LICENCIATURA EN:

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CLAVE 30PSU9941G

TALLER DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
II SEMESTRE
CATEDRTICO: LIC. EDGAR PALACIOS CIDES

PERIODO ESCOLAR
2014 - 2014
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NDICE
Contenido
INTRODUCCIN .............................................................................................. 4
PRLOGO ....................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 6
UNIDAD 1: EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL ......... 8
1.1 EL JUEGO TEATRAL EN LA FORMACIN DE LOS NIOS ................ 8
1.1.1 EL JUEGO COMO ELEMENTO BSICO PARA PROMOVER LA
EXPRESIN TEATRAL EN LA ESCUELA ......................................................... 10
1.1.2 LA FUNCIN FORMATIVA DEL JUEGO TEATRAL .......................... 11
1.2 HACIENDO TEATRO EN EL SALN DE CLASES ............................... 12
Objetivos del Teatro de Aula ....................................................................... 12
1.2.2 LA SESIN DE EXPRESIN TEATRAL ............................................ 13
1.2.3 ASPECTOS RELEVANTES SOBRE LA CONSTRUCCIN DE
PERSONAJES Y LA IMPROVISACIN DE ESCENAS ..................................... 14
1.3.1 POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL TEATRO DE TTERES,
MASCARAS Y SOMBRAS ................................................................................. 16
ACTIVIDADES ............................................................................................... 17
UNIDAD 2: LA EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA ...................... 19
2.1.1 PROPSITOS DE LA EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA. 20
2.1.2 LA APRECIACIN DE IMGENES ARTSTICAS Y SU RELACIN
CON LA PRODUCCIN PLSTICA INFANTIL .................................................. 21
2.2 LA PRODUCCIN PLSTICA INFANTIL.............................................. 22
2.3 APRECIACIN DE ARTES VISUALES ................................................ 23
2.3.1 LA LECTURA DE IMGENES ........................................................ 27
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2.3.2 Premisas para la lectura de imgenes ............................................ 27
ACTIVIDADES ............................................................................................... 28
UNIDAD 3: LA PINTURA Y SUS TCNICAS .............................................. 30
3.1 MATERIALES Y SU USO ........................................................................ 30
3.2 TRAZOS Y DIBUJOS ............................................................................ 33
3.3 ACUARELA ........................................................................................... 38
3.4 OLEO.................................................................................................... 40
3.5 TEMPLE ................................................................................................ 41
3.6 ACRLICA .............................................................................................. 41
3.7 ENCUSTICA ....................................................................................... 42
Historia de la tcnica de encustica: ........................................................... 43
Cmo se utiliza la tcnica de encustica: .................................................... 43
3.8 FRESCO ............................................................................................... 43
3.9 PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PINTURA EN MXICO ............ 47
ACTIVIDADES ............................................................................................... 49
CONCLUSIN ................................................................................................ 50
BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 51
ANEXOS ......................................................................................................... 52






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INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende ampliar los
conocimientos en relacin a los medios de expresin teatral, partiendo como base
diferentes tcnicas de pintura para la educacin de los nios.
Por consiguiente se mencionan los conceptos bsicos de lenguaje, para que
de esta manera se pueda comunicar dentro del saln de clases, posteriormente a su
entendimiento motivacional en ciertas condiciones para el juego en la Educacin.
Tambin se presentan algunas opiniones acerca del desarrollo de reforzar las
tareas acadmicas, motivando el ejercicio del pensamiento infantil estimulndolo a la
creatividad y la imaginacin.
Posteriormente se destaca el reforzamiento a la socializacin de los nios,
principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse y expresarse,
mencionando los beneficios de interpretacin en los nios en diferentes etapas del
mbito escolar.
Por otra parte se conocer la funcin de la educacin en el mbito escolar, el
hecho en el que nio empiece a hacer teatro, y compartan experiencias en donde
ellos conozcan el crear, inventar, aprender a participar y colaborar con el grupo.
Para finalizar, encontraras diversas tcnicas en la contextualizacin del campo
formativo en la expresin visual, realizando actividades plsticas en donde influyen
diversos factores relacionados con el desarrollo del nio, en el proceso madurativo:
afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de
atencin, y sociales.


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PRLOGO

En la presente antologa de aspectos comunicativos de la educacin, usted
encontrar la informacin ms actualizada de los sucesos que el nio puede
expresarse a base de imgenes e interpretaciones de varios lenguajes dentro del
saln de clases, que han hecho posible un cambio en la sociedad y en la educacin,
adems de puntualizar la gran importancia que tiene la expresin y apreciacin de
las artes como agente importante en su desarrollo de maduracin en el aspecto
emocional e informativo.
En la educacin artstica, el arte es utilizado madamas que como un medio y
no como un fin en s mismo. El propsito de la educacin por el arte es usar el
proceso de creacin para conseguir que los nios sean cada vez ms creadores, no
importando en que campo se aplique su capacidad,
Por lo cual, la educacin artstica, en los primeros aos de la infancia podra
ser muy bien la causa de las diferencias visibles entre un hombre con capacidad
creadora propia y otro que, a pesar de cuanto all sido capaz de aprender, no sepa
aplicar sus conocimientos, carezca de recursos o iniciativa propia y tenga dificultades
con el medio en el que acta, puesto que el percibir el pensar y el sentir se hallan
igualmente representados en todo proceso creador, la actividad artstica podra ser
muy bien el elemento necesario de equilibrio que actu sobre el intelecto y las
emociones infantiles.






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OBJETIVO GENERAL

Reconocer y la expresin teatral, y plstica pueden favorecer en los nios al
trabajar contenidos propios de educacin artstica y al trabajar contenidos de otras
asignaturas, as mismo, utilizara con sentido pedaggico los recursos disponibles en
el medio y en la escuela para fomentar la expresin artstica en el aula y fuera de
ella.

















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UNIDAD 1









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UNIDAD 1: EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN
TEATRAL
Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se
han sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica,
la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los
pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su
preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin
del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los
personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que participen en la puesta en
escena.
La dramatizacin, o la creacin teatral infantil es lo que ms cerca est de la
creacin literaria infantil. Junto a la creacin literaria, la dramatizacin o la
representacin teatral constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado
y se entiende que est ms cercano al nio, por dos cuestiones fundamentales: en
primer lugar, el drama fundamentado en las acciones, en los hechos realizados por el
propio nio, vincula de manera ms efectiva y directa la creacin artstica con la
vivencia personal.
1.1 EL JUEGO TEATRAL EN LA FORMACIN DE LOS NIOS
Cul es la funcin del juego teatral en el proceso de aprendizaje?
En primer lugar quiero destacar que el objetivo del juego teatral no es formar
actores ni tiene como funcin una accin teraputica, porque no est coordinado por
psiclogos. Por el contrario, responde a necesidades de expresin y de
comunicacin. Es un recurso que permite articular el pensar, el sentir y el hacer,
indispensables en todos los niveles de la educacin. Ms all de los resultados, la
significacin del trabajo reside en la experiencia a partir de la cual el alumno aprende
a conocerse a s mismo, y a conocer a los dems a travs de la simulacin
espontnea de situaciones en juego, sin hacer nfasis en la formacin tcnica.
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Por medio del juego, el alumno se va transformando en sujeto y objeto de
conocimiento, y puede explorar constantemente procesos de identidad a partir de
observar y ser observado, es decir, de ser emisor y receptor a la vez. El teatro
promueve la expresin de intereses y problemas de las personas que se
interrelacionan con los intereses de los dems. Por medio de este proceso, los
alumnos consiguen reflexionar sobre s mismos y sobre el entorno. De esta manera,
el juego teatral se convierte en un recurso didctico que fortalece el trabajo en
equipo, combate estereotipos y permite compartir experiencias
El juego teatral no es hacer teatro simple y aleatoriamente. El teatro es el
medio, pero no el fin en s mismo, por lo que no es tan relevante que los alumnos
interpreten segn los cnones del arte escnico. Con esta didctica se busca
dar respuesta a las necesidades de expresin y de comunicacin. Es una
herramienta con la que se trata de complementar el pensamiento con el sentimiento
del nio, premisa fundamental en todos los niveles educativos.
De todos es conocido el papel, que empieza a concederse, al desarrollo de
la inteligencia emocional en las escuelas, aunque todava queda lejos su
equiparacin con el de las aptitudes intelectuales. Pues con este objetivo, algunos
profesores emplean la simulacin espontnea de situaciones, que supone el
teatro, intentando que el alumno aprenda a conocerse mejor a s mismo y a los
dems.
Manteniendo el contexto de juego, el nio siente el foco simblico, al ser
observado por los dems, y cuida muchsimo ms su expresin, para que el
mensaje que lanza sea comprensible

