias, tcnicas e instrumentos
de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las
caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias
educativas desarrollando
procesos y estrategias
pertinentes.
2.3.6 Sistematiza con visin integral e
interdisciplinar experiencias
educativas desarrollas aplicando
metodologas, estrategias y
procedimientos pertinentes para
mejorar los aprendizajes esperados.
2.4 Orienta su
desempeo docente
en funcin de los
resultados de los
procesos de
evaluacin educativa y
toma decisiones para
el mejoramiento de la
calidad del servicio
educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad
tcnicas e instrumentos de
evaluacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e
instrumentos de evaluacin
pertinentes a los propsitos de los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participacin
democrtica de los actores
educativos en la evaluacin.
2.4.2 Promueve la socio evaluacin
en el proceso de la evaluacin de los
aprendizajes y de la gestin de la
calidad educativa con el
protagonismo de sus actores
2.4.3 Utiliza los resultados de la
evaluacin para la toma de
decisiones.
2.4.4. Utiliza los resultados de la
evaluacin en la toma de decisiones
de mejoramiento continuo de los
aprendizajes y situaciones que
contribuyan a la calidad de la gestin
educativa.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su
quehacer educativo en relacin
2.4.4. Asume la cultura de
autoevaluacin de su quehacer
con los logros de aprendizaje de
sus alumnos.
pedaggico como medio para
mejorar los logros de aprendizaje de
sus estudiantes.

DIMENSIN SOCIO COMUNITARIA
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIO DE DESEMPEO DEL DCBN
CRITERIO DE DESEMPEO DIVERSIFICADO Y
CONTEXTUALIZADO
3. Acta como
agente social, con
respeto y valoracin
por la pluralidad
lingstica y de
cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de
vida desde el
enfoque de
desarrollo humano.
3.1 Interacta con
otros actores
educativos de manera
armnica, constructiva,
crtica y reflexiva
generando acciones
que impulsen el
desarrollo institucional.
3.1.1 Propicia un clima de
respeto y de sinergias en la
interaccin con otros actores
socio-educativos para fortalecer
la gestin institucional.
3.1.1. Crea un clima de respeto y de
sinergias para fortalecer la gestin
institucional en los escenarios donde
interacte.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de
investigacin e innovacin que
aportan a la gestin institucional.
3.1.2. Muestra iniciativa para proponer
investigaciones e innovaciones para
mejorar la gestin institucional.
3.1.3 Promueve la
corresponsabilidad
involucrndose positiva y
creativamente en el trabajo en
equipo.
3.1.3. Se involucra positiva y
creativamente en el trabajo de equipo
propiciando la corresponsabilidad para
el logro de metas conjuntas.
3.1.4 Aplica principios de
convivencia democrtica,
buscando el bienestar colectivo.
3.1.4. Propicia el bienestar colectivo
poniendo en prctica los principios de
la convivencia democrtica.
3.1.5 Promueve desde su
prctica una cultura de
prevencin y cuidado de la salud
integral (salud fsica, mental y
ambiental).
3.1.5. Promueve desde su quehacer
cotidiano una cultura de prevencin del
cuidado de la salud integral (fsica,
mental y ambiental), en los diversos
escenarios donde interacta.
3.1.6. Promueve la organizacin y
participacin colectiva en el
desarrollo de proyectos en el marco
de una Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
3.2. Interacta
socialmente
demostrando
conocimiento y
comprensin por la
diversidad lingstica y
cultural, valorando la
diferencia y la
especificidad como un
derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de
equidad, a partir del
reconocimiento y valoracin de la
diversidad lingstica y cultural
del pas.
3.2.1. Promueve un ambiente de
equidad, respetando reconociendo y
valorando la diversidad lingstica y
cultural de nuestro contexto.
3.2.2 Promueve el conocimiento
y respeto a las diversas
manifestaciones culturales
valorando los diversos aportes.
3.2.2. Promueve el conocimiento de
las diversas manifestaciones culturales
respetando y valorando sus diversos
aportes fortaleciendo la identidad local,
regional y nacional.
3.3 Desarrolla
proyectos comunitarios
en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de
la sociedad civil, a fin
de incentivar la
responsabilidad social,
potenciar las
posibilidades y
oportunidades de
equidad e inclusin
social y de esta
manera contribuir a
mejorar
la calidad de vida de la
poblacin con la que
se vincula.
3.3.1 Propicia la participacin
organizada, crtica y constructiva
de la comunidad en los procesos
de gestin educativa y
autogestin comunitaria, en un
marco democrtico y de
inclusin.
3.3.1. Propicia la participacin
organizada y crtica de los diferentes
actores educativos para mejorar la
gestin educativa y el desarrollo
autogestionario de comunidad con
principios democrticos y de inclusin
social.
3.3.2 Disea, implementa,
ejecuta y evala proyectos
comunitarios de desarrollo y
promocin social con los
miembros de la comunidad a
partir de un diagnstico
participativo del contexto
sociocultural.
3.3.2. Planifica, implementa y evala
proyectos de desarrollo comunal y
promocin social con participacin de
los miembros de la comunidad a partir
de un diagnstico de la problemtica
socio cultural donde se intervencin
3.3.3 Programa y ejecuta
actividades de sensibilizacin y
toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio
cultural, artstico e histrico y del
ambiente natural, involucrando a
3.3.3. Planifica, implementa, ejecuta y
evala, actividades de sensibilizacin y
de concientizacin para conservar el
patrimonio cultural artstico e histrico
y cultural con participacin de los
actores de la comunidad, institucional,
los diferentes actores de la
comunidad institucional, local,
regional.
local y regional.
3.3.4 Gestiona alianzas
estratgicas con instituciones del
entorno estableciendo
corresponsabilidad y previendo
recursos para implementar los
proyectos y hacerlos sostenibles
en el tiempo.
3.3.4. Establece alianzas estratgicas
con instituciones pblicas y privadas
del entorno para desarrollar proyectos
sostenibles en el tiempo.

