Disserta Elizana Abr 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CCE

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

ELIZNIA SOUSA DO NASCIMENTO

DESBRAVANDO INTELIGNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO:
O PROJETO BANDEIRANTE E A EXPANSO DO
ENSINO SECUNDRIO NO MARANHO (1968-1973)

TERESINA-PI
2013


Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Piau, como
exigncia parcial para obteno do ttulo
de Mestra em Educao.

Orientador: Prof. Dr. Antnio de Pdua
Carvalho Lopes

TERESINA-PI
2013

Ndia Lusiane Silva Pereira
Bibliotecria CRB 13/457

Nascimento, Eliznia Sousa do

Desbravando inteligncias para o desenvolvimento: o Projeto
Bandeirante e a expanso do ensino secundrio no Maranho (1968-1973) /
Eliznia Sousa do Nascimento. - Teresina, 2013.

209f; il.

Orientador: Prof. Dr. Antnio de Pdua Carvalho Lopes.
Dissertao (Mestrado em Educao) Curso de Ps Graduao em
Educao / Universidade Federal do Piau, 2013.

1. Histria. 2. Memria. 3. Ensino Secundrio. 4. Cultura escolar. I.
Ttulo.

CDU 373.5(812.1)(091)
N244d


Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Piau, como
exigncia parcial para obteno do ttulo
de Mestra em Educao.

Aprovada em 16 de maro de 2013.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________
Prof. Dr. Antnio de Pdua Carvalho Lopes (Orientador)
Universidade Federal do Piau UFPI

_________________________________________________
Prof. Dr. Luis Carlos Sales (Examinador Interno)

________________________________________________
Prof. Dr. Samuel Luis Velzquez Castellanos (Examinador Externo)
Universidade Federal do Maranho UFMA

_________________________________________________
Prof. Dr. Maria do Carmo Alves do Bomfim (Suplente)

Ao Benjamin, novo amor da minha vida,
e a quem desejo um mundo
de polticas pblicas mais justas.
AGRADECIMENTOS

Ao Deus da minha existncia e Senhor da minha histria.

Ao querido orientador, Antonio de Pdua Carvalho Lopes, cujas aulas me
capturaram de vez com a misteriosa chama da histria educacional. Sua
orientao competente, que uniu firmeza e serenidade, despertou-me para
memrias de outrora, fazendo surgir convices germinadas por sementes h muito
lanadas.

Aos meus familiares, pelo apoio. Em especial aos cunhados Salete Mendes e
Idelmar Mendes, por toda a fora e por toda ajuda durante esse perodo. ngela,
irm querida de todas as horas, e ao Felipe, sobrinho presente nos momentos mais
especiais da minha vida.

19 turma do Programa de Ps-Graduao em Educao UFPI, pelo
companheirismo e pela acolhida. Em especial, queles que me presentearam com
lembranas de momentos especiais de amizade: Isolina, Rejane, Wanna, Ranchimit,
Irene, Waldlio, Lucienia, Rosanne... Ceia e Leila, vocs foram verdadeiras irms
para mim. Obrigada por tudo!

Aos professores do PPGED UFPI, pelo privilgio de encontros e de partilhas, quer
na sala de aula ou em outros espaos: Maria do Amparo Borges Ferro, Antonia
Edna Brito, Carmen Lcia Cabral, Maria da Glria Soares Lima, Maria da Glria
Moura, Josnia Lima Portela, Maria do Carmo Alves do Bomfim, Rosana Evangelista
da Cruz e Shara Jane Adad. Prof. Lus Carlos Sales, sou muito grata pela leitura
atenciosa deste texto, por cada apontamento e pelo incentivo. Sua pesquisa foi
muito importante para a desnaturalizao do meu olhar sobre os prdios escolares e
seus valores simblicos.

Prof. Diomar das Graas Motta, da UFMA, marcante em minha trajetria.
Obrigada pela longa e esclarecedora conversa e pelas sinalizaes to importantes
sobre a presente pesquisa.
Prof. Nbia Bonfim, da UFMA, pela gentileza com que me recebeu e por ter
disponibilizado importantes documentos, essenciais construo deste trabalho.
Sua pesquisa foi fundamental neste percurso.

Ao Prof. Csar Castro, da UFMA, pela disponibilidade apresentada sempre que
precisei e tambm pela contribuio que seus escritos no campo historiogrfico
maranhense deram minha formao.

Claudia Simone Lopes, amiga e irm de alma. Obrigada pelo incentivo e pelas
inseres atenciosas e profundas dispensadas nas longas conversas sobre os
Ginsios Bandeirantes.

Ao querido Charles Stoner, amigo sempre presente nos abstracts da minha vida.

Laura, amiga querida, por sempre encontrar um tempinho para atender minhas
solicitaes de mais uma capa. Sou grata por tudo.

Joquebede Dias, primeira incentivadora da minha insero neste Mestrado.
Obrigada por todo o apoio, todo o incentivo e a acolhida, tanto em Teresina quanto
em Amarante.

querida coordenadora, Raimunda de S Barbosa, pela percepo sensvel e pelo
acolhimento generoso das minhas solicitaes durante esse percurso.

equipe de Superviso da Unidade Regional de Educao: Aglades, Anatalice,
Edvonria, Leila, Vanusa e Verbena, pela amizade e pela compreenso.

Aos entrevistados e entrevistadas pela ateno e acolhida. Obrigada pela partilha de
histrias to preciosas.

Ao meu esposo, Iomar Mendes de Sousa, amor da minha vida, maior incentivador e
companheiro desta jornada. Obrigada pela abundante generosidade em cada
viagem, cada leitura aps a escrita de mais um captulo... Enfim, pela partilha de
um projeto que tambm se tornou seu. Amo voc!

Confie no Senhor de todo o seu corao
e no se apoie em seu prprio entendimento;
reconhea o Senhor em todos os seus caminhos,
e ele endireitar as suas veredas.
Provrbios 3: 5,6.
RESUMO

Este trabalho um estudo sobre a expanso do ensino secundrio no Maranho,
atravs do Projeto Bandeirante, no perodo de 1968 1973. O objetivo geral da
pesquisa foi a construo da histria e da memria dos Ginsios Bandeirantes.
Analisa essa poltica de expanso do ensino secundrio luz do contexto
educacional e poltico da poca, em nvel estadual e nacional, privilegiando, a
compreenso das bases histricas sobre as quais ocorreu seu surgimento. Estuda
as bases ideolgicas do Projeto Bandeirante, a interface entre a expanso desses
ginsios e a rede privada do secundrio maranhense, poca. Problematiza a
qualidade dessa expanso a partir da pesquisa documental e dos testemunhos
orais. A ampliao do conceito de documento realizada pelos Annales possibilitou
olhar arguto e abrangente sobre os vestgios desses ginsios ao longo da pesquisa,
englobando nesta diferentes fontes e materiais: discursos e planos de governo,
relatrios de inspeo, fotografias, jornais, fardamento escolar, mobilirio escolar,
material para o gabinete de cincias e acervo das bibliotecas implantadas nos
ginsios. O trabalho com a histria oral foi importante para a construo de traos do
cotidiano desses ginsios, atravs dos depoimentos de ex-alunos, de ex-professores
e de ex-diretores. Este trabalho apoia-se, dentre outras, nas seguintes categorias e
autores: Histria Burke (2000), Jekins (2007); Memria Halbwachs (1990),
Portelli (2010) e Bosi (1994, 2003); Cultura Escolar Julia (2001) e Souza (2008,
2010). O estudo evidenciou o surgimento do discurso desenvolvimentista atrelado
Educao no governo de Newton Bello (1961-1966) e o aprofundamento desse na
gesto de Jos Sarney (1966-1971). O projeto de expanso do ensino secundrio
por meio dos Ginsios Bandeirantes encontrava-se no bojo da construo ideolgica
de um novo homem para um novo Maranho, na proposta do chamado Maranho
Novo. A pesquisa concluiu que a ideia de modernidade forjada para esses ginsios
foi negada na prtica devido ao modelo de expanso, que tinha como marcas
principais a racionalizao e a economia de recursos e, principalmente, a falta de um
quadro docente preparado para a efetivao de tal proposta. Na memria das
testemunhas, os Ginsios Bandeirantes foram ressaltados como a luz que dissipou
as trevas do atraso e da ignorncia no interior do Maranho. So essas mesmas
falas que permitiram, ao lado da pesquisa documental, constatar as incongruncias
entre a ideia original do Projeto Bandeirante e a prtica desses ginsios. A
concluso evidencia que a expanso dos Ginsios Bandeirantes se deu em contexto
repleto de contradies e que, apesar das dissonncias entre proposta e efetivao,
eles constituram importante passo na expanso do acesso ao ensino secundrio no
Maranho.

Palavras-chave: Histria. Memria. Ensino Secundrio. Cultura Escolar.

ABSTRACT

This work is a study of the expansion of secondary education in Maranho, through
the Bandeirante Project, during the period of 1968 to 1973. The general objective of
the research was the reconstruction of the history and of the memory of the
Bandeirante High Schools. It analyzes the policy of expansion of secondary
education in the light of the educational and political context of the time, on the state
and national level, favoring the understanding of the historical bases upon which its
appearance occurred. It studies the ideological bases of the Banderiante Project, the
interfacing between the expansion of these schools and the private sector of
Maranho at the time. It presents the problems of the quality of this expansion
starting with documented research and of actual witnesses. The amplification of the
document concept made possible by the Annales made it possible to look in a
penetrating and wide manner at the traces of these schools throughout the project,
including within the different sources and materials: discourses and plans of the
government, inspection reports, photographs, newspapers, school uniforms, school
equipment, supplies for science labs and library works designated for the schools.
The work with the oral history was important for the reconstruction of the traces of
daily life in these high schools, by the testimonies of former students, professors and
past directors. Among others, this project is based upon the following categories and
authors: History Burke (2000), Jekins (2007); Memory Halbwachs (1990), Portelli
(2010) e Bosi (1994, 2003); School Culture Julia (2001) e Souza (2008, 2010).
The study showed evidence of the rise of the developmental discourse related to
education in the administration of Newton Bello (1961-1966) and increased during
the mandate of Jos Sarney (1967- 1971). The expansion project of secondary
education by means of the Bandeirante high schools was found in the center of the
ideological edifice of a new man for a new Maranho, in the proposal called a New
Maranho. The research concluded that the idea of modernity forged for these high
schools was negated in practice due to the model of expansion, that had as its
principal marks the rationing and economy of resources and mainly, the lack of
prepared teaching staff for carrying out the effectuation of such a proposal. In the
memory of the eye witnesses, the Bandeirante High Schools were perceived as the
light that dispersed the darkness of backwardness and ignorance in the interior of
Maranho. This is the same conversation that permitted, by the documental
research, to establish the inconsistencies between the original idea of the
Bandeirante Project and the actual experience of these high schools. The conclusion
shows that the expansion of the Bandeirante High Schools occurred in a context full
of contradictions and that, in spite of disharmony between proposal and execution,
they constituted an important step in the expansion of access to secondary education
in Maranho.

Keywords: History. Memory. Secondary Education. School Culture.

LISTA DE ILUSTRAES

Mapa 1 Ensino Mdio Maranhense 1967 ............................................................ 70
Mapa 2 Expanso dos Ginsios Bandeirantes 1968-1973 .................................. 89
Mapa 3 Ensino mdio particular X expanso dos Ginsios Bandeirantes 1968-
1973 .......................................................................................................................... 90

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Estrutura do Sistema Educacional Brasileiro entre 1961 a 1971 ............ 29
Quadro 2 Ginsios Bandeirantes instalados em 1968 ........................................... 83
Quadro 7 Currculo Polivalente dos Ginsios Bandeirantes ................................ 104
Quadro 8 Grade curricular Iniciao ao Trabalho .............................................. 111
Quadro 9 Ex-alunos entrevistados dos Ginsios Bandeirantes ........................... 128
Quadro 10 Ex-professores entrevistados dos Ginsios Bandeirantes ................ 128
Quadro 11 Ex-diretores entrevistados Ginsios Bandeirantes ............................ 129
Quadro 12 Corpo docente e administrativo do Ginsio Bandeirante de Urbano
Santos 1983 ........................................................................................................ 133
Quadro 13 Relao dos livros da Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Lima
Campos ................................................................................................................... 167
Quadro 14 Relao dos livros da Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Paulo
Ramos ..................................................................................................................... 169

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Recursos necessrios para o investimento e para a manuteno da
Educao Primria e Educao Mdia e Profissional no Maranho 1961-1965 .... 36
Tabela 2 Matrculas do ensino primrio no Maranho 1961-1965 ...................... 40
Tabela 3 Ensino Mdio no Maranho - 1963-1965 ................................................ 47
Tabela 4 Nmero de professores segundo o nvel de ensino e a dependncia
administrativa no Estado do Maranho 1965 -1969 ............................................... 68
Tabela 5 Alunos matriculados segundo o nvel de ensino e a dependncia
administrativa no Estado do Maranho 1965-1969 ................................................ 69
Tabela 6 Matrculas do ensino mdio no Maranho 1 ciclo 1968 1970 ....... 86

LISTA DE FOTOGRAFIAS

Fotografia 1 Folha de pagamento do pessoal docente e administrativo da Unidade
Bandeirante de Santa Quitria ............................................................................... 136
Fotografia 2 Certificado do Curso de Diretores e Secretrios dos Ginsios
Bandeirantes 1970 ............................................................................................... 138
Fotografia 3 Formao de professores dos Ginsios Bandeirantes em Imperatriz
1972 ........................................................................................................................ 139
Fotografia 4 Ginsio Bandeirante de Cajapi ...................................................... 152
Fotografia 5 Ginsio Bandeirante de Peri Mirim ................................................... 152
Fotografia 6 Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz ............................................ 153
Fotografia 7 Sala de aula do Ginsio Bandeirante de Palmeirndia ................... 154
Fotografia 8 Interior da sala de aula do GB de Cajari ......................................... 155
Fotografia 9 Sala de aula do futuro Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida
................................................................................................................................ 156
Fotografia 10 Grupo Escolar Parsondas de Carvalho ......................................... 157
Fotografia 11 Unidade Integrada Parsondas de Carvalho .................................. 157
Fotografia 12 Complexo Educacional Parsondas de Carvalho ............................ 158
Fotografia 13 Material do Gabinete de Cincias do Ginsio Bandeirante de
Godofredo Viana ..................................................................................................... 161
Fotografia 14 Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Graja ................................. 166
Fotografia 15 Aula prtica com a 1 Turma de Tcnica Agrcola do Ginsio
Bandeirante de Stio Novo....................................................................................... 172
Fotografia 16 Alunos do Ginsio Bandeirante de Santa Rita em excurso a So
Lus 1969.............................................................................................................. 173
Fotografia 17 Bolso do Ginsio Bandeirante de Stio Novo ................................. 175
Fotografia 18 Ginsio Bandeirante de Amarante em desfile no 7 de setembro
de 1980.....................................................................................................................176
Fotografia 19 Resultado do Exame de Admisso ................................................ 180

LISTA DE SIGLAS

AI-1 Ato Institucional Nmero Um
AI-2 Ato Institucional Nmero Dois
CEE Conselho Estadual de Educao
CEMAR Centrais Eltricas do Maranho
CEPAL Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe
CEPLEMA Comisso Executiva do Plano Estadual de Educao
CINEC Centro Integrado de Educao e Cultura
CNEG Campanha Nacional de Educandrios Gratuitos
COLTED Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico
DAM Departamento de Aperfeioamento do Magistrio
DEM Departamento de Ensino Mdio
EMC Educao Moral e Cvica
FFLCH Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
FFPEM Faculdade de Formao de Professores de Ensino Mdio
FMTVE Fundao Maranhense de Televiso Educativa
FUM Fundao Universidade do Maranho
FUNBEC Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias
GB Ginsio Bandeirante
GOT Ginsios Orientados para o Trabalho
IBECC Instituto Brasileiro de Educao Cincia e Cultura
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
INEP Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos
LDB Lei de Diretrizes e Bases
MEB Movimento de Educao de Base
MEC Ministrio da Educao e Cultura
OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira
PNE Plano Nacional da Educao
PSD Partido Social Democrtico
SENEC Secretaria de Estado dos Negcios de Educao e Cultura
SNEL Sindicato Nacional dos Editores de Livros
SUDENE Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste
TVE TV Educativa
UDN Unio Democrtica Nacional
UFMA Universidade Federal do Maranho
UNE Unio Nacional dos Estudantes
USAID United States Agency for International Development

SUMRIO

1 PARA INCIO DE HISTRIA... MEMRIAS! ................................................ 20
2 POLTICA EDUCACIONAL DO MARANHO: os discursos em torno da
relao educacional e desenvolvimento .................................................... 28
2.1 O governo Newton Bello e a nfase no ensino primrio (1961- 1966) ..... 33
2.2 A superao do Velho e a construo de um Novo Maranho: o
discurso poltico-educacional do governo de Jos Sarney (1966-
1971)................................................................................................................48
2.3 Educao e Desenvolvimento na construo do Maranho Novo ....... 56
2.3.1 Artesos do desenvolvimento: o Projeto Joo de Barro nas
comunidades rurais maranhenses ............................................................. 61
2.3.2 Tecnologia educacional para o desenvolvimento: a TVE/Maranho e o
Projeto Madureza ......................................................................................... 72
3 PROJETO BANDEIRANTE: Desbravando as inteligncias do interior do
Maranho para o desenvolvimento ............................................................ 77
3.1 O Bandeirismo na construo do Maranho Novo ................................ 77
3.2 Expanso e financiamento do secundrio pblico no Maranho ........... 80
3.3 Ginsios Bandeirantes e a proposta desenvolvimentista ........................ 96
3.3.1 Quadro docente: primeiras providncias ................................................ 100
3.3.2 Currculo do Projeto Bandeirante: o preparo da mo de obra
especializada .............................................................................................. 104
3.3.3 Espaos fsicos para os Ginsios Bandeirantes: a idealizao material
do currculo ................................................................................................ 115
4 PROJETO BANDEIRANTE: da inteno prtica ................................... 124
4.1 Quadro docente: insero e formao dos desbravadores ................... 129
4.1.1 Sala de aula: prtica pedaggica .............................................................. 140
4.2 Artefatos materiais: vestgios de um desbravamento ............................ 147
4.2.1 Prdios escolares e mobilirios ............................................................... 149
4.2.2 Gabinete de cincias, biblioteca e horta ................................................... 159
4.2.3 Fardamento escolar .................................................................................... 172
4.3 Projeto Bandeirante e desenvolvimento: memrias dos resultados de
uma misso ................................................................................................ 178
5 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 187
REFERNCIAS ...................................................................................................... 191
APNDICES .......................................................................................................... 201

20

1 PARA INCIO DE HISTRIA... MEMRIAS!

uma manh de sbado ensolarada. Com alegria, entro com minha me
naquela escola que, naquele dia, era s nossa: minha, dela e de mais duas
zeladoras. De um lado, vejo trs salas de aula com uma diretoria apertadinha entre
as duas primeiras e a ltima; na frente uma cantina, um pequeno corredor para a
sada dos fundos e, ao lado, banheiros trs masculinos e trs femininos. Do lado
esquerdo, mais trs salas de aulas e uma outra, onde ficavam vrias estantes, com
velhos livros, velhos mapas e um esqueleto humano, que s vezes me dava medo...
Lembro-me de um quadro exposto que apresentava todos os ex-presidentes do
Brasil... Ao lado do prdio, existia um jardim com rosas, bulgaris e outras flores
cultivadas pelas zeladoras. Era dia de limpeza geral, em que toda a escola deveria
ser lavada, devidamente higienizada. Diferente dos outros dias que acompanhava a
me a contragosto, com medo de ficar noite sozinha em casa, neste, eu me sentia
livre para brincar na espuma de sabo e na gua abundante espalhada no assoalho.
Dos outros, lembro-me de uma sineta estridente que anunciava pontualmente os
horrios daquela escola, do pblico adulto que nela estudava, do fardamento
impecvel de alunos e alunas e do respeito com que eram tratados professores e
funcionrios. Era o Ginsio Bandeirante de Fortuna Maranho, e eu devia ter uns
cinco ou seis anos na poca.
Foi necessrio bastante tempo em contato com meu objeto de pesquisa para
que essas memrias pessoais, apoiadas na histrica, aflorassem formando um todo,
complementando-se e expandindo-se continuamente a cada informao trazida pela
pesquisa documental e pelos testemunhos orais. Ao falar sobre as competncias
dos serviais
1
, o texto do Regimento Interno dos Ginsios Bandeirantes foi o
primeiro detonador de tais memrias. L estava previsto que aos sbados deveria
ser realizada uma limpeza geral do estabelecimento. Tambm os relatos sobre a
disciplina rgida e a organizao desses ginsios, a partir das entrevistas orais,
fizeram emergir memrias sobre as quais nunca havia me debruado. Eu estive l e,
de certa forma, sou tambm uma testemunha do cotidiano de um dos Bandeirantes!

1
Servial era a designao direcionada ao pessoal auxiliar que realizava o servio de
limpeza nos Ginsios Bandeirantes. MARANHO. Secretaria de Estado dos Negcios de
Educao e Cultura. Regimento dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante,
So Lus: 1968. Cap. 3. p. 3. Mimeografado.
21

Essa foi a primeira reao de uma sequncia de prazer e de identificao com a
histria e a memria desses Ginsios.
O meu contato com a Histria da Educao j havia sido iniciado na
graduao. A pesquisa sobre a influncia de Martinho Lutero para a educao
popular e de responsabilidade do Estado, introduziram-me na anlise da escrita
epistolar, a partir do encontro com as cartas daquele reformador aos prefeitos das
cidades alems, bem como de seus sermes em defesa da escola pblica. Na
especializao, os estudos de gnero e educao me levaram anlise da minha
condio de mulher no contexto teolgico e eclesial do qual sou integrante. O
entrelaamento entre gnero e Teologia na formao de mulheres no Seminrio
Cristo Evanglico do Norte, minha instituio formadora no campo teolgico,
aprofundou em mim o prazer pela anlise documental: atas, dirios, cartas, entre
outros documentos, que faziam parte da histria daquela instituio, fundada na
dcada de 1950.
No mestrado, os Ginsios Bandeirantes vieram para minha vida de forma
inesperada, abrupta! O interesse de um pesquisador piauiense pela histria da
educao maranhense me fez abandonar as pretenses de estudo sobre a
fragmentao contempornea de identidades de mulheres professoras. No foi sem
resistncias que abandonei a primeira proposta para, depois, entregar-me
inteiramente ao novo objeto. De garota interrompida, como costumava brincar,
lamentando o abandono do primeiro projeto, passei a assumir com muita convico
minha identidade de historiadora da Educao. Meu orientador havia, no apenas
identificado esse trao em minha trajetria, como tambm o fortaleceu,
presenteando-me generosamente com a oportunidade de debruamento sobre uma
pgina da educao maranhense pouqussimo explorada.
Este trabalho pretende contribuir para a histria da educao maranhense
atravs da construo da histria e da memria dos Ginsios Bandeirantes, cuja
fundao e expanso se deu no governo de Jos Sarney (1966-1971). O estudo
apresenta a trajetria de expanso do secundrio ginasial, de responsabilidade do
Estado, em 94 cidades maranhenses, contando com um total de 95 ginsios
2

implantados em seis anos. Extrapolando a gesto de Jos Sarney, apenas dois
desses ginsios foram implantados em 1973, no governo de Pedro Neiva de

2
Em apenas uma cidade foram implantados dois Bandeirantes: Mono. Seu municpio, Z
Doca, recebeu tambm um ginsio pelo ndice populacional que possua poca.
22

Santana. O esforo desta pesquisa consiste na anlise do Projeto Bandeirante, em
seus mltiplos aspectos: contextos histrico, social, poltico e econmico nos quais
emergiram; os discursos que giravam em torno de sua elaborao; as pretenses e
as concretizaes prticas.
Dentre as muitas possibilidades de categorias interpretativas, a escolha se
deu por algumas que pareceram mais adequadas realizao do estudo:
inicialmente, o desenvolvimento, aqui tomado como um conjunto de estratgias
nacionais, elaboradas com o fim de promover mudanas rumo a um ideal de nao
prspera economicamente. Esse conceito trabalhado, ainda, como discurso
ideolgico
3
acionado, principalmente, a partir da segunda metade da dcada de
1950, com o fim de apregoar a nivelao dos pases da Amrica Latina aos
chamados pases centrais. Nesse perodo, como ideologia, o desenvolvimento foi
continuamente associado ideia de modernidade e ao setor de mercado e de
expanso do capital, enquanto que o seu oposto, o subdesenvolvimento, foi
correlacionado ao setor no formal e de subsistncia. Dessa forma, o binmio
desenvolvimento-progresso foi constitudo em contraposio ao arcaico-atrasado.
Nesse contexto, a educao foi paulatinamente evidenciada como importante campo
de investimento para a integrao das sociedades perifricas no mbito do
capitalismo internacional. O dilogo com essa categoria se deu na anlise, tanto de
discursos, quanto das aes empreendidas no campo educacional maranhense das
dcadas de 1960 e 1970.
O conceito de cultura escolar, proposto por Julia
4
, orientou na construo de
parte do cotidiano dos Ginsios Bandeirantes, aguando o meu olhar na anlise dos
conhecimentos que precisavam ser ensinados e das condutas que deveriam ser
inculcadas no interior desses ginsios. O referido autor conduziu insero da
cultura escolar dos Bandeirantes em um contexto cultural maior, gerador de modos
de pensar e de agir. Suas sinalizaes foram imprescindveis para a observao da
composio do corpo docente desses ginsios, sua formao e sua prtica
pedaggica, compreendendo esses profissionais como importantes agentes na

3
CARDOSO, Miriam Limoeiro. Ideologia do Desenvolvimento. Brasil: JK-JQ. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2. ed, 1978. A autora apresenta o desenvolvimento como ideologia-
ncleo desse perodo a partir da anlise dos governos de Juscelino Kubitschek (1956 a
1961) e Jnio Quadros (31 de janeiro a 25 de agosto de 1961).
4
JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria
da Educao. Campinas, Autores Associados, n. 1, p. 9-43, jan./jun., 2001.
23

transmisso desses conhecimentos, normas e prticas. Aliados a esse conceito, os
estudos de Souza
5
auxiliaram na anlise dos vestgios dos artefatos materiais dos
Bandeirantes, vinculando-os tambm s concepes pedaggicas, aos saberes, s
prticas e s dimenses simblicas do universo educacional vivenciado nesses
ginsios.
A problematizao trazida pela categoria inovao conservadora
6
foi til
medida que me ajudou a colocar em suspenso a massa de registros documentais
que apresentavam os Ginsios Bandeirantes como modernos e inovadores. Assim
como me possibilitou atitude de vigilncia face a evidncias naturalizadas, ao
mesmo tempo em que me permitiu problematizar o lugar em que se situou tal
inovao, para qu e para quem a mesma foi pensada.
importante ressaltar que, no presente trabalho, a histria considerada
como discurso sobre o passado; um, entre uma srie de discursos sobre o mundo.
No entanto, para alm da fico, esse se constitui [...] um jogo de linguagem que
no est para brincadeiras, que est localizado no tempo e no espao
7
, e que,
portanto, um discurso responsvel, que encontra na metodologia cientfica do fazer
historiogrfico seus limites, sua sustentao e seu controle.
Em consonncia com esse princpio, necessrio fugir das concepes
historicizantes ou historicistas da Educao. Muito alm de uma trajetria humana
ideal e preconcebida proposta pela viso historicista, pretendo situar o referido
objeto dentro de uma realidade que social, cultural e politicamente constituda,
como j foi assinalado. imprescindvel abdicar da viso historicizante que, a partir
de concluses simplistas, reduz o meio social a determinao de reformas, de
projetos ou de pensamentos pedaggicos
8
. A partir desses pressupostos so
analisados os discursos polticos e os projetos educacionais do perodo proposto,
sntese de um contexto que no s forjado, mas plural e antagnico.
A opo pela categoria memria justificada pela crena na relevncia da
histria oral, na contribuio que ela pode trazer ao no dito dos registros

5
SOUZA, Rosa Ftima. Histria da organizao do trabalho escolar e do currculo no
sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008.
6
WARDE, Miriam Jorge. RIBEIRO, Maria Luisa Santos. O contexto histrico da inovao
educacional no Brasil. In: GARCIA, Walter E. (Coord.). Inovao Educacional no Brasil.
So Paulo: Autores Associados, 1995. p. 211-222.
7
JEKINS, Keith. A histria repensada. So Paulo: Contexto, 2007. p. 90.
8
SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo:
Cortez, 1985.
24

histricos e, ainda, na anlise e na compreenso desses. No trabalho com esta
categoria, concordo com Halbwachs
9
, quando apresenta a memria como uma
representao seletiva do passado de um indivduo inserido em um contexto
familiar, social e nacional. Nesse sentido, a memria trabalhada na perspectiva de
coletividade, representando as construes de um grupo social e suas
determinaes sobre o que deve ser memorvel, bem como as formas pelas quais
essa memria ser lembrada.
Para Jacques Le Goff, a memria [...] um elemento essencial do que se
costuma chamar identidade, individual ou coletiva, cuja busca uma das atividades
fundamentais dos indivduos e das sociedades de hoje na febre e na angstia
10
. Ela
seria ento o elemento responsvel pela construo direta ou indireta de um
imaginrio, ou de uma forma de perceber e de avaliar determinados espaos
socioculturais.
Dialogando com o pensamento de Foucault, Le Goff afirma que, sendo um
elemento definidor e integrante na construo de elementos de identificao, a
memria um instrumento e um objeto de poder. Um poder no necessariamente
coercitivo, mas efetivamente legitimador:

[...] a memria coletiva foi posta em jogo de forma importante na luta
das foras sociais pelo poder. Tornar-se senhores da memria e do
esquecimento uma das grandes preocupaes das classes, dos
grupos, dos indivduos que dominaram e dominam as sociedades
histricas. Os esquecimentos e os silncios da histria so
reveladores destes mecanismos de manipulao da memria
coletiva
11
.

Transpondo tal reflexo para o objeto deste estudo, possvel visualizar uma
memria posta em jogo quando utilizada em obras e em discursos que procuram
legitimar a superao de um Maranho arcaico, a partir do governo de Jos Sarney,
reafirmando aspectos concernentes a uma realidade marcada pelo atraso e
obscurantismo em contraposio a um Novo Maranho. Nesse cenrio, o projeto
educacional de sua gesto, forjado como expresso do desenvolvimento foi
constantemente ressaltado e registrado como inovador e parte imprescindvel na
superao do velho Maranho.

9
HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Vertice, 1990.
10
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. So Paulo: Editora Unicamp, 2003.
11
Id., Ibid., p. 422.
25

A ampliao do conceito de documento, realizada pela a Escola de Annales,
englobando nessa categoria [...] tudo o que vestgio do passado, tudo o que serve
de testemunho [...]
12
, foi fundamental na construo de apontamentos sobre a
cultura escolar dos Ginsios Bandeirantes. Nesse sentido, s fontes de textos
escritos e testemunhos orais, foram acrescentados documentos de natureza
iconogrfica e objetos do cotidiano escolar dos Ginsios Bandeirantes,
indispensveis na anlise da proposta e na concretizao do Projeto Bandeirante.
Com relao documentao pesquisada, e diante de sua diversidade, foi
ampliada a percepo multilateral das fontes, e foram identificadas as diversas
instncias discursivas que as compem, na inteno de formular uma narrativa
histrica crtica e problematizadora.
Partindo dessa compreenso, iniciei a pesquisa nos principais arquivos e
acervos de So Lus, retornando sempre que houve necessidade, ao longo desses
dois anos: Arquivo Pblico do Estado do Maranho, Biblioteca Pblica Benedito
Leite, Casa de Cultura Josu Montello, Conselho Estadual de Educao, arquivos
dos Jornais O Imparcial e do Jornal Pequeno. Esses espaos propiciaram o
contato com discursos, mensagens, relatrios e projetos de governos; matrias
jornalsticas; relatrios de inspeo escolar; fotografias e histricos das cidades
contempladas pelo Projeto Bandeirante. No percurso das entrevistas orais, foi
possvel o contato com os arquivos de escolas que ainda guardam vestgios dos
Ginsios Bandeirantes como atas e dirios escolares. No encontro com os
entrevistados, alm da histria oral, tive acesso, principalmente, s fotografias, que
tambm mostram traos do cotidiano desses ginsios.
A opo metodolgica de trabalho com a histria oral assume as narrativas de
memria no como incontestes ou imunes ao dissenso e interpretao. H a
concordncia com a afirmativa de Burke (2000) de que elas devem estar sujeitas
crtica da reminiscncia
13
. Foi fundamental a problematizao levantada por Portelli
em torno da questo da confiabilidade referencial das fontes orais que, durante
muito tempo dominou as discusses no campo historiogrfico. Utilizando a
linguagem metafrica, o autor apresenta duas prticas discursivas prximas
histria oral: a psicanlise e o romance policial. Para ele, no encontro dialgico entre

12
CELLARD, A. A anlise documental. In: POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa:
enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, Vozes, 2008. p. 296.
13
BURKE, Peter. Histria como memria social. In: BURKE, Peter. Variedades de histria
cultural. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. p. 67-89.
26

entrevistador e entrevistado, o historiador oral deve ser, ao mesmo tempo,
psicanalista e policial, diante de narrativas que so tanto referncias quanto
autorreferncias. Por essa razo, afirma o autor, [...] a histria oral distingue-se de
outros escritos do campo das Cincias Sociais que buscam legitimar-se ocultando o
papel do pesquisador na constituio das fontes, como se elas existissem por si, em
vez de serem produto do encontro dialgico
14
.
Diante dessas apropriaes, foi feita a opo por entrevistas, que tiveram
como base roteiros previamente elaborados, buscando fazer emergir a memria dos
entrevistados quanto ao Projeto Bandeirante. A entrevista semiestruturada se tornou
adequada ao que se propunha o estudo, pois utiliza roteiro pr-determinado que
serve de suporte para o desenvolvimento da entrevista, baseado em temas
relevantes pesquisa. Nessa tcnica, as questes no so rgidas e, portanto, no
decorrer da entrevista surgiram outras informaes pertinentes ao estudo. Esta
opo metodolgica indica um nmero no muito abrangente de entrevistados dada
a demanda de anlise que prope.
Os critrios utilizados para as escolhas dos entrevistados foram os seguintes:
a) Ser ex-aluno/a, ex-professor/a do Ginsio Bandeirante: seis ex-alunos e
quatro ex-professores/as;
b) Ter desenvolvido atividades tcnico-pedaggicas e administrativas no Projeto
Bandeirante: seis ex-diretores;
c) Ter exercido, na poca, funes da gesto educacional maranhense: um ex-
secretrio de Educao, um ex-coordenador do Projeto, um ex-tcnico da
Secretaria de Educao.
Outro critrio selecionado foi a localizao geogrfica dos Ginsios
Bandeirantes em que estudaram os entrevistados, buscando contemplar diversas
regies do Estado onde foram instalados, sendo esse fato tambm indicador da
delimitao numrica dos entrevistados. Assim, foi feita a escolha pelas seguintes
cidades: Amarante, Anajatuba, Bacabal, Fortuna, Graja, Imperatriz, Joo Lisboa,
Montes Altos, Presidente Dutra, So Raimundo das Mangabeiras, Stio Novo, Timon,
alm de So Lus que, apesar de no ter recebido um Ginsio Bandeirante, onde
residem atualmente os entrevistados que, na poca, ocuparam cargos da gesto
educacional maranhense.

14
PORTELLI, Alessandro. Ensaios de histria oral. So Paulo: Letra e Voz, 2010.
27

A apresentao dos resultados est dividida em trs captulos: Poltica
educacional no Maranho: os discursos em torno da relao educao e
desenvolvimento analisa os contextos poltico, social e educacional imediatamente
anterior ao surgimento do Projeto Bandeirante. O captulo apresenta, primeiramente,
discursos e projetos do governo Newton Bello (1961-1965), procurando identificar o
foco maior de ao educacional da sua gesto, assim como o surgimento do
discurso desenvolvimentista atrelado educao. Avalia, ainda, o contexto
maranhense em seus diversos aspectos, de forma a compreender as bases
antecedentes da expanso do secundrio ginasial pblico. Apresenta traos da
construo da trajetria de Jos Sarney para governo do Estado, o entrelaamento
entre seus discursos, suas aes polticas e o desenvolvimentismo no campo
educacional maranhense.
Em Projeto Bandeirante: desbravando as inteligncias do interior do
Maranho para o desenvolvimento apresentada a construo do Projeto
Bandeirante, suas bases ideolgicas, bem como o contexto nacional que o inspira e
ao qual procura responder. A expanso do secundrio maranhense
problematizada, colocando seus nmeros em interface rede privada da poca,
bem como as propostas das condies sobre as quais esta expanso deveria ser
processada a partir dos Ginsios Bandeirantes.
Projeto Bandeirante: da inteno prtica, a partir, principalmente, da
histria oral, apresenta traos do cotidiano de alguns Bandeirantes, procurando
identificar a correspondncia entre as propostas do projeto e a sua concretizao.
Mostra, tambm, indicativos sobre a formao e a atuao do corpo docente,
vestgios dos artefatos materiais desses ginsios, e as memrias dos entrevistados
sobre os resultados do Projeto Bandeirante.
Por fim, as consideraes finais tecem os traos dessa poltica educacional
que permanecem no contexto maranhense, destacando a importncia do registro
historiogrfico para a anlise contempornea e levantando questes que instigam
novas discusses e pesquisas dentro deste tema.

28

2 POLTICA EDUCACIONAL NO MARANHO: os discursos em torno da relao
educao e desenvolvimento

Na segunda metade da dcada de 1960, o ensino ginasial no Maranho era
sntese dos vrios questionamentos e crticas sofridas pelo ensino mdio no Brasil.
Desde o final da dcada de 1950 e anos iniciais de 1960, surgiram no contexto
brasileiro vrios questionamentos efetividade desse nvel de ensino, com
propostas de renovao. Falava-se em ginsios industriais, ginsios vocacionais,
ginsios da comunidade etc, e as diferentes propostas possuam em comum a
crtica histrica intelectualizao infrutfera desse nvel de ensino, bem como a
defesa do acesso de todos a esse. O modelo desenvolvimentista, dominado pelo
mercado de trabalho, fortalecia a proposta de uma escola de nvel mdio que
formasse mo de obra tcnica para a industrializao experimentada no pas
15
.
A demanda propulsionada pelo desenvolvimento nacional, desde meados de
1930, ocasionou novas reivindicaes das classes mdias e populares urbanas. A
modernizao dos ginsios seria, ento, o ponto inicial de transformao da
educao secundria brasileira. A formao para o trabalho, a extenso da
escolaridade e a relao entre educao e desenvolvimento econmico, eram temas
que estavam na base dessa discusso e posteriores revises curriculares.
16
Nesse
sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) 4024/61 vai proclamar como
um dos fins da educao nacional o preparo do indivduo e da sociedade para o
domnio dos recursos cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as
possibilidades e vencer as dificuldades do meio
17
. Assim, a obrigatoriedade do latim
foi suprimida, e as disciplinas cientficas foram enfatizadas na composio curricular
do ginasial e do colegial. O secundrio obteve, a partir dessa lei, a ratificao da
flexibilizao curricular, admitindo a variedade de currculos
18
, a equiparao entre

15
AMADO, Gildsio. Educao mdia e fundamental. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1973.
16
17
BRASIL. Lei n 4.024. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF: 20
de dezembro de 1961. art. 1, alnea e. Disponvel em:
<http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%204024-61.pdf>. Acesso: 07 mar. 2012.
18
de dezembro de 1961. art. 44. Disponvel em:
29

os cursos tcnicos e de formao de professores, deflagrando profundas mudanas
neste nvel.
Para melhor clareza da designao ensino secundrio, utilizada nesta
pesquisa, importante saber que, a partir de uma compreenso ampla, educao
secundria, ensino secundrio e ensino mdio, referiam-se a todo tipo de educao
ps-primria no nvel de primeiro ciclo (secundrio, normal, agrcola, comercial,
industrial e orientado para o trabalho), e no nvel de segundo ciclo (secundrio,
normal, agrcola, comercial, industrial e outros), esses com carter de
terminalidade.
19
Numa compreenso mais restrita, segundo a legislao educacional
da poca, ensino secundrio referia-se ao ramo do secundrio do primeiro ciclo
definido pela LDB 4024/61
20
.
O quadro a seguir ilustra a estrutura educacional delineada para os anos de
1961 a 1971 nos trs nveis: primrio, ginasial, colegial e ensino superior.

Quadro 1 Estrutura do Sistema Educacional Brasileiro entre 1961 a 1971

Fonte: Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Ensino Mdio. Ensino de 2
Grau Habilitao Profissional, Braslia 1978.

19
No presente trabalho, ensino secundrio ser uma das designaes utilizadas para a
expanso dos Ginsios Bandeirantes no Maranho. Segundo a legislao da poca,
estes ginsios situam-se no primeiro ciclo de estudos ps-primrio.
20
Outro termo da LDB 4024/61 muito utilizada nesta pesquisa ensino mdio que na lei
abrangia os ciclos ginasial e colegial: O ensino mdio ser ministrado em dois ciclos, o
ginasial e o colegial, e abranger, entre outros, os cursos secundrios, tcnicos e de
formao de professores para o ensino primrio e pr-primrio. Cap. I, art. 34.
30

Segundo a LDB 4024/61, o ciclo ginasial teria a durao mnima de quatro
anos e o colegial, de trs anos, sendo que A terceira srie do ciclo colegial ser
organizada com currculo diversificado, que vise ao preparo dos alunos para os
cursos superiores [...]
21
. Convm ressaltar que tal estrutura resultado de longa
caminhada histrica que foi garantindo ao ensino secundrio no apenas
organicidade, como tambm carter homogneo em nvel nacional.
Para Dallabrida
22
, foi a Reforma Francisco Campos, de 1931, que iniciou o
processo de modernizao do ensino secundrio, o rompimento de estruturas
seculares vivenciadas por esse, alm da fabricao de nova cultura escolar para
essa etapa de ensino. Entre os elementos homogeneizadores da cultura escolar
secundria, encontravam-se o aumento dos anos escolares, a obrigatoriedade de
frequncia s aulas, a fixao de cronograma nico, os exames parcelados e a
reestruturao do sistema de inspetoria federal. Tal cultura, forjada para a formao
de estudantes secundaristas autorregulados e produtivos, atendia ao modelo de
sociedade disciplinar e capitalista que ora se consolidava no Brasil. Nas palavras de
Francisco Campos,

A finalidade exclusiva do ensino secundrio no h de ser a
matrcula nos cursos superiores; o seu fim, pelo contrrio, deve ser a
formao do homem para todos os grandes setores da atividade
nacional, constituindo no seu esprito todo um sistema de hbitos,
atitudes e comportamentos que o habilitem a viver por si mesmo e a
tomar, em qualquer situao, as decises mais convenientes e mais
seguras.
23

Na anlise de Nunes, a realidade se distanciou da proposta enunciada.
Fatores como o carter enciclopdico de seus programas, tornavam a Reforma
Campos uma educao para a elite que podia despender cinco anos de formao
em cultura geral. Alm disso, a no flexibilidade entre os diversos ramos do ensino
mdio, a falta de corpo docente apto para sua execuo, estavam entre os principais

21
de dezembro de 1961. art. 45. 2 Disponvel em:
<http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%204024-61.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2012.
BRASIL. LDB 4024/61. art. 45. 2.
22
DALLABRIDA, Noberto. A reforma Francisco Campos e a modernizao nacionalizada do
ensino secundrio. In: Educao, Porto Alegre, v. 32, n. 2, p. 185-191, mai./ago., 2009.
23
NUNES, Maria Thtis. Ensino secundrio e sociedade brasileira. So Cristovo: Ed
UFS, 1999. p. 83.
31

fatores que concorreram para que essa no correspondesse s expectativas que
havia suscitado
24
.
Foi com a Reforma Capanema
25
que o ensino secundrio foi dividido em dois
ciclos: ginasial, com durao de quatro anos; e o colegial, clssico ou cientfico, com
durao de trs anos, consolidando a proposta de um sistema educacional dualista,
bifurcado, em que o secundrio seria destinado s elites condutoras, e o ensino
profissionalizante direcionado aos mais pobres, ratificado na Constituio de 1937:
O ensino pr-vocacional profissional destinado s classes menos favorecidas em
matria de educao o primeiro dever de Estado
26
. Para Souza
27
, tal reforma
recuperou, em alguns aspectos, as tradies superadas pela letra da Reforma
Francisco Campos, especialmente no que se refere formao humanista e
concepo do secundrio como educao prpria das elites dirigentes, como
esclarece o ento ministro Gustavo Capanema:

que o ensino secundrio se destina preparao das
individualidades condutoras, isto , dos homens que devero assumir
as responsabilidades maiores dentro da sociedade e da nao, os
homens portadores das concepes e atitudes espirituais que
preciso infundir nas massas, que preciso tornar habituais entre o
povo.
28

Com o fim do regime poltico institudo por Getlio Vargas, o Estado Novo,
que durou no Brasil de 1937 a 1945, tramitou no Congresso Nacional, a partir de
1947, uma tentativa de formulao e de aprovao da primeira Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Personalidades do debate educacional brasileiro,
desde a dcada de 1920, como Fernando de Azevedo, Alceu Amoroso Lima, entre
outros, faziam parte da comisso de elaborao da lei. Enviado ao Congresso, o

24
NUNES, Maria Thtis. Ensino secundrio e sociedade brasileira. So Cristovo: Ed
UFS, 1999.
25
Conjunto de Leis Orgnicas decretadas entre 1942 e 1946 que ordenaram o ensino
primrio, secundrio, industrial, comercial, normal e agrcola, sob a gesto de Gustavo
Capanema no Ministrio da Educao.
26
BRASIL, Constituio 1937. Constituio dos Estados Unidos do Brasil 10 de
novembro de 1937. Braslia: art. 129. (grifo nosso). Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao37.htm >. Acesso:
15 mar. 2012.
27
28
SPOSITO, Marlia Pontes. O Povo vai escola: a luta popular pela expanso do ensino
pblico em So Paulo. So Paulo: Edies Loyola, 2002. p. 14.
32

projeto ficou arquivado em 1949, e posteriormente extraviado, sendo substitudo por
outro que alterara substancialmente toda a proposta original, o denominado
Substitutivo Lacerda.
O debate polarizado entre dois grupos de interesses diferentes, no que se
referia educao nacional, estava na base, tanto da postergao de aprovao
dessa lei, quanto das constantes revises de sua redao. Desde 1930, o Brasil
vivenciou grande expanso da rede privada de ensino secundrio, fortalecendo os
empresrios desse setor que, aliados igreja catlica, outra grande fora
organizadora de escolas, defendiam a liberdade de ensino e o direito das famlias na
educao de sua prole, contra a expanso da educao pblica e de
responsabilidade do Estado, prevista no primeiro projeto de Lei. Por outro lado, os
defensores do ensino pblico desencadearam, em 1959, a Campanha de Defesa da
Escola Pblica, frente ao Substitutivo Lacerda, considerado por eles como
excessivamente privatista
29
.
Alm do Manifesto dos Educadores Mais Uma Vez Convocados, de 1959,
que, entre outras propostas, defendia verbas para a escola pblica e submisso
fiscalizao oficial por parte da rede escolar privada, foi tambm organizada, em
maio de 1960, a Primeira Conveno Estadual em Defesa da Escola Pblica, no
estado de So Paulo. Tal defesa ultrapassou os limites de discusso entre os
setores mdios da sociedade, alcanando as classes mais pobres atravs, por
exemplo, das chamadas Convenes Operrias de Defesa da Escola Pblica,
realizadas tambm em So Paulo, nos anos 1960 e 1961.
Como sntese desse embate, a primeira LDB foi aprovada em 20 de
dezembro de 1961, aps 13 anos no Congresso, garantindo tratamento igualitrio
aos estabelecimentos pblicos e privados por parte do poder estatal. Sob a
acusao de anacronismo, seus crticos alegavam que o Parlamento no conseguiu
perceber os avanos de urbanizao e de industrializao que o pas havia
experimentado nesse nterim
30
.
Para Saviani, apesar de a LDB 4024 manter a estrutura estabelecida pela
Reforma Capanema, ela foi flexibilizada, constituindo-se em ganho para o ensino
mdio brasileiro. No que se refere ao ensino secundrio, se antes apenas ele dava
acesso ao ensino superior e os demais ramos do ensino mdio s permitiam as

29
SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao. Campinas: Autores Associados, 1997.
30
Ibid.
33

carreiras a eles correspondentes, com a nova lei flexibilizou-se tal estrutura,
tornando possvel que, [...] concludo qualquer ramo do ensino mdio, o aluno
tivesse acesso, mediante vestibular, a qualquer carreira do ensino superior
31
. Alm
disso, a referida lei possibilitou, ainda, a transferncia com aproveitamento de
estudos entre um ramo e outro. Tais mudanas quase nada significariam para as
classes populares do Maranho da primeira metade da dcada de 1960, visto que o
ensino secundrio pblico era quase inexistente, sendo as atenes e os discursos
do poder governamental direcionados, quase exclusivamente, ao nvel que o
antecedia.

2.1 O governo Newton Bello e a nfase no ensino primrio (1961-1966)

No incio da dcada de 1960, o Maranho vivenciou um governo cujo discurso
denunciava a realidade educacional como resultado de omisses generalizadas,
inclusive dos Poderes da Repblica:

O problema educacional decorre da prpria situao geral do pas.
funo de seu desenvolvimento e corre todos os perigos daquele.
Se, porm, esta uma verdade vlida, em suas linhas gerais, para a
contextura nacional, nesse caso particular, merc de um abandono
sistemtico por parte dos Poderes da Repblica, atinge propores
verdadeiramente graves.
32

Diante da impossibilidade, pela alegada falta de recursos, de reverso do
contexto educacional decadente em que se encontrava o Maranho da poca,
Newton Bello encontrou, como sada, o contnuo incentivo aos estabelecimentos
particulares de ensino:

Reconhecendo nossa incapacidade financeira para o atendimento
total, por parte do Estado, das suas necessidades educacionais,
constitui parte do meu programa de Governo, ao lado da
responsabilidade oficial do mesmo, o incremento por todos os meios
possveis, do ensino particular, que ningum o negaria tem se
constitudo um baluarte da Educao, no Brasil, desde os seus
primrdios, no denominado Perodo Herico de Implantao, l pelo
ano de 1549, e sem o qual a consecuo de nosso objetivo

31
SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao. Campinas: Autores Associados, 1997. p.
19-20.
32
MARANHO. Governador, 1961-1966 (Newton de Barros Bello). Mensagem
Assemblia Legislativa do Estado do Maranho. So Lus: SIOGE, 1963.
34

erradicao do analfabetismo tornar-se- mais difcil e
prolongada.
33

Em 1961, a rede educacional maranhense era composta por 2.016
estabelecimentos de ensino primrio, sendo que, desses, apenas 316 eram
particulares
34
. No ensino mdio, a realidade era outra: dos 37 estabelecimentos
existentes, 34 pertenciam rede privada, um era federal e apenas dois eram
estaduais
35
. Tal realidade encontrava-se em consonncia com o cenrio nacional
analisado por Amado: Se o ensino primrio j era, em alta proporo, pblico, por
outro lado o ensino mdio particular atingira enormes dimenses, ultrapassando no
de pouco as do ensino pblico
36
. Destaca-se tambm que, na Constituio Federal
de 1946, enquanto o ensino primrio oficial deveria ser gratuito a todos, [...] o
ensino oficial ulterior ao primrio s-lo- para quantos provarem falta ou insuficincia
de recursos
37
.
No contexto maranhense, o analfabetismo atingia o ndice de 64% da
populao. Para o ento governador, isso significava a decadncia da antiga
Atenas
38
que, a partir de vrias e complexas causas, ocupava agora [...] um plido
penltimo lugar, na ordem decrescente das unidades da Federao, no que tange a
alfabetizao
39
. O ensino primrio e a erradicao do analfabetismo foram ento
sua opo primeira de investimento: o ensino primrio pedra angular de todo um
sistema de educao, pois nenhuma estrutura sria pode substituir nesse tocante,
se no for construdo slido alicerce sobre que deve assentar o eixo do sistema
40
.
Sobre o ensino secundrio, o governador apresentava os seguintes ndices:

33
Assemblia Legislativa do Estado do Maranho. So Lus: SIOGE, 1961. (grifo nosso).
34
BRASIL. Anurio Estatstico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, v. 24, 1963.
35
Id., Rio de Janeiro: IBGE, v. 22, 1961.
36
AMADO, Gildsio. Educao mdia e fundamental. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1973.
p. 119.
37
BRASIL. Constituio dos Estados Unidos do Brasil. Rio de Janeiro: Imprensa
Nacional, 1946. Cap. II, art. 168, alnea II. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao46.htm>. Acesso:
13 abr. 2012.
38
Sobre tal adjetivo para o Estado do Maranho falaremos mais adiante, quando a chamada
ideologia da decadncia ir superabundar nos discursos de Jos Sarney.
39
40
35

Tendo em vista possuir o Estado 97 municpios, conclui-se da que
78 comunas no dispem de estabelecimentos de ensino
secundrio, o que constitui gravidade perfeitamente retratada, na
estatstica das matrculas escolares. H no Maranho 10.000 alunos
matriculados nos ginsios da Capital e do Interior correspondendo
esse nmero acerca de 4,5% da populao do Estado, entre 12 a 15
anos de idade.
41

Apesar de esse plano ser datado de julho de 1961, dados do IBGE do
primeiro ms letivo daquele mesmo ano apresentam um total de 99 municpios
maranhenses, dos quais, 82 no possuam qualquer estabelecimento de ensino
mdio
42
, o que agrava ainda mais a realidade numrica apresentada pelo
governador. Ainda que, nas palavras de Newton Bello, os problemas vivenciados no
ensino primrio encontravam substancial agravante no ensino mdio, sua opo
pela concentrao de esforos na soluo dos problemas do ensino primrio era
evidenciada, em detrimento dos problemas dimensionados no secundrio:

Na impossibilidade de enfrentar, com intensidade, simultaneamente,
o problema da Educao primria e da Educao secundria opta o
Estado pela concentrao de esforos no primrio.
O Programa mnimo proposto, referente educao secundria, no
visa a soluo do problema do ensino mdio no Interior do Estado,
mas apenas a atenuar-lhe os efeitos na Capital, com a ampliao
das instalaes do Colgio do Estado, a criao do Ginsio Municipal
de So Lus e a concluso das obras do Ginsio de Educao
Fsica.
43

De fato, na anlise do plano apresentado em reunio com o Presidente da
Repblica, no primeiro ano do mandato de Newton Bello, perceptvel a nfase
substancial dada ao ensino primrio em detrimento do ensino mdio e superior.
Enquanto os objetivos para o primrio incluam: aumento expressivo de matrcula;
melhoria das condies de instalaes e de equipamentos; e duplicao da
capacidade de formao de professoras, encontrava-se um vago e nico objetivo
para a Educao de Grau Mdio: Ampliar, melhorar e diversificar o ensino de grau

41
MARANHO. Plano e Reivindicaes. Reunio do Senhor Presidente da Repblica com
os governadores do Piau e Maranho. So Lus: SIOGE, 1961. p. 3.
42
Brasil. Servio de Estatstica da Educao e Cultura. Anurio estatstico do Brasil 1961.
Rio de Janeiro: IBGE, v. 22, 1961.
43
Assemblia Legislativa do Estado do Maranho. So Lus: SIOGE, 1963. p. 17. (grifo
nosso).
36

mdio, de acordo com um programa mnimo
44
. Tal programa teria por objetivo
atenuar, na capital do Estado, os efeitos dos problemas vivenciados nesse nvel.
Para o ensino superior, o nico objetivo dizia respeito ampliao dos quadros
tcnicos de nvel superior, seja pela sua formao no Estado, seja por meio de
bolsas para a realizao de cursos fora do Estado
45
.
A diferenciao na concentrao de esforos nos nveis primrio e mdio era
tambm reforada no quadro de previso oramentria do plano apresentado ao
Governo Federal. Enquanto para o ensino primrio apresentavam-se dois quadros
detalhados sobre investimento e manuteno, distribudos entre as necessidades de
construo, de aparelhamento e de formao de professores, para a Educao
Mdia e profissional, previam-se apenas a construo de novas salas; os
equipamentos para o Colgio Estadual do Maranho, localizado em So Lus; a
construo e o equipamento de um Ginsio Municipal, tambm em So Lus; e a
construo de uma Escola de Pesca, em Primeira Cruz. A diferena de
investimentos tornava ainda mais clara a opo j anunciada do Governo Estadual
pelo ensino primrio.

