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AUTORES DEL TRABAJO:

ROSA MARA LEAL BEAS


ANA BELN GARCA SEVILLA
FTIMA MARTN ROMERO
ESTHER MARTN MARTN
MARA DAZ LPEZ

NOMBRE ASIGANTURA
Proceso educativo en la Ed. Infantil

NOMBRE DEL PROFESOR:
Daniel Rodrguez Arenas
1B del Grado de Magisterio Infantil
UCLM. Facultad de Educacin de Toledo
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NDICE:

- Presentacin
- Consideraciones iniciales
- Coordinador
- Distribucin Horaria
- Intervencin Educativa
- Posibles dificultades




















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PERI ODO DE ADAPTACI N


Para empezar definiremos el concepto de periodo de adaptacin, entendido como periodo que
transcurre desde que el pequeo accede al centro hasta que se integra plenamente en l.
Atenderemos a la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil, la cual cita:

Que los centros elaborarn el horario del periodo de adaptacin cuando un nio se incorpore
por primera vez a un centro de Educacin infantil. En la planificacin de este horario se
tendr en cuenta la situacin inicial de cada nio y sus experiencias previas de escolarizacin.

As como que los materiales deben ser, asimismo, atractivos, slidos, variados y seguros.
Especialmente importante en el perodo de adaptacin para provocar en los nios el deseo de
jugar, que facilitar una integracin ms rpida.

En el periodo de adaptacin se pretende que el nio/a se familiarice con la escuela, tome
contacto con sus compaeros/as y adquiera confianza en las personas que se ocuparan de l
durante su estancia en la escuela.
Teniendo en cuenta esto, es necesario plantearse como se debera realizar una adecuada
incorporacin a la escuela infantil para que esta pueda ser vivida de la mejor manera posible
por los 3 protagonistas implicados: el nio/a, la familia y los profesores/as.

Consideraciones iniciales
La nia/o es importante que conozca el entorno y adquiera confianza sus profesores. Este
cambio puede ser muy difcil para un nio/a pequeo, que en la mayora de los casos ha
estado con unas pocas personas y entornos conocidos a lo largo de su corta vida. Debe
pasar de recibir una atencin individualizada (recibe de su familia) a tener que compartir
con otros nios/as la atencin y la dedicaciones de sus profesoras.
Para las madres y los padres, dejar a sus hijo/a en la escuela con unas personas que apenas
conocen tambin es angustiante. Se requiere mucha confianza en las profesoras/es que se
van a ocupar del pequeo.
El periodo de adaptacin tambin es bsico para las profesoras/es, porque empiezan a
conocer a cada uno de los nios/as y sus hbitos, sus reacciones.





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Coordinador:
La coordinadora del desarrollo del Plan de Acogida es Rosa Leal Beas. Entre sus funciones:
Funciones del Coordinador de Ciclo (Articulo 29)
1. Participar en la elaboracin del Proyecto Curricular de etapa y elevar las
propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo
2. Coordinar las funciones de tutora de los alumnos de ciclo.
3. Coordinar la enseanza del ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular.
4. Transmitir la informacin que le sea dado por el Equipo Directivo para su
debate y posterior aprobacin en Claustro.
5. Coordinar las actividades complementarias de ciclo.
6. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el rea de su
competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptaciones
curriculares y actividades complementarias.
Distribucin Horaria

Durante el perodo de adaptacin de los nios/as de tres aos se hace una distribucin
flexible del tiempo. Los nios se incorporan gradualmente durante la primera semana del
curso escolar, en pequeos grupos, durante sesiones cortas y diarias, que van aumentando en
duracin. La distribucin ser la siguiente:

