Para entender el desarrollo del lenguaje en los nios y nias, es importante conocer algunos aspectos tericos respecto a su estructura, modo de funcionamiento y desarrollo. .Teoras .Vigotsky y e !es"##oo !e e$g%"&e El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de las interacciones dentro de una comunidad. eg!n "#igots$y, %&'&(, psiclogo sovitico del siglo )), la adquisicin del lenguaje implica no solo la e*posicin del nio a las pala+ras, sino tam+in un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. ,a influyente teora de #ygots$y so+re la -.ona de desarrollo pr*imo- afirma que los profesores de+eran tomar en consideracin el potencial de aprendi.aje futuro del nio antes de intentar ampliar sus conocimientos. Signos Para "#ygots$y, %&'&(/las pala+ras son signos. En lugar de hacerlos partcipes de un sistema de signos primario, en el que los o+jetos se denominan simplemente como ellos mismos, los adultos introducen a los nios en un sistema de signos secundario, en el que las pala+ras representan o+jetos e ideas/. Cognicin El desarrollo intelectual del nio es fundamental para su desarrollo ling0stico. 1l interactuar con su entorno, el nio aumenta su capacidad para desarrollar un ha+la privada, interior. Desarrollo El proceso de aprendi.aje de la lengua se produce como resultado de dar y reci+ir. ,os padres y los profesores conducen al nio a travs de un proceso de descu+rimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendi.aje. 2inalmente, los pequeos interiori.an los conocimientos ling0sticos. 3uando los jvenes alumnos e*perimentan progresos en el lenguaje, -son capaces de refle*ionar mejor so+re su propio pensamiento y comportamiento y alcan.an mayores niveles de control y domino so+re su propia conducta. Consideraciones ,a teora del lenguaje constructivista de #ygots$y se opone a la que postul 4ean Piaget so+re la adquisicin del lenguaje. eg!n este psiclogo sui.o, los nios construyen su conocimiento so+re el lenguaje a travs de un proceso complejo de asimilacin. Piaget hace especial hincapi en la capacidad inherente que posee el cere+ro del nio para adaptarse a la estimulacin. Por el contrario, #ygots$y remarca la naturale.a social del aprendi.aje de la lengua, su+rayando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla el nio. Je#o'e (#%$e# 1ccin, pensamiento y lenguaje es la o+ra de "5runer, %&67( 8en la que plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el nio. e concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitucin como sujeto. 9efiere a tres modelos de representaciones: El Enactivo "la accin(, el ;cnico "el pensamiento( y el im+lico "el lenguaje(/. 1prendi.aje por descu+rimiento es una e*presin +<sica en la teora de 5runer que denota la importancia que atri+uye a la accin en los aprendi.ajes. ,a resolucin de pro+lemas depender< de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendi.aje. ,os postulados de 5runer est<n fuertemente influenciados por "4ean,P. %&67( 8,o m<s importante en la ensean.a de conceptos +<sicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y sim+lica m<s adecuada al pensamiento. =e lo contrario el resultado es la memori.acin sin sentido y sin esta+lecer relaciones/. En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el nio. 5runer, en primera instancia, e*plica en qu consiste la adquisicin del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas insepara+les en cuanto al tiempo de dicha adquisicin: la sinta*is, la sem<ntica y la pragm<tica del lenguaje. El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre s> am+os representan la realidad, la trasponen> son su ficcin. El juego y el lenguaje seran, pues, el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en distanciar lo real mediante la ficcin. El lenguaje corresponde al orden del juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. ? el juego es lenguaje. El autor descri+e y anali.a las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, ling0stico, social y afectivo del nio, en funcin de lo que representan para l cmo stos se interrelacionan, de acuerdo con el entorno en el que se desenvuelve El ha+la infantil es el ha+la en el que las madres utili.amos para que el nio se anime a participar en las conversaciones, es un tipo de ha+la que en ese momento ya es capa. de entender. ,a importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite com+inar, de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya conoce para producir emisiones m<s complejas. El nio no slo est< aprendiendo el lenguaje sino que tam+in aprende a utili.arlo como un instrumento del pensamiento y la accin de un modo com+inatorio. El desarrollo del pensamiento puede que est, en +uena medida, determinado por las oportunidades de di<logo, de modo que dicho di<logo puede llegar a interiori.arse y a continuar funcionando por s mismo en la ca+e.a de cada individuo. El juego que est< controlado por el propio jugador, le proporciona a ste la primera y m<s importante oportunidad de pensar, de ha+lar e incluso de ser l mismo. E'ii" )e##ei#o Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lengua escrita En las !ltimas dcadas las investigaciones en torno a la forma cmo los nios y las nias aprenden y se apropian "1nsalone, %&6@(