Para lograr este perfil, se tiene que conjugar sinergias de los otros actores
educativos de la institucin, para ellos, es necesario que el Director y su
personal jerrquico, as como los docentes y el personal administrativo
tenga un perfil que garantice el logro del perfil del egresado del ISPP Piura

a) PERFIL DEL DIRECTOR Y DEL PERSONAL JERRQUICO.
Con competencias profesionales genricas y especficas.
Gestor pedaggico y administrativo
Investigador e innovador de propuestas curriculares
Con liderazgo tico.
Difunde mstica, busca excelencia
Con pensamiento divergente, holstico y sistmico para desarrollar su
quehacer educativo y solucionar problemas educativos
Comprometido con la institucin..
En constante capacitacin, actualizacin y especializacin.
Con vocacin de servicio sin exclusin.
Con sensibilidad social.
Con actitudes y comportamientos de una formacin en Educacin
para el Desarrollo sostenible.
Con actitud dialogante ante los conflictos.
Participa activamente en las diferentes actividades institucionales.
Practica los valores institucionales.
Con Habilidades sociales (Resolutivo, propositivo, democrtico y
tolerante) y equilibrio emocional.
Trabajo en equipo llevando la direccionalidad
Es sociable y gobierna con principios morales

b) Perfil del Docente
Con competencias profesionales genricas y especficas.
Innovador para mejorar su quehacer pedaggico
Investigador e innovador de propuestas curriculares
Con liderazgo tico.
Con pensamiento divergente, holstico y sistmico para desarrollar su
quehacer pedaggico y solucionar problemas educativos
Comprometido con su institucin y su profesin docente.
Asume con responsabilidad las tareas encomendadas.
En constante capacitacin, actualizacin y especializacin.
Con vocacin de servicio sin exclusin.
Con sensibilidad social.
Capacidad para interactuar en equipo
Con actitudes y comportamientos de una formacin en Educacin
para el Desarrollo Sostenible.
Con actitud dialogante ante los conflictos.
Participa activamente en las diferentes actividades institucionales.
Practica los valores institucionales.
Con Habilidades sociales (Resolutivo, propositivo, democrtico y
tolerante) y equilibrio emocional.

c) Perfil del personal administrativo
Comprometido con su institucin
Asume con responsabilidad las tareas encomendadas.
En constante capacitacin y especializacin.
Con vocacin de servicio sin exclusin.
Con sensibilidad social.
Con actitudes y comportamientos de una formacin en Educacin
para el Desarrollo sostenible.
Con actitud dialogante ante los conflictos.
Participa activamente en las diferentes actividades institucionales.
Practica los valores institucionales.
Resolutivo, propositivo, democrtico y tolerante.
Innovador para mejorar su quehacer laboral.
Capacidad para interactuar en equipo.
Con liderazgo tico.

3.3. CONCEPCIN DE EDUCACIN, SUS FINES Y PRINCIPIOS
En nuestra Institucin Educativa, a la educacin la concebimos como un
proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad local, regional y nacional. Se da en
cualquier espacio.
En una educacin formal o estructurada como la que brinda esta Alma
mater, actuamos en el marco de los fines y principios de la educacin
Peruana, quienes nos direcciona para formar a los futuros docentes
FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
Nuestro accionar institucional tiene como ejes orientadores, los fines y
principios de la educacin expresados en los artculos: 8 y 9 de la Ley
28044 Ley de Educacin que a la letra dicen:
FINES
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.

PRINCIPIOS
a) La educacin debe ser tica: es decir promotora de los valores que
permite la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se
respete la vida y la libertad, fortaleciendo la conciencia moral,
individual y haciendo posible el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La educacin debe ser democrtica: es decir que promueva el
respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinin y el ejercicio pleno de la ciudadana para
contribuir a la tolerancia mutua las relaciones entre las personas y al
fortalecimiento del estado de derecho.
c) La educacin debe ser intercultural: es decir que asuma como una
posibilidad y riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas,
reconociendo y respetando las diferencias para contribuir a una
convivencia armnica y al intercambio cultural.
d) La educacin debe promover la creatividad y la innovacin: es
decir debe incentivar la produccin de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura, basndose en las
metodologas de investigacin cientfica, potenciando habilidades y
destrezas de los educandos.
e) La educacin debe promover la conciencia ambiental: es decir
motivar el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida y el equilibrio ecolgico.
f) La educacin debe ser de calidad: es decir asegurar condiciones
adecuadas para el eficiente desarrollo del proceso educativo,
asegurando su integralidad, pertinencia, flexibilidad y permanencia.
g) La educacin debe promover la equidad e inclusin: es decir debe
alcanzar a todos, garantizando iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad que
contribuya a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades
3.4. MODELO PEDAGGICO
El modelo pedaggico adoptado en el IESPP Piura, es coherente con el
que fundamenta el Diseo Curricular Nacional Bsico de las diferentes
carreras profesionales aprobados por Resolucin Directoral N 0165
2010 ED donde revaloran la formacin de la persona humana. Es por
ello que nuestro modelo pedaggico est centrado en la formacin integral
de los estudiantes acorde a los paradigmas educativos actualmente
vigentes y al marco del Buen Desempeo Docente que les permita saber
actuar en los diferentes escenarios demostrando competencias
profesionales y valores como: responsabilidad, constancia, honestidad, respeto,
solidaridad, con actitudes de una educacin para el Desarrollo Sostenible.

Este modelo pedaggico es el fundamento del currculo diversificado expresado
en nuestro PCI.

3.5. CONCEPCIN DEL CURRCULO
Currculo/curriculum, es un trmino latino que significa trayecto o recorrido de
algo. Aplicado a la educacin, se refiere al trayecto formativo de la educacin
formal o estructurada. Por ser un trmino polismico, l Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Piura, asume la siguiente
definicin sustentada en los aporte de Csar Coll (proyecto que preside
las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guas de accin ), Stenhause (Es una tentativa para para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal manera que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado a la
prctica), Chiroque (conjunto de experiencias previstas y deseables de
aprendizaje y enseanza que se registra en un documento) y en el
enfoque por competencia de Sergio Tobn, cuyo constructo expresa:
procesos, complejidad, desempeo, idoneidad, metacognicin y tica

Currculo, es el proyecto plasmado en un documento que expresa el
conjunto de aprendizajes explcitos e implcitos en los criterios de
desempeos cuya organizacin constituye el perfil de egresado. Este
proyecto presenta saberes que los estudiantes deben de movilizarlos
con idoneidad y tica para solucionar problemas enmarcado en la
Educacin para el Desarrollo Sostenible; asimismo, orientaciones
metodolgicas para el actuar de los docentes
Por lo expresado, la definicin asumida se enmarca en los siguientes
enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento
integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la
construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e
internacional, a travs del estudio de problemas mundiales
contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos
humanos, proteccin del medio ambiente y promocin de la cooperacin
entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica
comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una
relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y
cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre
diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una
conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la
globalizacin y mundializacin de la cultura.
Para este enfoque se ha tenido en cuenta, el principio educativo de la
interculturalidad (Artculo 8 de la Ley de Educacin 28044), y las ideas de
Da Silva, (1998) y Garca N. (2001), citados en el DCBN R.D N 167
2010. ED quienes expresan que Vivimos en un mundo donde emergen y
se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. Por lo que la
Educacin debe de posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes
cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Resaltamos que desde este enfoque, se reconoce a los actores
socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Este enfoque se asume como eje transversal en las diferentes reas
curriculares y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea
de Educacin Intercultural.
Educacin para el Desarrollo Sostenible, que involucra las esferas:
Ambiental, buscando la convivencia armnica entre los seres humanos con
las otras formas vivientes y con la naturaleza; la Social, buscando la
equidad e inclusin, basada en la igualdad real de derechos y poderes
socialmente ejercidos, exigiendo trato de calidad sin distincin de etnia,
religin, gnero u otra causa de discriminacin, as mismo fomentando la
cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos con un respeto
irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana
y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y
en el fortalecimiento del Estado de Derecho
Enfoque por competencias
Porque se ha tenido en cuenta la tendencia mundial, que busca una
formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes,
reflejado en un saber actuar con idoneidad y tica en la solucin de
diversos problemas, movilizando saberes y demostrando evidencias o
productos de sus desempeos.
Las competencias debe de expresar: procesos, complejidad, desempeo,
idoneidad, metacognicin y tica, desde un enfoque socioformativo.
Enfoque Socioformativo
Considerado como un marco de reflexin accin educativa que
pretende facilitar la formacin de personas integras, integrales y
competentes para afrontar los retos- problemas del desarrollo
personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecolgico, la creacin
cultural artstica y la situacin personal empresarial, a partir de la
articulacin de la educacin con los procesos sociales, comunitarios,
econmicos polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos
en los cuales viven las personas, implementando actividades
formativas con sentido. Enfatiza en cmo cambiar la educacin desde el
cambio de pensamiento de las personas responsables de ella a travs de la
investigacin accin teniendo en cuenta la persona humana como un todo,
una de cuyas demisiones son las competencias.
El enfoque socioformativo tiene como propsito esencial facilitar el
establecimiento de recursos y espacios para promover la formacin humana
integral y, dentro de esta, la preparacin de personas con competencias
para actuar con idoneidad en diversos contextos, tomando como base la
construccin del proyecto tico de vida, el aprender a emprender y la
vivencia cultural, considerando las dinmicas sociales y econmicas. El
enfoque socioformativo se ha estructurado en la lnea de desarrollo del
currculo sociocognitivo complejo (Tobn, 2001), la Teora crtica de
Habermas (1987), la quinta disciplina (Senge, 1994, 2000). El pensamiento
complejo (Morn, 2000a), El paradigma Sociocognitivo (Romn, 1998, 1999;
Romn y Diez, 1994, 2000), la formacin basada en competencias
(Maldonado, 2001). La pedagoga conceptual (Zubera, 1998) y el
Aprendizaje estratgico (Pozo y Monereo, 1999).