Tabela 1 Recursos necessrios para o investimento e para a manuteno da
Educao Primria e Educao Mdia e Profissional no Maranho 1961-1965

44
MARANHO. Plano e Reivindicaes. Reunio do Senhor Presidente da Repblica com
os governadores do Piau e Maranho. So Lus: SIOGE, 1961. p. 1. (grifo nosso).
45
Id., Ibid. p. 2.
* Esse total apresenta um clculo errado. Somados, os valores de investimentos +
manuteno do ano de 1964, deveria apresentar o total de CR$ 715.934 ao invs de CR$
717.934. Por razes bvias manteve-se a fidelidade s cifras apresentadas no
documento. Tal fato, no entanto, chama nossa ateno tanto para a anlise atenta dos
documentos pesquisados, quanto para o reforo desfetichizao do documento
escrito, muitas vezes visto como portador de verdade e objetividade incontestveis.
PLANO BSICO DA EDUCAO PRIMRIA
RECURSOS NECESSRIOS
INVESTIMENTOS (Cr$) MANUTENO (Cr$)
1961 1962 1963 1964 1965 1961 1962 1963 1964 1965
143.000 393.000 475.000 429.000 429.000 - 175.248 220.388 286.9
34
357.0
80
Total de Investimento e Manuteno na Educao Primria (Cr$)
1961 1962 1963 1964 1965
143.000 568.248 695.388 717.934* 786.080
37

Fonte: Maranho Plano e Reivindicaes. Reunio do Senhor Presidente da Repblica
com os governadores do Piau e Maranho. So Lus, julho de 1961.

Importante destacar que o investimento na educao mdia e profissional
consistia, principalmente, na injeo de recursos na rede privada desse nvel de
ensino, conforme asseverava o prprio governador. Tal realidade apresentava-se
em contradio ao processo econmico j iniciado no Maranho.
Souza informa que nas ltimas dcadas do sculo XX o Brasil vivenciou os
efeitos da denominada Era de Ouro [...] o quarto do sculo ps-Segunda Guerra
Mundial caracterizado por um espetacular crescimento econmico, pela globalizao
e internacionalizao sem precedentes, pela revoluo tecnolgica que transformou
a vida cotidiana [...]
46
. Apesar de o desenvolvimento nacional no se igualar ao dos
pases do chamado primeiro mundo, o mesmo foi suficiente para desencadear a
ideologia desenvolvimentista apregoada tanto pelos conservadores, quanto pelos
liberais e ainda pela esquerda socialista/comunista.
O incio da dcada de 1960 se caracterizou pelo apoio do governo Joo
Goulart s chamadas Reformas de Base: agrria, bancria, fiscal, entre outras.
Acontecia tambm a ampliao do movimento sindical operrio, a participao
crescente em movimentos sociais, lutas dos trabalhadores do campo e, ainda, a
grande expresso da esquerda nacionalista
47
.
No Maranho, desde a dcada de 1950, era vivenciada uma decisiva
alterao na economia estadual, influenciada principalmente pela transformao do
sistema virio com a construo de rodovias federais
48
que possibilitaram a
integrao regional. Kreuz informa que, alm disso, entre 1950 e 1960, constatou-se

46
sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008. p. 229.
47
Id., ibid.
48
Essas rodovias compreendiam a ligao So Lus-Teresina, o trecho Peritor-Pindar da
rodovia So Lus-Belm, o trecho Caxuxa-Dom Pedro da rodovia So Lus-Porto Franco e
a Belm-Braslia no trecho do territrio maranhense.
EDUCAO MDIA E PROFISSIONAL
RECURSOS NECESSRIOS
INVESTIMENTOS (Cr$)
1961 1962 1963 1964 1965
4.000 20.000 23.000 5.000 -
38

a entrada no Estado de 288.507 pessoas, oriundas principalmente do esgotamento
do ciclo da borracha no Amazonas e da seca de 1958 no Cear. Elas foram [...]
ocupando, gradativamente, as frentes pioneiras, tornando produtivas as terras
devolutas da margem esquerda do rio Itapecuru e, posteriormente, ocupando os
vales do Mearim, do Pindar, do Turi e do Tocantins
49
.
Segundo Kreuz, a conjugao abertura de estradas mais migraes,
resultou, principalmente, em:

- declnio da produo do setor secundrio;
- quebra da rigidez do fator terra na ocupao de terras devolutas;
- ampliao das fronteiras agrcolas;
- diversificao da atividade comercial;
- decrscimo da importncia, inclusive de So Lus, em benefcio de
outros centros de crescimento mais dinmico;
- crescimento extraordinrio da fora de trabalho [...].
50

Kreuz esclarece, ainda, que a renda per capita de 1962 apresentava um
aumento de 67,3% em relao a 1957, constatando-se crescimento de 13,45% ao
ano. Tais dados, inseridos no contexto nacional, apontam para a possibilidade de
que existisse no Maranho a tentativa de inseri-lo no modelo econmico que o Brasil
experimentava.
No espao educacional, encontrava-se tambm em atuao no Maranho, a
partir de 1962, o Movimento de Educao de Base (MEB), criado em 1961 pela
igreja catlica em parceria com o governo federal, cujo objetivo era a alfabetizao
camponesa a partir de escolas radiofnicas dirigidas pela igreja catlica.
importante destacar que, poca, 60% da populao maranhense residiam no
campo e que havia intensa mobilizao sindical por parte desses camponeses
51
.
A partir do incio dos anos de 1950, o Estado tambm foi contemplado com
uma parceira com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), o que
resultou na construo de novas unidades escolares, no aumento de corpo docente
e na utilizao de novos mtodos pedaggicos, embora continuasse

49
KREUZ, Arno. O projeto Joo de Barro e o poder poltico no Maranho. So Lus:
UFMA, 1983. p. 22.
50
Id., ibid. p. 23.
51
Id., ibid.
39

assustadoramente desproporcional a relao entre contingente populacional e a
oferta de educao escolar
52
.
No governo Newton Bello, a partir de 1961, realizou-se uma tentativa de
conjugao tcnica e de planejamento educacional na elaborao de planos para a
educao. No entanto, tais projetos e campanhas apresentavam-se desarticuladas e
insuficientes para atender efetivamente necessidade de expanso educacional.
Por outro lado, era necessrio forjar uma poltica de educao que atendesse de
forma mais efetiva ao projeto poltico-social desenvolvimentista j iniciado em todo o
pas e no qual o Maranho deveria se engajar.
Para o ento governador, para que o homem pudesse assumir seu lugar
insubstituvel no processo desenvolvimentista era necessrio um mnimo de
educao integral, e seus discursos, em consonncia com a mentalidade da poca,
reiteravam: sem educao no h desenvolvimento. O sopro renovador que se
fazia sentir no Estado trazia a notcia de que a educao maranhense caminhava
por uma trilha de redeno
53
.
Em 1963, o governador falava sobre a cruzada de erradicao do
analfabetismo, apresentando os diversos convnios firmados, nos dois primeiros
anos do seu mandato, com o Ministrio da Educao; os recursos humanos e
financeiros disponibilizados pelo Estado; a construo de novas unidades escolares
e, em comparao com governos anteriores, dizia que [...] o quadro de escolaridade
na Capital sofreu um aumento pondervel, ficando reduzido a propores mnimas
ou quase inexistente o fantasma do vasio escolar
54
.
Tal realidade apresentava-se diferente no interior do Estado que, na
explicao do prprio governador, possua na rarefao dos ncleos populacionais a
maior explicao para a lenta ao do Estado. As prefeituras municipais haviam sido
convocadas para o engajamento nesse propsito, bem como as instituies
particulares e [...] todas aquelas pessoas de inequvoca maturidade social para,

52
MOTTA, Diomar das Graas, MACHADO, Raimunda Nonata da Silva. O Maranho e a
reconstruo educacional (1952 1964). In: ARAJO, Marta Maria de; BRZEZINSKI,
Iria (Org.). Ansio Teixeira na direo do INEP. Programa para a reconstruo da nao
brasileira (1952 1964). Braslia: INPE Anzio Teixeira, 2006. p. 227-250.
53
Assemblia Legislativa. So Lus: SIOGE, 1963. p. 33.
54
Id., Ibid. p. 35.
40

num esforo conjunto, tentarem a soluo do problema educacional no interior
55
.
Mesmo a partir de tom mais pessimista em comparao aos avanos na capital, a
mensagem apresentava a construo de vrias unidades escolares para o
atendimento desse nvel no interior do Estado, alm dos resultados da Educao
Supletiva com a Campanha das 500 Escolas a partir da qual se verificou [...] um
animador aumento no nmero de matrculas que, no ano de 1962, foi da ordem de
10.745
56
.
No que se refere ao ensino primrio comum, dados do IBGE informam que
houve um significativo acrscimo nas matrculas de 1961 para 1965 nas duas redes
pblicas: estadual e municipal. Somados os nmeros das duas instncias, o ano de
1961 apresenta o total de 93.105 alunos matriculados. Em 1965 esse nmero
alcanou o total de 140.859, ou seja, o crescimento apresentado era de 51,29%,
como mostra a tabela n 2:

Tabela 2 Matrculas do ensino primrio no Maranho 1961-1965
Anos Total Federal Primrio
Estadual

Primrio
Municipal
Primrio
Particular
1961 114 234 - 30 525 62 580 21 129
1962 141 903 - 37 967 79 807 24 129
1963 162 552 - 43 499 93 181 25 872
1964 176 272 - 48 095 96 750 31 427
1965 174 554 4 724 42 597 98 262 28 971
Fonte: Anurio Estatstico do Brasil Rio de Janeiro: IBGE, v. 24, 1963.
Anurio Estatstico do Brasil 1966. Rio de Janeiro: IBGE, v. 27, 1966.

No entanto, a comparao com outros dados, revela que, mesmo
concentrando esforos nesse nvel de ensino, o mandato de Newton Bello no
conseguiu democratiz-lo no Maranho
57
. Dados apresentados por Kreuz, referentes

55
Assemblia Legislativa. So Lus: SIOGE, 1963. p. 35.
56
Id., Ibid.
57
Cabe registrar que, tal concentrao de esforos e investimento na educao primria por
parte do governo estadual maranhense, poca, j era realidade no governo de Jos de
Matos Carvalho, anterior ao de Newton Bello. Para Motta e Machado, no governo do Dr.
Matos, A nfase dada ao Ensino Primrio e a ausncia de um prognstico que visasse
ao atendimento dos alunos do Ensino Secundrio culminou com um descompasso entre o
41

a 1968, ou seja, trs anos aps essa gesto, apontam que a falta de escolas ou de
vagas ainda era a principal causa alegada para o atendimento de apenas 34,2% das
crianas maranhenses no primrio
58
.
Sobre o ensino mdio, apesar de falar-se sobre um vivo interesse por parte
do governo, o discurso era mais sucinto, os dados numricos eram suprimidos e os
resultados obtidos eram atrelados Campanha Nacional de Educandrios Gratuitos
(CENEG)
59
, que j atuava no Maranho desde a dcada de 1950. No
convencimento sobre o esforo do poder pblico estadual, tambm nesse nvel, o
governador afirmava que:

A prova cabal desse interesse foi o desdobramento de turmas
verificado nos colgios oficiais da Capital e os entendimentos que
manteve com a Campanha Nacional de Educandrios Gratuitos para
a abertura e auxlio de ginsios e Escolas Normais Regionais em
vrios municpios do Estado.
60

De fato, no governo Newton Bello (1961-1965), tais escolas receberam
significativo apoio financeiro, chegando a dobrar o nvel de atendimento. Se em
1962, atendiam a 1.545 alunos, em 1965, o nmero de atendimento foi de 3.889
alunos
61
.

Curso Primrio e o Curso Secundrio, sobretudo, em virtude da prioridade estabelecida
para o primeiro ramo de ensino. MOTTA, Diomar das Graas, MACHADO, Raimunda
Nonata da Silva. O Maranho e a reconstruo educacional (1952 1964). In: ARAJO,
Marta Maria de; BRZEZINSKI, Iria (Org.). Ansio Teixeira na direo do INEP. Programa
para a reconstruo da nao brasileira (1952 1964). Braslia: INPE Anzio Teixeira,
2006. p. 227-250cit. p. 231.
58
KREUZ, Arno. O Projeto Joo de barro e o poder poltico no maranho. So Lus:
UFMA, 1983. p. 34.
59
Movimento de democratizao do ensino, atuando da educao infantil ao ensino superior
iniciado por universitrios em Pernambuco no ano de 1943, estendendo-se
paulatinamente a todas as unidades da federao. Posteriormente a CENEG passou a
ser denominada de Campanha Nacional de Escolas da Comunidade (CENEC). Joo
Batista da Silva, em sua pesquisa sobre a trajetria da CENEC no Piau, apresenta
relevantes informaes sobre o cenrio nacional em que essa campanha se constituiu e
ainda o contexto econmico, poltico e social sobre o qual vai se estabelecendo no Piau.
SILVA, Joo Batista da. A trajetria das escolas da Campanha Nacional de Escolas
da Comunidade CENEC NO PIAU: 1952 1997. Dissertao de Mestrado
apresentada no Programa de Ps Graduao em Educao. UFPI: Teresina, 2010.
60
MARANHO. Governador, 1961-1966 (Newton de Barros Bello). BELLO. Mensagem
Assemblia Legislativa. So Lus: SIOGE, 1963, p. 38.
61
Jos de Ribamar Seguins em entrevista concedida a Nbia Bonfim. BONFIM, Maria Nbia
Barbosa. Do velho ao novo: poltica e educao no Maranho. So Lus: UFMA, 1985. p.
161.
42

Sobre esse nvel, a nfase discursiva recaa sobre o ensino normal, que
deveria estar a servio do primrio. Dizia o governador: Sem descurar do ensino
ginasial, deu a administrao tratamento especial ao setor do Ensino Normal, onde
repousa toda a estrutura da educao primria, e mais adiante:

E oportuno ressaltar o papel das Escolas Normais Regionais no
sistema de educao do Estado. A essas escolas tem a Secretaria
de Educao e Cultura dado toda a orientao tcnica e apoio moral
indispensveis para que levem a bom termo o preparo do professor
primrio, alm de fornecer o material pedaggico.
62

Em 1961, o corpo docente do Maranho no ensino primrio era composto por
3.424 professores, sendo que apenas 869 eram normalistas, chegando o nmero de
no normalistas a 2.555
63
, da a nfase do governador sobre a necessidade de
investimento na formao de professores. Apesar de tal meta perpassar discursos e
objetivos do prximo plano estadual
64
para a educao, os dados informam que o
nmero de professores normalistas, em 1965, no ensino primrio, ltimo ano da
gesto Newton Bello, era de 1.530
65
, revelando um tmido alcance desse objetivo em
comparao a abundncia discursiva sobre o mesmo.
O plano quinquenal, elaborado em 1961, que previa a planificao de aes
para a educao estadual, no lograria muito xito, dada a conjuntura poltica
vivenciada no pas
66
e o carter de dependncia financeira estadual no que dizia
respeito ao governo federal. Assim, que em 1963 elaborado mais um plano, o
Plano Trienal de trabalho que contemplava vrias reas, entre elas, a educao,
cuja elaborao se inseria no contexto nacional do Plano Trienal de
Desenvolvimento Econmico e Social do governo Joo Goulart. Tais apontamentos
indicam a transio pela qual o Brasil passava desde a dcada de 1930, no que se
refere vinculao do desenvolvimento ao planejamento e paulatina substituio
de Estado Patrimonialista para Estado Burocrtico.

62
Assemblia Legislativa. So Lus: SIOGE, 1963. (grifo nosso).
63
BRASIL. Anurio Estatstico do Brasil 1963. Rio de Janeiro: IBGE, v. 24, 1963.
64
Trata-se do Plano Trienal de Educao (1963 1965), elaborado pela gesto Newton
Bello.
65
66
Pode ser citado, por exemplo, a instabilidade dos setores econmico e poltico, marcado
principalmente pela renncia do Presidente Jnio Quadros.
43

No Plano Trienal de Educao, o discurso do desenvolvimento atrelado
educao emerge com mais fora no contexto maranhense. Em seu pargrafo
introdutrio, destacava a responsabilidade de um fraco sistema educacional como
determinante do subdesenvolvimento estadual: Estado subdesenvolvido, mesmo
em relao ao subdesenvolvimento do Nordeste, tem o Maranho, no seu sistema
educacional, a causa precpua da problemtica em que se encontra
67
. Mais adiante,
sobre as finalidades do plano, destaca: O presente plano [...] representa um pr-
investimento para o aperfeioamento do fator humano, e visa promover atravs
dessa meta fundamental, um desenvolvimento a longo prazo do Estado e do
Nordeste Brasileiro [...]
68
.
O elevado ndice de analfabetismo, que chegava a 80% da populao, e a
realidade do ensino primrio, foram os dois pontos de estrangulamento
apresentados, apontando como causas para sua realidade: falta de professores,
equipamentos, mobilirio, material didtico e salas de aula, insuficincia de recursos
financeiros federais e estaduais destinados a esta finalidade
69
. semelhana do
plano anterior, a concentrao de esforos em nvel discursivo, encontra-se na
reduo do analfabetismo e no atendimento no ensino primrio. As finalidades do
plano foram duas: Cooperar com o Conselho Estadual de Educao do Estado do
Maranho e Promover a atualizao dos mtodos educativos e a expanso do
ensino pblico primrio [...]
70
.
Se no Plano de 1961, destaca-se uma relativa evidncia do secundrio, no
Plano Trienal de 1963, inexistem referncias ou metas traadas, revelando uma
completa retirada por parte do governo estadual no que se refere a esse nvel, que,
naquele ano, contava com 38 cursos: 33 ginasiais, sendo 31 pertencentes rede
particular e apenas dois da rede estadual, e cinco colegiais: quatro particulares e um
estadual
71
.
Alm do foco sobre o ensino primrio e sobre a alfabetizao de adolescentes
e adultos, o plano destaca tambm a importncia da formao de professoras do
ensino primrio a partir da criao de Centros de Treinamento, da criao de uma

67
MARANHO. Secretaria de Educao e Cultura: Plano Trienal de Educao (1963 -
1965). So Lus: SIOGE, 1963.
68
Id., Ibid.. p. 2. (grifo nosso).
69
Id., Ibid.
70
Id., Ibid.
71
44

Escola Normal em Graja, da concluso e da equipagem da Escola Normal de Cod
e do fortalecimento das Escolas Normais Regionais e Normais Pedaggicas, que
deveriam formar e aperfeioar 4.500 professoras
72
. Se em 1961, no corpo docente
do ensino primrio maranhense, composto por 3.424 professores, havia 869
normalistas, em 1965, o mesmo, totalizando 5.450 professores, dos quais 1.530
eram formados no curso normal, revelando que as metas nesse campo tambm no
foram atingidas
73
.
Chama ateno no Plano a abundncia de referncias ao gnero feminino
quando se fala na docncia do ensino primrio. Trs anos antes da elaborao do
mesmo, em 1961, o corpo docente do Maranho apresentava o nmero de 3.424
professores e professoras no Ensino Primrio Comum; deste total, 3.226, ou seja,
94,21% pertenciam ao gnero feminino
74
, constatando a feminizao do magistrio
primrio no Maranho, o que de certa forma explica a naturalizao dessas
referncias no documento.
Sobre a aprovao do Plano Trienal, Newton Bello destacava a insero
norte-americana na educao maranhense: sse Plano caracteriza-se sobretudo
pela ideia de prioridade no atendimento das necessidades educacionais do Estado e
sua viabilidade de execuo e foi apresentado USAID [...]
75
. A responsabilidade
financeira recairia sobre a SUDENE, o Estado do Maranho, o MEC e a
USAID/Brasil, financiadora principal do presente plano
76
, nas palavras da equipe
que construiu o projeto.
Paralelo ao incentivo econmico, encontrava-se tambm a interferncia
poltico-ideolgica norte-americana em nvel nacional que, nessa poca,
desembocou em Planos Estaduais de Educao, nos quais, paulatinamente, foram
se engajar organismos nacionais, regionais e locais, tendo o MEC como
intermedirio entre os setores externos e internos.
Tal cooperao com essa agncia estrangeira no se deu sem crticas e sem
resistncias de vrios seguimentos nacionais. Para o Nordeste, a ajuda internacional
vinculou-se Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE) e , a

72
1965). So Lus: SIOGE, 1963. p. 3.
73
74
75
MARANHO. Op. cit. p. 39.
76
Id., Ibid., p. 10.
45

partir dessa configurao, que Tavares informa sobre a existncia de conflitos
superados entre as duas agncias: a atuao da USAID, ao lado da SUDENE, a
partir de 1964, demonstrou ter sido superada a resistncia que os tcnicos da
Superintendncia, principalmente, opunham infiltrao americana [...]
77
. Mais
adiante, quando o governo militar reforou tal parceria, o deputado Mrcio Moreira
escreveu a cartilha Beab dos MEC USAID, publicao datada de 1968 e resultado
do esforo desse parlamentar no sentido de tornar pblico o contedo dos projetos
que estavam em andamento. Dizia ele: A tentativa de dominao do futuro das
geraes brasileiras pela imposio de um sistema de ensino baseado nos
interesses norte-americanos tm sido denunciada nas ruas pela juventude
78
. Essa
informao indica a no aceitao de tal realidade tambm por parte de jovens,
oriundos principalmente da Unio Nacional dos Estudantes (UNE), que passou a ter
muitos dos seus componentes procurados e torturados sob a acusao de
subverso.
No Maranho de 1963, essa parceria ampliaria o discurso que definia a
educao como pea fundamental para o desenvolvimento. Tal vinculao entre
educao e desenvolvimento estava embasada pela Teoria do Capital Humano de
Theodore W. Schultz, que apresentava o trabalho humano qualificado pela
educao como fator essencial para a ampliao da produtividade e consequente
aumento das taxas de lucro do capital. Essa teoria resultaria na concepo tecnicista
que subsidiaria o campo educacional brasileiro, prevalecendo por muito tempo
nesse cenrio, influenciando-o.
Nesse sentido, ao longo de sua redao, o Plano Trienal de Educao
evidenciaria a ideologia desenvolvimentista que seria reforada no campo do
discurso educacional maranhense a partir de ento:

O Plano Trienal de Educao do Estado do Maranho , demais,
politicamente vivel, portanto, se enquadra perfeitamente nos
elevados propsitos da Aliana para o Progresso, em cujas
finalidades figura a elevao do nvel cultural dos povos latino-
americanos, como instrumento indispensvel ao desenvolvimento
scio-econmico de todas as naes signatrias da Ata de Punta Del
Este
79
.

77
BONFIM, Maria Nbia Barbosa. Do velho ao novo: poltica e educao no Maranho.
So Lus: UFMA, 1985. p. 113.
78
ALVES, Mrcio Moreira. O beab dos MEC USAID. Rio de janeiro: Edies Gernasa,
1968. p. 17.
79
1965). So Lus: SIOGE, 1963. p. 15. (grifo nosso).
46

O Plano Trienal de Educao previa ainda a reconfigurao da Secretaria de
Educao, com previso de ampliao e de equipamento do servio de estatstica,
de instalao de Inspetorias Regionais de Ensino e de criao de uma Comisso
Executiva do Plano Estadual de Educao (CEPLEMA). No foi sem embates que a
relao entre Secretaria de Educao e CEPLEMA se estabeleceu, devido falta de
definio de competncias entre as duas instncias
80
.
Alm disso, na anlise de Bonfim
81
, o distanciamento existente entre o
planejamento e a observncia de peculiaridades da educao maranhense,
acarretou, entre outros problemas, atraso no cronograma de execuo do Plano
Trienal de Educao, com desvalorizao oramentria, alm de vrias
discordncias entre a equipe supervisora (MEC/USAID/SUDENE) e os tcnicos
locais da equipe executora. A CEPLEMA passou a desenvolver vrios outros
projetos ligados ao governo federal, demonstrando a falta de controle do governo
local na conduo de resoluo de problemas educacionais.
Somada a tal configurao, convm registrar que, a partir de 1962, o governo
do Maranho passou a no prestar contas de recursos oriundos de convnio firmado
pelo MEC, o que ocasionou o bloqueio tanto naquele ano, quanto nos anos
subsequentes. Os mesmos seriam liberados, inclusive retroativamente, apenas a
partir de 1967, quando Jos Sarney j era governador do Maranho, fortalecendo a
execuo de seus projetos para essa rea.
Sntese desse contexto, no Maranho de 1965, ano que antecede a posse de
Jos Sarney como governador do Maranho, cuja poltica educacional,
especificamente a que se refere expanso ginasial, denominada Projeto
Bandeirante, interesse deste trabalho, a realidade do ensino mdio no
apresentava transformaes, ficando a maioria da populao em idade escolar
excluda desse nvel de ensino. Dados apontam que na gesto Newton Bello o
atendimento nesse nvel, por parte da rede pblica, praticamente no apresentou
mudana alguma, permanecendo sob responsabilidade da rede privada. Dos 21.907
alunos no ensino mdio ginasial e colegial, apenas 5.476 eram atendidos na rede
pblica de ensino, ou seja, 75,01% eram atendidos na rede particular. Como se
percebe, o ensino mdio maranhense ainda se constitua reduto da rede privada de

80
So Lus: UFMA, 1985.
81
Id., Ibid.
47

ensino naquele ano e, em 1965, o nmero de cursos sob a responsabilidade da
instncia estadual era de apenas cinco: trs no secundrio e dois no nvel colegial,
em detrimento de 83 cursos particulares incluindo os dois nveis.
Ainda conforme a tabela n 3, possvel observar que, se na rede particular
existia um vagaroso crescimento, na pblica, incluindo os dois nveis das instncias
federal e estadual, havia, na verdade, um declnio no nmero de cursos no ltimo
ano da gesto Newton Bello. Se em 1963 existiam 10, em 1965 o nmero era de
apenas oito. A criao de dois cursos estaduais: um no secundrio e outro no
colegial, no fora suficiente para superar o fechamento de quatro cursos federais,
revelando ainda que a criao deles no significava necessariamente sua
manuteno.

Tabela 3 Ensino Mdio no Maranho - 1963-1965
Ano Total Secundrio Total Colegial
Federal Estadual Particular Federal Estadu
al
Particular
1963 54 1 2 51 27 6 1 20
1964 55 1 2 52 30 6 1 23
1965 63 1 3 59 28 2 2 24
Fonte: Anurio Estatstico do Brasil, 1965. Rio de Janeiro: IBGE, v. 27, 1966.
Servio de Estatstica da Educao e Cultura do Conselho Nacional de Estatstica (IBGE).
Ensino Mdio por Municpio 1965/1964.

Convm lembrar que, nesse perodo, os exames de admisso ainda eram
uma realidade, o que ocasionava no apenas entrave no acesso ao ensino mdio,
como tambm a validao de um processo de seleo educacional e
consequentemente social.
Os exames de admisso foram institudos pelo Decreto n 19.890, de 18 de
abril de 1931. Parte da chamada Reforma Capanema, o decreto informava que o
exame deveria constar de: provas escritas, uma de portugus, (redao e ditado) e
outra de aritmtica (clculo elementar), e de provas orais sobre elementos dessas
disciplinas e mais sobre rudimentos de Geografia, Histria do Brasil e Cincias
48

naturais
82
. Na prtica, tais exames funcionavam como filtro e controle do nmero
de vagas nos estabelecimentos ginasiais. Na anlise de Souza, a institucionalizao
da escola secundria da dcada de 1930 mostrava que um rigoroso sistema de
exames, criado para o secundrio, resultou no apenas em um mecanismo de
seleo, mas tambm forjou a ideia de excelncia escolar para esse nvel
83
.
Tal prtica, aliada quase inexistncia de ensino mdio pblico maranhense,
reforava um contexto em que a chegada a esse nvel significava privilgio de
poucos.
Essa realidade educacional, associada a outros ndices do Estado,
principalmente no que diz respeito ao seu carter eminentemente agrrio de
subsistncia, e ainda alegao de decadncia do Estado sob o comando poltico
do Senador Vitorino Freire, constituiriam a base discursiva da construo de um
Maranho Novo, por Jos Sarney, cujo projeto educacional traduziria com mais
profundidade o discurso do desenvolvimento atrelado educao.

2.2 A superao do Velho e a construo do Novo Maranho: o discurso
poltico-educacional do governo de Jos Sarney (1966-1971)

em meio a um cenrio de domnio poltico de Vitorino Freire no Maranho
que, paulatinamente, Jos Sarney ir consolidar sua trajetria no Estado. Sua
construo discursiva de interesse para este trabalho, por ser imprescindvel para
a anlise do projeto educacional lanado nesse primeiro mandato, antecedido por
duas dcadas em que o Maranho ficou sob o comando de um grupo poltico
liderado pelo senador pernambucano.
Vitorino Freire chegou ao Maranho pela primeira vez em 1933, quando veio
assumir a chefia do gabinete do interventor federal, Antnio Martins de Almeida
(1933-1935). Nesse perodo, tentou eleger parlamentares, fracassando em tal
projeto. Retornou ao Rio de Janeiro a convite de Getlio Vargas, para assumir o
Ministrio de Aviao e Obras Pblicas e desse lugar que sua influncia se
fortalecer no Maranho a partir do envio de verbas e da nomeao de aliados para

82
BRASIL. Decreto n. 19.890 de 18 de abril de 1931. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/fontes_escritas/5_Gov_Vargas/decreto%
2019.890-%201931%20reforma%20francisco%20campos.htm>. Acesso: 10 abr. 2012.
83
49

postos estratgicos. Seu retorno ao estado se deu em 1940, com o objetivo de
articular a campanha do amigo Eurico Gaspar Dutra, candidato presidncia da
Repblica. Nessa dcada, estabeleceu-se como maior referncia poltica no
Maranho, influenciando a grande conjuntura poltica do Estado at a metade da
dcada de 1960, principalmente a partir da eleio de governadores no estado,
sendo Newton Bello o ltimo governador que o senador pernambucano conseguiu
eleger. Posteriormente, seu domnio passou a ser chamado de vitorinismo, termo
forjado pelo grupo poltico de Jos Sarney, para referir-se a um perodo da histria
maranhense, dominado politicamente pelo senador pernambucano, de quem o
governo Sarney pretendera marcar descontinuidade poltico- administrativa
84
.
Politicamente, o incio da dcada de 1960 foi marcado no Brasil por uma
profunda crise, que revelava a inabilidade do Estado em garantir os privilgios de
seleo e de reproduo burguesa sobre a estrutura institucional da sociedade.
Aliada a essa, existia tambm uma crise econmica que se agravava diante da
reduo de investimentos e da entrada do capital externo, gerando quedas nas
taxas de lucros e aumento da inflao, prejudicando os objetivos de acumulao do
capital. Enquanto as classes mais favorecidas economicamente vivenciavam uma
fase de crditos restritos, os trabalhadores experimentavam um perodo de salrios
congelados
85
.
Tal contexto, repleto de contradies, era ainda influenciado pelo ideal
socialista que fortaleceu o pensamento progressista brasileiro, alm de impulsionar a
criao de partidos de esquerda e a reivindicao de direitos por parte do povo, o
que preocupava o capital transnacional, fazendo emergir, a partir de um golpe
poltico, o governo militar que duraria 21 anos no contexto brasileiro
86
.
Sob a alegao de combate ao comunismo, preservao dos princpios
democrticos, promoo do desenvolvimento capitalista e elevao do Brasil
condio de potncia mundial, os militares instauraram, gradualmente, a partir do
golpe de 1964, um sistema de governo que se configurou como ditadura. Tal modelo
governamental foi marcado pelo cerceamento gradual dos direitos civis, privilgio de
interesses e valores norte-americanos, manuteno da dominao burguesa e

84
GONALVES, Maria de Ftima da Costa. A reinveno do Maranho dinstico. So
Lus: UFMA/PROIN/CS, 2000. p. 59.
85
GERMANO, Jos Wellington. Estado militar e educao no Brasil (1964-1985). So
Paulo: Cortez Editora, 2005.
86
Id., Ibid.
50

aprofundamento das desigualdades sociais. Traria, ainda, vrias transformaes
configurao poltico-administrativa do Maranho, principalmente atravs da eleio
de Jos Sarney para o governo do Estado.

No lugar de Vitorino brilhava com intensa luminosidade em Braslia a estrela
do Deputado Jos Sarney...
87

Segundo a narrativa de Vitorino Freire, a entrada de Jos Sarney no cenrio
poltico maranhense se deu a partir de 1951, quando ele o indicou como assessor do
Governador Eugnio Barros (1951-1956). Seu prximo passo foi a eleio para
deputado estadual pela Unio Democrtica Nacional (UDN), em coligao com o
Partido Social Democrtico (PSD), de Vitorino, o principal do pas na poca. Para
Vitorino, Eleito deputado, Sarney soube fortalecer-se politicamente, aproveitando o
movimento chamado bossa nova da UDN, tornou-se um dos seus apstolos, a
partir de um posicionamento declaradamente nacionalista. Ainda na explicao do
Senador Vitorino Freire, logo depois, h uma adequao de Sarney ao golpe militar
de 1964:

Vitorioso o movimento de 1964, Sarney logo a ele aderiu, e com sua
tremenda capacidade de adaptao s situaes que melhor lhe
convinham, passou a renegar o nacionalismo rosado e, como por
encanto, numa guinada de 180 graus, caiu nos braos da Revoluo.
Todos os seus companheiros de posies haviam sido cassados, e
Sarney, to bem descrito pelo jornalista Sebastio Nery, em artigo
publicado na Tribuna da Imprensa, intitulado O canguru, preparava-
se para o seu novo salto.
88

Se o incio da trajetria de Sarney se define com a proteo poltica de
Vitorino Freire, na negao do domnio desse, no Maranho, que ele ir construir
seu discurso na campanha para o governo do Estado, em 1965. A eleio do
Presidente da Repblica pelos senadores e deputados fortaleceu ainda mais a
trajetria de Sarney no Maranho por seu voto a favor de Castello Branco
89
,

87
BUZAR, Benedito. O Vitorinismo: lutas polticas no Maranho (1945 a 1965). So Lus:
LITHOGRAF, 1998. p. 409.
88
FREIRE, Vitorino. A laje da raposa: memrias. Rio de Janeiro: Guavira Editores LTDA,
1978. p. 278.
89
Segundo Germano, Finalmente, esboava a primeira verso do que seria o mecanismo
de transferncia do Poder Executivo: um Colgio Eleitoral encarregado de eleger
indiretamente o Presidente da Repblica, constitudo de 326 deputados federais e 62
senadores de um Congresso Nacional depurado pelas cassaes determinadas pelo AI-1.
51

enquanto que Vitorino Freire continuou leal ao amigo, Eurico Dutra, tambm
candidato e vencido por Castello, marcando a intensificao do seu declnio no
Maranho.
Apoiado nacionalmente por Castello Branco, Sarney lanou sua campanha a
governo do estado, tendo nos discursos de superao do domnio de Vitorino Freire,
sua base de sustentao, percebendo as lacunas onde os mesmos poderiam surgir
e se fortalecer.
Convm ressaltar que a liderana poltica de Vitorino h tempos sofria vrias
contestaes no Maranho, tendo a greve de 1951 sua expresso mais
emblemtica. O surgimento de novas lideranas polticas e a disputa de poder no
Estado constituam o cenrio desse movimento que mobilizou trabalhadores,
estudantes, parte da classe mdia ludovicence, empresrios e polticos. A chamada
Oposies coligadas nasceu em meio ao contexto de eleio para governo do
Estado, no qual se opunham o candidato Saturnino Belo, ex-vitorinista, e Eugnio
Barros, o candidato do Senador. A Balaiada de So Lus, como ficou conhecida
essa greve, caracterizou-se como um movimento urbano de revolta contra as
prticas coronelsticas de Vitorino que, naquele ano, garantiu, a partir de eleies
fraudulentas, especificamente, o cancelamento de 31 sees eleitorais, a escolha do
seu candidato, Eugnio Barros para governo do Estado. Apesar de no conseguir a
revogao desse resultado, a greve, que paralisou So Lus nos meses de fevereiro
e maro e depois setembro e outubro daquele ano, conhecida poca no Brasil e no
exterior, revelava que o domnio vitorinista no Maranho no se dava sem embates.
Corra apresenta como a sntese histrica dessas contradies foi acionada por
Sarney, em 1965, em sua consagrao poltica:

Jos Sarney, controlando as tradicionais bandeiras anti-
situacionistas, trabalhadas no mnimo de uma dcada e meia de
combates, resistncia e sacrifcio, repartidos por militantes e
lideranas, estimulou as esperanas dos miserveis, as expectativas
dos necessitados e o renascimento dos poderosos, prometendo a
todos, sob a proteo histrica das Oposies Coligadas, a salvao
pela modernidade.
90

Foi esse Colgio que elegeu o general Castello Branco, em 15 de abril de 1964.
90
CORRA, Rossine. Formao Social do Maranho: o presente de uma arqueologia.
So Lus: SIOGE, 1993. p. 278.
52

Seus discursos giravam em torno da tnica: em oposio ao Governo que
arcaico, ao Governo que marasmo, ao Governo que ganncia queremos [...]
um Maranho Novo, um Maranho mais rico, um Maranho melhor
91
. Tal estratgia
discursiva, a partir do estabelecimento do binmio novo versus arcaico, na tentativa
de fixao de uma periodizao ortodoxa, no era nova no Maranho.
Na obra Ideologia da decadncia: leitura antropolgica a uma histria da
agricultura no Maranho, Alfredo Wagner Berno de Almeida
92
analisa o discurso da
decadncia, repetido insistentemente pela elite maranhense do final do sculo XIX,
ao caracterizar uma suposta prosperidade passada, de carter econmico
relacionada a meados do sculo XVIII, quando se radica a Companhia de Comrcio
do Gro-Par e Maranho
93
. A instalao desta Companhia, inaugurou, na anlise
de intrpretes desse perodo, como Raimundo Jos de Sousa Gaioso, escritor da
obra Compndio Histrico-Poltico dos princpios da lavoura no Maranho, um
perodo ureo na economia maranhense. Na anlise de Almeida, ao determinar as
bases dos princpios de prosperidade, Gaioso estabeleceu tambm, antiteticamente
dois perodos no Maranho: um de misria e de barbaridade, e outro de riqueza e de
prosperidade econmica, em que se vivenciou a chamada idade de ouro. Ainda na
anlise do autor, se o incio da idade de ouro maranhense est fixamente
relacionada ao estabelecimento da Companhia de Comrcio do Gro-Par e
Maranho, j o seu trmino encontra-se sujeito a determinadas mudanas,
dependendo do presente de quem fala.
Para Corra
94
, o crescimento econmico maranhense correspondeu a uma
preocupao dos grandes agricultores com a formao de seus filhos, o que resultou
por parte desses no envio de sua prole formao universitria em Coimbra,
Portugal. De volta terra natal, tais maranhenses foram tambm os responsveis
pela importao cultural, multiplicando na provncia, [...] os vetores de difuso de
valores, costumes, atitudes, modismos e comportamentos tipicamente europeus, em

91
SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 46.
92
ALMEIDA, Alfredo Wagner Berno. A ideologia da decadncia: leitura antropolgica a
uma histria da agricultura no Maranho. So Lus: FIPES, 1983. 269 p.
93
Resultado da campanha modernizadora de Sebastio de Jos de Carvalho e Melo, o
Marqus de Pombal, primeiro-ministro de D. Jos I.
94
So Lus: SIOGE, 1993. p. 54.
53

especial, lusitanos: portugueses, contaminados de francesismos
95
. O culto Lngua
Portuguesa que constitua auditrios para debates gramaticais, a valorizao da arte
cnica resultando na produo de espetculos teatrais e ainda as produes
literrias, constituam-se os fundamentos da atividade intelectual da poca. Desse
contexto, surgiu, por exemplo, o chamado Grupo Maranhense, composto de literatos
como o gramtico Sotero dos Reis, o poeta Antnio Gonalves Dias, o jornalista e
historiador Joo Francisco Lisboa e o humanista Odorico Mendes, que se destacou
nacionalmente.
A partir do final do sculo XIX e sculo XX, o discurso da decadncia
econmica em oposio a uma suposta idade de ouro, ganhou novos contornos,
maior expressividade, acrescentando-se a este a perda de um tempo ureo agora
relacionado cultura. O nmero significativo de morte ou migrao para a regio
centro-sul dos intelectuais que compuseram o chamado Grupo Maranhense oferecia
novos elementos para a construo de um passado que passava a ser espao tanto
de prosperidade econmica quanto intelectual. Forjava-se o mito da Atenas
Barasileira.
96

Para Almeida, a chamada decadncia sempre contempornea de quem
est falando, tornando-se padro explicativo e de representao sobre o Maranho.
Em outras palavras, tais construtos ideolgicos foram e so abundantemente usados
na inveno e na reinveno do Maranho. As possibilidades de deslocamentos no
corte quanto a esse passado idealizado, permitiu a Jos Sarney estabelecer a
mesma tendncia de um vir a ser permanente no Maranho
97
; Maranho que j foi:
de glria, prosperidade e de excelncia intelectual, no : devido ao domnio poltico
imediatamente anterior ao seu, marcado pelo atraso e obscurantismo, mas que
dever ser novamente: a partir da atuao da poesia no poder, com sua proposta
de governo, pautada no desenvolvimento e no progresso. Elementos da teologia
maranhense so invocados para tornar, discursivamente, Sarney sntese, tanto da
vocao maranhense para o progresso quanto para a intelectualidade.

95
So Lus: SIOGE, 1993.
96
Id., Ibid.
97
ALMEIDA, Alfredo Wagner Berno. A ideologia da decadncia: leitura antropolgica a
uma histria da agricultura no Maranho. So Lus: FIPES, 1983. p. 52.
54

Chegamos ao Poder sem compromissos inconfessveis, mas apenas
com o claro, o manifesto compromisso de servir o Povo, de trabalhar
pelo Povo, com o Povo por um Maranho de dignidade, de liberdade
e progresso e de grandeza, que, sob a imagem de um passado
glorioso, h de projetar-se ainda mais num futuro magnfico.
98

Se, portanto, a herana que recebemos chega a ser maldita de ao
e omisso, a riqueza da terra e grandeza do Povo so a melhor
garantia de que sobre as runas poderemos erguer um grande
futuro.
99

nesse pequeno e deprimente universo que acontece, para
desempenhar um papel decisivo, no Maranho, aquela que
poderamos chamar, falta de melhor designativo comum, a
Gerao de 50, porque a partir desta dcada que comea a marcar
sua presena forte no cenrio maranhense at que, em 1965,
atravs daquele que melhor lhe sintetiza a soma do gosto literrio e a
preocupao que a sua nova tnica pelos problemas
econmicos e sociais, chega ao Poder, com a eleio, para
Governador do Estado, de Jos Sarney e a constituio de sua
equipe de administrao. [...] O que levaria de certa feita o prprio
Governador Sarney a exclamar: a poesia no poder.
100

Na obra A Reinveno do Maranho Dinstico, Maria de Ftima da Costa
Gonalves analisa o sistema de relaes sociais em que o poder e a autoridade de
Jos Sarney foram legitimados a partir da fabricao de uma trajetria que aciona os
campos poltico e intelectual, e ao mesmo tempo procura se legitimar a partir de
suposta predestinao, que naturaliza sua chegada ao poder. Nesse trabalho, o
Maranho pensado no como uma unidade poltico-administrativa, ou espao
naturalizado de uma realidade emprica inquestionvel e a construo do Maranho
Novo posta como representao construda pela hipottica negao do Maranho
de Vitorino Freire: velho, arcaico, atrasado, definido por Jos Sarney como sendo
resultado da ao das oligarquias s quais pretende convencer que se ope
101
.
Ao desejo de rompimento com as denunciadas velhas estruturas
expressadas tanto pelas massas urbanas quanto pelo campesinato maranhense e
reforadas discursivamente na campanha de Sarney, destaca-se de forma decisiva
a interveno do Governo Central na eleio maranhense de 1965. O Golpe Militar
de 1964 inaugurou nova fase no apenas na poltica nacional, mas tambm um novo
momento de desenvolvimento industrial que garantiu, a partir da estrutura e da
conduo do Estado, maior investimento no setor privado nacional e internacional,

98
SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 15. (grifo nosso)
99
Id. Ibid. p. 16. (grifo nosso).
100
SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 2-3. (grifo nosso).
101
GONALVES, Maria de Ftima da C. A reinveno do Maranho dinstico. So Lus:
UFMA/PROIN/CS, 2000.
55

excluindo-se, pouco a pouco, o poder poltico de trabalhadores organizados. Aliado
a esses fatores, existia ainda a tnica de moralizao das atividades dos setores
pblico e privado, bem como o desenvolvimento nacional e sua segurana.
A campanha de Jos Sarney, atravs da proposta de Moralizao e
Modernizao, possua suas bases de sustentao e reforo no ento chamado
Governo Revolucionrio. A proteo de Castello Branco sua candidatura foi
pautada principalmente nas seguintes aes:

1. Esvaziamento de lideranas do PSD. Castello Branco, alegando
que no iria tolerar candidaturas comprometidas com o deposto
governo de Joo Goulart, declara oposio candidatura de Renato
Archer, principal oponente de Jos Sarney nas eleies de 1966;
2. Reviso eleitoral no Estado, objetivando a eliminao de fraudes.
Como resultado dessa ao, foram suprimidos 206.206 eleitores
fantasmas;
3. Fiscalizao do pleito e apurao de votos sob a vigilncia de
foras federais.
102

Sobre esse apoio, Sarney afirmaria: Fui eleito pelo povo. Meu mandato
trouxe a marca da luta e s foi possvel graas moralizao eleitoral, s garantias
surgidas e liquidao da oligarquia poltica, obra, como tantas afirmei, da
Revoluo que eu apoiei e por ela fui apoiado
103
.
Naquele ano, foi quase unnime a vitria do Regime Militar nas eleies
estaduais para governadores. No entanto, as derrotas sofridas em dois importantes
estados brasileiros: em Minas Gerais, pelo candidato oposicionista, Israel Pinheiro; e
na Guanabara, por Negro Lima, levou o governo militar a decises em torno de um
maior controle por parte do Executivo. Para Germano, essa foi uma das razes para
a aprovao do AI-2 que, substituindo o AI-1, incorporou as prerrogativas do
Executivo contidas nele, ampliando-as, alm de trazer novidades como a extino
de todos os partidos polticos at ento existentes
104
.