HORA
LUNES
Da 11
MARTES
Da 12
MIRCOLES
Da 13
JUEVES
Da 14
VIERNES
Da 15

De 9:15 a
10:15 h
GRUPO
A
GRUPO
C
GRUPOS
B-C
GRUPOS
C-A
GRUPOS
A-B-C


De 11:15
a 12:15 h
GRUPO
B
GRUPOS
A-B
GRUPOS
C-A
GRUPOS
A-B-C

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La duracin del periodo es de dos semanas, la primera de entrevistas iniciales y la segunda del
desarrollo del Plan de Acogida.
Durante el desarrollo del perodo de adaptacin tratamos de crear un ambiente clido y
acogedor donde el nio se sintiera seguro y confiado. Para ello dispusimos los juguetes
agrupados y a su alcance. Tambin establecimos algunos rincones, como el de la casita, la
biblioteca y el de las construcciones. Les presentamos las mascotas, el rbol, el calendario
semanal, etc. Tambin aprovechamos estos primeros das para conocer el colegio y mostrarles
como se utilizan los servicios y jugar en el patio.
Las actividades estos primeros das son principalmente de carcter ldico, cuya finalidad es
disminuir la ansiedad y los temores que experimentan algunos nios.
Intervencin Educativa
No hay una rica estrategia valida que se pueda estandarizar para todos los nios/as pues cada
uno tiene unas necesidades y una capacidad de adaptacin diferente requerir su propio
tiempo. La planificacin del periodo de adaptacin necesita que las familiares colaboren y si
es posible que se impliquen y participen a lo largo del proceso.
El periodo de adaptacin se inicia en los contactos previos que el centro establece con las
familias antes de la incorporacin del pequeo en forma de reuniones de grupo con otras
familias y de entrevistas individualizadas.
Todo el proceso de adaptacin debe ir transcurriendo en estrecha comunicacin y
colaboracin entre familias y escuela ya sea a travs de la agenda o de los contactos
informales a la entrada y la salida. Ambas partes deben estar informadas de los
acontecimientos ms relevantes: de si llora mucho, etc.
En todo periodo hay un da clave el da de empezar el curso y dentro de ese da un momento
clave la separacin.

ENTREVISTAS FAMILIARES.
Se realizarn durante la primera semana del curso. Los padres seguirn el siguiente horario:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

9:45-13:30
Preparacin
De las
entrevistas
A B C Anlisis de la
Entrevistas


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Durante las entrevistas iniciales se formularan varias preguntas de diversos mbitos tales
como: datos familiares, hbitos alimenticios, hbitos de descanso, actitudes, mbito
relacional, posibles dificultades educativas, alergias, enfermedades, etc.

Y se darn los siguientes consejos:
Consejos para los padres:

Acten con naturalidad, explicndole al pequeo que va a ir a la escuela.
Que se despidan del pequeo. No es recomendable que intenten engaarle, adems de
no contribuir a su adaptacin crear inseguridad en el pequeo.
No eternizar el momento de la despedida, ellos lo viven como un acto trgico.
Intentar el primer da, que no haya aglomeraciones en la entrada de la escuela
(nerviosismo, tensin, sollozos que se contagian).

OBJETIVOS.
- GENERALES:
o Asegurar la adaptacin del nio al nuevo contexto escolar de un modo
positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo.
o Desarrollar el plan de Acogida y despedida.
o Ofrecer al nio y a su familia una experiencia gratificante y positiva desde el
inicio de la etapa Infantil.

- ESPECFICOS:
o Favorecer la interrelacin entre los nios de forma paulatina, agradable y sin
conflictos.
o Posibilitar la interaccin entre los distintos elementos personales que
intervienen en el proceso educativo.

Durante el periodo de adaptacin, las educadoras acompaan a las nias/os estn con ellos
consolndoles si hace falta. Durante gran parte del tiempo se realizan juegos de falda y a
medida que van sintiendo ms seguros y confiados se podrn ir apartados de sus educadoras
para explotar el espacio y los juegos del aula y del patio. En este primer periodo, lo prioritario
es la acogida y el acompaamiento a los pequeos. Se pueden planificar actividades diversas,
pero su realizacin no vendr determinada por su estado afectivo ya que lo prioritario es su
bienestar.
De todas maneras hay que tener presente que durante este periodo, el acompaamiento a los
nios que muestran angustia no debe crear exceso de dependencia, es decir, al pequeo hay
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que consolarle pero tambin hay que permitirle que explore el entorno. Es importante que
pueda ver lo que hacen sus compaeros que ya estn adaptados, como juegan, cantan, etc.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: estas actividades se desarrollaran todos los das,
ya que son dinmicas de presentacin que servirn primero para conocerse entre los
alumnos del A, mas tarde del B y del C y finalmente del A-B-C.

1. Comienzo de las relaciones entre los compaeros a travs de actividades como:

JUEGO: ESE SOY YO

OBJETIVO: Conocer el nombre de los compaeros de clase
EDAD: 3 aos
TEMPORALIZACIN: principio de curso, durante 15 a 20 minutos.
MATERIAL: no se requiere.
N PARTICIPANTES: gran grupo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Situados los nios en corro y sentados, el
profesor/a les va llamando por su nombre para que vayan levantando, mientras los
compaeros aplauden y repiten su nombre, y as sucesivamente hasta que participan
todos los nios y poco a poco se van conociendo.