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1.1.1 EL JUEGO COMO ELEMENTO BSICO PARA PROMOVER LA
EXPRESIN TEATRAL EN LA ESCUELA
Jugar a ser
Para el nio el juego dramtico es parte de su naturaleza, es la forma en que
conoce, prueba y explora un mundo nuevo. Juega con papeles, con situaciones,
prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de manera diferente con otros
nios; se transforma en seres que le atraen y enfrentan sus miedos. En el juego
dramtico no existen errores porque los jugadores-actores juegan a ser e inventar
acciones posibles con la conviccin del momento.
El papel del maestro en el juego dramtico:
El principal promotor y animador del juego dramtico
Propiciar el ambiente ldico que permita que el juego se concrete
Motivar la participacin colectiva en el juego dramtico
Aportan materiales para enriquecer el desarrollo del juego
Invitan a una reflexin colectiva sobre la experiencia vivida
No se debe de partir de cero, sino preparar un espacio que de confianza a los
alumnos. Despus se deben hacer algunos ejercicios de calentamiento como
preparar los instrumentos expresivos: gestos, voz, cuerpo, equilibrio, coordinaciones,
relajacin-tensin, confianza.
El xito de una puesta en escena de un juego dramtico depende del inters
que tenga la historia para los nios y de sus posibilidades de desarrollo.
Durante el desarrollo del juego dramtico, el maestro deber observar los
recursos expresivos de los alumnos con la finalidad de irlos potenciando
Lenguaje intelectual: manejo de ideas, intenciones, capacidad de respuesta,
solucin a problemas dramticos, improvisacin, comprensin de situaciones,
memoria y creatividad
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Lenguaje emotivo: manejo de repertorio de emociones, transicin de una
emocin a otra, entendimiento de las emociones que contiene la historia, memoria
emotiva y creatividad.
Lenguaje corporal: Conocimiento de su cuerpo, capacidad expresiva de cada
parte de su cuerpo, manejo de ritmo, equilibrio-inestabilidad.
1.1.2 LA FUNCIN FORMATIVA DEL JUEGO TEATRAL
La expresin dramtica y el teatro en la educacin ofrecen en la actualidad
distintas vas de acercamiento y combinan mltiples prcticas, a veces
complementarias, a veces contradictorias.
Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes
expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los nios, posibilite su
expresin personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus
relaciones personales. El nio puede decir mediante la accin lo que es y lo que
quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente sus manifestaciones
expresivas. A cara descubierta o tras la mscara, descubre una sensibilidad personal
y las posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto y el movimiento, la
palabra y la msica, el color y las formas.... as recrean la realidad, ampla su
experiencia y aumenta su bienestar. Se trata de proporcionarles la ocasin de
enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir
de las situaciones ms diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un
espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observacin y la escucha y
para desarrollar la creatividad expresiva. En definitiva, para explorar las posibilidades
infinitas de un lenguaje que combina todas los medios de expresin con el ambicioso
fin de fomentar la expresin creadora y contribuir al desarrollo integral de la
personalidad de todos los nios y nias sin distincin.
La psicopedagoga puede utilizar al teatro como estrategia de aprendizaje; ya
que este ayudara a lograr una participacin inmediata del alumno, produciendo en l
un desarrollo personal muy relevante. Con el teatro favorecemos la expresin oral,
corporal y escrita no sin olvidar que mediante este podemos representan
~ 12 ~

sentimientos y formas de pensar libremente; los cuales son de mucha importancia
para un psicopedagogo ya que de esa manera podemos detectar problemas de
conducta o alguna otra situacin en el alumno.
Actualmente se ha logrado incorporar al sistema educativo una forma diferente de
enseanza donde los alumnos tienen ms posibilidad de aprender y expresarse de
una manera ms ldica.
1.2 HACIENDO TEATRO EN EL SALN DE CLASES
El teatro de aula es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal
y multidisciplinar, que parte de la inmersin de un aula completa en un proyecto
dramtico.
Objetivos del Teatro de Aula
Objetivos generales:
1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos.
2. Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compaeros y
entre stos y el profesor.
3. Fomentar hbitos de conducta que potencien la socializacin, tolerancia y
cooperacin entre compaeros.
4. Hacer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina
necesaria en todo grupo.
5. Sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y
de la investigacin.
6. Sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.


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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conseguir que el alumno aprenda a:
Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el ms noble medio de
expresin.
Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos)
recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
Potenciar la lectura y corregir defectos de diccin.
Asimilar los problemas de los dems al tener que asumir los de sus
personajes, lo mismo que su manera de hablar y sentir segn su poca
y condicin.
Poder transportarse con la imaginacin, a otros momentos histricos.
Analizar los personajes y las situaciones representadas.
Realizar una crtica del hecho dramatizado.
Saber colaborar en la preparacin de vestuario, decorados,
manipulacin de aparatos (magnetfono, luces...), etc.
Comportarse debidamente en un espectculo.

1.2.2 LA SESIN DE EXPRESIN TEATRAL
Para el desarrollo de las sesiones en las que se trabaja la expresin dramtica
no se precisa un escenario, lo ideal es usar un espacio amplio (gimnasio, patio o aula
grande) donde las mesas y sillas se puedan arrinconar. Debe estar bien iluminado
pero con posibilidades de oscurecerla totalmente. El suelo debe ser lo ms clido
posible. Este lugar se conoce como "Rincn de Juego Dramtico"
- La expresin corporal es una disciplina que ayuda a tomar conciencia al
individuo del cuerpo y lograr su progresiva sensibilizacin, aprender a utilizarlo
plenamente tanto desde el punto de vista motriz como de su capacidad expresiva y
creadora para lograr la exteriorizacin de ideas y sentimientos
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1.2.3 ASPECTOS RELEVANTES SOBRE LA CONSTRUCCIN DE
PERSONAJES Y LA IMPROVISACIN DE ESCENAS
Para poder analizar los modelos y personajes representados en los distintos
medios audiovisuales es necesario comprender, en primer lugar, cul es el
fundamento bsico en su construccin. Como punto de partida, en la base de todo
mtodo de construccin narrativa encontramos tres elementos fundamentales: el
personaje, la accin y el conflicto, que se entrelazan dando lugar a la estructura
dramtica.
Las diversas exploraciones en torno al problema de la construccin del personaje del
filme de ficcin se orientan alrededor de un eje en cuyos polos se sitan:
una visin esencialista del personaje que lo constituye en recipiente de
atributos o cualidades (personaje definido por su ser, que se rellena segn un
conjunto de esencias, segn los datos de su biografa, de sus aspectos fsicos
o sus datos psicolgicos ms o menos estticos).
una visin dinmica del personaje que lo entiende como un cierto conjunto de
actividades, de transformaciones unificadas en una representacin,
generalmente antropomrfica, que cobra sentido y provee significaciones en la
medida en que hace o, mejor dicho, representa un hacer.
Para la elaboracin de la estructura bsica del personaje, procede, en
primer lugar, a la construccin de lo que denomina el diseo de sus tres
dimensiones:
Dimensin fsica-fisiolgica: sexo, edad, descripcin fsica (peso, altura),
apariencia, defectos deformidades, enfermedades); Dimensin social: clase social,
ocupacin, educacin, religin, raza, nacionalidad, filiacin poltica; Dimensin
Psicolgica: historia familiar, Vida sexual, autoestima, actitud frente a la vida,
habilidades, cualidades, etc.