102
So Lus: SIOGE, 1993. p. 280.
103
Id., Ibid., p. 299. (grifo nosso)
104
Paulo: Cortez Editora, 2005. p. 59.
56

2.3 Educao e Desenvolvimento na construo do Maranho Novo

Como ser liderana de uma revoluo estadual (maranhense), na
dependncia de um movimento anti-reformista (na realidade) e
contra-revolucionrio (por antecipao) nacional (brasileiro)?
105

Na negao do velho e na construo do novo Maranho, a realidade
educacional do perodo imediatamente anterior foi includa na composio de um
cenrio onde tudo era desalentador: Sem portos, sem estradas, sem energia, sem
escolas, sem hospitais e sem administrao, ningum pensava em riquezas nem
acreditava em progresso. Era o desencanto
106
, dizia o governador eleito.
Sobre os ensinos mdio e superior, Jos Sarney fazia comparaes com
outros estados da federao: A educao mdia e superior so permitidas a faixas
nfimas da juventude: apenas 1 em 200 habitantes chega ao ensino mdio, contra 1
em 50 no Par, 1 em 80 no Gois e 1 em 100 no Piau
107
. Sobre o ensino primrio
denunciava, em 1967: O ndice de escolarizao no grau elementar no
ultrapassava os 35%[...]
108
. Em seu discurso, tais realidades numricas
encontravam-se Entre os mais srios impedimentos que obstaculizavam a marcha
do Maranho para o desenvolvimento [...]
109
.
A partir do lema Trabalho e Progresso, o governo empreendeu uma
renovao dos aparelhos de Estado, instalando institutos de pesquisa e assessoria
para o planejamento do desenvolvimento socioeconmico. Foi criada, ento, a
Superintendncia do Desenvolvimento do Maranho (SUDEMA), semelhana
estadual da SUDENE, que, sob parmetros da racionalidade cientfica, ficou
responsvel pelo planejamento de alternativas para a realidade maranhense. Sobre
as escolha dos tcnicos que a comps, assim como o propsito maior do plano
elaborado por ela, Sarney afirmava:

sse plano de governo, confiado elaborao de tcnicos
maranhenses de elevado gabarito, visa a implantar a condio de

105
So Lus: SIOGE, 1993. p.280.
106
MARANHO. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem do governador Jos
Sarney Assemblia Legislativa do Estado. So Lus: SIOGE, 1970.
107
SARNEY, Jos. O Governo e o povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 13.
108
MARANHO. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem Assemblia
Legislativa. So Lus: SIOGE, 1967.
109
Id., Ibid. (grifo nosso).
57

infra-estrutura e realizar investimentos sociais que possibilitem no
Maranho a grande arrancada de desenvolvimento que resumiremos
nos seguintes itens: Reforma Administrativa, visando a moralizao e
a eficincia da mquina do governo; Energia e Transportes,
Educao e Sade, Fomento Agropecurio e Industrializao.
110

No I Programa de Governo do Estado do Maranho, de 1968, Educao e
Cultura destacam-se quatro, das doze diretrizes gerais do plano, includas no item
Da adequao dos recursos humanos:

1.b Capacitar a mo-de-obra para melhor utilizao dos
instrumentos de produo.
3.a Incentivar a implantao de Indstrias e Servios que dem
prevalncia utilizao da mo-de-obra.
4.b Incorporar populaes vida econmica e social do Estado.
4.d Atuar no sentido de obter melhor qualificao da mo-de-
obra.
111

Havia prevalncia implcita da ideologia desenvolvimentista no referido
documento que reforava o discurso nacional de adaptao das massas e da
formao dos recursos humanos para o progresso e o aumento da produtividade. O
Programa previa metas e aes para os trs nveis de ensino. Para o ensino
primrio, foi traado, entre outros objetivos, a construo, a recuperao e o
reequipamento de unidades escolares; a formao de professores; e a criao da
Escola Joo de Barro. No ensino mdio, a nfase dada Ampliao da Rde de
Ginsios, inclusive escolas vocacionais; Custeio da rede ampliada; Qualificao e
ampliao do magistrio; Cursos de Madureza
112
, e para o ensino superior, os
objetivos eram dois: Construo e manuteno da Fundao Universidade do
Maranho e construo, equipamento e manuteno das Escolas Estaduais
113
.
Em 1967, Sarney falava do marasmo a que o Estado estava submetido at
sua gesto, e a superao quase instantnea desse contexto em apenas um ano:

No curto prazo de que dispunha um Governo apenas instalado, a 31
de janeiro de 1966, e com o perodo letivo a iniciar-se, tudo quando
podia ser, imediatamente, feito para dar incio arrancada contra a
inrcia no setor educacional, era recuperar a rde escolar existente,

110
SARNEY, op. cit., p. 16. (grifos nossos).
111
MARANHO. I Programa de Governo do Estado do Maranho. Administrao Jos
Sarney. SUDEMA. So Lus, 1968.
112
Id., Ibid.
113
Id., Ibid.
58

estadual e municipal, e criar os turnos intermedirios. Ao mesmo
tempo que, por estas medidas, era ponderavelmente ampliado o
nmero de matrculas, iniciava a Secretaria de Educao a
construo de 136 salas de aula para o Ensino Primrio e 130 salas
[...] para o Ensino Mdio [...].
114

Tendo recebido uma herana desalentadora no campo educacional,
o Governo, a despeito dos recursos precrios face amplitude do
problema pde, ainda em 1966, abrir perspectivas novas educao
quer pelas realizaes materiais quer pela fixao de uma nova e
dinmica poltica educacional.
115

Para Bonfim, tal otimismo merece algumas ponderaes. Primeiramente, a
instalao do turno intermedirio citado pelo governador referia-se somente ao
ensino primrio da capital, que em 1966 realmente aumentou em 58% suas
matrculas em relao a 1965. No entanto, tal ao, marcada pela urgncia e pela
falta de anlise mais profunda, foi desativada em 1967, pois na prtica revelou baixo
rendimento escolar por parte dos alunos, resultando em um elevado ndice de
reprovao no ensino primrio de So Lus.
116
Outro esclarecimento diz respeito
movimentao na gesto da Secretaria de Educao, o que revela
descontinuidades, em contradio informao de fixao de uma nova e dinmica
poltica educacional
117
.
Em dois anos, a Secretaria de Educao experimentou trs sucesses e, para
Bonfim
118
, somente na terceira gesto que o projeto desenvolvimentista encontrar
uma correspondncia ntida no campo educacional.
O primeiro Secretrio de Educao da gesto Maranho Novo, Orlando
Medeiros, ficou no cargo por apenas sete meses, quando saiu para concorrer a uma
vaga na Assembleia Legislativa, a pedido do prprio governador, que lhe falara
sobre a necessidade de ter uma boa representao naquele rgo
119
. Na anlise de
Bonfim, sua breve gesto foi marcada pela implantao de aes pontuais, em que
a urgncia impossibilitava um planejamento mais profundo.

114
Legislativa. So Lus: SIOGE, 1967. (grifos nossos).
115
Id., Ibid. (grifos nossos).
116
Andrade, Jos Salles de. Relatrio apresentado ao Governador do Estado. 1967. In:
So Lus: UFMA, 1985. p. 138.
117
Legislativa So Lus: SIOGE, 1967. (grifo nosso).
118
So Lus: UFMA, 1985. p. 138.
119
Entrevista concedida Nbia Bonfim. Id., Ibid., p. 140.
59

Com a sada de Orlando Medeiros, assumiu a pasta da Educao, ainda em
1966, o Tenente-Coronel Jos Sales de Andrade, oriundo de rgos de
administrao como a Centrais Eltricas do Maranho (CEMAR). Foi em sua gesto
que se estabeleceu uma Assessoria de Planejamento, que veio a elaborar um
regimento interno para as escolas estaduais, alm de critrios para a construo de
salas de aulas; de estudos sobre evaso e repetncia no estado; de proposio de
normas de aperfeioamento no magistrio; entre outros
120
. Em sua gesto, o
secretrio conseguiu [...] realizar vrias obras de construo e recuperao de
prdios escolares, usando recursos liberados na gesto anterior, mas no aplicados,
em sua maior parte pelo 1 Secretrio de Educao do Governo Sarney
121
. Sobre
sua sada da Secretaria aps sete meses de atuao, o secretrio explicou, em
entrevista a Bonfim
122
, que ela se deu devido sua inteno de afastar a ao
poltico-partidria da pasta educacional, revelando embates, fragilidades e rupturas
enfrentados pela gesto Sarney nessa rea. So palavras de Jos Sales: Deixei a
Secretaria de Educao por no poder fazer uma educao sria no Maranho. No
h uma poltica educacional sria
123
.
Em 1967, assumiu a gesto da Secretaria o bacharel em Direito, Jos Maria
Cabral Marques, licenciado em Filosofia, com curso em Administrao Pblica e
ainda oriundo da Secretaria de Administrao na gesto Sarney. Secretrio interino
da Fazenda, Cabral Marques seria o novo titular da pasta, resultando na melhor
expresso do Maranho Novo nessa rea. Em entrevista, o Dr. Jos Maria
rememora o convite que recebera do governador, procurando esclarecer as razes
que o levaram a esse espao:

[...] chegou l o governador disse assim: olha, tu acabaste de sair de dois cursos, tu
fizeste um curso na Fundao Getlio Vargas sobre administrao pblica e tu
fizeste um curso na CEPAL [Comisso Econmica Para a Amrica Latina] sobre
educao. Eu tou com a Secretaria de Educao vaga e tou te convidando pra essa
Secretaria. Eu disse assim: Governador, eu acho muito importante pra mim o
senhor me convidar para ser seu secretrio de estado, principalmente porque eu no
fiz parte do butim, quer dizer, eu no tava nem no Brasil, tava na Argentina, em
Buenos Aires, fazendo o curso da CEPAL. Ele disse: eu sei de tudo isso a, tu
fizeste um curso na Fundao Getlio Vargas. Ele sabia de tudo [...] Eu disse:

120
Entrevista concedida BONFIM, Maria Nbia Barbosa. Do velho ao novo: poltica e
educao no Maranho. So Lus: UFMA, 1985. p. 142.
121
Id., Ibid. p. 143
122
Id., Ibid.
123
Id., Ibid., p. 149.
60

rapaz, o que eu sei, rapidamente assim, que essa secretaria no tem nada, no
tem nem carro pra secretrio, no tem nem lugar pra ficar l, os velhos todos
pegaram e resolveram botar na Secretaria de Educao, o que que eu vou fazer
com essa velharia toda? [...] Mas ele me olhou assim, severamente e disse assim:
olha, Cabral, eu fico triste porque a primeira vez que os moos chegam ao poder
no Maranho e tu, que eu tinha alguma esperana de me dizer sim, por causa de
tuas convices religiosas, o primeiro a me dizer no, te acovar [...] assim mesmo,
te acovardando e no querendo aceitar.
124

Segundo o relato do ex-secretrio, foi de forma relutante que ele, por fim,
assumiu a gesto dessa Secretaria. Intelectualidade, formao, juventude e
convices religiosas so as caractersticas pessoais, reconhecidas pelo prprio
governador, que garantiram sua chegada a esse espao, assegurando sua
memria o desvencilhamento da indicao meramente poltica, ao mesmo tempo em
que firma sua insero a partir da competncia. So essas caractersticas que
Cabral tentar imprimir sua atuao durante o perodo de 1968 a 1971, no
Maranho.
Com a formao de pequenas equipes, compostas em sua maioria por
profissionais recm-graduados, o que ocasionou, por exemplo, a vinda da SUDENE
para prestar assessoramento inicial na elaborao de planos e de projetos, a nova
gesto educacional foi responsvel por, finalmente, alinhar a Secretaria de
Educao aos outros setores da administrao maranhense
125
: todos engajados no
processo de desenvolvimento econmico, resultando no que ficou conhecido, na
poca, por Milagre Maranhense. Todos os nveis da educao seriam
contemplados nesse novo momento, resultando em expanso tanto no nvel
primrio, quanto no mdio e no superior
126
.
Como j foi mencionado, em 1968 foi lanado, pela gesto de Jos Sarney, o
I Programa de Governo do Estado do Maranho, no qual era contemplado, alm de
outros, o setor educacional. No que se refere ao ensino primrio, falava-se da
Recuperao e reequipamento das unidades instaladas; construo de 1.600 salas
de aula em convnio com os municpios; funcionamento de turmas suplementares;
qualificao de professores; material escolar; escola Joo de Barro, entre outras
atividades. Para esse nvel, a previso oramentria era de Cr$ 36.500.000,00 (trinta

124
MARQUES, Jos Maria Cabral. Entrevista concedida. So Lus, 16 de julho de 2012.
125
So Lus: UFMA, 1985.
126
Id., Ibid.
61

e seis milhes e quinhentos mil cruzeiros)
127
. Naquele mesmo ano, era noticiada a
parceria oramentria dos trs nveis governamentais no atendimento da rede
primria estadual: Dispondo de recursos do MEC e do oramento do Estado e dos
municpios, a Secretaria de Educao aumentou em mais de 40 mil as matrculas
nas escolas primrias
128
.

2.3.1 Artesos do desenvolvimento: o Projeto Joo de Barro nas comunidades
rurais maranhenses

As escolas Joo de Barro merecem destaque nessa expanso, idealizadas
com o objetivo de sanar o que o Maranho Novo considerava como ponto maior de
estrangulamento educacional do estado: o ensino primrio, principalmente o da zona
rural.
Segundo Kreuz
129
, o Projeto Joo de Barro foi inspirado pelo Movimento de
Educao de Base (MEB) e pelo mtodo Paulo Freire, e tinha como objetivo a
alfabetizao das populaes rurais em articulao com seu cotidiano,
conscientizando-as das condies de subdesenvolvimento e enfatizando seu papel
na soluo de problemas que, por meio de um esforo comum inteligente, mudasse
esse estado de cousas
130
.
Conforme Kreuz, dos cinco integrantes que em 1967 elaboraram o projeto,
quatro pertenciam ao Movimento de Educao de Base (MEB), o qual havia sido
desarticulado no Maranho pela represso militar
131
. Nacionalmente, aps o golpe
de 1964, o MEB ainda permaneceu como nico movimento de educao e cultura
popular at 1965. A permanncia at aquele ano se deu por fora do convnio com
a Unio que havia fixado datas-bases de 1961 a 1965. J em 1966, a hierarquia da
igreja Catlica havia recuado dos princpios que guiavam o MEB at ento, vindo o
movimento a perder suas caractersticas de educao popular, tornando-se uma

127
Sarney. SUDEMA. So Lus, 1968. Mimeografado.
128
PAES, Eyder. Sarney dinamizou o setor educacional. Jornal Pequeno. So Lus, Ano
XVI, n. 558, p. 1, 27 jan.1968. (grifo nosso).
129
Sobre este projeto e os seus resultados consultar: KREUZ, Arno. O projeto Joo de
Barro e o poder poltico no Maranho. So Lus: UFMA, 1983, e ainda: RIBEIRO,
Claudett de Jesus. Histria de uma escola para o povo: projeto Joo-de-Barro
Maranho 1967/74. So Lus: UFMA/Secretaria Educao MA, 1985.
130
MARANHO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Joo de Barro. Secretaria de
Educao. [s. d.]. Mimeografado.
131
UFMA, 1983.
62

forma tardia de educao primria
132
. Tais informaes sinalizam quase que
imediatamente para uma problematizao do Projeto Joo de Barro no contexto
maranhense, suas intenes e sua efetividade.
O ponto de partida para a implantao do Projeto Joo de Barro nas
comunidades rurais era a construo, pelo prprio campons, de uma escola de
baixo custo (taipa e palha). Elas funcionariam como centros animadores e teria na
figura do monitor de escola a liderana que movimentaria a comunidade em busca
de um maior bem estar imediato
133
.
Os noticirios da poca destacavam o projeto como parte da gesto
educacional de Cabral Marques:

O Projeto Joo de Barro teve incio em setembro do ano de 1967
como esquma educacional implantado no Maranho pelo Prof.
Cabral Marques, sob o Governo Jos Sarney, para atender s
populaes rurais, onde maior ndice de analfabetismo se registra.
134

No primeiro semestre de 1968, a matrcula nessas escolas chegou ao nmero
de 2.799 alunos, sendo 657 adultos e 2.142 crianas ou adolescentes (menores de
14 anos). A rapidez entre a elaborao do projeto e incio de sua execuo s pode
ser justificada mediante a existncia de toda uma base do MEB aproveitada pela
equipe de trabalho.
Em seu objetivo geral, o projeto Joo de Barro previa: Atravs de um
processo de educao integral, em nvel elementar, inserir o homem rural no
processo de desenvolvimento socioeconmico racionalizado
135
. Se por um lado, o
objetivo do Projeto Joo de Barro refletia o princpio da educao integral, por
outro, a preparao do homem do campo para o desenvolvimento socioeconmico
racionalizado, idealizao do Maranho Novo, era tambm uma realidade.
A integrao da escola com a comunidade era essencial para o sucesso do
projeto. Assim, era treinada uma liderana local que deveria, a partir da lgica
camponesa do mutiro e ajuda mtua, envolver os moradores locais num processo
de reflexo e ao rumo transformao da realidade local. O ponto de partida
dessa integrao era a construo do prprio prdio escolar, que deveria ser feito a

132
CUNHA, Luiz Antnio. O golpe na educao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
133
Educao. [s.d.] Mimeografado.
134
PAES, Eyder. Sarney dinamizou o setor educacional. Jornal Pequeno. So Lus, 27
jan.1968, Ano XVI, n. 558, p. 1.
135
MARANHO. op. cit., s. d.
63

partir do padro das moradias do povoado: de taipa, cho batido e coberto de palha.
Da o nome Joo de Barro, uma aluso ao pssaro que constri seu prprio ninho
de barro, e tambm porque no perodo colonial Joo de Barros e Aires da Cunha
haviam se associado para colonizar o Maranho, na explicao de Bandeira
Tribuzzi
136
. Segundo a redao do projeto, era preciso

[...] um trabalho de valorizao das Comunidades que no permita
populao alimentar uma atitude de passivismo: ficar esperando tudo
dos poderes mais altos ou da descrena: afirmar que nada se pode
fazer para mudar a situao mobilizando-se para uma participao
mais ativa no processo de desenvolvimento do Estado e fornecendo-
lhes o mnimo de instrumental necessrio.
137

Em convnios com as prefeituras locais, foram construdas mais de 1.000
escolas, sendo que essas construes eram realizadas em parceria com as
comunidades locais. Sobre elas, era noticiado:

So as chamadas escolas Joo de Barro, feitas de taipa e barro cru,
cobertas de palha de babau, que chegaram a revolucionar o ensino,
representando uma das grandes decises do Sr. Jos Sarney para
alfabetizar a gente do seu Estado.
138

Tal revoluo era realizada com um mnimo de recursos do estado. A
Secretaria Estadual de Educao oferecia treinamento tcnico aos lderes locais e o
governo estadual era responsvel por pagar pequenos salrios aos monitores do
projeto. Segundo Ribeiro, o estado subvencionava tecnicamente o projeto, alm de
colocar sua disposio um pequeno aporte de recursos financeiros, somando-se a
esses uma grande participao das comunidades contempladas
139
. Essa economia
de recursos era elogiada pela imprensa oficial da seguinte forma:

Embora o projeto conte atualmente com duas mil e onze (2.011)
escolas desse tipo, instaladas em setenta e oito comunidades e com
o impressionante nmero de cento e oitenta mil novecentos e

136
RIBEIRO, Claudett de Jesus. Histria de uma escola para o povo: projeto Joo-de-
Barro Maranho 1967/74. So Lus: UFMA/Secretaria Educao MA, 1985. p. 47.
137
Educao. [s. d.] Mimeografado.
138
PAES, Eyder. Sarney dinamizou o setor educacional. Jornal Pequeno. So Lus, 27
jan.1968, Ano XVI, n. 558, p. 1.
139
RIBEIRO. op.cit.
64

noventa alunos matriculados, somente vinte e uma pessoas
trabalham na execuo do projeto, inclusive a coordenadora.
140

De carter conservador, determinada e controlada pelo centro do poder, era
uma revoluo cuja lgica entre custo e benefcio exaltava constantemente o
alcance quantitativo: Em nmeros globais, sobem a mais de 800 as escolas Joo
de Barro, desde a instalao do projeto em 1967, preenchendo uma lacuna no
campo educacional e possibilitando a instruo inicial a grande parte da populao
interiorana
141
. Adiante, na mesma matria jornalstica, l-se que o pedido de aldeias
indgenas pelas escolas Joo de Barro estava sendo estudado pela Secretaria de
Educao. Em outro momento, apresenta-se o resultado prtico dessas escolas na
vida das comunidades rurais atendidas:

Assim, que pessoas que h pouco tempo assinavam seus recibos
e documentos com impresso digital, por no saberem ler, hoje j
sabem assinar seu nome, escrever e contar o necessrio para
satisfazer aos seus negcios e transaes no seio da comunidade.
Alm disso, muitos tm prosperado um pouquinho, devido aos
ensinamentos recebidos, deixando de residir em mseras palhoas
de cho batido para morar em casinhas que receberam seus
melhoramentos, graas a melhores ganhos de seus possuidores.
142

A narrao, quase idlica, no se d conta de que, ao afirmar que eram
miserveis as palhoas de cho batido onde morava o campons maranhense, era
miservel tambm a escola de palha e cho batido oferecida a este. Para alm do
romantismo educacional, a instruo elementar bsica era uma necessidade do
governo Maranho Novo. Se por um lado o estado procurou satisfazer o anseio
educacional das populaes rurais atravs do projeto, por outro, garantiu terra e
capital aos empresrios, investidores oriundos do centro-sul, ao lado de mo de obra
com o mnimo de capacitao educacional. A presena dessas escolas estava no
bojo de um projeto que delineava um novo homem para um novo Maranho, com
novas tecnologias que modernizassem as atividades agropecurias. Paralelo
instruo elementar, estava sendo garantida a transformao do campons em um
trabalhador rural ou operrio da construo civil das grandes empresas que l
estavam chegando.

140
COM 200 MIL ALFABETIZADOS JOO DE BARRO CHEGA AOS NDIOS. Jornal O
Imparcial. So Lus 07 fev. 1975, Ano XVII, N. 5223, p. 10. (grifo nosso).
141
Id., Ibid.
142
Id., Ibid.
65

Para Ribeiro, paulatinamente, o campons maranhense foi deixando a escola
Joo de Barro por ela no cumprir a promessa de soluo dos seus problemas,
como divulgavam os tcnicos da Secretaria de Educao nas reunies peridicas, e
ainda por constatar que sua participao foi, aos poucos, reduzida construo do
barraco que deveria seguir um modelo pr-fixado. O autoritarismo do estado foi
limitando a participao camponesa no apenas em sua prpria escola, mas
tambm em sindicatos, pastorais e associaes que pudessem possibilitar a essas
populaes espao para crtica ou para reivindicao. O fermento da mobilizao do
incio da dcada de 1960, presente no meio rural maranhense, havia sido contido
pela implantao das escolas Joo de Barro, cuja base discursiva constitua-se
exatamente no oposto: fortalecimento e autonomia do trabalhador rural
143
.
Com o passar do tempo, e ainda segundo Ribeiro, os camponeses passaram
a resistir tambm construo da escola:

Essa atitude foi explicada por no serem eles os donos da terra, por
serem, muitas vezes, integrantes de novos grupos de moradores ou
por j exigirem que a escola fosse construda pelo Estado. Nesse
caso, o barraco era abandonado e a escola voltava a funcionar
agora na casa do monitor.
144

No entanto, sua rejeio a esta, foi apenas parcial, pois nela os seus filhos
deveriam continuar estudando, tornando-se a escola Joo de Barro um espao
educacional unicamente de crianas e adolescentes, semelhantes s escolas de
ABC que funcionavam nas casas de professores, no apresentando qualquer
divergncia com o modelo tradicional de escola que conheciam
145
.
O Projeto Joo de Barro, cuja proposta foi negada pela prtica, permaneceu
no contexto educacional maranhense de 1968 a 1974, quando foi desativado pela
Secretaria de Educao.
No que se refere ao ensino superior, gesto Sarney encontrou um corpo
discente composto de apenas 897 alunos, e uma de suas primeiras decises foi a
transferncia da Universidade do Maranho para a Unio, devido a problemas

143
RIBEIRO, Claudett de Jesus. Histria de uma escola para o povo: projeto Joo-de-
Barro Maranho 1967/74. So Lus: UFMA/Secretaria Educao MA, 1985.
144
Id., Ibid., p. 163.
145
Id., Ibid.
66

financeiros
146
. Em seu Programa de 1968, o governo traou dois objetivos para esse
nvel, a saber: Construo, equipamento e manuteno da Fundao Universidade
do Maranho; Construo e equipamento, e manuteno das Escolas Estaduais
147
.
J em seu primeiro ano de mandato, a Fundao Universidade do Maranho (FUM)
foi criada a partir da Lei 5.152, de 21.10.1966.
Alm dessa deciso, diante da necessidade crescente de profissionais que
viessem a se engajar no projeto Maranho Novo, essa gesto criou outras escolas
superiores a serem mantidas pelo estado: Escola de Administrao Pblica, Escola
de Engenharia do Maranho (Decreto n 3.574 de 12/7/67, Escola de Agronomia
(Decreto n 4.045 de 12/12/69 e Escola de Veterinria)
148
. Com a expanso dos
nveis de ensino primrio e mdio, tambm impulsionados pelo governo estadual,
surgiu uma outra necessidade, a de formao de professores, o que ocasionou a
chamada interiorizao do ensino superior no Maranho, por parte do poder
estadual, atravs da oferta de cursos de licenciaturas
149
. Para Barbosa, O ensino
mdio (Ginsio e Colegial) estava entregue a professores leigos, pois havia s 113
graduados
150
. Foi em meio a esse contexto que a Secretaria de Educao montou o
chamado Projeto Centauro, cujo objetivo maior era a formao docente a partir de
treinamentos rpidos, mas que acabou desembocando na criao de uma
Faculdade de Formao de Professores de Ensino Mdio, a FFPEM na cidade de
Caxias, pela Lei Estadual n 2.821 de 23.02.1968,
Apresentando a sntese dos avanos no ensino superior, bem como sua
adequao ao processo desenvolvimentista, discursava o governador em 1968:

146
A pesquisa de Roldo Ribeiro Barbosa, intitulada: DA FACULDADE DE FORMAO DE
PROFESSORES AO CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES: uma histria da instalao
e consolidao do Ensino Superior em Caxias (1968-1994) apresenta a trajetria do
ensino superior no Maranho desde o perodo colonial. Sua nfase se d na construo
da histria e memria da Faculdade de Formao de Professores de Ensino Mdio de
Caxias em 1968, atual Centro de Estudos Superiores de Caxias (CESC).
147
Sarney. SUDEMA. So Lus, 1968.
148
So Lus: UFMA, 1985. p. 185.
149
somente na dcada de 1980 que o ensino universitrio federal vai ser interiorizado no
Maranho, a partir da instalao da UFMA nas cidades de Cod, Bacabal, Chapadinha e
Imperatriz.
150
BARBOSA, Roldo Ribeiro. DA FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES AO
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES: uma histria da instalao e consolidao do
Ensino Superior em Caxias (1968-1994). Dissertao de Mestrado apresentada no
Programa de Ps- Graduao em Educao. UFPI: Teresina, 2011. p. 25.
67

O ano de 1967 foi marcado ainda, no campo do ensino superior pela
criao da Universidade Federal do Maranho que veio ampliar a
capacidade das escolas a ela integradas para atendimento
crescente demanda de oportunidades de estudo por parte da
juventude maranhense e, consequentemente, oferta, a curto prazo
de tcnicos de nvel superior imprescindveis ao processo de
desenvolvimento. Neste campo, igualmente foi marcante o esforo
do Estado pela criao de trs novas unidades de ensino superior: as
Faculdades de Engenharia, Administrao (pblica e de empresas) e
a Faculdade de Filosofia de Caxias.
151

Em outra mensagem, Jos Sarney apresentava a qualificao para o
trabalho como base da poltica educacional implantada e que alcanava todos os
nveis de ensino. Em suas palavras, a educao maranhense apresentava melhoras
no apenas quantitativas, mas tambm qualitativas:

Do mesmo passo que amplia quantitativamente sua capacidade, o
Governo devota esforos melhoria qualitativa do Ensino em todos
os graus sob a poltica global de qualificao para o trabalho, de
forma que a elevao cultural da populao resulte em instrumento
da melhoria de acesso s oportunidades de emprego e,
consequentemente, de padro de vida.
152

Suas mensagens eram acompanhadas de quadros demonstrativos do avano
numrico vivenciado nos trs nveis, proporcionando uma anlise quantitativa entre
o que foi encontrado e o que foi construdo em quatro anos. Sobre o quadro de
professores e o nmero de matrculas, objetivando convencer sobre o avano
experimentado, o governador apresentava os seguintes nmeros:

151
MARANHO. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem enviada
Assemblia Legislativa do Estado do Maranho por ocasio da abertura do perodo
legislativo. So Lus: SIOGE, 1968. (grifo nosso).
152
Id., Ibid., 1970. (grifo nosso).
68

Tabela 4 - Nmero de professores segundo o nvel de ensino e a dependncia
administrativa no Estado do Maranho 1965 -1969

Anos
NMERO DE PROFESSORES
PRIMRIO MDIO SUPERIOR
Total Fed Est Mun Par Conv Total Fed Est Mun Par Tot
al
FUM Est
1965

1966

1967

1968

1969
5 637

7 011

8 456

9 136

10 254
-

50

96

73

94
1462

1 180

2 328

2 336

2 780
2772

3 924

4 836

5 579

6 200
1 120

1 227

1 196

1 148

1 180
283

-

-

-

-
1443

1691

1 744

2 407

2 710
108

119

77

138

170
197

225

161

461

600
38

87

104

104

140
1 100

1 260

1 402

1 704

1 800
314

321

342

361

391
314

321

342

348

350
-

-

-

15

41
Fonte: Departamento Estadual de Estatstica e Secretaria de Educao e Cultura.
Nota: 1 No ensino primrio, os dados relativos a 1968 so preliminares e os referentes a
1969, estimados.
2 No ensino mdio, os dados relativos a 1969 so preliminares.

Anteriormente, nessa mesma mensagem e sobre os nmeros do primrio
estadual, o governador havia apresentado um total de 264 estabelecimentos que
atendiam esse nvel em 1965. J em 1969, essa quantidade havia mais que
dobrado, chegando a 580 estabelecimentos. a nota de rodap na mensagem que
esclarece que destes, 229 pertenciam ao Projeto Joo de Barro. Ou seja, sem as
escolas Joo de Barro o acrscimo de estabelecimentos seria de 97 e o superlativo
numrico da mensagem no causaria tanto impacto. importante que neste
momento essas informaes sejam adicionadas s outras anteriores e aqui j
apresentadas sobre aquele projeto. Tratava-se de estabelecimentos (barraces de
taipa e palha) construdos sem nus para o estado. Essa mesma lgica oferece uma
compreenso melhor da tabela n 3: entre os 2.780 professores do ensino primrio,
apresentado em 1969, encontravam-se os monitores escolas do Projeto Joo de
Barro, ou seja, aqueles camponeses que apresentavam certa liderana em suas
comunidades e que seriam os alfabetizadores naquela escola, praticamente sem
nus para o estado.
Sobre o nmero de professores para o ensino mdio ser apresentado
adiante que, em 1969 j haviam sido instalados 57 Ginsios do Projeto Bandeirante,
o que justificaria o quadro docente acima composto por 600 professores naquele
ano. No entanto, como ainda sero tambm apresentadas, as despesas com esses
professores eram divididas com as prefeituras locais, sob o regime de contratos.

69

Tabela 5 Alunos matriculados segundo o nvel de ensino e a dependncia
administrativa no Estado do Maranho 1965-1969

Anos
ALUNOS MATRICULADOS NO INCIO DO ANO
PRIMRIO MDIO SUPERIOR
Total Fed Est Mun Par Con
v
Total Fed Est Mun Part Total FUM Est
1965

1966

1967

1968

1969
182 032

240 382

289 500

310 367

348 700
-

1 715

4 844

4 161

4 700
46 667

66 913

74 236

74 730

89 000
92 689

134 353

174 649

196 873

218 000
32 582

37 401

35 771

34 603

37 000
10 094

-

-

-

-
21 907

27 361

34 965

39 821

45 559
1 095

1 492

1 597

1 520

2 585
4 381

3 850

4 438

7 092

9 173
-

2 289

2 783

3 075

3 849
16 431

19 730

26 147

28 134

29 952
807

897

1 139

1 610

2 117
807

897

1 139

1 500

1 869
-

-

-

110

248
Fonte: Departamento Estadual de Estatstica e Secretaria de Educao e Cultura.
NOTAS: 1 No ensino primrio, os dados relativos a 1968 so preliminares e os referentes
a 1969, estimados; 2 No ensino mdio, os dados relativos a 1969 so preliminares.

Sobre o nmero de matrculas, mais uma vez as quantidades oferecidas no
primrio precisam ser reportadas s escolas Joo de Barro, o que justificaria
novamente o salto quantitativo quando comparados os resultados nas matrculas
de 1965 (46.667) e 1969 (89.000). J no ensino mdio, a anlise diferente. Se em
1965, com trs estabelecimentos estaduais a matrcula de 4.381 alunos, por que a
criao de 57 novos ginsios resultou na quantidade de apenas 9.173 alunos
matriculados? Esse assunto ser retomado adiante.
No que se refere ao ensino secundrio do estado, a gesto Sarney encontrou
uma rede de 86 cursos. Desses, 80 pertenciam iniciativa particular e apenas seis
eram pblicos: dois federais, trs estaduais e um municipal. Segundo Kreuz, no
incio daquela dcada, somente 4,6% da populao maranhense que poderia
frequentar o ensino mdio estava cursando esse nvel
153
.
Ainda no segundo ano do mandato de Jos Sarney, a realidade numrica do
secundrio apresentava poucas mudanas: o nmero de cursos estaduais
permanecia o mesmo e a rede particular havia aumentado em cerca de 20% o seu
atendimento, matriculando 22.155 alunos no incio de 1967, enquanto que, na rede
pblica, as matrculas iniciais chegavam ao nmero de apenas 8.818 alunos
154
. Dos
128 municpios, poca, apenas 28 possuam cursos de ensino mdio, sendo que,
os dois nicos estaduais se encontravam localizados em So Lus: um ginasial e

153
UFMA, 1983, p. 37.
154
BRASIL. Anurio Estatstico do Brasil, 1970. Rio de Janeiro: IBGE, v. 31, 1970.
70

outro normal, ambos funcionando no Liceu Maranhense. Apresentando medidas de
urgncia tomadas no incio do mandato, em 1966, em que o governador afirmava
sobre as parcerias com a rede privada no ensino mdio: O Estado, mediante
convnios com ginsios particulares e da CNEG, estendeu a gratuidade do ensino
mdio a 11 municpios, assumindo a responsabilidade total das despesas
155
,
revelando que, pelo menos inicialmente, houvera em seu mandato a continuidade do
governo anterior no que se refere ao ensino mdio: soluo paliativa pela injeo de
recursos na iniciativa privada. Era assim desenhado o mapa maranhense desse
nvel escolar em 1967:

Fonte: Adaptao do mapa: Estado do Maranho: rea atendida pelo Projeto Joo de
Barro 1968-1974, apresentado por RIBEIRO, Claudett de Jesus. Histria de uma escola
para o povo: projeto Joo-de-Barro Maranho 1967/74. So Lus: UFMA/Secretaria
Educao MA, 1985.

155
71

Nesse ano, a populao maranhense, estimada entre 11 e 21 anos, era de
840.000, ou seja, se o atendimento chegava a um total de 30.973 matrculas no
ensino mdio, isso significa que apenas 3,68 % dessa populao era atendida nesse
nvel de ensino
156
.
Uma apresentao detalhada de dados do IBGE por cidades, do ano de 1965,
revela que 19 desses municpios possuam o curso secundrio ginasial: So Lus,
Alto Paranaba, Arari, Bacabal, Balsas, Barra do Corda, Carolina, Caxias,
Chapadinha, Cod, Colinas, Coroat, Graja, Imperatriz, Pinheiro, Presidente Dutra,
So Jos de Ribamar, So Joo dos Patos e Viana
157
. Alm desses, tambm Brejo,
que no mapa acima aparece suprimido, estava includo na lista dos municpios que
possuam o secundrio ginasial. Em outro documento do IBGE, referente a
dezembro de 1967, apresenta-se a porcentagem de 51,9% dos municpios
maranhenses com o ensino mdio
158
. A rede de ginsio estadual, implantada no ano
seguinte, em 1968, j estava includa nos nmeros oferecidos,
Se algumas microrregies apresentadas no mapa encontravam-se bem
servidas nesse nvel de ensino, ainda que fosse pela iniciativa particular, em outras,
a carncia era muito grande, constituindo-se o acesso a este no apenas um desafio
financeiro, mas tambm, e principalmente, geogrfico, reforando, assim, o seu
carter de seleo. Que solues foram articuladas, ou no, pelos habitantes de
Carutapera no oeste maranhense? E pelos da cidade de Araioses na regio leste?
importante ressaltar que mesmo nas cidades onde existia a oferta de tal nvel, esse
fato no significava necessariamente a sua popularizao pois o acesso era
reservado a quem poderia pagar por ele.
Como j foi explicitado anteriormente, foi somente na terceira gesto da
Secretaria de Educao, a partir do professor Jos Maria Cabral Marques, que o
projeto desenvolvimentista do Maranho Novo encontrou maior ressonncia no
campo educacional. E foi nessa conjuntura poltico-administrativa que se inseriu a
expanso do ensino secundrio da rede pblica maranhense. No necessariamente
em ordem cronolgica, sero apresentados, neste trabalho, os trs projetos para

156
MARANHO. Anurio Estatstico do Maranho de 1969 ano base de 1968. Estado do
Maranho Plano de Governo 1971/74. vol. I, So Lus: SIOGE, 1971.
157
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Servio de Estatstica da Educao e Cultura
do Conselho Nacional de Estatstica . Ensino Mdio por Municpio 1965/1964. Rio de
Janeiro: IBGE, 1965. Infelizmente no foi encontrado nenhuma outra fonte com os dados
detalhados por municpio referente a 1967.
158
Id., Ibid., 1968. Brasil.
72

esse campo, iniciando pela Televiso Educativa (TVE) e o Projeto Madureza, visto
que os dois encontram-se interligados. No captulo 3, a anlise recair sobre o
Projeto Bandeirante, objetivo maior do presente trabalho.

2.3.2 Tecnologia educacional para o desenvolvimento: a TVE/Maranho e
o Projeto Madureza

A ideia da televiso, como substituta do professor, no era nova no Maranho
e nem pertencia equipe de Jos Sarney. Renato Archer, seu opositor nas
campanhas eleitorais, j a defendia como alternativa vivel diante da escassez de
recursos no estado e da falta de professores qualificados. Segundo Archer, "o
Maranho nunca teria dinheiro para construir todas as escolas de que precisava. E
se tivesse, nunca teria condies, tempo nem disponibilidade para formar os
professores"
159
.
Nesse sentido, para a implantao da TVE, foram utilizados argumentos
como: a falta de professores qualificados e a urgncia da oferta de vagas s
camadas populares do meio urbano. Apesar dos esforos de convencimento,
nacionalmente o MEC no acreditou que o Maranho tivesse condies para fazer
funcionar tal projeto, o que resultou na no ajuda federal a tal projeto
160
. A despeito
de crticas locais por parte do corpo docente da poca, que sentia seu emprego
ameaado e do no apoio federal, em 1969 foi oferecida a primeira srie ginasial
com 35 telessalas atendendo a 1.304 alunos, implantadas inicialmente na capital e
depois em outros municpios. Tal projeto tinha por objetivo o preparo de mo de obra
no meio urbano pela massificao do ensino secundrio
161
.
Sob o auspcio da difuso do ensino atravs da televiso e de outros meios
de comunicao, segundo os modernos princpios da pedagogia, a Fundao
Maranhense de Televiso Educativa (FMTVE) no se restringiria apenas ao ensino
mdio e, atravs de cursos regulares ou de madureza, ofereceria ainda ensino
primrio complementar em apio ao sistema educacional do Estado, cursos e
atividades para adultos, visando a alfabetizao funcional e a preparao e

159
BOMENY, Helena. Paraso tropical: a ideologia do civismo na TVE do Maranho. Rio de
Janeiro: Achiam, 1981.
160
So Lus: UFMA, 1985.
161
Id., Ibid.
73

melhoria da mo-de-obra, treinamento de professores para o emprego dos
mtodos adaptados aos modernos recursos tcnicos, entre outros objetivos
162
. Na
anlise de Bonfim, em sua execuo, [...] o Projeto descartaria algumas dessas
metas, no s pela abrangncia da proposta, mas tambm devido expanso e
repercusso que alcanara o atendimento ao ciclo ginasial atravs da mesma
163
.
Na concepo do corpo docente existente, o projeto parecia altamente
sofisticado, contrastando com a pobreza e as limitaes do estado, alm de
representar uma ameaa a seu espao. Crticas foram tecidas tambm diante da
unilateralidade da televiso que impossibilitava a participao dos alunos, agrupados
em turmas sem muito critrio.
Mesmo diante dessas crticas, o governo no voltou atrs, acreditando ser a
melhor e a mais rpida soluo para mudar a realidade educacional do Maranho.
Assim, que, em julho de 1968, os estudos para implantao da TVE foram feitos e
em janeiro de 1969 ela j estava funcionando no Maranho, a partir do Projeto de
Lei n 58/69. Aparelhos tcnicos pouco sofisticados foram adquiridos e a TVE
passou a funcionar na sede da Secretaria de Educao, sendo incorporada a esta
como um projeto seu
164
.
No que se refere ao apoio tcnico-pedaggico, a Secretaria ainda no
dispunha de um corpo profissional que pudesse efetivar a proposta, por isso, diante
do reconhecimento do trabalho desenvolvido pelo padre Jos Manuel de Macedo
Costa, em Colinas, desde 1959, como diretor do Centro Integrado de Educao de
Colinas (CINEC), ele foi convidado para dirigir a TVE em So Lus. Sua sada de
Colinas foi muito prejudicial continuidade do trabalho do CINEC naquela cidade
165
.
Pequenas equipes de professores passaram a elaborar todo o programa
curricular a ser transmitido pela TVE. O acompanhamento e direcionamento das
tarefas em sala de aula ficaria sob a responsabilidade do professor polivalente
chamado orientador da aprendizagem, que receberia, poca, um salrio pouco
maior que o do professor normalista
166
.

162
DECRETO N 4095 DE 23 DE FEVEREIRO DE 1970. Dirio Oficial do Estado, So
Lus, Ano LXII. N.39, p. 1, 27 fev.1970. (grifo nosso).
163
So Lus: UFMA, 1985. p. 172.
164
Id., Ibid.
165
UFMA, 1983.
166
Id., Ibid.
74

A transmisso de cada aula teria a durao de 20 minutos e o aluno passaria
ento a responder um caderno de atividades, tambm elaborado pela equipe da
secretaria, tendo no orientador da aprendizagem a soluo para suas dvidas.
Segundo seus orientadores e idealizadores, a proposta era baseada nos
princpios escolanovistas da espontaneidade e criatividade e o aluno se relacionaria
com a realidade, buscando por si mesmo as descobertas sobre esta. Segundo
Kreuz,

Cada telessala gozava de grande autonomia no seu funcionamento.
Alm das equipes de estudo, que desenvolviam as atividades
inerentes ao ciclo de aprendizagem das disciplinas curriculares,
havia em cada telessala uma srie de centros de trabalho: clube de
cincias, de artes, de servio, cvico-religioso, de ao social, de
ao poltica e de ao comunitria, cada um deles assumido por
uma equipe de alunos.
167

Em 1969, 1.304 alunos foram matriculados na primeira srie ginasial
oferecida pela FMTVE e em 1970 o nmero de telessalas j era de 161, distribudas
em dois municpios, atendendo a 6.251 alunos, um grande acrscimo numrico em
um curto perodo de tempo. A pesquisa de Bomeny revela que, se por um lado a
proposta estava pautada na ideologia desenvolvimentista, por outro, encontrava-se
comprometida nacionalmente com o autoritarismo e a centralizao que se
estabelecera no Brasil a partir de 1964
168
.
Previsto no I Programa de Governo do Estado do Maranho e utilizando a
estrutura fsica e metodolgica da TVE, o Curso de Preparao ao Exame Madureza
Ginasial foi tambm implantado, em 1970, objetivando atingir adultos e
adolescentes, trabalhadores do meio urbano. Naquele mesmo ano, funcionaram
nesse projeto 102 telessalas do Projeto Madureza, atingindo matrculas de 4.200
alunos
169
. A LDB 4024/61 assegurava que:

167
UFMA, 1983.
168
A anlise da autora se deu a partir da aplicao da disciplina Educao Moral e Cvica,
obrigatria no Brasil a partir de 1964 e que tinha por objetivo o convencimento ideolgico
do novo regime que se instaurara. BOMENY, Helena. Paraso tropical: a ideologia do
civismo na TVE do Maranho. Rio de Janeiro: Achiam, 1981.
169
So Lus: UFMA, 1985. p. 178.
75

Aos maiores de dezesseis anos, ser permitida a obteno de
certificado do curso ginasial, mediante a prestao de exames de
madureza aps estudos realizados sem observncia de regime
escolar. Nas mesmas condies permitir-se- a obteno do
certificado de concluso de curso colegial aos maiores de dezenove
anos.
170

Em consonncia com a orientao da legislao nacional, o Dirio Oficial de
1968 do Maranho apresentava a seguinte convocao aos candidatos desses
exames:

O Diretor de Diviso do Grau Mdio, no uso de suas atribuies
legais e de acordo com a legislao em vigor RESOLVE
CONVOCAR as Bancas Examinadoras dos EXAMES DE
MADUREZA (Art. 99 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) e ABRIR as INSCRIES aos referidos exames, tanto do
1 ciclo como do 2 ciclo.
171

Sem deixar por conta apenas do autodidatismo dos candidatos aos exames, e
ainda objetivando incentivar uma maior procura, a gesto educacional da poca,
aproveitando a estrutura fsica e pedaggica da TVE/Maranho, possibilitaria aos
maiores de 14 anos, oportunidade para, apesar dos compromissos diurnos,
realizarem os estudos de nvel mdio
172
. No 4 objetivo do projeto, tal preparo era
restrito apenas aos exames do 1 ciclo, ou seja, ao nvel ginasial.
Para Bonfim, desde a fase inicial de seu funcionamento, o Curso teria grande
repercusso: agora era a vez do trabalhador ser encampado pela sistemtica que j
atingira parte da populao de So Lus, atravs dos cursos noturnos
173
.
Na dcada de 1980, a TVE/Maranho atingia 25 municpios atendendo
20.620 telealunos das quatro ltimas sries do ento primeiro grau, distribudos em
522 telessalas. Tal experincia permaneceria no cenrio maranhense at o ano de
2006.
Diante da impossibilidade da TVE atingir o vasto territrio maranhense, foi
elaborado o Projeto Bandeirante, com o objetivo de levar s zonas de necessidade e

170
de dezembro de 1961. art. 99. Disponvel em:
<http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%204024-61.pdf>. Acesso: 15 jul. 2012.
171
MARANHO. Dirio Oficial do Estado. So Lus: SIOGE. 13 mai. 1968.
172
DECRETO N 4095 DE 23 DE FEVEREIRO DE 1970. Dirio Oficial do Estado, So
Lus, Ano LXII. N.39, p. 1, 27 fev.1970.
173
So Lus: UFMA, 1985. p. 178.
76

clientela comprovadas, o ensino mdio ginasial, cujas bases profissionalizantes
deveriam estar a servio de um novo Maranho. A intensificao de presses
municipais em torno de uma educao pblica nesse nvel, aliado a incentivos
nacionais e a decises do poder estadual, so fatores que esto no bojo de um
projeto cuja pretenso era desbravar as inteligncias do interior do Maranho para o
desenvolvimento. Em 1968, os Ginsios Bandeirantes, sob o discurso da inovao e
da modernidade, foram instalados em 35 municpios do interior e, em quatro anos,
em mais 49, redefinindo a face do ensino secundrio pblico maranhense. Os
discursos em torno desse projeto, suas pretenses, sua distribuio poltico-
geogrfico e a concretizao prtica de seus objetivos, so aspectos, dentre outros,
destacados a partir de agora.

77

3 PROJETO BANDEIRANTE: Desbravando as inteligncias do interior do
Maranho para o desenvolvimento

Na construo discursiva do Maranho Novo, Jos Sarney e sua equipe
lanam mo de signos lingusticos estritamente relacionados com a realidade social,
econmica e cultural do apregoado devir maranhense. Nesse sentido, seu governo
prdigo no uso de smbolos que possam interpret-lo e refor-lo criativamente.
Enquanto que o nome da escola do campons maranhense estabelecia a relao
entre significante: Joo de Barro em aluso ao pssaro que constri seu prprio
ninho, e significado: campons que constri sua prpria escola, a designao
simblica utilizada para um dos projetos do ensino mdio foi outra, e o seu uso no
se restringe apenas ao campo educacional. Se por um lado a gesto Sarney
pretendia ser desbravadora das inteligncias dos maranhenses
174
, na condio de
Bandeirante, por outro, era essencial atrair outros desbravadores das riquezas
naturais do estado, suscitando questionamentos acerca de como o primeiro projeto
colocado a servio do segundo. Como o discurso desenvolvimentista perpassa a
construo e a prtica do Projeto Bandeirante o que ser evidenciado a seguir.

3.1 O Bandeirismo na construo do Maranho Novo

Iniciado no sculo XVII, o bandeirismo foi um movimento basicamente
paulista de expedies ao serto em busca de recursos naturais, metais e
aprisionamento de ndios para a escravido. tradicional interpretao dada s
bandeiras como o movimento que ocasionou, entre outros resultados, em mudanas
na explorao de limites geogrficos, repelindo, por exemplo, vanguardas da
colonizao espanhola concorrente de Portugal
175
, tem se redescoberto outra, a de
que, [...] ao invs de contriburem diretamente para a ocupao do interior pelo

174
Tal expresso foi retirada do blog da Unidade Escolar Francisco Vitorino dAssuno,
antigo Ginsio Bandeirante de Timon MA. Na apresentao do seu histrico, dessa
escola pode-se l: A Unidade Escolar Dr. Francisco Vitorino D'Assuno foi inaugurada
em nossa cidade no dia 18 de maro de 1968, com o nome de Ginsio Bandeirante de
Timon, no governo do Dr. Jos Sarney, que idealizou no seu governo desbravar a
inteligncia dos maranhenses como fizeram os bandeirantes da Histria do Brasil colnia.
Disponvel em: <http://uefva.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 mar. 2012. (grifo nosso).
175
PRADO Jr., Caio. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo, Editora.
Brasiliense, 23. ed., 1994. p. 37.
78

colonizador, as incurses paulistas concorreram antes para a devastao de
inmeros povos nativos
176
, tornando-se uma ao despovoadora, responsvel pelo
genocdio de vrios povos indgenas. Assim, quase que em substituio ou paralela
imagem iconogrfica e discursiva do heri conquistador, bem vestido e com botas
de couro, munido de arma de fogo, outra, que o apresenta maltrapilho e mercenrio,
constri-se, paulatinamente, na historiografia nacional. Sobre o processo de
inveno do herosmo bandeirante, Davidoff afirma:

A rigor e basta examinar os textos para se certificar a construo
da figura do heri bandeirante s avanou na proporo exata em
que se encobriu e descartou a questo da violncia cometida contra
os grupos locais, abrindo caminho, desse modo, para que se
exaltasse a idia de expanso territorial e herosmo, desvinculando-a
da interpretao de seu verdadeiro contexto histrico e social do
sculo XVII, que necessariamente envolve a considerao do destino
que sofreu a populao indgena que esteve sob rea de ao dos
bandeirantes.
177

Nos discursos de Jos Sarney, a interpretao dada ao bandeirismo aquela
forjada historicamente de modo a tornar seus protagonistas heris a serem imitados,
nesse momento, pelos novos conquistadores do centro-sul empresrios e novos
profissionais que deveriam dar continuidade tarefa daqueles primeiros
desbravadores em terras maranhenses
178
. Em discurso proferido na Universidade
Mackenzie em So Paulo, na condio de paraninfo, o governador maranhense
apresentava turma de formandos os desafios do Grande Norte: Tendes, por
certo, o mesmo esprito forte e confiante dos antigos pioneiros e Bandeirantes que
edificaram a paulicia e eu aqui estou para despertar o vosso entusiasmo jovem
para uma nova fronteira magnfica e desafiadora [...]
179
. E ainda, no mesmo

176
MONTEIRO, John Manuel. Negros da Terra. ndios e Bandeirantes nas origens de So
Paulo, no sc. XVI. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
177
DAVIDOFF, Carlos. Bandeirantismo: verso e reverso. So Paulo: Brasiliense Col.
Tudo Histria, 1982. p. 94.
178
Pode-se interpretar a simbologia utilizada por Jos Sarney luz do que Hobsbawm
chama de tradio inventada. A inveno das tradies, de natureza ritual ou simblica,
visam inculcar certos valores e normas de comportamento atravs da repetio, o que
implica, automaticamente, uma continuidade em relao ao passado. (p. 9). Tais
referncias constituem-se elo entre situaes novas e aquelas fabricadas anteriormente,
de forma a reforar, ideologicamente, o que se quer no momento presente.
HOBSBAWM, Eric. RANGER, Terence. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1984.
179
SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 102. (grifo nosso).
79

discurso, ressalta a responsabilidade dos novos bandeirantes (ele e seus ouvintes)
na construo do desenvolvimento de novas fronteiras:

Hoje a Integrao Nacional no apenas um objetivo regional a
Nao, por seu Governo, a todos nos mobiliza para esse objetivo,
essa meta de soberania e de prosperidade e nos aponta o desafio da
Nova Fronteira como os pioneiros e bandeirantes dos sculos XVI e
XVII que rasgaram os grandes caminhos do desconhecido e hostil
para plantar nos horizontes da vastido de um Pas Prodigioso.

Transformar esta Nao continental num continente de prosperidade
e justia social, ergu-la aos mais altos padres do desenvolvimento
humano eis a que fomos chamados [...].