JUEGO: CANCIN DE SALUDO

OBJETIVO: saludar por la maana a los compaeros.
EDAD: 3 aos
TEMPORALIZACIN: rutina diaria todas las maanas.
MATERIAL: no se requiere
N PARTICIPANTES: gran grupo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cantamos la siguiente cancin:
- buenos das nombre del nio. Cmo ests?
+ Muy bien
- Y tus amistades cmo van?
+ Muy bien
- Seremos muy amigos cuando vengamos al cole.
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- Buenos das nombre del nio. Cmo ests?
+ Muy bien.
Se canta la cancin diciendo los nombres de todos los nios de la clase.

2. Conocimiento del aula, a travs de esta actividad:
Queremos a travs de esta actividad que los nios y las nias que acuden por primera vez al
aula se adueen del espacio, lo hagan suyo y lo sientan como propio. Para ello, untaremos sus
manos en pintura de dedos de distintos colores y, bien en un espacio de la pared
especficamente destinado a ello, bien en papel continuo, estamparn la huella de la palma de
su mano, mientras verbalizan la siguiente expresin: sta es mi clase y sta es mi mano.

Se trata de que puedan reconocer su huella de entre todas las de sus compaeros y
compaeras. Es una manera de marcar el territorio de una forma divertida y decorativa.
Adems, esto servir para que conozcan tambin las dependencias destinadas a la higiene
personal -el bao- pues cuando acudamos a lavarnos las manos se las mostraremos y les
indicaremos que cuando tengan que hacer uso de ellas simplemente tendrn que indicrnoslo
y nosotros les acompaaremos y les ayudaremos.

3. Conocimiento del entorno, a travs de esta actividad:
La ltima parte de la hora (aproximadamente, los ltimos 15-20 minutos) que los alumnos
nuevos pasarn el primer da de clase en el aula de Educacin Infantil, se dedicar a visitar,
junto con sus compaeros y compaeras, el resto de las dependencias escolares:
- Las clases de Educacin Primaria, en las que saludaremos a los alumnos ms
veteranos y a sus profesores y profesoras,
- Las aulas de Ingls y de Educacin Fsica.
- El Comedor Escolar y la Biblioteca o, incluso, los despachos.
- El patio, donde podemos darles un poco ms de libertad y observar cmo se
desenvuelven en el juego libre, junto con los otros nios, y con materiales de juego
tales como balones, aros, cuerdas, para terminar jugando al tren como forma de
organizar la fila en la que entraremos de nuevo a nuestra aula, inicindoles as en las
primeras reglas y normas de convivencia.

