PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Profesor: M. Alejandra Padilla Gonzlez

Semana: 17
Asignatura: Matemtica
Curso: 6 A - B

Objetivo de Aprendizaje de la Unidad :
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicar en la resolucin de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla o formulando una regla con lenguaje matemtico. (OA 9)
Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros, usando expresiones con letras y ecuaciones. (OA 10)
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usando la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. (OA 11)
Clase 44 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Comprender el lenguaje algebraico, tanto su
contexto histrico como cotidiano y su
importancia en otras reas de las
matemticas.
Representar
(OA 9)
Inicio:
Se les introduce al tema los alumnos y
alumnas, preguntndoles que entienden por
lenguaje algebraico. Anota la lluvia de ideas
en la pizarra para luego validar las respuestas.
Desarrollo:
Se les comenta a los alumnos y alumnas que
la matemtica nace y se desarrolla como
respuesta a los problemas que va enfrentando
el hombre, por lo tanto, el lgebra responde a
ello ayudndolo, adems, a generalizar
conceptos, modelar situaciones, entre otras.
El profesor plantea una situacin de la vida
cotidiana como ir a la feria y comprar
diferentes frutas.
Por ejemplo: Se tiene que el precio de una
naranja es $100, y el precio de una naranja y
un pltano es de $350.
Se realizar la siguiente pregunta: Cul es el
Traducen situaciones expresadas en
lenguaje natural a
expresiones algebraicas y viceversa,
utilizando letras.
Por ejemplo: expresan frases tipo el
triple de un
nmero, un nmero aumentado en dos,
el triple de
un nmero disminuido en la unidad como
3x, x + 2 y
3(x 1), respectivamente.
precio de un pltano?
El profesor destaca que esta situacin se
puede plantear por lenguaje algebraico de una
manera general como :
Si una naranja cuesta $100, n = 100. (se debe
hacer hincapi en que n es el precio de una
naranja). Una naranja y un pltano cuestan $
300 (hacer hincapi que el pltano es nuestra
incgnita)

n+ p = 300
100 + p = 300

Y de esta forma, de manera general podemos
expresar una circunstancia cotidiana en
lenguaje algebraico. Adems se incluye el
concepto de variable, que en este caso las
variables correspondan a los precios de las
frutas e incgnita que corresponda al precio
del pltano.
Situacin 2
Se les plantea una situacin matemtica que
consiste calcular el permetro y rea de
algunas figuras geomtricas que los alumnos
conozcan, como por ejemplo el tringulo, el
rectngulo y el cuadrado, realizando una tabla
donde se aprecien las frmulas de permetro
y rea de estas figuras.
Destacar la forma general de las formulas
establecidas y realizar algunas preguntas:
Qu representan las letras en las frmulas?
Se destaca nuevamente que las letras
representan una variable, que en estos casos
corresponde a los lados de las figuras.
Definen de manera formal el concepto de
lenguaje algebraico, tratando de utilizar alguna
idea que se obtuvo en el inicio. identifican las
funciones de las letras, como incgnita y como
variable para diferentes situaciones.
Cierre:
Se termina la clase realizando preguntas, las
cuales permitan una retroalimentacin. Los
alumnos planteen las ideas fundamentales de
su aprendizaje de la clase con sus palabras y
reforzar de manera formal.


Actividades complementarias (5 min):

Se propone que alumnos y alumnas
busquen informacin respecto de la
historia del lgebra y de los nmeros, para
hacer hincapi en que el lgebra es til
tanto en el mbito acadmico como en la
vida cotidiana.

Clase 45 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Expresar proposiciones matemticas en
lenguaje algebraico.
Representar enunciados de la vida cotidiana
en lenguaje algebraico.
(OA 9)
Inicio:
Revisar la actividad complementaria, anotando
en la pizarra la informacin que los alumnos
encontraron y realizar una sntesis retomando
los conceptos de la clase anterior.
Desarrollo:
Se les plantea el siguiente enunciado: La edad
que tena Juan hace siete aos.
Los alumnos tendrn que expresar este
enunciado como lenguaje algebraico,
destacando la variable que se est utilizando,
que en este caso corresponde a la edad de la
persona.
Se escriben en la pizarra, diferentes
proposiciones matemticas (enunciados) que
Desarrollan y justifican las ecuaciones con
variables que
ilustran la propiedad conmutativa de la
suma y la
multiplicacin. Por ejemplo: a+b=b+a o ab=
ba.
son expresadas en lenguaje algebraico y
viceversa. Destacan las palabras claves que
indican la operacin (ej.: aumentar, diferencia,
doble, mitad). Hay que enfatizar en las
diferencias de los enunciados.
Se les exponen algunos ejercicios para que
los alumnos desarrollen, de carcter cotidiano
como matemticos.
Cierre:
Se desarrollan los ejercicios y se explicara con
mayor detalle los de mayor dificultad.