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Para hacer una buena improvisacin, lo primero que hay que aprender son las
Normas de improvisacin.
Si, y: Con frecuencia considerada la norma principal de la improvisacin, lo
nico que dice es que No debes dar como falso lo que digan los dems. En su lugar,
crea en torno a lo que hayan dicho y nete a la escena.
No intentes ser gracioso: Es muy importante, en especial para los que estn
empezando. No intentes ser gracioso. El humor llega de forma natural desde la
escena sin ningn esfuerzo. Solo intenta interpretar la escena, y los elementos o el
juego en si sacarn el humor.
Frases con Base: No te metas en la escena con un plan rgido/estricto. En vez
de eso, escucha lo que los dems personajes tienen que decir, y bsate en ello para
decir tu siguiente frase.






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1.3.1 POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL TEATRO DE TTERES,
MASCARAS Y SOMBRAS
El uso del ttere es sin duda una prctica bien arraigada en la educacin: tanto
especialistas como docentes coinciden en su consideracin como una herramienta
educativa de primer orden. Sin embargo, tambin es cierto que este uso se
desarrolla muchas veces en el da a da de las aulas sin una base metodolgica clara
y sobretodo sin que sus protagonistas sean realmente conscientes de las mltiples
posibilidades del ttere como objetivo y como mediador en la enseanza esttica,
artstica y literaria. Definir el ttere no es tarea fcil. Los diversos intentos que se han
llevado a cabo a lo largo de la historia suelen incluir bajo esa denominacin toda una
serie de atracciones, desde los malabares a los juegos de circo. Por otra parte, con
frecuencia se ha concebido a los tteres como espectculos subsidiarios del teatro de
actor (e incluso, todava hoy, leemos en muchos diccionarios que el ttere reemplaza
al actor en el escenario).











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ACTIVIDADES

BAJO CONDUCCIN DOCENTE
Investigaciones bibliogrficas
Realizacin de trabajos de expresin teatral
Disear relatos y acompaados por dibujos
Realizacin de trabajos plsticos en el taller de la escuela.

ACTIVIDADES DE MANERA INDEPENDIENTE
Trabajos de teatro
Diseo de representaciones
Manualidades (avances)
Investigaciones
Dibujos y preparacin de material










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UNIDAD 2


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UNIDAD 2: LA EXPRESIN Y APRECIACIN
PLSTICA

2.1 LA EXPRESIN Y LA APRECIACIN PLSTICA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
La interaccin, transformando objetos y hechos, en una actividad que disfruta
enormemente la expresin.
El sentido que debemos darle a la expresin y apreciacin plstica debera
comenzar principalmente en nosotros como educadoras y futuras educadoras, para
que as crear en los nios la capacidad y que tengan creacin y apreciacin de la
misma.
Esta tiene un sentido y es un medio de expresin que se realiza naturalmente donde
a travs de la expresin, va a comunicar sus experiencias, emociones y vivencias.
La expresin y apreciacin plstica es un proceso a travs del cual los nios van
adquirir un conocimiento nuevo, no debemos darle un sentido de un simple juego, un
espacio solo para des estresar a los nios.
La expresin plstica es una actividad kinestsica ya que el nio va a disfrutarla por
el hecho de que se mover y la realizar teniendo un conocimiento, no solo ser
juego, se estimular su desarrollo motriz y como educadoras, les sembraremos un
nuevo sentido de la expresin y apreciacin plstica donde ellos la puedan
comprender y el nio la utilice como un lenguaje donde comunica y expresa y crea
en l la reflexin, a travs de las distintas actividades plsticas.
Debemos crear y darle un sentido donde cada uno de los nios no solo disfrute al
realizar la actividad plstica, sino que al mismo tiempo valore y crea en l la
sensibilidad, la imaginacin a travs de lo que le trasmiten las obras plsticas.
Darle un nuevo sentido que se ha perdido, ensear el arte, como lo es desarrollando
en los nios su capacidad creativa impulsando a la realizacin de las actividades
~ 20 ~

plsticas, y donde ellos se comuniquen a travs de ellas, estar en contacto con ellas.
Debe ser una actividad que produce una aprendiza en la interaccin plstica.
2.1.1 PROPSITOS DE LA EXPRESIN Y APRECIACIN
PLSTICA.

Que los nios desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad
para expresarse a travs de la representacin grfica y, aprecien la propia y la de
sus compaeros.
La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano
que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como
forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite
expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que
favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin,
no la creacin de obras maestras.
Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin
relacionados con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah
que conozca sus tcnicas y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de
atencin, sociales.
El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que
favorece el desarrollo integral del nio.

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Es por ello que la expresin plstica tiene funciones importantes en el
nivel inicial como son:
Funcin Comunicativa: Le sirve para decir algo o influir en alguien.
Funcin Simblica: Dice algo diferente, de cuando se usa el lenguaje oral o
escrito.
Funcin Emotiva: Puede expresar afectos y tomar conciencias de dicho
sentimiento.
Funcin Ldica: Da diversin y gusto por las acciones que realiza.
Funcin Creativa: Crea y manipula libremente los elementos de su expresin
plstica.
2.1.2 LA APRECIACIN DE IMGENES ARTSTICAS Y SU
RELACIN CON LA PRODUCCIN PLSTICA INFANTIL
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las
que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta
materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo
en la etapa de educacin infantil.
El proceso de comprensin de las artes plsticas y su apreciacin en los
profesionales de la educacin es una de las insuficiencias y/o limitantes en la
dinmica del proceso de enseanza aprendizaje para la formacin integral de los
estudiantes, las diferentes investigaciones y diagnsticos realizados evidencian la
necesidad de perfeccionar la formacin permanente de estos profesionales de la
educacin para contribuir a un mejor desempeo pedaggico en relacin con los
componentes artsticos - estticos y la aspiracin social de lograr la formacin de una
cultura general integral



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2.2 LA PRODUCCIN PLSTICA INFANTIL
La construccin de imgenes plsticas por parte de los nios los lleva a
expresar y comunicar los contenidos de su pensamiento y de su fantasa, de esa
manera comentan lo que saben, lo que sienten y lo que suponen de s mismos y del
mundo que los rodea, por lo tanto lo que los nios realizan no es una copia de la
realidad, sino una interpretacin de la misma.
Los nios entran en contacto con el lenguaje plstico durante la primera
infancia, su acceso a la escuela permite incorporar a sus aprendizajes espontneos
otros provenientes del campo de la educacin sistemtica.
El proceso de elaboracin plstica en la escuela no significa esto se hace as
ni tampoco es una actividad que se tenga que hacer de manera rigurosa, con un
punto de partida y de llegada para todos igual y no tomar en cuenta los intereses y
las capacidades de cada uno de los nios; porque se estara incentivando una actitud
consumista en el nio, adems de tomar estereotipos que disfrazaran los
aprendizajes y provocaran frustraciones en los pequeos que no pudieran realizar
sus modelos.
El ideal es que todo nio est ansioso por crear, que desee explorar,
experimentar e inventar. Elemento clave del sistema es el profesor, no en el papel de
enseador, sino de coordinador y facilitador de tareas, acompaando a sus
alumnos en el camino que deben recorrer, escuchando sus ideas para actuar en
consecuencia, dejando que construyan sus propias estrategias, dndole informacin
cuando lo requieran o la necesiten, permitindoles estructurar su pensamiento,
aceptando y respetando los diferentes modos de expresin.
La expresin plstica es uno de los lenguajes con los que escucha nuestro
sistema senso-perceptvo e intuitivo, al entrar en contacto con ella desarrollamos la
creatividad de nuestro ser.