3.6. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
Nuestra institucin asume los siguientes principios Psicopedaggicos los
mismos que orientaran el quehacer pedaggico de los docentes.
a) Principio de la significatividad de los aprendizajes: Todo
conocimiento nuevo que el alumno adquiere se hace significativo en la
medida que se relacione de modo sustantivo con conocimientos ya
existentes en su estructura cognitiva. En la lnea de Ausubel
sostenemos que el aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a
lo que aprende. Y este sentido lo actualiza en tres condiciones que el
mediador del aprendizaje debe cumplir: partir de los conceptos previos
que el alumno tiene, partir de la experiencia que el alumno posee y
relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos.
b) Principio de la actividad y de la construccin de los aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construccin interna mediante la
interaccin con los objetos circundantes. El alumno no almacena
conocimientos sino los transforma de manera activa para entender y
comprender el mundo a travs de la experimentacin y resolucin de
problemas.
c) Principio de la interaccin social del aprendizaje: El formando es
una consecuencia de su contexto, aprende interactuando con los
dems. Por lo tanto implica el desarrollo de procesos psicolgicos
superiores como el lenguaje y el pensamiento: intercambiar
pensamientos conlleva a una reconstruccin constante del aprendizaje,
donde el formador genera situaciones de aprendizaje variados,
promoviendo la reflexin, el anlisis y la argumentacin de puntos de
vista.
d) Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los conocimientos, se amplan a travs del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones en otros conjuntos de conocimientos para lo cual son
necesarios manejar estrategias de aprendizaje que permitan
organizarlos.
e) Principio de la integralidad: La educacin no solo promueve
conocimiento, sino busca una formacin integral del formando,
atendiendo las dimensiones: intelectual, social, afectiva, corporal, tica
religiosa.

3.7. PRINCIPIOS CURRICULARES

a) Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso con la mayor participacin de los actores
socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la
diversificacin de las propuestas curriculares de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta cada contexto en
particular, sin perder de vista los lineamientos de poltica educativa
nacional.
b) Mediacin del aprendizaje
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que
asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la
necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad
educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como
mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas
identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un
entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado).
c) Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social
Aplica la metacognicin cuando un proceso de autorreflexiona
permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su
prctica. Desde la perspectiva de la reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente
sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas
especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto
en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite
el desarrollo autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso
educativo
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel
activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo
como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica,
para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente
desarrolle su profesionalismo.
d) Evaluacin con nfasis formativo
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un
proceso reflexivo formativo.
Se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el
error y aprender de l, (el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este
sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con
su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin
como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede
utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo
acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a
la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con
los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador
de avance en el proceso de aprendizaje.

3.8. TEMAS TRANSVERSALES:
Definen situaciones sociales de inters en un momento y que, por su valor
educativo, deben ser incorporados en un trabajo curricular.
Los temas transversales son contenidos en tanto no slo son conceptos
sino tambin procedimientos y actitudes. Son transversales porque tienen
un lugar variable en el currculo y constituyen programas integradores que
deben ser tratados multidisciplinarios.
Tienen un carcter abierto porque son determinados por la comunidad
educativa. En funcin de problemas y necesidades sociales, las cuales
cambian en funcin al lugar y momento.
Los temas transversales que tendremos en cuenta son:
Educacin para el emprendimiento
Educacin para el Desarrollo Sostenible
Cultura Investigadora.
Liderazgo y Ciudadana
Identidad regional con enfoque intercultural

3.9. COMPETENCIA
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y
con desempeos ms eficientes, es el principal sustento para disear
currculos con base en competencias.
Competencia, es un trmino polismico, se desarrolla con los aportes de varias
disciplinas. Desde el rea disciplinar de la lingstica Chomsky (1970) quien
propone el concepto de competencia lingstica, y lo define como una
estructura mental implcita y genticamente determinada que se pone en
accin mediante el desempeo comunicativo.