Clase 46 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Comprender el concepto de igualdad y
ecuacin.
Diferenciar entre igualdad y ecuacin.
(OA 10)
Inicio:
Los alumnos y alumnas realizan una lluvia de
ideas que se escribe en la pizarra, realizando
una tabla con respecto a los conceptos de
igualdad y ecuaciones. Se les realizan
preguntas como:
Hablamos de lo mismo cuando nos referimos
a igualdad y ecuacin?
Desarrollo:
Se les plantea una igualdad en la pizarra,
destacando el concepto y explicndolo. Luego
a la igualdad que tena, se le transforma uno
de sus nmeros en incgnita, lo que se
transformara en ecuacin.
Ej. 40 + 20 = 60 40 + x = 60

Los estudiantes responden las siguientes
preguntas formuladas:
Si el valor de la incgnita es 10, se cumple la
igualdad? Verifcalo.
Qu valor tiene que tener la incgnita para
que sea una igualdad? Verifcalo.
Se resuelve el ejercicio aplicado adiciones o
Identifican una ecuacin de primer grado.
Por ejemplo:
reconocen 7x+1=15 como una ecuacin de
primer
grado.
sustracciones a ambos lados de la ecuacin
para encontrar el valor de la incgnita.
Como segundo ejemplo se expresa.

Ej. 5 * 10 + 15 = 65 5 * x + 15 = 60

Escuchan la definicin de manera formal de
igualdad y ecuacin, y la relacin que existe
entre estos conceptos.
Se les plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la
igualdad para este valor en cada ecuacin.
Cierre:
Se realiza una sntesis de los conceptos, se
les sugiere a los estudiantes salir a la pizarra y
anotar una igualdad y una ecuacin,
determinar el valor de la incgnita de la
ecuacin para que se cumpla la igualdad.

Actividades complementarias (5 min):
Realizar los ejercicios que propone el texto
escolar con respecto al tema.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Profesor: M. Alejandra Padilla Gonzlez
Semana: 18
Asignatura: Matemtica
Curso: 6 A - B

Clase 47 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Generalizar el concepto de igualdad con las
balanzas.
Inicio:
Los alumnos y alumnas observan con el
recurso Power Point, tres fotos de balanzas de
Verifican que un nmero natural es solucin
de una
ecuacin de primer grado. Por ejemplo:
Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones
de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar
sus soluciones.
(OA 11)
platillos, dos desequilibradas y una
equilibradas
Los estudiantes respondern las siguientes
preguntas:
Qu concepto matemtico que hemos
estudiado lo podemos relacionar con una
balanza?
Cul de estas tres fotografas de balanzas lo
podemos asociar a la igualdad?
Desarrollo:
con las ideas que mencionan los alumnos, se
formaliza la informacin y se realizar una
analoga entre igualdad y las balanzas, por lo
tanto para poder obtener el valor de una
incgnita en una ecuacin manteniendo la
igualdad, la balanza debe estar equilibrada.
Observan ciertas balanzas equilibradas donde,
en un plato este la operacin x + 5 y en el otro
8, de esta manera los alumnos comprendern
el concepto desde un punto de vista ms
concreto, para luego explicar ecuaciones con
adicin y sustraccin.
Se propone que a partir de una situacin
cotidiana plantee una ecuacin que implique
solo operatoria de adicin y sustraccin, se les
explica detalladamente como resolver para
obtener el valor de la incgnita aplicando
propiedades de los nmeros.
realizan varios ejemplos para clarificar la
informacin.
Cierre:
Los estudiantes desarrollan los pasos a seguir
para poder resolver una ecuacin con adicin
y sustraccin. se formaliza las ideas
explicando nuevamente como resolver la
ecuacin en un ejemplo.
verifican que el
nmeros 2 es solucin de la ecuacin
7x+1=15,
sustituyendo x por 2, y verifican la
igualdad.
Clase 48 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones
de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar
sus soluciones.
Resolver problemas enmarcados en un
contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las
ecuaciones con adicin y sustraccin.
(OA 10)
Inicio:
Se realiza un breve resumen de todos los
conceptos vistos en esta unidad. Se aclaran
las dudas e interrogantes que los alumnos
puedan presentar.
Desarrollo:
Se les plantea una serie de ejercicios de la
vida real, que impliquen para resolverlo
plantear ecuaciones con adicin y sustraccin,
y luego desarrollar dicha ecuacin para
encontrar la incgnita. Los estudiantes
participarn aportando ideas de cmo se
puede plantear las ecuaciones y luego saldrn
a la pizarra a resolverlas.
Los estudiantes se renen en parejas y
desarrollarn una gua de trabajo en conjunto,
que consta de ejercicios de ecuaciones y
resolucin de problemas.
Cierre:
Cada grupo pasar a la pizarra a resolver un
ejercicio de la gua, todo el curso en conjunto
observar el procedimiento. Se retroalimenta
los pasos desarrollados por los alumnos, se
refuerzan los contenidos.