de -la lengua escrita ha cam+iado radicalmente, son numerosos los aportes intelectuales que han contri+uido con este fenmeno, entre ellos, la teora sociocultural de ,ev #igots$y "%66AB%&@7(, la teora cognitiva de 4ean Piaget "%6&CB%&6%(. 3on +ase en esas teoras se han reali.ado diversas investigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedaggicas so+re el aprendi.aje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la lengua escrita de Emilia 2erreiro "%&6@(, las funciones ling0sticas. 2erreiro "%&6@B%&&7( en sus investigaciones so+re el proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y su+niveles en el proceso de aprendi.aje "2erreiro, %&6@( al ingresar a la escuela poseen algunas 3oncepciones so+re la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los nios se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, li+ros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de aprendi.aje de la lectoescritura interviene en gran medida el conte*to sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente. 1na Dara Eaufman e ha reconocido en distintas investigaciones el valor de las interacciones entre nios en el proceso de aprendi.aje entre ellas comenta "Eaufman, %&66( 8Fue las etapas de la lectoescritura, el nio formula hiptesis, las pone a prue+a y las acepta y recha.a seg!n los resultados que van o+teniendo y es preciso el acompaamiento de un gua que se denomina docente/. 1s como la gran importancia de los te*tos, las actividades, ejercicios ideales para su aprendi.aje. Posteriormente conoceremos la 3oncepcin de la escritura: ,a escritura de+e darse como una 8construccin interna/ "aparentemente con independencia del medio social( que se produce en una secuencia ordenada psicogenticamente. 1 partir de las distinciones que el nio es capa. de hacer entre: =i+ujo y escritura ? paralelamente entre ;magen y te*to 2ormulan sus primeras hiptesis pu+licadas en %&'&. e refieren en primer lugar a la hiptesis del nom+re, que se acepta como concepcin infantil y consiste en: El reconocimiento preco. del o+jeto cultural y sim+lico de la escritura en tanto es una manera particular de representar o+jetos reales. #amos a ejemplificar: e presenta una imagen acompaada de la escritura 8una pelota/. El nio, ante la imagen, dice 8una pelota/, pero al leer el te*to dice 8pelota/. 1l producir la escritura opera del mismo modo. Enunciaremos las distintas hiptesis de concepcin de la escritura, con +ase a la reela+oracin reali.ada por "1na Dara Eaufman%&67( "discpula de Emilia 2erreiro( en 8La lecto-escritura y la escuela Paralelamente a la aparicin de esas hiptesis se producen diferenciaciones que permiten distinguir entre leer, mirar y contar "narrar( hasta aprender que se 8cuenta/ so+re la imagen y se lee so+re el te*to. G. Hiptesis sil<+ica inicial: 3orresponde a un perodo de transicin entre la escritura presil<+ica y la hiptesis sil<+ica estricta. e trata de los primeros intentos de escri+ir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro sil<+ico, ra.n por la cual no son sistem<ticos y coe*isten con escrituras presil<+icas. Ejemplos: 1;I; "gato( ,1I;, "elefante( ;1;I "mariposa( 1E "sapo( 1.D. "Eaufman %&67( aclara que 8al escri+ir la primera pala+ra "gato( no hace ninguna manifestacin ver+al. 3uando se le pide interpretacin de su escritura efect!a un sealamiento continuo con el dedo "1;I;(. En la segunda pala+ra dice 8ele/ y coloca ,, luego contin!a escri+iendo sin ha+lar. Tam+in seala desli.ando el dedo de i.quierda a derecha, sin detenerse, cuando se le solicita que 8lea/ lo que escri+i/. En las dos !ltimas producciones su actitud se modifica: va sila+eando a medida que escri+e y coloca, en todos los casos una letra por sla+a. @. Hiptesis sil<+ica estricta: El primer corte que el nio puede reali.ar en la pala+ra es la sla+a, porque corresponde a cada emisin en el lenguaje ha+lado, a!n cuando no recono.ca cada una de las pala+ras. El nio reconoce la sla+a en el continuo del lenguaje. ,a importancia de esta hiptesis consistir< en que el nio comen.ara a comprender con ella la relacin entre la escritura y el lenguaje. =esde este momento: ,a escritura est< directamente ligada al lenguaje en tanto pauta sonora con propiedades especficas diferentes del o+jeto referido. El nio escri+e una letra para representar a cada una de las sla+as de una pala+ra. Ejemplo: T9D por man.ana o 11DI por caramelo. Esta letra que escri+e puede o no tener relacin con la cadena sonora, lo que da origen a una su+clasificacin de esta hiptesis: a( escritura sil<+ica estricta sin valor sonoro convencional: la letra que escri+e para representar a cada sla+a de la pala+ra no tiene relacin con la cadena sonora. Es el caso de man.ana representada por T9D +( escritura sil<+ica estricta con valor sonoro convencional: las letras utili.adas pertenecen a la sla+a que se quiere representar. Ejemplos: PI "sapo( D;I1 "mariposa( 1I "gato( 7. Hiptesis sil<+icoBalfa+tica: 3orresponde a un perodo de transicin en el que el nio tra+aja simult<neamente con dos hiptesis diferentes: la sil<+ica y la alfa+tica. Ejemplos: PTI "pato( D1;P1 "mariposa( 1.D. "Eaufman%&67( 81clara que los pequeos que escri+en de este modo preocupan a sus docentes, ya que este tipo de producciones han sido interpretadas tradicionalmente como escrituras con omisiones de letras y se las considera+a como propias de un nio disl*ico que de+a seguir un tratamiento especfico pedaggico/. El nio en ocasiones, repetir< dos veces la misma sla+a, agrupar< dos grafas para una sola o agregar< otra. Ensaya varias estrategias hasta llegar a la hiptesis alfa+tica. A. Hiptesis alfa+tica: 9epresenta mediante una letra cada uno de los sonidos que conforman la pala+ra articulada. En esta categora se incluyen producciones que presentan ocasionales resa+ios alfa+ticos y sustituciones de letras hasta otras que ya manifiestan no slo un dominio estricto de la correspondencia fonemaBletra pertinente sino cierta preocupacin ortogr<fica con separacin entre pala+ras cuando escri+en oraciones. Ejemplos: ,a seora conro unjeet epra su ijo. ,a seora comproungugeteparasuigo. ,a seora conpro un jugete para su ija. Estas son, entonces, las diferentes hiptesis. Esto quiere decir que estas son construcciones originales del nio. Estas construcciones contienen dificultades en el cdigo de escritura est<n ligadas a los pro+lemas que a+ordan en el descifrado del lenguaje escrito o la transcripcin del lenguaje oral al cdigo alfa+tico por lo tanto se clasifican en la siguiente cuadro: 3uadro de concepciones de la lengua escrita, sus contenidos as como sus dificultades: