REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS






DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ORIENTADAS A LA INCLUSIN ESCOLAR DE
EDUCANDOS CON SNDROME DE DOWN PARA LOS DOCENTES DE
EDUCACIN INICIAL QUE LABORAN EN EL PREESCOLAR LAS
LOMITAS

Trabajo de Grado que se consigna ante la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, como requisito parcial para optar al ttulo de Profesoras en
Educacin Especial mencin Retardo Mental














Tutor: Nelson Garmendia Autores: Abreu Valery
Molina Mara



Caracas, Febrero del 2010

Presentacin de la Propuesta





La escuela, es una institucin que se encarga de impartir la enseanza, es
decir, conocimientos integrales al educando. Ciertamente, la escuela tiene ante s un
inmenso desafo al pretender que todo educando adquiera a travs de un proceso de
enseanza y aprendizaje una serie de conocimientos. Es por ello que, durante todo
proceso de enseanza y aprendizaje se debe tomar en cuenta la construccin,
reconstruccin o comprensin de conocimientos e ideas que los educandos producen
en condiciones de interaccin social y que lo conducen al desarrollo personal e
intercambio de ideas.
Segn Wilson (s f) citado por Alcudia, Gaviln, Gin y otros (2000) definen la
escuela de calidad como la que tiene la capacidad de planificar, proporcionar y
evaluar el currculum ptimo para cada educando en el contexto de una diversidad de
alumnos y alumnas que aprenden
Por otra parte, Castillo (2005) seala que dentro de las escuelas inclusivas
tantolos alumnos con necesidades educativas especiales as como el resto de los
alumnos demandan en el aula una variedad de gamas de estrategias que ayudan a
favorecer los intereses, ritmos de aprendizajes y formas de aprender de cada uno de
ellos. Sin duda, est atencin a la diversidad permitir la oportunidad de desarrollar
diversos objetivos, competencias y contenidos comunes para todos.
Valls (1992) citado por Castillo (2005) seala que las estrategias son
sospechas inteligentes pero arriesgadas acerca del camino ms alentador que hay que
tomar. Igualmente, afirma que las estrategias son un conjunto de acciones ordenadas
y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.
Estrategias didcticas de enseanza y aprendizaje orientadas
a la inclusin escolar de educandos con Sndrome de Down
para las Docentes de Educacin Inicial del Preescolar las
Lomitas
Por consiguiente, se entiende por estrategias al conjunto de mtodos, tcnicas,
procedimientos y actividades que deber utilizar el docente diariamente en el aula
para explicar, hacer, comprender, motivar, estimular y mejorar al educando durante
su proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, con relacin a lo anteriormente expuesto se deriva la idea de que
las estrategias debern conducir a que la experiencia educativa se convierta en una
actividad placentera, enriquecedora y gil que proporcione herramientas y
posibilidades de mejorar la calidad de vida e independencia personal del educando y a
su vez se pueda obtener un desarrollo armnico que est acorde con las exigencias del
medio.
En este sentido, las estrategias regularan la actividad del educando, en la
medida en que su ejecucin permita seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir una meta que se proponga el docente.
Alcudia, Gaviln, Gin y otros (2000) sealan que educar en la diversidad
requiere de una planificacin escolar por parte del docente inclusivo que no est
centrada en recoger teoras sino en la elaboracin de estrategias y situaciones de
aprendizaje de manera que se motiven a los educandos y se constituya un clima
favorecedor de aprendizaje.
De all surge la importancia de la siguiente propuesta denominada:
Estrategias didcticas de enseanza y aprendizaje orientadas a la inclusin escolar de
educandos con Sndrome de Down para los Docentes de Educacin Inicial que
laboran en el Preescolar las Lomitas. Dicha propuesta pretende manifestar una serie
de estrategias orientadas a encontrar soluciones referentes a:

Distribucin del espacio fsico del aula.

Ubicacin del educando dentro del aula para el trabajo individual, grupal y
pequeos grupos.

Utilizacin del tiempo del educando en cada rea de trabajo y fuera del aula.

Adaptaciones curriculares de los contenidos.

Adaptaciones curriculares de las actividades.
As mismo, dicha propuesta fue diseada bajo la concepcin educativa que
sustenta el principio de heterogeneidad, en el que se podrn desarrollar respuestas
educativas diversificadas y ajustadas a las caractersticas de cada educando, el
principio de la personalizacin de la enseanza y de la inclusin de todos los
educandos en un contexto educativo comn.
No obstante, se toma en cuenta diversos modelos o teoras de aprendizaje que
sirven para dar respuestas a la formacin biopsicosocial del educando con
necesidades educativas especiales y el de su colectividad respetando sus estilos de
aprendizaje, ritmos, intereses y capacidades tales como:

El aprendizaje individualista, definido por Johnson (1999) como aquel donde
los alumnos trabajan con independencia a su propio ritmo para lograr metas
de aprendizaje personales desvinculadas con los dems educandos

El aprendizaje cooperativo, definido por Del Olmo (1992) como aquel donde
los educandos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su
aprendizaje y el de los dems.

El aprendizaje competitivo, considerado por Johnson (1999) como aquel donde
los alumnos trabajan comparndose con los dems y con el empeo de lograr
la mxima distincin.

El aprendizaje dialgico interactivo considerado por Toledo (2004) como
aquel donde se valoran las diferentes aportaciones en funcin de los
argumentos y actitudes del educando y no desde la posicin de quien las
realiza

Las inteligencias mltiples, definido por Zambrano y Steiner (2007) como
aquel modelo desarrollable para resolver problemas, establecer conexiones,
asociaciones y relaciones y conectarse de manera adecuada con el medio
externo con el interno y crear mundos y objetos nuevos a partir de los
conocidos.

El aprendizaje mediado, considerado por Arrez (2007) como aquel donde el
agente mediador hace uso de sus intenciones, emociones y selecciona los
estmulos ms apropiados para que el educando logre identificar y clasificar
los estmulos ms relevantes que debe aprender en una situacin en deterioro.
Posteriormente, es importante sealar que para poder llevar a cabo las estrategias
propuestas por las autoras, el docente deber:

Comprender, predecir y controlar los diversos comportamientos generados por
cada uno de sus educandos.

Conocer cmo acceden sus educandos al conocimiento durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Determinar cules son los factores o variables que estn afectando el proceso
de aprendizaje de cada uno de sus educandos.
Por ltimo, est propuesta estar estructurada de la siguiente manera:

Nombre de la estrategia
Tipo de adaptacin a la que va dirigida
Modelo utilizado
rea del Desarrollo
Nivel a quien va dirigida
Objetivo (s)
Descripcin
Procedimientos
Autor (es)
Fuente Bibliogrfica
Esquemas de secuenciacin de la estrategia
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo en grupos
Nombre de la Estrategia: Rompecabezas.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo en grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo.
rea del Desarrollo: Cognitivo y Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial




Objetivos

Desarrollar actitudes de liderazgo, empata, solidaridad
y cooperacin entre todos los miembros del grupo.

Implementar la organizacin de grupos heterogneos
para que el educando maximice su aprendizaje y el de
los dems.

Valorar los diferentes aportes en funcin de los
argumentos y actuacin del educando y no desde la
posicin de poder de quien las realiza.