Actividades complementarias (5 min):
Realizar los ejercicios que propone el texto
escolar con respecto al tema.

Resuelven ecuaciones de primer grado,
utilizando
distintas estrategias. Por ejemplo: 2*x + 3 =
25 lo
escriben como 2x + 3 = 2 11 + 3 y, al
igualar
trminos, obtienen como solucin x =11.
Clase 49 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones
de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar
sus soluciones.
Inicio:
Los estudiantes realizarn una pequea
evaluacin para conocer los aprendizajes que
han logrado de la unidad.
Desarrollo:
Justifican las estrategias utilizadas al
resolver
ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Resolver problemas enmarcados en un
contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las
ecuaciones con adicin y sustraccin.
Aplicar los conocimientos acerca de
ecuaciones.
(OA 10)
Se resuelve en la pizarra cada ejercicio de la
evaluacin. Aclaran dudas y consultas que se
presenten.
Inventan ecuaciones y en una hoja aparte
propondrn la solucin y luego le pasan a su
compaero de puesto los ejercicios que cre
para que ste lo resuelva, comparan
resultados y discuten sus dudas.
Se revisa el trabajo de los alumnos, a modo
de ejemplo dos alumnos salen a la pizarra
para desarrollar los ejercicios.
Cierre:
Se le entrega a cada pareja una lista de cotejo
para conocer sus fortalezas y debilidades. Se
realiza una pequea retroalimentacin.

Actividades complementarias (5 min):
Se propone que los alumnos y alumnas
trabajen con la pgina de Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden
buscar alguna informacin recomendable
de internet.



PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Profesor: M. Alejandra Padilla Gonzlez
Semana: 19
Asignatura: Matemtica
Curso: 6 A - B

Clase 50 Actividades Indicadores de Evaluacin
Objetivo de la clase:
Entender la resolucin de las ecuaciones
multiplicativas.
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones
de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar
sus soluciones.
Identificar aplicacin de las matemticas en
distintas reas de la misma.
(OA 10)
Inicio:
Los alumnos comentan lo que les pareci la
pgina web con respecto al tema de
ecuaciones. responden las siguientes
preguntas:
La pgina fue una ayuda para comprender
mejor los conceptos?
Hubo algn ejemplo importante de
mencionar?
Buscaste algn otro sitio web que te ayudara
con los conceptos vistos?
Desarrollo:
Se les plantea una ecuacin del tipo
multiplicativa en la pizarra, luego les pide a
sus estudiantes que logren descubrir el valor
de la incgnita mencionando el procedimiento
que realiza para llegar al resultado.
Destacando las ideas de los alumnos, se les
resuelve la ecuacin multiplicativa y de
manera formal se define este concepto,
enfatizando en el procedimiento para que se
cumpla la igualdad.
Se les propone ejercicios de otras reas de las
matemticas, por ejemplo, la geometra,
especficamente el permetro de cuadrados o
rectngulos, donde se pueden aplicar los
conceptos de ecuacin multiplicativa.
Realizan un nmero determinado de
ecuaciones multiplicativas que van desde lo
ms simple a los ms complejo, para que en
conjunto, el alumno vayan resolviendo las
ecuaciones en busca de la incgnita.
Cierre:
Los estudiantes reafirman los conceptos ms
importantes de la clase, enfatizan en las ideas
claras y complementan las ideas no tan claras.
Comprueban el valor obtenido en la
resolucin de una
ecuacin, sustituyendo el valor de la
incgnita.
Verifican la solucin de una ecuacin,
analizando el
contexto.