En la bibliografa pedaggica, tambin encontramos, que las competencias
son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados
contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria,
demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las
consecuencias de ese hacer en el entorno.
Considerar a las competencias, como procesos complejos de desempeo, es
porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz,
afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda
el desempeo de manera integral.

En la evolucin del concepto de las competencias, estas han sido definidas y
asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone
nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque
conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el
desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber
adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje
(enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un
saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona
para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios
(enfoque sistmico complejo).

Asumimos en la institucin a la competencias como Procesos complejos
de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido
de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta
de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del
tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico
empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las
especies vivas Tobn (2008b), Citado por Nez. N, Vigo, O y otros
(2014) en su libro Formacin Universitaria Basada en Competencias.

3.10. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje, es definido teniendo en cuenta los paradigmas o enfoques
pedaggicos. Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la
conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de
una experiencia
Segn David Kolb El aprendizaje es la adquisicin de nuevos conocimientos a
un grado de generar nuevas conductas lo cual resulta de diversas
experiencias, la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender

El IESPP Piura lo asume la definicin que se encuentra en Marco Curricular
Nacional II versin, la misma que la complementamos con aportes de otros
tericos del constructivismo.

Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos de una persona, a
consecuencia de la experiencia y de su interaccin consciente con el
entorno y con otras personas. En esta experiencia del mundo, las personas
registran, analizan, razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus
percepciones y deducciones en conocimientos. Lo hacen siempre y
necesariamente a partir de sus propias posibilidades cognitivas, sus
saberes previos y sus emociones.

Entendemos que el aprendizaje, es un proceso de construccin de
representaciones personales significativas de objetos o situaciones de la
realidad. As mismo que es un proceso interno que se desarrolla cuando se
interacta con un medio socio - cultural y natural y que no son slo procesos
intrapersonales, sino fundamentalmente interpersonales.
En el actuar de los docentes en el proceso de Aprendizaje Enseanza
buscamos que nuestro estudiantes logren aprendizajes significativos y
funcionales. Entendido como significativo, cuando pueden atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus saberes
previos, y por funcionales cuando los conocimientos adquiridos productos del
aprendizaje, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

3.11. CONCEPCIN DE ENSEANZA:

La enseanza, es un proceso que pretende apoyar, o si se prefiere el trmino
andamiar el logro de los aprendizajes significativos.
Desde el enfoque constructivista, la enseanza es un proceso de ayuda que
se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad
constructivista de los alumnos

Asumimos por enseanza, como la Funcin del docente. Consiste en crear
un clima de confianza, sumamente motivador, y proveer los medios necesarios
para que los estudiantes desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso
personal de construccin de sus aprendizajes.
En esta perspectiva, el docente acta como mediador afectivo y cognitivo en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el docente guiado por su
potencialidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les
imprime significado, es decir, las ubica en el contexto de los estudiantes y les
hace trascender
El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitiva exige del docente una mayor
capacidad profesional y desarrollo personal. Debe conocer muy bien a los
estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para
usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de
trabajo con los estudiantes.

3.12. METODOLOGIA

Para la organizacin del proceso de Aprendizaje Enseanza, se requiere el
uso de estrategias metodolgicas, entendidas como: Los diferentes
procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y
circunstancias, que utilizan los docentes para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes Estos procedimientos los usa el agente de
enseanza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.


En el IESPP Piura, basada en la visin constructivista y del enfoque por
Competencia Socioformativa, y a partir de las vivencias del contexto en que
se vive e interacta, orienta el APRENDIZAJE ENSEANZA, coherente
con el proceso de Accin Reflexin Accin, teniendo en cuenta los
siguientes modelos metodolgicos:
A) MODELOS PARA RECOGER Y REGISTRAR INFORMACIN
1. Trabajo de Campo
2. Trabajo en Bibliotecas y Archivos
3. Trabajo en Laboratorio
4. Trabajo con Medios de Comunicacin e Informatizados
5. Consulta a Expertos
B) MODELO PARA PROCESAR LA INFORMACIN
1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida
2. Anlisis de la informacin clasificada y ordenada
3. Sistematizacin de la informacin analizada
4. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos
5. Comunicacin de resultados a travs de informes, monografas,
ensayos, artculos, etc.

C) MODELO PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD
1. Proyectos
2. Proyectos de investigacin-accin con el propsito de resolver
problemas de su prctica profesional.
3. Diagnsticos.

D) MODELO PARA DINAMIZAR Y POTENCIAR APRENDIZAJES
INTELECTUALES Y ACTITUDINALES

1. Orientacin del formador que puede incluir alguna dinmica
conveniente.
2. Puesta en comn de los conocimientos que los estudiantes traen
sobre el tema a estudiarse o el trabajo a realizarse.
3. Trabajo personal del estudiante con material proporcionado por el
formador o con informacin extrada de cualquier fuente.
4. Trabajo en pequeo grupo.
5. Trabajo de toda la clase.


Las Estrategias metodolgicas que se utilizarn en el desarrollo de
las reas curriculares son:

DHIN (Desarrollo de Habilidades para la Investigacin)
La cartografa conceptual.
Proyectos Formativos.
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos.
Pasantas Formativas.
Los seis sombreros para pensar
Portafolio de aprendizaje.
El Contrato Didctico
Elaboracin de organizadores grficos: mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, diagramas, cruz categorial, V de Gowin,
cuadros de doble entrada, etc.
Taller de comprensin de textos
Taller de produccin de textos
Lluvia de ideas, debate, plenarias, coloquios
Discusin controversial
Trabajo en equipo
Socializacin de los productos
Elaboracin de resmenes, informes, monografas, memorias y otros
Demostracin
Experimentacin
Trabajo en el laboratorio
Uso de las TICs
Clases demostrativas
Uso de biblioteca
Observacin de vdeos
Intercambio de experiencias


6.11.- MATERIALES EDUCATIVOS

En la bibliografa pedaggica, existe varias denominaciones, para referirse
a los materiales educativos, entre ellos, medios y materiales, medios
auxiliares, instrumentos auxiliares, recursos didcticos, materiales
didcticos, recursos educativos, que estn referidos a cualquier instrumento
u objeto a travs de la cual se comunica el mensaje educativo y mediante
su manipulacin, observacin, o lectura se ofrezcan oportunidades para
facilitar el aprendizaje o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de
alguna funcin para la enseanza.
Unas de sus caracterstica es que facilitan el proceso de enseanza y la
construccin de los aprendizajes, porque estimulan la funcin de los
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder
ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades, destrezas y a
la formacin de actitudes y valores.
Asumimos en el IESPP Piura, la denominacin MATERIALES
EDUCATIVOS, entendido como el conjunto de elementos u objetos
concretos (naturales o elaborados) o representativos de carcter
instrumental que provoca en el estudiante un cmulo de sensaciones
visuales, auditivas, tctiles, gustativas y olfativas de los que se vale el
docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias que permitan
ser pertinentes a los propsitos de el logro de aprendizaje. Estos deben
las sesiones de aprendizaje.
Presentamos los materiales educativos que se usaran de preferencia:
Notas tcnicas. Libros.
Lminas.
Papelografos
Tarjetas lxicas.
Modelos.
Material impreso.
La Radio
Lugares tursticos.
reas naturales.
Internet.
CDs.
La Televisin
Kits
Exhibiciones
Material de laboratorio
ppts.
Teleconferencias.
Mapas,
Murales.
Maquetas.
Materiales electrnicos.


3.13. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin como elemento del Currculo est presente en el quehacer
pedaggico de todos los docentes; muchos de ellos, aun siendo
profesionales de la educacin, siempre han tenido dificultades para
realizarla, asumindola como un suceso y no como un proceso que nos
permite tomar decisiones.
La definicin de evaluacin en el campo educativo, ha ido evolucionando
respondiendo el momento histrico. Podemos encontrar la definicin
propuesta de Ralph Tyler, quien la asume como el proceso que permite
determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos
propuestos
Desde el enfoque constructivista, a la evaluacin de los aprendizajes la
definen como un proceso sistemtico que permite obtener informacin
en los diferentes momentos del perodo escolar relacionada a los
aprendizajes de los estudiantes, la misma que es interpretada para
conocer su situacin con respecto al logro de sus aprendizajes, y poder
formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones
vlidas y oportunas para adecuar las intervenciones didcticas
En el enfoque por competencias socioformativa, Tobn, (2013) considera
que la evaluacin es El proceso que busca el mejoramiento continuo con
base en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin
de las personas en la resolucin de problemas del contexto (personal,
social, laboral, profesional, recreativo y ambiental ecolgico). Implica
tener en cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de
desempeo de determinada competencia y brindar una retroalimentacin
oportuna y con asertividad a los estudiantes.