Eu vos felicito pela dimenso da tarefa que a histria vos destinou,
jovens bandeirantes de um futuro de grandeza.
180

Se as analogias ao movimento das bandeiras foram usadas na tentativa de
convencimento de jovens profissionais recm-formados, elas tambm foram
utilizadas em discurso semelhante, mas para um pblico diferente: o empresariado
do centro-sul. O Maranho, porto das bandeiras no passado, entrada da conquista
amaznica, apresentava evidncias histricas de que era o caminho natural de
ocupao da Amaznia para o desenvolvimento:

Mas o fascnio sedutor da Amaznia continuou a atrair audaciosos
pioneiros, enquanto a argcia do colonizador portugus o impelia ao
desbravamento das regies virgens para l plantar os marcos de sua
presena e as guarnies de sua fora que desestimulassem a
cobia de outros colonizadores. Seguindo os caminhos dessa
audcia e desse instinto de garantia de posse, Francisco Caldeira
Castelo Branco, partindo do Maranho, atingiu a foz do Grande Rio e
ali plantou a cidade de Belm. Mais tarde, o cabo Bento Maciel
Parente, partindo do Maranho atingia regio do Rio Negro onde
hoje se situa Manaus.
De So Lus saram, portanto, as bandeiras de desbravamento e
conquista da desconhecida selva Amaznica.
181

A Amaznia hoje a grande Nova Fronteira do esprito bandeirante
dos brasileiros. E esse pioneirismo, para ser frtil em termos de um
grande futuro, h de comear no Maranho.
182

180
SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 104, 105 (grifo
nosso).
181
Id., Ibid., p. 102. (grifo nosso).
182
Id., Ibid., p. 90.
80

Gonalves apresenta o caminho percorrido pelos pensadores do Maranho
Novo na transformao das fronteiras maranhenses mais Amaznia (incluso de
terras midas, fronteira agrcola) e menos ao Nordeste (regio problema, zona
semirida) a partir de um discurso regionalista, com o fim de atrair investidores do
centro-sul, desbravadores dessas novas fronteiras
183
. A eles foi dada a promessa
pelo prprio governador: No Maranho, hoje, tais so as oportunidades que se
abrem em leque, no seu contexto geoeconmico, que para usar uma expresso
bem nordestina quem chegar primeiro tem gua fresca e rde no alpendre
184
.
Assim, ao mesmo tempo em que os chamados homens de empresa so
privilegiados nos discursos do Maranho Novo, os pequenos agricultores e sua
produo so excludos desses discursos e programas oficiais. Em outras palavras:
As unidades produtivas de base familiar foram preteridas pelos projetos
agropecurios de grande dimenso
185
. Na fabricao desse novo Maranho, os
grupos empreendedores receberiam muitos incentivos, entre eles, a chamada Lei de
Terras n 2.979/69, responsvel pela reestruturao do mercado de terras no
Maranho, a partir de ento, espao legitimado para as atividades agroindustriais e
pecurias de grande porte, resultando na compresso do agricultor familiar a um
espao cada vez mais reduzido e no aprofundamento das tenses e dos conflitos no
campo.
A compreenso desse contexto torna-se imprescindvel para a anlise do
bandeirismo no campo educacional do ensino mdio maranhense e sua expanso,
cujas propostas vo entrelaar discursivamente educao e desenvolvimento,
assumindo na prtica nuanas locais ao mesmo tempo em que se constitui
expresso de uma conjuntura maior.

3.2 Expanso e financiamento do secundrio pblico no Maranho

Segundo a narrativa do prof. Cabral Marques, ao chegar Secretaria de
Educao, sua primeira providncia foi realizar um levantamento da rede escolar, o
que o deixou assustado com a realidade do ensino mdio estadual. Ele conta como
a ideia do Projeto Bandeirante nasceu a partir das necessidades constatadas e,

183
GONALVES, Maria de Ftima da Costa. A reinveno do Maranho dinstico. So
Lus: UFMA/PROIN/CS, 2000.
184
Id., Ibid., p. 78.
185
Id., ibid., p. 186.
81

entre risos, fala do seu relacionamento com o governador que o responsabilizou por
achar uma soluo para a falta de ginsios estaduais:

Eu queria saber o tamanho da rede escolar estadual, [...] a ideia do Ginsio
Bandeirante comeou a [...] tu acreditas que quando eu levantei a rede escolar
estadual tomei um susto? Eram duas escolas de ensino mdio: o Liceu e a Escola
Normal e os dois no mesmo prdio, em So Lus, em So Lus! A eu disse [
Sarney]: olhe, o negcio pior do que o que eu tava imaginando viu; eu imaginei que
ia ter dificuldades [...] Sarney: quais foram? A eu expliquei pra ele [...] Sarney: ,
ento t explicado por que aquela presso enorme em cima de mim, o povo todo
pedindo: escola, escola, escola [...] e como que o Senhor pensa em fazer? Ele
disse: no [...] tarefa tua pensar (risos) no fizeste curso pra isso?
Planejamento?.
186

Ao chamar a ateno, tanto para o levantamento inicial sobre a realidade
educacional, quanto para sua formao em planejamento, perceptvel que,
implicitamente, Cabral Marques deixa claro que, para alm do espontanesmo, o
projeto educacional gestado por ele teria um carter intencional, sistemtico e
planejado, ao mesmo tempo em que reafirmava sua competncia para esse campo.
Destaca-se ainda, agora nas palavras do governador, a presso que se fazia, por
parte dos prefeitos por mais escolas pblicas no interior do estado, revelando que o
projeto construdo posteriormente, ao lado de outros, era resultado, tambm, de
reclamaes municipais.
Em seguida, ao ser perguntado sobre uma possvel determinao nacional de
expanso do ensino mdio, o prof. Cabral afirma que o Projeto Bandeirante nasceu
da necessidade estadual e no de uma determinao de poderes maiores. Que
determinao nacional minha filha?, disse ele. De fato, a deciso local, no
entanto, convm pontuar que a ela se deu em um cenrio em que nacionalmente
havia uma induo, a partir da liberao de recursos, para a ampliao desse nvel,
ao lado do primrio. Mais adiante se ver, por exemplo, que, com a liberao de
recursos do Plano Nacional da Educao (PNE) pelo MEC, em 1968, veio uma
determinao de integrao entre rede estadual e municipal na expanso dos nveis
primrio e mdio, apontando para uma poltica de expanso educacional que j era
nacional, ao mesmo tempo em que problematiza as inovaes e ineditismo na
educao maranhense da poca.

186
82

Na elaborao do Projeto Bandeirante, trabalharam os professores Joel Brito
Barros, Anna Maria Saldanha de Castro Soares e Marilene Blio de Souza dos
Santos, poca, integrantes da equipe educacional da Secretaria de Educao. A
elaborao foi iniciada em 1967 e concluda em 1968, o que explica, por exemplo, a
incluso, j no projeto, dos nomes de 33 cidades escolhidas para a implantao
inicial dos ginsios. De acordo com uma lista elaborada posteriormente pela Diviso
de Coordenao dos Ginsios Bandeirantes, ao invs de 33, foram implantados, em
1968, 35 ginsios
187
.
Quanto aos critrios de escolha das cidades onde se daria essa implantao,
o projeto apresenta a seguinte justificativa:

Os municpios foram selecionados, com excees especiais, por
ausncia completa do Ensino Mdio, mdia de concluintes da 5
srie primria nos ltimos anos, vias de acesso e comunicao do
meio e principalmente pelo apoio e interesse demonstrados pela
Prefeitura e pela comunidade.
188

Qual seria ento o critrio ltimo quando se tratava de um estado em que
inexistia o ensino mdio pblico no interior?. Segundo a professora Diomar Motta,
integrante da assessoria tcnica da Secretaria de Educao na poca, aps serem
analisadas as caractersticas explicitadas no projeto, uma ltima, oculta no
documento por razes bvias, determinava a escolha final das cidades onde estes
seriam implantados nesta primeira fase:

Olha, quando se v os ginsios de ensino mdio daquela poca, a gente fez usando
como estratgia aquelas que no tinham ginsios, mas a lista foi imensa [...] qual a
caracterstica comum nesses municpios? ento, claro que fulano no pode faltar,
beltrano no pode faltar [...]. Nunca pareceu que era, mas te lembra que ningum ia
fazer um Ginsio Bandeirante num local que a gente tinha perdido a eleio [...] os
elementos eram comuns e a a gente arrumou: no tem ginsios, ginsio privado,
pequeno[...] no incio s tem pra cinco e depois para dez, foi aumentando [...] mas
foi aqueles municpios com maior expresso poltica [...] isso no t no projeto, mas
aqueles que tinham maior populao, ou conseguiram maior nmero de eleitores [...]
te lembras que trabalhar com Sarney e Dr. Cabral a gente tinha um nvel de jogo,
jogo de inteligncia [...].
189

187
MARANHO. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Ensino de 2 grau.
Diviso de coordenao. Lista de Ginsios Bandeirantes implantados. So Lus, 1974.
Mimeografado.
188
MARANHO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Bandeirante. So Lus, 1968.
p. 1. Mimeografado.
189
MOTTA, Diomar das Graas. Entrevista concedida. So Lus 30 de julho de 2012.
83

Em 1968, foram ento instalados 35 ginsios, que acrescentariam o nome da
cidade contemplada logo a frente da designao Ginsio Bandeirante. Em algumas
cidades, essa composio apresentar pequenas variaes como na cidade de
Caxias, em que o ginsio ser chamado Ginsio Bandeirante Duque de Caxias
190
.

Quadro 2 Ginsios Bandeirantes instalados em 1968
Ginsios instalados 1968 Documento
1 Ginsio Bandeirante de Alcntara Parecer n 2368
2 Ginsio Bandeirante de Anajatuba Parecer n 2568
3 Ginsio Bandeirante de Bacabal Resoluo n 38/68
4 Ginsio Bandeirante de Baro de Graja Parecer n 2268
5 Ginsio Bandeirante de Barreirinhas Resoluo 117/82
6 Ginsio Bandeirante de Bequimo Resoluo n 36/68
7 Ginsio Bandeirante de Buriti Resoluo n 22/68
8 Ginsio Bandeirante de Caxias No encontrado
9 Ginsio Bandeirante de Chapadinha Resoluo n 18/68
10 Ginsio Bandeirante de Duque Bacelar Parecer n 4468
11 Ginsio Bandeirante de Esperantinpolis Parecer n 4368
12 Ginsio Bandeirante de Gonalves Dias Parecer n 4568
13 Ginsio Bandeirante de Humberto de Campos Parecer n 39/68
14 Ginsio Bandeirante de Icatu Resoluo n 37/68
15 Ginsio Bandeirante de Igarap Grande Parecer n 3468
16 Ginsio Bandeirante de Ipixuna Resoluo n 21/68
17 Ginsio Bandeirante de Itapecuru Mirim Resoluo n 2068
18 Ginsio Bandeirante de Lago do Junco Parecer n 4168
19 Ginsio Bandeirante de Lago da Pedra Parecer n 2468
20 Ginsio Bandeirante de Matinha Resoluo n 27/68
21 Ginsio Bandeirante de Paraibano Parecer n 2668
22 Ginsio Bandeirante de Parnarama Resoluo n 39/68
23 Ginsio Bandeirante de Passagem Franca Resoluo n 35/68
24 Ginsio Bandeirante de Peri-Mirim Parecer n 3568
25 Ginsio Bandeirante de Pindar Resoluo n 29/69
26 Ginsio Bandeirante de Poo de Pedras Resoluo n 40/68
27 Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz Parecer n 50/68
28 Ginsio Bandeirante de Santa Inez Parecer n 4068
29 Ginsio Bandeirante de So Benedito do Rio Preto Resoluo n 28/68
30 Ginsio Bandeirante de So Bento Parecer n 3668
31 Ginsio Bandeirante de So Francisco do Maranho Resoluo n 19/68
32 Ginsio Bandeirante de So Raimundo das
Mangabeiras
Parecer n 4268
33 Ginsio Bandeirante de Timon Parecer n 3768
34 Ginsio Bandeirante de Viana Resoluo n 17/68
35 Ginsio Bandeirante de Vitorino Freire Parecer n 2168
Fonte: MARANHO. Dirios oficiais do ano de 1968.

190
No foi encontrado o parecer ou resoluo desse ginsio tambm instalado em 1968.
84

Sobre o nmero de turmas e turno de funcionamento o projeto esclarece que
as necessidades e condies locais determinariam esses aspectos e as turmas
iniciais seriam variveis em cada Ginsio, conforme a necessidade e participao
financeira dos municpios e da comunidade
191
. A racionalizao de recursos era,
sem dvida, uma das principais marcas da gesto educacional desse perodo. Se ao
campons foi oferecida uma casa de palha e cho batido como escola e s massas
da capital, aula a partir de aparelhos de TV pouco sofisticados em grandes galpes
de prdios pblicos, a partir do Projeto Bandeirante era oferecido um ginsio de
baixo custo, geralmente aproveitando-se instalaes j existentes nos municpios,
dividindo-se despesas com estes.
Mesmo apresentando o nmero de 33 cidades ao invs de 35, a redao do
projeto oferece informaes sobre o nmero de turmas que seriam instaladas,
instigando uma problematizao sobre essa expanso inicial, quando comparada
com outras fontes. Em apenas um dos ginsios seriam criadas seis turmas; trs
funcionariam com quatro turmas; um com trs turmas; seis ginsios com duas
turmas e 22 com apenas uma turma. Isso explica, por exemplo, a incompatibilidade
numrica entre ginsios instalados e matrculas efetuadas em 1968, quando
comparada aos dados do ano anterior. Se em 1967 o nmero de matriculados foi de
4.438 alunos em todo o ensino mdio pblico, no ano seguinte, com a implantao
de 35 novos ginsios, as matrculas no ultrapassaram o nmero de 7.092
192
.
No incio de 1969, era noticiado que mais ginsios seriam implantados, como
parte de uma expanso planejada at que todo o interior do Estado possua
estabelecimentos de Ensino Mdio. Com mais 22 novos ginsios implantados,
encontravam-se, a partir daquele ano, 58,76% dos municpios maranhenses
contemplados com o ensino mdio ginasial pblico. Era ento a vez das seguintes
cidades receberem seus ginsios:

191
MARANHO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Bandeirante. So Lus,
1968.p. 5. Mimeografado.
192
BRASIL. Anurio estatstico do Brasil 1968. Rio de Janeiro: IBGE, v. 29, 1969.
85

Ginsios instalados 1969 Documentao
1 Ginsio Bandeirante de Amarante do Maranho Resoluo n 28/69
2 Ginsio Bandeirante de Axix Resoluo n 19/69
3 Ginsio Bandeirante de Bacuri Resoluo n 21/69
4 Ginsio Bandeirante de Carutapera Resoluo n 23/69
5 Ginsio Bandeirante de Governador Eugnio
Barros
Resoluo n 18/69
6 Ginsio Bandeirante de Imperatriz No encontrado
7 Ginsio Bandeirante de Mata Roma Resoluo n 10/69
8 Ginsio Bandeirante de Mates Resoluo n 13/69
9 Ginsio Bandeirante de Mirinzal Resoluo n 24/69
10 Ginsio Bandeirante de Mono Resoluo n 16/69
11 Ginsio Bandeirante de Olho dgua das Cunhs Resoluo n 14/69
12 Ginsio Bandeirante de Pao do Lumiar Resoluo n 17/69
13 Ginsio Bandeirante de Pedreiras Resoluo n 12/69
14 Ginsio Bandeirante de Presidente Dutra Resoluo n 25/69
15 Ginsio Bandeirante de Presidente Juscelino Resoluo n 26/69
16 Ginsio Bandeirante de Riacho Resoluo n 15/69
17 Ginsio Bandeirante de Santa Helena Resoluo n 7/69
18 Ginsio Bandeirante de Santa Rita Resoluo n 27/69
19 Ginsio Bandeirante de So Bernardo Resoluo n 9/69
20 Ginsio Bandeirante de So Mateus Resoluo n 27/72
21 Ginsio Bandeirante de Sucupira do Norte Resoluo n 8/69
22 Ginsio Bandeirante de Urbano Santos Resoluo n 11/69
Fonte: MARANHO. Dirio Oficial, 1969 1972.

Em 1970, finalmente, o secundrio pblico maranhense ultrapassou, em
nmero de cursos, o ensino particular. Com a implantao de mais 27 ginsios,
passava a rede pblica estadual a contar com um total de 88 ginsios, enquanto a
rede particular contava com 66 unidades
193
. Se, para Sposito, os anos de 1957 e
1958 so considerados a gnese da expanso do ensino ginasial pblico na cidade
de So Paulo
194
, no Maranho, esse mesmo marco entre ocorreu nos anos de 1968
a 1970, ano em que foram atendidas as seguintes cidades:

193
BRASIL. Anurio estatstico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, v. 32, 1971.
194
SPOSITO, Marlia Pontes. O Povo vai escola: a luta popular pela expanso do ensino
pblico em So Paulo. So Paulo: Edies Loyola, 2002. p. 47.
86

Ginsio instalados - 1970 Documento
1 Ginsio Bandeirante de Altamira Resoluo n 23/72
2 Ginsio Bandeirante de Anapurus Resoluo n 31/72
3 Ginsio Bandeirante de Bom Jardim Resoluo n 04/73
4 Ginsio Bandeirante de Cajapi No encontrado
5 Ginsio Bandeirante de Cajari Resoluo n 24/72
6 Ginsio Bandeirante de Cantanhede Resoluo n 20/72
7 Ginsio Bandeirante de Fortaleza dos Nogueiras No encontrado
8 Ginsio Bandeirante de Fortuna Resoluo n 25/72
9 Ginsio Bandeirante de Governador Archer Resoluo n 10/73
10 Ginsio Bandeirante de Joo Lisboa Resoluo n 11/73
11 Ginsio Bandeirante de Joselndia Resoluo n 22/73
12 Ginsio Bandeirante de Lima Campos Resoluo n 30/72
13 Ginsio Bandeirante de Luis Domingues Resoluo n 28/72
14 Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida Resoluo n 08/73
15 Ginsio Bandeirante de Mirador Resoluo n 20/73
16 Ginsio Bandeirante de Montes Altos Resoluo n 03/73
17 Ginsio Bandeirante de Nina Rodrigues Resoluo n 26/72
18 Ginsio Bandeirante de Pio XII No encontrado
19 Ginsio Bandeirante de Pirapemas Resoluo n 21/73
20 Ginsio Bandeirante de Presidente Vargas Resoluo n 09/73
21 Ginsio Bandeirante de Santa Luzia Resoluo n 21/72
22 Ginsio Bandeirante de Santo Antonio dos Lopes Resoluo n 32/72
23 Ginsio Bandeirante de So Vicente Ferrer Resoluo n 07/73
24 Ginsio Bandeirante de Stio Novo Resoluo n 02/73
25 Ginsio Bandeirante de Timbiras Resoluo n 05/73
26 Ginsio Bandeirante de Tuntum Resoluo n 06/73
27 Ginsio Bandeirante de Z Doca Resoluo n 23/73
Fonte: MARANHO. Dirio Oficial: 1972-1973.

Se o nmero de cursos pblicos j ultrapassava os da rede privada no 1 ciclo
do ensino mdio, no que se refere s matrculas, a realidade era outra quando
comparadas as duas redes:

Tabela 6 Matrculas do ensino mdio no Maranho 1 ciclo 1968-1970
Ensino Mdio Maranhense 1 ciclo /1968 a 1970
Matrculas no incio do ano
Ano Total Pblico Particular
1968 35.216 7.092 28.134
1969 38.017 11.786 26.231
1970 40.439 13.742 26.697
Fonte: BRASIL. Anurio Estatstico do Brasil, 1971. Rio de Janeiro: IBGE, v. 29,32, 1969,
1971.
87

Como se percebe, a instalao de 84 ginsios em trs anos no significava,
proporcionalmente, o aumento de matrculas no ensino secundrio pblico e de
responsabilidade do estado. Apesar de ultrapassar quantitativamente a rede
particular em termos de unidades escolares, no que se refere s matrculas, a
segunda rede continuaria dominando a oferta de vagas nesse nvel de ensino. O
reduzido nmero de turmas implantadas inicialmente em cada ginsio pode ser
explicado, entre outros fatores, pelo reduzido quadro docente para atuao no
estado, ainda que fosse s com a formao no magistrio. importante destacar
ainda que o Projeto Bandeirante no era exceo lgica do baixo investimento por
parte do estado, semelhana de outros projetos j apresentados aqui.
Enquanto isso, o Programa Educacional do Estado, desenvolvido a partir de
vrios projetos, chamava a ateno de integrantes da equipe da USAID em visita ao
Maranho:

Instados a falar sobre o desenvolvimento do programa educacional
do Maranho, os Drs. Ardwuin Dolio e Frank Taylor afirmaram que
impressionante e vlido sob todos os aspectos o comportamento da
Equipe de Secretaria de Educao, pois, mesmo contando com as
dificuldades do meio, a carncia normal de um Estado pobre,
conseguiu, para orgulho de quantos integram essa equipe, realizar
uma obra de vulto, sem similar no Brasil.
195

Em 1971, o nmero de Ginsios Bandeirantes inaugurados comeou a
decrescer, sendo instalados apenas oito, e em 1973 s mais dois, nas seguintes
cidades:

195
EXPLOSO EDUCACIONAL DO MARANHO SIMPTICA A TCNICOS DA USAID.
O Imparcial. So Lus, 15 jan. 1971, Ano. XVII, N. 0323. p. 6. (grifo nosso).
88

Ginsios instalados 1971 Documento
1 Ginsio Bandeirante de Bacabinha No encontrado
2 Ginsio Bandeirante de Godofredo Viana Resoluo 53/80
3 Ginsio Bandeirante de Graa Aranha No encontrado
4 Ginsio Bandeirante de Loreto No encontrado
5 Ginsio Bandeirante de Palmeirndia Resoluo 29/72
6 Ginsio Bandeirante de Sambaba No encontrado
7 Ginsio Bandeirante de Santa Quitria Resoluo 47/80
8 Ginsio Bandeirante de So Flix de Balsas No encontrado
Fonte: MARANHO. Dirios Oficiais do ano de 1972

Ginsio instalados 1973 Documento
1 Ginsio Bandeirante de Graja Parecer 99/75
2 Ginsio Bandeirante de So Domingos do Maranho No encontrado
Fonte: MARANHO. Dirio oficial. 1975

Em 1971, dados do IBGE registram um nmero de 109 cursos no 1 ciclo do
ensino mdio geral do Maranho. Destes, 92 eram ginsios do Projeto Bandeirante.
Quanto aos 17 restantes, foram encontradas referncias a cursos no 1 ciclo do
Ensino Mdio Industrial, Comercial, Agrcola e ainda trs Ginsios Orientados para o
Trabalho (GOT), instalados naquele mesmo ano. Apesar de a rede particular
apresentar uma certa desvantagem em termos de cursos, 105 ao todo, ela
continuava dominando a oferta de matrculas. Enquanto a rede pblica atendia a
24.554 alunos, o ensino mdio particular alcanava 25.476 discentes
196
.
Apresentava-se ento, da seguinte forma, o mapa de expanso dos Ginsios
Bandeirantes em 1973, ltimo ano de sua implantao
197
:

196
Anurio Estatstico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, v. 33, 1972.
197
Dos 128 municpios maranhenses, 34 no foram contemplados com um Ginsio
Bandeirante. Tambm sobre isso falaremos no prximo captulo.
89

Educao MA, 1985.

Diante de to rpida expanso, principalmente nos anos de 1968 a 1970,
inevitavelmente se pergunta: que recursos foram utilizados pelo estado na
multiplicao da rede ginasial pblica? Qual era a participao das prefeituras nesse
90

processo? E, por que algumas cidades ficaram descobertas em detrimento de
outras que j possuam o curso ginasial e mesmo assim receberam um ginsio do
projeto? O cruzamento das duas redes: particular e estadual dava a seguinte
caracterizao ao ensino mdio no Maranho:

Educao MA, 1985.

A comparao dos dois mapas revela que, ainda no primeiro ano de
expanso, em 1968, foram contempladas as seguintes cidades que j possuam
91

ensino mdio particular: So Bento, Viana, Itapecuru Mirim, Chapadinha, Bacabal e
Caxias. Essa realidade j havia sido prevista no prprio projeto. Ao falar sobre a
seleo das cidades para implantao dos ginsios, ele esclarecia que os
municpios foram selecionados, com excees especiais, por ausncia completa do
ensino mdio [...]; adiante se l que a seleo de reas consistia numa avaliao
de critrios necessrios e indispensveis para implantao de um ginsio como:
densidade populacional, clientela, recursos humanos, vias de acesso e ainda, na
maioria dos casos, a inexistncia de Ginsios nos municpios [...]
198
. Em 1969, foi a
vez de Presidente Dutra e Imperatriz, que tambm j possuam ensino mdio,
receberem um Ginsio Bandeirante. Em sua maioria, tratava-se de cidades de
grande porte e consequentemente com expresso poltica e econmica. Sobre os
municpios menores, localizados, principalmente, nas proximidades da capital do
estado, sobre eles foram encontradas alguns fatos relevantes que podem ter
influenciado suas escolhas para a instalao de um dos ginsios estaduais, alm,
claro, da influncia poltica de seus prefeitos municipais: Itapecuru Mirim era por
onde passava a estrada de ferro que liga So Lus a Teresina desde a dcada de
1920; na dcada de 1960, a BR 316 que corta a cidade recebera asfalto, ou seja,
tratava-se de uma cidade de visibilidade. Em So Bento, encontravam-se as razes
familiares de Jos Sarney, inclusive uma casa construda por seu av e que
atualmente est sendo transformada em uma casa de cultura do municpio. No que
se refere Viana, tratava-se de uma cidade histrica, fundada em 1757, bero de
poetas, jornalistas e literatos.
Em 1973, acontece o curioso fato da instalao dos Ginsios de Graja e So
Domingos do Maranho. Interessante por que o professor Cabral Marques j havia
sado da gesto da Secretaria e sobre os Ginsios Bandeirantes j se falava na
condio de antigos.
Com o estabelecimento da LDB 5692/71 era determinado pelo Secretrio de
Educao, poca Luiz de Moraes Rgo, que:

I. As atuais escolas primrias devero instituir, progressivamente, as sries
que lhes faltam para alcanar o ensino completo de 1 grau.

198
p. 2. Mimeografado. (grifo nosso).
92

II. Os atuais estabelecimentos que mantenham o ensino ginasial podero
continuar a ministrar apenas as sries que lhes correspondem redefinidas
quanto ordenao e composio curricular, at que alcancem os oito
anos da escola completa do 1 grau.
199

Mais adiante, seguindo as orientaes da VIII Reunio dos Conselhos de
Educao realizada em Braslia em dezembro de 1971, era recomendado que: No
esprito da nova lei, no seu artigo 75, inciso 1, sua implantao se faa
preferencialmente nas primeiras sries, de modo que as atuais escolas primrias
ampliem suas atividades gradualmente, at atingir a oitava srie
200
. A inteno
agora era a implantao gradual a partir das sries que j existiam, fato este que
pode explicar a suspenso na instalao de Ginsios Bandeirantes, com as
excees que j foram apresentadas.
Outra questo que a rpida expanso do Projeto Bandeirante prope diz
respeito sua qualidade. Nesse sentido, importante destacar primeiramente, que a
aliana entre governo estadual e federal resultou no apenas na chamada
moralizao das eleies de 1966, mas tambm em substancial apoio federal ao
Maranho atravs de recursos financeiros, o que era informado pelo ento
governador atravs de discursos: Foram ento mobilizados recursos federais, que
alentaram as providncias iniciais do Governo estadual, e tiveram aplicao
criteriosa, possibilitando a demarragem do processo de desenvolvimento hoje
irreversvel
201
. Tal contexto poltico, somado a outros j desencadeados
anteriormente no Maranho, como fora explicitado no captulo anterior, possibilitava
ento nova equipe de governo a elaborao de planos e projetos, alinhando a
gesto Maranho Novo estratgia de desenvolvimento racionalizado.
O I Programa de Governo do Estado do Maranho, de 1968, previa um
oramento de NCr$ 594.877.200 (Quinhentos e noventa e quatro milhes, oitocentos
e setenta e sete mil e duzentos cruzeiros novos) a serem distribudos nas reas de
infraestrutura, estmulo produo, adequao de recursos humanos (aqui se

199
MARANHO. Secretaria de Educao. Portaria n 18/72. So Lus, 19 de janeiro de
1972.
200
Id., Ibid.
201

93

inclua a educao e cultura), promoo da justia social e mobilizao
administrativa. Para o setor Educao e Cultura foi previsto um oramento de NCr$
85.610.000 (oitenta e cinco milhes, seiscentos e dez mil cruzeiros novos),
oramento superado em muito por recursos federais liberados a partir de 1968.
Devido a problemas na prestao de contas da rea educacional por parte do
governo Newton Bello, desde 1962, o Maranho passara a ter seus recursos
bloqueados, situao essa resolvida apenas em 1967, na gesto do Coronel
Andrade, informao confirmada pela prof. Diomar Motta:

O Coronel Andrade conseguiu arrumar todo o dinheiro da Secretaria. Pra tu ter uma
ideia, conseguiu reaver o dinheiro da secretaria de 1962 a 1967; a gente tinha cinco
anos de recurso globalizado [...] a gente montou um plano, olha, foram tardes [...]
que minha cabea doa, tardes e mais tardes [...] graas lisura do Coronel Andrade,
Dr. Cabral s fez alguma coisa por que Coronel Andrade o antecedeu. Quando o
Coronel saiu, Dr. Cabral tinha dinheiro dentro daquela Secretaria que no acabava
mais.
202

Eram os recursos do Plano Nacional de Educao, como informa o Dirio
Oficial de 16 de janeiro de 1968:

Junto Secretaria Executiva do Plano Nacional de Educao, o Dr.
Jos Maria Cabral Marques tratou de vrios assuntos, tendo na
oportunidade tomado conhecimento da liberao de saldos
destinados ao Maranho resultantes de arrecadao superior
previso, num montante de Cr$ 100.000.00 (cem milhes de
cruzeiros antigos).
203

Mais adiante, o mesmo Dirio Oficial informa sobre a parceria que deveria
existir entre estado e prefeituras no sentido de que o primeiro deveria prestar
assistncia executiva e assessoria a estas:

Foram tambm iniciados os primeiros contatos no sentido de que a
Secretaria de Educao e Cultura do Maranho oferea assistncia
executiva e assessore o Plano Nacional de Educao em favor das
prefeituras e das entidades particulares de ensino.
204

202
MOTTA, Diomar das Graas. Entrevista concedida. So Lus, 30 de julho de 2012.
203
SER AMPLIADA REDE DE PRIMRIO E MDIO NO MARANHO. Dirio Oficial do
Estado. So Lus, Ano LX. N. 42, p. 3, 14 jan. 1968.
204
Id., Ibid.
94

Fica evidente ento que a unio entre estado e prefeituras, tanto no
gerenciamento de recursos (oriundos de fundos nacionais) quanto na execuo de
projetos era algo incentivado e financiado por instncias maiores. Em sua finalizao
o artigo deixa claro que tais recursos deveriam ser aplicados na manuteno e
expanso dos nveis primrio e mdio, cabendo ao estado elaborar plano de
aplicao destes:

O Secretrio trouxe tambm os quantitativos destinados ao Governo
do Estado, em 1968, a fim de que seja elaborado o plano de
aplicao. Esses recursos sero gastos na manuteno e expanso
da rede de ensino primrio e mdio no Estado do Maranho.
205

Essa reunio em Braslia com a Secretaria Executiva do Plano Nacional de
Educao foi em janeiro de 1968, e em maro do mesmo ano aparece uma curiosa
nota sobre o objetivo da visita do Secretrio de Educao Assembleia Legislativa
do Estado:

Aps a promulgao de duas leis, pelo presidente Manoel Gomes,
compareceu naquela casa o Dr. Jos Maria Cabral Marques,
Secretrio de Educao e Cultura, que solicitou a ajuda dos
deputados no sentido de que as prefeituras recorram ao plano de
ajuda ao ensino, nos municpios pelo Plano Nacional. Disse o Dr.
Cabral que os chefes de Comuna j receberam instrues sobre
como proceder, tendo o Deputado Manoel Melo, prometido distribuir
aos parlamentares cpias dessas instrues.
Sustentou o Secretrio de Educao que existe substancial dotao
para essa ajuda aos municpios e que poucos foram os prefeitos que
se habilitaram at o momento.
206

Ao que parece, a orientao de assistncia executiva e assessoria na
aplicao do plano pelas prefeituras no estava sendo fcil por parte do estado.
neste contexto que deve ser compreendida a orientao minuciosa sobre a parceria
financeira prevista no Projeto Bandeirante entre estado e municpios, ao apresentar
as porcentagens que cabiam a cada um na instalao de um ginsio:

- Para os Ginsios com uma turma, pagamento integral por parte do Estado.

205
SER AMPLIADA REDE DE PRIMRIO E MDIO NO MARANHO. Dirio Oficial do
Estado. So Lus, Ano LX. N. 42, p. 3, 14 jan. 1968
206
SECRETRIO DE EDUCAO ESTEVE NA ASSEMBLIA. O Imparcial. So Lus, 23
mar. 1968, Ano XXVI, n. 5432, p. 5. (grifo nosso).
95

- Para os Ginsios com duas turmas, pagamento integral de uma turma por
parte do Estado, mais 75% da 2 turma.
- Para os Ginsios com trs turmas, pagamento integral de uma turma por
parte do Estado, mais 75% da 2 turma e mais 50% da 3 turma.
- Para os Ginsios com quatro turmas e mais, pagamento integral de uma
turma, mais 75% da 2 turma, mais 50% da 3 turma e mais 25% de cada
uma das demais, por parte do Estado.
207

Foi encontrada na documentao pesquisada a indicao de que era
necessria uma visita da inspetoria estadual nas cidades onde os ginsios seriam
instalados. A partir dessa visita, o inspetor deveria relatar sobre condies fsicas e
materiais oferecidas, a comprovao de clientela a ser atendida nesses ginsios e a
existncia de um corpo docente para respectiva atuao.
Como j foi apresentado, o nmero de turmas ofertadas em cada cidade era
muito pequeno e desproporcional em relao carncia que um grande nmero de
pessoas tinha para continuar os estudos. Nesse sentido, o filtro do Exame de
Admisso no contexto maranhense foi providencial para a seleo meritocrtica
que incluindo poucos, exclua muitos.
Na documentao pesquisada, alguns relatrios trazem, inclusive, a lista
nominal de candidatos a esse exame nos ginsios. A pasta de Lima Campos
apresenta uma relao de 124 matriculados nos cursos de admisso; a de
Magalhes de Almeida, apenas 48; em Mates, 50 alunos frequentavam um curso
preparatrio ao exame oferecido pela prefeitura. Sobre o nmero de candidatos, o
inspetor dizia: o nmero de pessoas a serem matriculadas para prestar referido
concurso ser muito maior
208
.
A partir do histrico da cidade de Magalhes de Almeida apresentado pelo
prefeito Raimundo Olinda dos Santos, podemos inferir que os candidatos ao curso
ginasial era bem maior do que aquele apresentado nas listas dos cursos de
admisso. Informava o prefeito ao falar sobre o contingente de alunos matriculados
na sede:

207
Anexo 5. p. 1. Mimeografado.
208
Ginsio Bandeirante de Mates. Relatrio de Inspeo. Lourival Castelo Branco -
Inspetor. So Lus, 5 de fevereiro de 1969. Datilografado.
96

A populao de Magalhes de Almeida constituda atualmente de
14.000 habitantes e sua Sede j conta com cerca de 3.000. Alm de
tantos outros no interior do Municpio, j possui sua Sede dois
grandes grupos escolares que funcionam em regime de dois turnos e
conta com um corpo discente de 1.000 alunos e um [corpo] Docente
de 19 professoras.
209

As informaes numricas do prefeito dizem respeito apenas sede de
Magalhes de Almeida, no incluindo as matrculas no primrio dos povoados
pertencentes quela cidade, o que nos leva a suspeitar que o pblico para o ginsio
fosse muito superior ao que frequentava o curso de admisso. Como funcionou esse
seletivo no interior dos Ginsios Bandeirantes? Sobre essa e outras perguntas
pretendemos discorrer no ltimo captulo.
Se numericamente era reduzido o alcance do Projeto Bandeirante, por outro,
sobejavam os discursos sobre o desenvolvimento e o progresso maranhense, a
partir, tambm, desse empreendimento.

3.3 Ginsios Bandeirantes e a proposta desenvolvimentista

O Projeto Bandeirante era uma das solues para um aspecto do problema
do ensino em nvel mdio e deveria ser ponte entre o primrio e o ensino superior,
alm de promover formao de mo de obra especializada para o desenvolvimento,
o que s poder ocorrer, no sistema educacional, a partir do nvel mdio
210
. Nesse
sentido, encontrava-se em consonncia com o discurso do governador que
enfatizava uma educao que tivesse por objetivo qualificar os alunos, em qualquer
dos estgios de sua formao, para o trabalho
211
. Ainda, nesse sentido, o art. 1 do
Regimento Interno dos Ginsios dizia:

Os Ginsios Bandeirantes [...] tm por objetivo principal ministrar o
ensino secundrio profissional dentro da legislao vigente,

209
Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida. Histrico da Regio do Baixo
Paranaba e Perspectiva de Desenvolvimento do Municpio de Magalhes de
Almeida Justificativa da Criao do Ginsio Bandeirante. Raimundo Olinda dos Santos
Prefeito, 1970. Datilografado.
210
MARANHO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Bandeirante. So Lus,
1968.p. 1. Mimeografado. (grifo nosso).
211
Sarney Assemblia Legislativa do Estado. So Lus: SIOGE, 1967. (grifo nosso).
97

proporcionando aos alunos educao integral e formao
profissional, variando de acrdo com as necessidades locais.
212

O discurso de desenvolvimento do estado a partir do secundrio forjava para
o projeto um universo simblico reforado em vrios espaos. Assim, a chegada de
um Bandeirante na cidade de Lima Campos era adjetivada em noticirios da poca
da seguinte forma: Funcionando na cidade de Lima Campos, o Ginsio
Bandeirante, que veio preencher uma fraude lacuna no setor educacional e trazer
um marco de progresso para esta regio [...]
213
. Nos documentos de solicitao dos
gestores municipais, constatamos que tal discurso alcanara tambm as
justificativas destes na defesa da instalao de um Bandeirante em sua cidade:

A principal modalidade ou o melhor meio capital para financiarmos a
destruio do subdesenvolvimento, investindo recursos na
educao de um povo.
214

[...] possui o Municpio de Humberto de Campos um ndice
educacional primrio que, anualmente prepara quase uma centena
de jovens que, falta de um estabelecimento de nvel secundrio,
ficam marginalizados do ensino, imprescindvel ao aprimoramento de
suas faculdades intelectuais e preparao para os misteres da vida
adulta. Disso resulta um baixo nvel intelectual da populao que,
desse modo, jamais poder se integrar no processo
desenvolvimentista, posto que, estagnada e sem condies de
adquirir uma mentalidade voltada para a realidade e progresso do
meio. [...]. Da, ser justo, patritico e fundamental, no s reivindicar,
mas tambm lutar, quebrar barreiras, aparentemente intransponveis,
pela fundao de um Ginsio naquele Municpio, pois sem educao
no h que falar em desenvolvimento e progresso.
215

Sabemos, ento que o desenvolvimento de um Pas ou de uma
Regio no poder alcanar maior surto de progresso, sem que se
d condies ou meios para a educao de suas populaes.
216

212
MARANHO. Secretaria de Estado dos Negcios de Educao e Cultura. Regimento
dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante. 1968. Cap. 3. p. 3. Mimeografado.
(grifo nosso).
213
GINSIO BANDEIRANTE EM LIMA CAMPOS. Jornal do Dia. So Lus, 06 fev 1972,
Ano VI, N. 2728, p. 3. (grifo nosso).
214
Ginsio Bandeirante de Peri Mirim. Histrico do Municpio de Peri Mirim. 1967.
Datilografado.
215
Ginsio Bandeirante de Humberto de Campos. Histrico do Municpio de Humberto de
Campos. 1967. Datilografado.
216
Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida. Histrico do Municpio de Magalhes
de Almeida. 1970. Datilografado.
98

O desenvolvimentismo atrelado educao encontrava-se em fase de
consolidao no contexto maranhense. Como j foi apresentado, ele j havia sido
lanado no governo Newton Bello, como resultado tanto das discusses em torno da
industrializao do pas experimentada a partir da dcada de 1930, quanto da
retomada desta nos anos de 1950, a partir das transformaes socioeconmicas e
polticas na Amrica Latina. Em nvel nacional, desde 1957, asseverava Geraldo
Bastos Silva, um dos pensadores da educao da poca:

A educao tem sido considerada no apenas como ndice de
progresso ou sinal, o mais expressivo de adiantamento social, mas
igualmente, como instrumento infalvel e indispensvel do
desenvolvimento econmico. Por seu intermdio, qualquer nao
poderia atingir segura e rapidamente o grau de prosperidade
observado nos pases mais desenvolvidos, no havendo assim
investimento mais compensador do que as despesas com educao
pblica.
217

Expresses e snteses de um discurso nacional que eram resultados de uma
longa construo histrica, os objetivos do Projeto Bandeirante defendiam uma
educao integral que possibilitasse a insero do educando em seu meio,
apresentando ainda a possibilidade de profissionalizao imediata deste:

1- Levar zona de necessidade e clientela comprovada a educao integral, atravs
do Ensino Mdio;
2- Induzir a comunidade a uma participao efetiva no processo de desenvolvimento
scio-econmico e em particular na soluo do problema educacional.
3- Criar hbitos, atitudes e convices no educando que o preparem para uma vida
responsvel por si e pela comunidade em que vive.
4- Dar ao educando condies de consumir bens tcnicos, institucionais e culturais.
5- Despertar o interesse pela educao tcnica, agrcola, artstica, prtica e
cientfica.
6- Promover a fixao do homem ao seu meio proporcionando-lhe formao
profissional de nvel mdio.

217
SILVA, Geraldo Bastos. Educao e desenvolvimento nacional. Rio de Janeiro: ISEB,
1957, p. 201.
99

7- Suprir a falta de professores primrios.
218

Educao integral, participao efetiva da comunidade no desenvolvimento
socioeconmico, fixao do homem em sua comunidade, formao profissional [...].
Foi possvel a concretizao desses aspectos no contexto maranhense? O que foi
feito para sua efetivao? So muitas as perguntas suscitadas a partir dos alvos do
projeto.
Nas informaes sobre a inaugurao do Ginsio Bandeirante de Primeira
Cruz, encontramos vestgios de como o discurso desenvolvimentista foi expresso
aos alunos, logo no primeiro dia de aula:

Com imensa vibrao, foi inaugurado, no dia 1 ltimo, em Primeira
Cruz o Ginsio Bandeirante daquela cidade, sendo, na oportunidade,
proferida pelo Dr. Jos Ribamar Goulart Heluy, Juiz de Direito da
Comarca de Humberto de Campos e Diretor do Ginsio dessa
cidade, a aula inaugural que abordou o trabalho e as transformaes
scio-econmicas.
219

A proposta assumia em terras maranhenses um carter inovador, destacado
assim pela imprensa da poca:

Sero ginsios modernos, funcionais ao desenvolvimento da nossa
regio, o que vir preparar em tempo recorde o nosso povo, as
nossas novas geraes para a era do progresso j implantada no
Maranho.
220

No convencimento e na construo deste novo momento maranhense o
Projeto Bandeirante apresentava indicaes sobre alguns campos de efetividade
que deveriam ser observados para o alcance de seus objetivos. Corpo docente,
currculo e espao fsico deveriam ser entrelaados rumo a um secundrio moderno
que cooperasse com a era de progresso que o Maranho voltaria a experimentar.

218
p. 2. Mimeografado.
219
PRIMEIRA CRUZ INAUGUROU PRIMEIRO GINSIO BANDEIRANTE. Jornal do Dia.
So Lus, 8 mai. 1968, ano VI, n. 1913, p. 5. (grifo nosso).
220
SETECENTOS PROFESSORES FARO CURSOS DO DAM. O imparcial. So Lus, 06
jan. 1968, ano XXVI, n. 6087, p. 8.
100

3.3.1 Quadro docente: primeiras providncias

Segundo Barbosa, dos 2.722 professores que atuavam no ensino mdio,
apenas 701 eram licenciados em Faculdades de Cincias e Letras, poca. Dos
licenciados, somente 255 lecionavam em cidades do interior do estado
221
. O que
fazer ento diante da orientao da LDB 4024/61 que dizia:

A formao de professres para o ensino mdio ser feita nas
faculdades de filosofia, cincias e letras e a de professres de
disciplinas especficas de ensino mdio tcnico em cursos especiais
de educao tcnica.
222

A redao do Projeto Bandeirante no faz nenhuma aluso sobre qual
formao deveriam ter os professores que lecionariam nesses ginsios. A orientao
que estes deveriam ser credenciados e a remunerao, salrio aula, seria feita
atravs de contrato firmado com a SENEC. Cabia aos prefeitos indicar esses
docentes e Secretaria sancionar essa indicao. A remunerao deles deveria ser
dividida entre Secretaria e prefeituras, como ser apresentado adiante.
Em seguida o projeto enfatiza que a composio do quadro em cada cidade
deveria ser por elementos residentes na prpria comunidade ou de equipes
volantes de professres, e em seguida assegurava: A carncia acentuada de
professres em alguns municpios ser suprida por equipes especialmente treinadas
que obedecero a um sistema de rodzio coordenado pelo DEM (Departamento de
Ensino Mdio)
223
, j prevendo o problema que alguns municpios enfrentariam no
preenchimento do quadro desses profissionais, ainda que fosse por normalistas.
Segundo Barbosa, dos 2.401 professores com curso normal existentes no estado,
1.000 se concentravam na capital
224
.
Assim, que, objetivando uma soluo a longo prazo na formao de
professores para esse nvel, foi autorizado a partir da Lei n 2821, de 23 de fevereiro

221
BARBOSA, Roldo Ribeiro. DA FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES AO
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES: uma histria da instalao e consolidao do
Ensino Superior em Caxias (1968 1994). Dissertao de Mestrado apresentada no
Programa de Ps-Graduao em Educao. UFPI: Teresina, 2011. p. 28.
222
de dezembro de 1961. Disponvel em: <http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%204024-
61.pdf>. Acesso: 17 ago. 2012.
223
p. 4. Mimeografado.
224
BARBOSA, op. cit. p. 27.
101

de 1968, a criao da Faculdade de Formao de Professores de Ensino Mdio de
Caxias. Ela foi instalada em 1970, oferecendo trs cursos de licenciatura curta:
Filosofia, Cincias e Letras, com cursos regulares e parcelados em perodo de
frias, sob a coordenao pedaggica da Misso Docente da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da Universidade de So Paulo
(USP)
225
.
Se a proposta da FFPEM era uma resposta a longo prazo ao problema de
formao docente, o que fazer ento, em carter imediato, para solucionar a
formao de professores dentro da nova proposta para o secundrio maranhense?.
Em nvel nacional, o Programa Estratgico de Desenvolvimento (1968-1970)
apresentava o Ginsio Orientado para o Trabalho como proposio fundamental e
que deveria ter como base a sedimentao de conhecimentos tericos gerais e ao
mesmo tempo operacionais, imprescindvel maturao da personalidade e ao
exerccio permanente e flexvel das atividades produtivas
226
. Tambm a III
Conferncia de Educao de 1967 apresentava como recomendaes finais a
estrutura polivalente como soluo mais adequada para a reestruturao da escola
mdia de primeiro ciclo e ainda reiterava que cuidados especiais deve merecer a
preparao de professores destinados ao ensino das disciplinas e prticas
educativas especficas do currculo, sendo recomendada a preparao de
professores polivalentes que possam encarregar-se de reas afins
227
.
Em curto prazo, e diante da necessidade de formao de uma nova
mentalidade docente dentro da proposta apresentada, a sada encontrada foi o
planejamento de um curso preparatrio que teria a durao de um ms e
aconteceria na capital do estado. Inserido no projeto inicial, contendo inclusive
descrio oramentria, essa formao era considerada uma das metas mais
importantes do Projeto Bandeirante
228
. Mais adiante se afirmava: O Projeto
Bandeirante realidade e o Curso de Treinamento tem que dar conhecimentos

225
BARBOSA, Roldo apud CARVALHO, Irm Gemma. Faculdade de Educao de Caxias:
uma trajetria de muitas lutas e grandes vitrias. Caxias MA: Expanso Grfica, 2007.
p. 37.
226
AMADO, Gildsio. Educao mdia e fundamental. Rio de Janeiro, Jos Olympio,
1973. p. 176.
227
Id., Ibid., p. 179. (grifo nosso).
228
Anexo 01. Mimeografado.
102

tcnicos e administrativos, para que os ginsios realizem o que se propem a
alcanar
229
.
A partir da anlise dos jornais da poca constatamos que o curso, realizado
sob a responsabilidade do Departamento de Aperfeioamento do Magistrio (DAM),
foi iniciado em So Lus, no dia 08 de janeiro de 1968 no auditrio do Liceu. Para a
solenidade de abertura, estavam convidados autoridades civis, eclesisticas,
militares, diretores de colgios, a imprensa falada, escrita e o povo em geral,
revelando tanto a repercusso do evento quanto a divulgao dos feitos
educacionais do governo Maranho Novo
230
.
Nos dias posteriores, a imprensa afirmava que as expectativas estavam
sendo superadas nos cursos de treinamento e aperfeioamento do magistrio,
complementando, o noticirio enfatizava que uma verdadeira renovao
pedaggica seria aplicada no ensino do estado em 1968. Os cursos e seus
respectivos professores eram assim arrolados: Matemtica: Sued Teixeira Tavares,
Jos Domingues, Jos Geraldo Menezes e Antonio Jos Muniz; Portugus:
Alexandre Boto, Elenice Bezerra Melo, Agostinho Marques e Antonio Carlos
Beckman; Geografia e Histria: Claudete de Jesus e Maria Esterlina Melo Pereira;
Cincias: Dr. Luis Pinho e Zlia Costa Abreu; Artes Industriais: Arnaldo Cavalcante e
Cecy Cavalcante
231
.
A leitura sugere que os formadores dos cursos acima eram todos
maranhenses. Existe uma certa familiaridade com os nomes expostos, alm do
mais, o interesse de projeo, tanto dos feitos realizados, quanto do carter inovador
da Secretria de Educao, no deixaria passar em branco formadores originrios
de outros estados e instituies. Quando estes aparecem, dedica-se uma matria s
para eles e as referncias sobre suas origens so ressaltadas, como o caso dos
formadores do curso de desenho: Jlio Magalhes e Jarbas Souza, ambos
provenientes de Pernambuco, do Instituto de Pesquisa das Formas (I.P.F). Sobre as
bases pedaggicas do referido curso se dizia: Tornar o ensino ativo uma das
premissas da escola secundria Moderna, e o Dezenho teria que urgentemente se

229
Anexo 01. Mimeografado. (grifo nosso).
230
SETECENTOS PROFESSORES FARO CURSOS DO DAM. O imparcial. So Lus, 06
jan. 1968, ano XXVI, n. 6087, p. 8.
231
CURSOS DE TREINAMENTO E APERFEIOAMENTO DO MAGISTRIO. O Imparcial.
So Lus, 13 jan.1968, ano XXVI, n. 4534, p. 4. (grifo nosso).
103

engajar nsse conceito e sair do obscurantismo com os mtodos esteriotipados e
esteriotipantes
232
.
Em outro jornal, a lista de cursos oferecidos, mas sem as referncias aos
formadores, acrescida pelos seguintes contedos: trabalhos manuais, tcnicas
agrcolas e educao fsica, alm de outros conhecimentos considerados
fundamentais vida do campo, pois, os ginsios do Projeto Bandeirante no
seguem a organizao de conformidade com o modlo clssico, mas seguindo a
nova orientao dos ginsios modernos ou ginsios orientados para o trabalho
233
.
Durante o perodo do curso, foram realizadas tambm, s quintas-feiras,
conferncias com todos os participantes. A primeira, proferida pelo Irmo Raimundo
Lobato, Chefe de Gabinete da Secretaria de Educao, foi uma exposio sobre as
finalidades da Escola Nova dentro da comunidade e a segunda, apresentada pelo
jornalista Bandeira Tribuzi, o qual discorreu sobre educao e desenvolvimento
234
.
Ao que parece, o iderio escolanovista e desenvolvimentista permeava a formao
oferecida. Como essas bases foram percebidas pelos participantes? Elas tiveram
ressonncia nas prticas escolares dos professores presentes? De que forma?
As referncias jornalsticas sobre formaes oferecidas aos professores do
ensino mdio sero escassas a partir de ento. O Departamento de
Aperfeioamento do Magistrio (DAM) ser o principal responsvel pela promoo
de cursos oferecidos, constituindo-se uma realidade instigante face implantao
crescente dos ginsios. Como de fato, nas cidades, foi resolvida ento, tanto a falta
de professores quanto a formao do corpo docente dentro da proposta do projeto?
A necessidade de formao de uma nova mentalidade para o corpo docente,
deveria estar a servio de um expressivo campo de poder e tambm agente da
ideologia do momento: o currculo. Para alm da neutralidade, este deveria
expressar a sntese da proposta do secundrio de uma poca.

232
PROFESSORES PERNAMBUCANOS OFERECEM MODERNO CURSO DE DESENHO
ATUAO DOS EDUCADORES ANSELMO E KALIL MOHANA. O Imparcial. So Lus,
26 jan. 1968, ano XXVI, n. 5467, p. 6.
233
32 MUNICPIOS TERO GINSIOS. Jornal do Maranho. So Lus, 10 jan. 1968, ano
XXXIII, n. 3731, p. 5.
234
CURSOS DE TREINAMENTO E APERFEIOAMENTO DO MAGISTRIO. O Imparcial.
So Lus, 13 jan. 1968, ano XXVI, n. 4534, p. 4.
104

3.3.2 Currculo do Projeto Bandeirante: o preparo da mo de obra
especializada

Ao longo do Projeto Bandeirante, percebemos que ele fora elaborado a partir
da ideia de unificao entre proposta propedutica e profissionalizante, dualismo
ainda no superado no ciclo ginasial at ento. Dizia o Projeto ao falar sobre as
caractersticas dos Bandeirantes: Os Ginsios sero Polivalentes, comportando
disciplinas comuns a todos os Ginsios e outras que atendam s caractersticas e
necessidades da comunidade e aptides dos educandos
235
, e no regimento interno
encontramos a seguinte referncia sobre sua organizao:

Os Ginsios Bandeirantes, mantero, para ambos os sexos, em
regime de externato, em qualquer turno, o curso ginasial polivalente
regido pela L.D.B, constando de iniciao formao comercial,
industrial, ou pedaggica, escolha do aluno.
236

A inspirao nos Ginsios Orientados para o Trabalho que posteriormente
originou o chamado Ginsio Polivalente apresentou-se no projeto sob vrias
formas, entre elas na proposta curricular denominada: Currculo Polivalente dos
Ginsios Bandeirantes que apresentava a seguinte organizao:

Quadro 7 Currculo Polivalente dos Ginsios Bandeirantes

Matrias

Turnos
Nmero de aulas
1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 5 Srie
N* D* N D N D N D N D
Matrias Bsicas
Portugus 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4
Matemtica 4 5 4 5 4 4 4 4 _ _
Histria 2 2 2 2 2 2 2 2 _ _
Geografia 2 2 2 2 2 2 _ _ _ _

235
p. 4. Mimeografado.
236
dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante.Ttulo III: Da organizao, art. 4. p.
6. So Lus, 1968. Mimeografado. (grifo nosso).
105

Iniciao s
Cincias
3 3 3 3 - _ _ _ _ _
Cincias Fsicas e
Biolgicas
_ _ _ _ 2 3 2 3 _ _
Matrias Optativas
O.S.P.B _ _ _ _ _ _ 2 2 _ _
Desenho _ _ _ _ 2 2 2 2 _ _
Tcnica Agrcola 2 2 2 2 _ _ _ _ _ _
Matrias Optativas
Profissionais

-Inic. Tcnica
Comercial
_ _ _ _ 2 2 2 2 _ _
-Inic. Tcnica
Industrial
_ _ _ _ 2 2 2 2 _ _
Higiene Educacional _ _ _ _ 2 2 _ _ _
Puericultura _ _ _ _ _ _ 2 2 _ _
-Matemtica Nvel
Pimrio
_ _ _ _ _ _ _ _ 3 4
Met. das Cincias _ _ _ _ _ _ _ _ 3 3
Met. da Lng. Ptria
e Clculo
_ _ _ _ _ _ _ _ 3 3
Psicologia
Educacional
_ _ _ _ _ _ _ _ 3 3
Prtica de Ensino _ _ _ _ _ _ _ 3 3
Administrao
Escolar
_ _ _ _ _ _ _ _ 2 3
Prtica Educativa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Educao Fsica 2 2 2 2 _ 2
Ed. Moral e Cvica 2 2 2 2 2 3 2 3 _ _
Met. do Ensino
Religioso
_ _ _ _ _ _ _ _ 2 2
Educao Artstica 1 1 1 1 _ _ _ _ _ _
*N= Noturno; *D= Diurno
Nota: As matrias profissionais sero administradas mediante a opo dos alunos.
Fonte: Estado do Maranho. Projeto Bandeirante. So Lus, 1968.

Tanto o prof. Joel Brito, quanto o prof. Cabral Marques, afirmaram
desconhecer a proposta dos ginsios polivalentes e que no houve inspirao em
nenhum modelo nacional para a elaborao do projeto: Nunca ouvi falar,
106

desconheo tal proposta
237
, afirmou o professor Joel Brito. No entanto, alm da
prpria redao do Projeto Bandeirante, foram encontradas tambm vrias
evidncias de que ele fora inspirado na proposta de secundrio que estava em foco
na poca, ou seja, a dos Ginsios Polivalentes. Em entrevista, a prof. Diomar,
confirmou os vestgios documentais, acrescentando informaes sobre as fontes em
que bebia a equipe responsvel pela fundamentao terica dos projetos e, ainda,
sobre as razes de adequar estes linguagem do recurso:

Eles podem at t esquecidos... eu tinha feito em sessenta e sete um curso em
Fortaleza, mandado por Dr. Cabral em que a gente, em que eu estudei tudo. Eles
dizem que no conhecem, porque te lembras que no administrador, mas te
lembras que tcnico, a equipe que faz, Joel como era, toda aquela confuso, mas
eles no sentavam para fazer os fundamentos.
E a quando o povo fazia um esqueleto: tantas salas, localizao, as justificativas
todas eram feitas por essa assessoria, que era uma equipe de pessoas estudiosas,
que estavam conectadas com o que de mais moderno, que estavam aguadas de
muitos desafios [...].
O elo perdido era a assessoria que era a SUDENE que nos deu muito curso sobre
isso, horas de leitura. Da que vem toda minha gama. A gente preparava uma
justificativa fantstica... dava a linguagem para poder, a linguagem do recurso.
238

Tambm um dos noticirios da poca, aqui j apresentado, informava sobre
as fontes do projeto: Os ginsios do Projeto Bandeirante no seguem a organizao
de conformidade com o modelo clssico, mas seguindo a nova orientao dos
ginsios modernos ou ginsios orientados para o trabalho
239
. Ginsios Orientados
para o Trabalho, Ginsios Polivalentes, que diferenas podem ser traadas entre os
dois? Souza, em dilogo com Nunes, informa que as propostas do Ginsios
Orientados para o Trabalho, os Ginsios Polivalentes e ainda os Pluricurriculares
apresentavam as mesmas finalidades, variando apenas em nuanas quanto
estrutura e organizao curricular
240
.
O modelo de ensino bifurcado que, de um lado possua uma proposta
propedutica ao ensino superior, aderindo a ele as camadas mdia e alta da
sociedade, e outro, vocacional, destinado s classes menos favorecidas, no fora
resolvido com a flexibilidade curricular proposta pela LDB 4024/61. As diferenas de

237
BARROS, Joel Brito. Entrevista concedida. So Lus, 14 de julho de 2012.
238
Motta, Diomar das Graas. Entrevista concedida. So Lus, 30 de julho de 2012.
239
32 MUNICPIOS TERO GINSIOS. Jornal do Maranho. So Lus, 10 jan. 1968, ano
XXXIII, n. 3731, p. 5.
240
sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008, p. 258.
107

prestgio dadas pela sociedade aos diversos ramos do ensino mdio tornavam
insuficientes as medidas legislativas no sentido de promover maior valorizao dos
cursos de formao profissional. Por outro lado, a industrializao experimentada no
pas exigia um crescente preenchimento de vagas nas profisses tcnicas de nvel
intermedirio, tornando necessria uma reinveno desse nvel de ensino.
O Ginsio Orientado para o Trabalho surgiu da tentativa de conjugao de
estudos e objetivos dos ensinos secundrio e profissional, reclamada pelos setores
econmicos e de produo da primeira metade da dcada de 1960. Encontrava-se
na base desse novo ensino mdio secundrio a necessidade de formao do
capital humano destinado ao desenvolvimento, como citava Joaquim de Faria Gis
Filho em documento incorporado ao relatrio brasileiro de 1962 para a Conferncia
de Santiago do Chile
241
.
Na anlise de Amado, o empresariado da poca vinha preferindo candidatos
ao preenchimento de vagas que houvessem cursado o ginsio secundrio que
oferecia as bases da cultura geral, iniciao tcnica e compreenso dos problemas
da produo, ao invs do adestramento em uma rea especfica. Como sntese
desse momento,

[...] criava-se a mentalidade de que o ginsio no devia treinar
diretamente para ocupaes em circunscritos setores da economia,
mas preparar elementos que apresentassem as condies de cultura
e de habilitao prevocacional que os tornassem facilmente
treinveis, neste ou naquele campo, pelas prprias empresas.
242

Como se percebe, so as demandas econmicas que se encontram no bojo
de tais transformaes, estabelecendo as bases para as novas funes da escola
secundria que, ao invs de treinar seu alunado deveria prepar-lo para ser treinado
no espao da empresa ou cho da fbrica, assumindo ares do que havia de mais
inovador no momento.
Para Ribeiro e Warde, as experincias inovadoras dessa poca
representaram uma sada tecnicamente mais avanada, mas com resultados
socialmente conservadores, pois os interesses conservadores, que por serem

241
1973. p. 166.
242
Id., Ibid. p. 167.
108

dominantes, traaram os limites da prtica inovadora
243
. Por um vis econmico, as
autoras explicam que a interpretao via dualismo entre trabalho intelectual versus
trabalho manual, contrapondo o tradicionalismo (secundrio dualista) versus
integrao das duas vias (secundrio moderno) acobertava o que realmente estava
na base de tais mudanas: a reordenao econmica, social e poltica no interior do
mesmo modo de produo capitalista. As autoras analisando a compreenso dos
educadores da poca acrescentam que estes entenderam

[...] que a diviso entre aqueles dois nveis de escola um mero
reflexo da diviso trabalho-intelectual / trabalho-manual.
Consequentemente acreditaram e fizeram acreditar que, conciliando
os elementos prprios de cada um dos dois tipos de escola (de um
a teoria e de outro a prtica), poderia se superar aquela diviso do
trabalho. Invertia-se, assim, os termos da questo: se a escola
mantinha a diviso trabalho-intelectual/trabalho-manual, logo a
escola estava mais atrasada do que a prpria sociedade. Cabia,
assim, inovar (modernizar) a escola a fim de adequ-la sociedade
j em processo de modernizao.
244

O Projeto Bandeirante, com uma grade curricular dividida em quatro eixos,
acrescenta em outro momento que deveria ser dada nfase especial s Tcnicas de
Comrcio e Agrcola, objetivando uma formao do educando til a si mesmo e a
sua comunidade
245
. A formao de professores regentes a partir do acrscimo de
mais um ano de formao, era previsto em um dos objetivos do Projeto: Suprir a
falta de professores primrios, em que se fizesse necessrio. A proposta de
modernizao do secundrio maranhense enfrentava ento um grande dilema: como
efetivar tal renovao diante da exigncia de uma nova mentalidade/prtica
docente? e ainda, o que fazer diante do quadro de professores existente/inexistente
no Maranho para esse nvel? O que seria desafio dentro do Projeto Bandeirante
tornou-se imperativo com o estabelecimento da LDB 5692/71, que reformou o ensino
primrio e mdio, modificando mentalidades e estendendo o tempo de escolaridade
obrigatria no pas.

243
WARDE, Mirian Jorge; RIBEIRO, Maria Luisa Santos. (1980). O contexto histrico da
inovao educacional no Brasil. In: GARCIA, Walter Esteves. Inovao Educacional no
Brasil: problemas e perspectivas. So Paulo: Cortez e Autores Associados.
244
Id., Ibid., p. 217.
245
p. 4. Mimeografado.
109

Ao contrrio da Lei 4024/61, foi clere a aprovao da LDB 5692/71, no
recebendo por parte do Poder Executivo um nico veto sequer. Sua elaborao foi
feita por um Grupo de Trabalho (GT), cujos membros foram indicados pelo prprio
Presidente da Repblica, poca, Emlio Garrastazu Mdice. extensa a anlise
que Gildzio Amado, um dos nove integrantes do referido GT, faz sobre a
construo dessa lei, destacando dois aspectos essenciais que subjazem sua
elaborao, a partir do seu ponto de vista: necessidade de extenso da
obrigatoriedade escolar e a premncia do pas em saltar etapas em sua marcha
para o desenvolvimento
246
.
O autor apresenta a multiplicidade de interpretaes que foram dadas ao
texto da Constituio de 1969 que dizia: O ensino primrio obrigatrio para todos,
dos 7 aos 14 anos, e gratuito nos estabelecimentos oficiais
247
. Se uns entendiam
que tal obrigatoriedade era estendida com a lei ao ensino mdio, devido indicao
das idades 7 aos 14 anos, outros interpretavam que esta se restringia escola
primria, devido ao fato de que fora acrescentado o nvel primrio no incio do
artigo. Depois de votao no Grupo de Trabalho, o mesmo escolheu a primeira
interpretao, ou seja, a obrigatoriedade escolar deveria ser estendida at o ensino
mdio.
Anterior lei, Amado informa que j transitava um documento seu, desde
1969, no qual ele insistia pela fuso dos dois nveis de ensino, prevendo que a
extenso do ciclo fundamental resultaria na obrigatoriedade escolar. O autor cita
ainda que, no Programa Estratgico de Desenvolvimento daquele mesmo ano, o
Governo Federal subtendia uma escolarizao obrigatria de oito anos e uma
possvel supresso dos exames de admisso. Em 1954, Ansio Teixeira j
expressava no XI Congresso Brasileiro de Educao uma sntese dos reclames
histricos nesse sentido:

[...] e no j somente a obrigao de manter todas as crianas na
Escola Primria. H tambm, depois de dar a instruo que
obrigatria, a necessidade de proporcionar a Secundria e a
convenincia, tambm socialmente indiscutvel, de ministrar a
superior a nmero considervel de habitantes brasileiros.
248

246
1973, p. 231.
247
Id., Ibid., p. 223.
248
TEIXEIRA, apud MOTTA. Diomar das Graas, MACHADO, Raimunda Nonata da Silva. O
Maranho e a reconstruo educacional (1952 1964). In: Ansio Teixeira na direo
110

Se por um lado, a 5692/71 representou uma continuidade quanto aos fins da
educao preconizados pela LDB 4024, no que dizia respeito estrutura e
funcionamento do ensino, por outro, ela significou profundas rupturas. Aprovada no
dia 11 de agosto de 1971, sob o silncio da sociedade civil, excluda de sua
elaborao, a lei estabeleceu o ensino obrigatrio de 1 grau com durao de oito
anos letivos, unificando educao primria e secundria. O ensino de 2 grau foi
unificado pela lei, abrangendo os vrios ramos de ensino secundrio e tcnico, e
para este nvel foi estabelecida a profissionalizao universal e compulsria. Se no
1 grau, a parte de formao especial do currculo deveria sondar aptides e
iniciao para o trabalho, no 2 grau, ela deveria habilitar profissionalmente os
alunos
249
.
Para Souza, tal legislao resultou em uma nova compreenso no que se
refere qualificao para o trabalho. A mudana de nomenclatura punha em xeque
a estrutura educacional sedimentada ao longo do sculo XX, imprimindo uma nova
orientao e substituindo os sentidos simblicos consagrados em torno do ensino
primrio, secundrio e tcnico e suas instituies caractersticas os grupos
escolares, os ginsios, os colgios [...]
250
.
Segundo Germano, o que estava por trs dessas determinaes era uma
tentativa de ingresso precoce dos estudantes no mercado de trabalho, diminuindo
consequentemente a demanda para o ensino superior. Para ele, a reforma do 2
grau assumia ento uma funo discriminatria, apesar do discurso igualitarista e
de generalizao da profissionalizao para todos
251
.
Seguindo as novas orientaes nacionais, o Conselho Estadual de Educao
do Maranho, em 1972, baixou as normas para a elaborao do currculo pleno dos
estabelecimentos de ensino de 1 grau, a partir da resoluo 3/72
252
. Ela estabelecia

do INEP. Programa para a reconstruo da nao brasileira (19521964). Marta Maria de
Arajo, Iria Brzezinski (Org.). Braslia: INPE Anzio Teixeira, 2006. p. 156.
249
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 5692/71. Dirio Oficial da Unio de 12 de agosto de
1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1 e 2 graus e d outras providncias, art.
5, 2 , alnea a. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/l5692_71.htm>.
Acesso: 09 set. 2012.
250
sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008, p. 267.
251
GERMANO, Jos Willington. Estado militar e educao no Brasil (1964-1985). So
252
MARANHO. Conselho Estadual de Educao. Resoluo 3/72. Baixa as normas para a
elaborao do Currculo Pleno nos estabelecimentos de ensino de 1 grau. So Lus, 28
de janeiro de 1972. Datilografado.
111

que, na elaborao curricular para esse nvel, deveriam ser atendidos os artigos 4,
5, 6, 7, 8 e 76
253
e seus respectivos pargrafos, bem como o Parecer 853/71 e a
Resoluo n 8/71 do Conselho Federal de Educao e ainda Deliberao do CEE
de Educao n 2/72. Tanto em nvel nacional, quanto estadual, o detalhamento de
tais orientaes ir se sobrepor s regulamentaes e orientaes dadas Lei
4024/61, devido predominncia tecnicista desse perodo. O resultado prtico no
contexto maranhense foi a seguinte orientao curricular para o ensino fundamental
de 5 a 8 srie, denominada Iniciao ao Trabalho
254
:

Quadro 8 Grade curricular Iniciao ao Trabalho

Disciplina
HORA AULA POR SRIE
5 Srie 6 Srie 7 Srie 8 Srie
CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA
Comunicao e
Expresso

Lngua Portuguesa 4 120 4 120 4 120 4 120
Educao Artstica 1 30 1 30 1 30 1 30
Educao Fsica 3 90 3 90 3 90 3 90
Estudos Sociais
Histria do Brasil 2 60 2 60 - - - -
Histria Geral - - - - 2 60 2 60
Geografia do Brasil 2 60 2 60 - - - -
Geografia Geral - - - - 2 60 2 60
Educao Moral e
Cvica
1 30 1 30 1 30 1 30
O.S.P.B - - - - 1 30 1 30
Educao Religiosa 1 30 1 30 1 30 1 30
Cincias
Matemtica 4 120 4 120 4 120 4 120
Cincias Naturais 2 60 2 60 - - - -
Cincias Fsicas e
Biolgicas
- - - - 2 60 2 60

253
Ao reafirmar o artigo 76 da LDB 5692/71, a resoluo do CEE, em consonncia com a
orientao nacional, pressupunha um carter de terminalidade j no 1 grau, de forma a
adequar este nvel de ensino s necessidades dos estudantes das classes populares.
254
A expresso foi retirada da LDB 5692/71, art.5, 2, alnea a: o currculo pleno do
estabelecimento: ter por objetivo a sondagem de aptides e iniciao para o trabalho,
no ensino de 1 grau [...].
112

Programa de Sade 1 30 1 30 1 30 1 30
Tcnicas de Trabalho
Tcnicas Agrcolas 2 60 2 60 - - - -
Tcnica Comercial - - - - 2 60 2 60
Optativo
Lngua Estrangeira
Moderna
1 30 1 30 1 30 1 30
TOTAL 24 720 24 720 24 720 24 720
Fonte: Estado do Maranho. Secretaria de Educao. Departamento de Ensino de 1 Grau.
Projeto: Iniciao ao trabalho.

Observamos que, ao invs de 27, a grade curricular para os ginsios passou
a oferecer 17 disciplinas. A maior supresso em relao anterior se deu, por que
nesta, as disciplinas chamadas Optativas Profissionais, dez ao todo, foram
excludas, com exceo de Tcnica Comercial. A orientao curricular j no mais
contemplava a formao de professores regentes para o nvel primrio.
Para Souza, os trs eixos curriculares, determinados em nvel nacional,
faziam parte das tendncias de uma poca que orientou a seleo dos contedos,
reforando-a. Comunicao e Expresso foi valorizada como expresso da cultura
brasileira. Os Estudos Sociais, com nfase no Brasil e em seu desenvolvimento,
deveriam ajustar o educando ao seu meio. Em Cincias, o mtodo cientfico
deveria ser experimentado, alm de desenvolver o raciocnio lgico dos alunos
255
.
Se por um lado os documentos revelam a continuidade da ideologia
desenvolvimentista no currculo dos Ginsios Bandeirantes, por outro, os mesmos
indicam a existncia de outra que, nem sempre, de forma sutil, explicitada em suas
intenes, oferecendo ao historiador da educao apontamentos sobre como as
determinaes polticas de uma poca perpassam os currculos escolares.
A partir do ano de 1971, constatamos, na documentao pesquisada, um
grande nmero de negaes possibilidade de ministrao da disciplina Educao
Moral e Cvica, agora no eixo dos Estudos Sociais, a vrios professores e
professoras dos Ginsios Bandeirantes. A justificativa era sempre a mesma: Em
virtude da legislao vigente no poder a interessada lecionar Educao Moral e

255
sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008, p. 270-271.
113

Cvica, por no ter curso superior
256
, ou ainda, acompanhando a autorizao para
lecionar outras disciplinas, acrescentava-se informao contrria quanto
possibilidade de determinadas candidatas lecionarem E.M.C: documentao
completa quanto primeira disciplina, inferido quanto segunda por no ter a
interessada curso superior.
Segundo o Decreto-lei 869, de 12 de setembro de 1969, para a docncia de
Educao Moral e Cvica era exigida formao especfica em nvel universitrio. Na
falta de um professor ou orientador no estabelecimento de ensino regularmente
formado ou habilitado em exame de suficincia, o diretor deveria avocar o ensino da
Educao Moral e Cvica, a qual, sob nenhum pretexto, poderia deixar de ser
ministrada na forma prevista. Compreende-se que foi a partir do exerccio docente
dos diretores que tal problema foi resolvido no contexto maranhense, que at ento,
possua um quadro de professores constitudo principalmente por normalistas.
Na reafirmao dos valores religiosos, patriticos e morais da sociedade ps-
golpe de 64, o Decreto-lei 869, de 12 de setembro de 1969, tornava aquela disciplina
expresso da doutrina de segurana nacional, defendida tanto pelas elites
brasileiras da poca, quanto pelos grupos militares que passaram a comandar o
pas. Segundo este documento, entre os objetivos para essa disciplina constavam:
O culto Ptria, aos seus smbolos, tradies, instituies e aos grandes vultos de
sua historia; o fortalecimento da unidade nacional; a preservao dos valores
religiosos e ticos, entre outros
257
.
Em fevereiro de 1971, o prof. Luiz Rgo, presidente do Conselho Estadual de
Educao, ministrava um curso de seis palestras sobre Educao Moral e Cvica em
So Lus para 184 docentes do ensino mdio. A partir da redao de um dos grupos
de professores, escolhida para publicao no noticirio de maior circulao da
poca, podemos perceber uma sntese dos assuntos tratados no curso que
apresentava o progresso e o desenvolvimento aliados a valores morais e espirituais,

256
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Da Inspetoria Seccional de So Lus. So
Lus, 13 set. 1971.
257
BRASIL. Decreto-Lei n 869, de 12 de dezembro de 1969. Dispe sobre a incluso da
Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria, nas escolas de todos os graus e
modalidades, dos sistemas de ensino no Pas, e d outras providncias. In: Legislao
Brasileira do ensino de 2 grau, Coletnea de atos federais. Braslia: DEM, 1978.
Disponvel em: <
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/referencias_documentais/Solange%20Zotti
%20-%20ref_doc1.htm >. Acesso: 10 set. 2012.
114

alm da defesa do conhecimento das grandes personalidades nacionais e seu
exemplo de vida e trabalho pela Ptria e pelos seus compatriotas. Diante da
pergunta A Educao Moral e Cvica deve constituir disciplina obrigatria ou prtica
obrigatria? a redao respondia:

necessrio, pois, que a EDUCAO MORAL E CVICA constitua
ao mesmo tempo uma DISCIPLINA e uma PRTICA EDUCATIVA
OBRIGATRIA. E, as justificativas para esta posio advm da
prpria anlise da realidade brasileira que exige urgentemente uma
TEORIA e uma PRTICA das verdades morais e patriticas, alicerce
de qualquer desenvolvimento.
258

O curso enfatizava ento a discusso que j havia sido encerrada em nvel
nacional pelo Decreto-Lei n 869, no dia 12 de setembro de 1969: a incluso da
Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria e, tambm, como prtica
educativa, nas escolas de todos os graus e modalidades, dos sistemas de ensino no
Pas
259
. Para Chervel, na ordem sociopoltica, podemos encontrar uma das
finalidades da constituio de determinada disciplina curricular
260
. A restaurao da
ordem, o desenvolvimento do esprito patritico, entre outras caractersticas, no s
determinaram contedos como tambm grandes orientaes estruturais. Como ser
que tal disciplina foi tratada no interior dos Ginsios Bandeirantes? Que
contribuies ela ofereceu para reforo do regime poltico e social vivenciado no
Brasil da poca? Ou ainda, como ser que essas determinaes, contedos, foram
assimilados ou rejeitados pelo corpo docente dos Ginsios Bandeirantes? Alm
dessa ideologia, como ser que a proposta de secundrio moderno foi
compreendida por esses professores? Na concretizao de um projeto que
revolucionaria o ensino mdio maranhense, eram muitos os desafios a serem
enfrentados no apenas nesse campo, mas tambm em outros.

258
A EDUCAO MORAL E CVICA DEVE CONSTITUIR DISCIPLINA OBRIGATRIA OU
PRTICA OBRIGATRIA? O Imparcial. So Lus, 06 fev. 1971, ano XVII, n. 3298, p. 8.
259
BRASIL. Decreto-Lei n 869, de 12 de dezembro de 1969. Dispe sobre a incluso da
Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria, nas escolas de todos os graus e
modalidades, dos sistemas de ensino no Pas, e d outras providncias. In: Legislao
Brasileira do ensino de 2 grau, Coletnea de atos federais. Braslia: DEM, 1978.
Disponvel em: <
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/referencias_documentais/Solange%20Zotti
%20-%20ref_doc1.htm >. Acesso: 10 set. 2012.
260
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. Teoria e Educao. Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990.
115

3.3.3 Espaos Fsicos para os Ginsios Bandeirantes: a idealizao material do
currculo

Sobre as instalaes para os Bandeirantes, as orientaes encontravam-se
no sentido de que, inicialmente os prdios escolares existentes nas sedes dos
municpios, quer sejam do estado ou da prefeitura
261
deveriam ser aproveitados.
Mais adiante, informado que na visita do inspetor a esse prdio deveria ser
observado a existncia de condies mnimas indispensveis para o funcionamento
dos Ginsios
262
. Por outro lado, informaes implcitas nas propostas do Projeto e
em seu currculo reclamavam por um espao diferenciado, problematizando a
expresso condies mnimas.
So as pistas oferecidas pelo campo de estudos do currculo que vm
proporcionando um olhar distinto sobre os espaos fsicos escolares que esteja para
alm da neutralidade oferecida pela observao despretensiosa da paisagem
desses lugares. Nesse sentido, o espao escolar visto tambm como parte de um
currculo no explcito, consequncia de determinantes externos carregados de
intencionalidade
263
. Nele, encontramos smbolos, signos e marcas de quem o
idealiza e o produz. Sob essa perspectiva, o espao fsico da escola precisa ser
problematizado enquanto dimenso material do currculo em seu sentido mais
amplo.
Ao Projeto Bandeirante no se encontra em anexo uma planta especfica dos
espaos fsicos a serem aproveitados ou construdos para os ginsios. Segundo o
prof. Cabral Marques, baseado nas informaes dos relatrios de inspeo, era
ento elaborado para cada prefeitura um plano, ou de adaptao do existente ou de
construo de prdios quando no havia possibilidade de adaptao. No existia
uma planta padro, e sim, orientaes de baixo custo oferecidas por um casal de
arquitetos que faziam parte de sua equipe:

Uma coisa importante que eu tinha uma equipe, inclusive um arquiteto do Rio de
Janeiro que trabalhava com patrimnio histrico e era um cara de ideias muito
avanadas, me ajudou muito [...] nem todos eles foram adaptados, a maioria deles foi

261
p. 1. Mimeografado.
262
Id., Ibid., p. 3.
263
ALVES, Nilda. O Espao escolar e suas marcas: o espao como dimenso material do
currculo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.
116

em um novo prdio [...] tinham orientaes gerais de arquiteto, bom arquiteto, at
faleceu, Pedro Alcntara [...] tudo o que tinha de fazer a gente dava, ia da secretaria
de Estado. Agora, tinha um controle da gente, tamanho [...] pra evitar roubo [...] o
projeto j saa daqui, encaminhado sabendo tudo quanto ia me custar [...] ele era
arquiteto e a mulher tambm era arquiteta e os dois sabendo do meu sufoco
trabalhavam bem pra ver como que podiam ser aquilo tudo: a coisa mais barata,
mais eficaz, mais oportuna e at a mudana de [...] como se diz [...] levar cimento,
levar s vezes madeira [...] Pedro e Dora Alcntara, eu tinha essa consultoria [...]
baseado nisso a que eles me davam a orientao [...] era projeto pra solucionar
problema.
264

Percebemos na fala do prof. Cabral Marques os princpios da racionalidade
de recursos, bem como um forte controle por parte da secretaria no gerenciamento
do material das reformas ou construes dos espaos fsicos para esses ginsios.
Talvez a previso de uma realidade fsica plural no tenha permitido equipe
de elaborao uma determinao nica, e apenas implicitamente que a leitura do
Projeto oferece-nos indicaes dos espaos idealizados (mas no exigidos) para
esses ginsios. So esses trs espaos que mais sobressaem neste documento e
ainda nos relatrios de inspeo, a saber, a rea para tcnicas agrcolas, o gabinete
de cincias e a biblioteca, que ser destacado a partir de agora, convidando o leitor
a imaginar o Ginsio Bandeirante ideal e sua correspondncia com o contexto
cultural mais amplo da poca. Se o convite agora para a imaginao do ideal
proposto nesses documentos, mais adiante, no prximo captulo, sero
apresentados os vestgios do que foi efetivado nos espaos fsicos de alguns
ginsios.
A disciplina Tcnica Agrcola, reforada nas duas propostas curriculares dos
Ginsios Bandeirantes recebeu uma legitimao a mais na redao inicial do
Projeto. Sobre ela, como j foi apresentado, ao lado de Tcnicas Comerciais deveria
ser dada nfase especial. Tal orientao requeria para esta disciplina um espao
especfico, onde suas aulas pudessem ser ministradas de forma prtica: a rea para
Tcnicas Agrcolas. Ao lado da histria oral, os relatrios de inspeo, analisados
no prximo captulo, daro indcios sobre como essas aulas aconteciam, e ainda
apresentaro referncias aos espaos fsicos onde elas eram ministradas.
A insero dessa disciplina, seu carter prtico e a nfase sobre ela no
currculo dos Bandeirantes, est relacionada ao que j foi analisado anteriormente
sobre a proposta de um novo secundrio que refletia a poltica de desenvolvimento

264
117

econmico experimentado pelo pas, poca. Em outras palavras, era uma proposta
curricular que refletia um contexto maior, especificamente, o econmico.
Ao entrar em um Ginsio Bandeirante, alm das salas onde aconteceriam as
aulas tericas, o leitor deve ento sentir-se convidado a procurar um espao
reservado s prticas de tcnicas agrcolas. L, ele dever encontrar o homem do
campo formado para a continuidade e atuao no campo. Nesse momento,
importante que esse mesmo leitor pare e reflita, compare o que v, ou seja, esse
espao de formao, sua inteno curricular associada poltica latifundiria
paulatinamente implantada no Maranho nesse perodo.
Sobre o material a ser utilizado nessas aulas no existem referncias no
Projeto Bandeirante. Tampouco nas listas encontradas dos acervos das bibliotecas
existem menes a algum ttulo da rea. Pelas referncias do curso de formao
inicial oferecido em 1968, sabemos que foi ministrada uma formao de 20 horas
aula para os professores de tcnicas agrcolas. Como foi a efetividade dessas
aulas?
o prprio Projeto Bandeirante que apresenta a existncia de uma lista do
material do gabinete de cincias que cada ginsio deveria possuir. Essas salas de
cincias, ao lado do Regimento Interno, Currculo e Bibliotecas eram padronizados
para todos os Ginsios Bandeirantes, j haviam sido apreciados e aprovados pelo
Conselho de Educao ainda em 1968 e deveriam ser providenciados pela
SENEC
265
. Segundo o prof. Cabral, uma de suas primeiras providncias ao chegar
Secretaria de Educao foi procurar conhecer os programas oferecidos pelo
Governo Federal:

A primeira solicitao que fiz ao governador foi para ir Braslia, conhecer todos os
programas oferecidos. Eu acabei descobrindo todos esses negcios na primeira vez
que fui l [em Braslia]. Eu terminei tomando um banho de informao [...].
266

265
Foram encontradas essas mesmas informaes em todos os pareceres de autorizao
para o funcionamento dos Ginsios. Era um tipo de documento padronizado no qual se
acrescentava apenas o nome da cidade a que pertencia o Ginsio. Dentre as informaes
encontrava-se o item 4: O Regimento Interno, o currculo, o material para os
laboratrios, bem como as bibliotecas, padronizados para todos os Ginsios
Bandeirantes, j foram apreciados e aprovados por este Conselho. Estado do Maranho.
Parecer sobre o pedido de autorizao para o funcionamento do Ginsio Bandeirante de
[...]. So Lus MA.
266
MARQUES. Jos Maria Cabral. Entrevista concedida. So Lus, 16 de julho de 2012.
118

Essa e outras informaes, aliadas liberao de recursos para essa
Secretaria, acumulados em anos anteriores, oferece uma compreenso de que os
feitos do Maranho Novo, no campo educacional, so resultados tambm de uma
articulao perspicaz do que estava disponvel em nvel nacional. Nesse contexto
maior, aps o golpe de 64, era vivenciada uma intensificao dos acordos MEC
USAID e que significou no apenas uma progressiva interferncia norte-americana
nas bases da educao brasileira, mas tambm uma facilitao crescente dos
emprstimos financeiros daquela agncia no financiamento da educao nacional:

Depois da mudana de governo em abril de 1964, e o
estabelecimento da poltica interna mais coerente, a ajuda ao Brasil
tomou um carter contnuo e desenvolvimentista. Os emprstimos da
Agncia Internacional dos Estados Unidos se tornaram mais flexveis
e de mais rpido desembolso. A orientao recente da ajuda foi no
sentido de amparar s despesas crescentes de educao [...].
267

importante compreender que o termo salas de cincias utilizado no
documento citado anteriormente no se referia necessariamente a um espao fsico.
Na relao do material audiovisual do Ginsio Bandeirante, encontramos essa
expresso ligada a um sentido designativo do material arrolado: so as salas
completas de cincias referncia SCD. somente analisado em conjunto com os
relatrios de inspeo, que se percebe que deveria existir, sim, um espao fsico
destinado a esse Gabinete e que abrigaria tanto o material das aulas de cincias,
quanto os das aulas de geografia. Se o espao de prtica das tcnicas agrcolas o
primeiro a ser procurado pelo leitor nesse ginsio moderno, o gabinete de cincias
ento sua prxima parada. Neste, dever ser encontrado um sofisticado material
para experimentos prticos no campo das cincias ao lado de variados recursos
audiovisuais a serem utilizados por professores e por alunos.
As referncias aos materiais dos Gabinetes de Cincias indicam as
inovaes de recursos didticos que subsidiariam o trabalho docente nos Ginsios
Bandeirantes. Souza destaca que o discurso desenvolvimentista trouxe em seu bojo
um tempo de frtil e criativa experimentao, resultando em uma renovao

267
ARAPIRACA, Jos de Oliveira. A USAID e a Educao Brasileira. Dissertao de
Mestrado apresentado ao Programa de Ps Graduao em Educao. FGV/ISAE: Rio de
Janeiro, 1979. p. 206. Disponvel em:
<http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/handle/10438/9356>. Acesso em: 08 out. 2012.
119

educacional, com nfase no uso de recursos tecnolgicos no ensino, alm da
abordagem sistmica aplicada educao
268
.
A lista de equipamentos que receberiam os ginsios apresenta itens como:
Salas completas de cincias referncia SCD, Conjunto para iniciao a cincias
para seis equipes I.B.E.C.C., Sala de desenho equipadas com slidos
geomtricos, rgua, esquadro, compasso e transferidor e Sala de Geografia.
Com a instalao do Instituto Brasileiro de Educao Cincia e Cultura
(IBECC) em 1946, o Brasil comeou a desenvolver material didtico prprio para o
ensino de cincias, antes, dependente apenas da traduo dos manuais europeus
para essa rea. Para Barra e Lorenz
269
, a partir da dcada de 1960 vai acontecer
uma grande transformao nas atividades do IBECC, influenciado pela resposta
suposta superioridade cientfica da Unio Sovitica, por parte dos Estados Unidos e
da Inglaterra, quando estes dois pases vo produzir para o ensino de cincias uma
renovao curricular, acompanhada da elaborao de materiais didticos
inovadores. Esse contexto ps em xeque o conceito de cincias apenas como um
corpo de conhecimentos devidamente organizados, tornando necessrio
compreend-la como um processo de investigao. Sob o financiamento da
Fundao Ford, dos acordos firmados entre MEC e USAID, foi possvel no apenas
as tradues e adaptaes de textos de currculos norte-americanos e ingleses,
como tambm a produo de equipamentos de laboratrios sugeridos nos livros-
textos e ainda o treinamento de professores para a utilizao do referido material.
Em sequncia, para Nardi,

Foi em 1967 que ocorreu a criao da FUNBEC
270
, destinada a
industrializar os materiais produzidos e realizar cursos para
professores primrios; coube tambm a nova instituio a produo
de programas especficos para o ensino superior. At o final da
dcada de 60 foram desenvolvidos ao todo, 15 projetos para o ento
ensino de 1 e 2 graus, sendo a maioria deles tradues e
adaptaes de projetos americanos e ingleses. Entre esses projetos

268
269
BARRA, V. M. e LORENZ, K. M. Produo de materiais didticos de Cincias no
Brasil, perodo: 1950-1980. Cincia e Cultura. So Paulo, v. 38, n. 12, p. 1970-83,
dezembro de 1986.
270
Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias.
120

e os nacionais que se seguiram foram produzidos at 1965 cerca de
25.000 kits experimentais.
271

Essas informaes aliadas aos vestgios desses gabinetes encontrados na
presente pesquisa e que sero apresentados no prximo captulo, apontam para o
resultado prtico no contexto maranhense de um movimento nacional no ensino de
cincias que j era resultado de um outro, internacional, como j foi apresentado. A
inteno de um ensino prtico no campo dessas disciplinas mostra que, a estrutura
humanstica do secundrio, pelo menos em nvel de projeto, tambm j se
encontrava, nesse estado, em vias de des-construo.
importante destacar que essas no so as primeiras referncias que se tem
sobre artefatos materiais para as aulas de cincias do secundrio maranhense. Por
exemplo, ao expor como determinados momentos econmicos vo desencadear em
movimentos pr-instruo e consequentemente influenciar estrutura fsica e material
das instituies de ensino, o prof. Cesar Castro informa que, no perodo de destaque
da provncia maranhense como produtora de arroz, acar e algodo, foram
introduzidos vrios materiais para as aulas de geografia, desenho e histria, fsica e
qumica no secundrio do Maranho, principalmente nas aulas o Liceu
272
.
Sobre as Bibliotecas padronizadas para os Ginsios Bandeirantes, foi o prof.
Cabral Marques quem primeiro ofereceu informaes sobre sua viabilizao para
esses ginsios. Disse ele em entrevista: Havia um programa do MEC [...] eu
descobri que tinha um programa de formao de bibliotecas [...] COLTED
273
.
As referncias existncia dessas bibliotecas no aparecem em momento
algum na redao do projeto, no entanto, nos relatrios de inspeo e entrevistas
orais, a serem analisados no prximo captulo, as aluses a estas so abundantes.
no Regimento Interno, padronizado para todos os ginsios, que encontram-se as
referncias a esse espao, cuja idealizao seria traduzida em uma sala especfica
para a acomodao do acervo. Seria um lugar, cuja disciplina, quanto ao uso e
emprstimo de livros, deveria ser determinada pela direo do estabelecimento
274
.

271
NARDI, Roberto. Memrias da Educao em Cincias no Brasil: a pesquisa em
ensino de Fsica. Investigao em ensino de Cincias. v. 10, n.1, maro, 2005. p. 63
101.
272
CASTRO, Csar Augusto (Org.). Cultura Material Escolar: a escola e seus artefatos
(MA, SP, PR e RS, 1870-1925). So Lus: EDUFMA, Caf e Lpis, 2011.
273
274
Estado do Maranho. Regimento dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante.
Ttulo IX, cap. 4, art. 63. p. 12. Mimeografado.
121

Informaes sobre a composio e finalidades dessas Bibliotecas so encontradas
no captulo Das atividades extra-classe do Regimento Interno:

Art. 62 A Biblioteca, constituda de obras didticas, literrias,
recreativas e de cultura geral, ter como finalidade proporcionar aos
alunos e professores fontes de informao e desenvolvimento do
hbito de leitura.
275

O desenvolvimento do hbito de leitura em alunos e professores
encontrava-se em sintonia com um contexto nacional que agora repetia
continuamente: Os brasileiros precisam ler muito mais do lem presentemente
276
.
Os discursos em torno da falta de leitura dos brasileiros apresentavam-se, nesse
momento, como uma das justificativas das causas para o subdesenvolvimento do
pas e um distanciamento entre este e os chamados pases centrais. Para soluo
desse quadro, era necessrio ento fortalecer a indstria editorial do pas, bem
como desafiar professores a desenvolverem o hbito de leitura em seus alunos
desde o ensino primrio.
Esses discursos encontravam-se na base das muitas justificativas para a
criao da Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (COLTED), programa
institudo pelo MEC em 04/10/1966, atravs do decreto n 59.355 no governo de
Castello Branco, com o objetivo de trabalhar no aperfeioamento do livro tcnico e
didtico.
A meta principal da COLTED era a distribuio de livros a todos os
estudantes dos trs nveis: primrio, secundrio e superior. Para que fosse possvel
o alcance dos alvos do programa, pelo menos dois convnios foram firmados: um
em nvel nacional, com o Sindicato Nacional dos Editores de Livros (SNEL) e outro
internacional com a USAID, que no apenas financiava boa parte do programa,
como tambm assessorava tecnicamente sua efetivao e determinava orientaes
para a escolha dos livros-texto.

275
Estado do Maranho. Regimento dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante.
Ttulo IX, cap. 4, art. 63. p. 12. Mimeografado. art. 62. p. 11.
276
KRAFZIK. Maria Luiza de Alcntara. Acordo MEC/USAID A Comisso do Livro
Tcnico e do Livro Didtico (COLTED) (19661971). Dissertao de Mestrado
apresentado ao Programa de Ps Graduao em Educao. UERJ: Rio de Janeiro, 2008.
p. 134. Disponvel em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?...>.
Acesso em: 10 nov. 2012.
122

A crena no livro tcnico e didtico como instrumento essencial para o
desenvolvimento da educao e do pas estava na base do significativo investimento
no programa e era enfatizado na exposio de motivos publicados no Dirio Oficial
de 05 de outubro de 1966: [...] a produo do livro tcnico e do livro didtico
interessam, sobretudo, aos poderes pblicos pela importncia de sua influncia na
poltica de educao e desenvolvimento econmico e social do pas
277
. As bases
ideolgicas do desenvolvimentismo eram continuamente repetidas tambm nos
manuais do programa: Pas com livros em quantidade para atender ao maior
nmero possvel de estudantes, em todos os nveis, pas que pode aspirar com
tranqila certeza a uma posio de destaque entre as naes mais adiantadas
278
.
A COLTED, com suas atividades de distribuio de Bibliotecas iniciada em
1967, teve no ano de 1970 um marco de suas atividades. Com um vultoso e
aligeirado investimento na indstria editorial brasileira, era previsto que 3.032
escolas de 23 estados brasileiros receberiam, em 1970, um montante de 1607.166
obras. Destas, 86 escolas maranhenses receberiam um total de 47.874 livros, sendo
contemplados 20.802 alunos
279
. Sobre o controle desse programa por parte do
governo militar, relembra o prof. Cabral Marques sobre um episdio vivenciado em
Braslia posteriormente:

A te lembras que estava no tempo de recluso ainda, tinha muito milico l por
dentro do Ministrio de Educao. [...] Um dia eu fui abordado [...] voc o professor
Cabral? Bem se no mudaram meu nome eu continuo. [...] Ele: voc me permite uma
pergunta? [Cabral] Permito.
Eu fui do SNI e andei durante muito tempo atrs do senhor [...]
Eu sou homem srio, que negcio esse de andar atrs de mim, procurando o qu.
Sou um homem srio, trabalhador gosto deste Brasil [...] fiz um discurso bobo. Tudo
que vinha na cabea eu dizia pra ele.
Ele disse, olha eu tava l nesse projeto de bibliotecas [...] todo dia chegava l em
nosso projeto, um pedido seu para escola tal, tal, tal ns comeamos a desconfiar
[...] o Maranho nunca pedia nada de repente t pedindo as montanhas a. O senhor
sabe que a coisa chegou ao ponto que eu tive que deslocar um cidado, que desde a
hora que tavam colocando os livros, acompanhou o caminho at a hora de entrega.

277
apud KRAFZIK. Maria Luiza de Alcntara. Acordo MEC/USAID A Comisso do Livro
Tcnico e do Livro Didtico COLTED (19661971). Dissertao de Mestrado
p. 134. Disponvel em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?...>.
278
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. PLACER, Xavier. Como organizar sua
biblioteca COLTED: Rio de Janeiro, 1969. p. 5. apud KRAFZIK. Maria Luiza de
Alcntara. Ibid,.
279
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura - Planejamento da Programao da COLTED,
1970, p. 8. apud KRAFZIK. Maria Luiza de Alcntara. Ibid,.
123

O cara seguiu o caminho at a cidade, para onde ele ia [...] para saber se aquilo era
coisa sria [...] ele chegava l e encontrava a pessoa arrumando os livros.
280

Era tempo de fechamento poltico e a direo da COLTED era geralmente
designada a um militar de alta patente, o que explica a vigilncia explicitada acima.
A fala do prof. Cabral Marques ao mesmo tempo em que nega os feitos de gestes
anteriores: O Maranho nunca pedia nada, ressalta que foi intensa a distribuio
dessas bibliotecas no estado no perodo de sua administrao: de repente t
pedindo as montanhas a. Como foi a efetividade desse programa nos Ginsios
Bandeirantes? Como essas bibliotecas foram articuladas pedagogicamente no
interior destes? Essas e outras perguntas norteiam a construo do ltimo captulo
dessa pesquisa.

280
124

4 PROJETO BANDEIRANTE: da inteno prtica

Me desculpe perguntar, mas de quem foi a ideia de fazer essa
pesquisa sobre os Ginsios Bandeirantes?
281

No foi apenas uma vez que, no percurso das entrevistas, a pergunta acima
foi suscitada para em seguida os entrevistados ressaltarem a satisfao em
participar da presente pesquisa... Eu quero mesmo que o meu nome aparea,
revelou um depoente, desejando que o seu nome fosse registrado nos anais da
histria para que se torne pblico no Maranho e no Brasil, pra saibam os
brasileiros e os maranhenses como que foi a nossa luta pela fundao do Ginsio
Bandeirante no Maranho
282
, complementou em tom de discurso poltico, revelando
o desejo da imortalidade dos seus feitos.
O quadro de entrevistados, em sua maioria, foi composto ao longo do
percurso por profissionais da educao ou que esto aposentados, ou em vias de
aposentadoria
283
. A partir do espao docente, a expanso dos ginsios foi
rememorada pelos professores e diretores como um tempo ureo da educao
maranhense, e no raras vezes a assertiva do desbravamento foi repetida: foi um
projeto do primeiro governo Sarney de desbravar as inteligncias dos maranhenses,
como fizeram os bandeirantes desbravando as terras do Brasil, ampliando as terras
do Brasil
284
, ou ainda: era a educao desbravando o interior do Maranho que
no possua nada
285
, dizia outra.
Para alguns ex-profissionais j aposentados, lgrimas saudosas relembravam
o tempo de uma produtividade significativa que lhes conferia identidade, para logo
dizer sobre o presente: no, eu no saberia lecionar hoje... eu no saberia ensinar a
partir da didtica de hoje
286
ou ento, hoje em dia o professor na sala de aula um
moleque e eu no aceito essas coisas. Se o professor reclama, o aluno vem em

281
Diretora 4. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de Setembro de 2012.
282
Ex-prefeito de Stio Novo. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de Setembro de 2012.
283
Adiante ser explicada a escolha das designaes dos entrevistados. importante
ressaltar que as falas dos diretores precisam ainda ser associadas ao espao da
docncia, visto que esses profissionais tambm desempenhavam, nesses ginsios, a
funo de professores.
284
Diretora 6 GB de Timon. Entrevista concedida. Timon, 05 de outubro de 2012.
285
Diretora 2 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 16 de agosto de
2012.
286
Diretora 1 GB de Fortuna. Entrevista concedida. Fortuna, 20 de outubro de 2012.
125

cima do professor, ento no dava pra mim no... graas a Deus eu j sa
287
. a
docncia contempornea que oferece os quadros sociais sobre os quais as
memrias foram construdas ao longo das entrevistas. A didtica contempornea, e
principalmente os novos limites da relao professor e aluno foram ressaltados em
vrios momentos, misturando antagonicamente a saudade de um tempo perdido e a
no identificao com a atualidade do exerccio docente. Percebemos que essas
crticas ofereceram aos depoentes o principal suporte para as reflexes que o
ajudaram a refazer a experincia primeira nestes ginsios.
Dialogando com Halbwachs sobre os quadros sociais da memria, Bosi
afirma que lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar, com imagens e
ideias de hoje, as experincias do passado
288
. Para alm de uma memria onrica
ou espiritual, a autora afirma uma memria atrelada s determinaes do presente
em que a lembrana uma imagem construda pelos materiais que esto, agora,
nossa disposio no conjunto de representaes que povoam nossa conscincia
atual
289
. Em vrios momentos se percebeu essa reconstruo por parte dos
entrevistados a partir dos quadros sociais da atualidade, principalmente os
relacionados docncia.
Como exemplo da memria construda sobre reflexes do presente, pode-se
citar ainda as respostas sobre a influncia da Ditadura Militar nos Ginsios
Bandeirantes. A primeira reao era sempre: no, ramos muito isolados, no
percebamos isso no, para depois de outras informaes, a mesma entrevistada
refazer suas percepes:

Ns ramos obrigadas a comemorar a semana da ptria na integralidade, sob pena
da federal vir pra prender a gente; sabe, tinha aquela coisa assim da bandeira
nacional que ela no podia ficar hasteada a partir das seis horas da tarde. Se
deixasse a gente podia sofrer uma punio. Naquela poca a gente s agia de
acordo com eles... a gente olha hoje pra traz assim e v que aquilo era um terror,
ningum tinha liberdade nem de expresso ... voc pra fazer um discurso voc tinha
que pensar muito bem no que voc ia dizer, o que voc ia falar.
290

287
Professor 4 GB de Graja. Entrevista concedida. Graja, 14 de dezembro de 2012.
288
BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994. p. 55. (grifo nosso).
289
Id., Ibid., p. 55.
290
2012. (grifo nosso).
126

A partir dos quadros da atualidade foram continuamente ressaltados os bons
salrios da poca, a saudade do tempo em que professor era respeitado, a escola
era disciplinada, e o profissional docente realmente trabalhava, dedicando-se a
uma misso quase sagrada. Eram tempos em que no se tinha muita coisa pra
fazer, a no ser educao
291
, esclareceu uma das diretoras sobre a dinmica da
vida nas pequeninas cidades do interior do Maranho que propiciavam uma
dedicao quase exclusiva ao magistrio.
Para aqueles que permaneceram nas cidades onde trabalharam ou
estudaram, percebeu-se um maior enraizamento da memria e ao mesmo tempo o
ressentimento de hoje encontrar-se na condio de ultrapassada no sistema
educacional do municpio que ajudara a construir: me chamaram de ultrapassada...
disse uma delas com mgoas na voz, para em seguida enfatizar s se constri o
novo em cima do velho, no mesmo?.
Esses contatos nos refizeram como pesquisadora e tambm como
professora. De repente, pela primeira vez, a velhice, a aposentadoria, a certeza de
que um dia tambm nossa fala ser emitida a partir do lugar rotulado como
ultrapassado
292
, guiou-nos a um tempo de introspeco aps cada entrevista. Um
profundo respeito pela trajetria desses profissionais foi se construindo a cada
encontro, em cujas despedidas era comum ouvir: volte mais vezes, minha casa
estar sempre aberta para uma boa conversa, ou ainda, venha outra vez, eu ainda
tenho muitas histrias pra contar.
Para os ex-alunos, cuja maioria encontra-se no espao profissional da
docncia, ficaram as marcas na memria da rgida disciplina relembrada com
admirao, do orgulho de ter sido aluno/a de um Bandeirante e das bases fornecidas
pelo ginsio para o resto da vida: L que foi a base, nossa estrutura bem feita foi no
bandeirante
293
, disse uma das ex-alunas.