4. I ntroduccin a las normas del funcionamiento del aula, a travs de las
siguientes actividades:
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Intentaremos marcar dichas normas y crear un ambiente de respeto entre todos los
nios de la clase:
El REY DEL SILENCIO:
Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego.
Edad: 3 aos.
Temporalizacin: entre 15- 20 minutos
Material: corona de cartn adornada con diferentes detalles como brillantina, etc.
N Participantes: el gran grupo.
Desarrollo: El docente escoge a uno de los alumnos que se encuentre en silencio. El
alumno que fue elegido se pone la corona de cartn y se queda a cargo del juego,
haciendo lo mismo, seleccionando a uno de sus compaeros que est cumpliendo con
la consigna de hacer silencio. Y as se repite lo mismo con otros alumnos que se van
pasando la corona a medida que son elegidos. Casi siempre este juego se realiza
despus del recreo que es cuando los nios vienen ms exaltados o cinco minutos
antes de la hora de la salida. El nio que haya quedado a lo ltimo (cuando el docente
avisa que se acab el tiempo) es el Rey del silencio final y se puede llevar la corona
para la casa, as comparte esta experiencia con su familia. Al da siguiente debe de
traerla para seguir jugando.
BATIENDO LAS PALMAS
Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego.
Edad: 3 aos.
Temporalizacin: entre 15- 20 minutos
Material: corona de cartn adornada con diferentes detalles como brillantina, etc.
N Participantes: el gran grupo.
Desarrollo: El docente le pide a uno de los nios que recuerde el nombre de uno
de sus compaeros, este se levante y bate las palmas. Y as continuamente.
ZAPATOS VIAJEROS
Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego.
Edad: 3 aos.
Temporalizacin: entre 15- 20 minutos
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Material: Un saco o una bolsa de basura grande para meter los zapatos. Un antifaz
o una media que cubra la cara del ladrn. Espacio: se podr realizar tanto en la
clase como en el patio.
Consignas de partida.
Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar para
recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue su turno.
N Participantes: el gran grupo.
Desarrollo: Las animadoras comentarn a los nios que estn muy cansadas y que
les duele un pi. Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que tambin
se lo quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando un crculo.
Cada nio, al igual que los animadores, echar su zapato en un gran saco, el cual se
sacar del crculo con el objetivo de que un ladrn se los lleve sin el
conocimiento previo de ello. Uno de los animadores saldr al rescate de los
zapatos logrando alcanzar al ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la
animadora sacar uno de los zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo.
El que lo haya recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y repetir la
accin anterior. As sucesivamente. Otra variante podra ser en lugar de utilizar
zapatos como material, se podrn cambiar por otros objetos o prendas que sean
comunes entre los nios. El curso de la dinmica ser el mismo.
Posibles dificultades
La adaptacin es un proceso complejo durante el cual pueden surgir dificultades. Algunas ms
habituales son:
Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptacin que el nio/a necesita, debido a que
existen motivos laborales que lo impiden. Esto ocurre cuando los padres trabajan y la
posibilidad de contar con abuelos u otros familiares es limitada. En estos casos los
momentos de separacin sern ms angustiosos para ambas partes y el proceso de
adaptacin deber ser seguido con especial atencin por parte de las educadoras/es.
Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptacin que el nio/a necesita, debido a que
existen motivos laborales que lo impiden. Esta situacin representa un contratiempo
importante, pues supone una brusca interrupcin del proceso y se pierden los avances que
se haban logrado (especialmente si el pequeo pasa muchos das sin asistir) y ello implica
que a su vuelta hay que iniciar de nuevo un proceso de adaptacin.
Que la propia familia dificulte la adaptacin. Sucede cuando la familia no confa
suficientemente en el centro ni en las personas responsables, lo que dificulta la separacin.
Comentarios del tipo seguro que va a llorar .Son los propios familiares los que tienen
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dificultades para adaptarse al cambio y se niegan a aceptar que su hijo pueda estar
tranquilo sin ellos.
Que la madre/padre se tomen licencias que no les corresponden durante el periodo
de adaptacin. El hecho de permitir la entrada al aula puede hacer pensar a algunas
madres/padres que esto les abre la puerta a opinar y decidir sobre lo que se hace en la
escuela en relacin a su hijo/a con los dems nios/as. Deber quedar claro el rol de cada
uno y en el caso de que se produzcan interferencias hay que decrselo a las personas que
corresponda e manera asertiva.
Incorporaciones a medio curso. No se puede olvidar que a lo largo del curso escolar se
pueden producir nuevas incorporaciones al centro. Esto puede ser debido a que hayan
quedado plazas libres, o a una baja porque un nio/a. En estos casos las circunstancias del
nio/a que se incorpora pueden ser muy diversas: es posible que ya asistiese a otra
escuela, que no haya asistido nunca, que haya sido adoptado o que proceda de la
inmigracin. En estos casos siempre habr que tener en cuenta la necesidad de un periodo
de adaptacin para el pequeo/a, periodo que ser ms o menos prolongado en funcin de
la situacin concreta del nuevo alumno/a.
















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EVALUACIN INICIAL DEL PERIODO DE ADAPTACIN


1 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - GRUPO:_______

NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO:



GRADO DE CUMPLIMIENTO

BUENO MALO EN PROCESO
REACCIN EN SU LLEGADA A LA ESCUELA:
RELACIN CON LOS OBJETOS:
CONTROL DE ESFINTERES
CONDUCTA EN EL ESPACIO PROXIMO - AULA:
CONDUCTA EN EL ENTORNO ESCOLAR - PATIO, GIMNASIO
CONDUCTA EN SU RELACION CON LOS ADULTOS
CONDUCTA EN SU RELACION CON OTROS NIOS/AS
ACTITUD EN LOS JUEGOS
LENGUAJE
ACTITUD A LA LLEGADA DE LOS PADRES


BIBLIOGRAFA
Sorribas Parejo, Montserrat: Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Altamar.
Barcelona (2008)
WEBGRAFA
http://www.surcultural.info/2009/06/juegos-para-ensenar-normas-y-valores/