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Una de las cosas importantes es que el nio explore los instrumentos necesarios en
la expresin plstica, as como la experimentacin de sus posibilidades expresivas,
favoreciendo la reflexin, la sensibilidad y una actitud de respeto hacia las diversas
composiciones.

En la educacin infantil, la expresin plstica se convierte en una de las actividades
ms enriquecedoras al integrar entorno a ella procesos perceptivos, creativos,
motrices y de atencin que sirvan como soporte de importantes aprendizajes futuros,
adems de ser muy gratificantes y deseadas por los pequeos.

2.3 APRECIACIN DE ARTES VISUALES
Hay diferentes aspectos que apreciar en cada una de las manifestaciones
artsticas-visuales, sin embargo hay algunos aspectos comunes que apreciar en
sentido general, y son las siguientes:
1. Identificar la obra:
1.1. Clasificacin: Lo primero es ver qu tipo de arte es; si es arte
plstica, como la escultura o la pintura, si es de tipo decorativo, como la
arquitectura, o de otras manifestaciones ms modernas como el vdeo,
el arte informtico o digital.

1.2. Autor (si se conoce). Tratar de averiguar si es que el autor era
reconocido en su poca, o si lo es actualmente si es que sigue vivo, y
tratar de averiguar sobre su personalidad, y en base de eso hacer una
crtica a la obra.

1.3. Tiempo-cronologa: Tratar de averiguar ao, siglo, cultura-
civilizacin en donde se realiz la obra.

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1.4 Espacio: Se encuentra en su lugar originario?

1.5 Estilo artstico. Segn sus caractersticas, tratar de descubrir qu
estilo artstico tiene, estilo impresionismo, cubismo, etc.

2. La poca: Fijarse en los aspectos fundamentales del perodo histrico en que se
produjo su elaboracin: qu tipo de sociedad haba en aquel perodo, qu mentalidad
tena la gente en aquel entonces, qu grupos sociales financiaban el arte, y sus
gustos, si realmente refleja la realidad de aquel entonces.

3. Su finalidad: En el caso de los palacios, templo, pinturas decorativas, escultura
para una plaza pblica, averiguar la utilidad que tena en su poca original. Y lo ms
importante, ver que ideas o valores se plasmaron en la obra, por qu se realiz de
esa forma, o si sigui la tendencia e n ese entonces, o por el contrario, ver si fue una
obra innovadora para esa poca.

4. La tcnica: Los conocimientos tcnicos que se usaron para crear la obra, influyen
drsticamente la valoracin de una obra, ya que ciertas tcnicas necesitan ms
destrezas que otras. Mientras ms difcil es de realizar la tcnica que se us en la
obra, ms valoracin tiene esta. Cabe recalcar que la tcnica es muy diferente segn
se trate de una manifestacin artstica u otra (arquitectura, pintura)
ASPECTOS ESPECFICOS: Ahora se ver los aspectos que existen en una obra
artstica dependiendo de qu clase de obra artstica sea:






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ARQUITECTURA:

1. Aspectos formales y tcnicos. Tomar en cuenta lo siguiente:
Materiales de construccin Los materiales con los que est hecha la
obra da una sensacin de pesadez o de esbeltez
Tipo de fachada.
Tipo de planta: rectangular, circular, en cruz griega, en cruz latina,
irregular
Alzado: pisos, columnas, pilares, muros, vanos, arcos
Cubierta: tipo de techo, ver si es hecha de madera, piedra, etc.
Decoracin: pintura mural, esculturas, motivos geomtricos,
figurativos
La proporcin: existe un mdulo a partir del cual se construye?
La forma en la que incide la luz en el exterior y en el interior, y qu
ambiente crea, est pintado el edificio

ESCULTURA:

1. El tema o iconografa: Ver cul es el significado de la obra, y ver si es religiosa,
poltica, o si representa a la mitologa de aquel entonces

2. Aspectos formales y tcnicos:
Material: bronce, mrmol, madera.
- Tipo de escultura: bulto redondo, relieve, busto, realista,
abstracta
Acabado: est pulida, pintada, rugosa.
Composicin: hay una sola figura o varias, cmo se distribuyen las
figuras, tienen frontalidad, hay simetra?
La proporcin: existe o no?, hay un canon?
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Movimiento: las figuras aparentan quietud o movimiento, cmo
consiguen estos efectos?
Expresin: dan sensacin de angustia, euforia, serenidad?
La luz: hay zonas ms claras u oscuras que otras?
Color: est pintada o lo estuvo? Qu colorido presenta?
PINTURA:

1. El tema o iconografa: qu representa?: es una obra religiosa, mitolgica, un
retrato, abstracta, una escena de vida cotidiana?

2. Aspectos formales y tcnicos:
Soporte o material, es decir en sobre que se asienta la pintura.
Tcnica pictrica (fresco, temple, leo, acuarela).
La composicin: Darse cuenta cmo se organiza la superficie pintada, si hay
una sola figura o varias y la distribucin de las figuras o los objetos. Es
importante ver si hay simetra o no.
La perspectiva: Observar si es que la hay, y si la hay cmo se logra la
apariencia de profundidad.
El volumen: Observar si las figuras parecen tridimensionales, y como se lo
logr.
El color: Buscar los colores que predominan. Son clidos o fros? Tratar de
observar si la pincelada que se us en la pintura es estrecha o amplia.
La luz: Observar de dnde proviene la luz en la pintura, si la obra es luminosa
u oscura, si hay fuertes contrastes entre luces y sombras, y en qu parte de la
pintura destaca la luz.
Dibujo: Es decir, si la figuras estn delineadas o no, y si las lneas son gruesas
o finas.
El movimiento: Darse cuenta si las figuras aparentan movimiento o quietud, y
como se logra esta apariencia.
La expresin: Es decir, si da sensacin de angustia, euforia, serenidad, etc.,
y por qu.
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2.3.1 LA LECTURA DE IMGENES
Para leer imgenes pareciera bastar la capacidad que tenemos todos de
reconocer, en una imagen, algo que hayamos visto antes en el mundo real o en otras
imgenes. Y eso, aparentemente, no se aprende en la escuela. De ah la creencia de
que la lectura de imgenes es automtica y, por lo tanto, no requiere ningn tipo de
entrenamiento especial.
Sin embargo, existen muchos tipos de imgenes que comunican cosas de
formas muy variadas. Aunque tengan rasgos comunes, una pintura no transmite
informacin de la misma manera en que lo hacen una fotografa, una caricatura, un
grafiti, una pelcula o un cmic.
Aprender a leer imgenes exige una familiarizacin tanto con las cosas que
tienen en comn todas las imgenes como con aquellas que son especficas a cada
tipo de texto visual. Por eso, es importante ponernos de acuerdo sobre la definicin
del trmino imagen as como sobre las implicaciones que tiene afirmar que una
imagen es un texto visual. Comprender esto nos abrir un camino seguro hacia la
lectura detallada de imgenes, tambin conocida como anlisis de imgenes.
Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qu elementos la
componen y cmo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar
historias.