291
292
Na introduo ao livro de Bosi Memria e Sociedade: lembranas de velhos, Marilena
Chau faz uma interessante apresentao dessa obra, apontando a condio do velho na
sociedade capitalista como aquele que precisa lutar para continuar sendo homem em
meio a uma situao de opresso. Segundo a autora, tal opresso se d atravs de
mecanismos institucionais visveis (a burocracia da aposentadoria e dos asilos); de
mecanismos psicolgicos quase invisveis como a tutelagem, a recusa do dilogo e da
reciprocidade que foram o velho a comportamentos repetitivos e montonos e dos
mecanismos cientficos, referindo-se s pesquisas que demonstram a incapacidade e a
incompetncia sociais dos velhos. BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de
velhos. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 18. (grifo nosso).
293
Aluna 6-GB de Presidente Dutra. Entrevista concedida. Imperatriz, 11 de outubro de
2012.
127

Esta apenas uma prvia da parte mais prazerosa dessa pesquisa, que de
agora em diante tem como orientao maior o trabalho com a histria oral, no
abdicando, porm, dos testemunhos de outras fontes. Neste captulo, iremos
analisar, principalmente, atravs de depoimentos de ex-alunos, ex-professores e ex-
diretores dos Ginsios Bandeirantes a vivncia cotidiana nestes no que se refere s
intenes do Projeto Bandeirante e sua concretizao prtica.
Como foi prometido aos entrevistados e entrevistadas, seus nomes foram
substitudos na presente pesquisa. Em se tratando de vrios segmentos do interior
dos ginsios, optamos por cham-los de aluno 1, aluno 2, professor 1, diretor 1,
diretor 2 e assim por diante, em seguida, identificando o ginsio de onde procedem.
Inicialmente achamos um tratamento frio, mas por questes didticas, decidimos
facilitar a leitura do texto, dando ao leitor a oportunidade de identificar mais
rapidamente o seguimento de onde as falas emergem, possibilitando assim maior
compreenso delas.
As entrevistas foram realizadas com depoentes dos ginsios das seguintes
cidades: Anajatuba, Bacabal, Santa Rita, Timon, Presidente Dutra, Fortuna, So
Raimundo das Mangabeiras, Graja, Stio Novo, Montes Altos, Amarante, Joo
Lisboa e Imperatriz, buscando-se contemplar diferentes regies do estado, bem
como os diferentes anos em que houve a implantao dos Ginsios Bandeirantes.
Quanto aos alunos, procuramos identificar os anos cursados no ginsio e, neste
sentido, cabe ressaltar que a identificao proposta na grade curricular dos
Bandeirantes era de 1, 2, 3, 4 e 5 sries, sendo essa ltima uma opo do aluno
que escolhesse uma formao profissional. Essa realidade foi mudada tempos
depois do estabelecimento da 5692/71 que passou a designar estas sries por: 5,
6, 7 e 8. Nas falas de alguns depoentes a primeira designao ir prevalecer, ao
passo que em outras, ser a segunda, o que absolutamente compreensvel visto
que o Projeto Bandeirante um projeto entre leis.
A princpio, definimos o nmero de participantes de cada segmento sem
saber muito onde os encontrar, com exceo da nossa cidade de origem, Fortuna.
Em seguida, o mapa construdo com a expanso dos ginsios nos ajudou a
selecionar as cidades que seriam visitadas. Em vrias, chegvamos sem qualquer
informao anterior sobre onde encontrar possveis depoentes, o que no se
constituiu problema algum, visto que o prestgio desses ginsios ainda muito vivo
na memria desses municpios. Nossa estratgia inicial era sempre encontrar o
128

espao escolar que abrigou o ginsio de cada cidade: Onde funcionou o ginsio
Bandeirante daqui? era a pergunta sobre a qual logo recebamos informaes.
Chegando a essas escolas, logo encontrvamos muitas referncias sobre a
localizao de ex-professores, ex-alunos e ex-diretores que prontamente aceitavam
participar da pesquisa logo que lhes era esclarecido o seu objetivo. Para uma melhor
compreenso de suas falas e do lugar de onde elas so emitidas, faremos uma
breve apresentao dos entrevistados, suas vivncias nesses ginsios e o atual
exerccio profissional.

Quadro 9 Ex-alunos entrevistados dos Ginsios Bandeirantes
Ex-alunos

Sujeito

GB de origem
Anos e sries
que estudou no
Ginsio

Profisso
Aluno 1 GB de Bacabal 1972: 1 ano Funcionrio Pblico Estadual do
Maranho.
Aluna 2 GB de Imperatriz 1969 1972: 1
ao 4 ano.
Professora da rede pblica estadual do
Maranho.
Aluno 3 GB de Joo Lisboa 1970 1971: 1 e
2 ano.
Diretor escolar da rede pblica estadual
do Maranho.
Aluno 4 GB de Fortuna 1970 1974: 1
ao 5 ano
Maranho.
Aluno 5 GB de So
Raimundo das
Mangabeiras
1971 1974: 5 a
8 srie.
Maranho.
Aluno 6 GB de Presidente
Dutra
1971 1972 1 e
2 ano.
Maranho.

Quadro 10 Ex-professores entrevistados dos Ginsios Bandeirantes
Ex-professores
Sujeito GB de origem Anos de
atuao no
Ginsio
Profisso

Professor 1 GB de Anajatuba 1968 1969 Professora aposentada da rede pblica
estadual de educao do Maranho.
Professor 2 GB de Santa Rita 1974 1978 Professora aposentada da rede pblica

Secretria Municipal de Educao de
Santa Rita.
Professor 3 GB de Joo Lisboa 1970 1982 Professora aposentada da rede pblica
Professor 4 GB de Graja 1975 1980 Professor aposentado da rede pblica

129

Quadro 11 Ex-diretores entrevistados Ginsios Bandeirantes.
Ex-diretores
Sujeito GB de origem Anos de
atuao no
Ginsio
Profisso

Diretor 1 GB de Fortuna 1970 - 1975 Professora aposentada da rede pblica
Diretor 2 GB de Joo Lisboa 1970 - 1981 Professora aposentada da rede pblica
Diretor 3 GB de Amarante 1970 - 1972 Professora aposentada da rede pblica
Professora da Universidade Estadual do
Maranho Imperatriz.
Diretor 4 GB de Stio Novo 1970 - 1973 Professora da rede pblica estadual de
educao do Maranho.
Diretor 5 GB de Timon 1968 - 1974 Professora aposentada da rede pblica
Diretor 6 GB de Montes Altos 1977 - 1982 Tcnico aposentado.

Alm desses depoentes, tambm utilizamos uma entrevista realizada com o
prefeito de Stio Novo que administrou aquela cidade na poca em que l foi
instalado o Ginsio Bandeirante. Ele ser designado por Ex-Prefeito de Stio Novo
e sua identidade ser preservada. O leitor ir perceber que nem sempre a cidade
onde foram realizadas as entrevistas coincide com aquela do ginsio de origem dos
depoentes, porque foram nas primeiras que eles foram contatados. As
rememoraes dos entrevistados sero estruturadas a partir de trs eixos principais,
a saber: formao e atuao docente; artefatos materiais escolares; memrias das
contribuies dos Ginsios Bandeirantes, sobre as quais passaremos a discorrer de
agora em diante.

4.1 Quadro docente: insero e formao dos desbravadores

Naquele tempo quem tinha o curso normal era rei
294
.

Eles iam buscar l na porta da escola. Quando terminava a
turma, os prefeitos j estavam l rodeando, procurando os
professores pra trabalhar
295
.

294
Frase repetida vrias vezes por ex-professores e ex-diretores durante as entrevistas.
295
Diretora 1- GB de Fortuna Maranho. Entrevista concedida. Fortuna, 20 de outubro de
2012.
130

No era tarefa fcil conseguir professores, mesmo com o curso normal, para
atuar nos Ginsios Bandeirantes. Na visita a uma ex-diretora nos surpreendeu a
descoberta de que seu esposo, presente no local da entrevista, fora o prefeito na
poca da implantao do GB de Stio Novo. claro que aproveitamos para
entrevist-lo e diante da pergunta quer dizer que estava em suas mos o poder
para admitir e demitir professores? ele respondeu prontamente:

S tinha mesmo o direito de admitir por que se demitisse no funcionava, n? Era
admitir e ainda implorar, n? por que seno, no vinha, se no viesse com boas
condies, no viriam pra c... quem era que ia sair de uma cidade como Imperatriz,
de Graja pra vir pra Stio Novo? Stio Novo hoje t uma maravilha. Se voc visse
Stio Novo naquela poca, era bem pequeninho, atrasado, no tinha estrada, no
tinha nada. Voc vinha aqui num jipe do Graja pra c. Era um dia de viagem, ia
atolando, areal... era de animal tambm por que no inverno s andava de animal.
296

Indicaes semelhantes foram encontradas, principalmente, nas falas das
docentes que trabalharam em cidades menores. As boas condies referiam-se em
muitos casos garantia de hospedagem com aluguel pago pela prefeitura,
alimentao e s vezes at a promessa de que o prefeito conseguiria uma ou duas
nomeaes pelo Estado, alm do contrato fornecido pelo Projeto Bandeirante.

Bom mesmo foi em Paraibano quando eu trabalhava l... pagava hospedagem, tudo,
tudo, tudo, at a secretria pra fazer as coisas o prefeito pagava ... a gente recebia o
dinheiro limpinho sabe? Ah, quem tinha curso normal era como hoje quem tem um
curso superior.
297

Essa afirmao da ex-diretora do GB de Fortuna que tambm foi professora
do GB de Paraibano e l nomeada para ensinar no primrio ao lado do contrato com
o Projeto Bandeirante.
Ter o curso normal e ser reconhecida pelo prefeito local, ou ser indicada por
algum, era o caminho para o trabalho nesses ginsios: o prefeito era meu tio,
disse uma das ex-diretoras; foi a me de uma amiga nossa... ela nos perguntou se
queramos vir para Joo Lisboa trabalhar... na poca, vieram seis normalistas
298
,
disse outra para em seguida complementar a informao de que a aceitao para vir

296
Ex-Prefeito-GB de Stio Novo. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de setembro de
2012.
297
Diretora 1-GB de Fortuna. Entrevista concedida. Fortuna, 30 de outubro de 2012.
298
Professora 3 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 16 de agosto de
2012.
131

da capital trabalhar em Joo Lisboa lhe rendera o prmio de duas nomeaes, alm
do contrato com o Projeto Bandeirante:

Chegamos sem saber o que ia funcionar... fomos nomeadas no governo Sarney e
viemos para c. Tnhamos duas nomeaes. Ns trabalhvamos dois turnos: um de
professora, outro de diretora. Era professora de 4 srie pela manh, tarde diretora
e noite professora do Bandeirante.
299

Como o Projeto Bandeirante no podia fornecer nomeaes a essas
professoras, a garantia de uma nomeao para o primrio era uma das exigncias
das profissionais, como relembra o ex-prefeito de Stio Novo:

Graja era o foco principal do material humano. Eu estudei em Graja, minha esposa
estudou em Graja, ns tnhamos um grande relacionamento de amizade e eu como
prefeito chegava l naquelas meninas que tinham sido minhas colegas de ginsio:
no quer ir pra Stio Novo no?. Paulo, se tu me pagar um salrio mais ou
menos, me der moradia eu vou. Eu dizia: eu pago... aluguel de casa, passagem,
salrio e alm de arrumar as nomeaes pelo o Estado, a alimentao tambm e
ainda tinha que dar um salrio pela prefeitura e me comprometer de arrumar
nomeaes pelo o Estado pra elas, n?
300

Inicialmente, suspeitamos da fala de um poltico querendo defender seus
feitos, mas depois encontramos a mesma lgica em outras cidades de pequeno
porte, no muito atrativas para essas moas que j conheciam um estilo de vida um
pouco mais urbano. Disse uma ex-diretora sobre a presena dos gestores
municipais nas formaturas do CINEC (Colinas):

Eles iam buscar l na porta da escola. Quando terminava a turma, os prefeitos j
estavam l rodeando, procurando os professores pra trabalhar... Tem gente
espalhado em tudo quanto lugar do Maranho que estudou em Colinas.
301

Segundo Motta e Machado, a partir de 1955 iniciaram-se, em Colinas, as
atividades do CINEC, a partir do recm-ordenado padre Jos Manuel de Macedo
Costa que, naquela poca, assumiu a Parquia Nossa Senhora da Consolao
imprimindo nesta um novo modelo de conduo eclesial, pautada na viso integral
do homem. Segundo as autoras,

299
2012.
300
Ex-Prefeito. GB de Stio Novo. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de setembro de
2012.
301
132

A Parquia de Colinas foi assumindo funes no campo educacional,
que pertenciam administrao municipal. Assim foram criados pela
Igreja Catlica o Grupo Escolar So Pio X (1957), uma escola de
alfabetizao que funcionava num galpo ao lado da casa paroquial;
o Ginsio Colinense (1959) e a Escola Normal Regional Governador
Mattos de Carvalho (1960), transformada em 1963, em Escola
Normal Pedaggica, conjunto que passou a constituir o Complexo
Integrado de Colinas (CINEC).
302

Esse Complexo Educacional constituiu-se um importante plo de formao de
normalistas, tornando-se uma referncia neste campo e influenciando a educao
de vrias localidades do estado a partir da formao de alunos e alunas que de l
partiram para outras cidades.
Em outros municpios maiores, a realidade sobre a formao do quadro
docente dos GBs apresentou-se diferente, composto por maioria de professores
formados em nvel superior, mas a lgica da indicao poltica foi a mesma, como
informa a ex-diretora do GB de Timon:

Inicialmente, tinha professor j com formao superior... a maioria. S em poucas
disciplinas tinha professor s com o curso pedaggico... era todo mundo qualificado.
A indicao era da prefeitura. Fui indicada pelo prefeito... Eu sou filha daqui, muito
conhecida e tinha chegado dos EUA com um curso de prtica de ensino.
Primeiramente trabalhei na tesouraria da prefeitura em Timon e era professora no
Piau.
303

Em algumas falas as normalistas ressaltaram sua formao no Curso Normal
Pedaggico o que as diferenciava das professoras regentes do primrio que
possuam apenas o Curso Normal Regional
304
, sendo essas ltimas absorvidas pelo
quadro discente desses Ginsios, s vezes estudando lado a lado com antigos
alunos seus do primrio: Eu tinha uma colega que foi minha professora da 2 srie

302
MOTTA, Diomar das Graas; MACHADO, Raimunda Nonata da Silva. O Maranho e a
reconstruo educacional (1952 1964). In: ARAJO, Marta Maria de; BRZEZINSKI, Iria
(Org.). Ansio Teixeira na direo do INEP. Programa para a reconstruo da nao
brasileira (1952 1964). Braslia: INPE Anzio Teixeira, 2006. p. 227-250.
303
304
O Decreto Lei n 8.530 de 02 de janeiro de 1946 que estabeleceu a Lei Orgnica do
Ensino Normal apresenta a diferenciao dos dois ciclos em seu art. 2: O ensino
normal ser ministrado em dois ciclos. O primeiro dar o curso de regentes de ensino
primrio, em quatro anos, e o segundo, o curso de formao de professores primrios, em
trs anos. BRASIL. O Decreto Lei n 8.530 de 02 de janeiro de 1946. Lei Orgnica do
Ensino Normal. Disponvel em: <http://www.soleis.adv.br/leiorganicaensinonormal.htm>.
Acesso em: 12 dez. 2012.
133

do primrio e fez ginsio junto comigo. Ela entrou, ela fez o exame de admisso
tambm junto comigo
305
, comentou o ex-aluno do GB de Joo Lisboa.
Mesmo sendo o curso normal pedaggico a formao mais ressaltada nas
entrevistas e documentao, essas mesmas fontes revelaram realidades diferentes
no que diz respeito composio do quadro docente, mostrando que a
heterogeneidade era uma caracterstica desses ginsios quando comparados em
srie. Em 1970, o inspetor informava sobre o quadro do GB de Cajari:

Para lecionar no referido ginsio, o Estado contratou cinco (5)
professoras normalistas alm de dois (2) com o 2 ciclo ginasial,
estes j esto com a documentao toda encaminhada para serem
credenciados professores do ensino mdio.
306

A maioria dos relatrios de inspeo apresenta um quadro docente
constitudo essencialmente por professoras normalistas, mas em alguns ginsios,
essa realidade ser bem diferente. Ainda em 1983, o GB de Urbano Santos
mostrava uma realidade curiosa: um corpo docente e administrativo composto em
sua maioria por tcnicos formados em nvel mdio, sendo dois homens os nicos
normalistas da equipe:

Quadro 12- Corpo docente e administrativo do Ginsio Bandeirante de Urbano
Santos 1983
Nome Funo Qualificao Habilitao Disciplina que
leciona
307

Eider Arajo Diretor 2 grau Tc. Agrcola Tc. Agrcola
Maria de Jesus da
Silva Sousa
Secretria 2 grau Tc. em
Contabilidade
-
Maria Jos da Silva
Almeida
Professora 2 grau Tc. em
Contabilidade
Comunicao em Lngua
Portuguesa e Ingls
Rita Amorim Melo
Arajo
Contabilidade
Programa de Sade e
Cincias
Francisca Soares da
Silva
Contabilidade
Educao Moral e Cvica
e Educao Artstica
Luziane Maranho
Pinheiro
Contabilidade
Educao para o Lar e
Desenho

305
Aluno 3 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 13 de novembro de
2012.
306
Ginsio Bandeirante de Cajari. Relatrio de Inspeo. So Lus, 16 de maro de 1970.
Datilografado.

134

Maria Lcia de A.
Soeiro
Contabilidade
Geografia e Tcnica
Comercial

Maria de Jesus da
Silva Sousa
Contabilidade
Tcnica Industrial e
Matemtica
Valdomir Muniz da
Silva
Professor 2 grau Magistrio Ensino Religioso e O.S.
P.B
Luis Carlos Aguiar da
Silva
Professor 2 grau Magistrio Histria e Educao
Fsica
Fonte: Conselho Estadual de Educao. Relao do pessoal docente e administrativo.
Unidade Bandeirante de Urbano Santos - 1983
308
.

A presena de um Juiz de Direito na direo e docncia do GB de Humberto
de Campos, de uma Promotora Pblica e de uma Advogada, professoras do mesmo
ginsio
309
, constituem-se excees ao mesmo tempo em que indicam tanto a
carncia de profissionais habilitados para esse nvel quanto o prestgio social que
assumira a docncia nestes ginsios. Tambm foram vrias as referncias a
sacerdotes catlicos tanto na implantao do ginsio, quanto na docncia. Tais
realidades foram mencionadas na documentao e entrevistas:

O Diretor do Ginsio Bandeirante de Urbano Santos, Pe. Jos
Antonio de Magalhes Monteiro solicita autorizao para
funcionamento do referido estabelecimento de ensino.
310
.

Solicitamos a V. Sa. Providncias no sentido de ser completa [...] a
documentao dos seguintes professores dos Ginsios
Bandeirantes de:
Bom Jardim Frei Antnio Simbaldi [...]
Pirapemas Pe. Manuel Candas [...].
311

A cidade era pequena. Ns j ramos professores do Estado e o Cnego Francisco de
Paula Dourado e Silva nos reuniu e nessa reunio j foi direcionado quem seria o
Diretor, no caso, o padre Chiquinho. Ele colocou disposio a distribuio das
matrias. Eu fiquei com cincias... inclusive o prprio padre Chiquinho lecionava
portugus
312
.

308
A designao Unidade Bandeirante de Urbano Santos deve ser situada historicamente
aps o estabelecimento da LDB 5692/71, quando esses ginsios formaram unidades com
os primeiros anos escolares que funcionavam nos prdios que os abrigaram. Ginsio
Bandeirante de Urbano Santos. Requisio para o reconhecimento da Unidade
Bandeirante de Urbano Santos. Anexo 1. So Lus. 11 jan. 1983. Datilografado.
309
Ginsio Bandeirante de Humberto de Campos. Relao do corpo docente. 1967.
Datilografado.
310
Ginsio Bandeirante de Urbano Santos. Autorizao para funcionamento do ginsio.
Urbano Santos, 03 jan. 1969. Datilografado.
311
Ginsio Bandeirante de Cajari. Ofcio n 148/70. Cajari, 05 mar. 1970. Mimeografado.
312
Professora 1 GB de Anajatuba. Entrevista concedida. Anajatuba, 23 de novembro de
2012.
135

Ressalta-se mais uma vez que a presena desses perfis no quadro docente
constituem-se excees e no regra. A expanso desse nvel de ensino no
Maranho no foi acompanhada por professores formados em nvel superior como
preconizava a LDB 4024 desde 1961:

A formao de professres para o ensino mdio ser feita nas
faculdades de filosofia, cincias e letras e a de professres de
disciplinas especficas de ensino mdio tcnico em cursos especiais
de educao tcnica.
313
.

Pode ser lembrada tambm a Reforma Francisco Campos que, desde
meados da dcada de 1930 propunha a criao de Faculdades de Filosofia para
atender a demanda de um quadro de professores formados especificamente para o
secundrio.
Na memria das normalistas entrevistadas ficaram registrados os bons
salrios da poca, resultado da combinao: nomeaes para o primrio (s vezes
at duas) + o contrato do Ginsio Bandeirante, o que lhes conferia status,
reconhecimento
314
e tornava o casamento com elas algo desejado pelos rapazes
dessas cidades. A fixao dessas professoras nesses municpios propiciava tais
matrimnios muitas vezes com seus prprios alunos: Nessa poca, as professoras
que vieram de Colinas, casaram tudo com alunos (risos)
315
, outra, com orgulho, fala
da forma como as pessoas se referem ao seu casamento e aos de suas colegas: J
disseram aqui em Joo Lisboa, que os homens que casaram com essas professoras
que vieram na poca, so homens de muita sorte
316
...
A vida pacata nestas cidadezinhas est na base da justificativa de uma
dedicao quase exclusiva ao magistrio: S tinha educao aqui, no tinha outra
coisa pra gente vivenciar ento a gente vivia eternamente s a educao
317
. A

313
BRASIL. Lei n 4.024. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 59. Braslia,
DF: 20 de dezembro de 1961. Disponvel em:
<http://wwwp.fc.unesp.br/~lizanata/LDB%204024-61.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2012.
314
Da as referncias em algumas entrevistas frase: ah, naquele tempo quem tinha o
curso normal era rei. Essas professoras possuam tanto o capital financeiro a partir da
profisso docente, quanto o capital intelectual, conferido pelo curso normal, o que as
tornava as pessoas mais instrudas desses municpios.
315
316
2012.
317
2012.
136

comparao com o tempo presente d a essas profissionais a sensao de que
naquela poca, o magistrio era exercido com mais qualidade, dedicao, prazer e
labor:

Professor trabalhava com muito gosto... eu no estou diminuindo os professores de
hoje, mas professor no tinha outra coisa pra fazer e nem pra onde ir, era s
trabalhar, trabalhar, levava um monte de caderno pra casa, pra corrigir redao de
aluno
318
.

[...] na poca, a carncia era to grande que eu era Diretora e professora de histria
e de EMC. A gente trabalhava mesmo viu? No era brincadeira no; era srio. Hoje
no; eu vejo diretor, no entra numa sala de aula, s ali, tem tanto assessor ali e
tanta gente ajudando, n?
319
.

O custeamento do contrato era dividido, como previsto no projeto, entre
Estado e Municpio. Nas entrevistas, quem ainda possua esses papis guardados
fazia questo de mostrar e explicar.
Em 1979, como mostra a folha de pagamento abaixo, a lgica inicial de
pagamento por parte do Estado
320
, j havia sido superada e agora ele custeava
apenas 50% do salrio desses profissionais.

Fotografia 1 Folha de pagamento do pessoal docente e administrativo da Unidade
Bandeirante de Santa Quitria - 1979

Fonte: Conselho Estadual de Educao. Pasta de documentos do Ginsio Bandeirante de
Santa Quitria

318
319
Diretora 4 GB de Stio Novo. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de setembro de
2012.
320
Como j apresentado no captulo anterior, essa lgica era a seguinte: Para Ginsios com
uma turma, pagamento integral por parte do Estado; duas turmas: pagamento integral de
uma turma, mais 75% da segunda; com trs turmas: pagamento integral da 1, mais 75%
da 2 e mais 50% da 3, e assim por diante.
137

Com o passar do tempo, o Bandeirante continuou sendo apenas um projeto e
o trabalho nele continuava se dando atravs de contratos, frutos de uma parceria
entre Estado e Municpios. Encontramos alguns desses contratos firmados entre as
duas entidades, onde era explicitado tambm o modus vivendis financeiro firmado
entre as duas instncias:

O pagamento do pessoal docente salrio aula ser feito
conjuntamente pela Secretaria e Prefeitura, arcando cada uma das
partes convenientes com 50% do valor total a ser pago,
independentemente do nmero de turmas existentes na Unidade
Bandeirante.
321
.

Se inicialmente a escassez de professores habilitados para o ensino
secundrio era fato evidenciado, como informa Barbosa sobre a realidade
maranhense vivenciada em 1968
322
, em contrapartida, sero abundantes nas
entrevistas as referncias s formaes continuadas oferecidas pelo o Estado:

Naquela poca muito difcil a gente tinha que ir pra So Lus, ento ns amos
sempre, sempre, meio de ano, final de ano, ns tnhamos uns treinamentos, sabe?
mas ns s ramos normalistas.
323

Participei de vrios treinamentos em Imperatriz, aqui mesmo em Amarante s vezes
vinha algum, mas participei de vrios. Na poca, eu me lembro bem de um que
vieram vrias pessoas de So Lus dar o primeiro que eu participei. Uma equipe de
mulheres, esse a foi mais ou menos um ms. Tinha deles que era at 3 meses, tinha
deles que era uma semana, dois dias, um dia, 3 dias; ento eu participei de vrios na
poca.
324

Sempre o Estado ofereceu cursos, sempre. Treinamento nunca faltou. Eu passava
era de ms em So Lus, ms de julho, por que naquela poca tinha frias em julho,
frias em janeiro, dezembro, fevereiro. Hoje que menino estuda demais e no sabe

321
Ginsio Bandeirante de Godofredo Viana. Convnio que entre si celebram a Secretaria
de Educao do Estado do Maranho e a Prefeitura Municipal de Godofredo Viana
para funcionamento e manuteno da Unidade Bandeirante de Godofredo Viana.
So Lus. 16 de maro de 1972. Datilografado.
322
Segundo o pesquisador, naquele ano, dos 701 professores maranhenses que possuam
uma licenciatura, 255 lecionavam no interior do estado. Destes, 217 faziam parte da rede
particular e 38 encontravam-se no ensino pblico. BARBOSA, Roldo Ribeiro. DA
FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES AO CENTRO DE ESTUDOS
SUPERIORES: uma histria da instalao e consolidao do Ensino Superior em Caxias
(1968 1994). Dissertao de Mestrado apresentada no Programa de Ps Graduao em
Educao. UFPI: Teresina, 2011. p. 28.
323
2012.
324
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Imperatriz, 07 de dezembro de
2012.
138

de nada... mas a gente fazia muitos cursos. O Estado oferecia curso demais.
Pensava que no, chegavam os convites chamando...
325

O ms que antecedeu a criao dos ginsios foi o ms de julho at a primeira
semana de agosto foi treinamento intensivo de 8 a 10 horas dirias para o corpo de
professores e para o corpo administrativo: diretor e secretrio... em outro perodo
aconteceu em So Lus, atravs do sistema de televiso educativa que era tambm
uma recm chegada no Maranho, que por sinal foi uma novidade no sistema e
muito bem estruturada.
326

Ao que parece, professores e professoras que moravam perto de um polo
maior como Imperatriz, recebiam tais formaes nessa cidade, mas So Lus foi
assinalada como a principal sede desses encontros.
Desses momentos ficaram guardados certificados, fotografias, lembranas de
um tempo que a educao no Estado era outra...

Fotografia 2 Certificado do Curso de Diretores e Secretrios dos Ginsios
Bandeirantes 1970

Fonte: arquivo pessoal.

325
326
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Imperatriz, 07 de dezembro de 2012.
139

Fotografia 3 Formao de professores dos Ginsios Bandeirantes em Imperatriz
1972

Fonte: arquivo pessoal.

Na fotografia acima, a presena de um nico homem em meio a tantas
mulheres encontra-se em consonncia com as muitas listas de professores
encontradas nas pastas dos ginsios. Elas constituem maioria absoluta, reflexo de
um processo histrico que levou os homens a migrarem paulatinamente para
atividades mais rentveis. Se antes o magistrio era principalmente ocupado por
eles, as mudanas econmicas do pas propiciaram a construo de novas
justificativas para a atuao da mulher neste campo, antes circunscritas ao espao
do lar ou quando muito docncia de crianas como extenso da maternidade
327
.
Quais eram as bases pedaggicas dessas formaes? O Projeto Bandeirante
conseguiu na prtica por em xeque, a velha escola secundria tradicional e
clssica? Suas intenes eram uma formao do educando de forma a torn-lo til
a si mesmo e comunidade, e a mesma estava na base de uma proposta que tinha
por objetivo fixar o homem em seu meio. Era necessrio ento tornar o ensino
ativo, uma das premissas da escola secundria moderna
328
.

327
LOURO, G. Mulheres nas salas de aulas. In: Priore, M. (Org.). Histria das mulheres no
Brasil. So Paulo: Contexto, 2004.
328
Aluso feita na matria do jornal O Imparcial, intitulada: PROFESSORES
PERNAMBUCANOS OFERECEM MODERNO CURSO DE DESENHO ATUAO DOS
EDUCADORES ANSELMO E KALIL MOHANA. O Imparcial. So Lus. 26 jan. 1968, ano
XXVI, n. 5467. p. 6.
140

4.1.1 Sala de aula: prtica pedaggica

Se a proposta dos ginsios privilegiava o ensino prtico e a metodologia
moderna, a voz dos ex-alunos ir revelar que foi mnimo o alcance desses objetivos,
prevalecendo a tendncia conteudista do secundrio clssico.
Foi o conceito de cultura escolar proposto por Julia que nos permitiu o
confronto entre as propostas do Projeto Bandeirante e a prtica docente dos seus
ginsios. A definio do autor sobre cultura escolar foi elucidativa neste percurso:

[] conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e
condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a
transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses
comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que
podem variar segundo pocas (finalidades religiosas, sociopolticas
ou simplesmente de socializao).
329
.

Era o aluno ativo, til ao seu meio, o homem a ser formado por esses
ginsios. As disciplinas prticas deveriam ser privilegiadas e uma nova didtica seria
desenvolvida pelo corpo docente. No entanto, importante assinalar que, se por um
lado, esse aluno deveria ser ativo em sala de aula como estratgia de formao de
um perfil econmico atuante em seu municpio, por outro, o Regimento Interno
desses Ginsios que apontar os limites desse ideal a partir de um rol de condutas a
serem inculcadas no corpo discente. quase militar a submisso proposta no
campo das Proibies registradas no Regimento Interno que deveria guiar as
relaes nos Ginsios Bandeirantes. A ordem, o respeito hierrquico, o no
questionamento ao trabalho docente, a uniformizao perfeita, a no promoo de
qualquer desordem poltica nos corredores do estabelecimento so seguidas das
penalidades previstas para o desacato a essas proibies
330
.
Quanto atuao dos professores e professoras, ao comprometimento
poltico-pedaggico e ideolgico da Educao Moral e Cvica, somavam-se
proibies perpassadas pela ordem poltica instaurada, direcionadas tanto a eles
quanto aos alunos. Assim, no mesmo Regimento Interno pode-se ler:

329
JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de
Histria da Educao, Campinas, n. 1, p. 9-44, 2001.
330
Interno dos Ginsios Bandeirantes. 1968. Mimeografado.
141

Ao Professor vedado:
d. Aproveitar-se da ctedra para pregar doutrinas contrrias aos
interesses nacionais;
e. Fomentar direta ou indiretamente atitudes de indisciplina e
agitao
expressamente proibido aos alunos:
l. Promover desordem de carter poltico.
331

Apresentando a importncia dos agentes responsveis pela internalizao de
normas e prticas no interior escolar, a saber, os professores, Julia afirma:

Normas e prticas no podem ser analisadas sem se levar em conta
o corpo profissional dos agentes que so chamados a obedecer a
essas ordens e, portanto, a utilizar dispositivos pedaggicos
encarregados de facilitar sua aplicao, a saber, os professores
primrios e os demais professores.
332

A anlise do Regimento Interno dos GBs luz do que prope Julia nos
permite conceber uma contradio entre a formao para o protagonismo explcita
no Projeto Bandeirante e a atuao de um professor dcil, no questionador da
realidade dada e que deveria tambm, politicamente, formar alunos com as mesmas
caractersticas.
Se por um lado, o carter arbitrrio e a socializao poltica do golpe militar
perpassavam documentos, currculo, enfim, as propostas educacionais do Maranho
Novo
333
, por outro, era forjado em torno desse mesmo golpe um universo simblico
que o interpretava como revoluo. A partir da Revoluo de 64, o Maranho
experimentara a libertao do arcasmo garantida com a moralizao das ltimas
eleies, bem como o contnuo apoio fornecido ao governo que se instalara em
1966. Ao falar sobre o desenvolvimento do Estado nos quatro anos de sua
administrao, Jos Sarney reforava tal interpretao:

Todo esse esforo somente se tornou possvel graas Revoluo
de maro de 1964. Se para o Pas como um todo ela era urgente,
para o Norte era inadivel. [...]

331
Interno dos Ginsios Bandeirantes. 1968. Mimeografado.
332
Histria da Educao, Campinas, n. 1, p. 9-44, 2001.
333
BOMENY, Helena. Paraso tropical: a ideologia do civismo na TVE do Maranho. Rio de
Janeiro: Achiam, 1981.
142

Por incrvel que parea, esse sistema feudal chegou at 1964. Por
isso, a Revoluo, nestas plagas, era inadivel.
334

No apenas em nvel discursivo, o simbolismo da chamada Revoluo de 64
era reforado a partir de comemoraes que tornavam o dia 31 de maro uma data
cvica no Maranho. Sobre isso, era noticiado acerca do GB de Humberto de
Campos:

O Estabelecimento vem realizando solenidades cvicas, desfiles,
palestras para os alunos e comunidade local, tendo j comemorado
o aniversrio da Revoluo de 64, sete de setembro, dia do
professor, dia da Bandeira e outras datas significativas.
335

Nas comemoraes da Revoluo discursava o Governador: Ela abriu
caminhos novos e seus chefes so relembrados com gratido e respeito: Castelo
Branco, Costa e Silva, e uma grande confiana na continuidade desse esforo, sem
medidas, pelo Presidente Mdice. Assim, que no calendrio do Departamento de
Ensino de 1 Grau, para o ano de 1976, destacava-se o dia 31 de maro como
feriado dedicado ao dia da Revoluo Brasileira
336
.
Que concepo cultural, disciplinar e educacional prevaleceu nas prticas
docentes desses ginsios? Ao que parece, o secundrio com forte nfase
conteudista no fora superado no cotidiano destes. A tradicional aula expositiva, o
decorar de contedos atravs de questionrios infindos continuaram na base
pedaggica de professores e professoras, imersos na cultura social de um perodo
pautado no autoritarismo e relaes hierarquizadas, bem como em uma cultura
educacional que no poderia ser superada de uma hora para outra.
A rigidez na relao professor e aluno, a prtica de exames que combinavam
as tcnicas da hierarquia que vigia e as da sano que normaliza
337
, faziam parte
da realidade avaliativa de uma poca:

334
Sarney Assemblia Legislativa do Estado. So Lus: SIOGE, 1970. p. 4.
335
GINSIO BANDEIRANTE EM HUMBERTO DE CAMPOS. O Imparcial. So Lus, 03
abr. 1968, ano XIII, n. 4563, p. 5.
336
MARANHO. Departamento de Ensino de 1 Grau. Calendrio Escolar 1976. SENEC.
So Lus, 1976.
337
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. 10. ed. Petrpolis: Vozes,
1993.
143

Meu cardpio de professor era muito perigoso. Os alunos tinham uma raiva de mim
que era uma coisa absurda, era aluno que no queria nada, por que comigo ou
estudava ou no passava. Ainda hoje tem aluno que no gosta de mim. Eu no
deixava o aluno colar. Era o seguinte, na hora que eu chegava na classe, que ia
fazer um teste, eu olhava e j sabia quem estava com cola... eu nem ligava praquele
aluno... eu fazia de conta que ele no tava na sala... a eu vinha por trs, quando ele
tava bem despreocupado, pegava a prova dele e isso me tornou um professor que
at hoje tem aluno que no gosta de mim... eu era rgido demais.
338

Eu aplicava prova e ia pro corredor, mas aluno nem se mexia; eu nem sei como
que isso acontecia [...]. Dura no era eu no, dura era a de matemtica e a de
geografia.
339

Uma vez ns respondemos uma prova de portugus, meu Deus, ela tinha 80
questes!. Ns samos dessa escola noite, j quase de madrugada, respondendo
essa prova... uma interpretao horrvel.
340

Eu me lembro que as madrugadas, eu tinha uma amiga... a gente estudava, ia dormir
muito tarde estudando e estudava tambm nas madrugadas pra conseguir as
mdias, era muito, muito forado mesmo, muita coisa pra decorar, muita decoreba.
341

Se o exame era uma das principais marcas legitimadoras da autoridade
docente e da cobrana de contedos clssicos que deveriam ser decorados, as
lembranas sobre as aulas complementam o trao tradicional dos perfis de vrios
GBs:

Uma coisa deixava a desejar: era a didtica. Os professores no tinham formao
didtica, qualquer pessoa que tinha feito um curso, ou tava mais adiante que ns
poderia ser professor contratado pelo colgio bandeirante. Por exemplo, tinha um
professor de matemtica que no era formado por nenhuma faculdade e sabia um
pouquinho mais e era professor de matemtica e no tinha didtica pra lecionar.
Ento, isso culminava com o qu? Muita reprovao por que ele no sabia lecionar.
No tinha nenhum professor formado em faculdade. A professora de lngua
portuguesa, que era minha sobrinha, ela tinha apenas o ginsio...
342

A metodologia no tinha muita diferena, em comparao ao primrio. Quando eu fiz
de primeira a quarta srie a gente tinha muito que, tinha que ler o livro, responder os
questionrios, n? [...]. No Bandeirante no mudou muita coisa no, eram aulas
expositivas, n? E tambm tinha a questo ainda do questionrio. Voc tinha a
obrigao de aprender aquele contedo fechado, por que a avaliao era feita em
cima daquilo ali. A diferena que a gente percebeu assim, eu lembro bem disso
que ns tnhamos no primrio, professores que s vezes s tinham o primrio
tambm dando aula para o primrio e no ginsio ns tnhamos professores que eram

338
339
340
Aluna 4 GB de Fortuna. Entrevista concedida. Fortuna, 20 de outubro de 2012.
341
Aluna 6 GB de Presidente Dutra. Entrevista concedida. Imperatriz, 11 de outubro de
2012.
342
Aluno 1- GB de Bacabal. Entrevista concedida. So Lus, 22 de junho de 2012.
144

as normalistas e que vieram de So Lus... professoras que tinham o curso normal
que vieram de So Lus para trabalhar aqui.
343

As metodologias eram assim bem mesmo ainda no estilo de antes mesmo, era muito
questionrio. Os professores de quem eu me lembro bem que era portugus e
matemtica, eles j incentivavam a questo da leitura. Chamavam a gente pra ir a
frente fazer leitura fila por fila, muita leitura... at a forma da gente sentar era tudo
muito certinho...
344

A gente sentava, por que hoje o aluno expe, o aluno vai pra frente, mas naquela
poca no. Todo mundo era tmido demais, mas o professor passava horas e horas
explanando aquela aula sabe? Dando exemplos, caligrafias lindas naquele tempo
que o pessoal tinha umas caligrafias muito bonitas, coordenao motora muito bem
feita e agente gostava, eu gostava das aulas deles, n?... s que tambm, a gente ia
muito carregado pra casa, era trabalhos que voc tinha que fazer em casa tudo
mo... Questionrio demais e no eram assim 10 questionrios no, era 50
perguntas, 100 perguntas... voc tinha que pesquisar tudo. Voc era obrigado a
estudar, por que voc tinha que responder aqueles questionrios... era base de
questionrios. Por que a gente tinha que estudar muito? Voc tinha que responder,
tinha que levar aquilo pronto; o professor no deixava de passar um visto, de um por
um, e a gente tinha medo do visto dele, n? Quando era vermelho j era reprovativo,
quando era azul era aprovativo.
345

As aulas, assim que comeou, eram muito expositivas por que no tinha muito
material, vinha da capital e no atendia a demanda. A gente no tinha livro, fazia
mais era copiar, por exemplo, eu tinha um caderno de didtica que eu copiava todas
as aulas... os livros a gente recebia um, ou ento era um pra quatro colegas, era
assim e a demanda quando comeou era grande e ns no tnhamos livros, ento
nas aulas, o professor colocava no quadro, a gente copiava depois quando era pra
estudar no dia de prestar exame a gente passava a limpo pra outro caderno do
borro... Tinha todo tipo de professor, tinha o que colocava no quadro e ficava
explicando pargrafo por pargrafo, mas tinham outros que no explicavam, jogava,
a gente copiava a ia estudar pra poder responder as provas...
346

So as categorias de anlise adquiridas ao longo do trajeto em outros
espaos educacionais que permitem ao aluno 1, associar a falta de didtica e o
despreparo dos professores em nvel universitrio ao alto ndice de reprovao
vivenciado no GB de Bacabal. Constantemente sua fala recorre ao pensamento
educacional de Paulo Freire para dizer que os professores no ligavam o que
ensinavam vida dos alunos ou no permitiam o dilogo em sala de aula. Era s
transmisso de contedos que deveriam ser copiados e reproduzidos

343
2012.
344
2012.
345
Aluna 2 GB de Imperatriz. Entrevista concedida. Montes Altos, 21 de setembro de
2012.
346
145

posteriormente
347
. As crticas a esse modelo constituem-se a base de suas
memrias.
Para os alunos 3, 6, 2 e 4 ficaram tambm as lembranas das aulas
expositivas, continuidade das aulas do primrio, as cpias de contedos devido
falta de livros, o decorar de questionrios extensos que seriam cobrados
posteriormente nas provas, o sentar-se corretamente para ouvir os professores,
nicos senhores da voz e da verdade. At mesmo a cor da caneta no visto do
professor poderia servir como instrumento de sano ou aprovao neste ginsio
em que tudo era disciplinado, tudo era organizado, segundo a fala da aluna 6.
Como j foi posto, uma das tentativas iniciais de superao do velho modelo
de ginsio tradicional foi o investimento em formao dos professores atravs de
encontros. Se quando questionados sobre a qualidade das formaes recebidas, as
respostas desses docentes foram vagas, sendo repetida em tom melanclico a
frase: eram boas, em resposta a outra pergunta, pde-se perceber que, se a
prtica docente tinha como marca a pedagogia tradicional, as formaes recebidas
eram assim tambm:

Naquela poca professor se empenhava muito, de acordo com a poca, fazia os
planos de aula... ns tnhamos reunies com os docentes pra decidir as coisas pra
ver... hoje eu vejo as coisas e eu acho diferente e s vezes eu sorrio: poxa como era
diferente a forma, ensinar matemtica hoje... voc aprendia tabuada, ia direto... era o
tempo da palmatria... era uma forma que o aluno aceitava normalmente, ns
aplicamos da maneira que ns fomos orientadas, fazamos os cursos em So Lus...
vinha fiscalizao pra c, vinha inspetor na poca, era tudo medido e contado, a
gente tinha medo de falhar que s... tinha medo por que era chamado ateno,
ningum queria perder emprego, n?.
348

Segundo a depoente, devido ao medo de perder o emprego as orientaes
de So Lus eram seguidas risca, e o seu cumprimento vigiado a partir da visita do
inspetor. Ficamos nos perguntando se a palmatria era tambm utilizada no
secundrio ou a entrevistada, que tambm era professora do primrio na poca,
fundia neste momento suas lembranas de atuao nos dois nveis.
O triunfo da cultura humanista e do secundrio clssico no cotidiano dos
Bandeirantes s no fora completo devido s excees propostas pela prtica de
disciplinas como tcnicas agrcolas e as de cincias. No entanto, dependendo da

347
O aluno apresentou o professor de Tcnicas Agrcolas como nica exceo do corpo
docente. Suas memrias das aulas desse professor sero apresentadas mais adiante.
348
146

estrutura fsica oferecida aos ginsios ou a falta de autodidatismo docente, elas
poderiam acontecer de forma essencialmente terica. A heterogeneidade mais uma
vez marca das realidades desses ginsios. Foram apenas duas referncias a
professores com alguma formao na rea de Tcnica Agrcola que encontramos ao
longo das entrevistas:

Eu tinha feito esse curso em Teresina. Dom Avelar, quando ele foi o Arcebispo do
Piau, deu esse curso para as professoras primrias. Nesse tempo eu era professora
primria. Ele orientava os alunos a fazerem as hortas no prprio terreno da escola,
quando tinha, a fazer prtica de Tcnica Agrcola. Esse curso foi muito bom, ns
estudvamos o cultivo da terra, a pequena lavoura...
349

Tinha uma disciplina que no tinha em lugar nenhum, chamada Agricultura, o nome
do professor era Adler ... ele era tcnico em agricultura. Talvez era o nico que tinha
assim um grau de cultura pra lecionar. Ele adotava o modelo do Paulo Freire pra
levar a gente a campo. Era muito comum ele nos levar s fazendas da vizinhana.
Ele levava a gente pra ver as ordenhas, os estrcos, os animais...
350

Na maioria dos ginsios a realidade era outra. A falta de formao docente
especfica para essa rea associada a estruturas fsicas plurais foram ressaltadas e,
sobre esse segundo aspecto, falaremos no item a seguir, que trata da estrutura
fsica desses ginsios e da relao desse espao com o currculo proposto.
Se no incio do Projeto Bandeirante era latente a carncia de professores
habilitados para o secundrio, quadro esse que permanecer durante bastante
tempo em alguns ginsios, as entrevistas revelaram que essa no era realidade
nica em todas essas instituies. Para muitos professores, o Ginsio Bandeirante
foi o impulso para suas caminhadas rumo formao em nvel superior:

[...] a foi fundada a faculdade de Caxias, l em cima do morro do Alecrim [...] a
nessa poca ns fomos fazer esse curso pra l estudar; fizemos o vestibular,
passamos e cursamos... o Estado dava a bolsa, era tudo com bolsa. Ns s
alugvamos a casa. Eu terminei em 73 [...] todo perodo de frias ns passvamos
em Caxias estudando. Cada uma, das seis que vieram, escolheram um rea... tinha
uma rea que preferia, n? Ns quase morvamos em Caxias... j tava to viciada
que eu queria era morar l...
351

Depois, com a vinda da UFMA para Imperatriz, a ns corremos pra UFMA... que a
gente sentiu a necessidade, n? A gente sentiu a necessidade de melhorar a

349
350
Aluno 1 GB de Bacabal. Entrevista concedida. So Lus, 22 de junho de 2012.
351
147

qualidade do trabalho da gente, de melhorar o salrio, essa coisa de
profissionalismo, e a todo mundo foi fazer faculdade em Imperatriz.
352

Foi o ginsio Bandeirante que me estimulou a fazer o curso superior de Histria em
So Lus, n?
353
.

interessante notar que a escolha do polo de formao, por razes bvias,
era aquele que se encontrava mais prximo dessas professoras. Para a Diretora 1, o
estudo no perodo de frias era um tempo prazeroso e a assertiva de que naquele
tempo era tudo diferente, o Estado realmente investia em professor era ilustrada
pelas bolsas concedidas para sua formao e as de suas colegas em Caxias. Na
fala da Diretora 2, foi o desejo de aperfeioamento do trabalho e de melhoria salarial
que a impulsionou a querer mais: o Bandeirante foi um abrir de novos horizontes,
acrescentando depois que o ginsio foi a base de toda a educao que hoje seu
municpio possui. Para a professora 1, o marco de muita luz trazido pelo
Bandeirante para o seu municpio incentivou no apenas a juventude a prosseguir
estudando, mas tambm os professores e por isso, depois de dois anos lecionando
no GB de Anajatuba, ela decidiu ir para So Lus fazer um curso de licenciatura em
histria: hoje sou historiadora devido ao Ginsio Bandeirante, resumindo a
contribuio desse para sua vida.
Se a falta de um corpo docente formado para o secundrio foi um dos
principais entraves na implantao da ideia de modernidade nos Ginsios
Bandeirantes, aspecto esse a ser resolvido em longo prazo e experimentado de
maneira absolutamente plural por essas instituies, que espaos e recursos foram
oferecidos a professores e alunos pelo Projeto Bandeirante? ou ainda, que vestgios
o tempo e a memria conservaram de forma a nos permitir um enriquecimento na
anlise entre proposta do projeto e prtica escolar desses ginsios?

4.2 Artefatos materiais: vestgios de um desbravamento

Teve poca que a gente teve que trazer a cadeira de
casa pra sentar por que no tinha. Estudamos com
lampio nas salas, por que quando o ginsio comeou a

352
Diretora 2 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedia. Joo Lisboa, 16 de agosto de
2012.
353
2012.
148

energia vinha da parquia, depois foi que veio a rede
eltrica.
354

A farda tambm diferenciava das outras fardas, era uma
farda inovadora...
355

Na trajetria da pesquisa quer em arquivos, bibliotecas ou entrevistas, os
artefatos materiais foram se apresentando a ns, oferecendo-se como ajudantes
contadores do cotidiano dos Ginsios Bandeirantes. Estes vestgios foram se
revelando cada vez mais como fontes da histria intraescolar desses ginsios bem
como indicativos dos traos da histria cultural de uma poca. Era como se
dissessem: estamos aqui, olhe para ns, podemos oferecer vrias pistas sobre
essa histria. Impossvel deix-los de fora!
Foi com Souza que se deu a iniciao sobre a importncia desses materiais
encontrados ao longo da nossa trajetria investigativa. A autora nos convidou a uma
desnaturalizao do olhar sobre esses artefatos, como primeiro passo para a
integrao desses nesta anlise:

[...] embora tomemos quase sempre como um pressuposto natural,
os artefatos materiais vinculam concepes pedaggicas, saberes,
prticas e dimenses simblicas do universo educacional
constituindo um aspecto significativo da cultura escolar.
356

Se os artefatos materiais poderiam nos ajudar a pensar sobre a cultura
escolar dos Bandeirantes, era necessrio ainda inseri-los em uma perspectiva maior,
ou seja, as relaes entre esses ginsios e seus vestgios e a sociedade da poca
que os circundavam. Era importante compreender que se esses vestgios so
indicativos da cultura desses espaos educacionais e que precisavam ser
relacionados a um contexto cultural maior. Para Escolano,

Os textos, o mobilirio, os espaos e todos os elementos que
compem o conjunto escolar falam tambm de nossos modos de
pensar e sentir, dos sistemas de valores que orientam a educao,

354
2012.
355
356
SOUZA, Rosa Ftima de. Histria da Cultura Material Escolar: Um balano inicial. In:
BENCOSTA, Marcus Levy (Org.). Culturas Escolares, Saberes e Prticas Educativas:
itinerrios histricos. So Paulo: Cortez, 2007.
149

da intra-histria da escola e das relaes desta com a sociedade de
cada poca.
357

Os testemunhos orais e as fotografias foram nossas principais fontes sobre o
fardamento escolar, o espao fsico e o mobilirio oferecidos aos Ginsios
Bandeirantes, incluindo ainda as listas dos instrumentos do gabinete de cincias e
acervos das Bibliotecas. Foram esses os artefatos que mais sobressaram durante a
pesquisa e so eles que apresentaremos ao nosso leitor, convidando-o a inseri-los
em uma poca, em uma sociedade, bem como em uma proposta de poltica
educacional pblica, enriquecendo a imaginao sobre o cotidiano desses ginsios.

4.2.1 Prdios escolares e mobilirios

Como j apresentado no captulo anterior, os grupos Escolares so os
principais espaos que abrigaram os Ginsios Bandeirantes. Neste ponto, ressalta-
se uma das parcerias, que deveria existir entre estado e municpios, prevista no
Projeto. A prefeitura deveria apresentar as possibilidades de prdios existentes nas
cidades, comprovando a partir de fotografias e relatrio as condies existentes para
a instalao de um GB. A vinda posterior da inspetoria estadual deveria atestar o
que j fora explicitado nesses relatrios. Quando analisada em srie, a
documentao que descreve as estruturas fsicas desses prdios revela a
pluralidade delas, bem como apontamentos sobre os espaos da materializao do
currculo, que ser tratado adiante:

O prdio no qual ir funcionar o ginsio, pertence ao Estado e est
conservado. Possui 6 salas de aula, um pequeno reservado onde ir
funcionar a secretaria, dois sanitrios (Bons), uma pequena rea
coberta a qual ser destinada para a recreao dos alunos, j foi
instalada uma caixa dgua (...)
358
.

um prdio recuperado, que se encontra em perfeito estado para
funcionamento do Ginsio. Possui 5 salas de aula, salas para
Diretoria, Secretaria, gabinete de cincias, para preparao de
merenda escolar; uma rea coberta de 8x12m para recreao, 5

357
VIAO FRAGO, A. Do espao escolar e da escola como lugar: propostas e questes. In:
VIAO FRAGO, A. ESCOLANO, B. Currculo, espao e subjetividade. Rio de Janeiro:
DPA, 1998. (grifo nosso).
358
Ginsio Bandeirante de Peri Mirim. Relatrio de Inspeo. Jos Geraldo de Menezes
Mendona Inspetor. So Lus, 05 de janeiro de 1968. Datilografado.
150

aparelhos sanitrios, gua encanada, luz eltrica e uma rea livre
para prticas de tcnicas agrcolas
359
.