En el IESPP Piura, en el marco del concepto de evaluacin desde los
enfoques: constructivistas y el de Competencias Socioformativa
asumimos la siguiente definicin Proceso continuo que busca el
mejoramiento, identificando logros y aspectos por mejorar para lograr
los aprendizajes esperados (criterios de desempeo) especificados a
travs de indicadores y demostrados con evidencias. Implica recoger
informacin utilizando instrumentos vlidos y confiables, analizarla e
interpretarla, emitir un juicio y tomar decisiones, brindando una
retroalimentacin oportuna y con asertividad a los estudiantes.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACION
Asumimos las siguientes caractersticas de la evaluacin
Integral: porque va evaluar la integralidad de los estudiantes segn las
Dimensiones: afectiva, cognitiva intelectuales, motora, social y
axiolgica del estudiante.
Continua: Porque se realiza durante todo proceso educativo (inicio,
durante y al final de cada semestre), de manera que los resultados se
conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente
los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo
de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.
Participativa: Porque van a intervenir los distintos actores educativos en
el proceso de evaluacin ( estudiantes, docentes, director, Jefe de
Unidad acadmica, y personal jerrquico, autoridades educativas y
padres de familia),
De acuerdo al actor que realiza la evaluacin, los tipos de
evaluacin son:
a) Autoevaluacin. La realiza el propio estudiante para identificar sus
logros, los aspectos que debe de mejorar y las acciones que necesita
realizar para lograr las metas o tener un desempeo que supere lo
esperado. Supone el ejercicio de una prctica reflexiva sobre su
propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su
proceso de formacin. Se espera que los estudiantes tambin
desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus
desempeos para mejorarlos progresivamente.
b) Coevaluacin: Es la valoracin que se realiza entre pares. Esto
implica dar valoraciones el conjunto de pares hacia otro compaero
identificando logros y los aspectos que debe mejorar. Supone
comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de
su compaero, desarrollando la capacidad de escucha para recibir
opiniones sobre su desempeo.
c) Heteroevaluacin: Es la valoracin que lleva a cabo el docente u
otras personas con autoridad y capacitacin para ello. (director,
personal jerrquico, autoridades de las otras instancias de Gestin
Educativas Descentralizadas)
d) Socioevaluacin: Es el proceso valorativo que realiza la familia, la
comunidad o la sociedad de las competencias profesionales que van
adquiriendo los estudiantes.
Flexible: Porque va a tomar en cuenta las caractersticas del contexto
donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades,
necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la
adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Decisoria: Porque nos permite emitir juicio de valor y se procede a
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes
Cientfica: Porque utiliza tcnicas e instrumentos confiables y vlidos.
Criterial: Porque se establece parmetros para comparar el nivel de
logro de los criterios de desempeo que constituyen el perfil del egresado
de nuestros estudiantes.

Finalidades de la Evaluacin:
Asumimos que la evaluacin de los aprendizajes tiene 2 finalidades:
a) Formativa: porque nos va proporcionar informacin continua que les
permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin,
regular y retroalimentar el proceso de enseanza aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, caracterstica y estilos y
ritmos de aprendizaje. De igual forma, va a permitir al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final del semestre acadmico, con
respectos a los criterios de desempeo previstos en el silabo.
b) Informativa: Permite que las familias y la sociedad estn informados de
los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el xito de los estudiantes. As
tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.
TIPOS DE EVALUACIN
En el IESPP P se utilizaran los siguientes tipos de evaluacin:
Por sus agentes: Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin y
la Socioevaluacin
Por su temporalizacin: Inicio, proceso y Final
Segn el momento:
Evaluacin Diagnstica: Se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los estudiantes
(saberes y capacidades) sobre lo que anclarn los conocimientos
nuevos.
Evaluacin Sumativa: Es la que se efecta al final del semestre
acadmico para comprobar si han adquiridos las competencias
profesionales expresados en los criterios de desempeo, a un
nivel de satisfactorio acreditada mediante certificacin.
Evaluacin Formativa: Se da dentro del proceso para obtener
datos parciales sobre el logro de los criterios de desempeo y
permita dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas.
(cambiar estrategias, etc.)

SISTEMA DE EVALUACION POR COMPETENCIAS
Coherente con la propuesta de la Direccin de Educacin Superior
Pedaggica y el rea de Formacin Docente del Ministerio de Educacin, el
IESPP Piura, asume el enfoque de la evaluacin autentica y el modelo
de alineamiento constructivo
El enfoque de evaluacin autntica, tiene una concepcin constructivista
del aprender, se sustenta en la base terica del aprendizaje significativo de
Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva de Novak y en la prctica reflexiva
de Schon. Se evala a travs de diversas situaciones de aprendizaje del
mundo real y problemas significativos de naturaleza compleja.
El modelo del alineamiento constructivo, concibe a la enseanza y al
aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que los estudiantes
construya sus propios aprendizajes, basado en la comprensin, y en donde
el docente crea un entorno apoyado en tareas que hacen propicio el
aprendizaje.


SISTEMA ALINADO







En este sistema se encuentra interconectados los criterios de desempeo,
la evaluacin que se operativiza a travs de indicadores que nos
determinara la seal o rasgo y nos determina las evidencias o productos a
evaluar.
El modelo del ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO, busca lograr la
articulacin entre lo planificado, lo ejecutado y lo evaluado como una
evaluacin autntica y objetiva del proceso de aprendizaje y que involucra
tambin el proceso de enseanza.
Este nuevo rumbo del proceso de evaluacin de los aprendizajes atiende a
la necesidad de una formacin ms holstica que permita el desempeo de
los profesionales en diferentes escenarios de aprendizaje y no solamente
las aulas. Para ello es necesario que las competencias y desempeos
integre no solamente el saber (conocimientos) sino tambin el saber hacer
(habilidades), el saber ser y convivir (valores y actitudes). De esta manera
se pretende que la formacin y evaluacin valore los resultados de los
aprendizajes en desempeos que garanticen una formacin de calidad que
le permita al egresado su insercin en la vida social y laboral.