2.3.2 Premisas para la lectura de imgenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imgenes es necesario partir
de dos premisas:
1. Las imgenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
2. Por ser textos, las imgenes pueden ser estudiadas como sistemas.


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ACTIVIDADES

BAJO CONDUCCIN DOCENTE
Realizacin de trabajos de materiales moldeables
Investigaciones bibliogrficas
Efectuar trabajos de yeso y plastilina
Implementacin de trabajos a color en tcnicas de colores

ACTIVIDADES DE MANERA INDEPENDIENTE
Dibujos (bocetos y murales)
Preparacin de material de moldeable ( yeso y plastilina)
Diseo de representaciones (esculturas y material didctico.
maqueta
Investigaciones.









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UNIDAD 3






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UNIDAD 3: LA PINTURA Y SUS TCNICAS
3.1 MATERIALES Y SU USO
La pintura, como materia est compuesta por dos elementos fundamentales:
los pigmentos y el aglutinante. Los pigmentos son sustancias minerales o qumicas
en forma de polvo con colores diversos. Los aglutinantes son los elementos que dan
cohesin y fijan los pigmentos. Las tcnicas de la pintura estn determinadas por el
aglutinante, ya que los pigmentos son aproximadamente los mismos. Dependiendo
pues del aglutinante, encontraremos mayor o menor luminosidad.
Las tcnicas de pintura se pueden dividir en grandes grupos dependiendo
del medio en el cual, se diluyen los diferentes materiales para pintar:
Acuarela.- Cuando el aglutinante es la goma arbiga y como vehculo el agua.
Tmperas.- Cuando el vehculo es agua y diferentes tipos de colas.
Collage.- Generalmente es una tcnica mixta, en donde se utilizan tcnicas
clsicas como el leo, conjuntamente con el encolado de objetos diversos.
Cera o encustica (o encustica).- Cuando el vehculo son ceras, que
normalmente se usan calientes o en formas de barritas que no necesitan
calentarse.
Lpices de colores.- Son un conjunto de lpices con mina de diversos
colores. Cmo aglutinante se emplean colas y ceras. Existen tambin los
lpices acuartelarles, es decir aquellos que una vez aplicados se puede utilizar
el agua como medio de difuminar el color.
Acrlicos.- Cuando el vehculo usado son los diversos materiales sintticos. El
aglutinante es el alquil
Pastel.- Cuando se pinta con tizas de colores. Lo que da cohesin a las
barras es la goma tragacanto.
Temple.- Cuando el aglutinante es una emulsin, generalmente huevo o
casena.
leos.- Cuando el vehculo empleado son aceites.
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Tcnicas mixtas.- Cuando se emplean diversas tcnicas en una misma obra.
En general los pigmentos no son solubles en el aglutinante permaneciendo
dispersos en l. Para escolares, son especialmente aconsejables las siguientes
tcnicas:
Acuarela .- La tcnica de la acuarela de gran luminosidad, es habitual el no
emplear el blanco, siendo la dilucin del color en agua y el fondo del papel blanco, lo
que proporciona esa claridad. Es por ello que entraa ciertas dificultades el uso de la
acuarela, ya que no se puede enmendar ni raspar. Generalmente se emplea como
aglutinante la goma arbiga, aunque desde antiguo tambin se empleaba la miel de
romero y el azcar.
Tmperas.- Es una tcnica muy cubriente por no estar los pigmentos en
suspensin, formando una capa opaca de pigmento y aglutinante. Es un buen
material para los escolares por su fcil limpieza y poder de cubricin de los colores.
Cera o incustica (o encustica).- Es una de las tcnicas ms antiguas. El
ingrediente fundamental en esta tcnica es la cera de abejas. Se diluye con
trementina o con el calor de los dedos al frotar o pasar por encima de la cera. En la
actualidad, se vende en forma de barritas, que permite su uso a los escolares.
Lpices de colores.- Los lpices con colores diversos, se utilizan para dar
color o bien para colorear dibujos realizados con diversas tcnicas. Todas las
personas en su niez han trabajado alguna vez con ellos en la escuela. Vienen en
diferentes presentaciones para su venta, por lo regular son de 6,12, 24, 36 48
colores distintos. Existen lpices de colores de distintas marcas y calidades. La
caracterstica que distingue a los lpices de colores profesionales de los escolares,
es que los profesionales son ms grasos, pudiendo as dar ms graduacin en el
tono con ellos.
Pastel.- Es una tcnica de gran luminosidad por llevar en su composicin muy
poco aglutinante. Se utilizan pigmentos puros al que se aade algo de goma
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tragacanto para darle cohesin y formar barras con las que se pinta directamente. Es
una tcnica de gran belleza, pero de difcil conservacin.
Pintura mural.- Constituye un tipo de pintura realizada sobre el muro y
condicionada por el espacio arquitectnico, es decir las dimensiones y las formas de
la pared donde se va aplicar. Para adolescentes y jvenes los lugares de expresin
como la pintura mural, constituyen oportunidades de participacin y construccin
colectiva de espacios, donde el muro se constituye en un desafo y una invitacin a
crear de una manera diferente, y donde el objeto de la creacin es compartido con
otros, lo cual crea un inters en comunicarse con su entorno y con su comunidad.
Tcnica mixta .- Se entiende como tal, cuando se utilizan diversas tcnicas
como ceras y tmperas, collage, acrlicos, o la incorporacin de materiales que den
cuerpo a la pintura, como los pigmentos u xidos, cuarzos, cretas, papel
trituradocomplementando dichos materiales con colas o aglutinantes.





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3.2 TRAZOS Y DIBUJOS
Para emplear la tcnica de la ilustracin de lpices de color, primero debemos
tener bien aprendidas las bases, aquellos pilares del dibujo que crearan la esencia
de nuestra composicin.
Estas son:
Contorno y perfiles: son todas aquellas lneas que estn en el lmite y el
interior de nuestros dibujos, aunque en la ilustracin realista la lnea est de
ms, debemos tener presente su aporte a nuestra percepcin.
Espacios ocupados y vacos: esto se refiere a la relacin con el contorno de
nuestros dibujos con el rea de aire que los contiene.
Proporcin: la proporcin es la relacin de medidas internas y externas que
tienen nuestros dibujos.
Perspectiva: que significa el poder de representar con lneas la profundidad en
un plano bidimensional como lo es nuestra superficie limpia de trabajo. Esto
apoyado en principios geomtricos de la fuga, el escorzo y el punto.
Luz y sombra: es la accin de los rayos luminosos sobre los objetos.
Teora del color: es el principio del fenmeno fsico donde se originan todos
los colores a partir de 3 colores primarios, el blanco y el negro.
Composicin: este apartado resulta en la distribucin esttica y conveniente
de los elementos plasmados en un formato.
Una vez revisados estos elementos procedemos con la tcnica, que se reduce
a los diferentes tipos de saturacin, el degradado y el difuminado.
De la rugosidad del soporte y del grado de blandura y grosor del grafito,
dependen las posibilidades expresivas de la tcnica.