O Ginsio funcionar no prdio do Grupo Escolar Lencio
Rodrigues, atualmente reformado, que favorecer o conforto dos
alunos.
360

O prdio, embora no tenha passado recentemente por reparos,
apresenta condies aceitveis para instalao dos ginsios.
Paredes: alvenaria Piso: cimento Portas: de madeira Janelas:
de madeira Pintura: regular Instalaes hidrulicas: aceitveis
Instalaes eltricas: no dispe. Dispe de 5 salas prprias para
aula, diretoria, rea coberta para recreio e pequena rea para
tcnicas agrcolas
361
.

Como soluo econmica vivel, durante o dia essas estruturas continuariam
a funcionar com o primrio e noite, quando normalmente estavam fechados,
passariam a abrigar o ginsio, o que foi providencial para um pblico adulto e
trabalhador que, pelo menos inicialmente, constituiu-se maioria absoluta no corpo de
alunos.
Foi interessante perceber que um mesmo espao fsico escolar pode assumir
representaes simblicas diferentes de acordo com os graus de escolaridade que
abriga em seus turnos. Se durante o dia o mesmo Grupo Escolar, era tambm
chamado de grupim, noite o status social do mesmo prdio era transformado e
passava a ser chamado de Ginsio. Em alguns lugares visitados, percebeu-se que,
poca, com a chegada do Bandeirante, as comunidades substituram o nome do
grupo escolar por Ginsio Bandeirante, designando o espao fsico pelo grau de
ensino de maior prestgio social.
Mas, nem s de aproveitamentos existiu o Projeto Bandeirante. Houve sim
lugares onde foram construdos prdios especficos para esses ginsios, claro que
numa proporo bem menor se comparado ao aproveitamento de estruturas
existentes. Encontramos pelo menos trs na trajetria da pesquisa: Lima Campos,
Bacabal e Timon. Sobre o GB de Lima Campos, o prefeito informava no histrico da
cidade em 1969: Como sabido, o Estado est construindo em convnio com o

359
Ginsio Bandeirante de Urbano Santos. Relatrio de Inspeo. Lourival Castelo Branco
360
Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz. Relatrio de Inspeo. Auzairz Frazo
Inspetora. 1969 (s.d). Datilografado.
361
Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida. Relatrio de Inspeo. Eneida Canedo
Inspetora. So Lus, 23 de abril de 1970. Datilografado. (grifo nosso).
151

Municpio um prdio destinado instalao do Ginsio Bandeirante de Lima
Campos
362
. Sobre a sua estrutura fsica, a inspetora informava:

O prdio de propriedade do Estado para funcionamento do
Ginsio. Tem um s pavimento em forma de I dispe de rea
construda e rea utilizvel para prticas esportivas e tcnicas
agrcolas. Alm de 4 salas prprias para aula que j esto em
condies de ser utilizadas. As salas para a Diretoria e Secretaria,
cantina, sala especial de reunies, sala para a biblioteca e sala para
Cincias esto em fase de acabamento.
363

Ao que parece, havia uma preocupao com o atendimento dos espaos
propostos pelo currculo nos prdios que foram construdos especificamente para os
Ginsios Bandeirantes. No GB de Lima Campos estava em fase de acabamento as
salas especficas para o gabinete de cincias e a biblioteca, alm de existir rea
especfica para as aulas de tcnicas agrcolas. Informaes semelhantes foram nos
oferecidas pela ex-diretora do GB de Timon, tambm construdo especificamente
para um ginsio do projeto Bandeirante.
Pode-se imaginar pelas memrias do ex-aluno a seguir, o impacto causado
por essa construo em uma cidade onde inexistiam escolas construdas pra ser
escolas, o que tornava o GB de Bacabal uma escola moderna, quando comparado
a outros espaos escolares daquele municpio:

Mas foi um colgio muito assim, moderno, principalmente assim, por ele ser feito
pra ser um colgio, principalmente em relao aos outros que eram adaptados,
saram emendando, onde era um quarto, juntava com uma sala...
364

Se os signos arquitetnicos do espao onde funcionaria o Ginsio
Bandeirante de Cajapi lembram mais uma residncia familiar, porque naquela
poca era realmente comum, no interior do Maranho, se aproveitar prdios
residenciais e adapt-los para escolas, confirmando o depoimento do entrevistado
acima.

362
Ginsio Bandeirante de Lima Campos. Histrico da cidade. Cssio Mota Prefeito.
Lima Campos, 27 de novembro de 1969. Datilografado.
363
Ginsio Bandeirante de Lima Campos. Relatrio de inspeo. Eneida Canedo.
Inspetora de Ensino Mdio. So Lus, 07 de abril de 1970. Datilografado.
364
152

Fotografia 4 Ginsio Bandeirante de Cajapi - 1970

Fonte: Pasta do GB de Cajapi. Conselho Estadual de Educao.

contrastante a fachada do Grupo Escolar Carneiro de Freitas- Peri Mirim e a
do Grupo Escolar Lencio Rodrigues, onde funcionaria o GB de Primeira Cruz,
reforando o fato de que as condies fsicas onde funcionaria cada ginsio
variavam de cidade para cidade.

Fotografia 5 Ginsio Bandeirante de Peri Mirim - 1968

Fonte: Pasta de Documentos do Ginsio Bandeirante de Peri Mirim. Conselho Estadual de
Educao.

153

Fotografia 6 Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz - 1968

Fonte: Pasta de Documentos do Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz. Conselho Estadual
de Educao.

Uma ex-aluna do GB de Fortuna lembra a saga inicial dos alunos daquele
ginsio no que diz respeito falta de espao fsico e mobilirio bsico. No apenas o
grupo escolar que abrigaria aquele GB no estava preparado, como atesta o
relatrio do inspetor: O prdio est sofrendo reparos cujas obras esto muito
atrasadas, no estando ainda terminada nem a etapa do reboco
365
, como tambm
no havia mobilirio para atender a demanda:

Na poca, a gente levava o nosso material: uma mesinha com uma rea de pr os
cadernos e a cadeira. Era em uma sala precria, a demanda foi grande, ficamos em
um salo. Primeiro no Grupo Escolar Getlio Vargas, depois no salo do Martin
Costa... A depois houve uma reforma no Grupo Escolar Rio de Janeiro... foi um deus
nos acuda, mas o esforo foi bom...
366

A falta de carteiras para sentar tambm foi relembrada pelo ex-aluno do GB
de Joo Lisboa:

Aqui ns tivemos dificuldade em tudo. Teve poca que a gente teve que trazer a
cadeira de casa pra sentar, n?
367
.

365
Ginsio Bandeirante de Fortuna. Relatrio de inspeo. Eneida Canedo. Inspetora de
Ensino Mdio. So Lus. 02 fev.1970. Datilografado.
366
Aluna 4 GB de Fortuna. Entrevista concedida. Fortuna, 20 outubro de 2012.
367
2012.
154

Na iconografia de outros ginsios, foram encontradas realidades diferentes
daquelas apresentadas nas falas acima. Nela so expostos espaos internos e
mobilirios bsicos na tentativa de comprovao de condies mnimas para a
instalao de um Bandeirante.
Aproveitando o espao de amostra da estrutura fsica, o prefeito de
Palmeirndia tentava comprovar tambm a existncia de um corpo de alunos. A sala
repleta, misturando adolescentes e adultos, estes localizados mais ao fundo, revela
tambm a chegada tardia do maranhense a este nvel de ensino, alm de oferecer
informaes sobre o mobilirio da poca, fardamento e etc. A ausncia de material
escolar sobre as carteiras, os alunos devidamente fardados e o ambiente limpo,
apontam para as intenes de transmisso da ideia de higiene, ordem e organizao
do espao. Pode-se imaginar ainda que o aviso sobre tal fotografia deva ter sido
dado em dia ou dias anteriores, devido a uniformizao perfeita dos alunos.

Fotografia 7 Sala de aula do Ginsio Bandeirante de Palmeirndia - 1971

Fonte: Pasta do Ginsio Bandeirante de Palmeirndia. Conselho Estadual de Educao.

J na imagem a seguir, na tentativa de comprovao de um mnimo de
recursos materiais pertencentes ao futuro ginsio de Cajari, se mostrava mesas,
carteiras, uma mquina de escrever ao centro e um mapa do corpo humano ao
fundo.

155

Fotografia 8 Interior da sala de aula do GB de Cajari - 1969

Fonte: Pasta do Ginsio Bandeirante de Cajari. Conselho Estadual de Educao.

O destaque para a mquina de escrever, deslocada na sala de aula,
apontando para o fato de que fora colocada l de propsito para a fotografia, deve
ser compreendido luz do que significava possuir recurso tecnolgico. Assim, que,
no histrico de Cajari, o narrador informa: Na sede h inmeros aparelhos de
rdios, um televisor e uma amplificadora de propriedade particular
368
. Na
documentao, no difcil encontrar um relato minucioso de todo o material
permanente existente na escola onde seria instalado o futuro ginsio.
A presena do Gestor municipal em uma das fotografias do futuro GB de
Magalhes de Almeida suscita algumas perguntas: seria uma oportunidade para
mostrar a si mesmo administrao estadual e/ou enfatizar um profundo interesse
na instalao do ginsio naquela cidade?

368
Ginsio Bandeirante de Cajari. Histrico do Municpio de Cajari. Cajari, 03 mar.1969.
Datilografado.
156

Fotografia 9 Sala de aula do futuro Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida
- 1970

Fonte: Pasta do Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida. Conselho Estadual de
Educao.

Observa-se que aqui, as carteiras, modelo para dois alunos
369
, so diferentes
das individuais, apresentadas nas imagens anteriores, suscitando a imaginao
sobre as sadas que precisaram ser encontradas pelos professores desses ginsios
para a prtica das provas individuais to recorrentes neste grau de ensino
370
. Como
responder a um teste escrito na mesma mesa sem olhar a resposta de quem est
sentado ao lado? A pergunta suscita ainda a imaginao sobre os possveis conflitos
gerados por essas estruturas no atendimento a graus de ensino diferenciados.
Talvez tenha sido a especializao do exame individual que fizera desaparecer do
ambiente escolar esse modelo de carteira.

369
Nos relatrios de inspeo de vrios outros ginsios, foram encontradas referncias s
carteiras, modelo para dois alunos. No relatrio do futuro GB de Mirador, por exemplo,
encontra-se a seguinte lista de material permanente: Carteiras duplas: 70; armrios: 5;
cadeiras: 140. Ginsio Bandeirante de Mirador. Relatrio de Inspeo. Eneida Canedo.
Inspetora do Ensino Mdio. Datilografado.
370
No Regimento Interno dos Ginsios Bandeirantes encontra-se uma aluso frequncia
da avaliao escolar: Compete ao professor fazer, no mnimo, duas verificaes do
rendimento por ms, entregando mdias at o 5 dia til do ms seguinte. MARANHO.
Secretaria de Estado dos Negcios de Educao e Cultura. Regimento dos Ginsios
Polivalentes do Projeto Bandeirante. 1968. cap. 2. alnea d, p. 7. Mimeografado.
157

Pode-se inferir que esta no padronizao de mobilirio e estrutura fsica para
os Ginsios Bandeirantes, no mnimo, problematiza a coerncia entre a proposta de
ginsio moderno e espao fsico oferecido. Ao que parece, aproveitava-se o que j
existia, quer nos grupos escolares ou em outros espaos onde os mesmos seriam
instalados. Em casos especficos, percebeu-se que ficava at mesmo a cargo dos
alunos resolverem a ausncia de mobilirio bsico. Falta-nos a iconografia de um
ginsio construdo pelo prprio projeto, o que nos permitiria analisar melhor os
mveis, a estrutura fsica e os artefatos escolares adquiridos para o mesmo.
Nos lugares onde o Ginsio Bandeirante teve uma expresso maior para a
cidade, esses prdios ainda hoje so chamados de Bandeirante, revelando que o
status inicial conferido pela comunidade ao ensino secundrio permaneceu at
mesmo com a mudana de nomes dos grupos escolares que um dia os abrigara.
So as placas do espao que um dia acolheu o GB de Stio Novo e a solicitao de
informao sobre sua localizao ao chegarmos naquela cidade que, de certa forma,
ilustram essa parte da histria:

Fotografia 10- Grupo Escolar Parsondas de Carvalho

Fonte: ???

Fonte: Arquivo pessoal

Fotografia 11- Unidade Integrada Parsondas de Carvalho

158

Fotografia 12: Complexo Educacional Parsondas de Carvalho

Fonte: Arquivo pessoal.

Se foi no Grupo Escolar Parsondas de Carvalho que o Ginsio Bandeirante
de Stio Novo foi instalado e se este espao j se encontra em sua terceira
designao - Complexo Educacional de Ensino Fundamental e Mdio Parsondas de
Carvalho, ainda hoje, ao se chegar na cidade, s perguntar onde era o Ginsio
Bandeirante que a comunidade informa com muita facilidade a localizao do
mesmo, revelando a importncia desse ginsio para aquela cidade e o no
apagamento de sua memria, mostrando ainda que o sentido simblico de uma
instituio escolar pode sobreviver mesmo inexistindo suas referncias em
monumentos fsicos. A fala do entrevistado de outra cidade bem ilustrativa neste
sentido:

Voc no sabia o que era o ginsio, n? [...] ele foi durante muito tempo uma escola
que ficou como referncia: eu sou aluno do Bandeirante, at hoje ainda tem gente
na cidade que diz assim: onde que teu filho estuda? No Bandeirante!
371

Como se percebeu, o aproveitamento do que existia nos municpios foi a
principal marca dos espaos fsicos e mobilirios oferecidos aos Ginsios
Bandeirantes, revelando mais uma vez uma revoluo educacional com base na
racionalizao de recursos. Em complemento a esse quadro, nos vem agora a
necessidade de analisar os espaos propostos pelo currculo do Projeto
Bandeirante, a saber, a Biblioteca, o Gabinete de Cincia e a horta procurando

371
2012.
159

compreender a articulao dos mesmos na prtica educacional desses ginsios.
Como estes foram providenciados? E ainda, que vestgios materiais desses lugares
de aprendizagem sobreviveram ao tempo?

4.2.2 Gabinete de Cincias, Biblioteca e Horta

Os documentos encontrados sobre os GBs so ricos em referncias aos
materiais didticos para as aulas de cincias, geografia e ainda sobre o acervo que
deveria possuir as bibliotecas de cada ginsio
372
. O Projeto previa que, o material
audiovisual mnimo indispensvel ser, igualmente fornecido pela SENEC
373
. Foi a
histria oral que veio complementar a possibilidade de anlise do uso desses
materiais no cotidiano dos ginsios, e de certa forma, ao lado dos documentos,
preencher a lacuna de sua inexistncia fsica na atualidade. O tempo ou o descaso
com sua conservao tratou de apag-los de sua existncia material. O contexto
cultural que os envolvia e os produzia j foi assinalado no captulo anterior e cabe-
nos agora cit-los e ainda analis-los na perspectiva da circulao do seu uso no
interior dos Bandeirantes, bem como os espaos onde eles seriam instalados.
Quanto ao gabinete de cincias, nos relatrios de inspeo e informaes
fornecidas pelas prefeituras apresentavam-se possveis condies para a instalao
destes: Alm de cinco salas acima especificadas, existe outra com as mesmas
dimenses, destinada ao gabinete de cincias
374
; de outro ginsio se l a
informao: Possui [...] mesas para pesquisas de cincias
375
. Percebe-se por
essas indicaes que, se em alguns ginsios existiam uma sala especfica para o
Gabinete, em outros, as referncias so apenas s mesas onde seriam feitas as
pesquisas e experimentos. Sobre o GB de Mirador, a inspetora informava em
relatrio que o espao fsico encontrado deveria [...] ser acrescido de trs salas

372
No encontramos nenhuma lista de materiais previstos para as hortas que deveriam ser
construdas nas aulas de Tcnicas Agrcolas.
373
p. 3. Mimeografado.
374
Ginsio Bandeirante de Humberto de Campos. Informaes sobre o local onde dever
funcionar o Ginsio Bandeirante, no municpio de Humberto de Campos. Jos
Ribamar Goulart Heluy Diretor. s.d. Datilografado.
375
160

sendo: duas para a aula e uma para a biblioteca
376
, sugerindo que, no que se
refere a esses ambientes, tambm no havia exigncia de padronizao para ento
ser concedido o funcionamento de um GB.
Ao contrrio do GB de Mates, em Humberto de Campos a inaugurao do
gabinete de cincias constituiu-se um evento de grande importncia na cidade, onde
o governo estadual foi exaltado a partir de discursos, merecendo destaque na
imprensa estadual:

[...] foi inaugurado pelo Sr. Edson Santos Fonseca, prefeito municipal
de Humberto de Campos, o gabinete de Cincias e Geografia do
referido estabelecimento de ensino, havendo aquela autoridade se
pronunciado sobre a importncia da inaugurao em causa, sendo
seguido pelo orador oficial do Grmio, que em rpidas palavras,
ressaltou a grande preocupao do Governador Jos Sarney em
aparelhar os Ginsios recm-fundados para melhor atingir os
objetivos a que se propem, agradecendo ainda em nome dos
estudantes aquela ddiva do governo Estadual.
377

Na especificao do material para estes gabinetes, o projeto falava em:
Salas completas de cincias referncia SCD, Conjunto para iniciao a cincias
para 6 equipes I.B.E.C.C, Sala de desenho equipadas com slidos geomtricos,
rgua, esquadro, compasso e transferidor e Sala de Geografia. Ao longo da
anlise da documentao, constatou-se que o chamado Gabinete de Cincias e
Sala de Geografia deveriam ser reunidos em um mesmo espao.
A lista de equipamentos que receberiam os ginsios designada no projeto por
Relao do Material udio Visual
378
apresenta itens como: Barmetro de aneride
impostado; Termmetro de mxima e mnima, Mapas em tela especial; Pranchetas
em gsso do vulcanismo, do abraso, do ciclo das guas; Aparelho de geodinmica
para a formao de dobras e falhas; Globos geogrfico e celeste; Conjunto de
modelos em gsso desmontvel, composto de ouvido, globo ocular, corao e
crebro; Mapa do esqueleto humano; Quadros Murais: Os animais; As plantas; A
geografia do Brasil. Alm disso, previa-se que cada ginsio deveria possuir um

376
Ginsio Bandeirante de Mirador. Relatrio de Inspeo. Eneida Canedo. Inspetora do
Ensino Mdio. Datilografado.
377
GABINETE DE CINCIAS POSSE DO GRMIO. Jornal do Dia. So Lus, 09
mai.1968, ano VI, n. 645, p. 2.
378
Mimeografado.
161

projetor de slides, um duplicador a lcool com fino acabamento e uma coleo de
slides coloridos sobre histria e geografia do Brasil.
Desse material foi encontrada uma nica fotografia e essa pertencente ao GB
de Godofredo Viana. Em princpio, suspeitamos do material reduzido em
comparao lista prevista no projeto Bandeirante e pensamos: deve ser a
fotografia de apenas uma parte. Porm, analisada em srie com o restante da
iconografia presente no relatrio, percebemos uma maior possibilidade de que fosse
apenas este o material de cincias daquele GB. Se existisse mais, por que o
restante ficaria fora de um relatrio que tinha por objetivo comprovar o bom
funcionamento daquele ginsio para sua autorizao junto ao Conselho Estadual de
Educao? Foi possvel a identificao de alguns desses materiais:

Fotografia 13 Material do Gabinete de Cincias do Ginsio Bandeirante de
Godofredo Viana - 1978

Fonte: Pasta do Ginsio Bandeirante de Godofredo Viana. Conselho Estadual de Educao.

Bquer
Vidros com
substncias
Tubos de ensaio
Balana grantica
cap.100 gr.
c/pesos
Esvera
162

De que forma esses materiais foram articulados no ensino aprendizagem dos
Ginsios Bandeirantes?. O que as entrevistas orais sugerem que, se em alguns
Bandeirantes as aulas receberam um tratamento didtico mais prtico a partir do
gabinete de cincias, em outros, destes materiais sequer restaram lembranas, dado
o seu no uso ou a sua inexistncia: Parece que existia sim, mas eu no lembro de
aulas prticas de cincias
379
, disse um ex-aluno; outra depoente falou sobre a
ausncia desse material no seu ginsio de origem, associando-a a carncia da
prpria cidade em que morava:

No [...] So Raimundo das Mangabeiras era muito carente [...] ns no tivemos
acesso a essas bibliotecas, a esses equipamentos no ... era muito carente mesmo.
L no tinha [...] ns estudvamos assim, era no livro, alis, caderno e lpis era esse
o material... as aulas, basicamente expositivas.
380

No entanto, a diversidade de memrias revela realidades diferentes. De outro
Bandeirante, uma professora explicou como alternava na disciplina de cincias aulas
tericas e prticas. Seria apenas uma fala do espao docente tentando se justificar?
pareceu-nos que no!. A sequncia da memria sugere um ritmo de trabalho
internalizado como algo que foi transformado em rotina:

Tnhamos material pra trabalhar com cincias, tinha tudo. Veio o laboratoriozinho
completo. Primeiro eu fazia a aula terica com eles e na outra aula ns partamos pra
aula prtica, onde tinha o laboratoriozinho e tinha tudo. J na prxima aula ns
discutamos o que havia sido feita na aula prtica pra poder passar para um novo
assunto.
381

As memrias de uma ex-diretora apresentam um espao organizado, com
mveis, aparelhagem e tambm de um sistema de manuteno do laboratrio que
recaa sobre o prprio ginsio, mais especificamente sobre uma direo que durante
a entrevista reafirmava: tudo depende do Diretor. De l tambm se ouve sobre o
uso desses materiais:

379
2012.
380
Aluna 5 GB de So Raimundo das Mangabeiras. Entrevista concedida. Imperatriz, 08
de janeiro de 2012.
381
2012.
163

Ns tnhamos uma sala de prtica de cincias. Nossa sala era assim, eram dois
balces, esses balces com armrios, por que em cima desses balces eram as
mesas usadas pras prticas sabe? E os aparelhos, ns tnhamos a aparelhagem de
professor de cincias que era encarregado de relacionar tudo o que precisava na
sala. Ento, para a inaugurao veio a aparelhagem e tudo, e agora, a manuteno,
a direo fazia manuteno dos produtos pra eles fazerem as prticas.
382

Outra ex-diretora se ressente da negligncia docente quanto ao uso dos
recursos recebidos, ao mesmo tempo em que afirma as competncias de sua gesto
ao exigir desses professores maior empenho. Teriam eles recebido formao nesta
rea para que fossem cobrados?

Quanto sala de cincias, o GB recebeu [...] era um bom material, pro nvel era um
bom material [...] s no se recebeu reagentes, mas, balanas de preciso, pesos,
mapas de cincias, panelas de presso, foges a gs, esse tipo de coisa. E de
equipamentos, recebemos na poca um mimegrafo a lcool que era a nica
tecnologia mais avanada [...]. O material de cincias que inclusive eu sempre
achava que no era utilizado dentro do que poderia ser utilizado. Eu diria que foi
minimamente utilizado, mas com toda sinceridade eu atribuo isso negligncia
docente na poca e agente cobrava por que havia tambm uma cobrana dos
alunos.
383

De outra aluna so ouvidas as memrias de uma professora que aproveitava
a matria prima do lugar no ensino da disciplina:

Nas aulas de cincias vinha material, mas era assim pouco. As aulas de cincias era
a professora Rosimar e a gente fazia experimento mesmo com a matria prima
daqui, orientada por livros, com espelhos, com aquelas cores [...] fazia experincia
com caf [...].
384

J de outro ginsio ecoa a voz do ex-aluno em uma contundente crtica. Ele
lembra-se do material que enfeitava o ginsio, mas tambm da sua no articulao
prtica nas aulas:

Realmente tinha mapas, tinha l um esqueleto humano, n? Uma carcaa humana,
mas eu no me lembro da professora de cincias ter dito assim: olha aqui o corao,
olha aqui uma artria, eu no me lembro disso, pode ter acontecido um dia, mas eu
no me lembro que eu fiz isso [...].
385

382
383
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Amarante, 07 de dezembro de
2012.
384
385
164

Um atual diretor de escola e ex-aluno do GB aproveitou a oportunidade da
fala a esse respeito para denunciar o presente da atuao do corpo docente de sua
escola. Relativizando a pergunta a partir da sugesto: olhe para o presente e voc
ver o passado; nada mudou!, ele sugere uma compreenso de tempo que cclica
no espao educacional, ao mesmo tempo em que deixa entrelinhas suas desiluses
com a realidade que vivencia:

Mapas tinha [...] tinha, globo, o professor usava s vezes. Como hoje, n? Hoje se
voc verificar ns temos aqui professor de geografia que vai pra sala sem mapas,
sem globo, sem nada. Ns temos aqui um laboratrio de informtica que raramente
t sendo usado, na poca no era diferente.
386

De outros GBs, as lembranas quanto ao uso de mapas nas aulas de
geografia apresentaram-se diferentes:

Mapas, mapas, usava demais mapas. Eu aprendi a conhecer os mapas [...] a gente
tinha que ir pra frente. Tinha que ensinar de um por um onde tava todo o Brasil com
seus estados, seus municpios, suas regies, a gente aprendia; era o globo, era o
mapa exposto.
387

Mapa mundi, mapa das capitais [...] a gente pesquisava, olhava o mapa mundi,
localizava o nosso estado, a nossa cidade [...] no Bandeirante era um ensino de
qualidade. Todos os professores que Fortuna hoje ta aposentando tem uma base do
Bandeirante [...] quer dizer, eles adquiriram essa base no Bandeirante, professores
bons.
388

As constantes reafirmaes dos entrevistados como: a gente aprendia, ou
ainda: era um ensino de qualidade quase sempre relacionado a uma crtica ao
trabalho docente atual, ou ao corpo de alunos a quem hoje ensinam e que em suas
falas no querem estudar. Tais comparaes cristalizam em suas memrias o
Ginsio Bandeirante como parte de um tempo ureo e saudoso da educao
maranhense. Neste momento, so sublimadas todas as crticas anteriores
relacionadas carncia vivenciada em vrios ginsios ou falta de formao do
corpo docente destes.
Sobre as bibliotecas dos GBs, se a memria de uma das depoentes no
registrou nenhuma visita a esse espao: No lembro de jeito nenhum. Ns no

386
2012.
387
2012.
388
165

fomos biblioteca, no amos. Nossas aulas eram s na sala mesmo
389
, j outra,
relembra com muita nitidez as tardes que precisou faltar ao trabalho, como
professora regente, para estudar naquele espao: Lembro da biblioteca sim, de
livros, muitos livros. Pesquisava, passava a tarde inteira. Tinha dia que eu tinha de
perder o servio por que tinha que ir pra biblioteca [...]
390
.
As memrias da ex-diretora do GB de Amarante, alm de confirmar o
depoimento do Professor Jos Maria Cabral Marques sobre a aquisio de livros
atravs do programa federal de bibliotecas COLTED, esclarece que nem todos os
ginsios receberam a biblioteca especfica para o Ensino Secundrio, servindo-se
daquela direcionada ao ensino primrio do grupo escolar que abrigou o ginsio
391
.
Outro fato interessante que o depoimento revela que estas bibliotecas, s vezes,
eram ampliadas por esforo do prprio ginsio:

No recebemos biblioteca. Havia um programa do governo federal que se chamava
bibliotecas Colted, cada escola recebia uma pequena biblioteca nas caixas de
madeira, aquelas caixas j vinham com equipamento, cantoneiras de ferro, etc, que
se transformariam em estantes e cada escola recebia a sua biblioteca que me parece
que dava duas estantes [...].
O Ginsio Bandeirante no recebeu uma, mas a escola Joo Batista Teixeira
recebeu a sua e ns tivemos o cuidado de ampliar. Conseguimos mais estantes,
conseguimos mais livros, ento no tnhamos uma biblioteca to especializada, to
aprofundada, mas na parte da literatura era rica e a gente conseguiu doaes que foi
melhorando a biblioteca.
392

Do GB de Graja foram encontrados vestgios iconogrficos de como eram as
caixas que se transformavam em estantes da Biblioteca COLTED. As cantoneiras de
ferro, e as vrias caixas-estantes com a mesma forma, encontram-se em harmonia
com a fala da depoente acima.

389
2012.

390
2012.
391
Como j foi apresentado no captulo anterior o programa da COLTED contemplava a
distribuio de livros para os trs nveis: o primrio, o secundrio e o superior.
392
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Amarante, 07 de dezembro de
2012.
166

Fotografia 14 Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Graja - 1972

Fonte: Pasta do Ginsio Bandeirante de Graja. Conselho Estadual de Educao.

Na voz de outra diretora mais uma vez se encontra a descrio das
bibliotecas que vinham com estantes s no ponto de montar:

Chegamos a receber muitos livros, muito material de leitura, de pesquisa, muita
coisa. Chegava era os caixotes cheios, muito livro mesmo, muita caixa. J vinham as
estantes s no ponto de montar.
393

O relato de Stepanenko sobre as falhas de comunicao entre o programa
COLTED e as escolas dos vrios recantos do pas, apresenta fatos interessantes
como, por exemplo, o nmero de livros que era previsto para as escolas e ainda a
forma como fora recebido este material por alguns professores:

Pode-se se imaginar, apenas a guisa de exemplo, a surpresa de uma
professora de Eurinepe, no Amazonas, ou de Porto Murtinho no Mato
Grosso, ao receber inexplicavelmente 324 volumes, acondicionados
em estantes especiais da Biblioteca da COLTED. Houve professora,
no norte do pas, que abriu a estante a machadadas.
394

393
2012.
394
STEPANENKO, Alexis. Brasil, Ministrio da Educao e da Cultura. s/d. p. 3 apud
Tcnico e do Livro Didtico (COLTED) (19661971). Dissertao de Mestrado
p. 134. Disponvel em: < www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?...>.
167

A aquisio de livros na ampliao do que era recebido pelo o Estado foi
apresentado por outra diretora, que com certeza abriu suas estantes de maneira
correta. Ela ressaltou os esforos da direo atravs da promoo de bingos e rifas
para o acrscimo do acervo recebido, informando que aquela biblioteca:

[...] era mantida at com enciclopdias: enciclopdia de portugus, enciclopdia
Delta-Larousse que uma enciclopdia enorme de no sei quantos livros. Eu
comprava a prazo e pagava pros alunos ter uma boa biblioteca pra ter onde
pesquisar, por que os alunos no podiam comprar livros pra o estudo, pra
pesquisa.
395

Na documentao pesquisada foram encontradas pelo menos trs relaes
dos volumes existentes nos Bandeirantes de Lima Campos, Fortuna e Bacabinha.
Os dados sobre a Biblioteca do GB de Lima Campos encontram-se inclusos
no relatrio de inspeo para o funcionamento daquele ginsio, datado do ano de
1970. Pode-se dizer que sua biblioteca possua um acervo realmente voltado para o
Ensino Secundrio. Perfazendo um total de 102 volumes, classificamos seus livros a
partir das seguintes reas:

Quadro 13 Relao dos livros da Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Lima
Campos - 1970
Histria 3 nicos volumes, dos autores nacionais: Ismael Coutinho,
Therezinha de Castro e Brasil Bandecchi.
Didtica,
Psicologia da
Aprendizagem
e Gesto
Escolar.
24 volumes, incluindo autores como Jean Piaget, Jerome Bruner,
alm de autores nacionais. Presume-se que esta ala da biblioteca
atendia tanto aos prprios professores do ginsio em sua formao
continuada, quanto s disciplinas Optativas Profissionais: Higiene
educacional, Puericultura, Matemtica nvel primrio, Metodologia
das cincias, entre outras, para o aluno que optasse pela formao
em regncia para o primrio.
Matemtica,
Geometria e
Desenho
13 ttulos e 33 volumes. A maioria das obras se refere ao curso
ginasial: desenho para o curso ginasial, matemtica para o curso
ginasial etc.
Portugus 12 ttulos e 32 volumes, compondo-se principalmente de
gramticas, dicionrios, manuais e cursos de portugus.

395
168

Geografia 14 ttulos e 26 volumes. A nfase das obras recai sobre a
geografia do Brasil, suas regies e suas riquezas.
Cincias 20 ttulos e 37 volumes. Ressalta-se a iniciao s cincias,
incluindo publicaes da IBEEC/UNESCO.
Fonte: Pasta do GB de Lima Campos. Relao dos livros da Biblioteca. Conselho
Estadual de Educao.

J a lista do acervo do GB de Fortuna datada do ano de 1982 e faz parte de
um conjunto de documentos para reconhecimento pelo Conselho Estadual de
Educao da Unidade Integrada Estado do Rio de Janeiro
396
. O tmido acervo de
45 volumes era composto essencialmente de livros voltados para a literatura infanto-
juvenil de autores como Viriato Corra, Edimundo Amicis, Monteiro Lobato,
Condessa de Sgur e outros. Porm, dez anos antes, o relatrio do inspetor para o
funcionamento daquele ginsio apresentava uma realidade numrica diferente: A
biblioteca compe-se de livros da COLTED, e outros adquiridos, perfazendo um total
de 440 volumes
397
, chamando a ateno para um vultoso acervo. Os anos e
possivelmente a no preocupao com a preservao e cuidado desse espao
trataram de dizimar os livros dessa biblioteca. Quando comparados os ttulos que
sobraram da mesma com o acervo do GB de Lima Campos pode-se perceber a
presena de vestgios da biblioteca oferecida pela COLTED para o Ensino
Secundrio, sendo identificados pelo menos 13 ttulos.
semelhana do acervo de Lima Campos, o relatrio da biblioteca do GB de
Paulo Ramos tambm apresentou um acervo totalmente voltado para o Ensino
Secundrio. O relator tratou de arrolar os volumes por reas apresentado os
seguintes dados numricos:

396
J foi esclarecido anteriormente que, com o estabelecimento da LDB 5692/71 e a
consequente gratuidade dos 8 anos escolares, foram unidos em um nico nvel primrio e
ginsio, passando a maioria dos estabelecimentos de ensino a serem denominados por
Unidades Escolares.
397
Ginsio Bandeirante de Fortuna. Relatrio de Inspeo s/n. 1972. Datilografado.
169

Quadro 14 Relao dos livros da Biblioteca do Ginsio Bandeirante de Paulo
Ramos - 1976
rea Total de volumes
Matemtica 13
Cincias 31
Geografia 14 (mais 3 mapas e 1 globo terrestre)
Histria 26
Moral e Civismo 8
Comunicao e Expresso 9
Estudos Sociais 6
Desenho 5 (mais 2 esquadros, 1 transferidor, 1
compasso, 1 rgua)
Francs 7
Ingls 2
Total 121 (mais 9 recursos didticos)
Fonte: Pasta do GB de Paulo Ramos. Relao dos livros da Biblioteca. Conselho
Estadual de Educao.

Em comparao ao GB de Lima Campos interessante perceber no acervo
do GB de Humberto de Campos o desaparecimento dos livros voltados para a
formao de professores. Neste sentido importante lembrar que o novo quadro
curricular dos GBs institudo aps a LDB 5692/71 excluiu as disciplinas voltadas
para as matrias optativas profissionais que formavam regentes para o ensino
primrio. Em comparao s duas grades curriculares experimentadas pelos
ginsios, s no encontramos nenhuma referncia de livros para as disciplinas
tcnicas agrcolas e tcnica comercial. Talvez essa tenha sido a razo de
apagamento da memria do professor de Graja daquele espao, cuja existncia j
foi apontada pela fotografia j posta:

Eu no usava nada alm do giz, quadro, por que no tinha. Gabinete de cincias?
Biblioteca? Nada, nada. Eu quando comecei na carreira de professor, eu mesmo
adquiria meus livros, eu tinha todos os meus livros e ainda hoje tenho. Eu passei a
comprar livros. Copiava o ponto no quadro para os alunos tirarem cpias. No tinha
material didtico. Eu pegava as aulas de tcnica agrcola com um rapaz que havia
feito um curso na rea, tinha um livrinho que era s para a introduo e que eu
comprei [...].
398

398
170

Quanto parte do currculo relacionada iniciao profissional, as
informaes mais recorrentes nas entrevistas foram quelas relacionadas
disciplina tcnicas agrcolas. Se nem sempre existia espao nos grupos escolares
para a organizao da biblioteca ou do gabinete de cincias, a realidade no era
diferente no que se refere construo das hortas, outro espao material do
currculo dos Bandeirantes:

Ns no tnhamos aulas prticas. Eram s tericas. L era s terica. No tinha
espao. A gente copiava e a gente fazia as experincias, as coisas em casa,
plantava as coisas que eles recomendavam, que eles ensinavam, mas tudo em
casa.
399

No havia espao. Eu fazia o seguinte: fazia a demonstrao no quadro e dizia:
vamos supor que isso aqui seja um canteiro de uma horta, esse quadro aqui o
quadrado da horta, aqui onde ns plantamos a cebola e com essa cebola ns
vamos fazer da seguinte maneira: ns vamos pegar o esterco do animal do gado,
vamos colocar num lugar pra que ele venha a perder o sal [...] eu dava orientaes
pra eles. Agora quando ns vamos plantar, fazemos assim, assim [...].
400

Nem sempre os Grupos Escolares aproveitados ofereciam ambiente para a
construo de uma horta. Nestas situaes, alguns professores exigiam que os
canteiros fossem feitos nas casas dos alunos ou era providenciado um terreno
emprestado na cidade. Se estas solues no fossem articuladas, as aulas
aconteciam somente a partir do quadro de giz, como revela o ltimo depoimento.
No GB de So Raimundo das Mangabeiras, a sada encontrada para a falta
de espao no Grupo Escolar Monsenhor Barros para as aulas prticas de tcnicas
agrcolas, foi um terreno cedido no quintal da casa paroquial pelo padre que tambm
era o diretor do ginsio:

Aconteciam as aulas tericas na sala e a levavam a gente e ns fazamos esses
canteiros. Eu me lembro mesmo que era no fundo do quintal do padre, que era a
casa paroquial. Ele tirou essa parte pra... como que diz... pr a prtica da tcnica
agrcola.
401

Nos relatrios de inspeo, quando existiam possibilidades fsicas para a
construo da horta, o mesmo era citado pelo inspetor: Possui o prdio uma rea

399
2012.
400
401
de janeiro de 2012.
171

destinada a Tcnicas Agrcolas, (terreno anexo ao colgio)
402
, ou ainda: um
prdio recuperado, que se encontra em perfeito estado para o funcionamento do
Ginsio. Possui [...] uma rea livre para prticas de Tcnicas Agrcolas.
403
Em
vrios relatrios, porm, as informaes acerca da existncia ou no desses
espaos so omitidas, nos levando a suspeitar que se tratava das escolas que no
ofereciam esses locais.
So variadas as lembranas dessas aulas e a falta de professores com
formao docente para essa disciplina foi destacada:

Ns fazamos o canteiro aqui na escola e cada aluno tinha que produzir, fazer um
mini canteiro n? na sua residncia... e o professor ia visitar alguns canteiros, como
era chamado na poca, l nas casas. S que isso sem nenhum critrio. O cara fazia
um canteiro trepado, fazia no cho, ele tinha que produzir o cheiro verde, cebola,
alguma coisa que fosse de horta.
404

Por sinal, na poca tambm nem existiam professores formados em Tcnica
Agrcola. Tinha aqueles que a gente achava que servia mais pra aquela educao, a
a gente botava mais o professor que gostava da rea, n?
405

Como o espao da escola era grande, ns criamos uma pequena horta pro curso de
tcnicas agrcolas, mas a gente se ressentia tambm da falta de preparo, naquele
tempo ns no tnhamos um tcnico agrcola na cidade [...].
406

A fotografia a seguir apresenta uma das aulas prticas de tcnicas agrcolas.
O despojamento na vestimenta de alunos e alunas se deve ao fato de que em
alguns ginsios, essas aconteciam aos sbados, fora da rotina de aulas normais.
Ao que parece, tal leveza no era permitida ao professor. Ele, ao fundo e numa
posio mais rgida, destaca-se pela seriedade imposta pela profisso, ao mesmo
tempo em que revela austeridade e dignidade. Infelizmente a fotografia no permite
a identificao da plantao e os modelos de canteiros prope uma imaginao
para alm do convencional.

402
Ginsio Bandeirante de Mates. Relatrio de inspeo. Lourival Castelo Branco
Inspetor Escolar. So Lus, 5 de fevereiro de 1969. Datilografado.
403
Ginsio Bandeirante de Urbano Santos. Relatrio de Inspeo. Lourival Castelo Branco
Inspetor Escolar. So Lus, 14 de fevereiro de 1969. Datilografado.
404
2012.
405
Diretor 5 GB de Montes Altos. Entrevista concedida. Montes Altos, 21 de setembro de
2012.
406
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Imperatriz 07 de dezembro de
2012.
172

Fotografia 15 Aula prtica com a 1 Turma de Tcnica Agrcola do Ginsio
Bandeirante de Stio Novo. s.d.


J no cotidiano das aulas, as roupas dos alunos era algo pensado com
esmero pelos diretores dos Ginsios Bandeirantes e esses vesturios tambm
sobreviveram em memrias e fotografias. Para a ex-aluna: Era um orgulho quando
amanhecia o dia e a gente levantava, tomava banho e se arrumava pra vestir aquela
farda pra ir pro ginsio. No podia entrar sem farda no, era rgido [...].
407

4.2.3 Fardamento Escolar

A padronizao e ao mesmo tempo a diferenciao, a segurana, a disciplina
e s vezes at a ideia de que tal instituio moderna ou tradicional, so
concepes que esto na base dos construtos simblicos em torno da gradual
insero do fardamento no espao escolar. Para Lonza, todos se uniformizam para
melhor caracterizar sua categoria ou funo dentro de um contexto pr-determinado
e diferenci-las de outras
408
. Nesse sentido, o uniforme no apenas padroniza, mas
tambm distingue; nem sempre sinnimo de imposio, mas tambm de status e
orgulho para quem usa, por identific-lo com um espao ou instituio valorizada por
determinada sociedade.

407
2012.
408
LONZA, Furio. Histria do uniforme escolar no Brasil. Braslia: Ministrio da Cultura,
2005.
173

No projeto Bandeirante, a ideia de padronizao da roupa dos alunos com o
fim de identific-los com o secundrio ficou a cargo de cada ginsio. No existia uma
farda ou determinao de um nico modelo para todos os GBs e sim a liberdade de
cada diretor criar com sua equipe um modelo de fardamento para sua instituio.
Apesar dessa flexibilidade, percebeu-se que existia uma coerncia com a tendncia
geral de uniformizao escolar da poca, o que s vezes tornava a farda de um
ginsio muito parecida com a de outro. Tal realidade ficou bem clara nas entrevistas
e iconografia quando comparadas:

A farda era toda vestidinha; sainha de prega macho. Uma saia azul de prega
macho... uma pregona assim... uma meia que vinha at aqui e uma conga azul...
linda a farda que era.. azul e branco. A blusinha tergal, n? Tinha uma gravata azul
para os homens e para as mulheres tambm, a farda completa.. era um botozinho
aqui.. voc ajeita naquele boto.. como que chama? Boto rato, n?
409

Os traos do fardamento do GB de Imperatriz so bem coincidentes com o
modelo de farda do GB de Santa Rita apresentado na fotografia a seguir:

Fotografia 16 Alunos do Ginsio Bandeirante de Santa Rita em excurso a So
Lus 1969

Fonte: Pasta do GB de Santa Rita. Conselho Estadual de Educao.

409
2012.
174

A saia de prega macho, a gravata borboleta presa com boto rato bem
parecida com a descrio da depoente, diferenciando apenas o sapato no lugar da
conga e a inexistncia de gravata para os homens. De outros ginsios se ouviu as
seguintes lembranas:

Eu me lembro muito bem... a blusa tinha o braso da escola e interessante que os
alunos iam todos fardados e adoravam aquela farda. A saia era cinza, azulada
puxando pra cinza.
410

O primeiro fardamento do Bandeirante foi criada por mim: era uma saia cor de vinho,
as saias das meninas. Era uma saia de prega comum e a blusa era creme, um
bluso, com um cs que caa aqui. Agora o bolso, era duas palhas de coco
entrelaadas e dentro: GBT no bolso.
411

Criamos uma farda diferente. Era uma saia ou cala cinza, a blusa branca e um
mapa do maranho no bolso.
412

Tinha uma farda. Era a farda com aquele emblema do Maranho, n? Farda verde,
branca a blusa e com o emblema do Maranho.
413

Ainda estava guardado nos documentos da Diretora 4 um dos bolsos com o
modelo do emblema do Maranho citado por ela. Tambm foi encontrado em
vrias outras fardas aluses ao uso do braso maranhense.

410
2012.
411
412
2012.
413
2012.
175

Fotografia 17 Bolso do Ginsio Bandeirante de Stio Novo


Se para as decises sobre outros aspectos concernentes ao funcionamento
dos ginsios, as decises e controle se davam de cima para baixo, como j foi
apresentado, a partir dessas pequenas liberdades era possibilitado a esses
gestores e professores a ideia de autonomia dos ginsios locais.
No GB de Fortuna, eram os adereos acrescentados ano aps ano na gravata
usada, que identificavam a srie a que pertencia determinado aluno ou aluna,
tornando-se esses ornamentos indicativos de status do discente e sua diferenciao
no interior do prprio ginsio:

Era azul e branco, usava meia e uma gravata e na gravata colocava as listrinhas. Se
a gente fosse do segundo ano: duas listras, terceiro ano: trs listrinhas e assim por
diante.
414

A rigidez quanto ao uso da farda, previsto no Regimento Interno desses
ginsios
415
tambm foi recordada. As memrias sobre o olho escrutinador do

414
415
So deveres do aluno apresentar-se com completo asseio devidamente uniformizado
para as aulas comuns, para as atividades escolares e nas ocasies especiais quando
exigido o uniforme. Estado do Maranho. Regimento Interno dos Ginsios
Bandeirantes. Art. 49. p. 7. Mimeografado.
176

secretrio que ficava na porta do ginsio revelam que s vezes existem peas de um
uniforme que nem sempre so exigidos explicitamente, mas reclamados quando
percebida sua ausncia:

[...] no ia sem meia, no entrava sem farda, tinha que fazer mesmo direitinho... tinha
um inspetor na poca pra receber a gente, colocar em fila e cantar o hino nacional
da que ia pras classes, todo dia!
416

A disciplina em relao ao uniforme era uma coisa tremenda. No segundo dia que eu
fui pra aula eu ainda no usava suti e ele me obrigou a voltar pra casa... o
secretrio ficava na porta, o secretrio da escola ficava na porta olhando como que
tava o uniforme.
417

Cantar o hino nacional todos os dias, fazia parte da rotina cvica da maioria
dos GBs e o 7 de setembro era o dia de exibir os uniformes em pelotes:

Fotografia 18 Ginsio Bandeirante de Amarante em desfile no 7 de setembro
de 1980


O verde-oliva da cala e o cinza das camisas no deixam de relembrar uma
farda quase militar. Nela, o braso do Maranho aparece mais uma vez. Atrs,

416
417
2012.
177

encontra-se um peloto feminino que chama a ateno pela cala comprida em um
tempo em que o uso dessa j comeava a ser popularizado por parte das
instituies educacionais.
A partir da memria de um ex-aluno do GB de Bacabal, encontramos
referncias ao fato daquele ginsio se tornar um difusor de moda no fardamento
para as outras escolas do municpio e ainda atrair mais alunos para o ano seguinte
por conta desse verniz de inovao, aliado, claro, a um prdio tambm
caracterizado como moderno, como j foi posto pelo mesmo aluno anteriormente:

[...] era diferente de todas as fardas, tanto que nos anos subsequentes, as outras
escolas tentaram copiar, mudando apenas a cor. Todo mundo queria estudar l,
tanto que houve uma dispora, digamos assim, dos outros colgios para o colgio
Bandeirante [...]. As fardas mudaram, no outro ano, a farda do colgio Batista no
era mais a mesma.
418

A ex-diretora do GB de Timon falou sobre o fardamento criado para aquele
ginsio sendo aproveitado posteriormente por uma escola particular de Teresina,
quando a Secretaria de Educao do Maranho resolveu padronizar os uniformes e
todos passaram a ser azul e branco
419
:

A depois eles padronizaram. Acabaram com a farda. A farda que o Padre Luciano
usou para o colgio Diocesano era a farda do ginsio de Timon: a farda do
Diocesano vai ser a farda do teu colgio l de Timon, mas nesse tempo ns j
estvamos usando azul e branco, a Secretaria mudou, padronizou.
420

Se antes o fardamento veiculava a identidade de cada ginsio, agora era a
vez da orientao sobre o um padro nico de vestimentas escolares que revelasse
uma identidade mais abrangente, a do sistema educacional.
Longe da pretenso de esgotar os traos que apontam a riqueza do cotidiano
cultural e material desses ginsios, interessa-nos agora ouvir dos entrevistados e
das entrevistadas as marcas em suas memrias sobre os resultados dos
Bandeirantes para suas cidades, para suas vidas.

418
419
Aconteceu quando os ginsios foram unificados com o primrio no 1 grau a partir da
LDB 5692/71.
420
178

4.3 Projeto Bandeirante e desenvolvimento: memrias dos resultados de uma
misso

Ah, o ginsio vai chegar!
421

Foi um sucesso! Foi assim uma coisa que parece que tinha chegado, sei
l... tinha chegado era Jesus!
422

No encerramento das entrevistas, queramos ouvir sobre as percepes dos
depoentes sobre a contribuio dos Ginsios Bandeirantes para o desenvolvimento
de suas cidades e para suas vidas. Se em perguntas anteriores ficou muitas vezes
explcita a incompatibilidade entre proposta de secundrio moderno e o cotidiano,
estrutura, formao docente e material desses ginsios, agora as informaes eram
outras.
Na memria dos entrevistados, para as pequeninas cidades do interior do
Maranho, carentes em sua maioria de uma instituio de ensino secundrio, a
chegada de um Ginsio Bandeirante significou a prpria luz que dissipou as trevas
da ignorncia, do atraso e do esquecimento em que estas viviam:

Naquela poca era tudo muito atrasado e ento a foi se desenvolvendo... foi uma
grande novidade pra nossa cidade: ah, o ginsio vai chegar e a foi mais quem quis
estudar. Foi um desenvolvimento muito grande.
423

O sacudir da poeira por aqueles que precisavam voltar a estudar ou que no
poderiam custear a continuidade dos estudos em outros lugares, tambm foi
relembrado, confirmando-se ainda a presena inicial de um pblico, em sua maioria,
adulto:

Eu fui professora de jovens, de adultos, de velhos na poca. Por que todo mundo se
reergueu, todo mundo se levantou que s tinha o primrio e vamos dar continuidade
ao nosso estudo.
424

Foi uma alegria total, inclusive parecia que estava se recebendo um curso
universitrio e a gente sentia a dedicao, a vontade a sede dos alunos pra fazer o
ginsio na poca. tanto que, pais de famlia, mes de famlias, pessoas que j

421
Professora 2 GB de Anajatuba. Entrevista concedida. Santa Rita, 24 de novembro de
2012.
422
423
Professora 2 GB de Anajatuba. Entrevista concedida. Santa Rita, 24 de novembro de
2012.
424
179

estavam sem estudar a um bom tempo se animaram pra voltar s aulas e a primeira
turma, por sinal tinha, mes de famlia e pais de famlia, inclusive o prprio prefeito
da poca foi aluno da primeira turma.
425

Uma instituio de ensino em que o prprio prefeito da cidade voltou a ser
aluno!. necessrio que o leitor, neste momento, deixe-se transportar para uma
poca em que no Maranho inteiro s existiam dois cursos secundrios, e esses na
capital, So Lus. Os cursos particulares contemplavam apenas as cidades de maior
porte, e essas em nmero bem reduzido, como j foi apresentado em captulo
anterior. Aliado a esta realidade, existia o prestgio social do ensino secundrio,
construdo ao longo de dcadas, ao qual s tinha acesso as classes mais
abastadas. A observao a partir desses prismas situa historicamente as
expresses: era como se tivesse chegado Jesus, ou ainda foi uma marco
iluminador na cidade:

Foi muito bem recebido aqui. Os alunos geralmente eram aqueles alunos antigos que
voltaram a estudar. Ns tnhamos alunos da nossa idade, alunos com a idade mais
avanada. Mas foi muito bem recebido, foi assim um marco iluminador na cidade.
426

A inaugurao do GB de Santa Rita se deu atravs de uma grande festa, que
chamou muita ateno, reforando o prestgio simblico da instituio:

Sim, foi uma coisa festiva por que foi uma coisa diferente. Era justamente a
necessidade que havia de ter uma escola aqui de segundo grau, como a gente
chamava nessa poca e a teve a inaugurao, uma grande festa na nossa cidade e
que chamou muita ateno, principalmente dos jovens nessa poca que havia essa
necessidade e que no tinha como se deslocar daqui para So Lus devido a
condio financeira de cada um.
427

Mesmo para uma cidade to prxima de So Lus, como Santa Rita, era difcil
o deslocamento dos jovens para l estudar. Pode-se imaginar a dificuldade de
transporte, residncia fixa e o custeamento de despesas por parte das famlias mais
pobres na capital. O que diriam ento os moradores de rinces mais distantes como
So Raimundo das Mangabeiras?