Descripcin

Es especialmente til para las reas del conocimiento en las
que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en
diferentes partes. As mismo, tiene una estructura de
enseanza y dependencia mutua para ejecutar una tarea
exitosamente. Los educandos se ven obligados a cooperar ya
que se dispone solamente de una parte de la informacin.
Cada uno debe transferir esa informacin a los miembros del
grupo ya sea individualmente o en conjunto, es decir, deben
juntar piezas de informacin como un rompecabezas para
poder culmina su tarea de manera que tenga sentido.








Procedimiento:

1. Se deber formar equipos heterogneos entre 4 o 5
miembros cada uno.
2. El material objeto de estudio se deber fraccionar en
tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera
que cada uno de sus miembros reciba un fragmento de la
informacin del tema que en su conjunto estn
estudiando todos los equipos y no reciba la que se ha
puesto a disposicin de sus compaeros para preparar su
propio subtema.
3. Cada miembro del equipo deber preparar su parte a
partir de la informacin que le facilite el docente.
4. Los integrantes de los otros equipos que han estudiado el
mismo subtema, debern formar un equipo de experto
donde intercambien la informacin, construyan
esquemas, mapas conceptuales y clarifiquen las dudas
planteadas.
5. Cada integrante deber retornar a su equipo de origen y
responsabilizarse de explicarle a su grupo la parte que l
ha preparado.
Autores: Aronson y sus Colaboradores (1978)

Fuentes Bibliogrficas:
Da Daz (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
2 MOMENTO: Asignacin de Trabajos (educando incluido )




























Tarea A

































Tarea C
Tarea D
Tarea A Tarea B
Tarea C Tarea D
Tarea B
Tarea A
Tarea A
Tarea D Tarea C
Tarea B
Tarea C Tarea D
Tarea B
Grupo 1
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 4

2 MOMENTO: Asignacin de Trabajos



























Tarea A
































Tarea C

Tarea D

Tarea A

Tarea B

Tarea C

Tarea D

Tarea B

Tarea A

Tarea A

Tarea D

Tarea C

Tarea B

Tarea C

Tarea D

Tarea B

Grupo 1
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 4
3 MOMENTO: Trabajo Entre Grupos de Expertos




























Tarea A








Tarea A

Tarea A

Tarea A

Tarea B







Tarea C







Tarea D







Tarea B


Tarea B


Tarea B


Tarea C

Tarea C

Tarea C

Tarea D

Tarea D

Tarea D

4 MOMENTO: Integracin de Grupo de Origen
:



























Tarea A








Tarea C

Tarea A

Tarea A

Tarea D

Tarea C

Tarea B

Tarea D

Tarea C

Tarea C

Tarea D

Tarea B

Tarea C

Tarea D

Tarea A

Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4
Tarea B


Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo en grupos
Nombre de la Estrategia: Grupos de Investigacin o Trabajo por Proyectos.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo en grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Distribuir tareas en toda el aula para que los grupos
estudien aspectos diferentes del mismo tema durante un
perodo determinado.

Facilitar que el grupo de educandos pueda planificar y
ejecutar aquello para lo que est mejor preparado.

Evaluar el trabajo individual del alumno y el trabajo en
grupo de acuerdo a criterios cognitivos y actitudinales.




Descripcin

Basada en las investigaciones cooperativas, las discusiones
grupales y la planificacin de proyectos para escoger
contenidos de una unidad que debe ser estudiada por toda la
clase. Cada grupo convierte los temas en tareas individuales
y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el
informe final donde cada equipo comunica a la clase los
hallazgos. Por ltimo, los educandos debern trabajar en
grupos desde 3 hasta 6 integrantes.













Procedimiento:

1. Eleccin y Distribucin de Subtemas: Los educandos
eligen segn las aptitudes o intereses subtemas
especficos dentro de un tema o problema general,
normalmente planteados por el docente en funcin de la
programacin.

2. Constitucin de grupos dentro de la clase: La libre
eleccin del grupo por parte de los educandos puede
condicionar su heterogeneidad que debemos respetar al
mximo.

3. Planificacin del estudio del subtema: Los educandos y
el docente planifican los objetivos concretos que se
proponen y los procedimientos que utilizarn para
alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a
realizar.

4. Desarrollo del plan: Los educandos ejecutarn el plan
descrito y el docente seguir el progreso de cada grupo y
les ofrecer ayuda.

5. Anlisis- Sntesis: Los educandos debern analizar y
evaluar la informacin obtenida, la resumen y la
presentan al resto de la clase. Una vez presentado el
proyecto la docente deber plantear preguntas a los
educandos y a su vez responder a las posibles cuestiones,









dudas o ampliaciones que puedan surgir.

6. Evaluacin: El docente y los educandos realizarn
conjuntamente la evaluacin del proyecto en grupo y la
exposicin podr completarse con una evaluacin inicial.
Autores: Sharan y Colaboradores (1992)


Fuentes Bibliogrficas:

Daz (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
1 y 2 MOMENTO: Constitucin de Grupos Dentro de la Clase y Eleccin y Distribucin de Subsistemas

Contenido: Ciencia y Naturaleza (educando incluido )



























Subtema elegido El Agua









Subtema elegido: Higiene Personal









Subtema elegido: Las Plantas







Subtema elegido: Los Animales



Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
3 MOMENTO: Planificacin del Estudio del Subtema
























El Agua









Higiene Personal










Los Animales






Las Plantas






Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4









1




4










Las Plantas






Higiene Personal









Los
Animales



2
3
4 MOMENTO: Desarrollo del Plan

El Agua








Presentacin al docente por grupo
de manera secuencial.
5 MOMENTO: Sntesis Evaluacin







El Agua






Grupo 1

Las Plantas






Higiene Personal









Los
Animales



Exposicin al Grupo
Exposicin al Docente
Nota: en esta actividad los grupos rotaran consecutivamente hasta que todos y cada
uno de ellos hayan cumplido con la exposicin de su proyecto.
5 MOMENTO: Sntesis Evaluacin







El Agua






Grupo 1

Las Plantas






Higiene Personal









Los
Animales



Exposicin al Grupo
Exposicin al Docente
Nota: en esta actividad los grupos rotaran consecutivamente hasta que todos y cada
uno de ellos hayan cumplido con la exposicin de su proyecto.
5 MOMENTO: Sntesis Evaluacin







El Agua






Grupo 1

Las Plantas






Higiene Personal









Los
Animales



Exposicin al Grupo
Exposicin al Docente
Nota: en esta actividad los grupos rotaran consecutivamente hasta que todos y cada
uno de ellos hayan cumplido con la exposicin de su proyecto.
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo en grupos
Nombre de la Estrategia: Actividad Receptiva
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo en grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Colaborativo.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Lenguaje y Socioemocional.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial



Objetivos
Establecer roles de interaccin entre los educandos para
que todos participen en la tarea a realizar.
Favorecer sentimientos de autosuficiencia.
Propiciar la participacin individual y la responsabilidad
compartida entre los grupos.


Descripcin
Se utiliza en el aprendizaje colaborativo para combinar la
discusin del grupo y comprensin individual. Es til para
organizar todas las actividades que se prestan a preguntas
principalmente aquellas referidas a la comprensin oral y
lectora.


Procedimiento:

1. Los educandos forman grupos heterogneos de 4.

2. Se asigna un nmero del 1 al 4 a todos los miembros de
cada grupo.

3. El docente deber realizar alguna actividad receptiva
como por ejemplo: Ver una pelcula, leer un cuento o un
libro y escuchar un dilogo grabado o una cancin.






