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Existen distintas maneras de tomar el lpiz. Si se sostiene adecuadamente,
ilustrars correctamente. Existen algunas maneras deshacerlo, las cuales son:
En caso de trazos pequeos tomarlo como un lpiz normal solo que una poco
ms alejada del papel.
Tomarlo como un cuchillo, esta forma es aconsejable cuando se est
dibujando en superficies verticales o inclinadas, cuando trazamos rasgos de
cierta longitud que requieren agilidad y rapidez de resolucin.
Es muy importante recordar que la punta sacada con un cter o cuchilla sirve
para trabajos de mayor dificultad que los que requieren de punta de sacapuntas
normal.
As mismo, como consejo primordial es benfico tener todos los utensilios
organizados, y tener siempre en cuenta que uno de las reglas bsicas en las tcnicas
a mencionar es siempre pintar de menos a ms.
Las tcnicas ms utilizadas para pintar con lpiz de colores son:
TCNICA LINEAL O RAYADO: Utiliza la superposicin de lneas cruzadas
que forman tramas, para conseguir valores, matices y contrastes; en las zonas
con ms intensidad se sugiere que se tracen ms lneas.

TCNICA TONAL: Es el mtodo ms utilizado, trata de trabajar siempre de
menos a ms modelando volmenes, se valora y se matiza manchando de
color con el lpiz. Se puede aparentar un efecto de mancha con lneas
superpuestas, es lo ms recomendable.

TCNICA DEL GRATTAGE (o raspado): Primero se utiliza la tcnica tonal
como base, luego, con mucho cuidado, se aplica una capa de color oscura, se
toma una lanceta y se trata de hacer un dibujo a lnea del modelo con la
misma. Cada trazo realizado llevar la cera del segundo color como
consecuencia del raspado, quedando debajo y visible el pigmento de la
primera caja.
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TCNICA DEL BLANQUEADO: este mtodo busca aparentar el resultado
obtenido con la tcnica al pastel, para esto se debe aplicar intensamente el
color blanco, si, as sencillamente, al mero estilo de la tcnica tonal, ya que el
color blanco tiene la caracterstica de fundir color y trazos, desapareciendo los
efectos propios del grano del papel.
LA TCNICA DE GRAFITO: es la menos complicada de trabajar.
Por su forma, peso y tamao, el lpiz es el instrumento de dibujo ms
manejable y fcil de usar, que no requiere un pulso excepcional para ser utilizado y
que se borra con facilidad.
Los lpices de grafito estn graduados segn su blandura o su dureza en una
escala que va desde el 8B hasta el 8H: la letra B designa la blandura y la H la
dureza. -
El nmero antepuesto a dichas letras indica el grado de blandura o dureza
relativas. As, un lpiz 7B ser ms blando que un 5B o un 3B. La misma relacin
numrica se utiliza para sealar la dureza. Esto hace que, segn lo que queramos
dibujar, podamos escoger la que ms nos convenga.
Con un lpiz de mina blanda podemos conseguir una gran variedad de tonos,
desde un negro intenso a un gris suave y homogneo.
Con lpiz de mina dura podemos trazar lneas muy finas y limpias.
Se puede dibujar con lpices de grafito de dos formas distintas: con la punta
de la mina o con el lpiz tumbado.
Con la punta de la mina se pueden trazar puntos, lneas formando rayados,
tramados o cualquier otro signo grfico. Las diferencias tonales de las luces y
las sombras se obtendrn uniendo o separando las lneas de los rayados, muy
juntas o entrecruzadas para las sombras y separadas para las luces, o bien
engrosando los trazos en las zonas oscuras y adelgazndolos en las claras.
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El empleo del lpiz tumbado, por su parte, es idneo para el dibujo de
mancha. La mayor o menor presin ejercida sobre los lados de la mina
proporcionar sombras de distintos valores.
Los lpices de colores se utilizan exactamente igual que los de grafito y resulta
muy interesante la combinacin de ambos.
En la tcnica del dibujo a tinta se suele utilizar fundamentalmente la plumilla,
con la cual se requiere ensayar y estudiar los tipos de TRAZOS que podemos
obtener de ella. Con una combinacin de trazos obtenemos TRAMAS, que nos
servirn para crear efectos de sombras y "grises". Asimismo es muy til ensayar con
diferentes tipos de SOMBRAS como se explicara ms adelante.
Los trazos en el papel adoptan lneas de morfologa diversa y de grosor
variable (en funcin de cmo apretemos la plumilla sobre el papel). -
Los patrones bsicos son:
Rectas
Curvas
Lneas sinusoidales/espirales
Puntos
Combinaciones de los anteriores
Evidentemente no obtendremos los mismos trazos con una plumilla, un
rotulador biselado o un estilgrafo. Los primeros son ms dinmicos, los segundos
sern rectos, y los ltimos tambin, pero idneos para obtener el punteado de
algunas sombras.
Cada trazo conlleva una inclinacin de la punta de la pluma, pero un
denominador comn es la continuidad del mismo y que, a diferencia de los
estilgrafos tiene un final, que es cuando se acaba la carga de tinta que hemos
tomado del tintero.

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Si nos fijamos en cualquier composicin las tramas y las sombras no son ms
que una combinacin de miles de trazos en armona, que siguen un patrn y dan
forma al tema.
Las TRAMAS estn formadas por trazos en diferentes direcciones. Puede ser:
SIMPLES: lneas paralelas, lneas cortas, rayas, muy utilizadas en el dibujo
lineal.
RED: trazos en cruz, o aadidos en diagonal, como una tupida red dan
algunos tonos "grises" a un dibujo de trazos simples.
COMPLEJ AS: son tramas que siguen las formas del tema y que estn
compuestas por tramas simples, en red y curvas.













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3.3 ACUARELA
La tcnica de la acuarela consiste en aplicar capas semi-transparentes, que se
irn superponiendo para conseguir colores ms oscuros. Se pinta de claro a oscuro,
es decir, no se pinta el color blanco, sino que se reserva el blanco del papel.
Una de las tcnicas ms usadas es la del papel mojado, tambin se conoce
como acuarela hmeda. Consiste en mojar o humedecer el papel sobre el que vamos
a pintar y, a continuacin, con el pincel bien cargado de color damos pinceladas,
horizontales, suaves, inclinado el papel para que corra el color consiguiendo un
degradado. Despus, y una vez seca la primera capa, se pueden superponer (1)
distintos baos. Si los baos anteriores no se han secado se mezclaran los colores,
produciendo, la mayora de las veces, efectos no deseados. Mientras que el papel
este hmedo, si aadimos colores o tintas, tendern a expandirse, obteniendo unos
efectos muy interesantes. Se puede hacer por medio de goteo (2), o bien aadiendo
colores con el pincel e inclinando el papel en la direccin que queramos para que
corra el color (3).
Otra es la utilizacin del color en el papel completamente seco, tambin se
conoce como acuarela seca. Se aplican baos tenues, superponiendo uno sobre
otro, cuando este seca la capa inferior. Tambin se podran emplear colores intensos
y finales. En la resolucin de un tema, normalmente, se emplean ambas tcnicas, la
acuarela hmeda para cubrir y colorear grandes superficies, segundos planos, cielos,
etc., y la segunda para resaltar primeros planos.
La aplicacin de un color sobre otro ya seco, las superposiciones, tienen una
gran importancia en la acuarela. Se considera uno de los procesos necesarios para
aadir calidades abstractas al color. El color bsico, color general o de fondo, influir
en todos los colores transparentes que le superpongamos.
Por regla general, en las superposiciones, se debe aplicar primero el color
ms clido, por ejemplo, para obtener un color anaranjado, pondremos primero el
color rojo y, una vez seco, superpondremos el amarillo (observa fig. 1); para el
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violeta, primero baaremos con color rojo y despus con el azul. Cuando se acta al
revs, ponemos primero el color fro y a continuacin el clido, el resultado es
totalmente diferente. El color fro neutraliza al clido ensucindolo. Cuando un color
resulte opaco o apagado y queremos darle luminosidad, se deber velar con una
tinta ms luminosa y transparente.