425
Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Imperatriz, 15 de outubro de 2012.
426
2012.
427
Professora 2 GB de Santa Rita. Entrevista concedida. Santa Rita, 24 de novembro de
2012.
180

importante lembrar que, apesar deste momento da entrevista no ser
pontuado pela memria dos entrevistados, tal expanso no significou o ingresso
nos Bandeirantes, de todas as pessoas que nesses municpios precisavam dar
continuidade aos estudos a partir do secundrio. Como j foi explicitado no captulo
anterior, o alcance numrico dos GBs, apesar de ultrapassar em poucos anos o
nmero de estabelecimentos da rede particular, no que se refere s matrculas, a
realidade era outra e o domnio da rede particular continuou patente. Em momentos
anteriores nas entrevistas, os depoentes relembravam o que significou, por exemplo,
a peneira do exame de admisso: como se fosse um vestibular. As provas
vieram, foram feitas, devolvidas e depois vieram o resultado, inclusive eu tenho at o
resultado aqui...
428
. Com orgulho, o depoente apresentou o certificado de aprovao
no exame:

Fotografia 19 Resultado do Exame de Admisso - 1970


428
2012.
181

Outra entrevistada relembrou o grande esforo para passar no crivo desse
exame e o comparou aos exames seletivos da atualidade, colocando o exame de
admisso ao Bandeirante acima dos atuais, em termos de exigncia:

Era assim um segundo ENEM hoje, um vestibular, muito mais pesado que os
vestibulares de hoje. A gente estudava dia e noite na lamparina, na vela, por que
energia s tinha at 10h da noite. De 10 h em diante no tinha mais, a gente tinha
que correr pra vela e estudar at de madrugada. Eu levantava de madrugada pra
estudar, pra passar; era assim, o maior desafio pra gente era passar nesse exame
de admisso pra entrar no Bandeirante. Era um desafio.
429

A anlise apurada de um dos depoentes, hoje diretor de escola e crtico do
atual sistema educacional, equilibrou tais informaes, sem desmerecer os mritos
do Ginsio Bandeirante da sua cidade. Para ele, o Bandeirante foi sim um avano,
mas um avano com limitaes:

Voc tem uma cidade onde tem um monte de aluno saindo do 5 ano, voc tem um
monte de gente ficando a sem estudar e entra uma escola, um ginsio que atende,
entre aspas, essa demanda, por que tinha vagas limitadas, era s 40 alunos para a
primeira turma, ento passou 40 no exame de admisso e s foram esses 40, por
conta da falta de professor, vontade poltica... porque aluno tinha demais. Eu
considero uma contribuio valorosa na poca.
430

Sobre a ideia de modernidade, mesmo que em outros momentos das
entrevistas tenham sido explicitadas todas as necessidades que vrios GBs
vivenciavam, a frase mais ouvida foi: para a poca, era um ginsio moderno, sim!.
Percebemos, nesses casos, que tal conceito estava associado s lacunas da falta
de ginsios, que os Bandeirantes vieram preencher. Eram ginsios modernos,
porque foram os primeiros em muitos municpios, por serem pioneiros em termos de
ginsios pblicos e, em muitos casos, nos municpios contemplados no existia nem
mesmo um estabelecimento particular que oferecesse esse nvel. Em outras
respostas, a modernidade era associada a outros aspectos como a disciplina do
ginsio ou a sua estrutura fsica:

Foi moderno na medida em que se apresentou como algo novo e alguns colgios
comearam a copiar, por exemplo, nenhum colgio tinha almoxarifado, s ele... de

429
2012.
430
2012.
182

repente fui fazer uma visita no antigo colgio onde eu estudava, o colgio Batista e vi
l Almoxarifado, imitando ento o colgio Bandeirante.
431

Era um ginsio moderno pela organizao, por que as outras escolas que a gente
via... os horrios eram muito disciplinados tudo tinha muita disciplina e ns ramos
muito estimulados a estudar. As atividades eram enormes, os questionrios eram
uma loucura, ns ramos muito incentivados a estudar, a estudar mesmo, ento, eu
acho, praquela poca foi muito importante, muito importante mesmo a escola
bandeirante.
432

Sobre o alcance dos objetivos do Projeto Bandeirante, alguns entrevistados
lembraram que, inicialmente, os objetivos desses ginsios era fixar seus alunos nas
cidades em que viviam e, avaliando o alcance desses a partir dessa perspectiva
responderam:

Eles pensavam assim, preparar o homem pra viver no seu meio.. e no aconteceu.
Por que eles davam tcnicas agrcolas? pra que a gente se encontrasse assim, na
parte de agricultura, de pecuria, que era o forte disso aqui, t entendendo? Era um
incentivo para o jovem querer viver aqui mesmo no meio, cultivando horta, plantando
roa, essas coisas; s que o objetivo no foi atingido, porque o jovem partiu foi pra
estudar realmente, pra sair daqui. Hoje Joo Lisboa tem mdicos, tem engenheiros,
tem advogados, psiclogos, ex-alunos do Bandeirante.
433

A resposta da ex-diretora oferece os indicativos de praticamente a
unanimidade das outras entrevistas: o Bandeirante cumpriu sim a sua misso,
quando analisado sob o prisma de que foi um marco preparatrio para que seus
alunos continuassem os estudos, gerando o desejo por mais escolaridade:

Eu acho que conseguiu sim. Dali, eu me lembro assim de muita gente que hoje eles
so grandes empresrios, saiu dali muita gente que estudou que j foram prefeitos,
governadores, deputados e grandes empresrios. Eu acho que houve um grande
crescimento, houve preparao sim do povo para o desenvolvimento do Maranho...
e como houve... eu me preparei l tambm.
434

Foi muito boa. Muito boa mesmo, por que daqui deu origem a vrios profissionais,
alunos que saram daqui, ali foi a gota dgua que faltava, n? Ento, esse pessoal
saiu, estudou fora, n? Conseguiu o objetivo deles, n?
435

431
432
2012.
433
2012.
434
2012.
435
2012.
183

Aqui na nossa cidade foi um grande avano esse ginsio. Naquela poca a
juventude daqui se ingressou e tomou o gosto de estudar e hoje a gente tem mdico,
tem farmacutico, dentista, advogado, professores tudo que estudaram no Ginsio
Bandeirante nessa poca.
436

Alcanou. Muitos partiram da pra suas reas especficas e abriu os olhos para uma
formao. Muitos foram para uma escola agrcola, outros partiram pra escola normal.
Voc sabe, o municpio pequeno e no tinha mo de obra. Foi uma imensa
contribuio. Primeiro, foi assim um marco de muita luz, ajudou muito as pessoas
incentivou muito para que elas no ficassem paradas no espao e no tempo e
prosseguissem pra uma realidade mais avanada, para uma realidade melhor e no
caso, algumas pessoas foram e fizeram o segundo grau, fizeram o terceiro grau e
assim por diante.
437

Essas observaes talvez ajudem na reviso das impresses do Prof. Cabral
Marques, que em um tom melanclico afirmou:

No, eu no considero alcanados os objetivos... se o aluno conseguisse fazer
crescer aquele ambiente e l se fixado como comerciante ou como empresrio ou sei
l, como professor, acho que no, lamentavelmente no... lamentavelmente no.
Mais eu acho interiormente... no me sinto frustrado, acho que cumpri minha
tarefa...
438

Muitos ex-alunos realmente saram de suas cidades para dar continuidade
aos estudos em outros nveis, mas foram encontrados vrios que para l voltaram,
depois de receberem uma formao em nvel universitrio. Como se percebeu, a
maioria dos nossos entrevistados, por exemplo, esto contribuindo atualmente com
o campo educacional dos municpios maranhenses: Eu acredito que se no fosse o
Ginsio Bandeirante eu hoje no estaria em Imperatriz e nem estaria formada,
peguei o prazer pelo estudo, pelo ensinar. Se no fosse o ginsio, eu acredito que
eu no seria a professora que hoje sou
439
, afirmou a ex-aluna.
Os Ginsios Bandeirantes incentivaram no apenas a continuidade de
estudos por parte dos seus egressos, mas tambm dos seus professores: Quem
sabe o Ginsio Bandeirante no tenha me estimulado a fazer o curso superior,

436
Professora 2 GB de Santa Rita. Entrevista concedida. Santa Rita, 24 de novembro de
2012.
437
2012.
438
Jos Maria Cabral Marques. Entrevista concedida. So Lus, 16 de julho de 2012.
439
de janeiro de 2012.
184

n?
440
, disse a ex-professora. Para outra, o ginsio foi um abrir de novas
perspectivas de formao profissional: Pra mim foi muito bom. Foi uma fase de
experincia que eu tive no meu servio que me levou a fazer uma faculdade, a
querer novos horizontes, a ter a educao como uma prioridade na vida da
gente
441
.
Em suma, a partir das memrias dos entrevistados, pode-se dizer que o
Ginsio Bandeirante cumpriu a misso de ser propedutico, de ser uma instituio
que preparou seus egressos para dar continuidade aos estudos em outros nveis.
Em terras maranhenses, o estabelecimento da obrigatoriedade dos oito anos
escolares de responsabilidade pblica foi de forma gradual. Segundo portaria 18/72,
a Secretaria de Educao estadual determinava uma instalao progressiva do novo
sistema:

I- As atuais escolas primrias devero instituir, progressivamente, as
sries que lhes faltam para alcanar o ensino completo do 1 grau.
II- Os atuais estabelecimentos que mantenham o ensino ginasial
podero continuar a ministrar apenas as sries que lhes
correspondem redefinidas quanto ordenao e composio
curricular, at que alcancem as oito da escola completa de 1 grau.
442

A partir desta determinao, muitos Bandeirantes passaram a ser chamados
de Unidade Bandeirante de..., at, finalmente ser completamente encampados
pelos grupos escolares que um dia os abrigara e que tambm passaram por uma
mudana de nomenclatura. O histrico do atual Complexo Educacional de Ensino
Fundamental e Mdio Estado do Rio de Janeiro de Fortuna, tambm ilustra essa
histria j exemplificada pelas placas do Grupo Escolar Parsondas de Carvalho em
Stio Novo, posto anteriormente:

A partir de 1982, devido reforma de ensino unificado do ciclo
primrio e ginasial, onde a escola passou a ser constituda de alunos

440
2012.
441
2012.
442
MARANHO. Conselho Estadual de Educao. Portaria 18/72. O SECRETRIO DE
EDUCAO DO ESTADO, no uso de suas atribuies legais, indica aos
estabelecimentos oficiais e particulares de 1 grau o cumprimento destas prescries
constantes do artigo 75 da Lei n. 5692, de 11 de agosto de 1971 no Sistema de Ensino do
Estado do Maranho. Dirio Oficial, 9 de fevereiro de 1972. So Lus: SIOGE, 1972.
185

da 1 a 8 srie e, passou a ser chamada de Unidade Integrada
Estado do Rio de Janeiro.
443

Finalmente o Estado assumiu completamente as despesas com o corpo
docente atravs de nomeaes e o Bandeirante deixava de ser um projeto. O ano
de 1982 foi o marco dessa virada. A partir das entrevistas, percebeu-se que aquele
foi o ano dos concursos para os professores desses ginsios, para que ento
fossem includos na rede estadual atravs de nomeaes.
A necessidade de prestar concurso para ento ser nomeada chegou a
surpreender uma das professoras entrevistadas que ainda no havia entendido, at
aquela poca, que trabalhava em um projeto, sob o regime de contrato:

Olha, foi to difcil entender isso, por que eu no sabia, eu pensava que eu era
nomeada, eu pensava que eu tinha duas nomeaes e na verdade eu s tinha uma...
eu trabalhava por um projeto, agora, era um projeto que eu no sabia que era um
projeto...
444

Paulatinamente, a designao Ginsio Bandeirante desapareceria das
instituies de ensino maranhenses
445
. No entanto, suas memrias e documentos
constituem-se guas caudalosas, repletas de surpresas, contradies e
oportunidades de formao para os historiadores da educao. Para ns, se o
despojamento inicial de preconceitos foi condio sine qua non para o encontro com
o Projeto Bandeirante no seu tempo, espao e contexto, a fuga das autoevidncias
de aparentes guas claras ou o no inebriar-se pelo canto da sereia de seus
narradores ou de sua gama documental, constitui-se o segundo imperativo do
processo de pesquisa. Era necessria uma permanente vigilncia epistemolgica
durante o percurso.
Em suma, longe da pretenso de querer contar a histria dos Ginsios
Bandeirantes, ousamos dizer que o mergulho que fizemos durante esses dois anos
e dos quais ainda temos cheiro de arquivos no corpo e o ouvido repleto de histrias,
levou-nos a concluir que esses ginsios, apesar de todas as contradies

443
FORTUNA. Complexo Educacional de Ensino Fundamental e Mdio Estado do Rio de
Janeiro. Histrico da Escola. Fortuna, 18 de setembro de 2000. Datilografado.
444
445
J no final da pesquisa soubemos atravs de uma professora de Z Doca que o antigo
Ginsio Bandeirante daquela cidade, hoje se chama Centro de Ensino Bandeirante de Z
Doca, conservando parte da nomenclatura inicial. Desconhecemos at agora outra
escola que traga em sua designao pelo menos parte da nomenclatura daqueles
ginsios.
186

vivenciadas, constituem importante pgina do acesso ao ensino secundrio pblico
no Maranho. Tal fato, por si s, atesta a relevncia desses ginsios para a histria
da educao maranhense.

187

5 CONSIDERAES FINAIS

Um novo modelo de ensino secundrio foi proposto no Brasil desde a dcada
de 1950. A inovao nesse nvel de ensino encontrava-se diretamente relacionada
ao processo de desenvolvimento econmico que o pas experimentava desde a
dcada de 1930. A defesa do acesso a esse grau, a substituio de uma tendncia
de formao meramente intelectualizante em detrimento da formao de mo de
obra qualificada para a industrializao vivenciada no pas, encontrava-se na base
dos vrios questionamentos a esse nvel.
No contexto maranhense da primeira metade de 1960, o acesso ao ensino
primrio era insuficiente e o ensino secundrio constitua quase uma exclusividade
de quem pudesse custe-lo. A anlise sobre as intenes do governo Newton Bello
(1961-1966) revelou uma clara concentrao de esforos no nvel primrio. Segundo
aquele governador, era necessrio resolver os problemas da pedra angular do
sistema educacional maranhense; e, quanto ao secundrio, diante da insuficincia
de recursos, a opo do governador foi o incremento por todos os meios da
iniciativa privada e a amenizao dos problemas vivenciados no secundrio da
capital. Possua o Maranho, poca, trs estabelecimentos de ensino secundrio
pblico: dois estaduais e um federal; dos 99 municpios, 82 no possuam, em 1961,
qualquer estabelecimento de ensino mdio, mesmo particular.
A pesquisa revelou que a concentrao de esforos no primrio por parte da
gesto Newton Bello, mesmo apresentando um aumento significativo de matrculas,
ou seja, 51,29% entre 1961 e 1965, no significou sua democratizao no Estado.
Quanto ao ensino secundrio, em 1965, ltimo ano daquela gesto, a rede privada,
concentrada nas cidades de maior porte, continuava dominando a oferta nesse nvel;
dos 21.907 alunos atendidos, 75,01% encontravam-se na rede particular de ensino,
ou seja, o acesso a esse era condicionado no apenas por limites geogrficos, mas,
tambm, e principalmente, por limites financeiros. Esse contexto educacional se
constituiu como uma das bases discursivas para o estabelecimento do governo de
Jos Sarney.
A partir de antigas estratgias discursivas utilizadas na inveno e na
reinveno do Maranho, Jos Sarney, sob o apoio e a proteo da chamada
Revoluo de 64, estabeleceu-se no governo do Estado, em 1966. Identificou-se,
em seus discursos, a nfase dada ao campo educacional na construo de um
188

Maranho Novo, cujo restabelecimento de esplendor cultural e econmico
apresentava-se discursivamente em oposio ao contexto ultrapassado e decadente
vivenciado a partir do domnio poltico anterior ao seu. O discurso do bandeirismo,
utilizado para atrair novos investidores para o Estado, foi estendido ao campo
educacional. Era necessrio tanto atrair novos desbravadores das riquezas
maranhenses, quanto desbravar as inteligncias do interior do Maranho,
qualificando mo de obra para o desenvolvimento. Nesse contexto, foi criado, em
1968, o Projeto Bandeirante, cuja pretenso era um secundrio pblico, ressonncia
do que havia de mais atualizado no campo discursivo desse nvel de ensino.
A inspirao no modelo de ginsio polivalente, orientou a equipe de
elaborao do Projeto Bandeirante construo de uma proposta de secundrio
cuja efetivao curricular deveria superar a tradicional dicotomia entre trabalho
intelectual e manual. Sobre as disciplinas prticas, deveria ser dada nfase especial,
formando um aluno para ser til em seu meio, em sua comunidade.
O projeto era uma parceria do Estado com as prefeituras municipais e
encontrava-se dentro de determinaes nacionais sobre a utilizao dos recursos do
Plano Nacional de Educao. As responsabilidades entre prefeituras e estado eram
divididas no contrato de professores e, ainda, na conjugao de foras em torno das
providncias quanto ao espao fsico para a instalao dos ginsios.
Constatou-se que a rpida expanso do nmero de Ginsios Bandeirantes, a
saber, noventa e duas unidades em quatro anos, no significou necessariamente, a
popularizao do ensino secundrio no Maranho. A rede particular de ensino,
mesmo apresentando um nmero de cursos inferior aos da rede pblica, continuava
dominando o ndice de matrculas nesse nvel.
A falta de um corpo docente com formao especfica para o ensino
secundrio foi um dos principais entraves proposta de ginsio inovador, implcita
no projeto e enfatizada pela imprensa da poca. O contexto poltico e cultural
vivenciado no Brasil poca da Ditadura Militar apresentou-se incongruente
proposta de formao de um aluno ativo e protagonista do seu meio. Os encontros
de formao continuada, oferecidas pelo Estado, no foram suficientes para a
implantao de uma nova cultura escolar, e, segundo as falas dos ex-alunos, a
didtica centrada no professor, as rgidas relaes hierrquicas, o decorar de
contedos infindos continuavam nas bases pedaggicas de um ginsio que era
continuidade do primrio.
189

Quanto s estruturas fsicas onde os Ginsios Bandeirantes foram instalados,
constatou-se que os principais espaos utilizados foram os Grupos Escolares dos
municpios, cujas condies eram absolutamente plurais no que se referia a prdios
e mobilirios. Enquanto o currculo do Projeto Bandeirante requeria uma estrutura
fsico-pedaggica especfica, onde fossem instalados o gabinete de cincias, uma
Biblioteca e uma rea onde aconteceriam as aulas prticas de tcnicas agrcolas, as
evidncias encontradas ao longo da pesquisa revelaram que nem sempre pde
haver consonncia entre proposta inicial e prticas pedaggicas. semelhana de
outros projetos educacionais do Maranho Novo, como o Projeto Joo de Barro e a
TVE, a racionalizao de recursos e o aproveitamento do que j existia nos
municpios, foram tambm marcas dessa expanso inicial do secundrio pblico
maranhense.
As entrevistas revelaram que as novidades propostas pelos Gabinetes de
Cincias e Bibliotecas, canalizao de programas federais para esses ginsios,
foram articulados de formas diferenciadas no interior dos Bandeirantes. Enquanto
que, nos depoimentos de alguns ex-alunos e ex-professores, esses espaos e sua
utilizao encontram-se vivos e sobre eles foram tecidas vrias descries sobre sua
utilizao, nas memrias de outros, esses se encontram ausentes, revelando
realidades plurais quanto s suas existncias e o seu uso. Nas lembranas sobre as
aulas de tcnicas agrcolas, foram ressaltadas a falta de formao docente para
essa disciplina e a descrio sobre elas destacaram a diversidade a partir da qual
eram realizadas, variando de ginsio para ginsio.
Mesmo com esses apontamentos, que permitiram a constatao das
contradies entre propostas do projeto e prticas dos ginsios, as falas dos
depoentes destacaram os Ginsios Bandeirantes como pertencentes a um tempo
ureo da educao maranhense, em que essa era tratada com seriedade, os
professores eram bem remunerados e compromissados, os alunos eram
disciplinados e o estado realmente investia na educao.
As memrias dos entrevistados destacaram ainda que, em meio a um
contexto de inexistncia do secundrio pblico, os Bandeirantes cumpriram a misso
de desbravamento, levando avano e progresso onde antes s havia atraso e
ignorncia. Pde-se identificar em suas falas que, a ideia de modernidade dos
Ginsios Bandeirantes foi atrelada ao fato de que esses eram pioneiros em muitos
municpios, ou seja, eram modernos por que eram as nicas instituies de ensino
190

secundrio nesses lugares. A modernidade foi ainda associada s lembranas de
um ginsio disciplinado, onde os alunos realmente tinham que estudar. Nos lugares
onde foram construdos prdios prprios para esses ginsios, a mesma ideia foi
associada estrutura fsica nova e diferenciada em comparao outras escolas,
com prdios adaptados de residncias familiares. O fardamento escolar tambm foi
destacado como fator de inovao proposto pelos Bandeirantes. J no que diz
respeito concretizao de uma proposta de secundrio que rompesse a velha
dicotomia entre teoria e prtica, as falas destacaram a continuidade de uma cultura
pedaggica com nfase nos contedos a serem assimilados mecanicamente.
Para concluir, compreende-se que as informaes contidas nesta pesquisa
podem auxiliar a anlise de atuais polticas educacionais do Maranho, medida
que oferece um quadro revelador de traos que ainda so permanentes no mbito
da elaborao e concretizao de propostas neste campo. Nesse sentido, esta
investigao apresenta-se aberta a continuidades, oferecendo indagaes sobre
estratgias discursivas que continuam sendo acionadas na construo poltico social
de um estado em permanente condio de vir a ser, inclusive educacionalmente.
Que cenrio educacional pode revelar a anlise comparativa entre discursos e a
efetividade de planos e de projetos forjados para o convencimento da permanente
chegada de novos tempos para o Maranho? Que percalos so vivenciados no
mbito de inovaes marcadas pela emergncia, carentes de continuidade e de
anlises mais profundas dos contextos sobre os quais se pretende process-las?

191

REFERNCIAS

ALMEIDA, Alfredo Wagner Berno. A ideologia da decadncia: leitura antropolgica
a uma histria da agricultura no Maranho. So Lus: FIPES, 1983.

ALVES, Mrcio Moreira. O beab dos MEC USAID. Rio de janeiro: Edies
Gernasa, 1968. p. 17.

ALVES, Nilda. O Espao escolar e suas marcas: o espao como dimenso
material do currculo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

1973.

ARAPIRACA, Jos de Oliveira. A USAID e a Educao Brasileira. Dissertao de
Mestrado apresentado ao Programa de Ps Graduao em Educao. FGV/ISAE:
Rio de Janeiro, 1979. p. 206. Disponvel em:
<http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/handle/10438/9356>. Acesso em: 08 out. 2012.

BARBOSA, Roldo Ribeiro. DA FACULDADE DE FORMAO DE
PROFESSORES AO CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES: uma histria da
instalao e consolidao do Ensino Superior em Caxias (1968 1994). Dissertao de
Mestrado apresentada no Programa de Ps- Graduao em Educao. UFPI: Teresina,
2011.

BARRA, V. M. e LORENZ, K. M. Produo de materiais didticos de Cincias no
Brasil, perodo: 1950-1980. Cincia e Cultura. So Paulo, v. 38, n. 12, p. 1970-83,
dezembro de 1986.

BOMENY, Helena. Paraso tropical: a ideologia do civismo na TVE do Maranho.
Rio de Janeiro: Achiam, 1981.

BONFIM, Maria Nbia Barbosa. Do velho ao novo: poltica e educao no
Maranho. So Lus MA: UFMA, 1985. p. 113.

BRASIL. Decreto n. 19.890 de 18 de abril de 1931. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/fontes_escritas/5_Gov_Vargas/decr
eto%2019.890-%201931%20reforma%20francisco%20campos.htm>. Acesso: 10
abr. 2012.

______. O Decreto Lei n 8.530 de 02 de janeiro de 1946. Lei Orgnica do Ensino
Normal. Disponvel em: <http://www.soleis.adv.br/leiorganicaensinonormal.htm>.
Acesso em: 12 dez. 2012.

______. Lei n 4.024. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF:
20 de dezembro de 1961. art. 1, alnea e. Disponvel em:

______. Anurio Estatstico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, v. 24, 1963.
192

______. Constituio dos Estados Unidos do Brasil. Rio de Janeiro: Imprensa
Nacional, 1946. Cap. II, art. 168, alnea II. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao46.htm>.
Acesso: 13 abr. 2012.

______. Servio de Estatstica da Educao e Cultura. Anurio estatstico do Brasil
1961. Rio de Janeiro: IBGE, v. 22, 1961.

______. Anurio Estatstico do Brasil 1963. Rio de Janeiro: IBGE, v. 24, 1963.



______. Anurio estatstico do Brasil 1968. Rio de Janeiro: IBGE, v. 29, 1969.

______. Anurio Estatstico do Brasil, 1970. Rio de Janeiro: IBGE, v. 31, 1970.

______. Anurio estatstico do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, v. 32, 1971.

______. Ministrio da Educao e Cultura. Servio de Estatstica da Educao e
Cultura do Conselho Nacional de Estatstica . Ensino Mdio por Municpio
1965/1964. Rio de Janeiro: IBGE, 1965.

______. Decreto-Lei n 869, de 12 de dezembro de 1969. Dispe sobre a incluso
da Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria, nas escolas de todos os
graus e modalidades, dos sistemas de ensino no Pas, e d outras providncias. In:
Legislao Brasileira do ensino de 2 grau, Coletnea de atos federais. Braslia:
DEM, 1978. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/referencias_documentais/Solange%
20Zotti%20-%20ref_doc1.htm >. Acesso: 10 set. 2012.

______. Ministrio da Educao e Cultura. Da Inspetoria Seccional de So Lus.
So Lus, 13 set. 1971.

______. Congresso Nacional. Lei 5692/71. Dirio Oficial da Unio de 12 de agosto
de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1 e 2 graus e d outras
providncias, art. 5, 2 , alnea a. Disponvel em:
<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/l5692_71.htm>. Acesso: 09 set. 2012.

BUZAR, Benedito. O Vitorinismo: lutas polticas no Maranho (1945 a 1965). So
Lus: LITHOGRAF, 1998.

BURKE, Peter. Histria como memria social. In: BURKE, Peter. Variedades de
histria cultural. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 2000.

CARDOSO, Miriam Limoeiro. Ideologia do Desenvolvimento. Brasil: JK-JQ. 2. ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

193

CASTRO, Csar Augusto (Org.). Cultura Material Escolar: a escola e seus
artefatos (MA, SP, PR e RS, 1870-1925). So Lus: EDUFMA, Caf e Lpis, 2011.

CELLARD, A. A anlise documental. In: POUPART, J. et al. A pesquisa
qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, Vozes, 2008.

CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. Teoria e Educao. Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990.

CORRA, Rossine. Formao Social do Maranho: o presente de uma
arqueologia. So Lus: SIOGE, 1993.

CUNHA, Luiz Antnio. O golpe na educao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.

DALLABRIDA, Noberto. A reforma Francisco Campos e a modernizao
nacionalizada do ensino secundrio. Educao, Porto Alegre, v. 32, n. 2, p. 185-
191, mai./ago., 2009.

DAVIDOFF, Carlos. Bandeirantismo: verso e reverso. So Paulo: Brasiliense, 1982.
(Col. Tudo Histria).

FREIRE, Vitorino. A laje da raposa: memrias. Rio de Janeiro: Guavira Editores
LTDA, 1978.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. 10. ed. Petrpolis: Vozes,
1993.

FORTUNA. Complexo Educacional de Ensino Fundamental e Mdio Estado do Rio
de Janeiro. Histrico da Escola. Fortuna, 18 de setembro de 2000. Datilografado.

GERMANO, Jos Wellington. Estado militar e educao no Brasil (1964-1985).
So Paulo: Cortez Editora, 2005.

GONALVES, Maria de Ftima da Costa. A reinveno do Maranho dinstico.
So Lus: UFMA/PROIN/CS, 2000. p. 59.

HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Vertice, 1990.

HOBSBAWM, Eric. RANGER, Terence. A inveno das tradies. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1984.

JEKINS, Keith. A histria repensada. So Paulo: Contexto, 2007.

Histria da Educao. Campinas, Autores Associados, n. 1, p. 9-43, jan./jun., 2001.

Tcnico e do Livro Didtico COLTED (19661971). Dissertao de Mestrado
apresentado ao Programa de Ps Graduao em Educao. UERJ: Rio de Janeiro,
2008. p. 134. Disponvel em:
194

<www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?...>. Acesso em: 10
nov. 2012.

KREUZ, Arno. O projeto Joo de Barro e o poder poltico no Maranho. So
Lus: UFMA, 1983.

LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. So Paulo: Editora Unicamp, 2003.

LONZA, Furio. Histria do uniforme escolar no Brasil. Braslia: Ministrio da
Cultura, 2005.

LOURO, G. Mulheres nas salas de aulas. In: Priore, M. (Org.). Histria das
mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto, 2004.

MARANHO. Plano e Reivindicaes. Reunio do Senhor Presidente da
Repblica com os governadores do Piau e Maranho. So Lus: SIOGE, 1961.

______. Secretaria de Educao e Cultura: Plano Trienal de Educao (1963 -
1965). So Lus: SIOGE, 1963.

______. Dirio Oficial do Estado. So Lus: SIOGE. 13 mai. 1968.

______. I Programa de Governo do Estado do Maranho. Administrao Jos
Sarney. SUDEMA. So Lus, 1968. Mimeografado.

______. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Joo de Barro. Secretaria de
Educao. [s. d.]. Mimeografado.

______. Secretaria de Estado de Educao. Projeto Bandeirante. So Lus, 1968.
p. 1. Mimeografado.

______. Secretaria de Estado dos Negcios de Educao e Cultura. Regimento
dos Ginsios Polivalentes do Projeto Bandeirante, So Lus: 1968. Cap. 3. p. 3.
Mimeografado.

______. Anurio Estatstico do Maranho de 1969 ano base de 1968. Plano de
Governo 1971/74. vol. I, So Lus: SIOGE,1971.

______. Conselho Estadual de Educao. Resoluo 3/72. Baixa as normas para a
elaborao do Currculo Pleno nos estabelecimentos de ensino de 1 grau. So Lus,
28 de janeiro de 1972. Datilografado.

______. Secretaria de Educao. Portaria n 18/72. So Lus, 19 de janeiro de
1972.

______. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Ensino de 2 grau.
Diviso de coordenao. Lista de Ginsios Bandeirantes implantados. So Lus,
1974. Mimeografado.

195

______. Conselho Estadual de Educao. Portaria 18/72. O SECRETRIO DE
EDUCAO DO ESTADO, no uso de suas atribuies legais, indica aos
estabelecimentos oficiais e particulares de 1 grau o cumprimento destas prescries
constantes do artigo 75 da Lei n. 5692, de 11 de agosto de 1971 no Sistema de
Ensino do Estado do Maranho. Dirio Oficial, 9 de fevereiro de 1972. So Lus:
SIOGE, 1972.

______. Departamento de Ensino de 1 Grau. Calendrio Escolar 1976. SENEC.
So Lus, 1976.

MONTEIRO, John Manuel. Negros da Terra. ndios e Bandeirantes nas origens de
So Paulo, no sc. XVI. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.

MOTTA, Diomar das Graas, MACHADO, Raimunda Nonata da Silva. O Maranho e
a reconstruo educacional (1952 1964). In: ARAJO, Marta Maria de;
BRZEZINSKI, Iria (Org.). Ansio Teixeira na direo do INEP. Programa para a
reconstruo da nao brasileira (1952-1964). Braslia: INPE Anzio Teixeira, 2006.

NARDI, Roberto. Memrias da Educao em Cincias no Brasil: a pesquisa em
ensino de Fsica. Investigao em ensino de Cincias. v. 10, n. 1, maro, 2005. p.
63-101.

NUNES, Maria Thtis. Ensino secundrio e sociedade brasileira. So Cristovo:
Ed. UFS, 1999. p. 83.

PAES, Eyder. Sarney dinamizou o setor educacional. Jornal Pequeno. So Lus,
Ano XVI, n. 558, p. 1, 27 jan. 1968.

PRADO Jr., Caio. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo, Editora.
Brasiliense, 23. edio, 1994.

PORTELLI, Alessandro. Ensaios de histria oral. So Paulo: Letra e Voz, 2010.

RIBEIRO, Claudett de Jesus. Histria de uma escola para o povo: projeto Joo-
de-Barro Maranho 1967/74. So Lus: UFMA/Secretaria Educao MA, 1985.

SARNEY, Jos. Governo e povo. Rio de Janeiro: Artenova, 1970. p. 46.

SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So
Paulo: Cortez, 1985.

______. A nova lei da educao. Campinas: Autores Associados, 1997.

SILVA, Geraldo Bastos. Educao e desenvolvimento nacional. Rio de Janeiro:
ISEB, 1957, p. 201.

SOUZA, Rosa Ftima. Histria da organizao do trabalho escolar e do
currculo no sculo XX: ensino primrio e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez,
2008.

196

______. Histria da Cultura Material Escolar: Um balano inicial. In: BENCOSTA,
Marcus Levy (Org.). Culturas Escolares, Saberes e Prticas Educativas:
itinerrios histricos. So Paulo: Cortez, 2007.

SPOSITO, Marlia Pontes. O Povo vai escola: a luta popular pela expanso do
ensino pblico em So Paulo. So Paulo: Edies Loyola, 2002. p. 14.

VIAO FRAGO, A. Do espao escolar e da escola como lugar: propostas e
questes. In: VIAO FRAGO, A. ESCOLANO, B. Currculo, espao e
subjetividade. Rio de Janeiro: DPA, 1998.

WARDE, Miriam Jorge. RIBEIRO, Maria Luisa Santos. O contexto histrico da
inovao educacional no Brasil. In: GARCIA, Walter E. (Coord.). Inovao
Educacional no Brasil. So Paulo: Autores Associados, 1995.

MENSAGENS GOVERNAMENTAIS


______. Governador, 1961-1966 (Newton de Barros Bello). Mensagem

______. Governador, 1961-1966 (Newton de Barros Bello). Mensagem

______.Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem Assemblia
Legislativa. So Lus: SIOGE, 1967.

______. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem do governador Jos

______. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem enviada Assemblia
Legislativa do Estado do Maranho por ocasio da abertura do perodo
legislativo. So Lus: SIOGE, 1968.

______. Governador, 1966-1971 (Jos Sarney). Mensagem do governador Jos

JORNAIS

A EDUCAO MORAL E CVICA DEVE CONSTITUIR DISCIPLINA OBRIGATRIA
OU PRTICA OBRIGATRIA? O Imparcial. So Lus, 06 fev. 1971, ano XVII, n.
3298, p. 8.

COM 200 MIL ALFABETIZADOS JOO DE BARRO CHEGA AOS NDIOS. O
Imparcial. So Lus 07 fev. 1975, Ano XVII, N. 5223.
197

CURSOS DE TREINAMENTO E APERFEIOAMENTO DO MAGISTRIO. O
Imparcial. So Lus, 13 jan.1968, ano XXVI, n. 4534, p. 4.

DECRETO N 4095 DE 23 DE FEVEREIRO DE 1970. Dirio Oficial do Estado,
So Lus, Ano LXII. N.39, p.1, 27 fev.1970.

EXPLOSO EDUCACIONAL DO MARANHO SIMPTICA A TCNICOS DA
USAID. O Imparcial. So Lus, 15 jan. 1971, Ano. XVII, N. 0323. p. 6.

GABINETE DE CINCIAS POSSE DO GRMIO. Jornal do Dia. So Lus, 09
mai.1968, ano VI, n. 645, p. 2.

GINSIO BANDEIRANTE EM HUMBERTO DE CAMPOS. O Imparcial. So Lus,
03 abr. 1968, ano XIII, n. 4563, p. 5.

GINSIO BANDEIRANTE EM LIMA CAMPOS. Jornal do Dia. So Lus, 06 fev
1972, Ano VI, N. 2728, p.3.

PRIMEIRA CRUZ INAUGUROU PRIMEIRO GINSIO BANDEIRANTE. Jornal do
Dia. So Lus, 8 mai. 1968, ano VI, n. 1913, p. 5.

PROFESSORES PERNAMBUCANOS OFERECEM MODERNO CURSO DE
DESENHO ATUAO DOS EDUCADORES ANSELMO E KALIL MOHANA. O
Imparcial. So Lus. 26 jan. 1968, ano XXVI, n. 5467. p. 4.

SECRETRIO DE EDUCAO ESTEVE NA ASSEMBLIA. O Imparcial. So Lus,
23 mar. 1968, Ano XXVI, n. 5432. p. 5.

SER AMPLIADA REDE DE PRIMRIO E MDIO NO MARANHO. Dirio Oficial
do Estado. So Lus, Ano LX. N. 42, p.3, 14 jan. 1968.

SETECENTOS PROFESSORES FARO CURSOS DO DAM. O imparcial. So
Lus, 06 jan. 1968, ano XXVI, n. 6087, p. 8.

32 MUNICPIOS TERO GINSIOS. Jornal do Maranho. So Lus, 10 jan. 1968,
ano XXXIII, n. 3731, p. 5.

RELATRIOS DE INSPEO E HISTRICOS DOS GINSIOS BANDEIRANTES

Ginsio Bandeirante de Cajari. Histrico do Municpio de Cajari. Cajari, 03
mar.1970. Datilografado.

______. Ofcio n 148/70. Cajari, 05 mar. 1970. Mimeografado.

______. Relatrio de Inspeo. So Lus, 16 de maro de 1970. Datilografado.

198

Ginsio Bandeirante de Fortuna. Relatrio de inspeo. Eneida Canedo. Inspetora
de Ensino Mdio. So Lus. 02 fev.1970. Datilografado.

______. Relatrio de Inspeo s/n. 1972. Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Godofredo Viana. Convnio que entre si celebram a
Secretaria de Educao do Estado do Maranho e a Prefeitura Municipal de
Godofredo Viana para funcionamento e manuteno da Unidade Bandeirante
de Godofredo Viana. So Lus. 16 de maro de 1972. Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Humberto de Campos. Histrico do Municpio de
Humberto de Campos. 1967. Datilografado.

______. Relao do corpo docente. 1967. Datilografado.

______. Informaes sobre o local onde dever funcionar o Ginsio
Bandeirante, no municpio de Humberto de Campos. Jos Ribamar Goulart Heluy
Diretor. [s.d.] Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Lima Campos. Histrico da cidade. Cssio Mota Prefeito.
Lima Campos, 27 de novembro de 1969. Datilografado.

______. Relatrio de inspeo. Eneida Canedo. Inspetora de Ensino Mdio. So
Lus, 07 de abril de 1970. Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Magalhes de Almeida. Relatrio de Inspeo. Eneida
Canedo Inspetora. So Lus, 23 de abril de 1970. Datilografado.

______. Histrico da Regio do Baixo Paranaba e Perspectiva de
Desenvolvimento do Municpio de Magalhes de Almeida Justificativa da
Criao do Ginsio Bandeirante. Raimundo Olinda dos Santos Prefeito, 1970.
Datilografado.


Ginsio Bandeirante de Mirador. Relatrio de Inspeo. Eneida Canedo. Inspetora
do Ensino Mdio. Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Peri Mirim. Histrico do Municpio de Peri Mirim. 1967.
Datilografado.

______. Relatrio de Inspeo. Jos Geraldo de Menezes Mendona Inspetor.
So Lus, 05 de janeiro de 1968. Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz. Relatrio de Inspeo. Auzairz Frazo
Inspetora. 1969 (s.d). Datilografado.

Ginsio Bandeirante de Urbano Santos. Relatrio de Inspeo. Lourival Castelo
Branco Inspetor. So Lus, 14 de fevereiro de 1969. Datilografado.
199

______. Autorizao para funcionamento do ginsio. Urbano Santos, 03 jan.
1969. Datilografado.

______. Requisio para o reconhecimento da Unidade Bandeirante de Urbano
Santos. Anexo 1. So Lus. 11 jan. 1983. Datilografado.

ENTREVISTAS

BARROS, Joel Brito. Entrevista concedida. So Lus, 14 de julho de 2012.

Ex-prefeito de Stio Novo. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de Setembro de
2012.

MARQUES, Jos Maria Cabral. Entrevista concedida. So Lus, 16 de julho de
2012.

MOTTA, Diomar das Graas. Entrevista concedida. So Lus 30 de julho de 2012.

Aluno 1- GB de Bacabal. Entrevista concedida. So Lus, 22 de junho de 2012.

Aluna 2 GB de Imperatriz. Entrevista concedida. Montes Altos, 21 de setembro
de 2012.

Aluno 3 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 13 de novembro
de 2012.


Aluna 5 GB de So Raimundo das Mangabeiras. Entrevista concedida.
Imperatriz, 08 de janeiro de 2012.

Aluna 6 - GB de Presidente Dutra. Entrevista concedida. Imperatriz, 11 de outubro
de 2012.


Diretora 2 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 16 de agosto
de 2012.

Diretora 3 GB de Amarante. Entrevista concedida. Imperatriz, 07 de dezembro de
2012.

Diretora 4. Entrevista concedida. Stio Novo, 13 de Setembro de 2012.


200

Professora 1 GB de Anajatuba. Entrevista concedida. Anajatuba, 23 de novembro
de 2012.

Professora 2 GB de Anajatuba. Entrevista concedida. Santa Rita, 24 de
novembro de 2012.

Professora 3 GB de Joo Lisboa. Entrevista concedida. Joo Lisboa, 16 de
agosto de 2012.

Professor 4 GB de Graja. Entrevista concedida. Graja, 14 de dezembro de
2012.

201

APNDICES

202

APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO DA ENTREVISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO Prof. Mariano da Silva Neto
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO (PPGEd)
CAMPUS UNIVERSITRIO ININGA
TELEFONES: (86) 3215-5820/337-1214 FAX: (86) 3237-1277
64.049-550 TERESINA PIAU E-mail: ppged@ufpi.edu.br

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do projeto: Histria e Memria dos Ginsios Bandeirantes: 1966 a 1980.
Pesquisador responsvel: Prof. Dr. Antonio de Pdua Carvalho Lopes
Instituio/Departamento: Universidade Federal do Piau/ Programa de Ps-Graduao
em Educao
Telefone para contato: (86) 3215-5571/ 3223-9077
Pesquisadores participantes: Eliznia Sousa do Nascimento
Telefones para contato: (99) 8105-6486 / (99) 9904-7633

Voc est sendo convidado/a para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Voc
precisa decidir se quer participar ou no. Por favor, no se apresse em tomar a deciso.
Leia cuidadosamente o que se segue e pergunte ao responsvel pelo estudo qualquer
dvida que voc tiver. Aps ser esclarecido/a sobre as informaes a seguir, no caso de
aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma
delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser
penalizado/a de forma alguma.
O objetivo geral da pesquisa consiste em construir a histria e memria dos Ginsios
Bandeirantes no Maranho no perodo de 1966 a 1980, refletindo sobre a poltica de
expanso, interiorizao e consolidao do ensino secundrio nesse estado. Para isso, ser
realizada, alm da pesquisa documental, entrevistas com atores que participaram deste
projeto na condio de professores, alunos, diretores, coordenadores e secretrio de
educao, poca. As entrevistas tero por base roteiros previamente elaborados,
buscando fazer emergir a memria dos entrevistados quanto ao projeto Bandeirante. A
entrevista semiestruturada se torna adequada ao que est sendo proposto, pois utiliza um
roteiro pr-determinado que serve de base para o desenvolvimento da entrevista, baseado
em temas relevantes pesquisa. Nessa tcnica, as questes no so rgidas e, portanto, no
decorrer da entrevista podem surgir outras informaes pertinentes ao estudo. Ressaltamos
que sua participao isenta de despesas.
As informaes produzidas sero registradas, analisadas e interpretadas a partir de uma
crtica da reminiscncia. No caso de surgirem situaes que possam causar algum tipo de
constrangimento, estas podem ser renegociadas com a pesquisadora, bem como est
garantido o direito de retirar o seu consentimento em qualquer etapa da pesquisa.
A divulgao das informaes produzidas ser realizada apenas com a sua autorizao. O
acesso aos dados brutos somente ser permitido ao pesquisado interessado, ao
pesquisador e sua equipe de estudo e ao Comit de tica. Caso haja necessidade de
maiores esclarecimentos ou surgirem eventuais dvidas, pode entrar em contato com o
pesquisador responsvel ou com o Conselho de tica da Universidade Federal do Piau.

203

Consentimento da participao da pessoa como sujeito

Eu, ____________________________________________, RG n __________________,
abaixo assinado, concordo em participar do estudo: Histria e Memria dos Ginsios
Bandeirantes: 1966 a 1980. Tive pleno conhecimento das informaes que li ou que foram
lidas para mim, descrevendo o estudo citado. Discuti com a prof. pesquisadora Eliznia
Sousa do Nascimento, a minha deciso em participar deste estudo. Ficaram claros, para
mim, quais so os propsitos do estudo, os procedimentos a serem realizados e seus
desconfortos, as garantias de confidencialidade e de esclarecimentos permanentes. Ficou
claro tambm que minha participao isenta de despesas.
Concordo, voluntariamente, em participar deste estudo e poderei retirar o meu
consentimento a qualquer momento, antes ou durante o mesmo. A retirada do
consentimento da participao no estudo no acarretar em penalidades ou prejuzos
pessoais.

Imperatriz,______de __________________ de ________.
Pesquisadora responsvel pelos estudos_________________________
Assinatura do/a Entrevistado/a_________________________________

Presenciamos a solicitao de consentimento, esclarecimentos sobre a pesquisa e
aceite do sujeito em participar
Testemunhas (no ligadas equipe de pesquisadores):
Nome:______________________________________________________________
RG_________________________________________________________________
Assinatura: __________________________________________________________

Nome:______________________________________________________________
RG: ________________________________________________________________
Assinatura: __________________________________________________________

Declaro que obtive de forma apropriada e voluntria o Consentimento Livre e Esclarecido
deste sujeito de pesquisa ou representante legal para a participao neste estudo.

Imperatriz, _____de_______________ de ______.

--------------------------------------------------------------------
Assinatura da pesquisadora responsvel

Observaes complementares
Se voc tiver alguma considerao ou dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato:
Comit de tica em Pesquisa UFPI - Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella - Bairro Ininga
Centro de Convivncia L09 e 10 CEP: 64.049-550 Teresina - PI
tel.: (86) 3215-5734 - email: cep.ufpi@ufpi.br - web: www.ufpi.br/cep

204

APNDICE B ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS DE REPRESENTANTES DA
GESTO EDUCACIONAL MARANHENSE POCA DA CRIAO DO PROJETO
BANDEIRANTE

TELEFONES: (86) 3215-5820/337-1214 FAX: (86) 3237-1277

ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS

1 DADOS DE IDENTIFICAO DO/A ENTREVISTADO/A:
Nome_______________________________________________________________
Fones______________________________________________________________
Funo que exerceu na gesto educacional maranhense da poca______________
Ano/s de atuao na gesto educacional maranhense ________________________

1 ELABORAO DO PROJETO BANDEIRANTE

1. O I programa de Governo do Estado do Maranho 1968, administrao Jos
Sarney, assegurava a expanso de ginsios estaduais. Havia uma determinao em
nvel de governo nacional quanto a esta ampliao ou o Projeto Bandeirante foi uma
iniciativa da gesto estadual maranhense?
2. A equipe que elaborou o Projeto Bandeirante conhecia a proposta dos Ginsios
Orientados para o Trabalho ou dos Ginsios Polivalentes?

2. FINANCIAMENTO DO PROJETO BANDEIRANTE E PARCERIA ENTRE
ESTADO E MUNICPIOS

3. O Dirio Oficial de 14 de janeiro de 1968 fala sobre a liberao de recursos pelo
Plano Nacional de Educao. Neste mesmo dirio encontrava-se a seguinte
orientao: O Secretrio trouxe tambm os quantitativos destinados ao governo do

205

Estado, em 1968, a fim de que seja elaborado o plano de aplicao. Esses recursos
sero gastos na rede de ensino primrio e mdio no Estado do Maranho (Estado
do Maranho. Dirio Oficial. Ser ampliada rede de primrio e mdio no
Maranho. Tera Feira, 14 de janeiro de 1968).
Alm do montante disponibilizado pelo PNE, que outros recursos foram usados na
expanso da rede ginasial?
4. Como se dava, na prtica, a parceria financeira entre estado e municpios prevista
no Projeto Bandeirante?
5. Quais eram principais dificuldades vivenciadas na instalao dos ginsios?
6. No que se refere ao corpo docente, outra pesquisa j mostrou que um dos
objetivos da criao da Faculdade de Caxias foi suprir o quadro de professores dos
Ginsios Bandeirantes, no entanto, temos encontrado que at a dcada de 1980 o
quadro do ginsio maranhense ainda era espao de professores, em sua maioria,
normalistas, quais eram os desafios dessa rea?

3 ESPAOS FSICOS E ARTEFATOS MATERIAIS DOS GINSIOS
BANDEIRANTES

6. Nos documentos pesquisados foram encontrados muitos indcios de que a maioria
dos GBs foram instalados nos prdios dos Grupos Escolares existentes nos
municpios; havia requisitos essenciais a serem preenchidos pelas estruturas fsicas
que receberiam esses ginsios?
7. O projeto apresentava lista de material de expediente, relao de material
audiovisual, bibliotecas padronizadas, Gabinetes de Cincias etc, a informao de
que os mesmos seriam fornecidos pelo Governo Estadual. Fale sobre isso.

4 GINSIO BANDEIRANTE E DESENVOLVIMENTO

Fale sobre:
8. A contribuio do Projeto Bandeirante para o governo Maranho Novo;
9. Desenvolvimento, Educao e Projeto Bandeirante.

206

APNDICE C ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS DE EX-DIRETORES/AS DOS
GINSIOS BANDEIRANTES

TELEFONES: (86) 3215-5820/337-1214 FAX: (86) 3237-1277

Entrevista de Ex-Diretores dos Ginsios Bandeirantes
1 DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
Nome_______________________________________________________________
Fones______________________________________________________________
Trabalhou no Ginsio Bandeirante de______________________________________
Ano/s de atuao neste GB_____________________________________________

2 FORMAO

1. Fale sobre sua insero no cargo de direo do GB.
2. Sua formao na poca de atuao neste ginsio.
3. Formao continuada oferecida pelo estado na poca.
4. Resumo da sua trajetria profissional.

3 CULTURA E ARTEFATOS ESCOLARES DOS GINSIOS BANDEIRANTES

Suas lembranas sobre:
5. Chegada do GB em sua cidade.
6. Prdio onde funcionava o GB, carteiras, fardamento.
7. Articulao docente dos espaos da Biblioteca, Gabinete de Cincias, Horta.
8. Influncia da Ditadura Militar no cotidiano do GB e aulas de EMC.

9. Contribuies do GB para sua cidade, para sua vida.

207

APNDICE D ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS DE EX-PROFESSORES/AS
DOS GINSIOS BANDEIRANTES

TELEFONES: (86) 3215-5820/337-1214 FAX: (86) 3237-1277

Entrevista de Ex-Professores/as dos Ginsios Bandeirantes

1 DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
Nome_______________________________________________________________
Fones______________________________________________________________
Trabalhou no Ginsio Bandeirante de______________________________________
Ano/s de atuao neste GB_____________________________________________

2 FORMAO E ATUAO DOCENTE

1. Fale sobre sua insero na docncia do GB.
2. Sua formao na poca de atuao neste ginsio.
3. Formao continuada oferecida pelo estado na poca.
4. Resumo da sua trajetria profissional.


7. Articulao em suas aulas dos espaos da Biblioteca, Gabinete de Cincias,
Horta.

9. Contribuio do GB para sua cidade, para sua vida.

208

APNDICE E ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS DE EX-ALUNOS/AS DOS
GINSIOS BANDEIRANTES

TELEFONES: (86) 3215-5820/337-1214 FAX: (86) 3237-1277

Entrevista de Ex-Alunos/as dos Ginsios Bandeirantes

1. DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
Nome_______________________________________________________________
Fones______________________________________________________________
Estudou no Ginsio Bandeirante de_______________________________________
Ano/s que estudou neste GB____________________________________________
Resumo da trajetria profissional_________________________________________
1. Suas memrias sobre a chegada do Ginsio Bandeirante em sua cidade.
2. Processo seletivo do exame de admisso.

AULAS E ATUAO DOCENTE

3. Suas lembranas sobre as aulas do GB em que estudou.
4. Relacionamento professor e aluno.
4. Fale sobre a prtica dos exames/provas desse GB.


7. Articulao docente dos espaos, materiais e acervo da Biblioteca, Gabinete de
Cincias, Horta.

9. Contribuio do GB para sua cidade, para sua vida.

Disserta Elizana Abr 2013

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Disserta Elizana Abr 2013

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CCE

Anda mungkin juga menyukai