4. El docente deber realizar preguntas a los educandos
sobre comprensin oral o lectora: Qu ha pasado
cuando? Qu ha dicho el protagonista cuando?
Qu expresa el personaje cuando? Porqu acta de
esa manera?, etc.

5. Cada grupo discute y llega a una hiptesis de respuesta.

6. El docente nombra un nmero entre el 1 hasta el 4 y
todos los miembros de los grupos que tienen el nmero
mencionado debern responder por turno a la pregunta
con lo que su grupo acaba de elaborar.
1 y 2 MOMENTO: Formacin de Grupos Heterogneos y Organizacin de Nmeros ( educando incluido ) )























3



















1

3

2

4








1

3

2

4







1

3

2

4
Participantes
1
2
3
4
Participantes
Participantes
Participantes
Organizacin de Grupos
por nmero
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4
33333 MOMENTO: Actividad Receptiva

































1

3

2

4







1

3

2

4









1

3

2

4





1

3

2

4


4 MOMENTO: Realizacin de la Pregunta






































1

3

2

4









1

3

2

4







1

3

2

4




1

3

2

4


5 MOMENTO: Discusin de Grupo










1

3

2

4









1

3

2

4







1

3

2

4








1

3

2

4











6 MOMENTO: Respuesta por Turno

Participantes
numero 4








1

3

2

4






1

3

2

4





1

3

2

4









1

2

3

4
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo en pequeos
grupos
Nombre de la Estrategia: Tutora entre Iguales.
Tipo de Adaptacin a la que
va dirigida:
Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo en pequeos grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Colaborativo.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial




Objetivos

Responder a las diferencias individuales de los educandos en base a
una relacin didica entre ellos.

Desarrollar el manejo de habilidades de cooperacin y comunicacin
entre los pares.

Construir situaciones de enseanza y aprendizaje entre dos educandos
en el que estn presentes comportamientos de ayuda, apoyo y gua.

Descripcin
Estrategia conformada por 2 compaeros de la misma clase y edad,
uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de educando. El tutor
ensea y el alumno aprende siendo generalmente est relacin guiada por
el docente.


Procedimiento:

1. Seleccin de educandos tutores y tutorizados.

2. Diseos de las secciones de tutora donde se toma en cuenta los
contenidos, estructuras bsicas y sistemas de evaluacin.















3. Constitucin de los pares: educando tutor y educando tutorizado.

4. Formacin de los tutores.

5. Inicio de las secciones bajo la supervisin de un docente en las
primeras secciones.

6. Mantenimiento de la implicacin de los tutores con reuniones
formales y contactos informales con los docentes de apoyo.

Autores:

Parrilla (1992).


Fuentes Bibliogrficas:

Parrilla (1992). Estrategias de Aprendizaje.
Disponible:http//:www.ceposunaecija.org/upload/mat.../Estrategias_nee.p
df [Consulta: 2010 Febrero 22].



1 MOMENTO: Seleccin de Educandos Tutores y Tutorizados (educando incluido )
































Tutores
Tutorizados


2 MOMENTO: Diseo de las Secciones de Tutora






























Contenido Evaluacin Estructuras
bsicas

3 MOMENTO: Constitucin de los Pares











Tutor Tutorado








4 y 5 MOMENTO: Formacin de los Tutores e Inicio de Sesiones de Supervisin

Docentes






T
U
T
O
R
E
S

6 MOMENTO: Mantenimiento de los Tutores























TUTORES
REUNIONES FORMALES
DOCENTE DE APOYO
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo en pequeos
grupos
Nombre de la Estrategia: Torneos Acadmicos de Juegos en Equipo.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo en pequeos
grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Competitivo
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Proporcionar en todos los educandos oportunidades de
contribuir a la puntuacin grupal con la ventaja de que cada
uno de ellos compita con otro de igual nivel de desempeo.


Descripcin

Centrada en un entorno de aprendizaje donde los miembros
del equipo se preparan cooperativamente, resuelven juntos
problemas o contestan preguntas acerca del material de
estudio.




Procedimiento:

1. Se forman equipos de base heterogneos por lo que se
refiere al nivel de rendimiento de sus miembros y el
docente les indica que su trabajo es asegurarse que todos
los miembros del equipo se aprendan el material
asignado.

2. Los miembros del grupo estudian juntos el material y
una vez aprendido empieza el torneo con las reglas del
juego bien especificadas.


3. Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con
una pregunta cada uno y una hoja con las respuestas
correctas.

4. Cada educando deber jugar en grupos de 3 con 2
compaeros de otros equipos que tengan un rendimiento
similar al suyo, segn los resultados que se hizo en la
clase.

5. El docente entrega a cada equipo un juego de fichas con
las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el
momento en los equipos cooperativos.

6. Los educandos de cada tro escoge una ficha, lee la
pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta se
queda la ficha. Si es incorrecta debern devolver la ficha
debajo del montn.

7. Los otros 2educandos pueden refutar las respuestas del
1 (empezando por el que est a la derecha de est) si la
respuesta que han dado no es correcta. Si el que refuta
acierta la respuesta se queda la ficha, si no la acierta
deben poner una de las fichas que ya ha ganado, si tiene
alguna duda debajo del montn.











8. El juego finaliza cuando acaban todas las fichas. El
miembro del tro que al final del juego tenga ms fichas
es el que gana la partida y obtendr 6 puntos para su
equipo, el que quede de segundo obtendr 4 puntos y los
que queden de tercero tendrn 2 puntos. Si empatan los
tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros 5
puntos cada uno y 2 el tercero. Si empatan los dos
ltimos se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el
primero.

9. Los puntos que ha obtenido cada integrante del tro se
suman a los que han obtenido sus compaeros de equipo
de base que formaban parte de otros tros. El equipo que
ha obtenido ms puntos es el que gana.

Autores:

De Vries y Edwards (1974) y Johnson y Holubec (1999)

Fuentes Bibliogrficas:

Daz (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
1 MOMENTO: Formacin de Equipos Heterogneos (grupos diversos)




























A1 B1



A2 B2


A3 B3



A4 B4




Grupo 1

Grupo 4

Grupo 3

Grupo 2

2 y 3 MOMENTO: Estudio del Material



















A1 B1



A2 B2




A3 B3


A4 B4




4 MOMENTO: Inicio del Torneo

















Juego de fichas
Hoja de respuesta

5 MOMENTO: Juegos con compaeros de otro equipo con Rendimiento Similar



























A1 B4
A2 A4 B3
A3 B2 B1
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
6 MOMENTO: Entrega de Fichas



















A1 B4
A2 A4 B3

A3 B2 B1
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Juego de Fichas Juego de Fichas

Docente
7 MOMENTO: Escogencia de Fichas




























A1 B4
A2 A4 B3

A3 B2 B1

Refuto de las
respuestas del
grupo 2 y 3


Fichas de Preguntas
8 MOMENTO: Finalizacin del Juego




















A2 A4 B3

Gana el Grupo que
Tenga ms Fichas
6 PUNTOS
A3 B2 B1
Segundo Lugar 4
Fichas
A1 B4
Tercer Lugar 2
Puntos
NOTA: Empate de 3 grupos 4 puntos c/u, empate de los 2 primeros grupos 5 puntos c/u y el tercer grupo 2 puntos,
empate de los 2 ltimos grupos 3 puntos y 6 puntos el primero.
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo individual
Nombre de la Estrategia: Asistencia Grupal Individualizada.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo individual.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista.
rea del Desarrollo: Cognitivo
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Propiciar el trabajo independiente del educando, basndose
en su propio ritmo para lograr metas de aprendizaje
personales desvinculadas de las de los dems alumnos.


Descripcin

En est estrategia no hay ningn tipo de competicin ni
intergrupal ni interindividual. Su principal caracterstica
radica en que se combina el aprendizaje cooperativo y la
enseanza individualizada donde todos los educados trabajan
sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un
programa especfico, es decir, la tarea de aprendizaje comn
se estructura en programas individualizados para cada
miembro del equipo ajustados a las caractersticas y
necesidades de cada uno.


Procedimiento:

1. Se divide el grupo clase en un determinado nmero de
equipo de base.

2. Se concreta para cada educando su plan de trabajo
personalizado en el cual consten los objetivos que debe
alcanzar a lo largo de la secuencia didctica y las
actividades que debe realizar.

3. Todos los educandos trabajaran sobre los mismos
contenidos pero no necesariamente con los mismos
objetivos ni las mismas actividades.

4. Cada educando se responsabiliza de llevar a cabo su plan
de trabajo y se compromete ayudar a sus compaeros a
llevar a cabo el suyo propio.

5. Cada equipo elaborar para un perodo determinado su
propio plan de equipo con los objetivos que se proponen
y los compromisos que contraen para mejorar su
funcionamiento como equipo.

6. El docente deber certificar los avances del equipo y
otorgar las recompensas grupales convenidas (puntos,
diplomas, etc).

Autores:

Slavin y Colaboradores citado por Daz Barriga (1999)

Fuentes Bibliogrficas:

Daz (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
1 MOMENTO: Divisin de equipos de Base (educando incluido )




































































1
2
3
4


5
6
7
9
8
10
11
12
2 MOMENTO: Plan de Trabajo Personalizado


















NOTA: Los educandos trabajaran los mismos contenidos pero no los mismos objetivos ni las mismas actividades.

3 MOMENTOS: Periodo del Tiempo del Plan de Trabajo


















2
3
4


5
9
8
10
11










7 1

6
12


4 MOMENTO: Certificacin del los Avances



















2
3
4


5
6
9
8
10
11
12
7 1

Recompensa



Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para el trabajo individual
Nombre de la Estrategia: Pensar-Parear-Compartir
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Aula vinculado con el trabajo individual
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Lenguaje.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Propiciar el trabajo independiente del educando, basndose
en su propio ritmo para lograr metas de aprendizaje
personales desvinculadas de las de los dems alumnos


Descripcin

Es una estrategia para la discusin cooperativa donde los
educandos hablan acerca del contenido y discuten ideas
antes de compartirlas con el resto de la clase. Introduce los
elementos de tiempo de pensar e interaccin con los
compaeros, ayuda a procesar informacin y desarrollar
destrezas de comunicacin.


Procedimiento:

1. El docente plantea una pregunta abierta o un problema.
2. El docente le otorgar a los educandos 1 o 2 minutos
para pensar en sus respuestas y luego le proporcionar a
oportunidades para compartir sus respuestas con un
pequeo grupo o con toda la clase.
Autores: Kagan (1994)
Fuentes Bibliogrficas: Kagan (1994). Una Breve Historia de las Estructuras de
Kagan.Disponible:http//:www.slideshare.net/.../estructuras-
de-aprendizaje-de-kagan - Estados Unidos. [Consulta: 2010
Febrero 21].

1 MOMENTO: Planteamiento de Pregunta Abierta o Problema.






















1 - 2 minutos

NOTA: La docente realizara una pregunta a cada educando en el turno que le corresponda. Los educandos tendrn 1 o 2 minutos para
pensar en su respuesta.
2 MOMENTO: Discusin de Respuestas
















NOTA: Este mismo procedimiento deber ser realizado por la docente a cada uno de los educandos que conformen el grupo de clase.
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del educando dentro
del aula.

Nombre de la Estrategia: Distribucin Lineal de Pupitres en Hileras Regulares
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para el
trabajo individual.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista.
rea del Desarrollo: Cognitiva.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial.


Objetivo

Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para la
aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje individual.


Descripcin

La distribucin lineal de pupitres en hileras regulares consiste en
que un educando se sienta detrs del otro mirando hacia la
pizarra para la realizacin de trabajos individuales diversos, en
los cuales no se requiere ningn tipo de interaccin con los
dems compaeros de clase tales como: Aplicacin de
exmenes, clases expositivas o en fases de la leccin en las que
se hace uso de la pizarra como elemento esencial para la
comprensin por parte del educando.

Autores:

Brando (2007)


Fuentes Bibliogrficas:

Brando (2007). El Espacio Habla. Estructuras basadas para
el saln de clases en el estudio de la proxmica.
Disponible:http//:www.rochester.edu.co/elespaciopaciohabla.pdf
[Consulta: 2010 Febrero 21].















Escritorio
Armario
PIZARRON
Acceso
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del educando dentro
del aula.


Nombre de la Estrategia: Distribucin en Espacio Personal
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para el
trabajo individual
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista.
rea del Desarrollo: Cognitiva.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial

Objetivo

Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para la
aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje individual.


Descripcin

Se utiliza para trabajar de forma individual donde cada educando
coloca la mesa o pupitre con una distancia de 46 y 120 cm de
forma horizontal para posibilitar la reflexin, interiorizacin y
produccin de informacin.
Autores: Garca y Rojas (2002)

Fuentes Bibliogrficas:

Garca y Rojas (2002). Conocimiento, Participacin y
Cambio. Capacitacin de Docentes a Partir de la
Investigacin en el Aula. Editorial de la Universidad de Costa
Rica. Costa Rica.


























Escritorio
PIZARRON
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del
educando dentro del aula
Nombre de la Estrategia: Distribucin de Pupitres en Semicrculos.
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para el
trabajo grupal.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Dialgico Interactivo.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial

Objetivo
Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para la
aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje grupal.




Descripcin
La distribucin de pupitres en semicrculos puede utilizarse con
2 modalidades dependiendo del nmero de educandos, objetivos
y tipo de actividades que se proponga. Los educandos se pueden
organizar en un solo semicrculo o colocarse de manera que
formen varios de ellos. La distribucin es lo ms adecuada para
la narracin de cuentos, lectura y relatos ya que promueve una
cercana afectiva entre el narrador y la audiencia, facilita el
intercambio de miradas entre ellos y permite a los educandos
observar las expresiones faciales del narrador o las lminas que
l presenta para completar el relato. Tambin este tipo de
distribucin es favorable en actividades de charla o conferencia
en la cual se exhibe material didctico o se presentan pelculas,
diapositivas y videos.
Autores: Brando (2007)
Fuentes Bibliogrficas: Brando (2007). El Espacio Habla. Estructuras basadas para
el saln de clases en el estudio de la proxmica.
Disponible:http//:www.rochester.edu.co/elespaciopaciohabla.pdf
[Consulta: 2010 Febrero 21].
































Escritorio
Armario
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del
educando dentro del aula
Nombre de la Estrategia: Distribucin de Pupitres en Crculos.
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para el
trabajo grupal
Modelo Utilizado: Aprendizaje Dialgico.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial

Objetivo

Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para la
aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje grupal



Descripcin

La distribucin de pupitres en crculo resulta adecuada para
actividades de grupo total o de pequeos grupos en los cuales
los educandos necesitan verse unos a otros tales como: la
discusin sobre un tema en donde los educandos tomen turnos
en la participacin y ofrezcan aportes a partir de los cuales se
contina la interaccin y la conversacin grupal orientada a la
solucin de un problema de la seccin o a compartir
experiencias personales o escolares.
Autores: Brando (2007)


Fuentes Bibliogrficas:

Brando (2007). El Espacio Habla. Estructuras basadas para
el saln de clases en el estudio de la proxmica.
Disponible:http//:www.rochester.edu.co/elespaciopaciohabla.pdf
[Consulta: 2010 Febrero 21].





























Escritorio
Armario
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del
educando dentro del aula.

Nombre de la Estrategia: Distribucin de pupitres en parejas.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para
el trabajo en pequeos grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Dialgico.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial

Objetivo

Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para
la aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje en
pequeos grupos.


Descripcin

La ubicacin de pupitres en pareja consiste en ubicar al
educando cara a cara o uno al lado del otro. Con la
ubicacin del educando en parejas se logra discutir un tema,
solucionar un problema/situacin o planificacin de un
proyecto, desarrollar destrezas de escuchar y de respeto
mutuo, intercambiar materiales con facilidad, tutoras por
compaeros y la heteroevaluacin.
Autores: Garca y Rojas (2002)

Fuentes Bibliogrficas:

Garca y Rojas (2002). Conocimiento, Participacin y
Cambio. Capacitacin de Docentes a Partir de la
Investigacin en el Aula. Editorial de la Universidad de
Costa Rica. Costa Rica.




















Parejas
Pareja 1
Pareja 2
Pareja 1



Pareja 2
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la ubicacin del
educando dentro del aula.
Nombre de la Estrategia: Distribucin de Pupitres en Grupos.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de ubicacin del educando dentro del aula para
el trabajo en pequeos grupos.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Dialgico.
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Determinar la ubicacin del educando dentro del aula para la
aplicacin de actividades de enseanza y aprendizaje en
pequeos grupos.



Descripcin

La ubicacin de pupitres en grupos de 4 hasta 6 es la
disposicin ms adecuada para la interaccin de educandos y
el trabajo en equipo, pues se ubican a los educandos
mirndose cara a cara. As mismo, es recomendable que el
nmero de educandos oscile entre 4 y 6 para promover el
intercambio fcil de ideas, una participacin ms equitativa
y que no pierdan la oportunidad de hacer otros contactos
sociales.
Autores: Garca y Rojas (2002)

Fuentes Bibliogrficas:

Garca y Rojas (2002). Conocimiento, Participacin y
Cambio. Capacitacin de Docentes a Partir de la
Investigacin en el Aula. Editorial de la Universidad de
Costa Rica. Costa Rica.



















Grupos de Seis

Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de los Contenidos
Nombre de la Estrategia: Enseanza por Secciones o Grupos Rotativos.
Tipo de Adaptacin a la
que va dirigida:
Adaptacin del tiempo del educando en cada rea de trabajo
Modelo Utilizado:
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional- Psicomotora- Lenguaje.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Determinar la organizacin temporal de los contenidos tomando en cuenta
cierta flexibilidad horaria que respete los diferentes ritmos de aprendizaje de
los educandos.





Descripcin

Los educandos divididos en grupos van rotando por diferentes secciones en
las que se presentan contenidos o se realizan actividades de distinta
naturaleza y/o nivel de dificultad. La enseanza por secciones o grupos
rotativos permite la presentacin simultnea de contenidos distintos,
posibilita adoptar la enseanza, facilita un alto nivel de respuestas y
motivacin al educando. El tiempo de permanencia en cada seccin de
trabajo debe ser de unos 15 a 20 minutos.
Autores: Cook y Friend (1995)


Fuentes Bibliogrficas:

Vsquez (2009). Medidas Organizativas y Curriculares de Atencin a la
Diversidad desde una Perspectiva
Inclusiva.Disponible:http//:haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/medidas-
organizativas-y-curriculares-de.html [Consulta: 2010 Febrero 23].

1 MOMENTO: Divisin de Grupo y Asignacin de Contenidos (educando incluido)














Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3


Los Nmeros


El Abecedario

Hbitos de Trabajo en
Clase
2 MOMENTO: Rotacin por Secciones











DOCENTE
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de los Contenidos

Nombre de la
Estrategia:
Enseanza de los Contenidos de manera Simultnea o Paralela.
Tipo de Adaptacin a
la que va dirigida:
Adaptacin Curricular de los Contenidos
Modelo Utilizado: Aprendizaje Mediado
rea del Desarrollo: Cognitiva- Socioemocional.
Nivel a quien va
dirigido:
Educacin Inicial
Objetivo Fomentar situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el
educando, de manera que ste se implique activa y emocionalmente en los
contenidos y actividades a desarrollar.




Descripcin
Se divide a los educandos de la clase en 2 grupos de forma que el docente y
el auxiliar trabajen con un subgrupo explicando el mismo contenido al
mismo tiempo o ambos ensean con distintos contenidos simultneamente.
Finalizada su intervencin la docente y auxiliar cambian de grupo para
explicar el mismo contenido a la otra mitad de la clase. Este enfoque exige la
planificacin conjunta entre la docente y la auxiliar, la dificultad mayor se
basa en conseguir actividades apropiadas para cada subgrupo sin que el
educando perciba las adaptaciones de las actividades de las caractersticas
del grupo as como la presentacin simultnea del contenido.
Autores: Cook y Friend (1995)
Fuentes Bibliogrficas: Vsquez (2009). Medidas Organizativas y Curriculares de Atencin a la
Diversidad desde una Perspectiva
Inclusiva.Disponible:http//:haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/medidas-
organizativas-y-curriculares-de.html [Consulta: 2010 Febrero 23].
1 MOMENTO: Divisin de Grupos y trabajo con los subgrupos


















Docente
Auxiliar
NOTA: Finalizado la primera intervencin, la docente y la auxiliar cambiaran de grupo para explicar el mismo contenido al otro grupo de educandos.
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de los Contenidos
Nombre de la Estrategia: Centro de Inters
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin Curricular de los Contenidos
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista, Aprendizaje Significativo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Psicomotora, Socioemocional, Lenguaje
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Estimular a los educandos a la realizacin de las
unidades didcticas a partir de un tema de inters.

Fomentar en el educando durante la realizacin de las
unidades didcticas sentimiento de confianza en sus
percepciones e ideas y una participacin activa en el
aprendizaje.





Descripcin

Se desarrolla a travs de grupos heterogneos reducidos y
consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo
con los intereses de los educandos de cada edad. Algunas
unidades didcticas se plantean a partir de un tema que tiene
sentido e inters para los educandos. Cada educando, desde
el nivel en el que se encuentra va a tomar algo de la
experiencia que le permita avanzar y progresar.
De este modo, adems de favorecer la motivacin del
educando se ofrece estmulos para observar, experimentar,
asociar hechos/ experiencias/ recursos e informaciones
actuales y del pasado.










1 Fase de Observacin: En esta fase los aprendizajes estn
basados en experiencias sensoriales y percepciones que
ayudan al educando a conocer cualidades (nociones de peso,
longitud, cantidad, etc.).

2 Fase de Asociacin: En este momento se establecen
relaciones lgicas y cientfica entre los objetos y sus
cualidades. Los educandos realizan comparaciones, ordenan,
deducen, concluyen, formando sus esquemas mentales.

3 Fase de Expresin: Los educandos comunican todo lo
aprendido mediante el lenguaje oral, escrito o tambin
mediante la expresin artstica o gestual.
Autores: Citado por Alcudia, Gaviln y Gin (2000)


Fuentes Bibliogrficas:

Alcudia, Gaviln y Gin (2000). Atencin a la Diversidad.
Claves para la Innovacin Educativa. Editorial Laboratorio
Educativo Grao.
1 MOMENTO: Distribucin de los grupos y organizacin del contenido














El Agua

2 MOMENTO: Observacin

Experiencias Sensoriales perceptivas



Nociones de:
Cantidad Longitud

3 MOMENTO: De asociacin


















Compara deduce ordena


4 MOMENTO: Expresin
















Lenguaje oral y escrito

Expresin corporal o gestual



Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de las Actividades
Nombre de la Estrategia: Aprendizaje por Proyectos de Trabajo.
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin Curricular de las Actividades.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Psicomotora, Socioemocional, Lenguaje.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivo

Establecer situaciones de trabajo en la que los educandos
aprendan procedimientos que los ayuden a planificar,
desarrollar, elaborar, organizar, comprender y asimilar una
informacin.





Descripcin

El aprendizaje por proyectos de trabajo es una forma de
plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado
e interdisciplinar en el educando. El desarrollo del proyecto
incide en diferentes capacidades del educando: desarrollo
sensorial, estmulo de imaginacin, organizacin de la
percepcin, intercambios verbales, capacidad de tanteo,
estrategia de ensayo- error, anticipacin de procedimientos,
encontrar formas de colaboracin, asimilacin de roles,
coordinacin de la propia actuacin con la de los dems y
previsin de posibles resultados. Para la realizacin de un
proyecto es necesario que los educandos se coordinen para
alcanzar un objetivo comn y a su vez el docente deber
llevar a cabo los siguientes pasos:








1. Planeacin Preliminar: Conformar los equipos de trabajo
con 3 o 5 integrantes y sugerir posibles temas par el
proyecto.

2. Especificar tentativamente el plan de trabajo: Dividir el
proyecto en componentes y asignar responsabilidades.

3. Implementacin del proyecto: Asegurarse de que los
educandos completen las tareas y metas parciales una por
una. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una
secuencia de tareas, cada una con su programacin y
meta.

4. Autoevaluacin: Se deber realizar como evaluacin
mutua entre los miembros de los equipos para facilitar
los resultados generales del proyecto en clase, tomando
en cuenta lo que funcion bien y lo que se deber
mejorar para la prxima vez.
Autores: Citado por Alcudia, Gaviln y Gin (2000)

Fuentes Bibliogrficas:
Alcudia, Gaviln y Gin (2000). Atencin a la Diversidad.
Claves para la Innovacin Educativa. Editorial Laboratorio
Educativo Grao.
1 MOMENTO: Plan preliminar y Planteamiento de Temas


























Grupo 1 Grupo 2
Temas
2 MOMENTO: Plan de Trabajo




















A cada miembro del Grupo
A cada miembro del Grupo

Asignacin de Responsabilidades
Asignacin de Responsabilidades
3 MOMENTO: Implementacin del Proyecto






Supervisin










4 MOMENTO: Autoevaluacin

















Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de las Actividades
Nombre de la Estrategia: Plan de Trabajo Didctico
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin Curricular de las Actividades
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista
rea del Desarrollo: Cognitiva
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial.

Objetivo
Elaborar segn la situacin personal de aprendizaje y en
funcin de los contenidos curriculares actividades
individuales en secuencias temporales flexibles.





Descripcin

Se trata de un trabajo bsicamente individualizado en el que
aprovechando los intereses del educando, cada uno puede
trabajar aspectos del currculo escolar siguiendo su ritmo y
nivel personal. As mismo a travs del plan de trabajo se
logra que los educandos se responsabilicen en su trabajo,
aprenda a distribuir su tiempo autnomamente siendo
consciente de lo que trabajan y aprendiendo a tener un
espritu crtico consigo mismo mediante la autoevaluacin.
El educando puede elegir las actividades que quiere hacer
entre un repertorio establecido por el docente durante un
perodo de tiempo determinado (generalmente 1 o 2
semanas) y hacerlas en el orden en que se consideren
convenientes.
Luego, el docente y el educando se renen para revisar el
trabajo realizado y acodan las tareas del perodo siguiente.




El control de las tareas realizadas por el educando se pueden
establecer a partir de hojas de control individual, auto
correctivas, cuadro murales de doble entrada y tambin
facilitando que el educando realice una autoevaluacin al
final del perodo y que el docente realice sus impresiones en
relacin a las tareas realizadas.
Autores: Albericio, Aragus y Bassedas (2001)

Fuentes Bibliogrficas:

Albericio, Aragus y Bassedas (2001). Estrategias
Organizativas de Aula. Propuesta para Atender la
Diversidad. Claves para la Innovacin Educativa. Editorial
Laboratorio Educativo Grao.
I MOMENTO: Trabajo individualizado

















Intereses Ritmo y estilo de aprendizaje
2 MOMENTO: Plan de Trabajo













Elige una Actividad
Tiempo de 1 o 2 semanas
3 MOMENTO: Revisin del Trabajo Realizado











Revisin de Tareas

Acuerdo de las Tareas en el Periodo
Siguiente
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de las Actividades
Nombre de la Estrategia: Contrato Didctico
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin Curricular de las Actividades
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista
rea del Desarrollo: Cognitiva, Psicomotora, Socioemocional, Lenguaje.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial




Objetivos

Negociar con los educandos los contenidos y actividades
del plan de trabajo a realizar para llegar a un objetivo
cognitivo, metodolgico o conductual.

Estimular la capacidad crtica reflexiva del educando.

Precisar los objetivos y fines de cualquier contenido
temtico a validarse.

Evaluar la produccin de los educandos atendiendo a sus
caractersticas personales y ritmos de trabajos.


Descripcin

Es una variante del plan de trabajo que se hace mediante la
utilizacin de un documento llamado contrato, que permite
negociar con el educando el trabajo que hay que realizar
durante un tiempo determinado y anotar los compromisos
adquiridos. Se pueden establecer contactos para todas las
reas de aprendizaje a partir de un plan de trabajo presentado
por el docente de la asignatura en el que se establecen
contratos obligatorios de aplicacin y refuerzo en el que se




delimitan concretamente que cada educando realizar
individualizadamente con un pequeo grupo de trabajo. Por
ltimo, requiere de un trabajo cooperativo entre el docente y
los educando.
Autores: Prezesmycki (2000)

Fuentes Bibliogrficas:
Albericio, Aragus y Bassedas (2001). Estrategias
Organizativas de Aula. Propuesta para Atender la
Diversidad. Claves para la Innovacin Educativa. Editorial
Laboratorio Educativo Grao























Contrato

Negociacion Docente - Educando
Tiempo
Compromisos
Actividades
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin Curricular
de las Actividades
Nombre de la Estrategia: Talleres de Aprendizaje
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin Curricular de las Actividades
Modelo Utilizado: Aprendizaje Individualista, Aprendizaje Cooperativo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Psicomotora, Socioemocional, Lenguaje.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial

Objetivos

Establecer agrupamientos flexibles en los educandos
para que se cumplan las actividades de manera
secuenciada y en orden de complejidad con la
adquisicin de determinadas tcnicas.

Permitir que la adquisicin de conocimientos en el
educando sea resultado de la interaccin, participacin y
cooperacin entre iguales.

