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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN


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Av. Juan Pablo II s/n Rpm: #969992319 - #948583012
Ciudad Universitaria Trujillo
EMAIL: unteducacion@hotmail.com
fran_pala_95@hotmail.com


Sostiene que el desarrollo de la inteligencia es progresiva y secuencial.
JEAN PIAGET:
Sostiene que el conocimiento es producto de la accin que la persona ejerce
sobre el medio y este sobre l.
Para que la construccin de conocimientos se d, se genera un proceso de
asimilacin, incorporacin, organizacin y equilibrio.
El aprendizaje surge de la solucin de problemas que permiten el desarrollo de
los procesos intelectuales.
Caractersticas Principales:
Plantea la teora de la construccin activa del conocimiento:
o El sujeto aprende de una manera activa y constructiva.
o Aprender es contraponer hechos con conceptos.
o Trnsito desde el pensamiento manipulativo al abstracto.
Plantea las etapas del desarrollo cognitivo
EL aprendizaje no seria otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se
sabe.
CONCLUSIONES:
El sujeto construye su propio aprendizaje para adaptarse a la realidad.
Se debe partir del desarrollo de los estudiantes para futuros aprendizajes.
Se debe proponer situaciones problemticas para producirse desequilibrios
cognitivos.
El estudiante debe trabajar solo, luego en grupo.
Cuatro factores clsicos del desarrollo cognitivo (herencia, medio fsico y
social y equilibracin).
Los conocimientos nueves deben vincularse a los previamente construidos y
los modifican.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto de equilibrios
progresivos cada vez ms complejos y generalizadores.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL Y JOSEPH NOVAK
DAVID AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el proceso a travs del cual un nueva
informacin(nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
El factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee
el sujeto.
TEORIA DEL COGNITIVISMO:
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o Estructura cognitiva: conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo de conocimiento, as
como en su organizacin.
Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje por recepcin:
Aprendizaje por descubrimiento:
Aprendizaje significativo:
Aprendizaje por repeticin:
JOSEPH NOVAK
Mapas conceptuales: Red de conceptos ordenados jerrquicamente, esto
que quiere decir que los conceptos de mayor generalidad ocuparn los
espacios superiores.
Los mapas conceptuales son considerados como:
a. Mtodos: ayuda a captar el significado de los materiales que se van a
aprender.
b. Recurso: representar un conjunto de significados conceptuales.
c. Estratega didctica pedaggica: dinamiza los procesos de A- E.
Elementos: CONCEPTO PROPOSICIN PALABRAS
CLAVES
Caractersticas: JERARQUIZACIN SELECCIN IMPACTO VISUAL.
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER
Para Bruner el docente debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
Dilogo activo: aprendizaje socrtico.
Formato adecuado de la informacin: formato adecuado a la
estructura cognitiva.
Currculo espiral: trabajando peridicamente los mismos
contenidos, cada vz con mayor profundidad.
Teora del andamiaje: situacin de interaccin entre un sujeto
experto y un novato.
o Caractersticas:
Disposicin para aprender.
Estructura de los conocimiento:
Secuencia
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Reforzamiento.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE ROBERT GAGNE:
PROCESOS DE APRENDIZAJE: es decir como el sujeto aprende
FASES DE APRENDIZAJE:
MOTIVACIN, COMPRESIN, ADQUISICIN, RETENCIN,
RECUPERACIN, GENERALIZACIN,DESEMPEO,
RETROALIMENTACIN.
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TEORAS DEL APRENDIZAJE II

1. Principio bsico del enfoque conductista que se concibe como la creacin de
consecuencias deseables que fortalecen y facilitan determinada conducta.
a) Cambio en el comportamiento c) Estmulo respuesta estmulo
b) Estructuras mentales d) Modelo de conducta
2. El conocimiento no parte de cero, el enfoque cognitivista pretende aunar :
a) Humanismo y conductismo c)El conductismo y la pedagoga social
b) El humanismo y la pedagoga activa.
c) Modelo pedaggico instruccional y el humanismo
3. La teora de desarrollo de Brunner, postula :
a) El principio de organizacin biolgica c) El lenguaje
b) El pensamiento d) La maduracin.
4. Cul es el enfoque que respalda la evaluacin sumativa?
a) Enfoque Conductista c) Enfoque social
b) Enfoque socio cognitivo d)Enfoque trasmisionista
5. En el enfoque cognitivo, Piaget plantea que la inteligencia y el pensamiento
evolucionan progresivamente De qu depende?
a) De la influencia de los procesos sociales y el desequilibrio cognitivo.
b) De la evolucin gentica de la personalidad del sujeto
c) De los procesos de asimilacin y acomodacin
d) Del equilibrio, esquema y estructura.
6. La concepcin sobre Desarrollo de Vigotsky
a) Proceso por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas ,
actividades y recursos culturales que la sociedad en la que vive ha
desarrollado.
b) Procesos de adquisicin de los conocimientos mediante la modificacin de
la conducta.
c) Proceso de la maduracin evolutiva del nio para regular su adquisicin ,
producto de factores hereditarios.
d) Proceso de activacin de estructuras mentales desde el interior hacia el
exterior.
7. Cul es el trmino cientfico que el enfoque conductista le atribuye al trmino
conducta?
a) Es forma de hbitos en las cuales no se puede modificar.
b) Son todas las reacciones corporales que se pueden ser medidas, aunque no
pueden ser observadas a simple vista, consolidndose con formas de
hbitos.
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c) Los experimentos prueban que a conducta es mnimamente modificable.
d) La conducta se logra con experimentos cientficos y empricos.
8. Caracterstica del desarrollo cognitivo en el perodo de operaciones concretas :
a) La conducta del nio es esencialmente motora.
b) Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos.
c) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente , imita objetos de conducta.
d) El nio no tiene representacin interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
9. Piaget al distinguir los tipos de conocimiento, observa que el nio adquiere este
conocimiento a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interaccin con el medio. Qu tipo de conocimiento distingue
Piaget?
a) Conocimiento lgico matemtico c) Conocimiento fsico
b) Conocimiento social d) Conocimiento numrico
10. Seale donde se encuentra el desarrollo gentico intelectual, segn Piaget :
a) Estructura bsica preexistente c) Medio ambiente
b) Proceso de asimilacin y acomodacin d) Variables socio econmicas
11. En qu momento el conocimiento es modificado segn el enfoque cognitivo.
a) Cuando parte de los procesos cognitivos
b) Cuando llega al sujeto
c) Cuando llega al medio exterior
d) Cuando llega a los esquemas mentales
12. Cmo sustenta el modelo de aprendizaje sociocultural Vigotsky?
a) El aprendizaje interacte entre s
b) Intervienen funciones mentales, habilidades psicolgicas y la mediacin.
c) Desarrollo y aprendizaje interactan entre s considerando al aprendizaje
como un factor de desarrollo.
d) Las funciones mentales inferiores y superiores son las funciones naturales
que estn determinadas genticamente.
13. Cul es el origen y el motor del aprendizaje, segn Vigotsky?
a) Los estmulos
b) Las funciones mentales inferiores
c) La interaccin social
d) La asimilacin y acomodacin
14. Enfoque que se centra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir:
a) Cognitivo
b) Conductista
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c) Socio cultural
d) Constructivista
15. Los estudios ms importantes de Piaget tratan sobre :
a) La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
b) La significatividad de los aprendizajes
c) El desarrollo evolutivo de la inteligencia.
d) La propuesta de una nueva metodologa constructivista.
16. Piaget , explica que uno de los procesos en la adaptacin del nio al mundo
exterior, que le permite la construccin de nuevas estructuras mentales
cualitativamente mejores que las anteriores es :
a) El desequilibrio
b) El descubrimiento
c) La acomodacin
d) La zona de desarrollo real
17. La pertinencia , como aspecto central del proceso educativo implica:
a) Asegurar la eficacia y la eficiencia en los logros
b) Reconocer y valorar nuestra diversidad cultural
c) Garantizar la inclusin en la educacin de todos los peruanos
d) Educar en funcin de la edad y la diversidad entre educandos.
18. El enfoque socio cultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:
a) El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje.
b) El contexto y el desarrollo del lenguaje determinan el aprendizaje.
c) Slo se aprende en conexin con las experiencias previas.
d) El aprendizaje depende de los estadios del desarrollo de acuerdo a la edad.
19. En los planteamientos conductistas tienen una funcin bsica :
a) El principio de refuerzo c) Ley del efecto
b) Los objetivos d) La atencin
20. Situacin pedaggica que establece la diferencia del enfoque socio cognitivo con el
enfoque conductista.
a) El docente, en el enfoque socio cognitivo, plantea estudios de casos porque
entiende que el estudiante es un sujeto activo, mientras un docente con el
enfoque conductista , expone , porque concibe al estudiante como un
sujeto pasivo.
b) El docente, en el enfoque socio cognitivo, utiliza la evaluacin para
estimular y obtener la participacin de sus estudiantes, en cambio con el
enfoque conductista el docente hace pensar a los estudiantes.
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c) El docente, en el enfoque socio cognitivo, usan imgenes porque entiende
que el estudiante empieza pasivo, mientras un docente con el enfoque
conductista, expone, porque concibe que el estudiante es un sujeto activo.
d) El docente, en el enfoque socio cognitivo, utiliza el castigo para obtener
conductas, en cambio con el enfoque conductista el docente promueve la
mediacin en clase.
21. Un docente bajo un enfoque conductista, planifica las tareas del estudiante,
especificando como refuerzo, la suspensin al recreo, considera como resultado
que memoricen las frmulas de las reas de los polgonos. Seale el
cuestionamiento del enfoque cognitivo para esta situacin pedaggica.
a) Esta de acuerdo con la memorizacin de las formulas , pero no es posible
sostener como estmulo negativo: la suspensin al recreo.
b) Retirar los estmulos negativos, reemplazando con estrategias donde le
encuentren sentido a su aprendizaje, mediante el desarrollo de procesos
cognitivos, basado en la observacin de objetos y deducciones lgicas.
c) Retirar los estmulos negativos, reemplazndolos con estmulos positivos ,
continuando con la memorizacin de las frmulas, mediante el refuerzo
constante.
d) Es conveniente que el refuerzo para la memorizacin de las frmulas se
produzca lo ms rpido, as evitar el estmulo negativo.
22. La nia Carolina tiene un esquema acerca de los caballos que consiste en animales
grandes de cuatro patas, pero no tiene una para los elefantes. Al ver un elefante por
primera vez, la nia considera que ste es un caballo. Este es un ejemplo de:
a) Equilibrio cognitivo b) Asimilacin c) Acomodacin
d) Organizacin e) Estructura mental.
23. El nio Armando est armando un rompecabezas y, sin ayuda, logra armar una
parte. Luego, con ayuda de la profesora logra armar todo el rompecabezas. Esta
situacin es un ejemplo de:
a) Zona de Desarrollo Prximo c) Zona de Desarrollo Potencial
b) Zona de Desarrollo Real d) Conflicto Cognitivo

24. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje se evidencia que los
estudiantes respetan las normas de convivencia del aula con la intencin de conseguir
el premio ofrecido por el docente. Esta situacin manifiesta que se encuentran en un
nivel:
a) Autnomo c) Post convencional
b) Operatorio formal d) Pre convencional.
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25. La maestra Rosa siempre desarrolla un vnculo muy cercano con sus estudiantes, lo
cual genera confianza y buena comunicacin. Sabe escuchar y respetar sus opiniones e
inquietudes, e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor.
Este es un ejemplo de la aplicacin del:
a) Enfoque humanstico. C) Aprendizaje dirigido.
b) Enfoque de procesamiento de la informacin. D) Modelo sociocultural

26. Nery. Docente del tercer grado, lleva a sus estudiantes a investigar el ecosistema
del bosque seco de algarrobo, y a partir de ello les plantea una serie de preguntas y
respuestas. La teora de aprendizaje que se aprecia en este caso es:
a) Aprendizaje significativo.
b) Aprendizaje por descubrimiento
c) Aprendizaje memorstico.
d) Aprendizaje

27. Bertha al desarrollar sus clases de Ciencia, Tecnologa y Ambiente sigue las
siguientes fases: 1) Motivacin2) Comprensin 3) Adquisicin 4) Retencin 5) Evocacin
6) Generalizacin 7) Desempeo y 8) Retroalimentacin.
Segn la secuencia planteada, la docente responde a un modelo de:
a) Procesamiento de la informacin segn Gagn.
b) Procesamiento de la informacin segn Mayer.
c) Aprendizaje cognoscitivo.
d) Aprendizaje sociocultural.

28. Manuel es un adolescente que le interesa vivir bajo las regulaciones legales que le
plantea su grupo de referencia y sigue a aquellos valores que socialmente se
consideran vlidos y aceptables.
De acuerdo a la teora de Kohlberg, Manuel se ubica en el nivel:
a) Pre convencional. C) Convencional.
b) De intereses concretos. D) De principios.
29. Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde
de la localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje
en la Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est
asumiendo:
a) El enfoque Intercultural c) El enfoque ambiental
b) El enfoque de la solucin de problemas d) El enfoque comunicativo textual

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30. Mariela es una docente que pone especial atencin a las respuestas de sus
estudiantes, e identifica qu conductas podrn ser seguidas con refuerzo. Cul es la
teora de aprendizaje humano que se identifica con este principio?
a) Teora socio crtica c) Teora de la asimilacin
b) Teora psicogentica d) Teora del condicionamiento.

31. La comunicacin o envo de mensaje puede ser en un sentido (una va): del emisor
al receptor, o en ambos sentidos (dos vas). Cul de los siguientes enunciados
corresponde a un medio que funciona en ambos sentidos?
a) La ctedra tradicional c) La radio
b) La televisin d) El mtodo socrtico.
32. Al ingresar a su nueva institucin educativa, Elena, docente de matemtica, recibe
las orientaciones bsicas por parte de su directora, quien le seala como prioritario que
su trabajo se centre en ser facilitadora (estimuladora del desarrollo), pues ello
corresponde a la teora del aprendizaje que se practica en la institucin. Cul es la
teora del aprendizaje humano coherente con esta modalidad de trabajo?
a) Teora del condicionamiento c) Teora psicogentica
b) Teora socio-histrica d) Teora de la asimilacin.
33. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos
lgicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y
cuadrado y que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del
desarrollo de Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
a) Sensorio motor c) Operaciones formales
b) Operaciones concretas d) Operaciones pre - operacionales

34. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los
estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La
participacin de los alumnos de grados mayores. La situacin descrita ejemplifica la
teora

a) zona de pensamiento formal c) zona del desarrollo potencial
b) zona del desarrollo real d) zona de aprendizaje automtico

35. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha
decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los
coloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta
que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas
completas. La maestra les da una hoja donde los nios van registrando la cantidad de
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frejoles que cumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta
por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra

a) Aprendizaje memorstico c) Aprendizaje por descubrimiento
b) Aprendizaje condicionado d) Aprendizaje espacial