- -








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3.4 OLEO
La pintura al leo es una tcnica pictrica en la
que la materia colorida se obtiene de la mezcla del
pigmento colorante con el leo. Esta mezcla sirve
para unir los distintos pigmentos entre ellos y estos
con el soporte (por ejemplo, la tela).
Los oleos que ms se utilizan son los de linaza
o de nuez.
Los colores al leo son colores obtenidos a
partir de disolventes leo-resinosos.-

Actualmente, los colores al leo se comercializan prefabricados en tubos,
aunque a menudo tienden, con el tiempo, a estropearse a causa de una excesiva
cantidad de leo y de cera que se les aade para evitar su rpida desecacin.
Para conseguir colores ms transparentes, y evitar as que determinados
tintes, como el blanco, el verde y el azul, se vuelvan opacos, se suele aadir a los
leos grasos habituales, que producen una materia densa y viscosa, algunos oleos
disolubles, tambin llamados oleos esenciales (uno de los ms usados es la esencia
de trementina).
Una vez finalizada la pintura, es habitual pasarle una capa de barniz protector,
que tambin puede usarse para dar ms brillo al color o se puede aplicar entre las
dos capas de color para evitar que el leo de la capa superior, al pasar a la capa
inferior, se seque y se estropee. Los barnices finales, cuando se secan, forman una
pelcula transparente.


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3.5 TEMPLE
Es una tcnica en la que se disuelve pigmento en agua, y se va templando o
engrosando con huevo, casena, goma o una solucin de glicerina. Esta tcnica
es de las ms antiguas que se conoce. (Murales antiguos en Egipto y Babilonia,
Grecia) realizadas al temple con aglutinante de yema de huevo.
Esta tcnica se extendi por Europa y alcanzo su culminacin en Italia.
Pintores florentinos como Giotto, Cimabue y sus contemporneos, utilizaban esta
tcnica sobre yeso blanco. Anteriormente, el proceso de preparacin de la superficie
a trabajar era muy laborioso, la tabla donde habra de pintarse comenzaba con la
reparacin de la figuras rellenando estas con una mezcla de apresto o cola y aserrn.
A continuacin se cubra dicha tabla con un lienzo fino y se sujetaba con
apresto, una vez realizado esto se revesta toda la superficie con un yeso espeso,
conocido como gesso grasso. Para terminar con una capa fina llamada gesso sottile,
con esto quedaba una superficie muy suave pero muy absorbente, por lo que el
pintor deba trabajar firme y con gran rapidez.
El resultado del temple en los trabajos realizados mantienen un color
inalterable por mucho tiempo y su luminosidad y transparencia es realmente
hermosa.
3.6 ACRLICA
Se trata de una tcnica que emplea los mismos pigmentos usados en leo o
acuarela pero diluidos en un aglutinante acrlico conformado por una resina sinttica.
El medio as resultante es soluble en agua y su secado es rpido. Ofrece otras
ventajas como aadir ms pintura a una superficie ya pintada (incluso con otra
tcnica), es muy estable y resistente a la oxidacin.


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Materiales
Normalmente, se emplean para los acrlicos los mismos tipos de pinceles y esptulas
que para los leos.
Con los pinceles usados para acrlicos hay que tener especial cuidado, porque
la pintura se seca muy aprisa y queda dura como una piedra. Nada ms usarlos,
deben lavarse con agua concienzudamente, para que no quede nada de pigmento
entre los pelos. El agua caliente disuelve mejor la pintura.
Superficies
Se las puede aplicar sobre casi cualquier soporte absorbente -lienzo, madera,
aglomerado, cartn o papel- sin ninguna base aislante entre el soporte y la pintura.

3.7 ENCUSTICA
La tcnica de encustica es aquella que emplea cera caliente como
aglutinante de los pigmentos, debido a su efecto cubriente y protector, resistente al
agua y la luz.
Esta pintura se aplica con esptula caliente o con pincel. Para obtener un
acabado brillante, se aplica una capa de cera caliente extendida y se pule con paos
de lino.






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Historia de la tcnica de encustica:
La palabra encustica es de viene del griego enkaustikos, que significa
grabar a fuego.
Esta tcnica es conocida desde la antigua Grecia. En Roma, se la utilizaba
tambin como mtodo para reforzar los barcos, debido a que brinda un recubrimiento
de cera muy duro, capaz de resistir los embates del tiempo y la salinidad marina.
Tambin se han encontrado menciones de esta tcnica en el norte de Egipto y
en Pompeya, donde se encontraron varios murales hechos con esta tcnica.
La encustica cae en desuso durante los siglos VIII y IX, para resurgir durante
el siglo XVIII en Inglaterra y Francia. Aunque podemos encontrar exponentes de esta
tcnica en Mxico, Estados Unidos y en el Caribe.

Cmo se utiliza la tcnica de encustica:
La tcnica consiste en mezclar la cera con los pigmentos de colores, aadidos
a una solucin obtenida de mezclar cenizas de madera con agua, a la que se aada
resina o cola. La superficie a pintar y las esptulas, deban calentarse en unos
braseros conocidos como cauterium.
El dibujo sola hacerse primero, grabndolo con una esptula caliente,
rellenando despus la marca con el preparado de pintura.
Actualmente se utiliza cera de abejas y resina de dammar para la pintura
encustica, estos materiales producen una cera ms resistente y dura. Tambin se
emplean resinas de: carnauba, parafina, candelia y microcristalino.
Puede utilizarse sobre superficies de madera, marfil, tela y otros materiales.