Descripcin
Se organizan mediante una secuencia de actividades
teniendo en cuenta los intereses del educando. Se centra en
el aprendizaje de contenidos procedimentales y actitudinales
cuyo objetivo es adquirir, perfeccionar estrategias y
habilidades para el desarrollo de las competencias bsicas
del currculo. La forma de trabajo de los talleres de
aprendizaje se deber llevar a cabo de forma individual,
pareja o equipo de 3 a 7 integrantes.
Autores: Citado por Alcudia, Gaviln y Gin (2000)
Fuentes Bibliogrficas: Alcudia, Gaviln y Gin (2000). Atencin a la Diversidad.
Claves para la Innovacin Educativa. Editorial Laboratorio
Educativo Grao.
1 MOMENTO: Distribucin de Grupo

Pareja Grupos de 3





2 MOMENTO: Secuencia de Actividades









Individual
NOTA: grupos conformados hasta 7
educandos.
3 MOMENTO: Se toma en cuenta los intereses del Educando


Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin de
Espacio Fsico
Nombre de la Estrategia: Rincones de Aprendizaje
Tipo de Adaptacin a la que va dirigida: Adaptacin de Espacio Fsico
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Individualista,
Inteligencia Mltiples.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Psicomotora, Socioemocional, Lenguaje
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Ofrecer la posibilidad de distribuir el espacio y el tiempo
de clase de manera diferenciada.

Establecer la participacin activa de los educandos
durante la construccin de sus conocimientos.

Descripcin

Permite de forma simultnea la realizacin de actividades y
la distribucin del grupo en pequeos grupos incluso a nivel
individual segn la actividad que se plantee. El trabajo por
rincones es una respuesta a los distintos intereses y ritmos de
aprendizaje del educando.
Los rincones no son estables si no que van cambiando segn
los objetivos propuestos, disponen de un contenido,
contenido, espacio y de recursos. El trabajo por rincones se
lleva a cabo a travs de tres momentos los cuales son:
1. La Asamblea: El primer momento de trabajo se realiza
en la asamblea o coro. Todos juntos en la alfombra con
la docente planificarn lo que se vaya hacer en los
rincones, se hablar de los materiales que hay en cada
uno de ellos, se presentarn en el caso de que se hayan
decidido incorporar materiales nuevos. Tambin se
decidir porque rincn va a empezar cada educando de
modo que cuando se levanten de la alfombra cada uno
sepa a donde dirigirse y no se produzcan conflictos.

2. El trabajo en los rincones: Durar una hora y media
aproximadamente. El aula de clase se dividir en
sectores de trabajo o juego donde el educando o grupo de
nios explorar y descubrir cada sector empleando su
propio razonamiento siendo guiados por el docente o de
manera autnoma tales como:

Rincn de construccin: Centrado en desarrollar la
inteligencia espacial, pensamiento matemtico,
lenguaje, creatividad, ejercitar la coordinacin motora,
capacidad de observacin y anlisis al descubrir las
formas, tamaos y caractersticas de los objetos al
realizar las construcciones a travs de bloques de
construccin.

Rincn de Dramatizacin Hogar - Tienda u otros:
Busca brindarle al educando espacios reales de los
cuales aprenda de sus propias interacciones elaborando
pautas y normas de convivencia. A travs de estas
interacciones el educando respeta su realidad, lo
comprende y aprende a expresar sus sentimientos.



Rincn de Juegos Tranquilos: Busca que el educando
pueda realizar juegos de razonamiento, anlisis,
reflexin, asociacin y resolucin de problemas a
travs: juegos de memoria, encajes, rompecabezas,
domins, enroscado, ensartado seriacin,
clasificaciones segn la forma/color y tamao.

Rincn de Comunicacin y Lenguaje: Destinado a las
diferentes formas de comunicacin oral o escrita. En
este rincn el educando podr expresarse hablando,
escribiendo y leyendo a travs de: tarjetas de
vocabularios, revistas, libros, peridicos, cuentos,
imgenes, lminas, historietas grficas, afiches
publicitarios, adivinanza, rimas y trabalenguas.

Rincn de Ciencias: El educando podr realizar
observaciones, experimentaciones, descubrir la
propiedad de los objetos y seres vivos.

Rincn de Artes Plsticas: Orientada al desarrollo de la
creatividad y la expresin libre del educando a travs
de temperas, pinturas, creyones, pinceles, tizas de
colores, arcillas, plastilina, cartulinas, papeles, cartn,
etc.












Rincn de Msica: Orientada a desarrollar la
sensibilidad, memoria, atencin, concentracin,
coordinacin, expresin corporal, relajacin y
tranquilidad segn la meloda a travs de instrumentos
variados, CDS, radio reproductor.

Autores:

Citado por Alcudia, Gaviln y Gin (2000)

Fuentes Bibliogrficas:

Alcudia, Gaviln y Gin (2000). Atencin a la Diversidad.
Claves para la Innovacin Educativa. Editorial Laboratorio
Educativo Grao


























RINCONES DE APRENDIZAJE EN LE SALON DE CLASE
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin del tiempo
fuera del Aula
Nombre de la Estrategia: Juegos Estacionarios de Piso y Pared: El Avin
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin del tiempo fuera del aula.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Competitivo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Lenguaje, Psicomotora y Socioemocional.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Establecer los juegos estacionarios de piso y pared como alternativa
para la ocupacin del tiempo libre de los educandos.

Fomentar la convivencia social en los educandos; donde se recate el
juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del
acto ldico.





Descripcin
Se pinta en el suelo una figura como la del dibujo. Cada
jugador utiliza una teja (una bola de papel peridico hmedo).Se juega
por turnos, de 3 a 5 nios.
Cada nio, al iniciar su turno, desde atrs del cuadro 1 lanza su teja.
Primero la lanza al cuadro 1 y hace el recorrido, brincando en un pie,
hasta el crculo y regresa. Cuando llega al lugar anterior al que se
encuentra su teja, la recoge tratando de no caer y con su teja en la mano
contina hasta salir del avin.











Despus, si no comete error alguno, lanza su teja al cuadro 2 y as
sucesivamente.
Si hay error, la teja queda en el lugar donde estaba y el turno pasa a otro
educando. Se pierde el turno al pisar un lugar ocupado por alguna teja, al
pisar una raya, al perder el equilibrio y caer, al no pisar un lugar que
debe pisarse, cuando la teja
(al lanzarla) toca raya o no cae en el espacio que le corresponde colocar-
la en ese momento al jugador.
Cuando un educando hace llegar su teja del 1 al 10 y del 10 al 1, da una
vuelta completa al avin brincando de "cojito". Luego se coloca a
espaldas del avin y lanza la teja para ganar un lugar. Si la teja cae en un
cuadro, se gana ese lugar que ser de su propiedad y le escribe con gis su
nombre y ya nadie ms podr pisarlo, solamente l.

Autores: Leove y Corona (1997)

Fuentes Bibliogrficas:
Leove y Corona (1997). Alternativas de Juegos para el
Recreo.Disponible:http//www.correodelmaestro.com/.../1entrenos15.htm
[Consulta: 2010 Febrero 25].
Docente Mediador de actividad
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin del tiempo
fuera del Aula
Nombre de la Estrategia: Juegos de Estacionarios de Piso y Pared: El Avin
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin del tiempo fuera del aula.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Competitivo
rea del Desarrollo: Cognitivo, Psicomotora, Lenguaje y Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Establecer los juegos estacionarios de piso y pared como
alternativa para la ocupacin del tiempo libre de los
educandos.