PERFIL EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE
La evaluacin por competencias incluye varias formas de medicin del
desempeo de los estudiantes, teniendo como propsito determinar el nivel
de dominio de una competencia en base a criterios establecidos y
consensuados con los estudiantes y la determinacin de evidencias
(productos tangibles e intangibles) a partir de las cuales se pueda
establecer los logros y aspectos que deben ser mejorados para alcanzar un
mejoramiento continuo.
De esta manera asumimos la evaluacin como un proceso participativo,
reflexivo, crtico, formativo e integral basado en los desempeos y en la
aportacin de evidencias y productos como una forma de dar validez y
confianza a los logros de aprendizaje de los estudiantes, a partir de los
cuales se toman decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso.

El Sistema de Evaluacin por competencia se basa en cinco fases:

1. Planeacin de la evaluacin
2. Seleccin y construccin de instrumentos de evaluacin, codificacin y
organizacin de la informacin, anlisis e interpretacin de los
resultados.
3. Formulacin de juicios crticos.
4. Toma de decisiones.
5. Elaboracin del informe

La Planeacin se realiza a partir de la Matriz de Evaluacin de los
Aprendizajes y permite responder a las preguntas:
Qu debern saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final
del semestre?
Qu productos habrn de indicar el desempeo de los estudiantes?
Contiene la siguiente estructura:


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Indicadores
de
desempeo
Tcnicas e
Instrumentos
Momentos de
aplicacin y
Temporalizacin
Actores
Productos
o
evidencias



Para la SELECCIN Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN, se tiene en cuenta los indicadores y las evidencias o productos.
INDICADORES
Concebimos a los indicadores como enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
como referentes para valorar el desempeo de los estudiantes. Es un signo, una
seal, una evidencia, un indicio, un rasgo, un dato o informacin perceptible o
evidente.

Estructura de un indicador
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular. Hace alusin a una operacin mental o proceso cognitivo (discrimina,
infiere, etc.). Puede ser una habilidad , destreza o actitud
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.
Responde a la pregunta qu es lo que?. Si el alumno discrimina, algo tiene
que discriminar.
Un producto o condicin en el que se evidencia el desarrollo del proceso
mental o proceso cognitivo. El producto puede ser el resultado que se obtiene
al desarrollar la operacin mental o proceso cognitivo (una maqueta, un
problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar
operacin mental o proceso cognitivo (en un texto informativo).

El docente debe ser muy cuidadoso al elaborar sus indicadores
estableciendo coherencia entre el Criterio de Desempeo e Indicador.

PRODUCTOS O EVIDENCIAS
El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de
evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas
directamente en el proceso de formacin con el fin de demostrar el logro de las
competencias y sus correspondientes niveles.
Segn Tobn, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos,
por un lado, la forma cmo interpreta, argumenta y propone el estudiante
frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y
comprensin de conceptos, teoras, procedimientos y tcnicas.
Evidencias del hacer: son pruebas de la manera de ejecutar determinados
procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalan
generalmente mediante la observacin sistemtica, la entrevista y videos.
En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a
cabo una actividad es una evidencia del hacer.
Evidencias de Actitud: son comportamientos o manifestaciones que
evidencian la presencia o el grado de interiorizacin de valores, normas.
Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de
producto o del hacer dan cuenta de forma implcita de las actitudes de base.
Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan
productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de
desempeo, dentro de un marco de significacin profesional. Este tipo de
evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad
establecidos para los productos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto
estructurado de itemes, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada.
Deben ser vlidos y confiables: vlidos, cuando el instrumento se refiere
realmente a la variable que pretende medir; en nuestro caso, el producto o
evidencia, y confiables, en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales
resultados en diferentes situaciones, HERNNDEZ (1997).
Tobn, en su obra: Evaluacin de las competencias en la Educacin
Bsica, considera a los instrumentos como herramientas concretas y
tangibles por medio de los cuales se obtiene informacin de los estudiantes
para valorar en qu grado han alcanzado el o los aprendizajes esperados
(criterios de desempeo Indicadores) teniendo como base problemas del
entorno.
El IESPP Piura, tiene en cuenta los aportes de los dos autores.
Entre los instrumentos de evaluacin ms usados por tenemos:
La Rbrica
El contrato Didctico.
Las Fichas DHIN
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo.
Diario de aprendizaje o Diario Reflexivo.
La ficha metacognitiva.
Lista de cotejos.
Ficha de observacin.
La escala de estimacin
Escala de estimacin para autoevaluacin.
Escala de estimacin para la coevaluacin
El registro anecdtico.
Escala de actitudes.
Cuestionario.
Los instrumentos de evaluacin deben ser diversos y a la vez complementarios.
Debern ser presentados a los estudiantes desde el inicio del semestre de tal
manera que tengan conocimientos de los criterios y productos o evidencias con los
que sern evaluados. Ello involucra recoger las sugerencias de los estudiantes
para implementar el proceso.
Los instrumentos deben medir de manera integral los conocimientos habilidades y
actitudes en las diversas reas. El docente por su parte debe ir registrando los
logros y las acciones para la mejora de los aprendizajes.
Los instrumentos sern codificados y calificados siguiendo procesos cuantitativos
y cualitativos para dar una valor a los logros.