3.8 FRESCO
En la quietud de la cueva, a decenas de metros bajo el manto vegetal, el
rumor de un ro se diluye en un leve crepitar del agua precipitndose tierra adentro, a
travs de grietas, giros y recovecos hasta convertirse en un golpeo incesante y
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rtmico de gotas de agua que en su viaje subterrneo y final, tras arrastrar consigo
partculas y sedimentos que van depositando en un lento fluir, nos descubren la
magia de su sabidura y la belleza de su ejecucin. Estalactitas, estalagmitas,
columnas y balsas, configuran una de las obras arquitectnicas ms espectaculares
con las que la naturaleza, de forma callada pero impactante nos abruma una vez
ms.
Mucho antes del nacimiento de la escritura, el hombre prehistrico que habit
las cavernas se expres con la imagen, las formas y los smbolos que sobre las
irregularidades de las piedras encontraba.
La pintura al Fresco es prcticamente la gnesis verdadera de la pintura.
Con estas palabras, podramos decir, que la pintura al Fresco, ya empieza en
la propia naturaleza, puesto que los materiales usados para su ejecucin, son de los
ms puros en su composicin: cal, ridos, agua y pigmentos.
Parece pretencioso decir que es el procedimiento pictrico de mayor
importancia de todos los tiempos, sin embargo no sera errneo.
La pintura al Fresco en general, con pequeas diferencias tipolgicas, ya se
conoce desde el antiguo Egipto, en la poca minoica y romana, en el Renacimiento y
Barroco, como en el Romnico. Tambin en menos proporcin en pocas ms
cercanas, en el siglo XVIII en Europa y frescos contemporneos del siglo XX en
Amrica del Sur.
La tcnica del fresco se basa en una reaccin qumica (carbonatacin). Los
pigmentos mezclados con agua de cal, se aplican sobre una argamasa reciente, de
cal y ridos, mientras la cal est an en forma de hidrxido de calcio. Debido al
dixido de carbono de la atmsfera, la cal se transforma en carbonato clcico, de
manera que el pigmento cristaliza en el seno de la pared.
As, mientras que en la mayora de las otras tcnicas pictricas la pintura
queda en la superficie, en el fresco, la pintura queda incrustada en el interior de la
superficie preparada, con lo que conseguimos que esa pintura no pueda ser alterada.
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Esta tcnica hace necesario establecer un planteamiento previo, ya que:
Pintar un fresco demanda premura.
Las indecisiones no son buenas compaeras de esta tcnica.
Las correcciones casi nunca dan buenos resultados.
Por esa razn antes de iniciar el trabajo todo ha de estar dispuesto; no solo
en el paramento si no en nuestra mente.
La preparacin del soporte, la realizacin de la sinopia, la dilucin de los
diferentes pigmentos en agua de cal, hacen necesario un trabajo previo, sin el
cual sera imposible un trabajo ordenado y efectivo.
Cal area o hidratada:
Cal area en pasta embalsada un tiempo mnimo de seis meses. El
embalsado de la cal area o cal hidratada, es sin duda uno de los factores ms
determinantes a la hora de garantizar que nuestra obra concluya con un buen
resultado y que tenga durabilidad en el tiempo, cuanto ms tiempo est embalsada
mejor calidad de pasta tendremos.
Agua:
El agua est considerado como un disolvente universal. Participa en cada una
de las reacciones qumicas del ciclo de la cal. El agua para amasar morteros puede
ser cualquiera de las que produce la naturaleza. El agua tambin participa en el
proceso de hidratacin, en la carbonatacin, en la ejecucin y su correspondiente
aplicacin de los morteros de la cal grasa. Es muy importante una dosificacin (muy)
correcta del agua, as obtendremos las mejores prestaciones de la masa. El control
de calidad ser tomado muy en serio, sobre todo en las obras de arte.
Agua de cal:
Para conseguir agua de cal dejaremos reposar la cal durante un periodo no
inferior a veintin das bajo una capa de agua de aproximadamente el doble de la
cantidad de la cal. Contiene hidrxidos de calcio en suspensin, lo que significa que
puede sufrir la misma reaccin qumica que la cal; la carbonatacin. Los hidrxidos
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de calcio cuando el agua se evapora y entra en contacto con el dixido de carbono
del aire se transformarn en carbonato de calcio.
Los ridos:
Los ridos forman el esqueleto del mortero, dotan de cohesin y solidez a la
argamasa, actuando a su vez como estabilizadores del volumen. La carbonatacin
se ve beneficiada gracias a la porosidad de la mezcla, ya que permite que el
anhdrido carbnico pueda acceder al interior de la argamasa.
La sinopia:
Es un boceto que ser a escala real. Sobre papel se realiza un dibujo sencillo,
que sirve para ir trasladando el dibujo original a la superficie a trabajar, se trata de
una gua para el artista y al mismo tiempo sirve para acotar la jornada de trabajo.
Al boceto se le irn perforando los contornos de las diferentes
lneas directamente sobre el material fresco de manera que los propios agujeros son
los que sirven de gua al pintor (algunos puristas consideran que es caracterstica
esencial del autntico fresco), o bien pasando un polvero que al pasarlo por encima
del papel agujereado dejar una lnea de color o bien se realiza una presin que nos
dejar la marca de manera lineal pero sin perforar la sinopia.








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3.9 PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PINTURA EN MXICO
Mxico, un pas lleno de contrastes, pero tambin lleno de cultura. A lo largo
de la historia de esta patria han surgido enormes exponentes del arte,
principalmente de la pintura. Grandes muralistas que detallan como filigrana el
pasado y el presente de esta nacin.
Como una especie de homenaje, en Garuyo la obra de 5 de los ms
importantes pintores mexicanos de la historia.
1) Jos Lus Cuevas
Pintor, dibujante, escritor, grabador, escultor e ilustrador mexicano nacido el
26 de febrero de 1934 en la Ciudad de Mxico. El nico de esta lista que an vive.
Controversial, pero siempre firme congruente con su estilo, le guste a quien le guste.
Es una de las principales figuras de la generacin de ruptura con el
muralismo mexicano y uno de los ms destacados representantes del
neofigurativismo.
2) David Alfaro Siqueiros
Jos de Jess Alfaro Siqueiros fue un pintor y militar mexicano. Es
considerado uno de los tres exponentes del muralismo mexicano junto con Diego
Rivera y Jos Clemente Orozco.
Miembro activo del Partido Comunista Mexicano, su vida y obra estuvieron
siempre ligadas a su ideologa poltica; incluso, fue uno de los enemigos declarados
de Len Trotsky y Diego Rivera.
3) Diego Rivera
Destacado muralista mexicano, comunista de hueso colorado y famoso por
plasmar obras de alto contenido social en edificios pblicos. Fue creador de diversos
murales en distintos puntos del centro histrico de la Ciudad de Mxico, as como
en la Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo y en otras ciudades mexicanas
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como Cuernavaca y Acapulco, as tambin algunas otras del extranjero como San
Francisco, Detroit y Nueva York.
4) Jos Clemente Orozco
Tapato de nacimiento, ciudadano del mundo por mrito. Jos Clemente
Orozco es de los pintores mexicanos con mayor reconocimiento internacional, lo que
le otorg el privilegio de plasmar su obra en Palacio Nacional.
Su obra se enmarca en el grupo de pintores y muralistas mexicanos, junto a
Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros. Estos muralistas expresionistas mexicanos
anticiparon las tendencias neorepresentativas o neoicnicas que se dieron hacia
1960.
5) Rufino Tamayo
Hijo consentido de Tlaxiaco, Oaxaca; Tamayo representa una cara distinta del
muralismo mexicano, en donde la poltica difcilmente se inmiscuye.
En la obra de Tamayo se refleja su fuerza racional, emocional, instintiva, fsica
y ertica. Su produccin expresa sus propios conceptos de Mxico; nunca sigui la
corriente de otros pintores mexicanos contemporneos suyos.
Una parte de su obra podemos apreciarla en el Museo Tamayo Arte
Contemporneo; el resto, est dispersa por el pas.






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ACTIVIDADES


BAJO CONDUCCIN DOCENTE
Realizacin de trabajos de oleo
Investigaciones bibliogrficas
Efectuar trabajos de acuarela
Implementacin de trabajos a color en tcnicas de colores



ACTIVIDADES DE MANERA INDEPENDIENTE
Dibujos
Preparacin de material
Diseo de representaciones
Pinturas acrlicas
Pinturas de oleo
Investigaciones.




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CONCLUSIN

En la actualidad el teatro infantil forma parte de la lista de actividades
extraescolares ofrecidas a los nios. Para hacer teatro no es necesario que el nio
sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastar con que quiera
divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos. Las escuelas de teatro, a
travs de juegos y actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los
nios a desarrollar la expresin verbal y corporal, y a estimular su capacidad de
memoria y su agilidad mental. Tambin sirve para que los nios retengan dilogos y
trabalenguas, mejorando y favoreciendo su diccin.
Sin embargo el hecho de que el nio empiece a hacer teatro no quiere decir
que l se convertir en un actor. Los nios, en el teatro infantil, no hacen teatro ni
aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar
con el grupo. Las clases de teatro infantil son teraputicas y socializadoras. Los
trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto fsico entre los
compaeros, son la base de la educacin dramtica. El teatro es un campo
inagotable de diversin y educacin a la vez. A los ms pequeos, el teatro no debe
estar restricto a la representacin de un espectculo. El teatro infantil no se trata de
promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser visto como una experiencia que se
adquiere a travs del juego.






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BIBLIOGRAFA
AUTOR: DAVID MORA ZAMARRIPA
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EDITORIAL: EUTERPE
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AUTOR: JUAN ACHA
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AUTOR: DAVID Y ROBERTO MORA ZAMARRIPA
TTULOS: EXPRESIN Y APRECIACIN DE LAS ARTES PLSTICAS
PRIMEROS TRAZOS
EDITORIAL: EUTERPE
AO: 2001
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ANEXOS



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