Fomentar la convivencia social en los educandos; donde se
recate el juego colectivo, participativo, comunicativo, la
alegra y el gozo del acto ldico.





Descripcin
Se pinta en el suelo una figura como la del dibujo.

Cada jugador utiliza una teja (una bola de papel peridico
hmedo). Se juega por turnos, de 3 a 5 nios. Al lanzar la
teja, el nio debe decir una operacin de suma, resta,
multiplicacin o divisin que tenga como resultado el
nmero de casilla en donde debe lanzar su teja.
En vez de anotar nmeros al dibujo del avin se escribe el
nombre de los nueve planetas del sistema solar. Se cambia
de lugar el crculo, dibujndolo al principio del avin y
escribindole la palabra Sol.
Cabe sealar, que dicho juego puede ser adaptado por el
docente para desarrollar otros contenidos curriculares.

Autores:

Leove y Corona (1997)

Fuentes Bibliogrficas:

Leove y Corona (1997). Alternativas de Juegos para el
Recreo.
Disponible:http//www.correodelmaestro.com/.../1entrenos15.htm
[Consulta: 2010 Febrero 25].
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin del tiempo
fuera del Aula
Nombre de la Estrategia: Juegos de Estacionarios de Piso y Pared: Caracol
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:

Adaptacin del tiempo fuera del aula.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Competitivo
rea del Desarrollo: Cognitivo, Psicomotora, Lenguaje y Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial


Objetivos

Establecer los juegos estacionarios de piso y pared como alternativa
para la ocupacin del tiempo libre de los educandos.

Fomentar la convivencia social en los educandos; donde se recate el
juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del
acto ldico.








Descripcin
Se pintan en el suelo varios espacios continuos en forma de caracol
como se ve en el dibujo y se enumeran del 1 al 10.
Se juega por turnos, con 3 a 5 nios. Cada nio, al
iniciar su turno, se coloca atrs del lugar nmero uno y desde ah
empieza a brincar de "cojito" empujando con un solo pie una piedrita o
tacn de hule de zapato usado. Pierde el turno cuando pisa la raya, deja
salir la piedrita del caracol o la empuja a un lugar equivocado.










Otra manera de jugar caracol:
En cada uno de los espacios del caracol se escribe el nombre de alguno
de los rganos de nuestro cuerpo. Por ejemplo: en el 1, boca; en el 2,
nariz; en el 3, faringe; en el 4, laringe; en el 5, corazn; en el 6,
estmago; en el 7, riones; en el 8, piel; en el 9, pulmones y en el 10,
cerebro. Cada nio, al pasar por los espacios, lee el nombre que est
escrito y dice a qu aparato o sistema de nuestro cuerpo pertenece
(digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, excretor o nervioso).
Cabe sealar, que dicho juego puede ser adaptado por el docente para
desarrollar otros contenidos curriculares.
Autores: Leove y Corona (1997)
Fuentes Bibliogrficas: Leove y Corona (1997). Alternativas de Juegos para el
Recreo.Disponible:http//www.correodelmaestro.com/.../1entrenos15.htm
[Consulta: 2010 Febrero 25].
Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin del tiempo
fuera del Aula
Nombre de la Estrategia: Juegos de Estacionarios de Piso y Pared: Alto o Stop.
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin del tiempo fuera del aula.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Competitivo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Lenguaje, Psicomotora, Socioemocional
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial



Objetivos

Establecer los juegos estacionarios de piso y pared como alternativa
para la ocupacin del tiempo libre de los educandos.

Fomentar la convivencia social en los educandos; donde se recate el
juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del
acto ldico.





Descripcin
Se pinta en el suelo un crculo como el que se ve en el dibujo. En el
centro se escribe la palabra "alto" y en cada una de las 8 casillas se
escribe el nombre de la capital de alguno de los estados del pas.
Se juega con un mximo de 8 nios. Cada nio se coloca en
una casilla, con un pie adentro del crculo y el otro afuera. El nio que
inicia el juego se coloca en el centro del crculo y dice por ejemplo:
"Declaro la guerra en contra de la capital de... Lara".
Inmediatamente el nio a quien le declararon la guerra (el que est en la
casilla de Barquisimeto) salta al centro del crculo y los dems corren







para alejarse lo ms que puedan. Todos se detienen cuando el nio que
salta al centro del crculo grita: "Alto!"
Despus de gritar, escoge a uno de sus compaeros (por ejemplo, el de la
casilla de Sucre) para calcular la distancia que hay entre los dos
jugadores. Este clculo de distancia se puede hacer diciendo cuntas
reglas de 30 centmetros hay, cuntos pasos o cuntas tiras de un metro
de largo y de un decmetro hay. Puede decirse por ejemplo: "Hay seis
pasos hasta la capital de Cumana".
Si el nio de Barquisimeto acierta, pone una piedrita o una marca en la
casilla de Sucre, todos vuelven a las casillas y el nio de Barquisimeto es
quien ahora declara la guerra.
Si no acierta, el de Barquisimeto se pone una piedrita o una marca en su
casilla y el nio de Sucre es quien declara la guerra. Cabe sealar, que
dicho juego puede ser adaptado por el docente para desarrollar otros
contenidos curriculares.

Autores: Leove y Corona (1997)
Fuentes Bibliogrficas: Leove y Corona (1997). Alternativas de Juegos para el
Recreo.Disponible:http//www.correodelmaestro.com/.../1entrenos15.htm
[Consulta: 2010 Febrero 25].




Estrategia Didctica de Enseanza y Aprendizaje para la Adaptacin del tiempo
fuera del Aula
Nombre de la Estrategia: Juegos de Estacionarios de Piso y Pared: Cuadro
Tipo de Adaptacin a la que va
dirigida:
Adaptacin del tiempo fuera del aula.
Modelo Utilizado: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Competitivo.
rea del Desarrollo: Cognitiva, Lenguaje, Psicomotora, Socioemocional.
Nivel a quien va dirigido: Educacin Inicial.


Objetivos

Establecer los juegos estacionarios de piso y pared como alternativa
para la ocupacin del tiempo libre de los educandos.

Fomentar la convivencia social en los educandos; donde se recate el
juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del
acto ldico.






Descripcin

Se pinta en el patio un cuadro como el que se ve en el dibujo. Cada una
de las esquinas del cuadro es una base.
Se juega con 5 educandos. Cuatro nios se colocan en cada
una de las bases y el quinto nio en el centro del cuadro.
Para iniciar el juego, el nio que est en el centro del cuadro se dirige a
una de las esquinas y pregunta: En dnde hay pan y queso? y el nio de
la esquina le contesta: all, sealando una esquina, pero sin hacerlo con
precisin para desorientar al compaero, ya que en ese preciso momento









los cuatro nios de las esquinas corren para cambiar de bases.
El educando que pregunta, corre para ganar algunas de las bases
desocupadas, si no logra ubicarse en alguna de ellas, vuelve hacer la
misma pregunta a otro nio, pero si lo logra, el que queda fuera de las
esquinas pasa al centro del cuadro e inicia el juego, haciendo la misma
pregunta.
Cabe sealar, que dicho juego puede ser adaptado por el docente para
desarrollar otros contenidos curriculares.
Autores: Leove y Corona (1997)

Fuentes Bibliogrficas:

Leove y Corona (1997). Alternativas de Juegos para el
Recreo.Disponible:http//www.correodelmaestro.com/.../1entrenos15.htm
[Consulta: 2010 Febrero 25].